Číslo lístku 19.
1. Povězte nám o osudech dětí ve válce. Přečtěte si zpaměti báseň K. M. Simonova „Major přivezl chlapce na lafetě ...“ nebo A. T. Tvardovského „Příběh tankisty“.
Válka, kterou rozpoutalo Německo, přinesla nesčetné katastrofy desítkám milionů lidí: vzala si životy, proměnil ruiny města a vesnice. Všichni lidé se postavili na obranu vlast, na porážka nenáviděných nepřítel. V bitvách prokazovali vojáci zázraky hrdinství; jejich matky, manželky a děti, které nahradily muže, kteří odešli na frontu, obětavě pracovaly vzadu. Země žila jedinou myšlenkou: „Vše pro frontu! Vše pro vítězství!
Téma „Děti a válka“ je v literatuře té doby zvláštní. V knihách V.P. Kataeva „Syn pluku“, K. Simonova „Syn dělostřelce“, A. T. Tvardovský "Tankman's Tale" a další ukazují, jak děti spolu s dospělými obstály v těžkých podmínkách války.
Lidé, kteří prošli mlýnskými kameny války, nikdy neutiší bolest duše pro ty, kteří se nevrátili z bitvy, uhořeli v ohni, zastřelili, spálili v pecích fašistických koncentračních táborů.
Hrdina básněTvardovský "Tankmanův příběh" - náš vrstevník. Je to obyčejný kluk: hravý, zvědavý, neposedný. Vypravěč ani nezná jeho jméno. Čin, který chlapec udělal, lze nazvat činem, protože jeho pomoc tankistovi rozhodla o výsledku bitvy a možná mu zachránila život.
Děti ve válce spolu s dospělými předváděly výkony. Proto tankista děkuje chlapci jako dospělý, jako rovný rovný. Chlapec svůj čin nevnímá jako výkon, ale jako svou povinnost. Takových bezejmenných hrdinů bylo za války mezi dětmi hodně.
V básni Simonov "Major přivezl chlapce na lafetě" lyrický hrdina vypráví ne o bitvě, ale o jednom setkání na válečných cestách, na jeho samém začátku. Lze si jen domýšlet, co musel chlapec vytrpět v pevnosti, která jako první utrpěla v červnu 1941 ránu nacistů. Ten šedovlasý kluk mě přiměl vzpomenout si na jeho syna, který měl do války daleko. Ale když jde do bitvy, uvědomí si, že bojuje za všechny děti.
^ Básník ve své básni říká: válka by neměla ochromovat dětské osudy, dětské duše, proto se nemůže „vrátit domů“, dokud nesplní svou povinnost.
Kromě toho můžete mluvit o hrdinech samostatně čtených děl, například o hrdinovi Kataevova příběhu „Syn pluku“ nebo o jednom z průkopnických hrdinů.
Uveďte, jakými prostředky je dosaženo humorného účinku v dílech Sashy Chernyho?
Za prvé, humorný efekt vytváří název díla.
Příběh se jmenuje „Kavkazský vězeň“ a hned se nám vybaví stejnojmenné dílo L.N.Tolstého. Čeká nás zápletka, která trochu připomíná příběh Žiliny a Kostylina, a v příběhu Sashy Chernyho je nejprve popsána městská zahrada a poté se seznamujeme s malými dívkami hrajícími si na „zajatce Kavkazu“. Rozpor mezi tím, co jsme očekávali, a tím, co jsme v příběhu četli, vytváří komický efekt.
^ Epiteta - „Provinční řeka a řeka byla slavná
Metafora - ... Voda se třpytila slunečními šupinami, "kříženec Tuzik je chundelatý šedý muf s ocasem...
^ Srovnání - "... vzali si dlouhý, dlouhý lehký koncert, jako by ryba pila ... šla plavat ...".
jako by špaček kloval její panenku nebo odnesl oknem koblihu s mákem.
^ Personifikace - „Špaček ... na větvi opatrně sklonil hlavu: známá píseň! Minulý rok jsem slyšel...
Za třetí, hlavní postavy příběhu jsou vtipné - Valya a Katyusha. Dívky jsou zarmouceny osudem hlavních postav Tolstého příběhu, který právě četly. Události popsané v díle vnímají jako realitu, a tak se snaží vymyslet pokračování osudu Žiliny a Kostylina: „...bolí to, bolí...vyřezávat...kopřivy“ Tataři, pošlete Dina ruskou abecedu, sňatek Žiliny a Diny.
Za čtvrté, komický efekt vytváří popis hry dívek, které se snaží přesně reprodukovat události příběhu, který milují. Ale roli Kostylina, kterou nikdo nechtěl být, hrál Tuzik a Dina měla přítelkyni a pak se dívky rozhodly být Dina. A podmínky v „zajetí“ byly takové, že „Zhilin“ ani „Kostylin“ nechtěli opustit jámu a oba „Dinas“ se přidali k „vězňům“.
Vtipné a konec příběhu. Když se dívky vracejí domů se svou matkou, přestávají být smutné nad osudem Zhilina a Kostylina, protože se tolik bavily, když hrály na kavkazského zajatce.
Příběh Sashy Chernyho „Kavkazského vězně“ je tedy humorné dílo.
Vstupenka číslo 20
Řekněte nám o baladě jako o lyricko-epickém žánru na příkladu balady R. L. Stevensona „Briar Honey“. Přečtěte si pasáž zpaměti.
Děj je obvykle vypůjčen z folklóru. Balady jsou často zhudebněny.
2. V anglo-skotské lidové poezii se žánr balady rozvinul ve 14.–16. Tyto balady byly plné tragiky, tajemna, vždy vedly dramatický dialog.
Každý obyvatel Skotska je hrdý na svou historii, historii svých předků a velmi dobře zná Stevensonovu baladu „Heather Honey“.
^ 3. Jelikož je balada lyrickoepickým dílem, má spád.
Děj balady se skládá z několika obrazových epizod:
1) Expozice - 1-6 slok
2) Začátek - 7 - 10 slok.
3) Vývoj akce - 11 -13 -.
d) Vyvrcholení - 14 - 20.
e) Výměna - 21.-23
^ 4. Balada je lyricko-epické dílo. Čí pocity vyjadřuje?
a) Jak se postavy cítí?
Jaké byly pocity krále?
Jaké pocity ovládaly Piktové?
Jaká nálada je prodchnuta úvodem o dobách minulých a neodvolatelných? (1-2 sloky).
(Král je „nemilosrdný k nepřátelům“, „tváří se zasmušile“, „řekl rozzlobeně“, Piktové jsou „malí medonosci“, „chudáci Piktové“, „lidé“).
5. Najděte rysy balady v Heather Honey.
(historická zápletka, tragická epizoda z válečných dějin, hrdinové jsou opravdoví vlastenci, prvkem tajemna je medový recept, který umírá s hrdiny; charaktery postav se odhalují v dramatickém dialogu, citové sympatie autora ; začátek krajiny a konec krajiny).
2. Sledujte literární skladbu v příběhu K. G. Paustovského „Zaječí tlapky“.
Skladbou díla je jeho konstrukce. Vlastnosti spojení prvků zápletky: zápletka, vývoj akce, vyvrcholení, rozuzlení - určují kompozici díla.
Například příběh Paustovského "Zaječí tlapky" má inverzní složení. Události v něm nenásledují za sebou, v pořadí, sekvenčně. Nejprve se dozvíme o tom, jak se dědeček s vnukem snaží vyléčit nemocného zajíce. A z vyprávění o dědečkovi se pak dozvíme, proč se dědeček o zajíce tolik stará. Ukázalo se, že tento zajíc mu zachránil život.
Děj akce - Climax - Denouement - (uveďte příklady z textu příběhu).
Příběh je vyprávěn od třetí osoby. Do kompozice příběhu je zařazena další historka: dědeček vypráví o tom, jak málem zabil zajíce, a pak mu zachránil život.
Taková konstrukce příběhu ho činí zajímavým, trochu tajemným, pomáhá nám dílo správně pochopit.
cíle:
A) Vzdělávací.
b) Vzdělávací
v ) Pedagogové. V
Stažení:
Náhled:
Rozvoj lekce literatury podle básně K. Simonova "Major přivezl chlapce na lafetě"
cíle:
a) Vzdělávací. Seznámit studenty s osobní a tvůrčí biografií K. Simonova; naučit se rozumět lyrickým obrazům nakresleným básníkem; utváření pojmů jako „původy poezie“, metafora, epiteton, přirovnání.
b) Rozvíjení (poznávací). Rozvíjet kreativní myšlení, rozvíjet dovednosti expresivního čtení, analýzy básnického textu.
v ) Pedagogové. Vpěstovat lásku k vlast, smysl pro vlastenectví; rádi ruské texty, kreativitě a osobnosti K. Simonova.
Během vyučování
1) Organizační moment.
2) Aktualizace znalostí.(zní hudba, na obrazovce jsou vojenské kroniky) Slovo učitele.
Válka je nejtragičtější událostí v životě lidí. Přináší s sebou bolest a ztrátu, krutost a zkázu, utrpení mnoha lidí a zejména dětí.
Války vždy přinášely smutek, smrt, zkázu. A Velká vlastenecká válka v letech 1941-1945 byla pro sovětský lid obzvláště tragická. A není náhoda, že se nazývá Velká, protože vychovala celý sovětský lid k boji proti nacistům, kteří zrádně napadli SSSR.
Každý člověk se během válečných let snažil svou prací na frontě i vzadu přiblížit Vítězství Velká role v boji proti fašistickými útočníky hráli i váleční zpravodajové. Svými články, esejemi atd. zvedali bojovného ducha bojovníků. a dal naději těm za předními liniemi. Jedním z těchto korespondentů během válečných let byl Konstantin Michajlovič Simonov.
Konstantin (Kirill) Simonov se narodil 15. listopadu 1915 v Petrohradě. Svého otce nikdy neviděl: zmizel na frontě v První světová válka. Chlapce vychoval jeho nevlastní otec, který učil taktiku na vojenských školách, a poté se stal velitelem Rudé armády. Konstantinovo dětství prošlo ve vojenských táborech a velitelských ubytovnách. Rodina nebyla bohatá, takže chlapec musel po sedmi třídách nastoupit do tovární školy (FZU) a pracovat jako soustružník kovů, nejprve v Saratově a poté v Moskvě, kam se rodina přestěhovala v roce 1931.vydělalpracovní zkušenosti a po nástupu do Literárního ústavu pokračoval v práci ještě dva roky. A. M. Gorkij.
V roce 1938 Konstantin Simonov absolvoval Literární institut. Tou dobou už jich připravil několik skvělá díla- v roce 1936 vyšly první básně Simonova v časopisech "Mladá garda" a "Říjen".
Ve stejném roce 1938 byl Simonov přijat do Svazu spisovatelů SSSR, vstoupil na postgraduální školu IFLI (Ústav historie, filozofie, literatury), publikoval báseň „Pavel Cherny“.
Za druhé světové války pracoval jako válečný zpravodaj.
Jako válečný zpravodaj navštívil všechny fronty, prošel zeměmi Rumunska, Bulharska, Jugoslávie, Polska a Německa, byl svědkem posledních bojů oBerlín. Téma války, života a smrti pevně vstoupilo do tvorby K. M. Simonova.
Umírající Konstantin Michajlovič požádal, aby splnil svou poslední vůli: zůstat s těmi, kteří zemřeli v prvních dnech války. Simonovův popel byl na jeho žádost rozptýlen na poli nedaleko Bobruisku.
V boji o vítězství ve válečných letech se děti spolu s dospělými aktivně účastnily.
Před válkou to byli ti nejobyčejnější chlapci a dívky. Učili se, pomáhali starším, hráli si, běhali, skákali, lámali si nosy a kolena. Jejich jména znali jen příbuzní, spolužáci a přátelé. Nastal čas - ukázali, jak velkým malým srdcem se může stát, když v něm vzplane posvátná láska k vlasti a nenávist k jejím nepřátelům. Chlapci. děvčata. Na jejich křehkých bedrech ležela tíha protivenství, katastrof, smutku z válečných let. A neohnuli se pod tíhou... Malí hrdinové velké války.
(Valya Kotik, Lenya Golikov, Arkady Kamanin, Lusya Gerasimenko, Valya Zenkina, Marat Kazei, Valery Volkov, Yuta Bondarovskaya, Vasya Korobko atd.)
V těchto byl život dětí nezvykle těžký, nesnesitelný hrozná léta, ale žili dál, na stejné úrovni jako dospělí snášející útrapy břemene, které jim připadlo. Bojovali vedle starších – otců, bratrů. Bojovalo se všude. Na moři, jako Borya Kule. Na obloze jako Arkasha Kamanin. V partyzánském oddělení, jako Lenya Golikov. V Pevnost Brest jako Valya Zenkina. V kerčských katakombách, jako Voloďa Dubinin. Vedle nich byli dospělí, kteří se obávali o osud dětí. Simonov o tom píše.
3). Expresivní čtení učitele básně K. Simonova "Major přivezl chlapce na lafetě:"
4). Rozbor díla
Jaký dojem to na vás udělalo? - Jaké je téma této práce (o čem je)?
Jaký moment války (ofenzivní nebo ústupový) je v básni popsán?
Odkud byl chlapec vzat? (z Brestu)
Brest je pevnost, která jako první utrpěla úder fašistické armády.
Jakému obrázku věnuje vypravěč zvláštní pozornost?
("Šedovlasý chlapec")
Co znamená výraz: „... Ten šedovlasý chlapec spal na lafetě“?
Povoz - obráběcí stroj pro dělostřelectvo.
Proč je chlapec šedý? - Jak starý je ten chlapec? Proč, podle vašeho názoru, ": Deset let na onom a tomto světě// Těchto deset dní mu bude připsáno"?
Jak rozumíte slovům: "Říkáš, že jsou tu další, // že jsem tam byl a je čas, abych šel domů..."
(Autor si pravděpodobně vybaví ženu, která svého milého přesvědčuje, aby nejezdil na nebezpečné služební cesty, řekne mu, že už viděl skutečnou válku, že jsou další korespondenti, kteří ještě neodešli na frontu, a dá se to zařídit zůstaňte doma, aby neposlali jeho, ale jiné...)
- "Kdo jednou viděl tohoto chlapce, // Do konce se nebude moci vrátit domů." Co tyto řádky znamenají? Jak následující čtyřverší odhaluje autorovu myšlenku?
(Dokud neskončí válka, dokud nebude celá naše země osvobozena od nacistů, vojáci nemohou cítit klid, nemohou se "vrátit domů... až do konce": neustále si připomínají, že v této době tam někdo trpí, kde boje jsou.
Autor chce říci, že se bude podílet na boji proti nepřátelům, dokud nebudou nacisté vyhnáni z naší země. Chce vidět, jak bude dítě vráceno do své vlasti, jak se vrátí do svého města a "políbí hrst své země.").
(Většina obyvatel středního Ruska byla během války evakuována na Ural a Sibiř.)
O čem, o čím chlapci autor v posledních dvou slokách mluví?
Co chtěl Simonov touto básní říci? Proč vyprávěl tento příběh?
5). Expresivní čtení básně.
6). Závěrečný rozhovor. Odraz.
- Co si myslíte o Velké vlastenecké válce?
Proč jsou ve válce básně? Jaká byla role poezie za Velké Vlastenecká válka?
Je možné poetizovat výkon?
– Co nového jste se dozvěděl o poezii válečných let?
7). Domácí práce
Připravit expresivní čtení zapamatovat si básně K. M. Simonova „Major přivezl chlapce na lafetě ...“.
Obraz Velké vlastenecké války v básni K. M. Simonova „Major přivezl chlapce na lafetě ...“
Téma Velké vlastenecké války zaujímá v díle mnoha spisovatelů zvláštní místo. Vždyť oni
věděl o válce z první ruky. Takže Konstantin Michajlovič Simonov byl frontový novinář, takže nám ve svých dílech říká hořkou pravdu o válce.
V básni „Major přivedl chlapce na kočáru ...“ s odkazem na čtenáře Simonov říká:
Tento smutek znáte z doslechu
Zlomilo nám to srdce.
Kdo viděl tohoto chlapce?
Nebude se moci vrátit domů.
Pro autora je důležité zprostředkovat nám bolest a smutek lidí během války, ukázat jejich výkon. Jeho básně v našich srdcích vyvolávají nejen soucit, sympatie k těmto lidem, ale také velkou hrdost na jejich vítězství.
... přivázaný ke štítu, aby nespadl,
Přitisknout si hračku na spaní k hrudi,
Šedovlasý chlapec spal na lafetě.
Simonov velmi přesně a pravdivě, bez dalších okolků, zobrazuje to, co viděl ve válce:
Major přivezl chlapce na kočáru.
Matka zemřela. Syn se s ní nerozloučil.
Báseň je vyprávěna z pohledu autora. Jeho slova odrážejí smutek, který „lámal srdce“ a neuvěřitelnou touhu po vítězství:
Musím vidět stejnýma očima
Se kterým jsem tam plakal, v prachu,
Jak se ten chlapec vrátí s námi a políbí hrst své země.
Chápeme, že Simonov mluví jménem všech účastníků války, kteří odvážně bojovali za svou vlast, předváděli činy a obětovali své životy, plnili svou povinnost.
Simonov tuto válku nenávidí, protože co může být horšího než utrpení a bolest nevinného chlapce, kterému vzala matku, domov a dětství:
Teď už můj domov není tam, kde býval
Téma lekce: K. Simonov Major přivezl chlapce na lafetě
cíle:
a) Vzdělávací: seznámit studenty s osobní a tvůrčí biografií K. Simonova; naučit se rozumět lyrickým obrazům nakresleným básníkem; utváření pojmů jako „původy poezie“, metafora, epiteton, přirovnání.
b) Rozvíjení: rozvíjet fantazijní myšlení, rozvíjet dovednosti expresivního čtení, rozbor básnického textu.
c) Vychovatelé: vštípit lásku k vlasti, smysl pro vlastenectví; láska k národním textům, kreativita a osobnost K. Simonova.
Typ lekce: lekce rozvoje řeči
Metoda lekce: částečné vyhledávání
Viditelnost: portrét básníka, album literatury, elektronická prezentace.
Během vyučování
1) Organizační moment.
2) Aktualizace znalostí. (zní hudba, na obrazovce jsou vojenské kroniky) Slovo učitele.
Válka je nejtragičtější událostí v životě lidí. Přináší s sebou bolest a ztrátu, krutost a zkázu, utrpení mnoha lidí a zejména dětí.
Války vždy přinášely smutek, smrt, zkázu. A Velká vlastenecká válka v letech 1941-1945 byla pro sovětský lid obzvláště tragická. A není náhoda, že se nazývá Velká, protože vychovala celý sovětský lid k boji proti nacistům, kteří zrádně napadli SSSR.
Během válečných let se každý snažil svou prací na frontě i vzadu přiblížit Vítězství.Velkou roli v boji proti fašistickým nájezdníkům sehráli i váleční zpravodajové. Svými články, esejemi atd. zvedali bojovného ducha bojovníků. a dal naději těm za předními liniemi. Jedním z těchto korespondentů během válečných let byl Konstantin Michajlovič Simonov.
Konstantin (Kirill) Simonov se narodil 15. listopadu 1915 v Petrohradě. Svého otce nikdy neviděl: zmizel na frontě v první světové válce. Chlapce vychoval jeho nevlastní otec, který učil taktiku na vojenských školách, a poté se stal velitelem Rudé armády. Konstantinovo dětství prošlo ve vojenských táborech a velitelských ubytovnách. Rodina nebyla bohatá, a tak chlapec po sedmi třídách musel nastoupit do tovární školy (FZU) a pracovat jako soustružník kovů, nejprve v Saratově a poté v Moskvě, kam se rodina přestěhovala v roce 1931. seniorátu a po nástupu do Literárního ústavu pokračoval v práci ještě dva roky. A. M. Gorkij.
V roce 1938 Konstantin Simonov absolvoval Literární institut. V této době již připravil několik velkých děl - v roce 1936 vyšly Simonovovy první básně v časopisech Mladá garda a Říjen.
Ve stejném roce 1938 byl Simonov přijat do Svazu spisovatelů SSSR, vstoupil na postgraduální školu IFLI (Ústav historie, filozofie, literatury), publikoval báseň „Pavel Cherny“.
Za druhé světové války pracoval jako válečný zpravodaj.
Jako válečný zpravodaj navštívil všechny fronty, prošel zeměmi Rumunska, Bulharska, Jugoslávie, Polska a Německa a byl svědkem posledních bojů o Berlín. Téma války, života a smrti pevně vstoupilo do tvorby K. M. Simonova.
Umírající Konstantin Michajlovič požádal, aby splnil svou poslední vůli: zůstat s těmi, kteří zemřeli v prvních dnech války. Simonovův popel byl na jeho žádost rozptýlen na poli nedaleko Bobruisku.
V boji o vítězství ve válečných letech se děti spolu s dospělými aktivně účastnily.
Před válkou to byli ti nejobyčejnější chlapci a dívky. Učili se, pomáhali starším, hráli si, běhali, skákali, lámali si nosy a kolena. Jejich jména znali jen příbuzní, spolužáci a přátelé. Nastal čas - ukázali, jak velkým malým srdcem se může stát, když v něm vzplane posvátná láska k vlasti a nenávist k jejím nepřátelům. Chlapci. děvčata. Na jejich křehkých bedrech ležela tíha protivenství, katastrof, smutku z válečných let. A neohnuli se pod tíhou .... Malí hrdinové velké války.
(Valya Kotik, Lenya Golikov, Arkady Kamanin, Lusya Gerasimenko, Valya Zenkina, Marat Kazei, Valery Volkov, Yuta Bondarovskaya, Vasya Korobko atd.)
Život dětí v těchto hrozných letech byl neobvykle těžký, nesnesitelný, ale žili dál a snášeli útrapy břemene, které na ně dopadlo spolu s dospělými. Bojovali vedle starších – otců, bratrů. Bojovalo se všude. Na moři, jako Borya Kule. Na obloze jako Arkasha Kamanin. V partyzánském oddělení, jako Lenya Golikov. V pevnosti Brest, jako Valya Zenkina. V kerčských katakombách, jako Voloďa Dubinin. Vedle nich byli dospělí, kteří se obávali o osud dětí. Simonov o tom píše.
3). Expresivní čtení učitele básně K. Simonova "Major přivezl chlapce na lafetě:"
4). Rozbor díla
-Jaký dojem to na tebe udělalo? - Jaké je téma této práce (o čem je)?
- Jaký moment války (ofenzivní nebo ústupový) je v básni popsán?
-Odkud vzali toho chlapce? (z Brestu)
Brest je pevnost, která jako první utrpěla úder fašistické armády.
Jakému obrázku věnuje vypravěč zvláštní pozornost?
("Šedovlasý chlapec")
- Co znamená výraz: "... Ten šedovlasý chlapec spal na lafetě"?
lafeta - obráběcí stroj pro dělostřelectvo.
Proč je chlapec šedý? - Jak starý je ten chlapec? Proč, podle vašeho názoru, ": Deset let na onom a tomto světě// Těchto deset dní mu bude připsáno"?
- Jak rozumíte slovům: "Říkáš, že jsou další, / že jsem tam byl a je čas, abych šel domů ..."
(Autor si pravděpodobně vybaví ženu, která svého milého přesvědčuje, aby nejezdil na nebezpečné služební cesty, řekne mu, že už viděl skutečnou válku, že jsou další korespondenti, kteří ještě neodešli na frontu, a dá se to zařídit zůstaňte doma, aby neposlali jeho, ale jiné...)
- Komu se autor obrací se slovy: "Ten smutek znáš z doslechu, // Nám to ale zlomilo srdce"?
- "Kdo jednou viděl tohoto chlapce, // Do konce se nebude moci vrátit domů." Co tyto řádky znamenají? Jak následující čtyřverší odhaluje autorovu myšlenku?
(Dokud neskončí válka, dokud nebude celá naše země osvobozena od nacistů, vojáci nemohou cítit klid, nemohou se "vrátit domů... až do konce": neustále si připomínají, že v této době tam někdo trpí, kde boje jsou.
Autor chce říci, že se bude podílet na boji proti nepřátelům, dokud nebudou nacisté vyhnáni z naší země. Chce vidět, jak bude dítě vráceno do své vlasti, jak se vrátí do svého města a "políbí hrst své země.").
- Proč autor píše, že "váš" chlapec spí "v dalekých zemích, v horách Uralu"?
(Většina obyvatel středního Ruska byla během války evakuována na Ural a Sibiř.)
- O čem, o čím chlapci mluví autor v posledních dvou slokách?
Co chtěl Simonov touto básní říci? Proč vyprávěl tento příběh?
5). Expresivní čtení básně.
6). Závěrečná konverzace, reflexe.
- Co si myslíte o Velké vlastenecké válce?
Proč jsou ve válce básně? Jaká byla role poezie během Velké vlastenecké války?
- Je možné poetizovat výkon?
- Co nového jste se dozvěděli o poezii válečných let?
7). Domácí práce
Připravte si expresivní recitaci zpaměti básně K. M. Simonova „Major přivezl chlapce na lafetě