Компоненти на универсалните учебни дейности. Какво е UUD в образованието на децата? Дешифриране на абревиатурата. Федерален държавен стандарт

Място на работа, длъжност: начален учител

Настъпилите промени в съвременния социален живот наложиха разработването на нови подходи към системата на образованието и възпитанието.

Днешните деца се промениха много в сравнение с времето, когато беше създадена досегашната образователна система. Съвсем естествено е, че в обучението и възпитанието на сегашното младо поколение възникнаха определени проблеми. Нека да разгледаме някои от тях:

Наблюдава се постепенно отмиване на предучилищните дейности и замяната им с дейности от образователен тип. Ролевата игра не заема водещо място в живота на по-голямо предучилищно дете, което води до затруднения в развитието, произвол на поведение, въображение, мотивационна сфера, без да осигурява формирането на психологическа готовност за училище;

· Притеснение буди ориентацията на възрастните единствено към психическото развитие на детето в ущърб на духовно-нравственото възпитание и личностно развитие. Като следствие от този процес – загуба на интерес към ученето;

Информираността на децата се е увеличила драстично. Ако по-рано училището и уроците са били източници на информация за детето за света, човека, обществото, природата, то днес медиите, интернет са значим фактор за формиране на детската картина за света, и то не винаги положителен;

Съвременните деца четат малко, особено класическа и художествена литература. Телевизията, филмите, видеоклиповете заменят литературното четене. Оттук и трудностите при преподаване в училище, свързани с невъзможността за семантичен анализ на текстове от различни жанрове; липса на формиране на вътрешен план за действие; трудността на логическото мислене и въображението;

Животът на съвременните деца се характеризира с ограничено общуване с връстници. Игрите, съвместните занимания често са недостъпни за по-малките ученици поради затвореното общество, което затруднява усвояването на морални норми и морални принципи от децата;

· Категорията на надарените и способни деца в общообразователните училища намалява, а броят на децата, които не могат да работят самостоятелно, са „интелектуално пасивни“, децата с обучителни затруднения и просто проблемните деца, се увеличава.

Следователно е очевидно, че началното образование изисква нови подходи, които са заложени в държавните стандарти от второ поколение.

Съвременната образователна система трябва да е насочена към формиране на високообразована, интелектуално развита личност с цялостен поглед върху картината на света. Основното образование е в основата на цялото следващо образование.

Каква е ролята на началния учител в прехода на училището към работа по новите образователни стандарти?

Най-важното според мен е, че образователният стандарт на новото поколение поставя нови цели пред учителя. Сега, в началното училище, учителят трябва да научи детето не само да чете, пише и смята, но също така трябва да внуши две групи нови умения. Първо, това са универсални учебни дейности, които формират основата на способността за учене. Второ, да се формира мотивацията на децата за учене. Днес на преден план излизат образователни резултати от надпредметен, общообразователен характер.

В началното училище, изучавайки различни предмети, ученикът на нивото на своята възраст трябва да овладее методите на познавателна, творческа дейност, да овладее комуникационни и информационни умения и да бъде готов да продължи образованието.

Повечето от учителите ще трябва да изградят отново своето мислене въз основа на новите предизвикателства, които поставя съвременното образование. Съдържанието на образованието не се променя много, но, внедрявайки новия стандарт, всеки учител трябва да излезе извън обхвата на своя предмет, като мисли преди всичко за развитието на личността на детето, необходимостта от формиране на универсални образователни умения, без които ученикът не може да бъде успешен в следващите етапи на обучение, нито в професионалните дейности.

Успешното обучение в началното училище е невъзможно без формирането на образователни умения у по-малките ученици, които имат значителен принос за развитието на познавателната дейност на ученика, тъй като са общообразователни, тоест не зависят от конкретното съдържание на предмет. В същото време всеки учебен предмет, в съответствие със спецификата на съдържанието, заема своето място в този процес.

Например, още при първите уроци по преподаване на грамотност на детето се задават учебни задачи и първо, заедно с учителя, а след това самостоятелно, той обяснява последователността на образователните операции (действия), които извършва, за да ги реши. Така че, когато провеждат звуков анализ, първокласниците се ръководят от модела на думата, дават нейните качествени характеристики. За да направят това, те трябва да знаят всички действия, необходими за решаване на тази учебна задача: определят броя на звуците в една дума, установяват тяхната последователност, анализират „качеството“ на всеки звук (гласна, съгласна, мека, твърда съгласна), определят всеки звук със съответния цветови модел. В началото на обучението всички тези действия действат като предметни действия, но това ще отнеме малко време и ученикът ще използва алгоритъма за действие, работейки с всяко образователно съдържание. Сега основният резултат от обучението е, че ученикът, след като се е научил да изгражда план за изпълнение на образователната задача, вече няма да може да работи по различен начин.

В тази връзка ролята на началния учител се променя значително по отношение на разбирането на смисъла на процеса на обучение и възпитание. Сега учителят трябва да изгради учебния процес не само като процес на овладяване на системата от знания, умения и компетенции, които формират инструменталната основа на учебната дейност на ученика, но и като процес на развитие на личността, приемане на духовно, морално, социални, семейни и други ценности.

Формиране на универсални образователни дейности (УУД).

Какво представляват „универсални учебни дейности“? В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. В по-тесен смисъл този термин може да се определи като набор от действия на ученика, които осигуряват способността му да придобива самостоятелно нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Формирането на универсални образователни дейности в образователния процес се осъществява в контекста на усвояването на различни учебни дисциплини. Всеки учебен предмет, в зависимост от предметното съдържание и начините за организиране на учебната дейност на студентите, разкрива определени възможности за формиране на УУД.

Функции на универсалните учебни дейности:

Осигуряване на способността на ученика да извършва самостоятелно учебни дейности, да поставя учебни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да контролира и оценява процеса и резултатите от дейностите;

създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за непрекъснато обучение; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетенции във всяка предметна област.

Универсалният характер на образователните дейности се проявява във факта, че те имат надпредметен и метапредметен характер, осигуряват целостта на общокултурното, личностно и познавателно развитие, осигуряват непрекъснатост на всички етапи на образователния процес, лежат в основата на организиране и регулиране на всяка ученическа дейност, независимо от нейното специално предметно съдържание.

Като част от основните видове универсални образователни дейности могат да се разграничат 4 блока.

Видове универсални образователни дейности (въз основа на материалите на Федералния държавен образователен стандарт на IEO)

Когнитивни UUD – включват общообразователни, логически, знаково-символични.

Тези видове UUD също се формират в процеса на изучаване на различни академични дисциплини.

Например в уроците по математика помощните схеми могат да се използват за решаване на различни видове задачи. Такива схеми се използват от всеки учител при съставяне на кратка бележка към задачите. Освен това, в зависимост от състоянието на задачата, схемата се модифицира от самия ученик. Използването на такива схеми носи положителни резултати. Също така в работата си можете да използвате един-единствен алгоритъм за решаване на задачи, "кръгови" схеми на задачи, набори от карти с битови числа. Комплектът включва карти от единици 1-9, карти на кръг десетки 10-90 и карти на кръг стотици 100-900. Подобни карти могат да се използват при работа с многоцифрени числа, както и при броене.

В уроците по руски език широко се въвеждат различни форми на представяне на учебно съдържание, образователни задачи (символи, диаграми, таблици, алгоритми). Използва се единична бележка „Пиша правилно“. Освен това той използва правописни карти. Учениците запомнят по-бързо трудни понятия, формира се алгоритъм за отговор с коментирано писмо.

Всичко това помага на детето да включи всички видове памет в процеса на запаметяване, материализира правописните понятия, позволява да се развият умения за наблюдение, формира способността да анализира, сравнява и прави заключения.

Когнитивният UUD включва общообразователни, логически действия, както и действията по поставяне и решаване на проблеми.

Общообразователни универсални действия:

Самостоятелен избор и формулиране на познавателна цел;

търсене и избор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни инструменти;

структуриране на знанието;

съзнателно и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;

Отражение на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите;

семантично четене; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

· формулиране и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми на дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.

Регулаторните UUD предоставят на студентите организацията на техните учебни дейности (поставяне на цели, планиране, прогнозиране, планиране, контрол, корекция, оценка, саморегулиране).

Регулаторните UUD предоставят на студентите организацията на техните учебни дейности. Те включват:

целеполагане - като поставяне на учебна задача, базирана на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още е непознато;

планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; изготвяне на план и последователност от действия;

Прогнозиране – предвиждане на резултата и нивото на усвояване; неговите времеви характеристики;

контрол под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения от него;

корекция - извършване на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие при несъответствие между очаквания резултат от действието и реалния му продукт;

оценяване - подборът и осъзнаването от учениците на вече наученото и това, което тепърва предстои да се научат, оценяване на качеството и нивото на усвояване;

саморегулация като способност за мобилизиране на сили и енергия; способността да се полага усилие на волята - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодоляват препятствия.

През началната училищна възраст се осъществява формирането на такава ключова компетентност като комуникативна.

Комуникативно UUD - осигуряват социална компетентност и ориентация към други хора, способност за слушане и участие в диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, интегриране в група от връстници и изграждане на продуктивно сътрудничество с възрастни и връстници.

Ето защо е необходимо ежедневно да се създават условия, свързани с въвеждането на сътрудничество в образованието.

Уроците по технология, литературно четене и околния свят могат да се провеждат по технологията "Педагогически работилници в практиката на началното училище", която се основава на работата на децата в групи. Учениците съвместно планират дейности, разпределят роли, функции на всеки член на групата, форми на дейност, коригират грешки.

Много е важно в класната стая всяко дете да има възможност да изрази мнението си, знаейки, че това мнение ще бъде прието.

Комуникативните UUD осигуряват социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, партньор в комуникацията или дейност, способност за слушане и влизане в диалог; участват в групово обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група от връстници и изградете продуктивни взаимодействия и сътрудничество с връстници и възрастни.

Видовете комуникативни действия са:

планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целите, функциите на участниците, начините на взаимодействие;

Задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото прилагане;

управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията на партньора;

способност за изразяване на мислите с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване, притежаване на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматическите и синтактичните норми на родния език.

Личен UUDосигуряват ценностно-смислова ориентация на учениците (способност за съпоставяне на действията и събитията с приетите етични принципи, познаване на моралните норми и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението), както и ориентация в социални роли и междуличностни отношения. По отношение на образователните дейности трябва да се разграничат три вида действия:

самоопределяне – личностно, професионално, житейско самоопределяне;

сетивно формиране - установяване от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив. С други думи, между резултата от обучението и това, което стимулира дейността, заради която се осъществява. Ученикът трябва да си зададе въпроса „какво е значението, значението на учението за мен” и да може да намери отговор на него;

· морално-етична ориентация - действието на морално-етична оценка на усвояваното съдържание, осигуряващо личен морален избор, основан на социални и лични ценности.

Известно е, че в началото е много трудно да се създаде детски екип от класа. За да насадите правилата на моралните норми, моралното поведение, да установите междуличностни отношения, трябва да вършите много работа: часове в клас, индивидуални разговори, организиране на съвместни празници, извънкласни дейности, изучаване на интересите на всеки, обсъждане на определени действия от гледна точка на морала.

По този начин формирането на UUD, които осигуряват решение на проблемите на общокултурното, ценностно-личностното, познавателното развитие на учениците, се осъществява в рамките на цялостен образователен процес, в хода на изучаване на системата от учебни предмети, в метапредметни дейности, организиране на форми на образователно сътрудничество за решаване на важни проблеми от живота на учениците. Всичко обаче може да бъде полезно само ако се създаде благоприятна атмосфера в класната стая – атмосфера на подкрепа и интерес към всяко дете. Вярвам, че основната цел на началното образование е да помогне на детето да събуди всички присъщи му наклонности чрез образователни дейности, да разбере себе си, да намери себе си, за да стане в крайна сметка Човек, поне да иска да преодолее негативното в себе си. и развивайте положителното. Решаващата роля в това принадлежи на учителя. Всеки учител трябва да разбере към какво се стреми във възпитанието и възпитанието на децата.

Развитието на системата UUD като част от лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни действия, които определят формирането на психологическите способности на индивида, се извършва в рамките на нормативно-възрастовото развитие на личностната и когнитивната сфера на детето. Процесът на обучение задава съдържанието и характеристиките на образователната дейност на детето и по този начин определя зоната на близко развитие на посочения UUD - нивото на тяхното формиране, съответстващо на нормативния етап на развитие и съответстващо на "високата норма" на развитие, и имоти.

Критериите за оценка на формирането на UUD при учениците са:

Съответствие с възрастово-психологически нормативни изисквания;

Съответствие на UUD имотите с предварително определени изисквания.

Условия за развитие на UUD

Формирането на UUD в образователния процес се определя от следните три допълващи се разпоредби:

Формирането на УУД като цел на образователния процес определя неговото съдържание и организация.

Формирането на UUD става в контекста на усвояването на различни предметни дисциплини.

Как да формираме универсални учебни дейности?

Списък на технологиите за формиране на UUD

Учителят обръща внимание на стойността за развитие на всяка задача, използвайки специализирани задачи за развитие, задавайки въпроси, например, таксономията на образователните задачи от Д. Толингерова.

Учителят отбелязва напредъка на детето в сравнение с предишните му резултати.

Учителят показва защо е необходимо това или онова знание, как ще бъде полезно в живота, като ненатрапчиво излъчва значението на учението на децата.

Учителят насърчава децата да откриват нови знания, докато усвояват нов материал.

Учителят учи децата как да работят в групи, показва как да се стигне до общо решение в груповата работа, помага на децата да разрешават образователни конфликти, като преподава умения за конструктивно взаимодействие.

Учителят в урока обръща голямо внимание на самотестването на децата, учи ги как да намират и коригират грешка, децата се научават да оценяват резултатите от заданието, използвайки предложения алгоритъм, учителят показва и обяснява защо е била тази или онази оценка казано, учи децата да оценяват работата по критерии и сами да избират критерии за оценка.

Учителят оценява не само себе си, но и позволява на други деца да участват в процеса на оценяване в края на заданието. В края на урока учителят, заедно с децата, оценяват какво са научили децата, какво е работило и какво не.

Учителят поставя целите на урока и работи с децата в посока на целите – „за да постигне нещо, всеки участник в урока трябва да знае целта“.

Учителят учи децата на уменията, които ще им бъдат полезни при работа с информация – преразказ, съставяне на план, учи ги да използват различни източници, използвани за търсене на информация.

Учителят обръща внимание на развитието на паметта и логическите операции на мислене, различни аспекти на познавателната дейност.

Учителят обръща внимание на общите начини на действие в дадена ситуация.

Учителят използва проектни форми на работа в класната стая и извънкласните дейности.

Учителят учи детето да прави морален избор в рамките на работа с ценен материал и неговия анализ.

Учителят намира начин да завладее децата със знания.

Учителят вярва, че детето трябва да може да планира и предвижда своите действия.

Учителят включва децата в конструктивни дейности, колективни творчески дейности, като ги въвлича в организиране на събития и насърчава инициативите на децата.

Учителят винаги дава шанс да поправи грешката, показва, че грешката е нормална. Основното нещо е да можете да се учите от грешките.

Учителят помага на детето да намери себе си, създавайки индивидуален маршрут, оказвайки подкрепа, създавайки ситуация на успех.

Учителят учи детето да си поставя цели и да търси начини за постигането им, както и да решава възникналите проблеми.

Учителят учи децата да правят план за действие, преди да започнат да правят нещо.

Учителят ненатрапчиво предава положителни ценности на децата, позволявайки им да ги изживеят и със собствения си пример да се убедят в тяхната важност и значимост.

Учителят учи различни начини за изразяване на мислите си, изкуството да спориш, да защитаваш собственото си мнение, да зачиташ мнението на другите.

Учителят организира форми на дейност, в които децата могат да живеят и да придобият необходимите знания и ценности.

Учителят учи децата как ефективно да запомнят и организират дейности.

Учителят показва как се разпределят ролите и отговорностите, докато работите в екип.

Учителят активно включва всички в учебния процес, а също така насърчава учебното сътрудничество между ученици, ученици и учител.

Учителят и учениците работят заедно за решаване на възникващи учебни проблеми.

Учителят изгражда урок в парадигмата на дейността, въз основа на структурата на формиране на умствени действия от П. Галперин.

Учителят в класната стая използва интерактивните възможности на ИКТ.

Учителят организира работа по двойки смени, в рамките на учебни станции.

Учителят дава възможност на децата да избират самостоятелно задачи от предложените.

Учителят учи децата да планират свободното си време.

Учителят организира конструктивни съвместни дейности.

Една от най-ефективните техники е създаването от всеки ученик на собствена „Карта на знанията и постиженията“

Картата на постиженията може да помогне на учениците:

Съзнателно избирайте учебния материал, който е необходим за решаване на учебни и практически задачи.

Позволява ви да определите и реализирате своя индивидуален път на движение в обекта.

Правете предположения за възможни бъдещи развития.

„Картата на знанията и постиженията“ може да бъде средство за:

планиране

Запазване на предметната логика през учебната година

Отражения на индивидуалния път на движение в обекта

Връзка на универсалните учебни дейности със съдържанието на учебните предмети

Формирането на универсални образователни дейности в учебния процес се осъществява в контекста на усвояването на различни предметни дисциплини.

1. Формирането на УУД е целенасочен, системен процес, който се осъществява чрез всички предметни области и извънкласни дейности.

2. Определените от стандарта UUD определят акцента при подбора на съдържание, планирането и организацията на учебния процес, като се вземат предвид възрастово-психологическите особености на учениците.

3. Схемата на работа по формирането на специфични UUD от всеки тип е посочена в тематичното планиране.

4. Методи за отчитане на нивото на тяхното формиране - в изискванията към резултатите от усвояването на учебната програма по всеки учебен предмет и в програмите на извънкласните дейности.

5. Резултатите от овладяването на УУД се формулират за всеки клас и са ориентир при организиране на наблюдение на тяхното постижение.

Планирани резултати за формиране на УУД на завършилите основно училище

Лично:

Личностно развитие.

Разбира значението на понятието "семейство".

Разбира значението на понятията "доброта", "търпение", "родина", "природа", "семейство".

Умее да оценява житейските ситуации и действията на героите на литературни текстове от гледна точка на общочовешките норми.

Овладял ролята на ученик. Формиран е интерес (мотивация) към ученето.

Има вътрешна позиция, адекватна мотивация за учебна дейност, включително образователни и познавателни мотиви.

Способен да се съсредоточи върху моралните стандарти и тяхното прилагане.

комуникативен:

Активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри, организира ги.

Притежава основни умения за работа в екип.

Умее да планира образователното сътрудничество с учителя и връстниците: определя целта, функциите на участниците, метода на взаимодействие.

Разбира значението на простия текст; знае и може да прилага първоначалните начини за намиране на информация (попитайте възрастен, връстник, погледнете в речника).

Умее да търси информация, да бъде критична към нея, да я сравнява с информация от други източници и съществуващ житейски опит.

Проявява широко любопитство, задава въпроси относно близки и далечни обекти и явления.

Знае как да задава учебни въпроси.

Способен да повдига въпроси за проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация.

Умее да преговаря, да се съобразява с интересите на другите, да сдържа емоциите си, проявява доброжелателно внимание към другите.

Той умее да слуша, да приема чужда гледна точка, да защитава своята.

Знае как да разрешава конфликти:

Открива и идентифицира проблема

намира и оценява алтернативни начини за разрешаване на конфликта,

взема решение и го изпълнява;

Обсъжда в хода на съвместните дейности възникващи проблеми, правила.

Способен да преговаря.

Притежава начини за управление на поведението на партньор: контролира, коригира, оценява действията му.

Поддържайте разговора по тема, която го интересува.

Изгражда просто изречение.

Умее да изразява мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; владее монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматическите и синтактичните норми на родния език.

когнитивни:

общообразователна

Идентифицира и формулира познавателна цел с помощта на учител.

Самостоятелно идентифицира и формулира познавателна цел.

Търси и подчертава конкретна информация с помощта на учител.

Търси и подчертава необходимата информация.

Намира информация в речник.

Прилага методи за извличане на информация, включително с помощта на компютърни инструменти.

Структуриране на знания.

Изгражда речево изказване устно с помощта на учител.

Съзнателно и доброволно изгражда речево изказване в устна и писмена форма.

Показва самостоятелност в игровите дейности, избора на една или друга игра и начини за нейното изпълнение.

Избира най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия.

Умее да оценява един вид дейност в урока с помощта на учител;

Извършва отражение на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите.

Може да слуша, разбира и преразказва прости текстове.

Слуша и разбира речта на другите, експресивно чете и преразказва кратки текстове.

Разбира целта на четенето и разбира прочетеното.

Избира вида на четене в зависимост от целта.

Намира отговори на въпроси, използвайки своя житейски опит и различна информация.

Извлича необходимата информация от слушаните текстове от различни жанрове.

Дефинира първична и вторична информация.

Свободно се ориентира и възприема текстове от художествен, научен, публицистичен и официално делови стил.

Разбира и адекватно оценява езика на медиите.

Може да работи по план, предложен от учителя.

Самостоятелно създава алгоритъм на дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.

Използва знаково-символични действия.

Моделира трансформацията на обект (пространствено-графична или знаково-символична).

Той знае как да използва субститути, а също така знае как да разбира образите и да описва това, което вижда и отношението си към него с визуални средства.

Трансформира модела, за да разкрие общите закони, които определят дадената предметна област.

Регулаторна

Умее да проявява инициативност и самостоятелност в различни видове детски занимания.

Приема и запазва учебна задача.

Способен да постави учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още не е известно.

Умее да обсъжда възникващи проблеми, правила.

Той знае как да избере професията си.

Взема предвид точките за действие, идентифицирани от учителя в новия учебен материал в сътрудничество с учителя.

Подчертава точките за действие в новия образователен материал.

Заедно с учителя планира своите действия в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение.

Знае как да планира, т.е. определете последователността на междинните цели, като вземете предвид крайния резултат; знае как да планира и определя последователността на действията.

Способен да изгради вътрешен план за действие в игровата дейност.

Прехвърля уменията за изграждане на вътрешен план за действие от игрови дейности към учене.

Способен да предскаже резултата и нивото на усвояване на знанията, неговите времеви характеристики.

Овладява правилата за планиране, контрол на метода на решение.

Знае как да прави необходимите допълнения и промени в плана и метода на действие в случай на несъответствие между стандарта, реалното действие и неговия резултат

Овладява методите за окончателен, стъпка по стъпка контрол по резултат.

Способен да съпостави метода на действие и неговия резултат с даден стандарт.

„Стандартът изхожда от признаването на ценностно-нравственото и системообразуващо значение на образованието в социокултурната модернизация на съвременното руско общество, задоволяване на настоящите и бъдещи потребности на индивида и обществото, развитие на държавата, укрепване на нейната защита и сигурност, развиваща родната наука, култура, икономика и социална сфера“.

Тази разпоредба може да се разглежда като една от стратегическите линии за бъдещото развитие на руското образование и, разбира се, означава необходимостта днешният учебен процес да се съсредоточи върху утрешния ден. Тук е необходимо да се отбележи кой процес на обучение може да се счита за релевантен, тоест отговарящ на изискванията на обществото, държавата и постиженията на психолого-педагогическите науки. Същинският учебен процес се нарича така, защото променя ролята на ученика: от пасивно, съзерцателно същество, което не притежава дейността, водеща до този етап от живота, той се превръща в независима, критично мислеща личност.

Следователно ученето трябва да се изгражда като процес на „откриване” от всеки ученик на специфични знания. Ученикът не го приема в завършен вид, а дейността в урока е организирана по такъв начин, че изисква от него усилия, размисъл и търсене. Ученикът има право да допусне грешка, да обсъди колективно изтъкнатите хипотези, изтъкнатите доказателства, анализ на причините за грешките и неточностите и тяхното коригиране. Подобен подход прави учебния процес личностно значим и формира ученика, както психологът А.Н. Леонтиев, "действително действащи мотиви".

Именно това ни накара да се откажем от ориентацията на методите на обучение към репродуктивните методи. Основната задача авторите на учебниците виждат в разработването на изследователски и търсещи образователни задачи: проблемни ситуации, алтернативни въпроси, моделиращи задачи и др., които допринасят за това ученикът да стане равностоен участник в образователния процес. Това, разбира се, не означава, че водещата роля на учителя намалява, но е скрита за ученика. Лидерството не се свежда до представяне на извадка или инструкция, която трябва да бъде запомнена и възпроизведена, а включва организиране на съвместно размисъл, търсене, наблюдение (над обект от природата, езикова единица, математически обект и т.н.), независимо изграждане на алгоритми и др.

Бележка за учителя

върху формирането и развитието на универсални образователни дейности.

Всяко действие трябва да има смисъл. Това се отнася преди всичко за този, който изисква действие от другите.

Развитието на вътрешната мотивация е възходящо движение.

Задачите, които поставяме пред детето, трябва да са не само разбираеми, но и вътрешно приятни за него, тоест да са смислени за него.

ЗА ПЪРВИ КЛАСНИК ВИ ТРЯБВА:

Създайте атмосфера на успех.

Помогнете на детето си да учи лесно.

Помогнете да придобиете увереност в своите сили и способности.

Не пестете от насърчение и похвала.

Станете творец и тогава всяка нова стъпка в професионалната ви дейност ще се превърне в откритие на света на детската душа.

Библиография

1. A.G. Асмолов. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище. От действие към мисъл. – М.: Просвещение. 2008 г

2. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. - М .: Образование. 2010

Министерството на образованието, за да подобри образователния процес, постоянно внася в него някои новости, изпълва го с нови термини и понятия. Прост лаик, който изучава методическа литература или чете новини за образованието, много често се сблъсква с неразбираема фраза UUD според Федералния държавен образователен стандарт. Как означава това съкращение и какво означава с прости думи?

съдържание:

Концепцията за "UUD"

UUD е универсална учебна дейност. Включва:

  • Способността за учене и придобиване на нови знания, способност за учене;
  • Желанието на човек за самоусъвършенстване чрез придобиване на нов опит;
  • Разбиране на необходимостта от придобиване на знания и съзнателен подход към образователния процес;
  • Разбиране на същността на самото образование и неговите съставни части;
  • Целенасочени действия на човек за търсене на възможности за широка ориентация както в различни предметни области, така и в структурата на самата учебна дейност;
  • Разбиране на целевата насоченост на образователния процес, неговите ценностно-смислови и оперативни свойства.



Развитието на UUD е извършено през 20-ти век в Съветския съюз. По това време педагогическата наука търпи активно развитие и се полагаше основата на новите й направления. Концепцията за "универсални учебни дейности" стана много популярна в момента, обхватът на нейното приложение е доста широк и обхваща почти всички възможни нива и видове образование. Развитието на UUD се основава на подхода на дейността, който е разработен от L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконин, П.Я.Галперин, В.В. Давидов и други научни школи.

Елконин и Давидов са основателите на теорията на развиващото обучение, чиято ключова концепция е UDD.

Какво е FGOS?

Това е федералният държавен образователен стандарт. Включва:

  • Списък на изискванията към държавните образователни институции;
  • Законът "За образованието" е в основата на Федералния държавен образователен стандарт;
  • Актуализираният стандарт е в сила във всички училища от 1 септември 2011 г. - Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование (IEO).




Изискванията на GEF се отнасят до:

  • Структури на образователния процес. Всяка година е необходимо да се изготвя и одобрява работен план, насочен към оптимално насърчаване на студентите за придобиване на нови знания, ръководени от този план, периодично подобряване на учебно-методическия комплекс (УМК) на дисциплините.
  • Изпълнение на образователната програма. Ако структурата на учебния процес е в областта на отговорността на администрацията и методическите отдели, тогава преподавателският състав на училищата е пряко отговорен за изпълнението на плана;
  • Резултати от образованието. Постиженията на учениците са ясна демонстрация и доказателство за успеха на разработената структура и образователна програма, съответствие с всички изисквания. Взема се предвид средният резултат за цялото училище.

Основни групи UUD?

Изискванията за UUD зависят от оценките, на кое ниво - начален, среден или старши - учат учениците. Трябва да се спазват изискванията за възрастта на децата. За всички тях напоследък се завишиха изискванията за използване на компютърни технологии и информационни технологии в образователната дейност.




Има следните основни групи универсални учебни дейности:

  • Лична – насочена към намиране на възможности за опознаване и разбиране на собствената личност. Целта им е да формират у учениците правилната, адекватна морална и етична оценка за себе си;
  • Когнитивни - отнасят се до възможностите за формиране на основните умения и способности за възприемане на информация, нейната обработка и анализ, въз основа на които се правят определени изводи и заключения. Групата от познавателни действия включва система от общи и логически учебни действия, процеса на поставяне и решаване на проблем;
  • Комуникативни – допринасят за социализацията на учениците, формирането на умения за ефективно взаимодействие с другите – съученици, учители, приятели и други хора. В училище всяко дете преминава през най-важния етап от социалното развитие. Ако проблемите, възникващи в процеса на общуване, не бъдат разрешени навреме, те могат да преминат в зряла възраст и ще напомнят за себе си дълги години, дори след дипломирането;
  • Регулаторен - насочен към развиване на способността за съставяне на план на своите действия и промяната му под въздействието на различни фактори на околната среда. Това полезно умение, придобито в стените на училището, ще бъде полезно в по-късен живот.

Учениците овладяват UUD в процеса на изучаване на различни учебни предмети. Резултатът от успешното овладяване е формирането на инициатива, желанието на учениците да придобиват самостоятелно знания и да придобиват компетентност. Учениците трябва да могат самостоятелно да организират учебния процес без помощта на възрастни.

Предимства и недостатъци на домашното обучение

Домашното обучение е алтернатива на училищното образование. Когато причината за този избор на родителите са медицински причини (заболявания от физическо или психическо естество), домашното обучение е най-добрият вариант. Но в случай, че родителите се ръководят от други мотиви - страх от социализацията на детето, нежелание да изпращат деца на училище, защото няма да могат самостоятелно да решават училищни проблеми без майка или баща - всичко това води до най-непредвидимото негативни последици.



Нека да разгледаме предимствата и недостатъците на домашното обучение.

професионалисти

Минуси

Атаките, подигравките от съученици са изключени, детето няма да стане обект на тормоз

На учениците липсва мотивация, в класната стая учениците се наблюдават един друг, състезават се, посягат един към друг, стремят се към по-добър резултат, имат по-богат материал за анализ

По-голяма гъвкавост в учебния график в сравнение с училищното образование, възможност за самостоятелно планиране на броя на уроците на ден

Няма възможност да се научите как да взаимодействате помежду си в екипа, светът на изграждането на социални взаимоотношения остава затворен

Учене на материал за по-малко време, тъй като ученик и учител работят заедно един към един

Те не се научават да създават нови познанства, да защитават своята гледна точка, не контактуват с никого, освен със семейството и близките приятели

Има повече свободно време, което може да се отдели за посещение на кръжоци и спортни секции

По време на учене у дома детето е в зона на комфорт и щом остане само със себе си, става напълно беззащитно и не знае как да се държи в дадена ситуация

Възможността за индивидуално изучаване с детето на всички трудности и слаби места, които възникват по време на разработването на учебната програма

Домашното образование изключва възможността детето да разработи ефективни начини за противодействие на нарушаването на правата си



Въздействието на UUD според Федералния държавен образователен стандарт върху учениците е противоречиво, тъй като всяко дете е уникална личност, индивидуалност, всяко има различни способности и таланти. UUD допринася за усвояването на морални норми и принципи, разработени от обществото, което води до формирането на холистична личност. В същото време Федералният държавен образователен стандарт ограничава детето до твърди граници, не им позволява да проявяват инициативност и любов към свободата.

Важно! UUD според GEF е набор от изисквания към образователния процес. Разработването на стандартите се основава на желанието да се предостави на всяко дете възможност да получи и научи всички знания, които ще му бъдат полезни в бъдеще. Задачата на училището е да формира такива умения, които не само ще бъдат полезни в по-нататъшното образование, но и ще осигурят нормалния живот на всеки човек в обществото.

Показан на снимката.

Този термин означава сбор от различни начини на действие на учениците, които осигуряват способността за самостоятелно придобиване на нови умения и знания.

Теоретични аспекти

Основните видове UUD според Федералните държавни образователни стандарти са свързани със способността на ученика, без помощта на учител, да формира нови компетенции, включително самостоятелно организиране на познавателния процес. Придобиването на способност за учене позволява на учениците да отворят големи възможности за различни предметни области. Детето осъзнава значението и важността на образователния процес, неговата целева насоченост, ценностно-смислови и оперативни характеристики.

Компоненти на учебната работа

Формирането на UUD е свързано със следните елементи:

  • познавателни мотиви;
  • образователни цели и задачи;
  • способността за изграждане на образователни траектории, трансформиране на материала;
  • наблюдение и оценка на резултатите от тяхната работа.

Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на развитието на предметните знания от учениците, формирането на компетенции и умения, ценностно-смисловите основи на техния собствен морален избор.

Функции

Всички видове UUD според Федералния държавен образователен стандарт в началното училище предоставят на ученика възможност самостоятелно да изпълнява образователния процес, да поставя цели, да намира и прилага необходимите средства и начини за постигането му, да наблюдава и оценява резултатите от своята работа . Освен това УДД допринасят за създаването на условия за самореализация и хармоничното развитие на детето чрез непрекъснато обучение.

  • самоопределяне: житейско, професионално, лично;
  • смислово формиране, включващо установяване от децата на връзката между целта на образователния процес и неговия мотив;
  • морални и етични ориентации, които осигуряват морален избор, основан на лични и социални ценности на морален избор.

Регулаторен UUD

Те помагат на учениците да организират собствена учебна работа. Те включват:

  • целеполагане (поставяне на учебна задача, базирана на познания и непознати на учениците);
  • планиране (определяне на последователността на отделните етапи в образователните дейности, мислене чрез алгоритъма, последователността на действията);
  • прогнозиране (предвидяване на нивото на усвояване на материала);
  • сравняване на последователността от действия и резултата със стандарта, идентифициране на отклонения;
  • корекция, свързана с въвеждането на допълнения и някои промени в разработения план;
  • оценка на усвоения материал, качество и ниво на знания и умения.

Всички видове UUD според Федералния държавен образователен стандарт, чиято таблица е представена на снимката, допринасят за саморегулирането на учениците, мобилизирането на тяхната енергия и сила. Учениците придобиват мотивационни умения за преодоляване на поставените пред тях препятствия.

Характеристики на UD

Те включват логически, общообразователни действия, поставяне и решаване на проблеми. В момента се разграничават следните общообразователни универсални действия:

  • индивидуален подбор и формулиране на познавателната цел;
  • търсене и събиране на необходимата информация, използване на извличане на информация, включително компютърни инструменти;
  • изграждане на структура на знанието;
  • осъзната и последователна реч в писмена и устна форма;
  • избор на ефективни варианти за решаване на проблеми, като се вземат предвид съществуващите условия;
  • отразяване на условията и методите на действие, контрол, както и оценка на резултатите от собствения труд;
  • съзнателна оценка на медиите, формулирането и формулирането на проблема, разработването на работни алгоритми в рамките на решаване на задачи от търсещ и творчески тип.

Знаково-символични действия

Те съставляват специална група от UUD. Те включват:

  • моделиране;
  • символични действия;
  • промяна на модела, за да се идентифицират общи модели, свързани с конкретна предметна област.

Формиране на UUD от логически тип:

  • синтез;
  • анализ;
  • сравнения;
  • класификация според характеристиките на различните обекти;
  • идентифициране на последствията;
  • установяване на причинно-следствени връзки;
  • изграждане на логичен план за действие;
  • формулиране на хипотеза, нейната обосновка;
  • доказателство.

Логическите образователни действия допринасят за създаването от учениците на независими варианти за решаване на различни задачи от търсещ и творчески тип.

Комуникативните UUD допринасят за развитието на формирането на умения за диалог. Учениците изграждат сътрудничество с възрастни и връстници на основата на социално партньорство. Комуникационните дейности включват:

  • планиране на образователно сътрудничество със съученици и учител (поставяне на цели, разпределение на функциите между участниците в образователния процес);
  • повдигане на въпроси, сътрудничество при подбора и събирането на необходимата информация;
  • разрешаване на възникващи конфликти, оценка на алтернативни варианти, тяхното изпълнение;
  • контрол, анализ, корекция на работата на партньора;
  • пълно изразяване на мислите, съобразно задачите и условията на общуване, владеене на диалог и монолог, като се отчитат синтактичните и граматическите норми на родния език.

Заключение

Развитието на системата UUD в системата от регулаторни, лични, комуникативни, когнитивни действия, които определят развитието на психологическите качества на човек, се случва в рамките на свързаното с възрастта и нормативно развитие на когнитивната и личностната сфера на ученика. . Учебният процес определя основното съдържание и характеристики на учебната работа на ученика, определя зоната на най-близкото формиране на UUD.

Критерият за оценка на формирането на универсални образователни дейности сред учениците е тяхното съответствие с психологическите и възрастови изисквания. Формирането на UUD се определя в образователния процес от три разпоредби:

  • като цел, съдържание, организация;
  • като част от усвояването на различни предметни области;
  • в контекста на формирането на личностна, социална компетентност на учениците.

Ефективността на всяка човешка дейност е свързана не само със способностите, но и с рационалните начини за нейното осъществяване. В. А. Сухомлински смята, че в много случаи ученикът не е в състояние да придобие знания само защото не е научен да учи. Това е особено вярно в нашето време, характеризиращо се с прехода от индустриално към постиндустриално общество. Във Федералните държавни образователни стандарти от ново поколение формирането на UUD, които дават на учениците способност да учат, да се развиват самостоятелно и да се усъвършенстват, се представя като най-важната задача на съвременната образователна система.

Семинар

« Формиране на универсални учебни дейности

като изискване на Федералния държавен образователен стандарт »

„Кажи ми и ще забравя.

Покажи ми и ще запомня.

Включете ме и ще се науча"

китайска мъдрост

Днес, вместо просто да прехвърля знания, умения и способности от учител на ученик, приоритетната цел на училищното образование е да развие способността на ученика да поставя самостоятелно учебни цели, да проектира начини за постигането им, да наблюдава и оценява своите постижения, с други думи, формирането на способността за учене. Самият ученик трябва да стане „архитект и строител“ на учебния процес.

„Целта на обучението на детето е да го направим собствен

По традиция учителят беше длъжен да даде на ученика задълбочени и солидни познания по предметите. Животът се променя бързо и нито учителят, нито родителят, нито самият ученик могат да предвидят какви знания и умения ще му трябват в бъдеще. Оттук и необходимостта от способност за учене и развитие през целия живот. И в резултат на това, вместо да прехвърляте количеството знания -развитие на личността на ученика на основата на методи на дейност. Но това не означава , че изоставяме "багажа" на знанието. Просто сменяме приоритетите. Предметното съдържание престава да бъде централна част на стандарта.

Каква е новостта на подхода към обучението според новите стандарти?

Стандартът се основава на подхода на системната дейност,което предполага:

Образование и развитие на личностни черти, отговарящи на изискванията на информационното общество, иновативната икономика, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на толерантност, диалог между културите и уважение към многонационалното,мултикултурен и мултиконфесионален състав на руското общество;

- ориентация към резултатите от образованието като гръбнаккомпонент на Стандарта, където развитието на личността на ученика на основата на усвояване на универсални образователни дейности, познаване и развитие на света е цел и основен резултат от образованието;

Признаване на решаващата роля на съдържанието на обучението, методитеорганизация на образователни дейности и взаимодействие на участницитеобразователния процес при постигане на целите за личностно, социално и познавателно развитие на учениците (преход от класната система към практически, лабораторни, изследователски и проектни форми на работа);

Отчитане на индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и възпитанието и начините за постигането им;

- осигуряване на приемственост на предучилищна, начална обща,основно и средно (пълно) общо образование;

Разнообразие от организационни форми и разглеждане на индивидуалнитехарактеристики на всеки ученик (включително надарени деца и деца сувреждания), които осигуряват растежатворчество, познавателни мотиви, обогатяване на формитевзаимодействие с връстници и възрастни в познавателни дейности;

Гарантирано постигане на планираните резултати от овладяването на основната образователна програма на основното общо образование, което създава основата за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения, компетенции, видове и методи на дейност от учениците.

Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от UUD "универсални образователни дейности", които дават възможност на всеки ученик самостоятелно да извършва учебни дейности, да си поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за да ги постигат, да могат да контролират и оценяват образователната дейност и нейните резултати. Те създават условия за развитие на личността и нейната самореализация.

Образуването на UUD се основава на „способност за учене”, което включва пълното развитие на всички компоненти на учебната дейност (познавателни и учебни мотиви; учебна цел; учебна задача; учебни дейности и операции) и е важен фактор за повишаване на ефективността на учениците при овладяване на знания, умения по предмета. и формиране на компетенции, образ на света и ценностно-смислови основи на личния морален избор.

UUD са насочени към постигане на планираните резултати. Има три групи планирани резултати:

1. Предметни универсални учебни дейности – лежат в основата на изучаването на самия предмет (опитът от получаване, преобразуване и прилагане на предметни знания).

2. Метапредметни универсални действия – централният компонент е формирането на уменията на учениците да работят с информация (извличат я, анализират, възприемат). Отразете интердисциплинарните концепции.

3. Лични универсални учебни дейности - емоционалност и морал при изучаване на предмета, развитие на толерантност, здрав образживот.

Универсалните учебни дейности са умения, които трябва да бъдат заложени в началното училище във всички уроци. Универсалните учебни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока:

Лични резултати

Способността самостоятелно да направите ВАШИЯ ИЗБОР в света на мислите, чувствата и ЦЕННОСТИТЕ и да носите отговорност за този избор

Регулаторни универсални учебни дейности

Способност да организирате работата си

Когнитивна UUD

Способност за ефективно МИСЛЕНЕ и работа с ИНФОРМАЦИЯ в съвременния свят

Комуникативен UUD

Способност за КОМУНИКАЦИЯ и взаимодействие с хората

Лични (морални и оценъчни умения) – оценка на собствените и чуждите действия

Личните универсални учебни дейности се изразяват с формулите "Аз и природата", "Аз и другите хора", "Аз и обществото", "Аз и знанието", "Аз и аз", което позволява на детето да изпълнява различни социални роли ( „гражданин“, „ученик“, „студент“, „събеседник“, „съученик“, „пешеходец“ и др.).

Регулаторна универсални учебни дейности (организиране на умения) - организиране на техните дела, решаване на проблеми

Те отразяват способността на ученика да изгражда учебно-познавателна дейност, като отчита всички нейни компоненти (цел, мотив, прогноза, средства, контрол, оценка).

когнитивни универсални учебни дейности (интелектуални промени) - обработка на информация

Системата от начини за опознаване на света около нас, изграждане на независим процес на търсене, изследване и набор от операции за обработка, систематизиране, обобщаване и използване на получената информация

Комуникативна универсални действия (комуникативни умения) - общуване с хората

Осигурете възможности за сътрудничество: способност да чувате, слушате и разбирате партньор, да планирате и координирате съвместни дейности, да разпределяте роли, да контролирате взаимно действията си, да можете да преговаряте, да водите дискусия, правилно да изразявате мислите си, да се подкрепяте и да си сътрудничите ефективно като учител, както и с връстници;самостоятелна организация на речевата дейност в устна и писмена форма.

Лични действия осигуряват ценностно-смислова ориентация на учениците (познание за морални норми, способност за съотнасяне на действията и събитията с приетите етични принципи, способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социални роли и междуличностни отношения. По отношение на образователните дейности е необходимо да се подчертаетри вида лични действия:

- личен, професионален, житейскисамоопределяне ;

- образуване на смисъл установяване от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което стимулира дейността, заради която тя се осъществява. Ученикът трябва да се запита: какво е значението и значението на преподаването за мен? - и да можете да отговорите на него;

- морална и етична ориентация , включително оценката на смилаемо съдържание (на базата на социални и лични ценности), предоставяне на личен морален избор.

Регулаторни действия осигуряват на учениците организацията на образователната им дейност. Те включват:

- поставяне на цели като поставяне на учебна задача, базирана на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още не е известно;

- планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; изготвяне на план и последователност от действия;

- прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване на знанията, неговите времеви характеристики;

- контролът под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;

- корекция - извършване на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие при несъответствие между стандарта, реалното действие и неговия резултат;

- клас - подбор и осъзнаване от учениците на вече наученото и това, което все още трябва да се научи, осъзнаване на качеството и степента на усвояване;

- саморегулация като способност за мобилизиране на сили и енергия, за волеви усилия (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт) и за преодоляване на препятствия.

Когнитивни универсални действия включват:

общообразователна, логична, както и постановката и решаването на проблема.

Общообразователни универсални действия :

- самостоятелен избор и формулиране на познавателна цел;

- търсене и избор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни инструменти;

- структуриране на знания;

- съзнателно и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

- избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;

- отразяване на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите;

- семантично четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушаните текстове от различни жанрове; дефиниране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествен, научен, публицистичен и официално делови стил; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

- постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.

Знаково-символичните действия представляват специална група от общообразователни универсални действия:

- моделиране - превръщането на обект от чувствена форма в модел, при който се открояват съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични);

- трансформация на модела с цел идентифициране на общите закони, които определят тази предметна област.

Булеви общи действия :

- анализ на обекти с цел открояване на характеристики (съществени и несъществени);

- синтез - съставянето на цяло от части, включително самостоятелно завършване с попълване на липсващи компоненти;

- избор на основания и критерии за съпоставяне, подреждане, класификация на обектите;

- подвеждане под понятието, извеждане на последствия;

- установяване на причинно-следствени връзки;

- изграждане на логическа верига от разсъждения;

Доказателство;

- хипотези и тяхната обосновка.

Постановка и решение на проблема :

- формулиране на проблема;

- самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Комуникативни действия осигуряват социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, партньори в комуникацията или дейността; способност за слушане и участие в диалог; участват в групово обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група от връстници и изградете продуктивни взаимодействия и сътрудничество с връстници и възрастни.

към комуникативна действията включват:

- планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, начините на взаимодействие;

- поставяне на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

- разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото прилагане;

- управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията му;

- способността да изразява мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; владеене на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматическите и синтактичните норми на родния език.

K.D.Ushinsky пише: „Всеки урок трябва да бъде задача за наставника, която той трябва да изпълни, като го обмисля предварително: на всеки урок той трябва да постигне нещо, да направи крачка напред и да принуди целия клас да направи тази стъпка“. Следователно основната педагогическа задача е да се организират условията, които инициират действието на децата – какво да се преподава? за какво да уча? как да преподавам?

Учебната дейност е самостоятелна дейност на ученика по усвояване на знания, умения и способности, в която той се променя и осъзнава тези промени.

Учебната задача (каква? защо?) е целта, която ученикът си поставя.

Учебно действие (как?) - система от съществени характеристики на понятие или алгоритъм.

Самоконтрол (правилно?) - определяне на правилността на извършеното действие.

Самооценка (добра? може ли по-добра?) - определяне на степента на съответствие със стандарта или качеството на извършеното действие.

Формирането на УУД в много отношения зависи не само от учебно-методическия набор, но и от педагогически правилното взаимодействие между учителя и ученика, ефективността на тяхната комуникативна дейност.

В резултат на изучаването на всички предмети без изключение на етапа на основното общо образование ще се формират завършилителични, регулаторни, когнитивни и комуникативни универсални учебни дейности като основа на способността за учене.

Днес обществото и държавата поставят все повече и повече нови изисквания към резултатите от училищното обучение. В стандартите от първо поколение целта на обучението беше прякото предаване на знания от учителя към учениците, а резултатът, показващ резултатите от обучението, беше овладяването на система от знания, умения и способности. В стандартите от второ поколение понятието "ZUN" вече не се използва. Целта на образованието също се променя. Сега училищата трябва да произвеждат хора, които не само усвояват набор от определени знания и умения, но и знаят как да ги придобият сами. Разбираемо е, че завършилите трябва да имат определени универсални учебни дейности (ULA).

Концепцията за универсални учебни дейности

Универсални учебни дейности- това е набор от начини за различни действия, които допринасят за активното саморазвитие на ученика, като помагат за самостоятелно овладяване на нови знания, овладяване на социален опит и формиране на социална идентичност. Какво е UUD според GEF, с прости думи? Това са действия, които помагат „да научи човек да се учи“. Универсалност означава:

  • Метасубект, персонаж. Концепцията за UUD не се отнася до нито един академичен предмет.
  • Формиране на психологическите способности на учениците
  • Те са в основата на всяка дейност на ученика.

Универсалните учебни дейности изпълняват следните функции:

  • Те създават условия за всестранно развитие на личността на основата на готовност за непрекъснато обучение.
  • Те допринасят за успешното формиране на умения, компетенции, усвояване на знания в различни предметни области.
  • Те предоставят на ученика възможност за самостоятелно осъществяване на дейностите по обучение, целеполагане, наблюдение и оценка на процеса и резултатите от обучението.

Универсалните учебни дейности включват следните видове:

  • лични
  • регулаторни
  • когнитивни
  • комуникативен

Лични универсални учебни дейности

Личен UUD- това са действия, които осигуряват определянето на ценностно-смисловата ориентация на учениците. Те също така допринасят за определянето на даден човек за неговото място и роля в обществото и за установяването на успешни междуличностни отношения.

В образователните дейности има няколко вида действия:

  • самоопределяне в различни области: професионална, личностна;
  • смислообразуване: осъзнаване на смисъла и мотива на ученето, връзката между тях;
  • Морална оценка на придобития материал, способност за личен морален избор, основан на социални ценности.

За формиране на личен UUD се предлага да се използват следните методически техники и задачи:

  • Групови проекти.Учениците съвместно избират интересна и подходяща тема, разпределят ролите в групата. Всеки допринася за изпълнението на проекта.
  • Управление на портфолио.Дневникът на индивидуалните постижения допринася за създаването на ситуация на успех, като по този начин повишава самочувствието и утвърждава самочувствието. Портфолиото насърчава желанието за самоусъвършенстване, формирането на положителни личностни характеристики.
  • Привличане на краеведски материалза академични и извънкласни дейности
  • Творчески задачи

Характеристики на регулаторните универсални учебни дейности

Регулаторните универсални учебни дейности са действия, които осигуряват организация и корекция на учебните дейности. Тази група включва:

  • поставяне на цели: определяне на целта и възпитателната задача;
  • Планиране:установяване на последователност от действия в съответствие с установената цел и отчитане на очаквания резултат;
  • прогнозиране:способността да се предскаже резултата и неговите характеристики;
  • корекция:възможността за извършване на промени в плана в случай на несъответствие със стандарта;
  • степен:дефиниране и осъзнаване на това, което е усвоено и предстои да се усвои; оценка на наученото;
  • Саморегулиране:способността за преодоляване на възникналите препятствия и конфликти;

За формирането на регулаторни UUD се предлагат няколко методологични подхода. На първо място, ученикът трябва да установи и разбере целта на изучаването на дадена тема. Без това успешното усвояване на материала е невъзможно. За формиране на целите на урока на учениците в началото на урока може да се предложи следната таблица:

Последната колона също може да се попълни в края на урока, след което трябва да се промени заглавието й: „Какви нови и интересни неща научих в урока?“ Възможни са вариации в съответствие с темата на урока. Например, в началото на урок по история на тема „Религията на древните гърци“ може да има работа с такава таблица:

За формиране на UUD за планиране е препоръчително да използвате следните техники:

  • Планиране
  • Обсъждане на план за решаване на учебен проблем
  • Работа с умишлено променен (деформиран от учителя) план, неговата корекция

Характеристики на когнитивните универсални учебни дейности

Когнитивна UUDТова са общообразователни дейности, които включват:

  • Самопоставяне на когнитивни цели
  • Намиране и структуриране на необходимата информация с различни средства
  • семантично четене
  • Моделиране

В редица когнитивни UUD се разграничава група логически универсални действия. Това е:

  • Създаване на хипотези и тяхното тестване
  • Установяване на причинно-следствени връзки
  • Определение на логическото разсъждение
  • Изпълнение на класификации, сравнения

Следните техники и методи допринасят за развитието на когнитивния UUD: задачи за намиране на съответствия, съставяне на клъстер, логическа верига, разработване на тестови въпроси и отговори на тях, работа с исторически документи.

Комуникативни универсални учебни дейности

Комуникативен UUDназовете действията, които осигуряват социална компетентност, допринасяща за придобиване на умения за изграждане на диалог; което им позволява да се интегрират в социалната среда. Те включват:

  • Намиране на безопасен изход от конфликти
  • Умение за правилно формулиране на въпроси
  • Способност за пълно и точно изразяване на мисли
  • Контрол и корекция на поведението на партньора в групата

За развитието на комуникативно UUD се предлага използването на такива трикове:

  • Изготвяне на уточняващи въпроси или въпроси към оратора
  • Изнасяне на преценки
  • Правене на презентации или съобщения пред публика
  • Продължение и развитие на преценката на съученик

Децата наистина харесват техниката, наречена „горещ стол“. Подходящ е за консолидиране на покрития материал. Двама души идват на борда. Един от тях сяда на стол, наречен "горещ", с лице към класа. Той не трябва да вижда дъската. Вторият ученик записва термин или дата на дъската. Класът трябва да обясни значението на седящия човек, а той от своя страна трябва да назове самото понятие.

Такава проста техника като история от илюстрация също помага за развитието на комуникативно UUD. При съставянето му ученикът използва визуална подкрепа, предизвиквайки пасивен речник. Освен това илюстрациите могат да оживят самата история, да заинтересуват децата и да ги насърчат да изучават материала.

Образователната дискусия заема видно място сред средствата, които формират комуникативно UUD. Това е името на обмена на мнения по определен проблем. Дискусията допринася за усвояването на нови знания, развитието на способността за защита на мнението. Има много форми: форум, "съд", дебат, симпозиум, "кръгла маса", мозъчна атака, "аквариумна" техника, "среща на експертна група".

Критерии за образуване на UUD

За да се определи степента на образуване на UUD, се използват следните основни критерии:

  • Съответствие на регулаторите
  • Съответствие на резултатите от разработването на UUD с предварително предписаните изисквания
  • Съзнателност, пълнота и разумност на действията
  • Критичност на действията

Допринасяйки за формирането и развитието на UUD, учителят помага на учениците да станат активни участници в образователния процес. След като овладее универсалните образователни действия, ученикът няма да се изгуби в непрестанния поток от информация, той ще придобие много важно умение - „способност за учене“.