Билет номер 19.
1. Разкажете ни за съдбата на децата във войната. Прочетете наизуст стихотворение от К. М. Симонов „Майорът донесе момчето на лафет ...“ или А. Т. Твардовски „Историята на един танкист“.
Войната, отприщена от Германия, донесе безброй бедствия на десетки милиони хора: тя отне животи,се превърна в руините на града и селото. Всички хора се изправиха в защитародината, на поражение на омразните враг. В битките войниците показаха чудеса на героизъм; техните майки, съпруги и деца, заменяйки отишлите на фронта мъже, работеха безкористно в тила. Страната живееше с една мисъл: „Всичко за фронта! Всичко за победата!
Темата "Децата и войната" е специална в литературата от този период. В книгите на В. П. Катаев „Синът на полка”, К. Симонов „Синът на артилеристите”,А. Т. Твардовски "Приказката на танкиста" и други показват как децата, заедно с възрастните, издържаха на тежките условия на войната.
Хората, преминали през воденичните камъни на войната, никога няма да утихнат душевната болка за онези, които не са се завърнали от битката, изгоряли в огньовете, разстреляни, изгорени в пещите на фашистките концентрационни лагери.
Герой на поематаТвардовски "Приказката на танкиста" - наш връстник. Той е обикновено момче: игриво, любопитно, неспокойно. Разказвачът дори не знае името му. Действието, което момчето направи, може да се нарече подвиг, защото помощта му на танкиста реши изхода на битката и може би спаси живота му.
Децата във войната, заедно с възрастните, извършиха подвизи. Затова танкистът благодари на момчето като възрастен, като равен. Момчето възприема постъпката си не като подвиг, а като свой дълг. Имаше много такива безименни герои сред децата по време на войната.
В стихотворение Симонов "Майор донесе момчето на лафет" лирически геройразказва не за битката, а за една среща по пътищата на войната, в самото й начало. Може само да си представим какво е трябвало да изтърпи момчето в крепостта, която е първата, която поема удара на нацистите през юни 1941 г. Прошареното момче ме накара да си спомня сина му, който беше далеч от войната. Но влизайки в битка, той осъзнава, че се бори за всички деца.
^ В стихотворението си поетът казва: войната не трябва да осакатява детските съдби, детските души, затова той не може да се „прибере у дома“, докато не изпълни дълга си.
Освен това можете да говорите за героите на самостоятелно прочетени произведения, например за героя от разказа на Катаев „Синът на полка“ или за един от героите-пионери.
Посочете с какви средства се постига хумористичният ефект в произведенията на Саша Черни?
Първо, хумористичният ефект се създава от заглавието на творбата.
Историята се нарича „Кавказки пленник“ и веднага си припомняме работата на Л. Н. Толстой със същото име. Чакаме сюжет, който донякъде напомня на историята на Жилин и Костилин, а в историята на Саша Черни първо се описва градската градина, а след това се опознаваме малки момичета, които играят „Кавказкия затворник“. Несъответствието между това, което очаквахме и това, което четем в историята създава комичен ефект.
^ Епитети - „Провинциална река, И реката беше славна
Метафора - ... Водата блестеше със слънчеви люспи, "мелезът Тузик е рошав сив маншон с опашка ...
^ Сравнение - "... те изкараха дълъг, дълъг лек концерт, сякаш риба пиеше ... отиде да плува ...".
сякаш скорец е кълвал куклата й или е отнесъл поничка с мак през прозореца.
^ Персонификация - „Скорецът ... на клон внимателно наведе глава: позната песен! Миналата година чух...
Трето, главните герои на историята са забавни - Валя и Катюша. Момичетата са натъжени от съдбата на главните герои на историята на Толстой, която току-що прочетоха. Те възприемат събитията, описани в творбата, като реалност, затова се опитват да измислят продължение на съдбата на Жилин и Костилин: „...боли, боли... да режеш...коприва” на Татари, изпратете на Дина руската азбука, бракът на Жилин и Дина.
Четвърто, комичният ефект се създава от описанието на играта на момичета, които се опитват точно да възпроизведат събитията от историята, която обичат. Но ролята на Костилин, която никой не искаше да бъде, беше изиграна от Тузик, а Дина имаше приятелка, а след това момичетата решиха да бъдат Дина на свой ред. А условията в „плена“ бяха такива, че нито „Жилин“, нито „Костилин“ искаха да напуснат ямата и и двамата „Дина“ се присъединиха към „пленниците“.
Смешен и краят на историята. Връщайки се у дома с майка си, момичетата престават да са тъжни за съдбата на Жилин и Костилин, защото се забавляваха толкова много, когато играха кавказкия затворник.
И така, историята на Саша Черни „Кавказкият затворник“ е хумористична творба.
Билет номер 20
Разкажете ни за баладата като лирико-епичен жанр, като използвате за пример баладата на R. L. Stevenson „Briar Honey“. Прочетете пасажа наизуст.
Сюжетът обикновено е заимстван от фолклора. Баладите често се поставят на музика.
2. В англо-шотландската народна поезия баладният жанр се развива през 14-16 век. Тези балади бяха изпълнени с трагедия, мистерия, винаги имаха драматичен диалог.
Всеки жител на Шотландия се гордее със своята история, с историята на своите предци и познава много добре баладата на Стивънсън "Heather Honey".
^ 3. Тъй като баладата е лироепична творба, тя има сюжет.
Сюжетът на баладата се състои от няколко картини-епизода:
1) Изложение – 1-6 строфи
2) Начало - 7 - 10 строфи.
3) Развитие на действие - 11 -13 -.
г) Кулминация - 14 - 20.
д) Размяна - 21-23
^ 4. Баладата е лиро-епическо произведение. Чии чувства изразява тя?
а) Как се чувстват героите?
Какви бяха чувствата на краля?
Какви чувства притежаваха пиктите?
Какво настроение е пропито с въведение за отминалите и неотменими времена? (1-2 строфи).
(Кралят е „безмилостен към враговете”, „гледа намусено”, „каза ядосан”, пиктите са „малки медоносци”, „бедни пикти”, „малки хора”).
5. Намерете характеристиките на баладата в Heather Honey.
(исторически сюжет, трагичен епизод от историята на войната, героите са истински патриоти, елементът на мистерията е медена рецепта, която умира с героите; героите на героите се разкриват в драматичен диалог, емоционалното съчувствие на автора ; пейзажно начало и пейзажен край).
2. Проследете литературната композиция в разказа на К. Г. Паустовски „Заешки лапи“.
Съставът на едно произведение е неговата конструкция. Характеристики на връзката на елементите на сюжета: сюжетът, развитието на действието, кулминацията, развръзката - определят композицията на творбата.
Например, историята на Паустовски "Заешки лапи" има обратен състав. Събитията в него не следват едно след друго, последователно, последователно. Първо, научаваме как дядото и внукът се опитват да излекуват болен заек. И тогава от историята на дядото научаваме защо дядото се грижи толкова много за заека. Оказва се, че този заек му е спасил живота.
Сюжетът на действието - Кулминация - Развръзка - (посочете примери от текста на разказа).
Историята е разказана от третото лице. Друга история е включена в състава на историята: дядото говори за това как едва не уби заек и след това спаси живота си.
Такава конструкция на историята я прави интересна, малко загадъчна, помага ни да разберем правилно творбата.
цели:
а) Образователни.
б) Образователни
в ) Педагози. AT
Изтегли:
Визуализация:
Разработване на урок по литература по стихотворението на К. Симонов "Майорът донесе момчето на лафет"
цели:
а) Образователни. Да запознае учениците с личната и творческа биография на К. Симонов; да научи да разбира нарисуваните от поета лирически образи; формирането на понятия като „произход на поезията“, метафора, епитет, сравнение.
б) Развиващи се (познавателен). Развийте се креативно мислене, развиват уменията за изразително четене, анализ на поетичен текст.
в ) Педагози. ATподхранвайте любовта към роден край, чувство за патриотизъм; Обичам да Руски текстове, към творчеството и личността на К.Симонов.
По време на занятията
1) Организационен момент.
2) Актуализация на знанията.(музика звучи, на екрана са военни хроники) Думата на учителя.
Войната е най-трагичното събитие в живота на хората. Носи със себе си болка и загуба, жестокост и разрушение, страданието на много хора и особено на децата.
Войните винаги са носили скръб, смърт, разрушение. И Великата отечествена война от 1941-1945 г. беше особено трагична за съветския народ. И неслучайно го наричат Великия, тъй като издигна целия съветски народ да се бори с нацистите, които предателски нападнаха СССР.
Всеки човек през годините на войната се опитваше с работата си на фронта и в тила да доближи Победата.Голяма роля в борбата срещу фашистки нашественицисвиреха и военни кореспонденти. Те повдигаха бойния дух на борците със своите статии, очерци и др. и даде надежда на онези зад фронтовата линия. Един от тези кореспонденти през военните години е Константин Михайлович Симонов.
Константин (Кирил) Симонов е роден на 15 (28) ноември 1915 г. в Петроград. Той никога не е виждал баща си: изчезнал е на фронта в Първа световна война. Момчето е отгледано от втория си баща, който преподава тактика във военните училища, а след това става командир на Червената армия. Детството на Константин преминава във военни лагери и командирски общежития. Семейството не беше богато, така че момчето трябваше да отиде във фабричното училище (FZU), след като завърши седем класа и да работи като стругар, първо в Саратов, а след това в Москва, където семейството се премести през 1931 г. Така тойспечеленитрудов стаж и продължава да работи още две години след като постъпва в Литературния институт. А. М. Горки.
През 1938 г. Константин Симонов завършва Литературния институт. По това време той вече беше подготвил няколко страхотни творби- през 1936 г. са публикувани първите стихотворения на Симонов в списанията "Млада гвардия" и "Октомври".
През същата 1938 г. Симонов е приет в Съюза на писателите на СССР, постъпва в аспирантура на IFLI (Институт по история, философия, литература), публикува стихотворението „Павел Черни“.
По време на Втората световна война работи като военен кореспондент.
Като военен кореспондент той посещава всички фронтове, преминава през земите на Румъния, България, Югославия, Полша и Германия, става свидетел на последните битки заБерлин. Темата за войната, живота и смъртта твърдо влезе в творчеството на К. М. Симонов.
Умирайки, Константин Михайлович поиска да изпълни последната си воля: да остане с загиналите в първите дни на войната. Пепелта на Симонов по негова молба е разпръсната над поле недалеч от Бобруйск.
В борбата за победа през годините на войната децата взеха активно участие заедно с възрастните.
Преди войната те бяха най-обикновените момчета и момичета. Учеха, помагаха на старейшините, играеха, тичаха, скачаха, чупеха носовете и коленете си. Имената им били известни само на роднини, съученици и приятели. Дойде времето - те показаха колко огромно може да стане едно малко сърце, когато в него пламне свещена любов към Родината и омразата към нейните врагове. момчета. момичета. Върху крехките им рамене лежеше тежестта на несгоди, бедствия, скръб от военните години. И те не се огънаха под тежестта ... Малки герои от голяма война.
(Валя Котик, Леня Голиков, Аркадий Каманин, Луся Герасименко, Валя Зенкина, Марат Казей, Валери Волков, Юта Бондаровская, Вася Коробко и др.)
Необичайно труден, непоносим беше животът на децата в тях ужасни години, но те продължиха да живеят, наравно с възрастните, понасящи трудностите на бремето, паднало на тяхната съдба. Воюваха до старейшините – бащи, братя. Биеха се навсякъде. На море, като Боря Куле. В небето, като Аркаша Каманин. В партизански отряд, като Леня Голиков. AT Брестска крепосткато Валя Зенкина. В Керченските катакомби, като Володя Дубинин. До тях имаше възрастни, които се тревожеха за съдбата на децата. За това пише Симонов.
3). Изразително четене от учителя на стихотворението на К. Симонов „Майорът донесе момчето на лафет:“
4). Анализ на работата
Какво впечатление ти направи? - Каква е темата на това произведение (за какво става дума)?
Кой момент от войната (настъпление или отстъпление) е описан в стихотворението?
Откъде е взето момчето? (от Брест)
Брест е крепост, която първа поема удара на фашистката армия.
На коя картина обръща особено внимание разказвачът?
("Сивото момче")
Какво означава изразът: "... Сивокосото момче спеше на лафет"?
Карета - машина за артилерийски оръдия.
Защо момчето е сиво? - На колко години е момчето? Защо според вас ": За десет години в отвъдния и този свят// Тези десет дни ще Му бъдат приписани"?
Как разбирате думите: "Ти казваш, че има и други, // Че бях там и ми е време да се прибирам..."
(Авторът вероятно си спомня жена, която убеждава любимия си да не ходи на опасни командировки, казва му, че вече е видял истинска война, че има други кореспонденти, които все още не са отишли на фронта, и може да се уреди да останете вкъщи, така че да изпратиха не него, а други ...)
- „Който веднъж видя това момче, // До края няма да може да се прибере. Какво означават тези редове? Как следващото четиристишие разкрива мисълта на автора?
(Докато войната свърши, докато цялата ни земя не бъде освободена от нацистите, войниците не могат да се чувстват спокойни, не могат да се „приберат у дома... до края“: постоянно си спомнят, че по това време някой страда там, където битки са.
Авторът иска да каже, че ще участва в борбата срещу враговете, докато нацистите не бъдат прогонени от нашата земя. Той иска да види как детето ще бъде върнато в родината си, как ще се върне в града си и ще „целува шепа от земята си“.)
(Повечето жители на Централна Русия бяха евакуирани в Урал и Сибир по време на войната.)
За какво, за чие момче говори авторът в последните две строфи?
Какво искаше да каже Симонов с това стихотворение? Защо разказа тази история?
5). Изразително четене на стихотворението.
6). Последен разговор. Отражение.
- Какво мислите за Великата отечествена война?
Защо има стихотворения във войната? Каква е била ролята на поезията по време на Великия Отечествена война?
Възможно ли е да се опоетизира подвиг?
– Какво ново научихте за поезията от военните години?
7). Домашна работа
приготви се изразително четенезапомнете стихотворения от К. М. Симонов "Майорът донесе момчето на лафет ...".
Образът на Великата отечествена война в стихотворението на К. М. Симонов "Майорът донесе момчето на лафет ..."
Темата за Великата отечествена война заема специално място в творчеството на много писатели. В крайна сметка те
знаех за войната от първа ръка. И така, Константин Михайлович Симонов беше фронтов журналист, така че в своите произведения ни разказва горчивата истина за войната.
В стихотворението „Майорът докара момчето на файтон...“, позовавайки се на читателя, Симонов казва:
Познавате тази скръб от слухове
Това разби сърцата ни.
Кой е виждал това момче?
Той няма да може да се прибере.
За автора е важно да ни предаде болката и мъката на хората по време на войната, да покаже техния подвиг. Неговите стихотворения предизвикват в сърцата ни не само състрадание, съчувствие към тези хора, но и голяма гордост от тяхната победа.
... Завързан за щит, за да не падне,
Притискайки спяща играчка към гърдите си,
Посивокосото момче спеше на лафета.
Симонов много точно и правдиво, без повече думи, изобразява видяното във войната:
Майорът докара момчето с файтон.
Майката почина. Синът не се сбогувал с нея.
Стихотворението е разказано от гледната точка на автора. Думите му отразяват скръбта, която „разби сърцата“ и невероятното желание за победа:
Трябва да гледам със същите очи
с което плаках там, в праха,
Как това момче ще се върне с нас И ще целуне шепа от земята си.
Разбираме, че Симонов говори от името на всички участници във войната, които смело се бориха за Родината си, извършиха подвизи и дадоха живота си, изпълнявайки своя дълг.
Симонов мрази тази война, защото какво по-лошо от страданието и болката на едно невинно момче, на което тя отне майка си, дома и детството:
Сега моят дом не е там, където беше преди
Тема на урока: Майорът К. Симонов донесе момчето на лафет
цели:
а) Образователна: да запознае учениците с личната и творческа биография на К. Симонов; да научи да разбира нарисуваните от поета лирически образи; формирането на понятия като „произход на поезията“, метафора, епитет, сравнение.
б) Развиващи: развиват въображаемо мислене, развиват умения за изразително четене, анализ на поетичен текст.
в) Възпитатели: да възпитават любов към родината, чувство за патриотизъм; любов към националната лирика, творчество и личност на К. Симонов.
Тип урок: урок за развитие на речта
Метод на урока: частично търсене
Видимост: портрет на поет, албум с литература, електронна презентация.
По време на занятията
1) Организационен момент.
2) Актуализация на знанията. (музика звучи, на екрана са военни хроники) Думата на учителя.
Войната е най-трагичното събитие в живота на хората. Носи със себе си болка и загуба, жестокост и разрушение, страданието на много хора и особено на децата.
Войните винаги са носили скръб, смърт, разрушение. И Великата отечествена война от 1941-1945 г. беше особено трагична за съветския народ. И неслучайно го наричат Великия, тъй като издигна целия съветски народ да се бори с нацистите, които предателски нападнаха СССР.
През годините на войната всеки се опитва с работата си на фронта и в тила да доближи Победата.В борбата срещу фашистките нашественици голяма роля изиграха и военните кореспонденти. Те повдигаха бойния дух на борците със своите статии, очерци и др. и даде надежда на онези зад фронтовата линия. Един от тези кореспонденти през военните години е Константин Михайлович Симонов.
Константин (Кирил) Симонов е роден на 15 (28) ноември 1915 г. в Петроград. Той никога не е виждал баща си: изчезнал е на фронта през Първата световна война. Момчето е отгледано от втория си баща, който преподава тактика във военните училища, а след това става командир на Червената армия. Детството на Константин преминава във военни лагери и командирски общежития. Семейството не беше богато, така че момчето трябваше да отиде във фабричното училище (FZU), след като завърши седем класа и да работи като стругар, първо в Саратов, а след това в Москва, където семейството се премести през 1931 г. Така той спечели своето старшинство и продължава да работи още две години след като постъпва в Литературния институт. А. М. Горки.
През 1938 г. Константин Симонов завършва Литературния институт. По това време той вече е подготвил няколко големи произведения - през 1936 г. първите стихотворения на Симонов са публикувани в списанията "Млада гвардия" и "Октомври".
През същата 1938 г. Симонов е приет в Съюза на писателите на СССР, постъпва в аспирантура на IFLI (Институт по история, философия, литература), публикува стихотворението „Павел Черни“.
По време на Втората световна война работи като военен кореспондент.
Като военен кореспондент той посещава всички фронтове, преминава през земите на Румъния, България, Югославия, Полша и Германия и става свидетел на последните битки за Берлин. Темата за войната, живота и смъртта твърдо влезе в творчеството на К. М. Симонов.
Умирайки, Константин Михайлович поиска да изпълни последната си воля: да остане с загиналите в първите дни на войната. Пепелта на Симонов по негова молба е разпръсната над поле недалеч от Бобруйск.
В борбата за победа през годините на войната децата взеха активно участие заедно с възрастните.
Преди войната те бяха най-обикновените момчета и момичета. Учеха, помагаха на старейшините, играеха, тичаха, скачаха, чупеха носовете и коленете си. Имената им били известни само на роднини, съученици и приятели. Дойде времето - те показаха колко огромно може да стане едно малко сърце, когато в него пламне свещена любов към Родината и омразата към нейните врагове. момчета. момичета. Върху крехките им рамене лежеше тежестта на несгоди, бедствия, скръб от военните години. И те не се огънаха под тежестта .... Малки герои от голяма война.
(Валя Котик, Леня Голиков, Аркадий Каманин, Луся Герасименко, Валя Зенкина, Марат Казей, Валери Волков, Юта Бондаровская, Вася Коробко и др.)
Животът на децата в тези ужасни години беше необичайно труден, непоносим, но те продължиха да живеят, понасяйки трудностите на тежестта, която падна върху тях заедно с възрастните. Воюваха до старейшините – бащи, братя. Биеха се навсякъде. На море, като Боря Куле. В небето, като Аркаша Каманин. В партизански отряд, като Леня Голиков. В Брестската крепост като Валя Зенкина. В Керченските катакомби, като Володя Дубинин. До тях имаше възрастни, които се тревожеха за съдбата на децата. За това пише Симонов.
3). Изразително четене от учителя на стихотворението на К. Симонов „Майорът донесе момчето на лафет:“
4). Анализ на работата
-Какво впечатление ти направи? - Каква е темата на това произведение (за какво става дума)?
- Кой момент от войната (настъпление или отстъпление) е описан в стихотворението?
-Откъде взеха момчето? (от Брест)
Брест е крепост, която първа поема удара на фашистката армия.
На коя картина обръща особено внимание разказвачът?
("Сивото момче")
- Какво означава изразът: „... Сивокосото момче спеше на лафет“?
лафет - машина за артилерийски оръдия.
Защо момчето е сиво? - На колко години е момчето? Защо според вас ": За десет години в отвъдния и този свят// Тези десет дни ще Му бъдат приписани"?
- Как разбирате думите: „Ти казваш, че има и други, / Че бях там и ми е време да се прибирам...“
(Авторът вероятно си спомня жена, която убеждава любимия си да не ходи на опасни командировки, казва му, че вече е видял истинска война, че има други кореспонденти, които все още не са отишли на фронта, и може да се уреди да останете вкъщи, така че да изпратиха не него, а други ...)
- Към кого се обръща авторът с думите: „Тази мъка познаваш по слух, // Но ни разби сърцата“?
- „Който веднъж видя това момче, // До края няма да може да се прибере. Какво означават тези редове? Как следващото четиристишие разкрива мисълта на автора?
(Докато войната свърши, докато цялата ни земя не бъде освободена от нацистите, войниците не могат да се чувстват спокойни, не могат да се „приберат у дома... до края“: постоянно си спомнят, че по това време някой страда там, където битки са.
Авторът иска да каже, че ще участва в борбата срещу враговете, докато нацистите не бъдат прогонени от нашата земя. Той иска да види как детето ще бъде върнато в родината си, как ще се върне в града си и ще „целува шепа от земята си“.)
- Защо авторът пише, че "вашето" момче спи "в далечни страни, в планините на Урал"?
(Повечето жители на Централна Русия бяха евакуирани в Урал и Сибир по време на войната.)
- За какво, за чие момче говори авторът в последните две строфи?
Какво искаше да каже Симонов с това стихотворение? Защо разказа тази история?
5). Изразително четене на стихотворението.
6). Последен разговор. Размисъл.
- Какво мислите за Великата отечествена война?
Защо има стихотворения във войната? Каква беше ролята на поезията по време на Великата отечествена война?
- Възможно ли е да се опоетизира подвиг?
- Какво ново научихте за поезията от военните години?
7). Домашна работа
Подгответе изразителна рецитация наизуст от стихотворението на К. М. Симонов „Майорът донесе момчето на лафет