Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com
Popisky snímků:
Myšlení a duševní činnost Učitel chemie: Bobkova E.V.
V současnosti má velký význam hledání nejefektivnějších způsobů výuky, zkvalitňování osvojování znalostí, zjišťování vnitřních rezerv kognitivní činnosti a duševních procesů žáků. Rozvoj myšlení v procesu učení je jedním z nejdůležitějších problémů psychologie. Tématem výzkumné práce učitelů komise všeobecně vzdělávacích oborů je „Aktivizace duševní činnosti žáků ve třídě. ''
K úspěšnému vyřešení úkolu aktivace duševní činnosti, kterému čelíme, je nutné pochopit, co je myšlení a myšlenkový proces.
„MYŠLENÍ je nástroj k nejvyšší orientaci člověka ve světě kolem sebe i v sobě samém. "I.P. PAVLOV
Myšlení je nejvyšší kognitivní proces. Je to forma tvůrčí reflexe reality člověka, generující výsledek, který v daném okamžiku neexistuje v realitě samotné ani v subjektu. Lidské myšlení lze chápat i jako kreativní transformaci představ a obrazů v paměti.
Proces myšlení se vyznačuje těmito znaky: 1. Myšlení je vždy zprostředkované. Při navazování spojení a vztahů mezi předměty a jevy objektivního světa se člověk nespoléhá pouze na přímé vjemy a vjemy, ale také na údaje o minulých zkušenostech, které se uchovaly v jeho paměti. 2. Myšlení je založeno na znalostech, které člověk má o obecných zákonech přírody a společnosti. V procesu myšlení člověk využívá znalosti obecných ustanovení již zavedených na základě předchozí praxe, která odrážejí nejobecnější souvislosti a zákonitosti okolního světa.
4. Myšlení je vždy odrazem vazeb a vztahů mezi předměty ve verbální podobě. Myšlení a řeč jsou vždy nerozlučná jednota. Vzhledem k tomu, že myšlení probíhá ve slovech, jsou usnadněny procesy abstrakce a zobecňování, protože slova jsou ze své podstaty velmi zvláštními podněty, které signalizují realitu v nejobecnější podobě. 3. Myšlení vychází z „živé kontemplace“, ale není na ni redukováno. Reflektujeme souvislosti a vztahy mezi jevy, vždy tyto souvislosti reflektujeme v abstraktní a zobecněné podobě, jako mající společný význam pro všechny podobné jevy dané třídy, nikoli pouze pro konkrétní, specificky sledovaný jev.
5. Lidské myšlení je organicky spojeno s praktickou činností. Svým obsahem vychází ze společenské praxe člověka.
Duševní činnost se uskutečňuje formou mentálních operací přecházejících jedna v druhou. Operace myšlení jsou mentální akce. Rozlišují se tyto operace myšlení: analýza syntéza srovnání abstrakce zobecnění konkretizace
Analýza je mentální operace rozdělování komplexního objektu na jeho základní části. Syntéza je mentální operace, která umožňuje přejít od částí k celku v jediném analyticko-syntetickém procesu myšlení. Srovnávání je operace, která spočívá v porovnávání předmětů a jevů, jejich vlastností a vztahů mezi sebou a tím zjišťování shody nebo rozdílu mezi nimi. Abstrakce je mentální operace založená na abstrakci od nepodstatných znaků předmětů, jevů a zvýraznění toho hlavního, hlavního v nich. Generalizace je spojení mnoha objektů nebo jevů podle nějakého společného znaku. Konkretizace je pohyb myšlení od obecného ke konkrétnímu.
Existují specifické formy myšlení: koncept inferenčního analogického úsudku
Pojem je odrazem obecných a podstatných vlastností předmětu nebo jevu v lidské mysli. Úsudek je hlavní formou myšlení, v jejímž procesu se potvrzují nebo odrážejí souvislosti mezi předměty a jevy reality. Inference je výběr nového rozsudku z jednoho nebo více rozsudků. Existují induktivní, deduktivní a analogické závěry. Analogií je takový závěr, kdy je učiněn závěr na základě částečné podobnosti mezi jevy, bez dostatečného studia všech podmínek.
V psychologii existuje několik klasifikací myšlení. Podle obsahu myšlení se rozlišují: konkrétní-efektivní myšlení v praktické činnosti; vizuálně-figurativní myšlení založené na obrazech vnímání nebo obrazech reprezentace, abstraktní myšlení založené na abstraktních pojmech a uvažování. Podle charakteru řešených úkolů rozlišují: praktické myšlení zaměřené na řešení problémů, které se vyskytnou v průběhu praktických činností; teoretické myšlení zaměřené na řešení teoretických problémů, které s praxí souvisí jen nepřímo. Podle míry novosti a originality rozlišují: reprodukční (předloha), reprodukující myšlení; kreativní (produktivní) myšlení, při kterém se řeší problém, vyvíjí se nová strategie, objevuje se něco nového.
Podívejme se na tři typy myšlení:
Prakticky efektivní myšlení se vyznačuje tím, že se zde mentální úkol řeší přímo v procesu činnosti. Od tohoto typu začíná vývoj myšlení v syntogenezi, tj. zpočátku dítě (člověk) řeší problémy přímým jednáním s předmětem.
Bylo by však mylné se domnívat, že praktické myšlení je primitivní forma myšlení. Tento způsob myšlení je nezbytný a nepostradatelný v těch případech, kdy je nejvhodnější řešit duševní problém přímo v procesu praktické činnosti. Například je nepravděpodobné, že kdokoli z nás, když se přiblíží ke dveřím svého bytu, vloží klíč a ujistí se, že klíč nemůže okamžitě otevřít zámek, vytáhne klíč a začne mluvit o možných možnostech vstupu. byt. Obvykle jednáme jinak: snažíme se posouvat klíč do různých hloubek, otáčet jej různými směry, stisknout nebo zatáhnout za dveře, tzn. problém se snažíme řešit praktickým jednáním, praktickým testováním postupně vyslovených hypotéz.
Vizuálně-figurativní myšlení se vyznačuje tím, že zde obsah mentálního úkolu vychází z obrazného materiálu. Hodnota vizuálně-figurativního myšlení spočívá v tom, že umožňuje člověku reflektovat objektivní realitu mnohostranným a rozmanitým způsobem. Rysem verbálně-logického myšlení je, že problém je řešen verbální (verbální) formou, pomocí slova člověk nejen označuje, ale také zobecňuje různé obrazové materiály, praktické akce. Slovo však nikdy nemůže vyčerpat svou bohatost obrazu, aby ve své celistvosti zprostředkovalo praktické jednání člověka. Je možné sestavit velmi dobrý příběh o hudební skladbě, ale nikdy to nezajistí úplný přenos všeho, co tvoří hudební obraz.
V praktické duševní činnosti jsou všechny typy myšlení nerozlučně spojeny. Jednotlivé rysy myšlení u různých lidí se projevují především v tom, že mají různý poměr druhů a forem duševní činnosti (praktické-efektivní, vizuálně-obrazné, verbálně-logické myšlení). Mezi jednotlivé rysy myšlení patří i vlastnosti kognitivní činnosti (kvality mysli): hloubka, šířka, flexibilita, stabilita, uvědomění, kritičnost, nezávislost. .
Hloubka myšlení je dána mírou pronikání do podstaty jevu. Šířka mysli je schopnost přitahovat znalosti z různých oblastí k řešení problému. Flexibilita mysli (myšlení) spočívá ve schopnosti změnit dříve nastíněný plán řešení problému. Stabilita se projevuje orientací na souhrn dříve identifikovaných významných znaků, na již známé vzory.
Uvědomění si duševní činnosti je určeno schopností vyjádřit slovem jak výsledek práce (podstatné rysy, pojmy, vzorce atd.), tak ty metody, techniky, kterými byl tento výsledek nalezen. Kritičnost mysli je charakterizována schopností člověka správně posoudit podmínky a své vlastní činnosti, zaujmout určitý postoj, objektivně vyhodnotit předložené hypotézy a výsledky jejich ověření atd. Základem rozvoje kritického myšlení jsou hluboké znalosti a zkušenosti člověka.
Nezávislost myšlení (mysli) je jednou z hlavních vlastností mysli, která se projevuje ve schopnosti vidět a položit si novou otázku, nový problém a následně je samostatně řešit. Kreativní povaha myšlení se jasně projevuje v nezávislosti.
ZPŮSOBY MYŠLENÍ: INDUKČNÍ ODPOČET
Indukce je způsob myšlení, při kterém se vyvozování vede od jednotlivých faktů k obecnému závěru. Dedukce je způsob myšlení prováděný v opačném pořadí indukce. Myšlení se vyvíjí z neustálých přechodů od obecného ke konkrétnímu a od konkrétního k obecnému, tedy na základě vztahu indukce a dedukce.
Motivy myšlení jsou dvojího druhu: 1) specificky kognitivní; 2) není konkrétní. V prvním případě jsou motivátory a hnacími silami v duševní činnosti zájmy a motivy, ve kterých se projevují kognitivní potřeby (zvědavost apod.). V druhém případě začíná myšlení pod vlivem víceméně vnějších příčin, a nikoli v čistě kognitivních zájmech. Například student může začít připravovat hodiny, řešit problém, přemýšlet o něm ne z touhy učit se a objevovat něco nového, ale jen proto, že se bojí zaostávat za svými kamarády atd.
Ale ať je počáteční motivace myšlení jakákoli, při jejím provádění začnou působit správné kognitivní motivy. Často se stává, že si student sedne ke studiu, jen když je donutěn dospělými, ale v procesu učení si rozvíjí i čistě kognitivní zájmy o to, co dělá, čte a rozhoduje. Člověk tak pod vlivem určitých potřeb začíná myslet a v průběhu jeho duševní činnosti vznikají a rozvíjejí se stále hlubší a silnější kognitivní potřeby.
Myšlení je účelové. Potřeba myšlení vzniká především tehdy, když se v průběhu života a praxe před člověkem objeví nový cíl, nový problém, nové okolnosti a podmínky života. Myšlení je ze své podstaty nezbytné pouze v těch situacích, ve kterých tyto nové cíle vyvstávají, a staré, staré prostředky a metody činnosti k jejich dosažení nestačí (ač nutné). Takovým situacím se říká problematické. Pomocí duševní činnosti, mající původ v problémové situaci, lze vytvářet, objevovat, nacházet, vymýšlet nové způsoby a prostředky k dosažení cílů a uspokojování potřeb. Myšlení je hledání a objevování nového. V případech, kdy si vystačíte se starými, již známými metodami jednání, předchozími znalostmi a dovednostmi, nevzniká problémová situace, a proto prostě není potřeba přemýšlet.
Myšlenková činnost je nezbytná nejen pro řešení již stanovených, formulovaných úkolů, ale i pro samotnou formulaci problému, pro identifikaci a pochopení nových problémů. Nalezení a položení problému často vyžaduje ještě větší duševní úsilí než jeho následné vyřešení. Myšlení je nezbytné pro asimilaci znalostí, pro porozumění textu v procesu čtení a v mnoha dalších případech. I když myšlení není omezeno na řešení problémů, je nejlepší si jej utvářet v průběhu jejich řešení.
Nezbytnou podmínkou pro plnou asimilaci znalostí je spoléhání se na aktivní duševní činnost žáků. K tomu psychologie a pedagogika vyvinula řadu metod pro aktivaci duševní činnosti žáků v procesu osvojování vědomostí. Jsou velmi různorodé a ovlivňují různé aspekty organizace aktivit žáků v hodině. Uvažujme o některých metodách aktivace duševní činnosti.
Pro aktivaci myšlenkových pochodů žáků při zvládnutí pedagogických znalostí je velmi efektivní použít metodu srovnávání, která zvyšuje aktivitu myšlenek žáků, kvalitu jejich znalostí. Pro silnou asimilaci a zapamatování látky je široce používána taková metoda aktivace kognitivní činnosti studentů, jako je zviditelnění a ilustrace: pohádka na obrázku, kresba, politická karikatura, srovnání obrázků, kreseb, diagramů, schémat , vystavení fólií, kino atd.
Vizualizace sama o sobě neurčuje vysokou úroveň asimilace. To vyžaduje úzký vztah mezi procesy vnímání a procesy myšlení. Úkolem učitele je uspořádat u žáků aktivní vnímání předváděných předmětů a jevů. Důležitou roli v tom hrají otázky, úkoly, slovní vysvětlení učitele.
Samostatná práce žáků ve třídě je běžnou metodou posílení duševní činnosti. Stanovení mentálních úkolů žákům, jejichž účelem je samostatně získat odpověď na položenou otázku, maximálně aktivuje jejich myšlení, podněcuje je ke srovnávání faktů, formulování pravidel, definic. Aktivita porozumění získanému materiálu přispívá k jeho silnému zapamatování.
Důležitou roli ve vzdělávacím procesu pro posílení kognitivní činnosti a nedobrovolného zapamatování látky hraje problémová situace, tedy situace, kdy student nemůže vyřešit zadaný úkol pomocí jemu známých metod jednání a znalostí. V tomto případě vzniká kognitivní potřeba, která vytváří vnitřní podmínky pro asimilaci nového materiálu.
Jednou z nejdůležitějších vyučovacích metod a prostředků pro posílení kognitivní činnosti žáků ve třídě je heuristický rozhovor, probíhající formou dialogu, živé výměny myšlenek. Při odpovídání na otázky studenti vyvozují určité závěry, zobecňují, vyjadřují své myšlenky řečí a činy a aktivně pracují. Heuristický rozhovor aktivuje paměť a myšlení žáků. Každá otázka je nutí přemýšlet, vzpomínat, reprodukovat znalosti.
Zkušení učitelé vysoce oceňují psychologický a pedagogický význam takové metody aktivizace duševní činnosti, jako je stanovení cíle hodiny pro studenty. Tato technika má obecnou aktivační hodnotu. Jeho hlavním smyslem je, že studenti znají účel lekce a mentálně s ní korelují pozice, příklady a závěry, které učitel uvedl. Psychologický význam metody propojení probírané látky s životní zkušeností studentů, s okolní realitou, teorie s praxí a praxe s teorií je podobný. Prostudovaná látka je tak zařazena do systému znalostí, které již mají studenti k dispozici.
Aktivace mentální aktivity je také dosaženo použitím techniky založené na vývoji a aplikaci referenčních obvodů a referenčních signálů. Pomocí této techniky je odhalen hlavní obsah stravitelného materiálu. Významné příležitosti v rozvoji myšlení obsahuje problémové učení. Kladením problémů, problémových otázek nebo problémových situací učitel vytváří určité organizační podmínky pro posílení duševní aktivity studentů, stimuluje hledání chybějících znalostí k řešení kognitivního rozporu. Existují tři nejúčinnější způsoby organizace problémového učení: problémová prezentace, průzkumná konverzace, samostatné a výzkumné aktivity studentů.
Všechny tyto metody aktivizace duševní činnosti žáků přispívají k rozvoji jejich myšlení, fantazie, tvůrčích schopností, vidění světa a osobnosti a jsou nezbytnou a důležitou podmínkou pro rychlé a efektivní osvojování vědomostí. Způsoby aktivace duševní činnosti jsou nezbytným nástrojem v práci učitele, jehož cílem je zajistit, aby si každý student pevně osvojil programové znalosti, dovednosti a schopnosti. V moderních podmínkách, kdy množství znalostí, dovedností a schopností potřebných pro každého člověka je velmi velké a neustále se zvyšuje, se aktivní duševní činnost studentů stává nejdůležitější, základní podmínkou pro jejich asimilaci.
"Logické myšlení" - Herní technologie. Ve třech kyticích je 15 růží. Druh myšlení prováděného pomocí logických operací. Myslící. směr hry. Intelektuální maraton. Použití hry: Logické úkoly. Kolik růží je v každé kytici? Typy myšlení. V první a druhé dohromady 8 růží a ve druhé a třetí dohromady 12 růží.
"Myšlení" - Teorie mentálních modelů (F. Johnson-Laird). 4. Podle dostupnosti finančních prostředků: - Tvůrčí a reprodukční úkoly. Dvě definice myšlení: V širokém a úzkém smyslu (V. Petukhov). Samostatná klasifikace: a) Motorické (aktivní), grafické (figurativní) a výrokové (slovní) úlohy (J. Problém - problémová situace s nedostatečně identifikovanými podmínkami a neurčitým cílem.
Trénink myšlení - Národní výbor pro vzdělávací výzvy USA. Kritické myšlení. A umírají dříve, než vůbec začnou. Jak se přijímají rozhodnutí? Potřeba dovedností kritického myšlení. Definice kritického myšlení. Rozhodnutí, která učiníme, ovlivní životy budoucích generací. Materiály pro školení "Kritické myšlení a spolupráce".
"Soud jako forma myšlení" - Není pravda, že všechny kočky jsou šedé. Jestli se bojíš vlka, tak do lesa nepůjdeš. Motýli zelí jsou bílí nebo žlutí. Soudnost jako forma myšlení. Všechny ryby umí plavat. Potvrzující Vše… Zvláště negativní Některé ne… Komplikované. Typy jednoduchých soudů. Složité rozsudky. Jsou sestaveny pomocí spojovacích výrazů „AND“ „NEBO“ „Jestli ... PAK ...“ „NESPRÁVNĚ, ŽE ...“.
"Rozvoj kritického myšlení" - Techniky pro rozvoj předpovědních dovedností. Memorování. "Dvoudílný deník". Argument jedné skupiny je protiargumentem druhé. za co? Jednoduchá otázka. Akvárium. Studenti se mohou přesunout do jiného rohu. Proč "6 W". Matoucí logické řetězce. Vizuální formy organizace studia látky. Druhy intelektuální činnosti, které nelze nazvat kritickými.
"Attention memory speech thinking" - Podle stupně novosti a originality. "Praktik". Přednáška č. 4 Myšlení a řeč. Vlastnosti vnímání: Sluchové. Iluze je nesprávné, zkreslené vnímání. Obecná představa o paměti. Přednáška č. 5 Imaginace: Proprioceptivní. Podle formy. stupeň odrazu. Funkce a formy vyjádření představivosti. Gramatika ve vývoji dětské řeči poněkud předbíhá logiku.
- Myslící. Obecná charakteristika myšlení.
- Klasifikace typů myšlení na různých základech.
- Základní funkce myšlení.
- mentální operace.
- Logické formy myšlení.
- Typy myšlení.
- Myšlení je sociálně podmíněný duševní proces, nerozlučně spjatý s řečí, hledání a objevování v podstatě nového, zprostředkovaného a zobecněného odrazu reality v průběhu její analýzy a syntézy. Myšlení vzniká na základě praktické činnosti ze smyslového poznání a daleko přesahuje své meze.).
- Základní funkce myšlení
- Navazování globálních vztahů.
- Pochopení podstaty určitého jevu jako rozmanitosti určité třídy jevů.
- Zobecnění vlastností homogenní skupiny jevů atp.
- mentální operace
- V psychologii se rozlišují tyto operace myšlení: rozbor, syntéza, zobecnění, srovnání, klasifikace (systematizace), abstrakce, konkretizace. Pomocí těchto operací myšlení se provádí pronikání do hlubin konkrétního problému, kterému člověk čelí, zvažují se vlastnosti prvků, které tento problém tvoří, a nachází se řešení problému.
- Analýza je mentální operace rozdělování komplexního objektu na jeho základní části. Analýza je výběr v objektu jednoho nebo druhého z jeho aspektů, prvků, vztahů, vztahů atd. Analýza odhaluje nejvýznamnější rysy. Analýza pomáhá vyšetřovateli vyčlenit z výpovědi to nejpodstatnější, nejnutnější.
- Syntéza je mentální operace, která umožňuje přejít od částí k celku v jediném analyticko-syntetickém procesu myšlení. Analýza a syntéza obvykle působí jednotně. Jsou neoddělitelné, nemohou existovat jeden bez druhého: analýza se zpravidla provádí současně se syntézou a naopak. Analýza a syntéza jsou vždy propojeny.
- Srovnávání je mentální operace, která odhaluje identitu a odlišnost jevů a jejich vlastností, umožňuje klasifikaci jevů a jejich zobecňování.
- Generalizace je mentální operace, která umožňuje mentálně kombinovat předměty a jevy podle jejich společných a podstatných znaků. Generalizaci lze provést na dvou úrovních. První, elementární rovinou je kombinace podobných objektů podle vnějších znaků (zobecnění). Velkou kognitivní hodnotu má ale zobecnění druhé, vyšší úrovně, kdy se ve skupině předmětů a jevů rozlišují podstatné společné rysy.
- Abstrakce je mentální operace reflektování individuálních, v některých ohledech, vlastností jevů, které jsou významné.
- V procesu abstrakce člověk jakoby „vyčistí“ objekt od vedlejších rysů, které znesnadňují jeho studium v určitém směru, správné vědecké abstrakce odrážejí realitu hlouběji a úplněji než přímé dojmy. Na základě zobecnění a abstrakce se provádí klasifikace a konkretizace.
- Klasifikace je seskupení objektů podle podstatných znaků. Na rozdíl od klasifikace, která by měla být založena na vlastnostech, které jsou v určitém ohledu významné, umožňuje systematizace někdy jako základ vybrat vlastnosti, které jsou nevýznamné (například v abecedních katalozích), ale provozně vhodné.
- Konkretizace je mentální operace poznání integrálního objektu v celku jeho podstatných vztahů, teoretická rekonstrukce integrálního objektu. Konkretizace je opačný proces abstrakce. V konkrétních zobrazeních se nesnažíme abstrahovat se od různých rysů nebo vlastností předmětů a jevů, ale naopak se snažíme si tyto objekty představit v celé rozmanitosti vlastností a rysů, v těsné kombinaci některých rysů s jinými. .
- Logické formy myšlení
- V psychologické vědě existují takové specifické formy myšlení, jako jsou pojmy, soudy a závěry.
- Pojem je odrazem obecných a podstatných vlastností předmětu nebo jevu v lidské mysli.
- Pojem je forma myšlení, která odráží singulární a partikulární, která je zároveň univerzální. Pojem působí zároveň jako forma myšlení i jako zvláštní mentální jednání.
- Pojmy mohou být obecné a singulární, konkrétní a abstraktní, teoretické a empirické.
- Obecný koncept pokrývá celou třídu homogenních objektů nebo jevů, které nesou stejné jméno.
- Jediný koncept je koncept, který odráží rysy vlastní pouze samostatnému objektu nebo jevu. Jednotlivé pojmy jsou sbírkou znalostí o jakémkoliv předmětu, ale zároveň odrážejí vlastnosti, které lze pokrýt jiným, obecnějším pojmem.
- Specifický pojem je pojem, který lze snadno identifikovat, reprezentovat, formovat a klasifikovat.
- Abstraktní pojem je pojem, který je obtížné identifikovat, reprezentovat, klasifikovat.
- Teoretický pojem je pojem, jehož specifickým obsahem je objektivní spojení mezi univerzálním a individuálním (celostním a odlišným).
- Empirický koncept fixuje stejné položky v každé samostatné třídě položek na základě srovnání.
- Pojmy se tvoří ve společensko-historické zkušenosti. Člověk asimiluje systém pojmů v procesu života a činnosti.
- Úsudek je hlavní formou myšlení, v jejímž procesu se potvrzují nebo popírají souvislosti mezi objekty a jevy reality.
- Rozsudky se tvoří dvěma způsoby:
- přímo, když vyjadřují to, co je vnímáno;
- nepřímo – prostřednictvím dedukce nebo uvažování.
- Soudy mohou být pravdivé nebo nepravdivé, obecné, konkrétní a singulární.
- Pravdivý úsudek je objektivně správný úsudek.
- Nepravdivý úsudek je úsudek, který neodpovídá skutečnosti.
- Obecný soud je potvrzení něčeho (nebo popření) týkající se všech objektů dané skupiny, dané třídy.
- Soukromý úsudek je potvrzení nebo negace, která se nevztahuje na všechny, ale pouze na některé předměty.
- Singulární propozice – tvrzení nebo negace, která se týká pouze jednoho předmětu.
- Inference je forma myšlení, ve které se na základě několika úsudků vyvozuje určitý závěr. Existují induktivní, deduktivní a analogické závěry.
- Deduktivní uvažování je uvažování, při kterém se usuzuje od obecných skutečností k jedinému závěru.
- Induktivní uvažování je uvažování, ve kterém uvažování postupuje od jednotlivých faktů k obecnému závěru.
- Inference pomocí analogie je takový závěr, kdy je učiněn závěr na základě dílčích podobností mezi jevy, bez dostatečného zkoumání všech podmínek.
- Typy myšlení
- Existují různé typy myšlení.
- Vizuálně efektivní myšlení je elementární typ myšlení, který vzniká při praktických činnostech a je základem pro utváření složitějších typů myšlení. Hlavní charakteristika vizuálně efektivního myšlení je dána schopností pozorovat skutečné předměty a učit se vzájemnému vztahu mezi nimi v reálné transformaci situace.
- Vizuálně-figurativní myšlení je typ myšlení charakterizovaný spoléháním se na reprezentace a obrazy. Zvládnutí vizuálně-figurativních zobrazení rozšiřuje rozsah praktického myšlení.
- Abstraktně-logické myšlení je typ myšlení založený na vyzdvihování podstatných vlastností a vztahů předmětu a abstrahování od ostatních, které nejsou podstatné.
- Verbálně-logické myšlení je druh myšlení uskutečňovaný pomocí logických operací s pojmy. Ve verbálně-logickém myšlení s využitím logických pojmů se subjekt může naučit základní vzorce a nepozorovatelné vztahy zkoumané reality. Rozvoj verbálně-logického myšlení přestavuje a zefektivňuje svět figurativních reprezentací a praktických akcí.
- Teoretické myšlení je zaměřeno na řešení teoretických problémů nepřímo souvisejících s praxí.
- Praktické myšlení je zaměřeno na řešení teoretických problémů, které vznikají v průběhu praktických činností.
- Diskurzivní myšlení se uskutečňuje prostřednictvím logických závěrů, vedoucích k pochopení základního principu, zákonitosti.
- Intuitivní myšlení se uskutečňuje jako přímé „uchopení“ situace, hledání řešení, aniž by si uvědomoval způsoby a podmínky jeho získání.
- Reprodukční nebo šablonové myšlení je reprodukování myšlení.
- Produktivní neboli kreativní myšlení je myšlení, které rozvíjí novou strategii, originální způsob řešení problému.
- Individuální vlastnosti a
- Kvality myšlení
- Hloubka. Projevuje se mírou pronikání do podstaty jevu, procesu.
- Nezávislost. Vyjadřuje se ve schopnosti vidět nový problém, nastolit novou otázku a poté problémy samostatně řešit. Kreativní povaha myšlení se nejzřetelněji projevuje v jeho nezávislosti.
- Flexibilita. Projevuje se schopností změnit plánovaný akční plán, pokud nesplňuje podmínky zjištěné v průběhu řešení problému.
- kritičnost. Odráží schopnost člověka správně posoudit jak objektivní podmínky, tak vlastní činnost a v případě potřeby opustit zvolenou cestu a najít způsob jednání, který nejlépe odpovídá podmínkám činnosti.
- Rychlost. Projevuje se schopností najít správná, rozumná rozhodnutí a realizovat je tváří v tvář časové tísni
- Bibliografie
- Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychologie: Inform.-Metoda. Manuál ke kurzu "Psychologie člověka": - M .: Ped. Společnost Ruska, 1999. - 397 s.
- Zeer E.F. Psychologie odborného vzdělávání: Proc. příspěvek. - Jekatěrinburg: Nakladatelství Ural. Stát prof.-ped. un-ta, 2000. - 244 s.
- Zeer E.F. Psychologie profesí: Proc. příspěvek. - Jekatěrinburg, nakladatelství Ural. Stát prof.-ped. un-ta, 1997. – 244 str.
- Klimov E.A. Psychologie profesního sebeurčení: Proc. příspěvek na vysoké školy. - R n / D: Phoenix, 1996. - 512 s.
- Němov R.S. Psychologie: Proc. pro stud. vyšší ped. učebnice provozoven. Ve 3 knihách. 4. vyd. – M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2002. - Kniha 1: Obecné základy psychologie - 688 s.
- Němov R.S. Psychologie: Proc. pro stud. vyšší ped. učebnice provozoven. Ve 3 knihách. 4. vyd. – M.: Humanit. vyd. Centrum VLADOS, 2002. - Kniha 2: Psychologie výchovy - 496 s.
- Petrovský A.V., Yaroshevsky M.G. Psychologie. Učebnice pro vysoké školy. - M.: Nakladatelství. Centrum "Akademie", 2000. -512 s.
- 8. Glukhanyuk N.S., Semenova S.L., Pecherkina A.A. Obecná psychologie: Učebnice pro vysoké školy. M.: Akademický projekt; Jekatěrinburg: Delovaya kniga, 2005. 368 s.
snímek 1
Určení typu myšlení
snímek 2
Hlavní rysy vlastní myšlení talentovaných lidí
produktivita originalita zvědavost odvaha
snímek 3
Produktivita je počet nových nápadů, které člověk má, schopnost rychle přecházet z jedné myšlenky na druhou a využívat získané informace v různých kontextech.
snímek 4
Originalita je schopnost generovat nestandardní nápady, projevující se v paradoxních, nečekaných řešeních i ve vyjádření získaných výsledků mimořádnou formou.
snímek 5
Zvědavost je zájem o vše nové a schopnost nechat se překvapit. Myšlení začíná otázkami. Všechny objevy jsou učiněny díky otázce "Jak?" a proč?".
snímek 6
Odvaha je schopnost rozhodovat se v situaci nejistoty, nebát se vlastních závěrů a dotáhnout je do konce, riskovat osobní úspěch a pověst. Slavný fyzik P.L. Kapitsa poznamenal, že hlavním rysem vědce není erudice, ale představivost a odvaha.
Snímek 7
Typy myšlení
Předmět - efektivní (P - D) Abstrakt - symbolický (A - C) Slovesný - logický (S - L) Vizuální - obrazný (N - O)
Snímek 8
Objektivně efektivní myšlení (P-D)
Tento způsob myšlení je charakteristický pro obchodníky. Obvykle o nich říkají: "Zlaté ruce!". Lépe absorbují informace pohybem. Mají dobrou koordinaci pohybů. Jejich ruce vytvořily celý objektivní svět kolem nás. Řídí auta, stojí u strojů, montují počítače. Bez nich není možné realizovat ten nejskvělejší nápad. Mnoho vynikajících sportovců a tanečníků má toto myšlení také.
Snímek 9
Abstraktně-symbolické myšlení (A-C)
Vlastní jej mnoho lidí z vědy: fyzici, matematici, ekonomové, programátoři, analytici. Lidé s tímto typem myšlení mohou vstřebávat informace prostřednictvím matematických kódů, vzorců a operací, které si nelze sáhnout nebo si je představit. Díky zvláštnostem takového myšlení bylo učiněno mnoho objevů na základě hypotéz ve všech oblastech vědy.
Snímek 10
Verbální - logické myšlení (S-L)
Rozlišuje lidi s výraznou verbální inteligencí. Díky rozvinutému verbálnímu a logickému myšlení může vědec, učitel, překladatel, spisovatel, filolog, novinář formulovat své myšlenky a zprostředkovat je lidem. Tato dovednost je nezbytná pro vůdce, politiky a veřejné osobnosti.
snímek 11
Vizuálně - obrazné myšlení (N-O)
Mají ji lidé s uměleckým smýšlením, kteří si dokážou představit, co bylo, co bude a co nikdy nebylo a nikdy nebude - výtvarníci, básníci, spisovatelé, režiséři museli mít vyvinuté vizuálně-imaginativní myšlení.
snímek 12
Ve své čisté formě jsou tyto typy myšlení vzácné. Většina lidí má jeden nebo dva typy myšlení. Mnoho profesí vyžaduje kombinaci různých typů myšlení, například u psychologa. Takovému myšlení se říká syntetické.
snímek 13
Tvořivost
Kreativita je schopnost kreativně myslet, nacházet nestandardní řešení problému. Kreativitu může mít člověk s jakýmkoliv typem myšlení. Jedná se o vzácnou a nenahraditelnou vlastnost, která odlišuje talentované a úspěšné lidi v jakékoli oblasti činnosti.
Snímek 14
Test pro určení typu myšlení
snímek 15
Přečtěte si prohlášení. Pokud s tvrzením souhlasíte, uveďte do odpovědního archu plus, pokud nesouhlasíte, uveďte mínus. Spočítejte počet plusů v každém z pěti sloupců a výsledné číslo zapište do prázdné spodní buňky formuláře. Každý sloupec odpovídá určitému typu myšlení. Počet bodů v každém sloupci udává úroveň jeho rozvoje (0-2 - nízká, 3-5 - střední, 6-8 - vysoká).
snímek 16
Je pro mě jednodušší udělat něco sám, než to vysvětlovat někomu jinému. Zajímám se o psaní počítačových programů. Rád čtu knihy. Mám rád malbu, sochařství, architekturu. I v zaběhnutém byznysu se snažím něco zlepšit.
Snímek 17
Lépe rozumím, když mi vysvětlují na předmětech nebo kresbách. Rád hraji šachy. Dokážu snadno vyjádřit své myšlenky ústně i písemně. Když čtu knihu, jasně vidím její postavy a popisované události. Raději si plánuji vlastní práci.
Snímek 18
Rád dělám vše ručně. Jako dítě jsem si vytvořil vlastní šifru pro korespondenci s přáteli. Velký význam přikládám mluvenému slovu. Známé melodie mi v hlavě vyvolávají určité obrazy. Různé koníčky dělají život člověka bohatším a jasnějším.
Snímek 19
Při řešení problémů je pro mě jednodušší postupovat metodou pokus-omyl. Zajímá mě pochopení podstaty fyzikálních jevů. Zajímám se o práci televizního a rozhlasového moderátora, novináře. Je pro mě snadné si představit předmět nebo zvíře, které v přírodě neexistuje. Více než samotný výsledek se mi líbí proces činnosti.