Основната идея на историята е скъпа. "скъпа" - малка къща с таванско помещение. Някои интересни есета

Тема: "Коледна играчка със собствените си ръце" Цели на урока:

Изработка на коледна играчка.

Формиране на способност за анализиране на извадка от продукт по въпроси на учителя, изпълнение по инструкции и техники за показване; способността за работа с лепило, използване на ножици, възможност за изрязване на детайли.

Научете за историята на Нова година.

Развитието на малките мускули на ръцете, въображението, мисленето.

Развитието на хоризонтите.

Възпитание на трудолюбие, точност.

Оборудване: технологична карта, различни новогодишни играчки, пластмасова елха, маси за безопасност, маси за безопасност, с работен план;

По време на занятията

I. Org. момент.

Камбаната вече бие
Урокът започва.
Всички седяха тихо на бюрата си,
Всички ме гледаха.
Изправете ръцете си
Вдигнете ръцете си заедно.
Отлично!
понижена
Наведи се,
Изправям
Седнете изправени, усмихнете се!

Момчета, в какво настроение дойдохте на урока? Покажи с изражения на лицето. Радвам се, че си в добро настроение.

Пожелавам ти успех!

Въведение . (Четене на стихотворение от учител)

а) През декември, през декември
Всички дървета в сребро
Нашата река, като в приказка,
Замръзване през нощта.
Актуализирани кънки, шейни,
Донесе коледно дърво от гората.
Отначало дървото заплака
От домашна топлина
Тогава спрях да плача
Тя дишаше, тя оживя.
След това украсиха елхата
Дървото стана добро!

б) Какъв празник въпросниятв стихотворение?
Кой обича този празник?
С какво се различава от другите празници в годината?

в) Допълнителен материал.

Нова годинахората празнуват от древни времена. Те празнуваха празника през пролетта. Празникът беше посветен на слънцето. Затова плодните дървета бяха украсени със светлини. С течение на времето всичко се промени, в много страни започнаха да празнуват Нова година през зимата. В зимната гора около елхите палели огньове и се пеели песни. В Русия празникът започна да се празнува след указа на цар Петър 1. А елегантното коледно дърво беше особено сладко в топла, удобна стая, когато навън беше студено.

Всички чакаме този любим празник, подготвяйки се за него.

Нова година е най-приказният, най-семеен, най-вълшебният празник. В навечерието на Нова година светят цветни коледни елхи, шием приказни тоалети, подготвяме подаръци един за друг.

И днес, момчета, трябва да станете магьосници.

Каня ви на работилница Дядо Коледа!

В нашата работилница днес
много скъпи гости
каня ви момчета
Работете в работилницата.
Работиш усилено
За да зарадва гостите!

момчета! Защо на масата ми има коледно дърво? (пластмасово коледно дърво е на масата)

Каква е Нова година без коледно дърво

Коледната елха се облича (четене на четиристишие)
Празникът идва
Нова година на портата
Дървото чака децата.

Всяка година се изсичат много дървета. И затова искам хората да спасят живота на дървото.

Стихотворението „Рибена кост, на живо“ (ученик чете стихотворението)

Купиха ми дърво!
Купиха ми дърво!
В гората на ръба на гората не я сечеха
И направиха коледно дърво в добра фабрика
Добри чичовци, забавни лели
И горското дърво остана живо
Той стои на ръба и кима с глава.

Наистина вашата елха не е от гората, а е направена фабрично.
Вижте дървото. Елегантно дърво? (Не)
Какво липсва на това коледно дърво, за да го направи елегантно? (играчки)

В магазина се продават много красиви играчки. (Изложба за коледни украси) Имате нужда от пари, за да купите играчки. Но все още не работите и нямате възможност да купувате играчки. (слайд от първите новогодишни играчки)

II. Представяне на темата и целите на урока.

Днес на урока ще направим играчка за Нова година със собствените си ръце. И какво ще научите, ако решите гатанката.

На високи стройни дървета

Заедно се крият в игли.

Те обичат катерици и кръстосани клюви

Насладете се на тях. Prost

Моят въпрос към вас, деца:

Какво ядат всички? -/подутини/!

Каква играчка ще направим?

За какво са коледните играчки? (За украса на коледната елха).

В края на урока ще украсим коледната елха.

Коледна украса - прекрасен подарък за Нова година, можете да подарите на роднини, приятели.

За да направите играчката красива, всеки от вас трябва да опита, да бъде внимателен, да може да работи по модела, да изреже, да залепи. И също така в урока трябва да се спазват правилата на работещия човек. (На дъската има таблица с правилата)

Работете на работното си място.

Подгответе се правилно, преди да започнете работно място.

Поддържайте работната си зона подредена, докато работите.

Грижете се за инструментите, пестете материали, винаги мислете как да се справите по-добре.

Завършена работа, внимателно почистете работното място.

Основното нещо! Трябва да работим заедно.

III. Ориентация към задачата. Работете по темата.

1. Анализ на пробата.

Вижте извадката.

Какво е необичайното в нея? (конус оребрен).Оребрени - неравномерни, с чести успоредни издатини.

Какъв материал ни е необходим, за да свършим тази работа? ( цветна хартия)

Какви цветове ще използваме? (зелено, червено, жълто, синьо)

Какви инструменти ще ни трябват?

2. Мерки за безопасност при работа с ножици.

Работете с ножици само на работното си място.

Съхранявайте ножиците на определено място, затворени

Режете, докато седите, без да люлеете ножиците, не ги изпускайте, наблюдавайте пръстите си.

Прекарайте затворените ножици с пръстените напред

Не дръжте ножицата с пръстените нагоре.

Не ги оставяйте отворени.

Не вземайте инструменти без разрешението на учителя.

IV. Напредък на работата (рутина)

– очертайте правоъгълни модели

Отрязвам
- свийте всеки правоъгълник, така че да получите триъгълник (оцветена страна навън)
- Залепете половинките на частите
- залепете частите върху подготвената форма на конус (форма от пяна)
- направете бримка на конуса

2. Изработване на план
Откъде ще започнете работа?
какво ще правиш след това?
Какво следва?

Поговорка на дъската. „Заедно да работим - за постигане на обща кауза“

Какво прочетох?
Как разбирате поговорката?
За какво е поговорката?
И сега нека започнем да изработваме.

V. Практическа част.

Изпълнявайте самостоятелно (назовавам деца, които могат да вършат работата сами), оказвайте помощ на децата.

Fizminutka.

Изморен ли си?
Така че нека си починем.
Загряването започва
Станете и изправете гърба си.
Дясно - ляв наклон
Да си обърнем главата сега.
Така че ще помислим по-добре.
Работим с ръцете си
Един шут и двама шут
Клякаме на сметката,
Едно две три четири пет
Вървим до купона,
Сега да седнем
И ние ще продължим да работим.

Продължение на практическата част.

VI. Отчет за напредъка (устно)

Какво са правили в час?
От какви материали?
Как започнахте работа?
Тогава каква работа свършихте?

VII. Оценка на качеството на готовите продукти.

Преди да оценим нашата работа, нека още веднъж си припомним в какъв ред е извършена работата.

Оценете работата си. Как се прави?

Сравнете вашата играчка с пробата.

Оценете себе си.

Много добре! Днес всички се потрудиха, показаха уменията си, какви красиви играчки се получиха.

Какви други коледни украси можете да направите със собствените си ръце? (разглеждане на клонче от смърч, украсено с ръчно изработени играчки)

Сега ще украсим коледната елха с играчки, които сте направили със собствените си ръце.

украса за коледно дърво. (Децата украсяват коледната елха)

Какво красиво коледно дърво
Вижте как се е обличала
Рокля за елха - зелена коприна
Ярки мъниста горят на гърдите.

VIII. Обобщаване (пощенски картички с различни цветове на масата на учителя)

Хареса ли ви работата в работилницата на Дядо Коледа?

Сега нека видим колко ви хареса да работите.

Ако смятате, че сте свършили добре работата, вземете червена картичка за коледно дърво и я закачете на нашата коледна елха. И ако нещо не се получи, вземете зеления цвят. (оценяване на вашата работа).

Вижте, нашата елха стана още по-красива!

Направихме не само новогодишни играчки, но и украсихме коледната елха, с една дума, вие бяхте магьосниците от работилницата на Дядо Коледа. Успяхте да оцените собствената си работа. Много добре!

А за гостите нашите малки магьосници подготвиха и подаръци. (Раздаване на подаръци на гостите, направени от деца в предишния урок)

Много добре! Благодаря за урока!

Приложение 1.

Работещият човек управлява

1. Работете на работното си място.

2.Преди да започнете работа, подгответе правилно работното място.

3. По време на работа поддържайте работното място в ред.

4. Грижете се за инструментите, пестете материали, винаги мислете как да се справите по-добре.

5. Завършена работа, внимателно почистете работното място.

Основното нещо! Трябва да работим заедно

Приложение 2

Планирайте

1. Изрежете правоъгълниците.

2. Направете триъгълници.

3. Разпределете частите.

4. Залепете детайлите

Приложение3.

"Да работим заедно - да постигнем обща кауза"

Приложение4.

Разказът на А. Чехов „Скъпи“.

Коя е Душечка?

I. Индивидуална задача.

Сравнете образите на Душечка и А.М. Пшеницина.

II. Две гледки към героинята на Чехов.

Л. Толстой: „Въпреки прекрасната, весела комедия на цялото произведение, не мога да прочета някои части от тази удивителна история без сълзи... Авторът очевидно иска да се смее на едно жалко, според разсъжденията му, създание... но удивителната душа на Дарлинг не е смешна, а свята.”

М. Горки: „Скъпа се носи тревожно, като сива мишка, мила, кротка жена, която умее да обича толкова робски, толкова много. Можеш да я удариш по бузата и тя дори няма да посмее да стене силно, кротка робиня."

Ти на чия страна си? Защо?

III. Проверка на домашната работа.

2 група.Четене писмени произведения„Моето отношение към Дарлинг“.

1 група.План на разказа, композиционни техники.

Дарлинг е омъжена за предприемач Кукин.

Смърт на съпруг.

Дарлинг е омъжена за мениджъра Пустовалов.

Смърт на съпруг.

Роман Душечки с ветеринарен лекар Смирнин.

Отпътуване на ветеринарния лекар.

Самотата.

Любов към Саша.

Композицията е базирана на тематични повторения. „Скъпата всеки път става „дубльор“ на съпруга си. При Кукин тя седеше на касата му, гледаше поръчките в градината, записваше разходи, плащаше заплати ... При Пустовалов „тя седеше в офиса до вечерта и пишеше сметки там и продаваше стоките“. Но в същото време Олга Семьоновна не остана само помощник - тя присвои нечии други личен опит, чужда "посока на живота", сякаш удвоява обекта на своята обич. Безкористността на Дарлинг, както постепенно става ясно към края на историята, е форма на духовна зависимост”

3-та група.Анализ силни позиции: заглавие, начало и край на всяка глава.

Езиков анализ на фрагмента от думите „В Великия пост той замина за Москва...“

Намерете ключови думи, изградете последователност от думи, която създава образа на героинята (не можех да спя без нея, седях до прозореца, гледах звездите, сравнявах се с пилета, те не спят, те се притесняват, в кокошарника няма петел).

„В поетическата традиция съзерцанието на звездното небе обикновено предполага възвишена линия на мисълта, мечта за окриляване. Според митологичните представи душата по принцип е окрилена. Оленка също се сравнява с крилати същества, но нелетящи, а съзерцанието на Вселената я кара да мисли за кокошарник. Точно както пилето е вид пародия на свободна прелетна птица..., Чеховската мила е пародия на традиционно алегоричната Психея.

Героинята на историята е лишена от способността самостоятелно да избира житейската си позиция, тя използва самоопределенията на други хора. Иронията на Чехов прераства в сарказъм.

V. Заключения.

Защо историята се казва „Скъпи“? Защо във финала има глава за Сашенка?

„Така че в финалната част на творбата не се вижда никакво израждане на „Скъпа“ в „душа“ на възрастен под облагородяващото влияние на майчинските чувства. Напротив, след като приехме гледната точка на автора за това, което ни се съобщава в текста, ще бъдем принудени да признаем, че последният прикачен файл най-накрая разкрива провала на Олга Семьоновна като личност. Мила... с неспособността си да се самоопределя, неспособността си да актуализира този смисъл в себе си, се появява в разказа като неразвит „ембрион” на личността.

раздели: литература

„Композицията е изграждането на произведение на изкуството, обусловено от неговото съдържание, характер и предназначение и до голяма степен определящо неговото възприемане. Композицията е най-важният, организиращ компонент на художествената форма, придаващ единство и цялост на произведението, подчиняващ неговите елементи един на друг и на цялото.

Читателят възприема текста преди всичко чрез особеностите на неговата конструкция. В основата на разбирането за композицията е широк поглед върху монтажа като принцип на съединяване на елементите на цялото. С. Айзенщайн заявява: „… методът на композиция винаги остава същият. Във всички случаи негов основен детерминант е преди всичко отношението на автора... Решаващите елементи на композиционната структура са взети от автора от основите на отношението му към явленията. Той диктува структурата и характеристиката, чрез която се разгръща самото изображение."

При работата върху литературно произведение композиционният анализ е най-продуктивен. Всеки факт в текста е интересен не сам по себе си, а във връзка с други факти от художествения текст. „С други думи, всички компоненти на една художествена структура (факти, набор от тези факти, тяхното местоположение, характер, метод на описание и т.н.) са важни не сами по себе си, а като отражение на естетическата програма (мисли). , идеи) на автора, подбрал материала и го обработил в съответствие със своето разбиране, отношение и оценка”.

Обект на анализ могат да бъдат различни аспекти на композицията: архитектоника или външната композиция на текста (глави, параграфи и т.н.); система за изображения на символи; промяна на гледните точки в структурата на текста; системата от детайли, представени в текста; съотнасяне помежду си и с други компоненти на текста на неговите извънсюжетни елементи.

Необходимо е да се вземат предвид различни графични акценти, повторения на езикови единици от различни нива, силни позиции в текста (заглавие, епиграф, начало и край на текста, глави, части).

Композицията се основава на четири основни техники: повторение, усилване, опозиция, инсталация. Има два основни принципа за подреждане на материала в текста – линеен и трансформационен. Следователно можем да разграничим следните видове композиция: пръстен, огледална, линейна, по подразбиране, ретроспективна, свободна, линейна с ретроспективна, отворена, рамка и т.н.

Композицията на литературно произведение се основава на такава важна категория текст като съгласуваност. В същото време повторенията и противопоставянето (опозицията) определят семантичната структура на художествен текст и са най-важните композиционни похвати.

Йесин А. твърди, че е необходимо да се започне анализът на състава от неговите референтни точки. „Анализът на референтните точки е ключът към разбирането на логиката на композицията, а оттам и на цялата вътрешна логика на творбата като цяло.

Опорните точки на композицията са точките на най-голямо читателско напрежение. Точките на закрепване често съвпадат с елементи на сюжета – кулминация и развръзка. Референтни точки могат да се търсят във възходи и падения - резки завои в съдбата на героя. Често те се срещат в началото и в края на творбата; понякога в началото и в края на части, глави, актове. Опорните точки на композицията са най-силните художествени ефекти и техники. Също така референтните точки са разположени на места на повторение и противопоставяне.

„Когато се анализира цялостната композиция на едно произведение, първо трябва да се определи връзката между сюжетните и извънсюжетните елементи: кое е по-важно – и въз основа на това да продължи анализа в подходящата посока.“

Концепцията за композицията на текста е ефективна на два етапа на анализ: на етапа на запознаване с произведението, когато е необходимо ясно да си представим неговата архитектоника като израз на възгледите на автора, и на последния етап на анализ, когато интертекстуалният разглеждат се връзките на различни елементи от произведението; разкриват се методи за конструиране на текст (повторения, лайтмотиви, контраст, паралелизъм, монтаж и др.).

За да анализира композицията на художествен текст, учителят трябва да умее „... да идентифицира повторенията в неговата структура, които са значими за интерпретацията на произведението, служещи като основа за съгласуваност...; идентифицират семантични припокривания в части от текста; подчертават езиковите сигнали, които маркират композиционните части на творбата; съотнасят особеностите на разделението на текста със съдържанието му и определят ролята на отделните композиционни единици в цялото; установяват връзка между повествователната структура на текста като неговата „дълбока композиционна структура” (Б. А. Успенски) и неговата външна композиция”.

В 10 клас каня учениците да прочетат такива разкази от А. Чехов: „Ученик“, „Йонич“, „Дама с куче“, „Мъж в калъф“, „Цариградско грозде“, „За любовта“, „Скок“ , „Отделение No 6 ”, „Къща с мецанин”, „Степ”, „Дуел”, „Ана на врата”, „Скъпа”, „Черен монах”.

Основните методически техники за анализиране на композицията на творбите на Чехов са съставянето на план на сюжета; съкратен преразказ; идентифициране на композиционни техники (повторение, опозиция, монтаж, усилване); сравнение на изображения на герои; съвпадение на глави; изграждане на словесни тематични поредици; анализ на силните позиции на текста (заглавие, епиграф, начало и край на разказа, глава); определяне на вида на състава; значението на заглавието на произведението; избор на ключова дума; обосноваване на ролята на епизода в текста; възстановяване на липсващи връзки на текста; измисляне на собствен край; психическо пренареждане на епизоди; анализ на сюжетни елементи; намиране на референтни точки на композицията.

Предлагам фрагменти от уроци в 10 клас, в които децата научиха композиционния анализ на прозаичния текст на А. П. Чехов.

"Йонич" А. Чехов. От Дмитрий Йоних Старцев до Йоних.

I. Проверка на домашните.

DI. Старцев се запознава със семейство Тюркин.
Любов (?) Старцева към Екатерина Ивановна.
Раздяла.
Среща с Екатерина Ивановна.
Животът на Йоник.

II. Съставяне на схемата „Хронология на разказа“.

„Основната му (на Чехов) техника, приложена тук, може да се нарече подреждането на етапи от жизнения път на д-р Старцев, между които авторът оставя пространство, запълнено от читателя в процеса на съвместно творчество. Тези етапи следват различни, често припокриващи се посоки: етапи по пътя на ежедневната кариера на лекаря; важни етапи в еволюцията на неговите вкусове; важни етапи от развитието и съдбата на неговия роман; важни етапи в жизнения път на онези хора, които формират неговата среда и т.н.

III. Анализ на силни позиции.

Началото и края на всяка глава, съвпадащи с първото и последното изречение.

„Виждаме, че Чехов не дава непрекъснато описание на процеса на „безразличие“ на Йоних, той очертава един вид пунктирана поетична линия и всеки край на главата фиксира нов момент в този вътрешен процес.

IV. Сравнение на глави.

Нека сравним глави 1 и 4. Съкратен преразказ. Какво се промени? Какво остава непроменено? Какъв композиционен похват и защо използва авторът? (Повторете).

Нека сравним глави 2 и 4. Съкратен преразказ. Как се промениха младите хора? Сравнете поведението на две любовни срещи. Намерете повторения на лексикално ниво. Защо героите смениха ролите си? Защо любовта на героите се провали?

V. Анализ на хронологията на разказа.

Какво е интересното в хронологията на историята? Защо две глави разказват за два дни от живота на Дмитрий и три глави за останалата част от живота му? Какво е значението на заглавието на историята? (От Дмитрий Йоних Старцев до Йоних).

Прочети последни думигерой. Защо тези думи във финала?

„Провинциален филистерски град със своя плесенясал начин на живот е изключително често срещано място за осъществяване на нови събития през 19-ти век. Такъв град е място на циклично домакинско време. Тук няма събития, а само повтарящи се „случки“. Времето тук е лишено от прогресивен исторически ход, то се движи в тесни кръгове: кръгът на деня, кръгът на седмицата, месеца, кръгът на целия живот. Един ден никога не е ден, годината никога не е година, животът не е живот. Ден след ден се повтарят едни и същи ежедневни действия, едни и същи теми на разговор, едни и същи думи и т.н. Хората в това време ядат, пият, спят, имат жени, любовници (новост), дребни интриги, седят в своите магазини или офиси, играят на карти, клюкарстват. Това е всекидневно, всекидневно, циклично домакинско време.

Каква е основната идея на историята?

VI. Индивидуално съобщение.

Сравнителна характеристика на образите на Гюров и Старцев.

V. Заключения.

Характеристики на композицията на разказа "Йонич".

„Архитектониката на историята, нейната структура се основава на един основен принцип: повторението, което прониква в целия текст. Представлява цяла йерархия от повторения, те се наслояват едно върху друго, пресичат се, засилвайки яркостта на изображенията. Тази техника е характерна и за други разкази на Чехов. Освен това авторът използва монтаж. Глава 1 описва салона на Вера Йосифовна и веднага се чува миризмата на лук. Тези детайли заедно създават атмосфера на вулгарност.

„Скъпи“ А. Чехов. Коя е Душечка?

I. Индивидуална задача.

Сравнете образите на Душечка и А.М. Пшеницина.

II. Две гледки към героинята на Чехов.

Ти на чия страна си? Защо?

III. Проверка на домашната работа.

2 група. Четене на писмени произведения „Моето отношение към любимата“.

1 група. План на разказа, композиционни техники.

Дарлинг е омъжена за предприемач Кукин.
Смърт на съпруг.
Дарлинг е омъжена за мениджъра Пустовалов.
Смърт на съпруг.
Роман Душечки с ветеринарен лекар Смирнин.
Отпътуване на ветеринарния лекар.
Самотата.
Любов към Саша.

Композицията е базирана на тематични повторения. „Скъпата всеки път става „дубльор“ на съпруга си. При Кукин тя седеше на касата му, гледаше поръчките в градината, записваше разходи, изплащаше заплати ... При Пустовалов „тя седеше в офиса до вечерта и пишеше сметки там и продаваше стоките“. Но в същото време Олга Семеновна не остана само помощник - тя присвои за себе си нечий личен опит, чужда „посока на живота“, сякаш удвои обекта на своята обич. Безкористността на Дарлинг, както постепенно става ясно към края на историята, е форма на духовна зависимост”

3-та група. Анализ на силните страни: заглавие, начало и край на всяка глава.

IV. Отношението на автора към Оленка Племянникова.

Езиков анализ на фрагмента от думите „В Великия пост той замина за Москва...“

„В поетическата традиция съзерцанието на звездното небе обикновено предполага възвишено настроение, мечта за крилата. Според митологичните представи душата по принцип е окрилена. Оленка също се сравнява с крилати същества, но нелетящи, а съзерцанието на Вселената я кара да мисли за кокошарник. Точно както пилето е вид пародия на свободна прелетна птица..., Чеховската мила е пародия на традиционно алегоричната Психея.

V. Заключения.

Защо историята се казва „Скъпи“? Защо във финала има глава за Сашенка?

„Дама с куче“. Човекът и неговата любов.

I. Проверка на домашните.

Четене на схемата на историята и дискусия.

Среща на Дмитрий Гуров и Анна Сергеевна в Ялта.
Любов (?) и раздяла.
Среща на героите в град С.
Любов: "...най-трудното и трудното тепърва започва."

II. Съставяне на сюжетна линия:

експозиция, сюжет, развитие на действието, кулминация, развръзка.

III. Намиране на референтни точки за композицията на историята:

кулминация, развръзка, силни позиции на текста, повторения, противопоставяния.

IV. Сравнение на глави 1 и 3.

Съкратен преразказ. Каква е композиционната техника? (повторение и противопоставяне). Какви промени в главите? Защо?

V. Индивидуална комуникация.

Сравнение на образите на Дон Жуан Пушкин и Дмитрий Гуров.

VI. Езиков анализ на пасажа

в глава 3 с думите „Пристигна в С. сутринта...”. Намерете ключови думи. Изградете редове на думи.

Намерете лексикални повторения.

VII. Анализ на силните позиции на текста.

Четене на края на историята. Защо „...най-трудното и трудното тепърва започва“?

Какво е значението на заглавието на историята?

„Историята, разказана в „Дамата с кучето“, не е просто история за тайна любов и прелюбодеяние. Основното събитие на историята е промяната, която настъпва под влиянието на тази любов. В целия разказ доминира гледната точка на Гюров, читателят гледа през неговите очи, преди всичко в него настъпва промяна.

Библиография.

Голям Съветска енциклопедия- М., 1973. Т.12. чл.1765.-стр.293.
Айзенщайн С. Избрани произведения. В 6 T. T.3. - М., 1956, -с.42.
Кайда Л. Композиционен анализхудожествен текст. - М., 2000, с.88.
Есин А. Принципи и методи на анализ на литературно произведение. - М., 2000, с.151.
Есин А. Принципи и методи на анализ на литературно произведение. - М., 2000, с.150.
Николина Н. Филологически анализ на текста. - М., 2003, с.51.
Дерман А. За умението на Чехов. - М., 1959, с. 78-79.
Paperny Z.A.P. Чехов. Есе върху творчеството. - М., 1960, с.212.
Бахтин М. Въпроси на литературата и естетиката. - М., 1975, с.396.
Троицки В. Разказът "Йонич" в семиотичен аспект. - В книгата. Езикът и стилът на A.P. Чехов. - Р., 1986, с.24.
Тюпа В. Артистичността на разказа на Чехов. - М., 1989, с.67.
Тюпа В. Артистичността на разказа на Чехов. - М., 1989, с.61.
Тюпа В. Артистичността на разказа на Чехов. - М., 1989, с.72.
Катаев В. Литературни връзки на Чехов. М., 1989, с.101.