(от опита на преподаване във Факултета по музика на Руския държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен)
Овсянкина Галина Петровна,
доктор по изкуствата,
професор в катедрата по музикално образование и образование
Руски държавен университеттях. А.И. Херцен
Резюме на речта
на кръгла маса "Космически поглед: произход, проблеми, перспективи за развитие",
1. Няма съмнение относно връзката между човека и всичко съществуващо с Космоса. Това се доказва от древните научно познаниеда не говорим за митологията и свещените учения. Но човек е склонен да "забрави" предишния опит. Ако говорим за музика, тогава е достатъчно да си припомним идеите за нея Древна Асирияили в Древен Китай (вижте произведения за музикална култура древен изтокК. Закс, древен свят R.I. Грубер и други).
2. От изследванията на нашите дни, дисертацията на проф руска академиямузика към тях. Гнесиных Е.В. Вязкова „Процеси на музикално творчество: сравнителен текстов анализ“ (Московска държавна консерватория на името на П. И. Чайковски, 1999), статии на този автор за типологията на творческия процес на композитора, за природата на интертекстуалните отзвуци в художествените текстове (виж: Процеси на Музикално творчество: сборник на трудовете на Руската академия на науките на Гнесин / Под редакцията на Е. В. Вязкова, Москва: 1999, 2001, брой 3, 4) и др.
До 90-те години на миналия век принципите на класификация на творческия процес на композитора се основават на материални източници (предимно автографи). Процесът на композиторското творчество е разделен на два основни типа: „моцартиански“ и „бетовенски“, според терминологията на руския музиколог Н.Л. Фишман. В чуждестранната психология тези термини съответстват на аналози, принадлежащи на немския филолог и музиколог Р. Вестфал: „интуитивен” („моцартов”) и „рационален” („бетовенски”) видове творчество.
Класификация на видовете творчески процес на композитора Е.В. Вязкова се основава на признанието "информационно поле" в Космос и изхожда от отговора на въпроса: Откъде и как идват идеите? .
1) писане по вдъхновение,
2) рационално творчество,
3) творчество-игра,
4) креативност според модела,
5) креативност като автоматично писане,
6) творчество, основано на саморазвитие на идеи.
3. Актуалността на проблема за комуникацията между човека и Космоса се засилва от факта, че днес псевдомузикален „боклук” доминира навсякъде по света, който изпълва радио- и телевизионния ефир, интернет и т.н., формирайки основата. на звуковото пространство на обществото. Цялата тази „информация“ се издига до висините и действието й е равносилно на отравяне на чисти води и въздушно пространство. В тази ситуация съдбата на децата и младежите е особено тъжна.
4. Безспорността на възпитанието на младите хора в съзнателно отношение към връзката на целия човешки живот с геокосмоса е извън съмнение. В педагогическата практика на университетско ниво възниква въпросът: в рамките на коя дисциплина да се включи тази информация, превръщайки я, наред с други неща, в областта на профилирането на студентите.
Представен е „щастлив” случай при преподаване на дисциплината „Съвременни проблеми на науката и образованието” (федерален компонент, магистърска степен, 1 година). Практиката на преподаване на този предмет във Факултета по музика на Руския държавен педагогически университет. А.И. Херцен показва, че темата "Геокосмическо влияние върху човека" трябва да бъде един от първите в учебната програма и да отнеме най-малко 6 академични часа (три „чифта“) учебно време. Ефективността му се засилва в комбинация с гледане на научния документален филм "Съзнанието в навечерието на революцията" (Международна конференция по космизъм, ICR).
O.D. Волчек „Геокосмос и човек“ (Санкт Петербург, 2006).
5. В рамките на темата засягаме група от важни въпроси като: връзката между човека и Космоса, влиянието на космическите фактори върху човека, гравитационните сили, ролята на смущенията в околната среда; съвременната екологична криза, нейното въздействие върху културата; формиране на екологична психология (Р. Баркет); проблемът за бъдещия шок (A. Toffler); формирането на Всеобща история (Д. Кристиан), нейните основни положения.
Дадена е концепцията за космизация на науките. Разкрива се ролята на идеите на В. Вернадски, Н. Тимофеев-Ресовски, Н. Рьорих, К. Циолковски, А. Чижевски, П. Сорокин, Л. Гумильов, В. Болгов, Н. Моисеев. Нова теория на планетарната система Г. Василиева. Ноосфера. Концепцията за психосферата (А. Крилов). Проблемът за сексуалния деморфизъм, влиянието на геокосмическите фактори върху него. електромагнитни полетаи биомагнетизъм; влиянието им върху човешката физиология и психика; проблеми с наследствеността. Концепцията за критичните периоди от живота, тяхната роля в човешкото развитие. Проблемът с надареността; съвременна "криза на гения" (статистически данни на Е. Максимов, изследвания на В. Ефроимсон, В. Рудник, А. Дубров и др.). Теория на пассионарността. Идеи на В. Вернадски, Л. Гумильов.
Докосна се актуалността на теорията на социодинамиката на П. Сорокин. Характеристика на изкуството в контекста на учението за трите основни културни епохи. Сегашно състояние. Синергичен подходи принципи на самоорганизация. Околна среда и наследственост, съвременен поглед върху проблема в научен и образователен контекст. Адаптиране към външна среда, видове адаптация. Концепцията за архетип (К. Юнг). Социокултурната адаптация като най-висш вид адаптация. Целта на науката, религията, изкуството в процеса на адаптация. Проблемът с западняването на културата днес.
Комуникация на изкуството с геокосмически фактори. Конюгиране на еволюцията на музиката, музикалното мислене в аспекта на геокосмическото влияние. Данни от анализ на съдържанието по отношение на тоналното развитие на музиката. Перспективи за музикологични изследвания в тази научна област.
6. Предвид факта, че обучението се провежда в педагогически университет, ние включихме в учебната програма и темата „ Деца на новото съзнание: обсъждане на проблема“, което изглежда е взаимосвързано с космическия мироглед. В рамките на тази тема се повдигат въпроси като същността на това явление: социологически, педагогически, психологически аспекти. Характеризиране на различни гледни точки. Въпроси на терминологичния апарат, анализ на терминологичните различия в чуждата и руската наука. Обобщение на теоретичния опит в изучаването на проблема в Русия и чуждестранната наука: Sh.A. Амонашвили, Е.Н. Черноземова, A.A. Лиханова, Л. Карол, Д. Тубер и др. Ролята на журналистиката, медиите в изопачаването и комерсиализацията на проблема. Психологически характеристики на децата от новото съзнание. Различия и прилики с явлението „чудо”. Специфика на хиперактивността при деца на новото съзнание. Моралният критерий като основа психологически характеристикидеца на новото съзнание. Тяхната адаптация в обществото.
Проблемът на педагогическия подход. организация образователни институциии учебен процесв „традиционни” образователни институции за деца с новото съзнание: начално, средно, висше. Създаване учебни програми, учебни програми, учебни помагалаи др. за всички степени на образование. Съвременното състояние на обществото по отношение на децата на новото съзнание. Вредните ефекти от намесата на наркотици при "лечение" на психиката. Анализ на интернет ресурси.
7. Изучаването на тези теми включва определена цели съответстващи педагогически задачи. Целта е да се изтъкне основният набор от проблеми за геокосмическото влияние, който се класифицира в два компонента: 1) професионален, 2) общохуманитарен. Последното е свързано с развитието на норми на поведение в обществото, които всеки от завършилите трябва да пренесе в своята битова и работна среда.
Педагогически задачи:
1) поставяне на проблема за връзката на човека с Космоса като най-важен компонент на съзнанието;
2) идентифициране на морални насоки, които определят разбирането на индивида за себе си в единство с Вселената;
3) отношение към музиката като носител на сакрална информация;
4) осъзнаване на своята мисия като музикант и учител;
5) пренасяне на тези знания във всички структури на образованието.
За да стесните резултатите от търсенето, можете да прецизирате заявката, като посочите полетата за търсене. Списъкът с полета е представен по-горе. Например:
Можете да търсите в няколко полета едновременно:
логически оператори
Операторът по подразбиране е И.
Оператор Иозначава, че документът трябва да съответства на всички елементи в групата:
Проучване и Развитие
Оператор ИЛИозначава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:
проучване ИЛИразвитие
Оператор НЕизключва документи, съдържащи този елемент:
проучване НЕразвитие
Тип търсене
Когато пишете заявка, можете да посочите начина, по който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене въз основа на морфология, без морфология, търсене на префикс, търсене на фраза.
По подразбиране търсенето се основава на морфология.
За да търсите без морфология, достатъчно е да поставите знака "долар" преди думите във фразата:
$ проучване $ развитие
За да търсите префикс, трябва да поставите звездичка след заявката:
проучване *
За да търсите фраза, трябва да поставите заявката в двойни кавички:
" научноизследователска и развойна дейност "
Търсене по синоними
За да включите синоними на дума в резултатите от търсенето, поставете хеш знак " #
„пред дума или преди израз в скоби.
Когато се прилага към една дума, за нея ще бъдат намерени до три синонима.
Когато се приложи към израз в скоби, към всяка дума ще бъде добавен синоним, ако е намерен.
Не е съвместим с търсене без морфология, префикс или фраза.
# проучване
групиране
Скобите се използват за групиране на фрази за търсене. Това ви позволява да контролирате булевата логика на заявката.
Например, трябва да направите заявка: намерете документи, чийто автор е Иванов или Петров, а заглавието съдържа думите проучване или разработка:
Приблизително търсене на думи
За приблизително търсенетрябва да поставите тилда " ~ " в края на дума във фраза. Например:
бром ~
Търсенето ще намери думи като "бром", "ром", "пром" и т.н.
По избор можете да посочите максималния брой възможни редакции: 0, 1 или 2. Например:
бром ~1
По подразбиране са 2 редакции.
Критерий за близост
За да търсите по близост, трябва да поставите тилда " ~ " в края на фраза. Например, за да намерите документи с думите изследвания и разработки в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:
" Проучване и Развитие "~2
Релевантност на израза
За да промените уместността на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^
" в края на израз и след това посочете нивото на уместност на този израз спрямо останалите.
Колкото по-високо е нивото особенотози израз е уместен.
Например в този израз думата „изследване“ е четири пъти по-подходяща от думата „развитие“:
проучване ^4 развитие
По подразбиране нивото е 1. Валидни стойностие положително реално число.
Търсене в рамките на интервал
За да посочите интервала, в който трябва да бъде стойността на някое поле, трябва да посочите граничните стойности в скоби, разделени от оператора ДА СЕ.
Ще бъде извършено лексикографско сортиране.
Такава заявка ще върне резултати с автора, започващ от Иванов и завършващ с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да включите стойност в интервал, използвайте квадратни скоби. Използвайте къдрави скоби, за да избегнете стойност.
Издателство "Съюз на художниците", 2007. - 240 с.
„Музикална психология” е концентрирано представяне на основния материал в тази дисциплина. Изданието е насочено предимно към студенти от музикални факултети педагогически университети, изпълнителски и теоретико-композиторски факултети на консерватории, както и представители на други хуманитарни специалности, студенти от музикални, музикални и педагогически училища, колежи и лицеи, студенти от университети за повишаване на педагогическата квалификация.
Всички теми на курса са класифицирани в пет части, отразяващи различни аспекти на музикалната психология. Изданието включва обширна библиография. Той обобщава резултатите от дългогодишен практически опит в преподаването на тази дисциплина във Факултета по музика на Руския държавен педагогически университет. А. И. Херцен.
Съдържание.
Музикална психология: история и ключови понятия.
Музикалните способности са крайъгълен проблем на музикалната психология.
Концепцията за музикални способности и музикалност.
Сензорна музикална способност.
Интелектуални музикални способности.
Проблеми на личните музикални способности.
Концепцията и структурата на музикалния талант.
Наследството на музикалния талант.
з. Музикално възприятие.
Какво е музикално възприятие. Общи черти.
Психологически механизми на музикалното възприятие.
Ролята на музикалното възприятие в интелектуалното и емоционално развитиелице.
Музикално възприятие и възраст.
някои съвременни проблемимузикално възприятие.
з. Творческият процес на композитора.
Творческият процес на композитора в исторически аспект.
Психологически особености на творческия процес на композитора.
Разнообразие от концепции за творческия процес на композитора.
относно индивидуални методикомпозиторско творчество.
Материал за изучаване на творческия процес на композитора.
Проблемът с възпитанието на млад композитор.
з. Психологическият аспект на музикалното изпълнение.
Историко-психологически аспект на сценичните изкуства
Психологически проблеми на интерпретацията.
Излагане на артистичност и разнообразие.
Психология на подготовката за публично говорене.
з. Проблеми на музикалната психология в музикалното възпитание и образование.
Проблемът за определяне и развитие на музикални способности.
Музикални чудата: въпроси и отговори.
Възпитание на музикалното възприятие като основа на музикалната култура.
психология различни видоведейности в часовете по музика.
Ролята на асоциативността в музикалното образование.
Психологическа гледна точка на водещите чуждестранни музикални и педагогически системи на 20 век.
Психологическата перспектива на водещите домашни музикални и педагогически
системи на 20 век.
В рамките на Федералната целева програма
"Култура на Русия"
призна образователен- методичен асоциация
На посоки педагогически образование
в качество учебник за студенти по-висок обучение заведения,
студенти На посока 050600 (540700)
артистичен образование
Рецензенти:
доктор по история на изкуството, член на Съюза на композиторите на Русия, професор Х. НО. Соломон (Санкт Петербургски хуманитарен университет на профсъюзите),
Кандидат по изкуствознание, доцент И. Х. Налетова (Руски държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен).
Овсянкинаг. П.
Музикалнапсихология. Издателство "Съюз на художниците", 2007. - 240 с.
„Музикална психология” е концентрирано представяне на основния материал в тази дисциплина. Изданието е насочено предимно към студенти от музикални факултети на педагогическите университети, изпълнителски и теоретико-композиционни факултети на консерватории, както и представители на други хуманитарни специалности, студенти от музикални, музикални и педагогически училища, колежи и лицеи, студенти от университети за усъвършенстване педагогическа квалификация.
Всички теми на курса са класифицирани в пет части, отразяващи различни аспекти на музикалната психология. Изданието включва обширна библиография. Той обобщава резултатите от дългогодишен практически опит в преподаването на тази дисциплина във Факултета по музика на Руския държавен педагогически университет. А. И. Херцен.
18YU 978-5-8128-0075-8 BBK 88.4 Ovs34
© Издателство "Съюз на художниците". 2007 г
© Г. Овсянкина, 2007
© Е. Гросман, дизайн, 2007
rmk.ucoz.net/downloads/ovsyankina.doc
Вижте изтеглянето 1.9 MB
Овсянкина Г. П. Музикална психология. Издателство "Съюз на художниците", 2007. ... Рождественски - Паганини с палка" [Овсянкина Г., 1999.
rmk.ucoz.net › downloads/ovsyankina.doc
Предложените лекции по музикална психология са предназначени за студенти от различни специалности, предимно за бъдещи учители. Лекциите възникнаха в резултат на обобщаване на петнадесетгодишен опит в преподаването на музикална психология и свързани дисциплини в Руския държавен педагогически университет. А. И. Херцен. Целта на тази публикация е да очертае основните положения на музикалната психология и да ги разгледа в контекста на педагогическата и творческа дейност. Поставили сме си задача да запознаем бъдещите учители по музика (общо и специално музикално образование), музиколози, композитори, музиканти изпълнители, звукорежисьори и др. с ключов теоретичен материал по историята и теорията на музикалната психология от гледна точка на съвременната наука, да проследете връзката между категориите музикална психология и музикално творчество . Невъзможно е да се обхване цялото разнообразие от понятия, свързани с музикалната психология в една лекционна публикация, особено след като тази наука се развива бързо и днес в нея все още няма консенсус по редица въпроси.
Принципът на подбор, съдържание и организация на материала предполага, първо, връзка с бъдещата професия на студентите, и второ, ориентация към основните категории на музикалната психология. В резултат на това лекционният курс се състои от пет части, посветени на общите положения за музикалните способности, музикалното възприятие, психологията на творческия процес на композитора, музикалното изпълнение, музикалното възпитание и образование.
Лекциите са базирани на класически и най-нови трудове по различни въпроси на музикалната психология: B. M. Teplov, E. V. Nazaykinsky, M. G. Aranozsky, V. V. Medushevsky, K. V. Tarasova, A. N. Gotsdiner, A. I. Mucha, V. M. Blok, L. L., V. Bochkareva, A. V. , N. P. Korykhalova, L. Mackinon, M. S. Starcheus, D. K. Kirnarskaya, колекции на Московската държавна консерватория. П. И. Чайковски "Nail ti51kiz" (ред. M. S. Starcheus), Руската академия на науките. Гнесин „Процеси на музикалното творчество” (ред. Е. В. Вязкова), „Възприятие за музика” (ред. В. Максимов) и др. Лекциите отразяват материал от нашите програми – кратки лекционни бележки – за психологията на музикалното творчество и психологията на музикалното образование в училище, публикувана през 1995 г. от Астраханския регионален институт за усъвършенстване на учителите. При подготовката на лекциите за публикуване са взети предвид малкото учебници по музикална психология, които са издадени у нас, преди всичко учебниците на А. Л. Гоцдинер и В. И. Петрушин.
Надяваме се, че запознаването с тези лекции ще помогне на студентите да се ориентират свободно в проблемите на музикалната психология, да изучават самостоятелно литература и да прилагат придобитите знания в педагогическата, творческата дейност, както и в научната работа.
Въведение
Музикална психология: история и ключови понятия