6. Spreen O. MMPI-Saarbrucken. Handbuch zur deutschen Ausgabe des MMPI von S. R. Hathaway und J. C. McKinley. - Bern: Huber, 1963.
7. Wood D./Del Nuovo A., Bucky S./Steven F., Schein S./Michalik M. Psychodrama With an Alcohol Abuser Population // Group Psychotherapy, Psychodrama, Sociometry. - 1979. - 32. - S. 75-88.
8. Zielke M. Wirksamkeit stationarer Verhaltenstherapie. - Weinheim: Beltz, Psychologie Verlags Union, 1993.
9. http://www.testzentrale.de/programm/freiburger-personlichkeitsinventar.html (31.05.2011 12:20 h)
10. http://de.wikipedia.org/wiki/Minnesota_ Multiphasic_Personality_Inventory (31.05.2011 12:30 h)
УДК 159.922.736.4
Велумян Наира Александровна
Институт психологии Российской академии наук, г. Москва
РОЛЬ ТЕМПЕРАМЕНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В статье анализируются результаты лонгитюдного исследования соотношения темперамента и профессиональных предпочтений у подростков 9-го и 10-го классов. Показано, что определенной модальности темперамента соответствует определенный предпочитаемый профессиональный тип.
Ключевые слова: темперамент, активность, эмоциональность, профессиональные предпочтения, лонгитюдное исследование, подростки.
Профессиональное самоопределение поэтапно формируется на протяжении всей. жизни человека. Однако самым значимым периодом считается подростковый возраст, когда выбор будущей сферы деятельности и соответственно типа учебного заведения, определяют дальнейший жизненный путь юношей и девушек .
Изучение закономерностей формирования профессионального самоопределения в подростковом возрасте особенно актуально в связи с комплексной программой в российской системе образования, основной задачей которой является создание условий для развития профессиональной компетентности. Однако в большинстве случаев выпускники общеобразовательных школ выбирают профессию «под давлением чисто внешних обстоятельств, которые могут не иметь ничего общего с индивидуальными особенностями и склонностями человека» .
К числу таких особенностей относятся темпера-ментальные свойства старшеклассника. Анализ литературных данных показывает, что большинство исследований направлено на изучение влияния индивидуально-типологических (темпераментальных) особенностей на профессиональную направленность у лиц, которые уже приобрели профессиональный статус или находятся на стадии получения профессионального образования .
Что же касается эмпирических исследований по теме нашей работы, посвященной изучению роли темперамента в профессиональном самоопределении старшеклассников, то такие данные отсутствуют. Однако в свете идей, развиваемых в рамках специальной теории индивидуальности В.М. Русалова, следует ожидать, что темперамент, являясь устой-
чивой природной характеристикой, играет важную роль на этапе формирования определенных интересов к той или иной профессии уже в школьном возрасте . В литературе имеются косвенные указания о возможной связи темпераменталь-ных свойств с особенностями профессионального самоопределения.
Так, в диссертационном исследовании Ю.А. Селезневой, отмечается, что в ранней юности предрасположенность к выбору определенной профессиональной деятельности (по Климову) связана с определенным набором осознаваемых темперамен-тальных свойств. Сочетание высокой общей активности и общей эмоциональности является значимой предпосылкой для работы в сфере «Человек-Человек». Для рекомендаций выбора профессиональной категории «Человек-Техника» предлагается сочетание высокой общей активности и низкой общей эмоциональности. Выбор профессиональной деятельности «Человек-Знак» и «Человек-Природа» благоприятен при низкой общей активности и общей эмоциональности. При низкой общей активности и высокой общей эмоциональности рекомендуются художественные профессии .
Психологические особенности выпускников средней школы, имеющие также косвенное отношение к темпераментальным свойствам, в свете профессионального самоопределения изучались в работе Т.В. Кудрявцева и А.В. Сухарева. Установлено, что подростки с более выраженным значением по фактору А (по Кеттелу) проявляют повышенный интерес к профессиям категории «Человек-Человек» и «Человек-Художественный образ». Школьники с более выраженными значениями по фактору I склонны к профессиям категории «Человек-Природа». Подростки с более низкими значениями
© Велумян Н.А., 2012
по фактору А предпочитали профессии категории «Человек-Техника» и «Человек-Знак» .
В приведенных исследованиях авторами была использована классификация профессий Е.А. Климова, в основе которой лежат специфические для каждой категории предметы труда. Учитывая сходство определенных профессиональных категорий, обусловленных формально-динамическими характеристиками, мы считаем целесообразным выделить три основных профессиональных типа. Первый тип объединяет профессиональные категории «Человек-Природа» и «Человек-Техника». Этот тип мы объединяем под одним общим термином - «мануально-предметные профессии». Ко второму типу относится категория «Человек-Знак». Данный тип мы называем «знаковые профессии». Третий тип профессий включает категории «Человек-Человек» и «Человек-Художественный образ». Этот тип профессий мы определяем, как «социальные профессии».
Исходя из вышеизложенного литературного обзора, функционального значения темпераменталь-ных свойств и анализа психологического содержания профессий (по Климову) мы выдвигаем следующие гипотезы:
1. Старшеклассники, обладающие высокими значениями психомоторной активности (высокое мышечное напряжение, двигательная активность, подвижность), скорее предпочтут мануально-предметные профессии.
2. Учащиеся, обладающие высокими значениями интеллектуальной активности (тяга к умственным нагрузкам, гибкость мышления, способность к интеллектуальному обучению), по-видимому, будут чаще предпочитать знаковые профессии.
3. Школьники, с высокими значениями коммуникативной активности (потребность в общении, легкость в установлении социальных связей, речевая активность), с большей вероятностью будут предпочитать социальные профессии.
4. Старшеклассники с более высоким значением темпераментальной эмоциональности (впечатлительность, чувствительность к расхождению между задуманным действием и результатом, ранимость, эмоциональная неустойчивость) скорее всего, будут предпочитать социальные профессии в сравнении с подростками, проявляющими интерес к другим профессиям.
Целью нашего исследования является изучение взаимосвязи между темпераментальными особенностями подростков, измеренными с помощью современных методических средств, с особенностями профессиональных предпочтений. Данная работа является частью лонгитюдного трехлетнего исследования роли индивидуально-типологических особенностей при выборе профессии у подростков.
Методика и материал
Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы г. Москвы. В исследовании первого года лонгитюдного проекта приняло участие 87 школьников, учащихся 9-х классов в возрасте 1516 лет (мальчики, девочки). В исследовании второго года приняли участие 61 школьник (мальчики, девочки), продолживших обучение в 10-м классе, в возрасте 16-17 лет (26 учащихся выбыли из исследования по независящим от нас причинам).
Для оценки темпераментальных особенностей был использован Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ, В.М. Руса-лов, 2004). Данный метод позволяет помимо шкальных оценок вычислить не только суммарные значения той или иной модально-специфической активности (психомоторной, интеллектуальной, коммуникативной), но и общей эмоциональности, присущей отдельному индивиду. Выбор будущей профессии оценивался по модифицированному «Дифференциально-диагностическому опроснику» Климова (ДДО, Е.А. Климов, 1984). Опросник предназначен для определения категории профессии, которая наиболее подходит человеку в зависимости от его интересов, склонностей, темперамента.
Статистическая обработка материала проводилась на базе стандартных программ из пакета SPSS-
10, для оценки достоверности различий использовался непараметрический метод Маппа^ЫШеу.
Результаты исследования
Полученные результаты выявляют закономерности взаимоотношений между степенью выраженности определенной модальности темпераменталь-ной активности (психомоторной, интеллектуальной, коммуникативной) и общей эмоциональности, с одной стороны, и предпочтением школьников того или иного профессионального типа в девятом и десятом классах, с другой стороны.
Для мануально-предметного типа профессий, объединяющего категории «Человек-Природа» и «Человек-Техника», в девятом классе характерны более высокие показатели психомоторной и коммуникативной активности темперамента в сравнении с показателями активности в интеллектуальной сфере (р=0,01; р=0,001; соответственно). Аналогичная динамика сохраняется у подростков при переходе в десятый класс (р=0,01; р=0,004).
Девятиклассники, так же как и десятиклассники, предпочитающие знаковый тип профессий, не проявляли повышенной интеллектуальной активности. Полученные различия между интеллектуальной и другими сферами темпераментальной активности оказались недостоверными.
Социальный тип профессий, в который входят категории «Человек-Человек» и «Человек-Художе-
ственный образ», характеризует устойчивое преобладание коммуникативной активности в сравнении с активностью в психомоторной и интеллектуальной сфере, как в девятом, так и в десятом классе (р=0,001; р=0,000; р=0,06; р=0,000; соответственно). Также следует отметить высокие показатели психомоторной активности в сравнении с интеллектуальной активностью у девятиклассников, которые сохраняются у подростков при переходе в десятый класс (р=0,004; р=0,001).
У школьников, отдающих предпочтение социальным профессиям, уровень общей темперамен-тальной эмоциональности оказался существенно выше в девятом классе в сравнении с одноклассниками, проявляющими интерес к предметно-мануальному профессиональному типу (р=0,02).
Обсуждение результатов
Полученные результаты проведенного исследования подтверждают целесообразность предложенной нами типологии профессиональных категорий по Е.А. Климову. Вместо пяти категорий наша типология оперирует тремя типами профессий. Первый тип - мануально-предметные профессии, объединяет профессиональные категории «Человек-Природа» и «Человек-Техника». Ко второму типу относится категория «Человек-Знак». Третий тип профессий включает категории «Человек-Человек» и «Человек-Художественный образ».
Сопоставление выраженности специфических модальностей темпераментальной активности (психомоторной, интеллектуальной, коммуникативной) и общей эмоциональности школьников в 9-ом и 10-ом классе со склонностью к определенному профессиональному типу подтвердило в целом правильность высказанных гипотез.
Выявленные связи между темпераментальными свойствами и профессиональными намерениями не являются с нашей точки зрения случайными, и могут быть объяснены в рамках специальной теории индивидуальности В.М. Русалова. Темперамент, являясь основой или необходимым энергетическим компонентом вышележащих психологических образований, в том числе профессиональных интересов, как индикаторов мотивационной сферы человека, влияет на формирование и успешность определенного вида активности, которая обуславливает выбор конкретного вида деятельности .
Полученные результаты показывают, что у учащихся, отдающих предпочтение первому типу, отмечается высокий уровень психомоторных характеристик темперамента, как в девятом, так и в десятом классе. Согласно содержательной интерпретации показателей темпераментальных свойств и индексов высокие значения психомоторной активности отражают потребность в движении, избыток физических сил, высокую мышечную работоспособ-
ность, стремление к разнообразию физической деятельности (ОФДСИ, В.М. Русалов, 2004). Устойчивое преобладание психомоторной активности у школьников на протяжении двух лет, является, по-видимому, той самой детерминантой (природной предпосылкой) к мануально-предметному типу профессий, что поддерживает выдвинутую нами гипотезу.
Ко второму типу профессий мы отнесли категорию «Человек-Знак». Эта профессия, согласно Е.А. Климову, требует высокой интеллектуальной работоспособности. Однако в нашем исследовании у девяти- и десятиклассников мы не наблюдали более высокий уровень интеллектуальной темпера-ментальной активности.
Об отсутствии такой связи на данном возрастном этапе профессионального становления свидетельствует исследование, проведенное Т.В. Кудрявцевым и А.В. Сухаревым. В их работе были сопоставлены психологические характеристики школьников при выборе профессии «Человек-Знак» и индивидуальные особенности учащихся ПТУ, достигших успехов в обучении профессиям этой категории. Авторы не выявили ни одного совпадения . Причиной несовпадения, по мнению Е.П. Ильина, являются неполные, а порою и неверные представления подростков о характере деятельности в данной профессиональной категории и требованиях, которые эта деятельность предъявляет к человеку .
Третий тип профессий, который мы назвали социальным, включал профессиональные категории «Человек-Человек» и «Человек-Художественный образ». Результаты нашего исследования демонстрируют высокий уровень коммуникативной активности темперамента и в девятом, и в десятом классе у подростков, отдающих предпочтение социальному типу, что соответствует литературным данным. Так, Ф.Х. Уразаева с соавторами показали, что более высокие значения коммуникативной активности у старших подростков наблюдаются у тех из них, которые предпочитали профессии «Человек-Человек» и «Человек-Художественный образ» .
Сопоставление эмоциональных характеристик темперамента с предпочтением того или иного профессионального типа показало, что у учащихся, проявляющих повышенный интерес к социальному профессиональному типу, в девятом классе в сравнении с их сверстниками, отдающими предпочтение мануально-предметным профессиям, уровень общей эмоциональности темперамента значимо выше. К сожалению, в десятом классе таких различий нами обнаружено не было. Можно полагать, что эмоциональность у десятиклассников претерпевает фазовые изменения, и еще не достигла своего дефинитивного уровня развития. У более старших подростков, выпускников школ 17-18 лет вновь выявляется связь между эмоциональностью и социальным типом про-
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2012, Том 18
фессий, о чем свидетельствует исследование других авторов. В частности, Т.В. Кудрявцев и А.В. Сухарев выявили, что выпускники средней школы, предпочитающие профессии категории «Человек-Человек» и «Человек-Художественный образ», обладают повышенной впечатлительностью и эмоциональной лабильностью .
Таким образом, полученные в нашем исследовании результаты лишь частично подтверждают гипотезу о связи общей эмоциональности с выбором профессий социального типа.
1. Подростки с высокими значениями психомоторной активности темперамента проявляют повышенный интерес к мануально-предметным профессиям в девятом и десятом классе.
2. У старшеклассников, отдающих предпочтение знаковым профессиям, не выявлено значимых отличий в разных сферах темперамента.
3. Учащиеся с высокими значениями коммуникативной активности, проявляют повышенную склонность к социальным профессиям в девятом и десятом классе.
4. У школьников, предпочитающих социальные профессии, только в девятом классе отмечается высокая общая эмоциональность темперамента.
Библиографический список
1. Борисова Е.М. Проявление свойства лабильности нервной системы в формировании профессионально важных качеств ткачих // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты: Тезисы докладов. - М., 1975. - С. 29-30.
2. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.
3. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.
4. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969. - 278 с.
5. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. - 1985. - № 1. - С. 86-93.
6. Москалюк В.Ю. Темпераментальные факторы выбора профессии: Дис. ... канд. психол. наук. -М., 1999. - 176 с.
7. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. - Казань, 1977. - 243 с.
8. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. - 1986. - Т. 7. -№ 4. - С. 23-25.
9. Селезнева Ю.А. Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания темпераментально-обусловленных особенностей: Дис. ... канд. психол. наук. - М.: 2001. - 159 с.
10. СобчикЛ.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. - СПб.: Речь, 2002. - 72 с.
11. Уразаева Ф.Х., Уразаев К.Ф., Дашкина А.А. Психофизиологические и психологические свойства личности и их учет в профориентационной работе со старшеклассниками // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. -Т. 12. - № 3 (2). - С. 444-446.
Конструкт урока «Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении»
Предмет: технология
Класс: 9 класс
Форма урока: получение новых знаний
Тип урока: комбинированный
Цель: Создание условий для формирования у обучающихся сознательного отношения к выбору своей будущей профессии.
Задачи:
1. Способствовать повышению уровня мотивации к профессиональному самоопределению; развитие у обучающихся психологической готовности к профессиональному самоопределению.
2. Познакомить с понятиями «темперамент» и «характер»; научить определять тип своего темперамента и характерологические особенности и соотносить эти характеристики с личным профессиональным выбором.
3. Способствовать развитию адекватной самооценки и уровня притязаний, развитию рефлексивных навыков и умений.
УМК : Технология 9 класс: учебник для образовательных учреждений: (А.Н.Богатырев, О.П.Очинин, П.С. Самородский; под редакцией В.Д. Симоненко) 2-е издание. - М.: Вентана-граф, 2009.
Оборудование: ПК, проектор с экраном, ноутбуки.
Планируемые результаты:
Понимание понятий «темперамент», «характер».
Умение определять тип темперамента и черты своего характера.
Умение объективно осуществлять самоанализ сформированности личных психологических особенностей и соотношение их требованиям профессий, сфер трудовой деятельности.
Регулятивные
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе уже известного и ещё неизвестного материала).
Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата)
Познавательные
Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (решать проектные задачи).
Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные
Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности).
Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку. Отмечает отсутствующих.
Воспринимают на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку
Личностные: самоорганизация.
Регулятивные: способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.
Готовность учащихся к уроку
Постановка учебной задачи
Мотивация к учебной деятельности
Постановка проблемного вопроса:
«Понимание того, что все мы – разные, приходит к нам в детстве.
Как вы думаете, почему еще не зная значения слова «характер», мы делим своих знакомых на добрых и злых, веселых и грустных, любимых и не очень?
Поиск решения
Позднее, во взрослой жизни, мы стараемся избегать людей с «тяжелым» характером и, напротив, приближаем к себе тех, с которыми нам легко, приятно и интересно. Так практически на подсознательном уровне мы огораживаем, а иногда и «чистим» пространство вокруг себя, зачастую и не задумываясь над тем, что же именно привлекло или насторожило нас в том или другом человеке.
Ребята, вы уже наверно поняли, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?»
Определение цели и задач урока, настрой на учебную деятельность. Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов.
Слушают учителя
Высказывания учащихся
Беседуют с учителем
Формулируют тему, цели урока, определив границы знания и незнания.
Личностные:
имеют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес, внимание, удивление.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Пробуждается мыслительная деятельность учащихся.
Учащиеся подведены к формулировке темы урока.
Учащиеся определили тему и цель урока.
Освоение нового материала
«Среди индивидуальных особенностей личности, характеризующих ее активность, особенное место отводится темпераменту и характеру»
Рассказывает о типах темперамента и классификации черт характера с обращением к материалу учебника и показом мультимедийной презентации.
Используя диагностическую методику Ганса Айзенка и методику К.Леонгарда – Г.Шмишека вы уже определили свой тип темперамента и акцентуации характера.
На основании полученных результатов исследований разделитесь на 4 группы по типу темперамента и выполните следующие упражнения: 1.упражнение «Темперамент и профессия»;
2. упражнение «Девиз»
3. упражнение «Герб моего характера».
Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы обучающихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. В сотрудничестве с обучающимися формулирует вывод
Работают с учебником, анализируют информацию в учебнике, на слайдах презентации.
На основании полученных результатов индивидуального исследования решают проектные задачи:
1. Делятся на четыре группы (по типу темперамента), каждая группа составляет список из 10 профессий, которые будут лучше всего подходить к определенному типу темперамента.
2. Учащиеся определяют/характеризуют профессию людей, живущих под следующими девизами (см. Приложение 1)
3. Составляют и презентуют герб своего характера по основным чертам характера, используя программу PicCollage .
Решают проектные задачи, в сотрудничестве и одноклассниками находят решения учебной задачи; делают вывод; презентуют решение задачи классу.
Формулируют выводы по решаемым проблемам.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями, умеют слушать учителя, строить понятные речевые высказывания, задавать вопросы, слушать и слышать собеседника.
Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, ориентируются в учебнике
Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; уважительно относиться к чужому труду
Познавательные:
умеют определять тип темперамента используя диагностическую методику; формулировать выводы, определяют черты характера;
умеют преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять решение 1 проектной задачи на основе анализа, устанавливать причинно-следственные связи, подводить решение под понятие во 2 задаче);
умеют осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Регулятивные:
умеют контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками; преобразовывать практическую задачу в познавательную;
корректируют, вносят необходимые дополнения в план и способ действия в случае расхождения эталона с продуктом (профессия человека-девиз)
Коммуникативные:
Выяснение типов темперамента и основных черт характера человека.
Результат решения проектных задач:
1. список профессий, соответствующий определенному типу темперамента.
2. таблица «Девиз»
3. индивидуальный мини-проект «Герб моего характера»
Приходят к выводу, что знание особенностей своего характера и темперамента необходимо при выборе профессиональной деятельности. От личностных характеристик зависит не только ход выполнения какой-либо деятельности, но и конечный результат.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Организовать обсуждение и запись домашнего задания:
информирование учащихся о представлении темы и практической возможности самодиагностики в сети интернет (ссылки на сайты).
Слушают учителя.
Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы.
Регулятивные: умение слушать в соответствии с целевой установкой.
Рефлексия деятельности
В процессе анализа работы учитель организует беседу по вопросам:
1. Почему люди ведут себя по разному в одинаковых условиях?
2.Как вы думаете, возможно изменение свойств темперамента в течение жизни человека или нет? Почему?
2.Почему при выборе профессии так важно учитывать тип темперамента? и все положительные и отрицательные черты характера?
Анализируют свою деятельность на уроке. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Личностные: сориентированы на уважительное отношение к труду одноклассников
Регулятивные: оценивают свою работу, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о решенных проектных задачах
Коммуникативные: умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
Ученики переосмысливают урок и задаются вопросом: какое значение, смысл имел для меня урок, что я узнал на уроке, тем самым подводят итог урока.
Заключение
В результате можно сделать вывод, что смоделированный урок является эффективным инструментом, способствующим:
Решению актуальной для обучающихся проблемы – самоопределение, на основе выявления своих индивидуальных особенностей;
Формированию у детей устойчивой потребности в саморазвитии и реализации своего потенциала в профессиональной деятельности;
Самостоятельной проектно-исследовательской деятельности каждого обучающегося;
Развитию адекватной самооценки и уровня притязаний, развитию рефлексивных навыков и умений.
Список литературы
Технология. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-граф, 2010.
Технология. 9 класс: материалы к урокам раздела «Профессиональное самоопределение» по программе В.Д. Симоненко / авт.- сост. А.Н. Бобровская.- Волгоград: Учитель, 2009.- 171с.
Дневник профессионального самоопределения старшеклассника. Авторы Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, О.Б. Просихина.
Приложения
Приложение 1
Упражнение «Девиз»
Вам необходимо охарактеризовать профессию людей, живущих под следующими девизами:
- Не верь, не бойся, не просиДелай, что должен, и будь что будет
Бери от жизни все
Ты этого достоин
Лучше синица в руках, чем журавль в небе
Работа не волк, в лес не убежит
Если ты ничего не можешь, ты ничего не должен хотеть
Не в свои сани не садись
Хочешь жить - умей вертеться
Кто не работает - не ест
Падающего подтолкни
Цель оправдывает средства
Честь превыше прибыли
Разделы: Технология
План урока по теме
| Курс | Твоя профессиональная карьера | |
| Методы | Словесный, практический. | |
| Технические средства: | Телевизор, видеомагнитофон. | |
| Триединая цель урока | ||
| Обучающий аспект | Познакомить учащихся с понятием “темперамент”, его типами и свойствами. Раскрыть особенности проявления темперамента в разных видах профессиональной деятельности |
|
| Развивающий аспект | Формирование у учащихся умения анализировать: психические особенности личности, выделять важные особенности поведения личности в профессиональной деятельности |
|
| Воспитательный аспект | Создание психологического комфорта на уроке, учитывая индивидуальные и возрастные особенности учащихся, поддерживать стремление учащихся вносить посильный вклад в получение результата. |
|
Ход урока.
Самое первое и самое главное в жизни – это стараться владеть самим собой.
В.Гумбольдт
Темперамент идет впереди мысли. Это плохо. Надо поставить мысль впереди темперамента.
К.С.Станиславский
1. Организационный момент.
2. Основная часть урока.
- История учения и современные представления о темпераменте
Само слово “темперамент” в переводе с латинского языка означает соотношение частей, соразмерность. Впервые это понятие в обиход ввел древнегреческий врач Гиппократ. Он полагал, что различия между людьми объясняются соотношением в их теле жидкостей (кровь, лимфа, желчь). По его убеждению, у сангвиников преобладает кровь (по латыни “сангвис”), у холериков- желтая желчь (“холе”), у флегматиков-слизь, или лимфа (“флегма”), у меланхоликов-черная желчь (“меланхоле”).
Что следует понимать под темпераментом? Это совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. Психологи считают, что в “чистом” виде каждый тип темперамента встречается редко. Большинство людей соединяют в себе черты разных типов. Свойства темперамента, определяя динамическую сторону личности, наиболее устойчивы и постоянны, потому что по сравнению с другими психическими особенностями они в наибольшей степени связаны с особенностями высшей нервной деятельности.
Проявление свойств темперамента во многом зависит от условий жизнедеятельности.
- Понятие экставерсии-интроверсии. Психологические различия между экстравертами и интровертами. (Приложение №1 )
Экстравертированный типхарактеризуется обращенностью личности на окружающий мир.
Экстравертам свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, социальная адаптированность.
Для интровертированного типа характерны фиксация интересов личности на явлениях собственного внутреннего мира: необщительность, замкнутость, социальная пассивность, склонность к самоанализу, затруднение социальной адаптации.
Если о характере человека можно говорить в категориях “хороший”, “плохой”, то положительных или отрицательных темпераментов не бывает. Проявление свойств темперамента во многом зависит от условий жизнедеятельности.
- Проведение диагностики. (Приложение №2 ) Тест на определение темперамента.
- Использование видеоматериалов для более яркой характеристики типа темперамента.
Сангвиник - Буратино (фильм “Приключения Буратино”)
Холерик - Карлсон (фильм “Приключения Малыша и Карлсона”)
Флегматик – Кот Матроскин (Мультфильм “Приключения в Простоквашино”
Меланхолик – ослик Иа (мультфильм “Винни-пух и его друзья”)
- Основные типы темперамента и их свойства
Холерический тип. Действия холерика обычно порывисты, он отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью. Холерический темперамент проявляется в инициативности, энергичности, активности. Человеку с таким типом темперамента свойственна импульсивность, возбудимость, а в некоторых случаях несдержанность, нетерпеливость, необдуманность, вспыльчивость, раздражительность.
Сангвинический тип. Сангвиникбыстро приспосабливается к новым условиям, сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются, мимика богатая, выразительная. Человеку с преобладанием сангвинического темперамента свойственна открытость и доступность, а в некоторых случаях беззаботность, поверхностность, непостоянство.
Флегматический тип. У представителей флегматического темперамента новые формы поведения формируются медленно, но являются стойкими. Как правило, флегматик редко выходит из себя, ровен и спокоен в общении. Обычно это вдумчивый, миролюбивый, старательный и размеренный человек, но в некоторых случаях могут проявляться пассивность, вялость и безучастность к окружающему, лень и безволие.
Меланхолический тип. Людей с меланхолическим типом темперамента отличает повышенная чувствительность, сдержанность и обстоятельность. Проявление эмоций у меланхолика едва заметно. Это, как правило, малообщительные, тревожные люди.
Как видно из описания типов темперамента, каждый тип имеет оттенки положительных и отрицательных характеристик.
Вам уже знакомы биографии Петра I, Наполеона Бонапарта, М И. Кутузова, А. В. Суворова. Все они выдающиеся полководцы и государственные деятели. Однако Наполеон Бонапарт и Петр I были сангвиниками, М. И. Кутузов - флегматиком, А. В. Суворов - холериком. Каждый из них действовал в определенных исторических условиях и обстоятельствах, но индивидуальные особенности темперамента, талант способствовали успешности их деятельности.
Обратимся еще к одному примеру. Вспомните: И. А. Крылов был флегматиком, Н. В. Гоголь - меланхоликом, А. С. Пушкин - холериком, М. Ю. Лермонтов - сангвиником. Своеобразие творчества этих писателей в определенной степени отражает особенности их темперамента.
Посмотрите на характеристику типов темпераментов и решите, какие профессии подходят представителю вашего типа темперамента, а какие - нет, объясните почему.
- Проявления темперамента в разных видах профессиональной деятельности
Продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента. Так, особая подвижность (реактивность) сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует от него смены объектов общения, рода занятий, частого перехода от одного ритма жизни к другому. Может создаться ложное представление, что люди инертные (флегматики) не имеют преимущества ни в каких видах деятельности. Но это неверно: так, именно они особенно легко осуществляют медленные и плавные движения, у них обнаруживается стойкое предпочтение стереотипным способам действия, пунктуальное соблюдение однажды принятого порядка, а несвоевременность своих реакций они восполняют более тщательным планированием действий и педантичным контролем. Они предпочитают упражнения и операции, включающие статические ходы, медленные и плавные элементы, и добиваются в них наибольших успехов.
Как установлено, люди, отличающиеся слабой нервной системой, - меланхолики - сильнее мотивированы на выполнение более простых действий, чем остальные, они меньше устают и раздражаются от их повторения. У таких людей максимум мотивации проявляется в задачах с большой надеждой на успех.
Люди, отличающиеся более сильной нервной системой и высокой реактивностью, - сангвиники не только стремятся к решению задач, превышающих среднюю трудность, но и могут с ними успешно справляться. В целом меланхолики и флегматики характеризуются большим соответствием уровня притязаний уровню реально выполняемых ими задач, т. е. их притязания реалистичнее, чем у сангвиников и холериков, которые чаще их характеризуются нереалистичными (завышенными, заниженными) уровнями притязаний.
- Учащиеся работают с карточками-заданиями “Проявление темперамента в профессиональных ситуациях”.
Определите тип темперамента, объясните почему.
- Светланасчитается лучшим секретарем-референтом в организации. В общении с коллегами и посетителями всегда приветлива, доброжелательна. Уравновешенность характера позволяет ей избежать конфликтных ситуаций. Светлана исполнительна, полученные задания выполняет без суеты и вовремя, так как умеет распределить рабочее время.
- Андрей работает программистом. Всевремя спокоен, одинок и пасмурен. Если он обижен, долго сердится. Если поссорится с коллегой, целый день не разговаривает с ним. Предпочитает работать в спокойном темпе, выполнять знакомые операции. Повышена утомляемость - к концу дня работоспособность уменьшается.
- Евгений работает чертежником-конструктором. Порученные задания выполняет медленно, но обстоятельно, последовательно, аккуратно. Его трудно рассмешить или рассердить. Молчалив. На рабочем столе всегда порядок, все на своих местах. С товарищами по работе дружен.
На успешность овладения профессией в определенной степени влияют особенности темперамента, его соответствие условиям профессиональной деятельности.
3. Закрепление материала.
Определите тип темперамента по карточке, объясните почему. (
«Значение темперамента и характера
в профессиональном самоопределении».
Конспект психологического занятия для учащихся 9 классов.
Автор: Педагог-психолог МОУ СОШ № 3 п. Усть-Камчатск
Камчатского края Шакирова Ольга Алексеевна.
Цель: Создание условий для анализа своих черт характера, выбора профессии, изучение своего темперамента.
Задачи:
1.Обобщить знания учащихся о понятии «темперамент и характер».
2.Познакомить с профессиями по каждому типу темперамента.
3.Развивать рефлексию, потребность в саморазвитии.
1.Вступление.
Тема нашего занятия «Значение темперамента и характера в профессиональном самоопределении». (слайд №1) И мы с вами постараемся разобраться в том, какую же роль играет темперамент и характер в выборе будущей профессии.
2.Игра «Угадай по качествам характера».
Один ученик выходит из класса, группа загадывает одного из участника. Затем снова приглашают ученика, который должен угадать загаданного участника по чертам характера. Ведущий называет различные черты характера (как положительные, так и отрицательные), а группа подтверждает, есть это качество или нет у загаданного ученика.
3. Мозговой штурм: Характер –это …. (ответы записываются на доске)
4.Мини-лекция с использованием презентации.
В переводе с греческого «характер» - это печать души. С научной точки зрения характер – это совокупность приобретённых устойчивых свойств личности, его особенностей, которые определяют поведение и деятельность человека (слайд №2).
Структура характера следующая: (слайд №3 и №4)
1) Черты характера по отношению к людям.
2) Черты характера по отношению к вещам
3) Черты характера по отношению к себе.
4) Черты характера по отношению к деятельности.
Обсуждение по каждому пункту: какие черты характера есть у вас, почему ты решил, что эта черта характера есть у тебя.
С древних времён учёные пытались объяснить, почему на одни и те же события люди реагируют по-разному: кто-то спокойно, а кто-то бурно.
Одним из первых поведение человека начал изучать учёный Древней Греции, отец медицины – Гиппократ. Изучая поведение, он пришёл к выводу, что человек обладает темпераментом.
Темперамент – это совокупность врождённых индивидуальных особенностей личности, которая характеризует динамическую и эмоциональную сторону её деятельности и поведения (слайд №5).
Изучая строение человека, Гиппократ пришёл к выводу, что темперамент зависит от того, какая жидкость преобладает внутри человека, всего он выделил 4 вида жидкостей.
Если преобладает красная жидкость – сангвис, (слайд №6), то человек весёлый, жизнерадостный, энергичный, общительный, отзывчивый, выносливый, сдержанный, трудолюбивый и т.д.Если преобладает жёлтая жидкость – холе, (слайд №7), то человек решительный, упрямый, вспыльчивый, нетерпеливый, суетливый, настойчивый, агрессивный, находчивый т.д.Если преобладает черная жидкость – меланхоле, (слайд №8), то человек стеснительный, обидчивый, застенчивый, неуверен в себе, чувствительный, мнительный, скрытный, малообщительный и т.д.Если преобладает белая жидкость – флегма (слайд №9), то человек спокойный, рассудительный, надёжный, терпеливый, медлительный, аккуратный, осторожный, внимательный.Таким образом, он выделил два типа темперамента: сильный и слабый.
На сегодняшний день наукой установлено, что под силой нервных процессов понимают способность человека выдерживать большие нагрузки (физические, психологические) слайд №10.
слайд №11.
Обсуждение реакции людей с различным типом темперамента на смятую шляпу (слайды №12-24).
5.Тест «Формула темперамента» Белов А. (Л.Д. Столяренко «Основы психологии» Ростов на Дону 1997г.).
Инструкция: Отметьте знаком «+» те качества, которые вам присущи.
1. ХОЛЕРИК
Неусидчивы, суетливы;
Невыдержанны, вспыльчивы;
Нетерпеливы;
Резки и прямолинейны в отношениях с людьми;
Решительны и инициативны;
Упрямы;
Находчивы в споре;
Работаете рывками;
Склонны к риску;
Незлопамятны;
Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью;
Неуравновешенны и склонны к горячности; Агрессивный забияка;
Нетерпимы к недостаткам;
Обладаете выразительной мимикой;
Способны быстро действовать и решать;
Неустанно стремитесь к новому;
Обладаете резкими порывистыми движениями;
Настойчивы в достижении поставленной цели; Склонны к резким сменам настроения
2. САНГВИНИК
Веселы и жизнерадостны
Энергичны и деловиты
Часто не доводите начатое дело до конца
Склонны переоценивать себя
Способны быстро схватывать новое
Неустойчивы в интересах и склонностях
Легко переживаете неудачи и неприятности
Легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам
С увлечением беретесь за любое новое дело
Быстро остываете, если дело перестает вас интересовать
Быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую
Тяготитесь однообразием будничной кропотливой работы
Общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности в новыми для вас людьми
Выносливы и работоспособны
Обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся жестами, выразительной мимикой
Сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке
Обладаете всегда бодрым настроением
Быстро засыпаете и пробуждаетесь
Часто не собраны, проявляете поспешность в решениях
Склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться.3. ФЛЕГМАТИК
Спокойны и хладнокровны
Последовательны и обстоятельны в делах
Осторожны и рассудительны
Умеете ждать
Молчаливы и не любите попусту болтать
Обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками
Сдержаны и терпеливы
Доводите начатое до конца
Не растрачиваете попусту сил
Придерживаетесь выработанного распорядка дня, жизни, системы в работе
Легко сдерживаете порывы
Маловосприимчивы к одобрению и порицанию
Незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес
Постоянны в своих интересах и отношениях
Медленно включаетесь в работу и медленно переключаетесь с одного дела на другое.
Ровны в отношениях со всеми
Любите аккуратность и порядок во всем
С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке
Обладаете выдержкой
Несколько медлительны.
4. МЕЛАНХОЛИК
Стеснительны и застенчивы
Теряетесь в новой обстановке
Затрудняетесь установить контакт с новыми людьми
Не верите в свои силы
Легко переносите одиночество
Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах
Склонны уходить в себя
Быстро утомляетесь
Обладаете тихой речью
Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника
Впечатлительны до слезливостиЧрезвычайно восприимчивы: к одобрению и порицанию
Предъявляете высокие требования к себе и окружающим
Склонны к подозрительности, мнительности
Болезненно чувствительны и легко ранимыЧрезмерно обидчивы
Скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями
Малоактивны и робки
Уступчивы и покорны
Стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих.
Обработка и интерпретация результатов:
Если количество положительных ответов того или иного типа составляет 16-20, то у вас ярко выражены черты данного типа темперамента. Если же ответов насчитывается 11-15, значит качества данного темперамента присущи вам в значительной степени. Если положительных ответов 6-10, то качества данного типа присущи вам совсем в небольшой степени. А теперь определите формулу темперамента:
Фт=ХAxA×100%+CCAcA×100%+ФАфА×100%+MMAмA×100%Где Фт- формула темперамента, Х – холерический темперамент, С- сангвинический темперамент, Ф – флегматический темперамент, М – меланхолический темперамент, А – общее число плюсов по всем типам, Ах – число плюсов в холерике, Ас – число плюсов в сангвинике, Аф – число плюсов во флегматике, Ам – число плюсов в меланхолике. В конечном итоге формула темперамента приобретает приблизительно такой вид:
Фт = 35%Х + 30%С + 14%Ф + 21%М.
Это значит, что данный темперамент на 35% холерический, на 30% сангвинический, на 14% флегматический, на 21% меланхолический. Если относительный результат числа положительных ответов по какому-либо типу составляет 40% и выше, значит, данный тип темперамента является у вас доминирующим, а остальные являются фоном, если 30 – 39%, то качества данного типа темперамента выражены ярко, если 20 – 29%, то качества данного типа темперамента выражены средне. Если 10 – 19%, то качества данного типа темперамента выражены в малой степени.
6.Работа с текстом, ознакомление с профессиями по каждому типу темперамента. Каждому ученику выдаётся текст
«Виды профессий по каждому типу темперамента».
Холерический темперамент:
Люди этого темперамента быстры, подвижны, возбудимы. У холерика выразительная мимика, живая речь, резкие движения. В общении с людьми холерик может быть резок, провоцируя конфликтные ситуации. Поскольку потребность в общении у холериков повышена, они легко могут овладеть профессиями, связанные с общением – сфера обслуживания, политика, юриспруденция, администрирование (воспитатель, продавец, спортивный тренер, врач, медсестра, лектор, прокурор, адвокат, судья, журналист, милиционер, пожарник, военнослужащий, учитель и т.д.)Сангвинический темперамент:
Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного дела на другое, не любит разнообразия. Он без труда контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, любит общение. Сангвинический темперамент не накладывает никаких ограничений на выбор профессии. При желании вы можете иметь успех в любой области профессиональной деятельности.
Флегматический темперамент:
Флегматики медлительны и уравновешенны. Они, как правило, доводят начатое дело до конца. У флегматиков есть склонность к систематической работе, умение концентрироваться на поставленной задаче. Флегматик способен выдерживать большие эмоциональные нагрузки, его трудно вывести из равновесия, он может работать в тяжёлых природных условиях, легко переносит одиночество. Флегматик может легко овладеть профессиями, требующие усидчивости, аккуратности, точности, терпения, силу воли, не связанными с широкими человеческими контактами: спорт, программирование, конструирование, искусство, наука, образование, работа с текстами, с животными и растениями (ветеринар, ювелир, агроном, животновод, лётчик, инженер, механик, геолог, моряк, охотовед, пчеловод. Программист, океанолог, вулканолог, археолог, архитектор, художник, дизайнер, спортсмен и т.д.).Меланхолический темперамент:
Чувства и эмоциональное состояние у людей этого темперамента отличаются глубиной, большой силой и длительностью. Природа наградила меланхоликов тонкой нервной системой особой восприимчивостью, чуткостью и ранимостью. Их отзывчивость притягивает людей. Они избегают незнакомых людей, чувствуют себя неловко в новом обществе. В привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом работают очень продуктивно. Высокая чувствительность в сочетании с потребностью в одиночестве рождает творцов. Люди, обладающие меланхолическим темпераментом, легко могут освоить творческие профессии (художник, поэт, писатель, композитор, модельер, скульптор, хореограф, гравёр, музыкант, швея, дизайнер, искусствовед, гончар, ювелир, столяр, плотник, кондитер и т.д.) Заключение:
В чистом виде темпераменты встречаются очень редко. Чаще всего мы наблюдаем синтез различных типов темперамента, при котором один тип является доминирующим, а остальные фоном. Нет хороших и нет плохих типов темперамента. В каждом есть свои плюсы и свои минусы.
7.Обсуждение.
1.Влияет ли тип темперамента на выбор будущей профессии, почему?
2.Совпали ли ваши стремления к выбору профессии с результатами теста?
3.Изменились ли ваши профессиональные интересы?
4.Есть ли среди вас те, кто не согласен с результатами теста, почему?
5.Появилось ли у вас желание продолжать изучать свой внутренний мир?
8.Подведение итогов, рефлексия занятия.
Слад № 25
Посеешь поступок – пожнёшь привычку,
Посеешь привычку – пожнёшь характер,
Посеешь характер – пожнёшь судьбу.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
КУРСОВАЯ РАБОТА
«Влияние типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте»
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте
1.1 Юность как период профессионального самоопределения
1.2 Профессиональная ориентация как сложная психологическая проблема
1.3 Стадии профессионального самоопределения
ГЛАВА II. Темперамент - психобиологическая основа личности
2.1 Интерпретация понятия «темперамент»
2.2 Темперамент как физиологический фактор поведения
2.3 Характеристика типов темперамента
ГЛАВА III. Практическая часть
3.1 Подбор психодиагностических методик для исследования влияния типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте
3.2 Проведение и анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 «Бланк ответов по методике Дж. Голланда»
Приложение 2 «Бланк вопросов методики Г. Айзенка»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблемы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации приобрели в настоящее время особую актуальность. Подчеркивается, что правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом.
Профессиональное самоопределение - это определение человеком себя относительно выбранных в обществе и принятых данным обществом критериев профессионализма.
Профессиональное самоопределение возникает как психологическое новообразование в юношеском возрасте. Сущностью профессионального самоопределения является нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности. Динамика профессионального самоопределения состоит в изменении отношения к себе и изменении критериев этого отношения.
Говоря о проблеме профессионального самоопределения, стоит заметить, что в некоторых видах деятельности от свойств темперамента может зависеть не только ход их выполнения, но в определенной мере и результат. По отношению к этим видам деятельности можно говорить о более благоприятных и менее благоприятных динамических чертах психики. В тех областях труда, в тех видах занятий, где предъявляются достаточно жесткие требования к темпу или интенсивности действий, индивидуальные особенности динамических проявлений психики могут стать фактором, влияющим на пригодность к деятельности.
Ц елью работы является изучение влияния типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
Задачи:
1. Ознакомиться с понятием «профессиональное самоопределение».
2. Изучить психологические особенности профессионального
самоопределения в юношеском возрасте.
3. Ознакомиться с понятием «темперамент».
4. Провести практическое исследование влияния типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте
Гипотеза исследования заключается в предложении о том, что тип темперамента влияет на профессиональное самоопределение большинства юношей и девушек.
Объектом исследования является профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
Предметом исследования является влияние типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
Методики исследования:
1. Методика Дж. Голланда для определения профессиональных предпочтений.
2. Тест-опросник Г. Айзенка для определения типа темперамента.
профессиональный ориентация темперамент самоопределение
ГЛАВА I . ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Юность как период профессионального самоопределения
Юность -- период жизни после отрочества до взрослости. Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления.
В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.
Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение.
Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б.Д. Эльконин. Отстаивая положение о том, что переживаемый нами исторический период в развитии детства может быть охарактеризован как кризисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Нигде этот разрыв не виден столь отчетливо, как в период ранней юности. Возможно, именно этим и объясняется отсутствие единства мнений психологов в вопросе о ведущей деятельности в данный период. Поскольку, по Б.Д. Эльконину, присвоение форм культуры (образования) и освоение взрослости (различных форм самостоятельности и ответственности) оказываются сегодня, по существу, не связанными друг с другом - взросление проходит вне образовательной системы, а образование - вне системы взросления, - то, по-видимому, возможно существование, как минимум, двух ведущих деятельностей. В любом случае, вопрос о ведущей деятельности в период ранней юности, который и всегда был дискуссионным, на сегодняшний день остается открытым.
Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни в юношеском возрасте.
При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек.
Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.
Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.
Характерное приобретение ранней юности -- формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план -- это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек -- недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной (и тогда недостаточно гибкой для того, чтобы ее реализация завершилась успехом), или слишком общей, что затрудняет успешную реализацию неопределенностью.
1.2 Профессиональная ориентация как сложная психологическая проблема
Профессиональная ориентация -- сложная психологическая проблема. К ней существует три главных теоретических подхода.
Первый подход исходит из идеи , от которых зависят способы и успех деятельности; акцент делается, с одной стороны, на отборе и подборе людей, наиболее подходящих для той или иной работы, а с другой -- на подборе работы, наиболее соответствующей индивидуальным качествам того или иного человека.
Второй подход исходит из идеи ,полагая, что у каждого человека можно так или иначе выработать нужные качества.
Оба эти подхода могут формулироваться по-разному, но их общий методологический недостаток в том, что индивидуальность и трудовая деятельность рассматриваются как независимые и противостоящие друг другу величины, одна из которых обязательно подчиняет себе другую.
Существует, однако, третья возможность -- ориентация на формирование индивидуального стиля деятельности . Эта концепция основана на следующих предпосылках:
1. Признается, что есть стойкие, практически невоспитуемые личные (психологические) качества, существенные для успеха деятельности.
2. Возможны разные по способам, но равноценные по конечному эффекту (продуктивности труда) варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности.
3. Имеются широкие возможности преодоления слабой выраженности отдельных способностей за счет их упражнения или же компенсации посредством других способностей или способов работы (сниженную скорость реагирования можно компенсировать повышенным вниманием к подготовленным мероприятиям, предусмотрительностью; понижение активности в монотонной обстановке можно компенсировать тем, что человек искусственно разнообразит деятельность -- меняет порядок действий или воображает, что объекты меняют цвет, или одухотворяет их мысленно и т. д.).
4. Формирование способностей необходимо вести с учетом индивидуального своеобразия личности, т. е. внутренних условий развития, наряду с учетом внешних условий (предметной и микросоциальной среды)».
В выборе профессии очень важна профессиональная консультация. Однако подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно.
В рамках исследования В.Н. Шубкина был особый раздел под названием «Цена пророков». Суть его состояла в том, что весной, перед окончанием школы, десятиклассников опрашивали, каким они видят свое ближайшее будущее, какую профессию изберут, где будут работать или учиться и т. д. Те же вопросы задавали одноклассникам (каждый давал прогноз о каждом), учителям и родителям. Через полгода, осенью, социологи выяснили, как фактически сложилась судьба выпускников, и подсчитали, сколько очков «выбила» каждая группа «пророков»: сами выпускники, их одноклассники, учителя и родители. Наиболее точными были предсказания одноклассников. Учителя, как и родители, оказались неважными «пророками».
Сходная ситуация сохранилась и в середине 1980-х годов. По данным Н.О. Сипачева (1987), среди московских школьников, осуществивших выбор будущей профессии к моменту окончания 8 класса, наибольшее влияние на их выбор оказали друзья, а влияние родителей, центров профориентации и школы было значительно меньшим.
Существенные факторы профессионального самоопределения - возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности молодого человека и уровень его притязаний.
Выбор профессии, как мы видели,-- сложный и длительный процесс. Проблема состоит не столько в его общей продолжительности, сколько в последовательности этапов. Здесь существуют две опасности. Первая -- затягивание и откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка часто сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентации юноши, что вполне понятно, если вспомнить, что профессиональное самоопределение -- один из главных компонентов повзросления и устойчивого образа «Я», самоуважения и т. д.
Только 32 процента киевских восьмиклассников и 45 процентов десятиклассников за два-три месяца до конца учебного года сказали, что уже выбрали профессию и считают свой выбор окончательным (Е.И. Головаха, 1988). Многих из них эта неопределенность не волнует -- все еще впереди. Тем не менее четкое профессиональное самоопределение статистически связано с общей удовлетворенностью жизнью. Среди восьмиклассников, уже выбравших профессию, полностью удовлетворены жизнью 41 процент, а среди колеблющихся -- 26 процентов. Тесная связь существует также между выбором профессии и уверенностью юноши в достижимости своих жизненных целей.
Попытки родителей (особенно частые в интеллигентных семьях) ускорить, форсировать этот процесс путем прямого психологического нажима («Ну когда ты в конце концов определишься? Я в твоем возрасте...»), как правило, дают отрицательные результаты, вызывая у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого самоопределения, нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби и т. п. Помощь здесь может быть только органической -- своевременное на всем протяжении учебы расширение кругозора и интересов ребенка, ознакомление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к труду.
Хотя раннее и твердое самоопределение обычно считается фактором положительным, оно тоже имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередко обусловлены случайными факторами. Подросток ориентируется только на содержание и внешний престиж профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов. К тому же мир профессий, как и все остальное, в этом возрасте часто кажется черно-белым: в «хорошей» профессии все хорошо, в «плохой» -- все плохо. Категоричность выбора и нежелание рассмотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психологическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию. К тому же ранняя профессионализация часто связана с неблагоприятными семейными условиями, низкой успеваемостью и другими отрицательными факторами, снижающими уровень сознательности и добровольности выбора.
Очень важен уровень информированности старшеклассника как о будущей профессии, так и о самих себе. Наши юноши и девушки очень плохо знают круг профессий, из которого им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неинформированность сохраняется даже на вузовской скамье. На вопрос: «Представляете ли вы себе характер, содержание и условия вашей будущей профессиональной деятельности?» -- утвердительно ответили от одной четверти до трех пятых опрошенных В.Т. Лисовским (1974) ленинградских студентов. Чем младше человек в момент выбора профессии, тем вероятнее, что его выбор несамостоятелен и совершается не на основе его собственной системы ценностей, а по чьей-то подсказке и на базе недостаточной информации.
Здесь есть также определенные половые различия. Осведомленность юношей о различных современных профессиях выше, а сама дифференциация профессиональных интересов начинается у них раньше и проявляется иначе, чем у девушек. Юноши критичнее оценивают возможности и требовательнее относятся к своей будущей профессии; девушки в этом отношении пассивнее и легче мирятся с неудачами, придавая больше значения устройству личной, семейной жизни
Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, включающий оценку своих объективных возможностей и оценку своих способностей. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый самим субъектом уровень требований, предъявляемых им к профессии. У 15--17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это нормально и даже полезно, так как стимулирует молодого человека к росту и преодолению трудностей. Гораздо хуже, если уровень притязаний занижен и юноша ни к чему особенно не стремится, довольствуясь тем, что само идет к нему в руки. Но как избежать травм вследствие первых жизненных неудач, например при попытке поступления в вуз?
Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что произошла непоправимая катастрофа; все их жизненные планы рухнули и т.д. Но социологические исследования показывают, что те, кто всерьез ориентирован на продолжение образования, могут реализовать и реализуют жизненные планы несколько позже. Однако не все придерживаются первоначальных ориентаций.
Чем старше люди, тем больше разветвляются их жизненные пути, а параллельно этому меняются и жизненные ориентации. Те, кто хотел поступить и поступил в вуз, сначала кажутся удовлетворенными. Но у тех, кто выбрал профессию не вполне продуманно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с учебой, другой разочаровывается в специальности, третий сомневается в правильности выбора вуза. На вопрос: «Если бы вы снова стали выбирать профессию, то повторили бы свой выбор?» -- отрицательный или неопределенный ответ дали как минимум треть опрошенных студентов; в некоторых вузах, доля положительных ответов составляет меньше половины. Причем к старшим курсам число студентов, которые не удовлетворены избранной специальностью, не сокращается, а растет. Это может объясняться разными причинами: уровнем преподавания в конкретном вузе, обнаружением теневых сторон будущей специальности, которых школьник не видел, и т. д. Иногда неудовлетворенность -- просто кризисная точка в развитии, которая пройдет, когда начнется практическая работа. Но на работе молодого специалиста подстерегают новые трудности. Один не справляется с высоким уровнем ответственности, другой, напротив, обнаруживает, что должностные требования значительно ниже уровня полученного им образования, и т. п. Короче говоря, «вузовский» вариант развития отнюдь не бесконфликтен.
Столь же многоцветны и другие жизненные потоки. В ранней юности человеку кажется, что он сам выбирает свой жизненный путь, и он действительно делает это, хотя на его выбор влияют и предшествующее воспитание, и социальная среда, и многое другое. По окончании школы влияние внеличностных факторов становится еще заметнее. Как справедливо отметил В.Н. Шубкин, наряду с путями, которые мы выбираем, существуют пути, которые выбирают нас.
Как справедливо считает Е.И. Головаха, профессиональная ориентация учащихся должна быть органически увязана с их жизненными перспективами и ценностными ориентациями. Отсюда вытекает несколько практических рекомендаций:
Профессиональная ориентация не должна ограничиваться непосредственно профессиональной сферой, но всегда замыкаться на важнейшие жизненные цели молодежи.
Для формирования согласованной и реалистичной жизненной перспективы нужно знакомить юношей и девушек с конкретными примерами удачных и неудачных жизненных путей, связанных с выбором той или иной профессии. Особенно важно знание будущих условий труда, занимающих одну из ведущих позиций в системе юношеских требований к будущей профессии.
Учитывать, что для юношей при выборе профессии более важен размер будущей заработной платы, а для девушек -- благоприятные условия труда. Рабочие профессии привлекают молодых людей прежде всего возможностью более быстрого достижения самостоятельности и независимости. Для тех, кто их выбирает, будущая зарплата имеет иногда меньшее значение, чем для тех, кто выбирает профессии умственного труда высокой квалификации.
Независимо от уровня знаний школьников, они нуждаются в специальной профориентационной информации. Школьная программа этих знаний не обеспечивает.
Необходимо разъяснять старшеклассникам непосредственную зависимость будущих профессиональных и жизненных достижений от их готовности к самоотдаче в труде и самостоятельности в реализации жизненных целей.
В профориентационной работе важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определением жизненных целей и планов, но и эмоциональные особенности личности.
Эти вопросы не имеют однозначных решений. В условиях научно-технической революции первоначальная профессиональная подготовка нередко становится недостаточной или обесценивается по объективным причинам, вынуждая личность, хочет она того или нет, переучиваться или даже менять род занятий. Неполная удовлетворенность профессией в одном случае может быть причиной плохой работы, а в другом -- облегчает профессиональную мобильность и смену форм трудовой деятельности. Жизненный путь современного человека -- не монотонное движение по однажды проложенной и накатанной колее, где все известно заранее. В нем есть и крутые повороты, и перерывы постепенности, и непредсказуемые новые старты. Это делает нашу жизнь тревожной и беспокойной, но одновременно дает личности новые возможности самореализации.
1.3 Стадии профессионального самоопределения
Профессиональное самоопределение сегодня -- многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения.
Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени.
Во-вторых, как процесс принятия решений, посредством которых индивид формирует и оптимизирует баланс своих предпочтений и склонностей, с одной стороны, и потребностей существующей системы общественного разделения труда -- с другой.
В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность. Эти три подхода подчеркивают разные стороны дела (первый исходит из запросов общества, третий -- из свойств личности, второй предлагает способы согласования того и другого), но являются вместе с тем взаимодополнительными (первый преимущественно социологический, второй -- социально-психологический, третий -- дифференциально-психологический).
В возрастной психологии профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых, разумеется, варьирует.
Первый этап -- детская игра , «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения.
Второй этап -- подростковая фантазия , когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.
Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, -- предварительный выбор профессии . Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка («Я люблю исторические романы, стану-ка я историком»), затем -- с точки зрения его способностей («У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?») и, наконец, с точки зрения его системы ценностей («Я хочу помогать больным людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать. Какая профессия отвечает этому требованию?»).
Разумеется, интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, общественные (осознание социальной ценности той или иной профессии) или личные (система личных ценностей, т. е. чего индивид хочет для себя), как более обобщенные, созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязанно. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; а выявленные способности, повышая успешность деятельности и принося признание окружающих, в свою очередь, подкрепляют интерес.
Четвертый этан -- практическое принятие решения, . Вообще говоря, последовательность этих двух выборов может быть разной. Девушка может сначала определить сферу деятельности, а потом -- уровень ее квалификации, или наоборот - сначала выбрать уровень, а потом уже специальность. Фактически, судя по данным социологов, второй путь решительно преобладает; ориентация на поступление в вуз формируется значительно раньше, чем созревает выбор конкретной специальности.
ГЛАВА II . ТЕМПЕРАМЕНТ - ПСИХОБИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЛИЧНОСТИ
2.1 Интерпретация понятия «темперамент»
В индивидуально-психических различиях между людьми существенное место занимают так называемые динамические особенности психики. Имеются в виду прежде всего степень интенсивности психических процессов и состояний, а также та или иная скорость их протекания. Как известно, при относительном равенстве мотивов поведения и деятельности, при одних и тех же внешних воздействиях, люди заметно отличаются друг от друга по впечатлительности, по импульсивности, проявляемой энергии. Так, один человек склонен к медлительности, другой - к торопливости, одному присуща легкость пробуждения чувств, а другому - хладнокровие, одного отличают резкие жесты, выразительная мимика, другого - сдержанность движений, очень малая подвижность лица.
В настоящее время выделяют два основных показателя динамики психических процессов и поведения: активность и эмоциональность. Активность выражается в различной степени стремления активно действовать, проявлять себя в разнообразной деятельности, в различной быстроте и силе протекания психических процессов, в различной степени двигательной подвижности, быстроте или замедленности реакций. Проявление активности у различных людей различно. Можно отметить две крайности: с одной стороны, большая энергия, страстность и стремительность в психической деятельности, движениях и речи, а с другой - пассивность, инертность, медлительность, вялость психической деятельности, движения и речи. Второй показатель динамичности - эмоциональность - выражается в различной степени эмоциональной возбудимости, в быстроте возникновения и силе эмоций человека, в эмоциональной впечатлительности.
Разумеется, динамические проявления человека могут во многом зависеть от воспитанных установок и привычек, от требований ситуации и т. п. Но несомненно, что индивидуальные различия, о которых идет речь, имеют и свою врожденную основу. Это подтверждается тем, что такие различия обнаруживаются уже в детстве, выступают в самых разных сферах поведения и деятельности и отличаются особым постоянством.
Динамические черты, присущие индивиду, внутренне связаны между собой, составляют своеобразную структуру. Индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики и называется темпераментом человека.
2.2 Темперамент как физиологический фактор поведения
Развитие взглядов на природу темперамента вплоть до середины двадцатого века шло по двум направлениям. Согласно первому, в основе темперамента лежат физиологические факторы. Согласно второму -- темперамент проявляется прежде всего в организации душевной жизни.
Аристотель (382--322 гг. до Р.Х) в своих объяснениях темперамента ставит во главу угла состав крови, например, скорость свертывания и плотность. Так, предрасположенность к гневу вызывается "наклонностью крови к свертыванию" и преобладанием в ней твердых частиц. А "хладнокровный" человек отличается жидкой, более холодной кровью и, соответственно, более спокойным нравом.
Новую гипотезу сформулировал швейцарский ученый Альбрехт Галлер (1757), предположивший, что главную роль в различии темпераментов играет плотность тканей и различная степень их раздражимости. Это был качественный сдвиг в анализе проблемы, и недаром знаменитую работу Галлера "Основы физиологии" оценивают как "разграничительную линию между современной физиологией и всем, что происходило прежде".
И, наконец, главную причину индивидуальных различий в темпераменте ученые усмотрели в нервной системе.
Согласно учению И.П. Павлова индивидуальные особенности поведения, динамика психической деятельности зависят от индивидуальных различий в деятельности нервной системы. Основой же индивидуальных различий в деятельности нервной системы считают различные проявления, связь и соотношение нервных процессов - возбуждения и торможения .
И.П. Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения: силу, уравновешенность и подвижность.
Сила нервных процессов характеризует работоспособность, выносливость нервной системы и означает способность ее переносить либо продолжительное, либо кратковременное, но очень сильное возбуждение или торможение. Противоположное свойство - слабость нервных процессов - характеризуется неспособностью нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение. При действии весьма сильных раздражителей нервные клетки быстро переходят в состояние охранительного торможения. В слабой нервной системе нервные клетки отличаются низкой работоспособностью, их энергия быстро истощается. Но зато слабая нервная система обладает большой чувствительностью: даже на раздражители небольшой величины она дает соответствующую реакцию.
Уравновешенность нервных процессов есть соотношение возбуждения и торможения. У некоторых людей эти процессы взаимно уравновешиваются, а у других равновесия не наблюдается: преобладает процесс торможения или возбуждения.
Подвижность нервных процессов - это способность нервных процессов быстро сменять друг друга, скорость их движения, быстрота появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстрота образования новых условных связей.
Комбинации указанных свойств нервных процессов были положены в основу определения типа высшей нервной деятельности. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четыре основных типа высшей нервной деятельности.
По силе нервных процессов Павлов различал сильную и слабую нервную систему. Представителей сильной нервной системы он в свою очередь подразделял по уравновешенности на сильных уравновешенных и сильных неуравновешенных . Сильных уравновешенных по подвижности делил на подвижных и инертных . Слабость нервной системы Павлов считал таким определяющим, существенным признаком, который перекрывает все другие различия. Поэтому представителей слабого типа он уже не делил далее по признаку уравновешенности и подвижности нервных процессов. Так была создана классификация типов высшей нервной деятельности.
И.П. Павлов соотнес выделенные им типы с психологическими типами темпераментов и обнаружил полное совпадение. Таким образом, темперамент есть проявление типа нервной системы в деятельности, поведении человека. В итоге соотношение типов нервной системы и темпераментов выглядит следующим образом:
1) сильный, уравновешенный, подвижный тип - сангвинический темперамент;
2) сильный, уравновешенный, инертный тип - флегматический темперамент;
3) сильный, неуравновешенный, с преобладание возбуждения - холерический темперамент;
4) слабый тип - меланхолический темперамент.
Тип нервной системы - это природное, врожденное свойство нервной системы, которое, однако, может несколько изменяться под влиянием условий жизни и деятельности. Тип нервной системы придает своеобразие поведению человека, накладывает характерный отпечаток на весь облик человека, но не определяет ни поступков человека, ни его убеждений, ни моральных устоев, которые формируются в процессе индивидуальной жизни человека, в процессе воспитания.
2.3 Характеристика типов темперамента
В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные другому темпераменту. Однако для правильного индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания, т.е. для практических нужд, вполне можно исходить из общей оценки темперамента, ориентируясь на его основную характеристику, не вдаваясь в особые тонкости и детали, выяснение которых порой требует специальных экспериментальных методик, которыми учитель не располагает.
Надо учесть также, что темпераменты нельзя оценивать как плохие или хорошие, каждый темперамент имеет свои положительные стороны, и на основе каждого темперамента при неправильном воспитании могут сложиться отрицательные проявления. Перейдем к характеристике темпераментов.
Сангвинический темперамент. Представитель этого типа - живой, любознательный подвижный (но без резких, порывистых движений) ученик. Как правило, весел и жизнерадостен. Эмоционально устойчив, легко поддается чувствам, но они у него обычно не сильны и не глубоки. Быстро забывает обиды сравнительно легко переживает неудачи. Очень склонен к коллективу, легко устанавливает контакты, общителен, доброжелателен, приветлив, быстро сходится с людьми, легко налаживает хорошие отношения. Особенности сангвинического темперамента заметно проявляются в учебной работе учащихся. Если учебный материал интересен, доступен школьнику, вызывает у него эмоциональный отклик, то учащийся быстро усваивает новое, быстро запоминает, легко переключает внимание. Если же учебный материал неинтересен и для его изучения требуется длительная, напряженная, однообразная работа, не вызывающая у учащегося-сангвиника эмоционального отклика, то он плохо усваивает новое, отвлекается.
При правильном воспитании сангвиника отличает высокоразвитое чувство коллективизма, отзывчивость, активное отношение к учебной работе, труду и общественной жизни. При неблагоприятных условиях, когда отсутствует систематическое, целенаправленное воспитание, у сангвиника могут проявляться легкомысленное, беззаботное и беспечное отношение к делу, разбросанность, неумение и нежелание доводить дело до конца, несерьезное отношение к учебе, труду, другим людям, переоценка себя и своих возможностей.
Флегматический темперамент. Представитель этого типа медлителен, спокоен, нетороплив. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Склонен к порядку, привычной обстановке, не любит перемены в чем бы то ни было. Как правило, доводит начатое дело до конца. Все психические процессы у флегматика протекают замедленно. Эта медлительность может мешать ему в учебной деятельности, особенно там, где требуется быстрота действий. В подобных случаях флегматик может проявить беспомощность, но зато запоминает он обычно надолго, основательно и прочно.
В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение его устойчиво. Спокойствие флегматика проявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни: флегматика нелегко вывести их себя и задеть эмоционально, он уклоняется от ссор, его не выводят из равновесия неприятности и неудачи. При правильном воспитании у флегматика легко формируются такие черты, как усидчивость, деловитость, настойчивость. Но в неблагоприятных обстоятельствах у флегматика могут развиться такие специфические эмоциональные черты, как вялость, инертность, пассивность, лень. Иногда у человека этого темперамента может развиться безразличное, равнодушное отношение к труду, окружающей жизни, людям и даже самому себе.
Холерический темперамент. Представители этого темперамента отличаются быстротой (иногда лихорадочной быстротой) движений и действий, порывистостью, возбудимостью. Психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко выражается в его деятельности: он с увлечение и даже страстью берется за дело, проявляет инициативу, работает с подъемом. Но запас нервной энергии у него может быстро истощиться в процессе работы, особенно когда работа однообразна и требует усидчивости и терпения, и тогда может наступить охлаждение, подъем о воодушевление исчезают, настроение резко падает. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому темпераменту, ярко проявляется в общении с людьми, с которыми холерик допускает резкость, вспыльчивость, раздражительность, эмоциональную несдержанность и на этой почве порой создает конфликтные ситуации в коллективе.
Положительные стороны холерического темперамента - энергия, активность, страстность, инициативность. Отрицательные же проявления - общая несдержанность, грубость и резкость, вспыльчивость, склонность к аффектам - часто развиваются в неблагоприятных условиях жизни и деятельности.
Меланхолический темперамент. У представителей этого темперамента психические процессы протекают замедленно, длительное и сильное напряжение вызывает у них замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. Они быстро утомляются, но в привычной и спокойной обстановке чувствуют себя спокойно и работают продуктивно. Эмоциональные состояния у людей меланхолического типа возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются у них слабо.
Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости, избегают общения с малознакомыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. В неблагоприятных условиях жизни и деятельности на основе меланхолического темперамента могут развиваться такие черты, как болезненная ранимость, подавленность, мрачность, мнительность, скрытность, пессимизм. Но в благоприятных условиях, при правильном воспитании обнаруживаются ценнейшие качества личности меланхолика. Его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость окружающего мира позволяют ему добиваться больших успехов в искусстве - музыке, рисовании, поэзии. Меланхолики часто отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью и отзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и боль, которую причиняют другим людям.
ГЛАВА III . ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
3.1 Подбор психодиагностических методик для исследования влияния типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте
Задачи практического исследования :
1. Определить профессиональный выбор юношей и девушек;
2. Определить типы темпераментов испытуемых;
3. Сделать выводы о взаимосвязи типа темперамента и профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Выборка : 25 человек (14 девушек и 11 юношей), учащиеся 11-го класса в возрасте 16 - 17 лет.
Для выявления профессионального самоопределения старшеклассников была использована методика Дж. Голланда .
Дж. Голланд выделил следующие профессиональные типы:
1. Реалистический тип -- не социален, ориентирован на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретным делом, конкретными объектами (видами, инструментами, машинами). Отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические способности, невербальные способности. Рекомендуемые профессии: механик, инженер, агроном, электрик, кондитер, повар и др.
2. Интеллектуальный тип - не социален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик, программист, корректор.
3. Социальный тип - обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологической настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем: он часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учитель, врач).
4. Артистический тип - опираясь на эмоции, воображение, интуицию имеет необычный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко ценит моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерны высокий жизненный идеал с утверждением своего "Я". Он не социален в том смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает актерско-сценическую, музыкальную, изобразительную деятельность.
5. Предприимчивый тип -- избирает цели, которые позволяют проявить энергию, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: менеджер, продюсер, телеоператор, заведующий, директор.
6. Конвенциальный тип - предпочитает строго структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладает комплекс математических способностей. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.
Для определения типов темперамента юношей и девушек был использован тест-опросник Г. Айзенка .
Для определения типа темперамента Г. Айзенк предложил использовать следующую систему координат:
Шкала «интровертность - экстравертность» показывает степень обращенности сознания и внимания человека на то, что происходит вокруг него.
Шкала «стабильность - невротизм» показывает степень устойчивости и адаптивности нервной системы человека к внешним факторам.
В соответствии со степенью выраженности экстраверсии и невротизма определяется тип темперамента человека.
3.2 Проведение и анализ результатов исследования
Проведя исследование влияния типа темперамента на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте с помощью методики Дж. Голланда и теста-опросника Г. Айзенка получаем следующие соотношения профессиональных типов с типами темперамента (при смешанном типе темперамента соответствующий профессиональный тип относим и к тому, и к другому составляющему типу темперамента):
По результатам исследования можно сделать вывод об отсутствии взаимосвязи типа темперамента и профессиональных предпочтений личности. Следовательно, гипотеза о влиянии типа темперамента на профессиональное самоопределение большинства юношей и девушек опровергается.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте позволяет прийти к следующим выводам.
· Период юности - это период самоопределения . Социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое самоопределение составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.
· Характерное приобретение ранней юности -- формирование жизненных планов . Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения.
· К решению проблемы профессиональной ориентации существуют три главных теоретических подхода: первый подход исходит из идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств , от которых зависят способы и успех деятельности; второй - из идеи направленного формирования способностей ,полагая, что у каждого человека можно так или иначе выработать нужные качества; третий -- из идеи ориентации на формирование индивидуального стиля деятельности.
· Профессиональное самоопределение подразделяются на ряд этапов: детская игра , в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения; подростковая фантазия , когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии; пред варительный выбор профессии , захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста; практическое принятие решения, собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему; выбор конкретной специальности .
· По результатам практического исследования можно сделать вывод о том, что тип темперамента не влияет на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
Данное утверждение позволяет предполагать о влиянии на выбор профессии в юношеском возрасте других индивидуальных особенностей: способностей, задатков, интересов, воли, основных эмоциональных черт, направленности и установок личности, убеждений и мировоззрений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во Эксмо, 2005
2. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989
3. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980
4. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986
5. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 2000
6. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1986
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 . Бланк ответов по методике Дж. Голланда
Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Из предложенных ниже пар профессий нужно выбрать одну, которая вам больше подходит (исходя из ваших способностей и возможностей). Рядом с названием профессии в скобках стоит код. В бланке ответов, напротив кода выбранной профессии, поставьте знак «+». Подсчитайте количество плюсов в каждой строке.
ИНЖЕНЕР (1) - СОЦИОЛОГ (2)
КОНДИТЕР (1) - СВЯЩЕННОСЛУЖИТЕЛЬ (3)
ПОВАР (1) - СТАТИСТИК (4)
ФОТОГРАФ (1) - ТОРГОВЫЙ АДМИНИСТРАТОР (5)
МЕХАНИК (1) - ДИЗАЙНЕР (6)
ФИЛОСОВ (2) - ВРАЧ (3)
ЭКОЛОГ (2) - БУХГАЛТЕР (4)
ПРОГРАММИСТ (2) - АДВОКАТ (5)
КИНОЛОГ (2) - ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПЕРЕВОДЧИК (6)
СТРАХОВОЙ АГЕНТ (3) - АРХИВИСТ (4)
ТРЕНЕР (3) - ТЕЛЕРЕПОРТЕР (5)
СЛЕДОВАТЕЛЬ (3) - ИСКУССТВОВЕД (6)
НОТАРИУС (4) - БРОКЕР (5)
ОПЕРАТОР (4) - МАНЕКЕНЩИЦА (6)
ФОТОКОРРЕСПОНДЕНТ (5) - РЕСТАВРАТОР (6)
ОЗЕЛЕНИТЕЛЬ (1) - БИОЛОГ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ (2)
ВОДИТЕЛЬ (1) - БОРТПРОВОДНИК (3)
МЕТРОЛОГ (1) - КАРТОГРАФ (4)
РАДИОМОНТАЖНИК (1) - ХУДОЖНИК ПО ДЕРЕВУ (6)
ГЕОЛОГ (2) - ПЕРЕВОДЧИК-ГИД (3)
ЖУРНАЛИСТ (5) - РЕЖИССЕР (6)
БИБЛИОГРАФ (2) - АУДИТОР (4)
ФАРМАЦЕВТ (2) - ЮРИСКОНСУЛЬТАНТ (3)
ГЕНЕТИК (2) - АРХИТЕКТОР (6)
ПРОДАВЕЦ (3) - ОПЕРАТОР ПОЧТОВОЙ СВЯЗИ (4)
СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК (3) - ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ (5)
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВУЗА (3) - МУЗЫКАНТ-ИСПОЛНИТЕЛЬ (6)
ЭКОНОМИСТ (4) - МЕНЕДЖЕР (5)
КОРРЕКТОР (4) - ДИРИЖЕР (6)
ИНСПЕКТОР ТАМОЖНИ (5) - ХУДОЖНИК-МОДЕЛЬЕР (6)
ТЕЛЕФОНИСТ (1) - ОРНИТОЛОГ (2)
АГРОНОМ (1) - ТОПОГРАФ (4)
ЛЕСНИК (1) - ДИРЕКТОР (5)
МАСТЕР ПО ПОШИВУ ОДЕЖДЫ (1) - ХОРЕОГРАФ (6)
ИСТОРИК (2) - ИНСПЕКТОР ГАИ (4)
АНТРОПОЛОГ (2) - ЭКСКУРСОВОД (3)
ВИРУСОЛОГ (2) - АКТЕР (6)
ОФИЦИАНТ (3) - ТОВАРОВЕД (5)
ГЛАВНЫЙ БУХГАЛТЕР (4) - ИНСПЕКТОР УГОЛОВНОГО РОЗЫСКА (5)
ПАРИКМАХЕР-МОДЕЛЬЕР (6) - ПСИХОЛОГ (3)
ПЧЕЛОВОД (1) - КОММЕРСАНТ (5)
СУДЬЯ (3) - СТЕНОГРАФИСТ (4)
Приложение 2 . Бланк вопросов методики Г. Айзенка
1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы отвлечься, испытать сильные впечатления?
2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить, выразить сочувствие?
3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?
4. Очень ли вам трудно отказываться от своих намерений?
5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?
6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам невыгодно?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите и не тратите ли много времени на обдумывание?
9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
10. Верно ли, что на спор вы готовы решиться на всё?
11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?
12. Бывает ли, что, разозлившись, вы выходите из себя?
13. Часто ли вы действуете необдуманно, под влиянием момента?
14. Часто ли вас беспокоят мысли о том, что вам не следовало бы чего-нибудь делать или говорить?
Подобные документы
Анализ особенностей влияния склада характера на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. Комплекс психодиагностических методик для исследования влияния склада характера на профессиональное самоопределение и ориентацию старшеклассников.
курсовая работа , добавлен 22.01.2014
Свойства темперамента, характеристика его типов. Особенности типов личности – экстраверсии и интроверсии, их отличия от типов темперамента. Анкетирование контрольной группы на основе методик Лэйни М., опросник Г. Айзенка на определение типа темперамента.
курсовая работа , добавлен 05.05.2010
Учения о темпераменте. Формальные теории видов темперамента. Типы темперамента по И. Канту. Методики выявления типов темперамента и его свойств. Определение преобладающего типа темперамента. Свойства и формула темперамента. Опросник Х. Смишека.
реферат , добавлен 11.02.2007
Теоретические основы изучения типа нервной системы и профессионального самоопределения. Восемь углов выбора профессии. Четыре типа темперамента: меланхолик, холерик, флегматик, сангвиник. Методика Дж. Холланда "Профессиональная направленность личности".
курсовая работа , добавлен 17.12.2014
Психодиагностическое изучение типа темперамента в подростковом возрасте. Типы и свойства темперамента, его теоретические модели. Психологическая сущность и эмпирическое исследование. Организация работы с подростками с учетами выявленных особенностей.
курсовая работа , добавлен 03.03.2009
Понятие, виды, теории темперамента. Анализ взаимодействия типов темперамента и социометрического статуса в группе учащихся 7 Б класса средней общеобразовательной школы № 31 г. Осинники. Методика определения типа темперамента и социометрического статуса.
курсовая работа , добавлен 10.03.2010
Стадии развития личности в юношеском возрасте. Типы и уровни профессионального самоопределения, его взаимосвязь с личностными особенностями школьников. Основные методы профориентации. Проведение профориентационных упражнений и игр-дискуссий в классе.
курсовая работа , добавлен 08.01.2013
История развития учений о темпераменте. Компоненты темперамента по В.Д. Небылицину. Роль темперамента в спорте. Исследование особенностей типа темперамента у спортсменов – стрелков из лука. Организация проведения исследования. Практические рекомендации.
курсовая работа , добавлен 14.03.2012
Изучение особенностей типов темперамента. Проявление различных типов темперамента у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности. Влияние типов темперамента на социальную и личностную адаптацию детей, обучающихся в младшей школе.
курсовая работа , добавлен 27.03.2019
Определение и типы темперамента, его физиологические основы. Психологические особенности подросткового возраста. Исследование влияния темперамента на характер общения. Педагогические рекомендации по работе с подростками с учетом разных типов темперамента.