Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Контрольная работа
Психодиагностическое заключение
1. Запрос: Человек согласился на д иагностику в целях исследования
2. Факторы развития и жизнен ны е условия
личность психологический адаптационный мотивационный
§ Семейные предрасположения:
На момент рождения маме было 24 года.
Серьёзных заболеваний среди родственников не было.
Психологических нарушений, аномалий не было.
§ Врождённые предрасположения :
При беременности мамы травм и заболеваний, аборты Елена Евгеньевна не делала.
Травм при беременности не было.
§ Перенесённые заболевания:
Болеет редко и заболевания лёгкие.
Серьёзных заболеваний не было. Переломов не было.
§ Питание:
Питается два раза в день. Особых предпочтений нет.
Любимые блюда - макароны с мясом.
Не любит - каши, супы, брокколи.
§ Влияние природной среды :
Живёт в городе, квартира обустроенная, чистая.
§ Семейные влияния:
Семья полная, многодетная.
Гемограмма:
Способы воспитания. Родители хорошо относились, сильно не наказывали, помогали в решении проблем.
§ Несемейные и внешкольные влияния:
Организованные: олимпиады, футбол, тренажёрный зал.
Не организованные: шахматы, тир.
§ Влияние школы:
В школе было много друзей. Не пропускал уроки в школе, в институте иногда пропускает. Не разу не оставался на второй год.
§ Нагрузочные ситуации.
Решает проблемы по мере их поступления.
Составляет план решения. А сами решения приходят быстро.
3. Внешняя картина личности
§ Проявления.
На вид опрятный молодой человек, чистые вещи, не привязан к вещам, любит покупать новые вещи. Причёска всегда ухоженная, следит за своими волосами. Эмоциональный человек, использует жестикуляцию. Почерк разборчивый.
§ Способы поведения.
Очень активный, общительный, организованный. Любит себя, поддерживает своё тело в форме. К окружающим людям относится хорошо, всегда рад помочь. С новыми людьми быстро находит контакт. Поддерживает братьев и всегда помогает маме. Пользуется успехом у девушек, а он сам однолюб. Ведёт себя культурно в обществе, вежливый, не использует в своёй речи нецензурной брани. Не конфликтный, старается всё решить рассудительно и прийти к компромиссу.
§ Результативность.
Успеваемость средняя была в начальной школе, в средней школе нравилось учиться и поэтому успеваемость была хорошей. Учится в институте хорошо, проблем нет. Помимо учёбы в институте работает. Жанр фильмов предпочитает: все виды кроме ужасов.
§ Субъек тивные высказывания.
Жалоб не имеет. Адекватный, самодостаточный с чувством юмора, не глупый, коммуникабельный. Лень относит к плохим свойствам.
В своём окружении нравится то, что на них можно положиться.
4. Структура личности
§ Система регуляции протекания.
Рост 182, вес 78. Поддерживает себя в форме, занимается в тренажёрном зале.
Тип темперамента - смесь Халерика и Сангвиника. Представитель этого типа - живой, любознательный, подвижный (но без резких, порывистых движений) человек. Как правило, весел и жизнерадостен. Легко поддаётся чувствам, но они у него обычно не сильны и не глубоки. Быстро забывает обиды, сравнительно легко переживает неудачи. Очень склонен к коллективу, легко устанавливает контакты, общителен, доброжелательный, приветлив, быстро сходится с людьми, легко налаживает хорошие отношения. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу.
§ Система мотивационной регуляции.
Материальные потребности: хочет иметь возможность покупать все, что ему захочется и когда ему захочется.
Интересы: спорт, наука, друзья. Самая главная ценность - это семья.
Идеалов нет. Убеждения демократические.
Направленность на объективные ценности и на близких людей.
§ Система адаптационной регуляции.
Механизмы формирования личности: самовоспитательные тенденции. Чувство полноценности.
Человек по натуре совестливый, за свои не правильные действия испытывает угрызение совести.
Адекватная восприимчивость к стрессу.
Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы, коммуникабельности.
Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов, стремлений.
§ Система исполнительной (результативной) регуляции.
У клиента высокий уровеньIQ. (IQ =110).
Восприятие у него объективное, не большие проблемы со вниманием, обладает отличной памятью, быстротой мышления и Атлетическим типом психомоторики.
Диагностическое заключение
Методика FPI.
1. (маскулинизм - феминизм). Высокие оценки свидетельствуют о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому типу, низкие - по женскому.
2. (общительность) характеризует как потенциальные возможности, так и реальные проявления социальной активности. Высокие оценки позволяют говорить о наличии выраженной потребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этой потребности.
3. (реактивная агрессивность) имеет целью выявить наличие признаков психопатизацииэкстратенсивного типа. Характеризуется агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным стремлением к доминированию.
4. (экстраверсия - интроверсия). Высокие оценки по шкале соответствуют выраженной экстравертированности личности.
Тест-опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)
1. Самоуважение. Аспектсамоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.
2. Аутосимпатия. Шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе, - видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).
Опросник Плутчика-Келлермана-Конте.
1. Вытеснение.
Вытеснение является процессом исключения из сферы сознания мыслей, чувств, желаний и влечений, причиняющих боль, стыд или чувство вины. Действием этого механизма можно объяснить многие случаи забывания человеком выполнения каких-то обязанностей, которые, как оказывается при более близком рассмотрении, для него неприятны. Часто подавляются воспоминания о неприятных происшествиях. Если какой-либо отрезок жизненного пути человека заполнен особенно тяжелыми переживаниями, амнезия может охватить такие отрезки прошлой жизни человека.
2. Проекция.
При проекции - человек свои собственные нежелательные черты приписывает другим, и таким путем защищает себя от осознания этих же черт в себе. Механизм проекции позволяет индивиду оправдать многие свои поступки. Например, несправедливая критика и жестокость по отношению к другим. В этом случае такой человек бессознательно приписывает окружающим жестокость и нечестность, а раз окружающие такие, то в его представлении становится оправданным и его подобное отношение к ним. По типу - они этого заслуживают.
3. Рационализация.
Рационализация как защитный процесс состоит в том, что человек бессознательно изобретает логичные суждения и умозаключения для объяснения своих неудач. Необходимо это для его психики (для сохранения собственного положительного представления о себе).
Методы диагностики социально - психологических установок личности.
Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм-эгоизм», «процесс-результат».
1. «ориентация на процесс » - люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности.
2. «ориентация на результат » - люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.
3. « ориентация на альтруизм » - люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Это люди, о которых стоит позаботиться. Альтруизм-наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека. Если же альтруизм чрезмерно вредит, он, хотя и может казаться неразумным, но приносит счастье.
4. «ориентация на эгоизм » - ориентация на эгоизм пониженная.
Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу-власть», «труд-деньги».
1. «ориентация на труд » - обычно люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать
2. «ориентация на свободу » - лавная ценность для этих людей-это свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд, ре¬же это сочетание «свободы» и «деньги».
3. « ориентация на власть » - эта ориентация больше свойственна представителям сильного пола. Очень часто-это производственники, хотя среди них бывают и исключения.
4. «ориентация на деньги » - эта ориентация выражена слабее, чем другие.
Тест Гилфорда. Социальный интеллект.
Субтест №1 - «Истории с завершением»
Успешность выполнения данного субтеста положительно коррелируют со следующими психологическими особенностями:
* способностью полно и точно описывать личность незнакомого человека по фотографии;
* способностью к расшифровке невербальных сообщений;
* дифференцированностьюЯ-концепции, насыщенностью Я-образа пониманием интеллектуальных, волевых характеристик, а также описанием особенностей духовной организации личности.
Субтест №2 - «Группы экспрессии»
Чувствительность к невербальной экспрессии существенно усиливает способность понимать других. Способность читать невербальные сигналы другого человека, осознавать их и сравнивать свербальными, по мнению А. Пиза, лежит в основе «шестого чувства» - интуиции
Успешность выполнения субтеста положительно коррелирует:
* с точностью, полнотой, нестереотипностью и пластичностью при описании личности незнакомого человека по фотографии;
* с чувствительностью к эмоциональным состояниям других в ситуациях делового общения;
* с разнообразием экспрессивного репертуара в общении;
* с открытостью и проявлением дружелюбия в общении;
* с эмоциональной стабильностью;
* с сенситивностью к обратной связи в общении, восприимчивостью к критике, совестливостью;
* с высокой самооценкой и степенью принятия себя;
* с насыщенностью Я-образа описанием волевых характеристик личности, активности, стеничности;
* с глубиной рефлексии;
* с точностью понимания того, каким образом собственное эмоциональное состояние человека воспринимается его партнерами по общению, что является показателем конгруэнтности коммуникативного поведения, предпосылкой успешной самопрезентации; с эмпатией, с невербальной чувствительностью.
Субтест №3 - «Вербальная экспрессия»
Лица с низкими оценками по субтесту плохо распознают различные смыслы, которые могут принимать одни и те же вербальные сообщения в зависимости от характера взаимоотношений людей и контекста ситуации общения. Такие люди часто «говорят невпопад» и ошибаются в интерпретации слов собеседника.
Субтест №4 «Истории с дополнением»
Умеют анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимают логику их развития, чувствуют изменение смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников. Путем логических умозаключений они могут достраивать неизвестные, недостающие звенья в цепи этих взаимодействий, предсказывать, как человек поведет себя в дальнейшем, отыскивать причины определенного поведения.
Интерпретация композитной оценки социального интеллекта
Социальный интеллект представляет собой систему интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей. По мнению авторов методики, способности, отражающиеся на уровне композитной оценки, «вероятно, перекрывают собой традиционные понятия социальной чувствительности, эмпатии, восприятия другого и то, что можно назвать социальной интуицией». Выполняя регулирующую функцию в межличностном общении, социальный интеллект обеспечивает социальную адаптацию личности, «гладкость в отношениях с людьми».
Лица с высоким социальным интеллектом способны извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации.
Лица с высоким социальным интеллектом, как правило, бывают успешными коммуникаторами. Им свойственны контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденция к психологической близости в общении. Люди с развитым социальным интеллектом обычно имеют выраженный интерес к познанию себя и развитую способность к рефлексии.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Изучение агрессивности в отечественной и зарубежной психологии. Социально-психологическая характеристика молодежи. Эмпирическое исследование личностных характеристик студентов. Диагностика уровня сформированности психологических особенностей личности.
дипломная работа , добавлен 24.11.2013
Теоретический анализ социально-психологических установок и факторов формирования их в юношеском возрасте. Стереотипы и предрассудки. Диспозиционная концепция регуляции социального поведения личности. Теоретические аспекты детско-родительских отношений.
дипломная работа , добавлен 15.12.2009
Деятельность в пенитенциарных учреждениях как фактор профессиональной деформации личности. Организация эмпирического исследования конфликтности, общительности, агрессивности как социально-психологических особенностей работников пенитенциарных учреждений.
курсовая работа , добавлен 24.04.2011
Агрессивность ее диагностика, характеристика и проявления. Определение агрессии и агрессивности. Типы и виды агрессии, диагностика ее уровня. Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири. Личностные шкалы измерения агрессии. Проективные методы.
контрольная работа , добавлен 22.02.2009
Психодиагностическое исследование социально-психологических параметров в семьях, где проживает лицо страдающее шизофренией. Определение влияния некоторых социально-психологических условий на готовность к развитию личностных отклонений при шизофрении.
дипломная работа , добавлен 25.08.2011
Различия в психологических особенностях как факторы конфликта. Краткие рекомендации по разрешению конфликтов. Типы акцентуации характера. Конфликтные личности. Определение типа личности по К. Юнгу. Диагностика агрессивности по тесту Баса-Дарки.
курсовая работа , добавлен 06.02.2008
Проблема агрессивности в психологической науке. Возрастные и гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности. Анализ результатов исследования гендерных особенностей агрессивности у подростков, рекомендации по коррекции агрессии.
дипломная работа , добавлен 13.11.2009
Соотношение агрессии, агрессивности и спортивной деятельности. Истоки агрессивности у человека, ее измерение и уровни. Модель для изучения агрессивности в спорте. Методы регуляции уровня возбуждения у спортсменов. Страхи у спортсменов, снятие тревожности.
дипломная работа , добавлен 05.05.2010
Понятие и агрессивности и риска как психологических категорий и черт характера личности. Организация исследования по выявлению уровня данных качеств у девушек и парней, количественный и качественный анализ. Статистическая оценка полученных результатов.
контрольная работа , добавлен 10.06.2014
Анализ причин преступного поведения. Психодиагностическое исследование осужденных: индивидуально-психологические особенности личности, характеристика уровня агрессии и эмпатии. Методы психокоррекции по снижению агрессивности поведения осужденных.
Индивидуальное психодиагностическое заключение № 1
– Вероника Б.
– 8 лет 1 месяц
– полная многодетная семья (состав семьи: мама, папа, старшая сестра, старший брат, бабушка)
– инвалидность и хронические заболевания отсутствуют, I группа здоровья, леворукость.
2. Цель исследования:
– во время беседы и диагностического обследования у Вероники наблюдалось благоприятное эмоциональное и соматическое состояние;
– была заинтересована в проведении исследования и в его положительных результатах;
– смело идет на установление контакта с незнакомым человеком, в том числе с взрослым, проявляет инициативность в установлении контакта;
– давала полные и развернутые ответы на вопросы быстро и уверенно;
– все задания старалась выполнять самостоятельно; начинала выполнять задания без дополнительных просьб и вопросов психолога; переспрашивала, если что-то не понимает;
В ходе обследования у Вероники был выявлен средний уровень выраженности ситуативной тревожности по симптомокомплексу «тревожность» (8 баллов), средний уровень личностной тревожности (64,3 балов) и соответствующее возрастной норме количество страхов и опасений (12).
6. Выводы: у Вероники Б. выявлен средний уровень тревожности, соответствующий возрастной норме для детей младшего школьного возраста.
(с расшифровкой фамилии).
Дата 01.12.2015
расшифровка подписи
Индивидуальное психодиагностическое заключение № 2
1. Сведения об обследованном ребенке:
– Максим Р.
– 7 лет 6 месяцев
– (ГБОУ) Средняя общеобразовательная школа Петроградского района Санкт-Петербурга, первый «а» класс
– полная семья (состав семьи: мама, папа, бабушка, дедушка, тетя)
– инвалидность и хронические заболевания отсутствуют, I группа здоровья, праворукость.
2. Цель исследования: диагностика тревожности ребенка.
3. Перечень использованных методик:
– психологическое формализованное наблюдение;
– психодиагностическая беседа;
– тест «Дом, дерево, человек» Дж. Бокуума;
– «Детский тест тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена;
– методика «Опасения и страхи у детей» А.И. Захарова.
Условия проведения обследования . Психодиагностическое исследование проводилось в дневное время в специальном помещении (учебном классе), оборудования для индивидуальной работы, в привычной для ребенка обстановке. Психодиагностическое исследование проводилось индивидуально в присутствии педагога-психолога данного учреждения. В ходе исследования за испытуемым велось наблюдение.
4. Результаты наблюдения за поведением обследуемого во время беседы и диагностики:
– был заинтересован в проведении исследования;
– давал полные и развернутые ответы на вопросы быстро и уверенно;
– все задания старался выполнять самостоятельно; начинал выполнять задания без дополнительных просьб и вопросов психолога; переспрашивал, если что-то не понимает;
– необычных поведенческих проявлений не выявлено.
5. Описание результатов обследования:
В ходе обследования у Максима был выявлен средний уровень выраженности ситуативной тревожности по симптомокомплексу «тревожность» (10 баллов), средний уровень личностной тревожности (35,7 балов) и превышающее возрастную норму количество страхов и опасений (12).
6. Выводы: у Максима Р. выявлен средний уровень тревожности, соответствующий возрастной норме для детей младшего школьного возраста.
7. Адресные рекомендации. В качестве показателей, на которые необходимо обратить внимание педагогам и родителям, можно отметить слабый контроль над собственными страхами и опасениями, что в некоторых ситуациях обуславливает повышение ситуативной тревожности.
8. Дата написания заключения и подпись психолога (с расшифровкой фамилии).
Дата 02.12.2015 Подпись ___________ (____________)
расшифровка подписи
Индивидуальное психодиагностическое заключение № 3
1. Сведения об обследованном ребенке:
– Жанна М.
– 7 лет 9 месяцев
– (ГБОУ) Средняя общеобразовательная школа Петроградского района Санкт-Петербурга, первый «а» класс
– полная семья (состав семьи: мама, папа, дядя, тетя)
– инвалидность отсутствует, хронический бронхит, II группа здоровья, праворукость.
2. Цель исследования: диагностика тревожности ребенка.
3. Перечень использованных методик:
– психологическое формализованное наблюдение;
– психодиагностическая беседа;
– тест «Дом, дерево, человек» Дж. Бокуума;
– «Детский тест тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена;
– методика «Опасения и страхи у детей» А.И. Захарова.
Условия проведения обследования . Психодиагностическое исследование проводилось в дневное время в специальном помещении (учебном классе), оборудования для индивидуальной работы, в привычной для ребенка обстановке. Психодиагностическое исследование проводилось индивидуально в присутствии педагога-психолога данного учреждения. В ходе исследования за испытуемым велось наблюдение.
4. Результаты наблюдения за поведением обследуемого во время беседы и диагностики:
– во время беседы и диагностического обследования наблюдалось благоприятное эмоциональное и соматическое состояние;
– средний уровень заинтересованности в проведении исследования, боязнь плохого результата;
– сложность и безынициативность в установлении контакта с незнакомыми людьми, в частности с взрослым человеком;
– давала односложные ответы, долго думала над ответами;
– все задания выполняла только по просьбе психолога; постоянно невербально обращалась за помощью к психологу;
– наблюдалась неуверенность в поведении и боязнь психолога: не улыбалась, не смотрела на психолога и прятала глаза.
5. Описание результатов обследования:
В ходе обследования у Жанны был выявлен высокий уровень выраженности ситуативной тревожности по симптомокомплексу «тревожность» (23 баллов), высокий уровень личностной тревожности (71,4 балов) и соответствующее возрастной норме количество страхов и опасений (12).
6. Выводы: у Бакулиной Вероники выявлен средний уровень тревожности, соответствующий возрастной норме для детей младшего школьного возраста.
7. Адресные рекомендации. В качестве показателей, на которые необходимо обратить внимание педагогам и родителям, можно отметить потребность в защитном контроле; повышенную чувствительность к критике, реактивность на критику; высокую тревожность; наличие страхов.
8. Дата написания заключения и подпись психолога (с расшифровкой фамилии).
Дата 01.12.2015 Подпись ___________ (____________)
расшифровка подписи
ЛИТЕРАТУРА
1. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал. – 2011. – Т. 18. – № 2. – С. 102–113.
2. Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: ПЕР СЭ, 2010. – 160 с.
3. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. – 2011. – № 4. – С. 104–113.
4. Валиуллина М.Е. Психодиагностика. – Казань: КГУ, 2012. – 427 с.
5. Исследование тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин) // Диагностика эмоционально-нравственного развития: Сборник / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб.: Речь, 2010. – 174 с.
6. Забродин Ю.М., Бороздина Л.В., Мусина И.А. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной перцепции // Психологический журнал. – 2011. – Т. 10. – № 5. – С. 87–94.
7. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – М.: Педагогика, 2010. – 324 с.
8. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб: Речь, 2011. – 198 с.
9. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. – 1969. – № 1. – С. 131–137.
10. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. – 2010. – Т. 17. – № 1. – С. 169–174.
11. Перлз Ф. Превращение тревожности в возбуждение / Общая психология. Тексты. – М.: Генезис, 2010. – Т. 2. – Кн. 1. – С. 548–560.
12. Попов Л.М. Методы и техники практической психологи. – Казань: КГУ, 2013. – 283 с.
13. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 2. – С. 11–17.
14. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. – СПб.: Питер, 2012. – 327 с.
15. Прохоров А.О. Психология состояний. – М.: Академия, 2011. – 189 с.
16. Ромицина Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности». – СПб.: Речь, 2012. – 112 с.
17. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 4. – С. 11–14.
18. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен // Вестник Удмуртского университета. – 2013. – Вып. 2. – С. 42–52.
19. Сидоров К.Р. , Крохина И.Г. Исследование причин тревожности учащихся // Новое образование. – 2013. – № 1. – С. 3–5.
20. Сушкова Ф. Уровень тревожности школьников растет // Воспитание школьников. – 2011. – № 9. – С. 26–35.
21. Хабирова Е.Р. Тревожность и ее последствия // Ананьевские чтения–2010. – СПб., 2010. – С. 301–302.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Дневник психолога
Использованные в исследовании методики полностью отвечают целям и задачам исследования. Методики характеризуются логичной структурой проведения и понятной процедурой обработки и интерпретации результатов. Поэтому применение методик не вызвало затруднений.
В ходе исследования были применены знания из курса «Общей психологии», «Психодиагностики» и «Педагогики».
Для проведения диагностического исследования понадобились умение правильно формулировать и систематизировать результаты наблюдений, эмпирические гипотезы; подбирать методы и методики, соответствующие целям и задачам исследования; умение проводить качественные и количественные сравнения, делать корректные выводы.
Наибольшую трудность вызвали такие моменты, как:
– корректный, теоретически обоснованный выбор методик проведения психодиагностического исследования с учетом поставленных задач, соответствия возрастной группе обследуемых – младший школьный возраст;
– составление развернутой интерпретации полученных данных и выработка адресных рекомендаций для педагогов и родителей.
В целом все обследуемые с желанием и интересом принимали участие в обследовании, т.к. в данном образовательном учреждении много внимания уделяется индивидуальной работе с учащимися, и детям такие занятия нравятся.
Было проведено индивидуальное обследование троих младших школьников из данной группы – Вероники Б., Максима Р. и Жанны М. Обследование включало не только проведение диагностики на основе выбранных методик, но также индивидуальную беседу и наблюдение. Все трое проявили заинтересованность в проведении исследования и его положительных результатах. Школьники старательно выполняли все задания и отвечали на вопросы психолога. В результате исследования у всех троих детей были выявлены отдельные (некритичные) показатели, на которые необходимо обратить внимание педагогам и родителям.
Положительным моментом, способствующим проведению исследования, являлись пространственные условия – знакомая и привычная обстановка учебного класса, а также присутствие педагога-психолога, который постоянно проводит индивидуальные занятия с детьми.
Сотрудники образовательного учреждения, включая администрацию и педагогов и проявили высокую заинтересованность в результатах исследования и оказали всестороннюю поддержку и помощь в его проведении. Школьный психолог всесторонне помогала в организации исследования, предоставила информацию, которая нужна была для проведения диагностики.
Среди детей в ходе обследования были выявлены пятеро школьников с высоким уровнем тревожности – Алина А., Гуля Д., Саша Р., Таня К., Эмма Г. Для всех этих детей характерны сочетание высокого уровня тревожности с высоким уровнем выраженности неблагоприятных эмоциональных состояний и превышающим возрастную норму количеством страхов. Также были выявлены три с чрезмерно низким уровнем тревожности – Гриша Р., Маша Д. и Павел К. Слишком низкая тревожность нехарактерна для детей данной возрастной группы, поэтому в процессе психологической работы следует уделить этим детям особое внимание.
Иногда от психолога требуется представить подробное заключение об особенностях психического и личностного развития ребенка. Такое заключение требует очень подробного обследования, позволяющего сделать вывод о всех основных характеристиках развития. Как правило, подобные заключения приходится составлять о трудных детях, вызывающих наибольшие нарекания педагогов.
В заключении должны быть максимально раскрыты сильные стороны индивидуальности ребенка, прежде всего для более эффективной помощи ребенку и преодоления возможного негативного видения ребенка взрослыми.
При написании текста заключения психолог обычно руководствуется алгоритмами, сложившимися в клинической психологии для составления подобных текстов. Они носят универсальный характер и приемлемы для работы практических психологов.
Заключение начинается кратким описанием поведения ребенка во время обследования – заинтересованно ли относится к диагностической процедуре, контактен ли он и т.д. Затем следует отметить психофизиологические особенности, влияющие на учебу. Далее перечисляют особенности высших психических функций ребенка (произвольная память, внимание, мышление и т.д.). Затем характеризуют личностные особенности. Завершается заключение кратким выводом, в котором психолог называет наиболее яркую особенность ребенка – способность, личностную характеристику (такую, опираясь на которую лучше строить дальнейшие взаимоотношения с ребенком). Весь текст заключения должен в итоге подготавливать раскрытие этой особенности. Составленное таким образом заключение может оказать существенную помощь в понимании ребенка и выработке адекватного подхода к нему.
При проведении психодиагностики применяют общепсихологические методы: наблюдение, тесты, опросники, интервью, анализ продуктов и результатов деятельности и т.д.. В курсе «Общей психологии» вы уже начали подробное ознакомление с данными методами.
Наблюдение. Важным средством диагностической работы является наблюдение.
В зависимости от положения наблюдателя различают включенное и невключенное (стороннее) наблюдение. Включенным называется наблюдение. Когда психолог выступает как участник ситуации (например, во время развивающих занятий, психологического тренинга и т.д.). Примером невключенного наблюдения может служить наблюдение за поведением какого-нибудь школьника во время уборки или перемены.
В зависимости от способа анализа наблюдаемого поведения и фиксации результатов выделяют формализованное и неформализованное наблюдение. В формализованном наблюдении существуют заранее заданная стандартизованная схема, в которой выделены легко наблюдаемые фрагменты поведения. При этом ответы фиксируются на специальном бланке, что дает возможность количественно представить степень выраженности у ребенка тех или иных проблем.
При неформализованном наблюдении психолог заранее определяет, на что стоит обратить внимание, но не обязательно строго придерживается этой предварительной ориентировки. Наблюдаемые данные в данном случае фиксируются в свободной форме.
Беседа. Данный метод является важнейшим психологическим инструментом, одним из необходимых навыков психолога-практика. Беседа включена во все формы работы психолога. Она составляет основу психологического консультирования, психопрофилактики, является неотъемлемой формой в работе, как со взрослыми, так и детьми.
В психодиагностике до начала применения методик беседа используется для знакомства с ребенком, для ориентации в его духовном мире, установления с ним партнерских, доверительных отношений. Беседу используют для изучения ситуации клиента глазами его самого, поиска тех его особенностей, которые могут быть использованы в последующей развивающей и коррекционной работе.
В диагностической работе используют: диагностическое интервью , которое имеет целью получение разнообразных данных о свойствах личности и особенностях психического развития, поэтому для такого интервью характерно органичное включение в структуру тестовых приемов обследования. применяется прежде всего для проверки исследовательских гипотез.
Психотерапевтическая беседа (клиническое интервью) используется в целях оказания психологической помощи. Это самый сложный вид беседы, посредство которого психолог помогает человеку осознать внутренние проблемы, связанные с ними переживания. Конфликты, обнаружить их причины и т.д.
В зависимости от целей беседы, ее содержания, предпочтений самого исследователя выделяют структурированную (с заранее подготовленными вопросами) и неструктурированную беседу, которая носит более свободный, импровизационный характер.
Тестирование. Тестом называют "краткое, стандартизованное, ограниченное во времени психологическое испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах межиндивидуальных различий"(Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова, и др. М., 1983). Тесты должны отвечать требованиям надежности и валидности. В последующем при изучении курса «Психодиагностика» вы ознакомитесь с данными понятиями более глубоко. Сейчас же охарактеризуем валидность теста как его адекватность поставленным задачам и способности диагностировать именно то, что необходимо. Например, при исследовании памяти, необходимы методы, диагностирующие именно память и т.д.). Надежность теста характеризует его способность получать устойчивые результаты по прошествии определенного времени.
Проективные методы . Проективные методы пользуются большой популярностью у практико- ориентированных психологов. Различают несколько групп проективных методик, среди них
Методики интерпретации (ТАТ и его детские варианты - САТ, тест фрустрации Розенцвейга),
Методики дополнения (неоконченные предложения, неоконченные рассказы);
Методики катарсиса (психодрама, проективная игра);
Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого общения);
Методики изучения продуктов творчества (тест рисования фигуры человека, рисунок "Дом - дерево - человек", рисунок семьи и его модификации], рисунок несуществующего животного).
Отличительными признаками проективных методик являются неопределенность инструкции или стимульного материала, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения, атмосфера доброжелательности, в которой протекает деятельность испытуемого при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора, и диагностическая направленность не на ту или иную психическую функцию, а на модус личности во взаимодействии с ее социальным окружением.
К проективным методам не применимы в полной мере требования валидности и надежности. К этому следует добавить, что при интерпретации всех проективных методов, имеющих качественную обработку данных, нельзя проводить однозначную связь между отдельным диагностическим признаком и особенностью личности испытуемого. Любой вывод на основе диагностики с помощью проективных методов можно считать правомерным только в том случае, если он подтверждается другими диагностическими данными - той же методики или какой- либо другой.
Опросники и анкеты. В детской практической психологии широко применяются опросники и анкеты. Их используют в основном для изучения интересов, склонностей, других личностных особенностей младших и старших подростков, в профориентации, для проведения социально-психологических обследований. В работе с учениками начальных классов анкеты и опросники применяются чрезвычайно редко. Анкеты бывают с закрытыми вопросами, предполагающими ответы "да", "нет", "не знаю"; с открытыми вопросами, ответы на которые можно построить самостоятельно. В форме анкет с закрытыми вопросами созданы многие личностные опросники (например, MMPI и его многочисленные модификации). Несмотря на большую популярность в ряде отраслей практической психологии, в работе с детьми и подростками многофакторные опросники используются не очень широко.
На примере работы с детьми рассмотрим виды диагностической работы.
а) Одной из самых типичных диагностических задач является изучение различных форм мышления ребенка. Как пример можно назвать хорошо известный тест Векслера , разработанный для определения "коэффициента интеллекта" (IQ). Качественная интерпретация результатов тестирования позволяет строить развивающую работу с учащимися.
б) Другой важной диагностической задачей является изучение социально-психологической ситуации в детских группах. С этой целью применяют различные социометрические методики, которые позволяют определить структуру коллектива, социальный статус каждого школьника. Результаты социометрических обследований необходимо дополнить изучением особенностей коммуникации детей друг с другом, в первую очередь, оказавшихся в изоляции от сверстников, а также действий педагогов, в которых проявляется отношение к ребенку и т.п. Все это позволяет понять причины неблагополучных межличностных отношений и наметить пути улучшения психологического климата в группе.
в) Диагностика психофизиологических особенностей детей.
Психофизиологические методики применяются для изучения основных свойств нервной системы (НС) (силы - слабости, подвижности - инертности, уравновешенности - неуравновешенности). Например, для
диагностики подвижности нервной системы применяется методика, разработанная В.Т. Козловой, для оценки силы нервной системы - В.А. Даниловым .
Для индивидуальной диагностики применима любая из психофизиологических методик, упомянутых выше. Если возникает необходимость обследования целого класса (например, для выявления учеников, причина низкой успеваемости которых заключается в неадекватном использовании ими своих психофизиологических особенностей), удобно использовать теппинг - тест, который легко проводится в группе. Для учеников средних и старших классов понимание задания и его выполнение в группе не составляет труда. Ученики 8-11 классов могут выполнять самостоятельно и первичную обработку данных - подсчет количества точек и построение графиков. Это позволит непосредственно после проведения задания дать детям рекомендации по более эффективному использованию своих психофизиологических возможностей в учебе и преодоление ограничений, присущих своему типу НС.
г) Диагностика особенностей личности . Перечислим некоторые типичные диагностические задачи, возникающие при изучении особенностей личности.
Изучение самооценки ребенка. Наиболее распространенной техникой является методика самооценки Дембо-Рубинштейн. Как показывает практика, если задание объяснено ребенку просто и доступно, оно применимо в работе с детьми даже семилетнего возраста.
Для изучения общих представлений о себе и уровня самопрезентации используются свободные самоописания, иногда по типу сочинений, иногда - как 10-15-20 ответов на вопрос "Кто я?", или любое количество ответов за определенное время. Такие само описания применимы уже в работе с младшими подростками и являются не только диагностическим, но и развивающим средством для расширения представлений о себе.
Широкое применение нашли в диагностике особенностей личности проективные методы. Для изучения представлений о себе через представления о своем физическом "Я" применяется рисунок человека. То же свойство, но в метафорической форме, изучается при помощи техники рисунка несуществующего животного. Неосознаваемые мотивы и потребности, переживания, интересы изучаются при помощи теста неоконченных предложений в многочисленных модификациях. Наконец, для изучения мотивации личности, значимых переживаний применяются апперцептивные техники, и, прежде всего, ТАТ и его "детские" варианты.
Вышеописанные диагностические сферы являются вневозрастными, однако, наряду с общими встречаются и специфические для возраста диагностические задачи. Например, для выявления профессиональных интересов учеников 9-11 классов используются опросники профессиональных склонностей. Изучение ценностных ориентации проводится при помощи методики Рокича и ее модификаций.
Диагностика личностных особенностей должна давать психологу по воз можности более полное представление о человеке. Подбор методик играет здесь важную роль. Сочетание диагностических средств разных типов, комбинирование стандартизированных методик и диагностических средств без жесткого алгоритма, подобных беседе и наблюдению, помогут детскому психологу- практику составить разностороннее представление о личности ребенка.