Учението е леко. Уви, не всички хора се обучават лесно. Случва се човек да е едновременно умен и образован, но не му се дава, напр. английски език. Седейки с дни пред учебник и речник, човек губи вяра в себе си, мислейки, че е глупав, но всъщност всичко не е така. Просто методологията за самообучение и мотивация не е достатъчно универсална. Трябва да се програмираш да бъдеш позитивен. отношение към ученетоза да не превърне обучението в тежък труд.
Първо, в самия въпрос: как да се принудиш да учиш, вече се крие грешната мотивация. Глаголът "сила" има разрушителен ефект върху човешката психика. Има хора, които ще вършат работа с всякаква сложност и тежест, докато не бъдат принудени да вършат същата работа с повелителен тон. Какво да правя? Просто трябва да замените глагола "сила" с "интерес". Както казват: най-добрата работаТова е добре платено хоби. Но, повярвайте ми, понякога интересната работа носи удоволствие без заплащане. Основното нещо е да сте спокойни и доволни от резултата от работата си. Ученето е същата работа и може да се квалифицира като работа заради удоволствието, а не заради материалното благополучие. Разбира се, в бъдеще ще бъде много по-лесно да си осигурите материални облаги, използвайки придобитите знания.
Как да развием продуктивно отношение към работатабез да правиш жертви и да накърняваш свободното си и натоварено време? Опитайте се да комбинирате свободното време и работния ден. Ако преподавате чужд език, купете многоцветни стикери, залепете ги из апартамента, след като напишете думите, транскрипцията, правилата за произношение и правопис. Това ще помогне не само да се развие способността за изучаване на езика, но и визуалното възприятие да се подобри колкото е възможно повече.
Оборудвайте се удобно работно място . Разбира се, ако седите на кухненската маса и се опитвате да запомните исторически датии събития, а вие сте заобиколени от мръсни чинии, радио и пищене на съседско дете под прозореца - не може да става дума за никаква работна среда. Но комфортът допринася за мир и хармония, в които искате да живеете, учите и работите. По този начин ви се осигурява лоялно отношение към ученето.
Подарете си комплект: няма социални мрежи ! Забелязали ли сте колко бързо лети времето, когато е прекарано в превъртане, харесване и разглеждане на стотици снимки на омъжена приятелка? Представете си колко важни и полезни неща бихте могли да направите, ако не губите време в интернет. Абстрахирайте се от всичко, което ви отнема време и отвлича вниманието от основната работа. Можете да отделите няколко часа за учене. Но тогава какво прекрасно чувство на удовлетворение, когато работата е свършена и се получават необходимите знания.
Помислете за някаква награда за вашия труд. Не е необходимо след изучаване на един параграф да тичате из бутиците и да правите грандиозни покупки. Поглезете се с нещо вкусно или започнете да спестявате пари от малка сметка за нещо, което отдавна сте искали, но не сте намерили време да закупите. Например искате книга, но няма време да отидете до магазина за нея. Разберете цената на книгата, разделете на седем дни. Получената сума всеки ден, след търпелив и интересен учебен процес, заделяйте в кутията. И в почивен ден отидете за дългоочаквана покупка. Ще бъде страхотна награда за труда и голяма полезна мотивация.
Не се притеснявайте, ако не можете да учите. Не може да бъдете необучаеми. Просто си отегчен и незаинтересован. Хуманистът гледа на математиката с ужас, докато не измисли как да направи математиката хуманитарна. Лесно е, важно е само да преразгледате науката и да я коригирате по свой начин.
Не забравяйте, че не трябва да се притеснявате от въпроса „как да се принудите да учите“, а „как да учите с удоволствие и интерес“. Най-добрата награда за вашия труд е саморазвитието. Бъдете взискателни и внимателни към себе си, развийте отношение към ученето с правилните методи, заменяйки болезненото търпение с интерес.
По отношение на обучението редица изследователи разграничават пет групи.
Първата група включва ученици, които се стремят да придобият знания, методи самостоятелна работа, за придобиване на професионални умения и способности, търсят начини за рационализиране на учебната дейност. Образователната дейност за тях е необходим път към добро овладяване на избраната от тях професия. Те се отличават по всички предмети от учебната програма. Интересите на тези студенти засягат широк спектър от знания, по-широк от този, предоставен от програмата. Те са активни във всички области на образователната дейност. Учениците от тази група активно търсят аргументи, допълнителни обосновки, сравняват, съпоставят, намират истината, активно обменят мнения със своите другари, проверяват достоверността на знанията си.
Втората група включва ученици, които се стремят да придобият знания във всички области на учебната дейност. Тази група се характеризира със страст към много дейности, но бързо се уморяват да навлизат дълбоко в същността на определени теми и учебни дисциплини. Ето защо те често се ограничават до повърхностни познания. Основният принцип на тяхната дейност е най-доброто малко по малко. Те не полагат много усилия в конкретни неща. По правило те учат добре, но понякога получават незадоволителни оценки по предмети, които не ги интересуват.
Третата група включва ученици, които проявяват интерес само към професията си. Придобиването на знания и всичките им дейности са ограничени в тясна професионална рамка. Тази група студенти се характеризира с целенасочено, избирателно усвояване на знания и единствено необходими (според тях) за бъдеща професионална дейност. Те четат много допълнителна литература, учат задълбочено специализирана литература, тези студенти се справят добре и отлично по предмети, свързани с тяхната специалност; в същото време проявяват малък интерес към сродни наукии дисциплини учебна програма.
Четвъртата група включва ученици, които учат добре, но избират учебната програма, като проявяват интерес само към онези предмети, които харесват. Те посещават занятия несистематично, често пропускат лекции, семинари и практически занятия, не проявяват интерес към каквито и да е видове учебни дейности и дисциплини от учебната програма, т.к. професионални интересивсе още не са формирани.
Петата група включва мокасини и мързеливи хора. Те дойдоха в университета по настояване на родителите си или „за компания“ с приятел, или за да не ходят на работа и да не влязат в армията. Те са безразлични към обучението, постоянно прескачат часовете, имат "опашки", помагат им от другари и често стигат до диплома.
Пълна колекция от материали по темата: отношение към ученето от експерти в своята област.
Работата на учителя не може да бъде надценена. Много отговорности лежат на плещите на учителя. В допълнение към основното му призвание - да носи знания на масите, което само по себе си не е лесно - той трябва да върши и много хартиена работа: да изготвя планове, да проверява тетрадките, да води дневници и да върши методическа работа. Освен това учителят изготвя характеристика на учениците.
Съставянето на характеристики е важна и отговорна част от работата на учителя. Тази процедура не е толкова проста, колкото може да изглежда на пръв поглед. Първо, информацията в справката трябва да бъде представена достоверно и безпристрастно, тя трябва да характеризира адекватно ученика. Второ, необходимо е правилно да се предаде необходимата информация на лист хартия, тъй като този документ е от публичен характер и ще бъде достъпен за четене на други хора. Какво е характеристика за ученик, как да го напишем правилно, защо е необходимо? Всички тези въпроси представляват значителен интерес за учителите, особено за начинаещите, които току-що са се сблъскали с такава задача.
Характеристика на ученика, неговата цел
Често характеристиките се съставят от класния ръководител, когато ученикът се премести в друго училище или клас или по искане на ръководството на училището. Например, в края на четвърти клас учителят съставя характеристика на учениците за учител в гимназията, в девети - за професионално училище или техническо училище, в единадесети - за висше учебно заведение.
Поради това учителят често трябва да напише голям брой от тях, поради което текстът се оказва стереотипен и съдържа обща информация, без да представя личностната характеристика в правилния обем. В резултат на това това може да се отрази негативно на ученика и отношенията му с новия учител. Характеристика за учениците е документ, който е познат на почти всеки човек, той трябва да отразява чертите на характера на ученика, неговите психологически и личностни характеристики, доколкото е възможно.
Формиране на отношението на ученика към ученето.
Идвайки в училище, детето изпитва много психологически трудности при адаптация, свързани както с промяна в социалната му позиция, така и с привикване към общуването с нови възрастни - учители. Особено важна роляв осигуряването на качеството на училищния живот на детето принадлежи на началния учител. Първият учител е траен феномен. Тя влиза вътрешен святученик и завинаги става част от живота, личната биография на всеки човек. Отношението на детето към всички следващи учители и формирането на много лични качества на възрастен зависи от това какъв ще бъде първият учител.
Настоящите първокласници ще трябва да прекарат първите четири години в компанията на своите учители. училищни години. През това време с прякото участие на началния учител във всяко дете ще се образуват много психологически новообразувания, образът на първия учител завинаги ще бъде „вграден“ в структурата на личността на ученика. Дали детето ще изпита щастие или, напротив, страх от общуването с първия учител - психологическото му благополучие през целия му училищен живот ще зависи от това.
Авторът счита за необходимо да се разгледа връзката между етиката педагогическа дейностучители начално училищеи психологическия статус на неговите ученици. На примера на собственото им изследване за отношението на учениците по-ниски оценкина учителите, ще илюстрираме негативното въздействие различни нарушенияетика педагогическо общуваненачалните учители за психолого-педагогическия статус на техните ученици и за взаимоотношенията на учителите с родителите на учениците.
Струва ни се, че повдиганата тема е много важна. Защото за последните годиниСоциалната позиция на началния учител претърпя значителни промени. Ако съдим за стойността на педагогическата работа на началните учители за обществото по нейното материално заплащане, то това е една от най-„ненужните“ професии. Опитвайки се по някакъв начин да се адаптират, някои учители днес се опитват да прехвърлят директно икономическите отношения на социалната макро среда в микросредата. педагогическо взаимодействиес ученици, „работят точно толкова, колкото ни се плаща“, съизмерим степента на „доброжелателност“ към конкретно дете с размера на материалното възнаграждение, получено от родителите му. Да, и много родители са искрено убедени, че „човек не може да изисква много от съвременния учител. При тези обстоятелства учителите, които се ръководят в работата си от традиционните ценности на морала, равни за всички ученици, се оказват в позицията на социално наивни "ексцентрици", които не усещат настоящия момент.
как съвременен учителда не заменя високото си социално призвание за поредица от дребни придирки и поредица от педагогически фалшификати по отношение на учениците си, причинени, наред с други причини, от негодувание от трудното му финансова ситуация? Как да не прекрачите тънката граница между това, което понякога е приемливо и това, което винаги е морално осъдено в ежедневната комуникация с детето? За това трябва да бъдат поканени специалисти от различни области: учители, възпитатели, психолози. философи. Авторът предлага погледа на начален учител.
Трудът на учителя принадлежи към групата на обществено значимите професии, в които професионалният морал заема особено важно място. Всичко, за което ще говорим по-долу, разбира се, напълно се отнася за работата на всеки училищен учители не само началните учители. Въпреки това, началният учител е първият представител на педагогическата работилница, който среща детето в училище. Той показва на детето най-запомнящите се модели на поведение и въздействие на учителя. Ако учителят гимназияи може да вярва, че той е пряко ангажиран главно с обучението на ученици и ги възпитава само косвено, тогава учителят в началното училище е пряко изправен пред образователната задача да внуши на детето нормите и правилата на отношение към образователните дейности и към себе си , взаимодействие с учители и връстници.
Предмет на трудовата дейност на началния учител е самата човешка личност на ученика. По характера на своята дейност учителят влиза в пряк контакт с ученика и неговите родители, влияе върху техния живот, интереси и съдби. Това означава, че моралните загуби на труд в професията на начален учител и техните материални резултати се проявяват в живота на други хора и следователно са особено трудни за директно изчисляване. Също така е важно, че трудова дейностучителят не се поддава на изчерпателна предходна регулация, не се вписва изцяло в рамките на сервизните инструкции и технологичните шаблони. Към общите трудови задължения на учителя винаги се добавя елемент на взаимоотношения с хората, предметите на неговата дейност.
Задължението на професионалния морал придава на работата на учителя специфични черти; разграничавайки го от редица професии в областта на науката за човека. Спецификата на учителската професия се състои в това, че тя обслужва цялостния процес на социализация на личността на ученика; професионална дейносте насочена тук към човек като цел, към формиране у него на високо социално и лични качества. Тъй като дейността на учителя означава задължително "нахлуване" във вътрешния свят на детето, тук придобива морална отговорност към него и обществото от решаващо значение. Ето защо в обществото има особен интерес към контрола и коригирането на професионалната педагогическа дейност от определени морални норми, които ръководят съзнанието и поведението на учителя.
Една от основните задачи на професионалната педагогическа етика е да формира и възпитава личността на професионалист, да „осигурява” на учителя специалист специални професионални и нравствени знания, които помагат при изпълнението на обществено и човешки значими задължения.
Моралните правила в работата на учителя улесняват установяването на формални и неформални отношения между него и неговите ученици. Философът К. Нешев смята, че „Педагогическата етика трябва да развие такива модели на дейност и поведение на учителя специалист, които да гарантират най-точната и хуманна ориентация при формирането на най-съкровените механизми на зараждащата се човешка личност, младото поколение. В края на краищата , педагогическата етика осигурява съзнателен процес на морално възпитание на индивида, такова възпитателно въздействие, чрез което моралът - чрез дейността на учител-специалист - развива морални норми, принципи и ценности у други индивиди, възпроизвежда морала в условията на тази специализирана дейност.
Професионално-нравствените функции в работата на учителя като изисквания и правила на трудовата дисциплина. Дисциплината в работата на учителя се проявява не само като общо изискване, поради законите на педагогиката и правилата и работния график, но и като вътрешно лично изискване, т.е. като самодисциплина. В ежедневно преподавателска практикаучител в началното училище има много ситуации, които не са предписани от никакви официални стандарти, но изискват морален и етичен избор, когато учителят е изправен пред въпроса: „Мога ли да направя това или не? Тук на помощ на учителя трябва да се притече самодисциплината, възприемана от него като система от морални забрани, наложени върху неговото поведение. В крайна сметка, ако ученик от гимназията, който не е съгласен с действията на учителя, по един или друг начин може да възрази на учителя, тогава ученикът от началното училище ще предприеме дори най-невнимателните действия на своя учител от морална гледна точка за даденост.
Служителите в началното училище са добре запознати с такива колеги, чиято дейност от формална гледна точка не може да бъде упрекната: те ясно спазват предписаните учебна програма, внимателно и навреме съставят цялата документация, смятат се за „строги, но справедливи учители“. Когато обаче започва записването в първи клас, родителите на бъдещите първокласници, чувайки за тях, по някаква причина се опитват по всякакъв начин да „спасят“ собствените си деца от обществото на тези учители.
Често на учителите не винаги е ясно от какви критерии за психологическото състояние на детето в училище трябва да се ръководят. Изглежда, че един от успешните модели за анализ на психологическото благополучие - проблемите на детето в начално училищеможе да служи за т. нар. психолого-педагогически статус на ученика. Голяма заслуга в научното развитие на тази концепция принадлежи на психолога M.R. Битянова. Психо-педагогическият статус на ученика според нейната дефиниция „е система от характеристики психическо състояниеи поведение на детето, важно за успешното му учене и развитие. Това са характеристиките когнитивна сфера, емоционално-волево и мотивационно развитие; системата на отношението на детето към света, себе си и значимите форми на дейност; особености на поведението в учебни и извънкласни училищни ситуации.
Особено важни компоненти на успешния психолого-педагогически статус на ученик в началното училище са, както следва:
1. Отношение ученик от началното училищекъм себе си - стабилна положителна оценка за себе си като квалифициран, знаещ ученик, способен да постигне много, адекватно ниво на претенции.
2. Отношение към значими дейности – емоционално положително възприемане на училището и преподаването.
3. Стабилно емоционално състояние в училище – липса на противоречия между изискванията на училището (учителя) и родителите, изискванията на възрастните и реалните възможности на детето.
4. Активност и самостоятелност на поведението на детето – самостоятелност в познавателните и социални дейности.
5. Взаимодействие и взаимоотношения с учителите - установяване на адекватни ролеви взаимоотношения с учителите в класната стая и извън класната стая, проявяване на уважение към учителя, емоционално положително възприемане на личността на учителя от детето, системата на отношенията им с учители и възпитатели .
6. Взаимодействие на детето с връстници – владеене на техники и умения за ефективна междуличностна комуникация с връстници; установяване на приятелски отношения, готовност за колективни форми на дейност, способност за мирно разрешаване на конфликти.
7. Умствена производителност и темп на умствена дейност – способност за концентрация върху учебна задача, за работа с еднакво темпо с целия клас.
8. Формиране на най-важните аспекти на когнитивната сфера - способността за подчертаване учебна задачаи го превръщат в цел на дейност, формиране на вътрешен план на умствените действия и т.н.
Така извършените наблюдения показват, че поради системното неетично поведение на учител за начален ученик могат да възникнат следните неблагоприятни последици.
Първо, първоначално психологическият и педагогически статус на детето, развиващ се в незадоволителен психологически климат, придобива чертите на малоценност: ученикът развива хронично негативно отношение към себе си, упорито неверие в способността си да бъде успешен ученик, емоционално отхвърляне и страх на учителя се появяват училищна тревожност, учебна активност и поведенческа автономия са блокирани.
Второ, разрушаването на установения по-рано относително благоприятен психологически и педагогически статус на ученика може да се наблюдава, например, когато възникнат открити разногласия между учителя и родителите на ученика или когато детето бъде преместено в нов училищен екип.
Неблагоприятното развитие на психолого-педагогическия статус на ученика започва с появата на негативно отношение у по-младия ученик към себе си като неспособен и по принцип неспособен да се учи. Необходимо е да се припомни добре познатата позиция психология на развитиеточе личното самочувствие на детето при по-малките училищна възрастпочти изцяло зависи от оценките, които му дават субективно значими възрастни, преди всичко учители. Децата поемат вяра и без специална вътрешна обработка присвояват всичко, което чуят от учителя за себе си: неговата оценка за образователни дейности, усърдие, способности, лични качества. Наред с това, способността да сравняват своите постижения критично с успехите на своите връстници идва у детето още от предучилищна възраст. Така че вече първокласникът ясно вижда разликата в качеството на своята работа и работата на своите връстници. Натрапчивите напомняния от страна на учителя за неговите грешки и непоследователност със сигурност ще доведат до това, че той ще загуби вяра в способността си да изпълни правилно задачата.
Добре известно е, че една от най-важните функции на емоциите – регулиране – е способна да активира или парализира определена дейност. Положителни емоции на радост, удовлетворение от свършеното академична работанасърчаваме да го правите отново и отново. Отрицателните емоции на срам, страх, негодувание, свързани с ученето, разрушават точно тази дейност и в никакъв случай не допринасят за нейното успешно протичане. Споменът за ярко оцветените емоционални преживявания е може би най-стабилният. Често човек напълно забравя каква е причината за неговото безпокойство, но помни самото преживяване и емоционалните си чувства в него. Така, например, детето се фиксира не върху същността на допуснатата грешка, а върху факта, че е било порицано за тази грешка. Следователно, колкото повече учителят се кара на децата, опитвайки се да ги накара да дадат всичко от себе си, толкова по-лоши ще бъдат резултатите като цяло. Псуването на ученика само в самото начало и за кратко стимулира неговата активност, но в бъдеще създава у детето постоянно чувство на безнадеждност и безнадеждност.
Постепенно по-малкият ученик трансформира собственото си негативно самочувствие в емоционално негативно отношение към училището и ученето. Училището се превръща от атрактивен обект за ученика в място, където всеки път му се напомня колко е некадърен, мързелив, глупав. И ученето се превръща в дейността, в която ученикът е преследван само от неуспехи. Оттук не е далеч до консолидирането на изключително нестабилно емоционално състояние на детето в училище. Ненужно критичните оценки и прекомерните изисквания, които надхвърлят възможностите на детето, наложени му от учителя, рано или късно неизбежно влизат в противоречие с мнението и очакванията на родителите на ученика. Последица от това е възникването на устойчиви противоречия между критичните оценки, които учителят дава на детето в училище, и оценките, които му дават собствените му родители у дома. Родителите изобщо не са длъжни да се съгласяват с мнението на учителя, че детето им е „ненаучен кретин, лишен от старание, старание и родителски надзор”.
Съвременните млади родители понякога са в трудна ситуация. Често детето, което изпращат на училище, е първото и единствено в семейството. Те нямат реален опит в преподаването и отглеждането на собствените си деца, а родителите са склонни да се доверяват на опита и знанията на учителя. Отначало неопитни родители усърдно се опитват да принудят детето си да изпълни неадекватно високите изисквания на учителя, докато не осъзнаят, че тук нещо не е наред. От друга страна, демократизацията на обществения живот формира стабилно родителско мнение, че и най-малкият ученик трябва да бъде показан индивидуален подходи уважение. Не спазвайки правилното уважение към детето си от нетактичен учител, родителите са в недоумение - как трябва да реагират, как е педагогически правилно да се обяснява на плачещо дете, което отказва да ходи на училище, че „учителят не винаги е прав“? В ситуация на несъгласие, болезнена за младши ученик, родителите нямат друг избор, освен да убедят детето: „Е, бъдете търпеливи още малко. Не остава много... „А какво друго да кажат родителите на детето си, което ги пита: „Наистина ли съм толкова лош, колкото казва учителят?
Установеното нестабилно емоционално състояние на детето в училище неизбежно води до намаляване на активността и самостоятелността в поведението на по-младия ученик с течение на времето. При неблагоприятни отношения с учителя основен мотив за училищното поведение на детето се превръща в желанието за избягване на провал. Детето не е до образователни постижения, то се ръководи от нарастващо несъзнателно желание „да се скрие и да не стърчи“ - само ако учителят не го смъмри още веднъж.
Училищните психолози често трябва да се срещат с деца, които са в присъствието на учители в състояние на тежка депресия. Детето лесно губи всяка спонтанна активност, присъща на възрастта му, демонстрира в поведението си натрапчива ориентация към възрастен и в присъствието на „своя“ учител изтръпва напълно. Такъв ученик не е в състояние да установи адекватни ролеви взаимоотношения с учителите в класната стая и извън класната стая. Освен това дефектът в ролевите отношения се проявява в две основни форми - прекомерна зависимост, псевдодисциплина, характерни за по-малките ученици, или, напротив, в избягване и негативизъм към учителя при по-големите ученици. Когато лоялността към придирчив учител вече не работи, детето не намира друг начин за самозащита, освен предизвикателно игнориране на морализаторските тиради на учителя. Обикновено подобно поведение на ученика още повече „възбужда” учителя: в претенциите си към децата той вече не може да спре сам и навреме. Самото изучаване на нещастното дете в подобни ситуации минава настрана за етически необуздания учител, като е само извинение за възобновяването на нервните атаки върху личността на ученика, избран за „изкупителна жертва”.
Обвинителната позиция на учителя по отношение на някои деца, които не успяват в образователната дейност, отравя психологическата ситуация за всички ученици от този клас без изключение. Емоциите са заразни. Децата не могат да стоят настрана и да игнорират обидни изказвания, предназначени за техните съученици. Като свидетели на неприятна сцена, децата не могат да се намесят в нея и да реагират на нея по адекватен начин. У някои гневните монолози на учителя предизвикват страх, че впоследствие може да им се карат и те. Други се злорадстват, че този път не им се карат. Във всеки случай и двата опита не допринасят за формирането на благоприятни взаимоотношения между детето и връстниците. Психологическото потискане на децата от нетактичността на учителя води до извратено формиране на техните методи и умения за междуличностно общуване помежду си: приятелски отношения се установяват предимно с любимите на учителя, а преследваното от него дете се оказва остракизирано, превръща се в изгонен. С невъздържан учител децата като правило не знаят как да разрешават конфликтите по мирен начин, не са готови за независими колективни форми на дейност.
Учителите трябва да разберат, че някои тревожни деца в ситуации на прекомерно напрежение изпитват истинска емоционална дезорганизация на мисленето. Изказванията на учителя, които нарушават етиката на педагогическото общуване, предизвикват срив в умствената дейност на децата в най-критичния момент - при отговаряне на дъската и по време на контролни работи. Това е още по-вероятно, когато при работа с придирчив учител децата са поставени от него в ситуация, наречена от психолозите двойна връзка. Същността му е, че учителят предава на детето две съобщения едновременно, едното от които отрича другото. В същото време детето няма възможност да говори, за да изясни с учителя на кой от тях да отговори. Затова той постоянно е в състояние на несигурност и не може да излезе от ситуацията, в която е изпаднал, без да загуби вътрешно достойнство. Подобно програмиране на поведението на детето може да доведе до откъсването му от реалността и отдръпване в себе си, до появата на подходящи психопатологични симптоми. Пример за изказване на учител, съдържащо двойна връзка, е следното обръщение, което чухме от един от учителите към детето, направено в края на урока: „Вижте работата си в клас! В сравнение с други момчета, вие не сте направили нищо! Какво ще кажете за вашата домашна работа? Вкъщи те накараха да го пренапишеш десет пъти! Затова го направи правилно!" От това изявление на учителя е напълно неясно за детето какво да прави: дали вече не е необходимо да се опитва, изпълнявайки домашна работа, или да се съглася, че работата в клас е свършена много зле. Общи ситуации двойна връзкаса психологически капани, поставени с цел манипулиране на поведението на другите хора: както и да се държиш и каквото и да отговаряш, пак ще се окаже грешно.
Психолозите забелязват, че младши ученик прехвърля системата от очаквания, формирана по отношение на главния учител, на други учители, които среща в училище. Ученик от началното училище, който е емоционално добре в общуването с главния учител, по правило е отворен и общителен с други учители и възпитатели. Съвсем различно се държи дете с нисък психологически и педагогически статус. Той сякаш предварително очаква от други учители да унижат собствените му претенции за ролята на добър ученик и неблагоприятни оценки за неговата личност. Въпросът се обяснява с тенденцията на педагогически нетактичен учител да не се ограничава само с коментиране на конкретна постъпка на ученик, а да я разпростира върху личността на детето, да си припомни всички негови злодеяния и грешки от момента на влизането му в първи клас. Упоритото убеждаване на дете от начален учител в неговата човешка безполезност носи ужасни резултати.
Всъщност образователна дейностдетето страда в ситуациите, които описваме не пряко, а косвено чрез негативното отношение на самото дете към нея. Затова понякога се случва едно дете, въпреки всичко, да показва добър академичен успех, превръщайки под натиска на неблагоприятни обстоятелства училищния си живот в скрито съперничество с учителя. Като правило, негласният (а понякога и изричен) спор между родителите на ученика и неговия учител. Първите с всички сили се опитват да „изстискат” всичко възможно от детето си, а учителят се опитва да докаже на родителите, че са прави за ниските оценки на детето си. Един малък ученик в такава ситуация става едновременно „бойно поле“ и „заложник“. Често единственият благоприятен начин за разрешаване на конфликт между начален учител и родителите на ученика е преместването на ученика в друг клас.
Нашето собствено изследване показа следните психологически особености във възприятието на своите учители от по-малките ученици: 1) учениците от началното училище са напълно безкритични към своите учители; 2) са склонни да приемат всяко поведение на първия си учител като единствено възможно и оправдано. По-младият ученик вижда в учителя някакво въплъщение на своите родители; учител за него е силата, която управлява наградите и наказанията, авторитетен източник на знания, старши другар и приятел. Така например повече от 80% от учениците от 2-3 клас напълно се доверяват на учителите си, доволни са от тях, смятат ги за справедливи хора и отговарят, че думата на учителя е закон за тях. Почти 90% от по-малките ученици не се съмняват в правилността и необходимостта на методите и средствата, които учителите използват в класната стая. (За сравнение: при преминаване в 5-ти клас броят на положителните отговори на същите въпроси намалява с 20-25%!)
Емоционалното недоволство от необуздан учител не се разкрива директно отрицателни оценкии оплакванията на децата към него, а във факта, че когато са помолени да опишат качествата на най-добрите, от тяхна гледна точка, началните учители често описват качествата не на своя класен ръководител, а на някой от другите учители, работещи с ги в класа. Но емоционално заможните ученици от началното училище, описвайки качествата на най-добрия учител, в преобладаващата част от случаите, говорят за своя основен учител. От всичко казано следва, че фронталният въпрос на учителя към детето: „Кажи ми, защо не ме харесваш?“ - е върхът на педагогическите фалшификати.
Авторът, който работи в училището повече от една година, е напълно наясно, че процесът на отглеждане и възпитание на децата изобщо не може да мине без порицание и наказание от страна на учителя за неадекватно поведение на децата. Тук обаче е много важно стриктно да се спазва чувството за мярка.
В заключение искам да дам няколко полусериозни знака, че ситуацията с децата преминава границата на моралната приемливост:
Анализът на детските шеги на току-що приключилата почивка продължава повече от три минути, откъснати от следващия урок: за по-дълго време има шанс да се „стартят“, да се персонализират и да разкрият недостатъците си за половин урок .
Дискусиите с деца на абстрактни морално-етични теми завършват с търсенето на конкретен ученик сред учениците, който „въплъщава” осъдените качества. „А вие какво мислите, деца, ... (име на ученика) какъв човек е той? Така че аз мисля, че... зъл (лош и т.н.)“
Публични призиви към „мнението на класа“ като арбитър относно личните взаимоотношения на учителя: „Виждате ли, момчета, колко е лошо за учителя ... (за себе си в 3-то лице) влезе (а) ... (име на конкретно дете)".
Говорейки за личността и действията на ученика в класната стая по начин, който ги кара да изглеждат отсъстващи или изобщо да не се забелязват.
Всяко изказване на учителя на глас за себе си в трето лице означава "избягване" на личното "разкриване" на учителя пред учениците, желание да се "скрие" зад "общоприетите" правила и норми на поведение.
Липсата на съмнения относно правилността на техните действия по отношение на децата и техните родители. Веднага щом си кажете (особено на околните): „Моят дългогодишен опит ми позволява да преценя и предвиждам всичко, което ще израсне от този ученик!“ - значи сте стигнали до опасна граница, отвъд която действията ви едва ли са морални.
Апел към студентите: "Кажете ми благодаря за това, което аз ... (по-долу е списък на това, за което студентите трябва да ви благодарят) .., за такава заплата, която получавам тук!"
Априорно самодоволство от качеството на собствената си педагогическа дейност: „Учител съм от ... (брой) години и богатият ми опит ми позволява да съм уверен в абсолютно високото качество на всичко, което аз като професионалист, направете..."
Всеки читател може самостоятелно да продължи списъка с примери за нарушения на етиката на педагогическото общуване. За съжаление той е практически неизчерпаем.
Основното, от гледна точка на автора, което винаги трябва да се помни от всички, които участват във възпитанието и възпитанието на децата, е, че емоционалният компонент на взаимодействието между учителя и детето е на първо място във формирането на ученика. отношение към ученето. Учителите и възпитателите са „записани” в душите на учениците с определен емоционален знак. Отношението на детето към учителя може да бъде емоционално положително, неутрално откъснато, отрицателно или противоречиво. Последните два типа отношение към учителя в никакъв случай не водят до успешно учене. Начинът, по който ще се формира психолого-педагогическият статус на по-младия ученик, зависи от неговия учител. Дори единични неетични действия и изявления на учителя по адрес на детето могат да отменят най-старата предишна работа.
Защо детето не иска да учи?
Интересът към училището и училищното образование до голяма степен зависи от отношението на децата към ученето. При наличие на положителна нагласа има и желание да отидеш да учиш. А ако детето няма такова желание? Как можем да му помогнем?
Отношението на децата към ученето зависи както от възрастта, така и от положителния или отрицателния опит, свързан с получаването на знания.
Например 5-6-годишните деца възприемат ученето като забавление, игра или го третират като скучно, безинтересно занимание. Освен това отговорите на момичетата и момчетата са значително различни. Нека да дадем примери за асоциации на 5-6-годишни деца с думата „учене“.
момчета. Артър: „Харесва ми, имам албум“; Прохор: „Обичам да извайвам от пластилин, да рисувам всякакви чудовища. Обичам да събирам колекция от птици”; Никита: "Букви и цифри, нищо друго"; Рома: "Неудобно е да се учи в училище."
момичета. Соня: „Трябва да напишете какво казват, да напишете букви и цифри и да проследите по пунктираните линии“; Даяна: „Учете добре, вземете „5“, опитайте, винаги правете красиви рисунки, така че мама да е щастлива и тя ще се кълне в лошото.“
От отговорите на децата става ясно, че те все още нямат ясни представи за ученето, а момчетата в по-голяма степен от момичетата свързват ученето с любимите си игри, а момичетата се опитват да дават така наречените социално желани отговори, тоест отговори, които се очаква да бъдат чути от тях.възрастни, защото такова поведение е приемливо. Като цяло мисленето на децата на тази възраст е все още много конкретно и обвързано с добре познати ситуации.
Отговори на деца на 6-7 години (тези, които вече се подготвят да ходят на училище и да посещават подготвителна група) са доста различни. На въпроса да назоват думите, с които свързват думата „учене“, децата отговориха:
Кира: „Работи, слушай, ученик, учител“; Злата: „Учи, ходи на училище, изпълнявай задачи”; Юлия: „Трудно е, но интересно, защото там се подготвяш за работа“; Вероника: „За мен е да уча и да пиша“; Лиза: "Четене на книги, сложни игри, жив организъм - всичко е интересно."
Забелязва се, че след 6 години мисленето на детето става по-абстрактно, то вече може да обобщава различни понятия, поради което не отговаря в цели изречения, а само назовава основните думи, тоест може да „сгъне“ информация към една ключова дума. Отговорите на децата на тази възраст отразяват и по-смислено отношение към ученето, което, подобно на мотивите („искам“ или „не искам да уча“ и „защо ходя на училище“), се променя у децата през цялото време. целия период.
Всяко дете в началото училищно обучениеима както познавателни, така и социални мотиви. В първия случай той се стреми да придобие нови знания, да запомни повече, да разбере и проявява любопитство. Във втория случай е важно детето преди всичко да получи одобрението и похвалата на възрастните, то се стреми да заеме достойно място в социалната си среда, да намери приятели и да общува повече.
За моето дете важен стимул за учене е приятелското и внимателно отношение на учителя, както и това, че учителката е красива и млада.
За по-младия ученик е характерно преобладаването на един от мотивите, но с течение на времето тяхното съотношение, разбира се, се променя. Детето се счита за психологически неподготвено за училище, ако в него доминират игрови мотиви. На 6-годишна възраст тази ситуация се случва често. Затова не изпращайте детето си на училище преждевременно.
В Германия, например, задължителното училище започва на 6-годишна възраст. Но повечето деца все още не са мотивационно готови за училище. Предпочитат играта пред всички, бързо се уморяват, все още са силно привързани към майка си и емоционално страдат от внезапна смяна на ситуацията. Вярно е, че в началното училище цялото обучение се извършва в играта. Децата не получават домашни задачи през цялата седмица. Уроците често се провеждат не в класната стая, а на улицата или в магазин, където децата учат цената на храната, записват цените в тетрадка, след което купуват например зеленчуци и вече в училище правят салата, която те след това яжте заедно. Уроците по четене могат да се провеждат в голяма зала на рогозки, в спални чували с фенерче, което слабо осветява завладяваща книга. Децата наричат учителите на "ти".
Можете да се съгласите или да отречете такъв оригинал педагогическа системав който основното не е развитието на интелекта, а личността. Но фактът остава: 6-7-годишните деца в Германия обичат училище и ходят там с удоволствие. Тези, които не се справят с програмата, остават за втора година, което е доста често срещано в Германия и не се счита за срамно.
Защо детето не иска да учи? Защо измисля все повече трикове, за да избегне ходенето на училище? Защо не иска да си пише домашните, не иска да си събира портфолиото, защо не му пука къде и в какво състояние са учебниците и тетрадките? Това е главоболие за много родители, които изпадат в задънена улица, когато вземат решение този проблем. Нека се опитаме да го разберем.
В началното училище мотивите за учене при момчетата са слабо изразени и се формират по-бавно от момичетата. Но до края на училище момчетата се отличават с по-стабилни и изразени мотиви от момичетата. Съдържанието на мотивите зависи от темперамента на детето. Холериците и сангвиниците често показват социални мотиви, докато меланхолиците и флегматиците показват когнитивни. При холериците и сангвиниците мотивите са много нестабилни, те, без да завършат едно нещо, могат да започнат ново. При меланхолиците и флегматиците мотивите се формират по-бавно, но са по-стабилни.
Обикновено, когато детето не иска да ходи на училище, ние първо започваме да му се караме и да го срамуваме за мързел и безотговорност. Ние се фокусираме върху негативното: пишеш по-зле от всеки, дори не можеш да броиш до 10, не можеш да си спомниш два реда от стихотворение и т.н. А дете, което така или иначе не обича да учи, започва да го мрази след че. Всъщност най-често децата не се стремят да учат, защото или им е скучно, или им е трудно.
Ето защо трябва да се опитате да следвате прости правила:
1. Хвалете малките успехи.
2. Предложете да започнете домашните с прости и атрактивни.
3. Отслабете контрола върху изпълнението на всички задачи чрез делегиране на част от детето. Деца, които не се чувстват отговорни за това учебни задачи, тъй като цялата инициатива е засечена от майка ми, те правят всичко по принуда.
4. Питайте по-често училищен живот, помолете да кажете какво ви е харесало, какво е било трудно и т.н.
5. Използвайте разумно наградите и наказанията (ще говорим за това по-късно).
6. Не сравнявайте детето с други деца („Но Лена винаги прави всичко правилно и красиво, а не като теб!“)
7. Придържайте се към правилото: „Свърши работата – върви смело“ (тоест не отлагайте домашните до късно вечерта), но в същото време след училище детето трябва да си почине и да се разхожда.
8. Преведете безинтересните абстрактни задачи в практическа област. Например, решете примера "18-5", като използвате пари или бонбони. Визуалната информация се усвоява по-добре и предизвиква интереса на детето.
9. Ако детето ви трябва да тренира четене или писане, помолете го да попълни „въпросник“, който е лесен за измисляне и въвеждане на компютър. Децата обичат да пишат своето име, адрес, телефонен номер и т. н. Детето упражнява едновременно уменията си за ръка и четене.
10. Бъдете внимателни към преживяванията на детето, опитайте се да го изслушате и да му вдъхнете увереност. Децата често не искат да ходят на училище, защото не знаят как да общуват и затова е по-вероятно да бъдат обидени от връстниците си. „Никой не си играе с мен, Надя ме бутна силно, паднах и всички се засмяха. Такива оплаквания не трябва да се пренебрегват. Опитайте се да намерите изход от тази ситуация заедно. Можете да предложите на детето си няколко популярни игри, в които то може да заинтересува връстниците си, да научи забавни рими за броене. Основното нещо е да се съсредоточите върху това, което детето прави по-добре от другите.
Дъщеря ми, например, рисува прекрасно и когато децата не я приеха, новата, в началото започнахме да решаваме тези проблеми чрез рисуване. Дъщерята рисува портрети на своите връстници, забавни картини и те, след като се интересуват от рисунките, започват да обръщат внимание на своя автор.
Не забравяйте, че увещаването на връстници със сладки или други лакомства създава вид на установена връзка. Не можеш да си купиш внимание.