Ang mga pangunahing prinsipyo ng speech therapy ay gumagana upang maalis ang mga paglabag sa nakasulat na pananalita. Programa at metodolohikal na pundasyon ng speech therapy work sa preschool Mga Prinsipyo at pamamaraan ng speech therapy work

Mga pangunahing prinsipyo ng trabaho sa speech therapy

Ang speech therapy ay kabilang sa iba pang mga espesyal na agham: deaf pedagogy, oligophrenopedagogy, tiflopedagogy, edukasyon at pagsasanay ng mga batang may motor disorder; mayroon itong metodolohikal na batayan na karaniwan sa kanila at isang karaniwang espesyal na gawain: ang pinakamataas na pagtagumpayan ng mga depekto sa mga bata (at matatanda) na nagdurusa mula sa isang paglabag (sa kasong ito, pagsasalita), at paghahanda sa kanila para sa trabaho.

Ang pagiging kumplikado ng pag-highlight sa mga pangunahing prinsipyo ng epekto ng speech therapy ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga tao sa iba't ibang edad (mga preschooler, mga mag-aaral, mga matatanda) ay nangangailangan ng tulong sa speech therapy; Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay napaka-magkakaibang, tulad ng magkakaibang mga sanhi ng kanilang paglitaw, ang kanilang papel at kahalagahan para sa pagiging kapaki-pakinabang ng communicative function ng pagsasalita ng isang tao, para sa kanyang pangkalahatang pag-unlad at edukasyon, pagbuo ng karakter at para sa kanyang pakikilahok sa trabaho at buhay panlipunan. .

Bilang isang pedagogical na disiplina, ang speech therapy ay dapat magabayan sa pagsasanay nito ng mga pangkalahatang prinsipyo ng pedagogical, lalo na ang mga prinsipyo ng didactics.

Ang mga didactic na prinsipyo ng Soviet pedagogy ay ang mga sumusunod:

pang-edukasyon na katangian ng pagsasanay;

komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral;

kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral;

isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad at pagkakaroon ng materyal;

indibidwal na diskarte laban sa background ng kolektibong gawain;

lakas ng nilikhang mga kasanayan at kaalaman;

visualization ng pagsasanay;

siyentipiko at sistematikong pagtuturo;

ang mapagpasyang papel ng guro sa proseso ng pagkatuto.

Ang mga prinsipyong ito ay binabaliktad sa gawain ng isang speech therapist na may kaugnayan sa mga espesyal na gawain ng speech therapy at ang mga partikular na tampok ng isang partikular na komposisyon ng mga kasangkot.

Ang sistema ng mga impluwensya sa speech therapy ay maaaring buuin sa anyo ng mga sumusunod na probisyon.

1. Dapat isagawa ang speech therapy work na isinasaalang-alang ang personalidad ng speech pathologist, ang parehong mga negatibong panig nito, na dapat muling turuan, at ang mga positibo, na dapat gamitin sa proseso ng kompensasyon; sa partikular, isinasaalang-alang ang pagtutulungan at koneksyon ng aktibidad ng lahat ng mga analyzer, ang paglahok ng mga malusog na analyzer ay ginagamit upang mabayaran ang aktibidad ng mga mas mababa.

2. Ang pagsasalita ng isang tao sa kabuuan ay kasangkot sa speech therapy work: ang speech therapist ay dapat lumikha ng isang diksyunaryo, gramatikal na istraktura at ang sound side ng pagsasalita (motor alalia) kahit na may pinakamahinang speech disorder, kapag may mga depekto sa pagbigkas lamang ng ilang mga grupo ng tunog at indibidwal na mga tunog, hindi niya maaaring limitahan ang kanyang trabaho sa pamamagitan lamang ng paglikha ng tamang nakahiwalay na tunog, at mula sa punto ng view ng pagbigkas ng tunog na ito, muling gawin ang diksyunaryo (hindi isang busog, ngunit isang kamay, hindi isang scythe, ngunit isang pusa) at ang pariralang ayaw kong kumagat, ngunit gusto kong kumain). Ang speech therapist ay hindi lamang dapat makamit ang tamang pagbigkas ng malambot at matigas na mga katinig o tininigan at bingi, ngunit din na makilala ang mga ito, iyon ay, ihanda ang batayan para sa tamang nakasulat na pananalita.

3. Ang focus ng speech therapy work ay dapat palaging manatiling pinaka-apektadong link sa karamdamang ito (pangunahing may kapansanan sa pagsasalita). Kaya, halimbawa, sa dyslalia at dysarthria, ito ay magiging maayos na pagbigkas, na may alalia, isang diksyunaryo, na may pagkautal, isang mahinahon, maayos na daloy ng pagsasalita, atbp.

4. Depende sa mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, dapat baguhin ng isang speech therapist ang kanyang target na mga setting ng pamamaraan.

5. Sa isang maayos na nabuong proseso ng speech therapy, ang mga regularidad at pagkakasunud-sunod ng normal parehong pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ay dapat isaalang-alang.

6. Ang organisasyon, ang anyo ng trabaho, ang materyal na kasangkot ay dapat tumutugma sa edad ng speech pathologist: ito ay kanais-nais na mabilis na isama ang materyal ng programa sa trabaho sa isang mag-aaral at magsagawa ng mga klase sa anyo ng mga klase sa paaralan, at sa isang preschooler na gumamit ng pangunahing mga form ng laro, ngunit buuin pa rin ang iyong trabaho sa anyo ng organisado at nakaplanong mga klase.

7. Ang mga kahirapan ng speech therapy work at ang timing nito ay depende sa likas na katangian ng bawat speech disorder at sa antas nito. Halimbawa, ang unti-unting pag-unlad ng tunog na pagbigkas sa dysarthria ay nauugnay sa isang unti-unting komplikasyon ng mga articulatory na istruktura ng mga tunog ng isang partikular na wika at sa isang unti-unting paglipat mula sa hindi gaanong apektadong mga paggalaw patungo sa mga mas apektado.

Sa pamamagitan ng motor alalia, ang unti-unting pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring mailalarawan sa eskematiko ng mga sumusunod na pangunahing direksyon: a) mula sa onomatopoeia at mga salita ng babble hanggang sa mga salita na lalong kumplikado sa kanilang istrukturang pandiwa; b) mula sa pinaka-espesipikong mga salita at mga kategorya ng gramatika sa mga tuntunin ng kanilang semantikong nilalaman hanggang sa higit pang mga abstract; c) mula sa pinakasimpleng mga pangungusap hanggang sa mas detalyado at kumplikado.

8 Ang lahat ng gawain ng isang speech therapist ay dapat na puno ng psychotherapy, na batay sa pag-unawa sa mga paghihirap ng isang speech pathologist, sa pag-unawa na ang karamihan sa mga taong mahina ang pagsasalita ay nahihirapan sa kanilang kakulangan sa pagsasalita - panlilibak sa ang iba, kabiguan sa paaralan; marami na sa kanila ang nagdududa na malalampasan nila ang kanilang mga paghihirap.

9. Ang pagpapalaki at muling pag-aaral ng pagsasalita ay nagaganap sa ilalim ng naka-target na impluwensya ng isang speech therapist, higit sa lahat sa batayan ng imitasyon ng isang speech therapist, samakatuwid ang personalidad ng isang speech therapist at, sa partikular, ang kanyang pagsasalita ay nagiging napakahalaga. Ang maingat, maalalahanin na trabaho ay posible lamang kung ang isang speech therapist ay taimtim na nagmamahal sa kanyang trabaho at mga anak.

Ang lahat ng pag-uugali ng isang speech therapist ay dapat na pantay, mabait sa kanyang alagang hayop; ang kanyang emosyonal na background ay dapat makulayan ng masaya, ngunit kalmado at mala-negosyo na muling pagbabangon. Ang speech therapist ay dapat na hinihingi, ngunit sa parehong oras, ang kanyang pagiging tumpak ay dapat na makatwiran, pang-unawa at isinasaalang-alang ang lahat ng mga paghihirap ng speech pathologist. mula sa kapaligiran (Muling magsisimulang mautal ang isang nauutal kapag lumitaw ang mga estranghero, nalilito ang mga nakasanayang tunog kapag kinakailangan na muling ikuwento ang isang artikulo na mahirap para sa kanya, atbp.).

Ang lahat ng mga pagkagambala at pagkabigo ng proseso ng speech therapy ay dapat isaalang-alang ng speech therapist lalo na mula sa punto ng view ng pagiging posible ng mga kinakailangan para sa speech pathologist.

Ang kredibilidad ng isang speech therapist ay napakahalaga kapwa para sa mga bata at para sa kanilang mga magulang at tagapag-alaga, dahil ang medyo maikling gawain ng isang speech therapist ay dapat suportahan ng karagdagang trabaho sa bahay o sa isang institusyon ng mga bata.

Ang awtoridad sa mga mata ng bata ay nakakamit sa pamamagitan ng pangkalahatang paraan ng pag-uugali, ang kalinawan ng kanilang mga gawain at mga kinakailangan; may kaugnayan sa mga magulang at tagapagturo, ang speech therapist ay dapat ding maging pantay at matiyaga, magsagawa ng isang kwalipikado, ngunit naa-access na paliwanag ng kanyang mga kinakailangan at kanyang mga gawain.

Ang isang speech therapist ay dapat na banayad na mag-obserba upang makilala nang mabuti ang mga kasama niya, lalo na dahil sa proseso ng trabaho ang antas ng kanilang pagsasalita ay nagbabago sa lahat ng oras, at may kaugnayan sa pagbabagong ito, ang mga paghihirap at mga gawain ng speech therapy ay gumagana. baguhin nang naaayon. (Kaya, sa pagtatrabaho sa motor alalik sa unang yugto, pinakamahirap na pagtagumpayan ang negatibismo sa pagsasalita nito; sa ikalawa at ikatlong yugto, ang mga paghihirap sa larangan ng bokabularyo at istruktura ng gramatika ay tumataas at may panganib ng pagkautal.)

Dapat na alam ng isang speech therapist ang pangunahing mga karamdaman sa pagsasalita at ang kanilang kurso, dapat na pamilyar sa modernong pag-unawa sa kanilang mga mekanismo, dapat malaman ang pamamaraan para sa paunang pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat at matematika, dahil siya ang dapat magsimulang magturo sa mga bata. na may malubhang karamdaman sa pagsasalita (dysarthria, alalia, rhinolalia, atbp.). ).

Ang paunang pagsasanay para sa maraming mga karamdaman sa pagsasalita ay may mga tiyak na paghihirap, bilang karagdagan, ito ay madalas na isang pantulong na paraan ng pagwawasto ng may sira na pagsasalita.

Ang kakulangan ng magkatulad na mga programa, mga manwal ay nangangailangan ng isang malikhaing saloobin ng speech therapist sa kanyang trabaho at maingat na paunang paghahanda para sa bawat aralin.

Ang mga klase sa speech therapy ay isinasagawa kasama ng mga espesyal na piling grupo o indibidwal.

Ang organisasyon ng maliliit (mula 3-4 hanggang 5-6 na tao) na mga napiling grupo (sa pamamagitan ng likas at kalubhaan ng karamdaman, ayon sa edad, sa pamamagitan ng katalinuhan) ay nagbibigay ng mas maraming pagkakataon para sa iba't ibang mga laro at ehersisyo, para sa pang-edukasyon at psychotherapeutic na impluwensya sa parehong pinaka-mahiyain at mahiyain, pati na rin sa mga disinhibited at negatibo.

Para sa matagumpay na trabaho sa isang grupo (mga preschooler, mga mag-aaral na may iba't ibang grado), dapat mayroong disiplina, na pinakamahusay na tinitiyak ng isang malinaw, maalalahanin na plano sa trabaho para sa buong grupo at mga indibidwal na kinakailangan para sa lahat sa grupo.

Ang pangkatang gawain ay hindi ibinubukod ang pangangailangan para sa indibidwal na gawain, na kung saan ay isinasagawa alinman pansamantala (bilang paghahanda sa pinaka "malubhang" mga bata para sa trabaho sa isang grupo), o kahanay (bilang karagdagan sa pagtatrabaho sa isang grupo ng mga indibidwal na bata), o ganap (kung ang speech therapist ay walang angkop na grupo) .

Ang pagsasalita ng isang speech therapist ay dapat maging isang huwaran sa lahat ng aspeto: sa bilis nito, diction, euphony, kawastuhan ng mga expression at pagbigkas. Kaya, ang isang speech therapist ay hindi maaaring maging nauutal o nakatali, dapat siyang magsalita nang matatas at nagpapahayag.

Sa speech therapy, ang mga espesyal na pamamaraan ay binuo upang mapagtagumpayan ang iba't ibang mga depekto sa pagsasalita.

Ang gawain ng isang speech therapist ay dapat na mahusay na nilagyan ng iba't ibang mga benepisyo. Bilang tulong sa speech therapy work, may mga laruan, mga larawan (paksa, plot, serye ng mga sunud-sunod na larawan9), board game (tulad ng loto, domino "Sino ang mas mabilis"), mga libro (primer, libro para sa pagbabasa, fiction, textbook para sa iba't ibang klase), mga talahanayan sa Russian. Ginagamit ng speech therapist ang lahat ng mga benepisyong ito depende sa agarang gawain na itinakda niya para sa kanyang sarili na may kaugnayan sa likas na katangian ng paglabag, yugto ng trabaho, talino at pangkalahatang pag-unlad ng mag-aaral. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga laruan, mga larawan, mga teksto ay dapat na espesyal na pinili at pinagsama-sama.

Ang pagpili ng mga benepisyo at ang paraan ng paggamit ng mga ito ay tinutukoy ng target na setting para sa paggamit nito; ang parehong manwal ay maaaring gamitin kapwa para sa layunin ng pagsusuri at para sa layunin ng ehersisyo, ang paglikha ng ilang mga kasanayan.

Kasama sa mga espesyal na benepisyo ang isang speech therapy mirror, kung saan makikita ng practitioner ang mukha ng speech therapist at ang kanyang sarili.

Sa mas detalyado, ang paggamit ng mga benepisyo ay inilarawan sa isang espesyal na bahagi kapag inilalarawan ang pamamaraan para sa pagtatrabaho sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita.

| | | | | |
Mga mahihirap na katinig: b;p | w;w | h;s | g;k | s;c | w;f | r;l | p;l | r;p;l | s;s;ts | h;zh;sh;shch;ts;x |

Lahat ng materyal na speech therapy na ibinigay sa site, maaari mong gamitin bilang tulong sa speech therapy! Sa seksyong ito ng site, makikita mo ang mga klase sa pagbuo ng pagsasalita na idinisenyo para sa mga klase na may mga bata mula 1 hanggang 7 taong gulang. Ang mga pagsasanay sa online na speech therapy ay maaaring magsilbi bilang isang kapaki-pakinabang na tool hindi lamang para sa mga magulang. Ang pagbuo ng pagsasalita ay isa sa mga pangunahing katangian ng pangkalahatang pag-unlad ng bata. Ang mga guro ng speech therapy at mass group ay makakahanap ng maraming kinakailangang materyal sa site. Kung ang iyong anak ay hindi nagsasalita nang maayos, ang seksyong ito ng site ay tutulong sa kanya na matuto kung paano magsalita at magbasa nang tama. Ang mga bata sa speech therapy ay nangangailangan ng may layuning sistematikong pangangalaga. Ang mga indibidwal na aralin ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga problema sa diction sa mga bata.

Mga prinsipyo ng speech therapy

Gusto naming sabihin sa iyo ang tungkol sa mga pangunahing prinsipyo ng speech therapy

Ang therapy sa pagsasalita ay batay sa mga sumusunod na pangunahing prinsipyo:

Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho ay batay sa ideya ng pagsasalita bilang isang kumplikadong functional system, ang mga istrukturang bahagi nito ay nasa malapit na pakikipag-ugnayan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pag-aaral ng pagsasalita, ang proseso ng pag-unlad nito at pagwawasto ng mga karamdaman ay nagsasangkot ng epekto sa lahat ng mga bahagi, sa lahat ng panig ng speech functional system.

Ang prinsipyo ng pagiging kumplikado ay nagsasangkot ng epekto sa depekto at personalidad ng bata sa pamamagitan ng mga pagsisikap ng iba't ibang mga espesyalista.

Ang prinsipyo ng pag-unlad ay nagsasangkot ng paglalaan sa proseso ng speech therapy work ng mga gawain, kahirapan, yugto na nasa zone ng proximal development ng bata. Ang pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, pati na rin ang samahan ng speech therapy na gumagana sa kanila, ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang nangungunang aktibidad ng bata.

Ang prinsipyo ng diskarte sa aktibidad ay isinasaalang-alang ang nangungunang aktibidad ng isang bata sa isang naibigay na edad sa trabaho sa speech therapy.

Ang pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagwawasto at impluwensya ng speech therapy ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng mga anyo at pag-andar ng pagsasalita, pati na rin ang mga uri ng mga aktibidad ng bata sa ontogenesis (ontogenetic na prinsipyo).

Ang paglitaw ng mga karamdaman sa pagsasalita sa maraming mga kaso ay dahil sa isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng biological at panlipunang mga kadahilanan. Para sa matagumpay na pagwawasto ng speech therapy ng mga karamdaman sa pagsasalita, napakahalaga na maitatag sa bawat indibidwal na kaso ang etiology, mekanismo, sintomas ng disorder, upang matukoy ang nangungunang mga karamdaman, ang ratio ng mga sintomas ng pagsasalita at hindi pagsasalita sa istraktura ng depekto.

Sa proseso ng pagbabayad para sa mga kapansanan sa pagsasalita at hindi pagsasalita, muling pagsasaayos ng aktibidad ng mga functional system, ang prinsipyo ng isang bypass ay ginagamit, iyon ay, ang pagbuo ng isang bagong functional system na lumalampas sa apektadong link. Ang prinsipyo ng kaugnayan ng pagsasalita sa ibang HMF.

Ang isang mahalagang lugar sa pag-aaral at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita ay inookupahan ng mga prinsipyo ng didactic: visibility, accessibility, kamalayan, indibidwal na diskarte, atbp.

Mga klase sa speech therapy para sa mga titik (r, w, k ...)

Sa artikulong ito, ipinakilala namin sa iyo ang isang buod ng aklat na Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Mga klase sa frontal speech therapy

Napakakaunting oras ang natitira bago pumasok ang bata sa paaralan, at ang kanyang pananalita ay nahuhuli sa pamantayan ng edad. Makakapag-aral nang buo ang magiging estudyante? Kakayanin ba niya ang programa ng paaralan? Ang mga ganitong katanungan ay nakababahala sa parehong mga magulang at guro, lalo na pagdating sa isang masalimuot at hindi malulutas na paglabag tulad ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Tatlumpung taon ng matagumpay na trabaho sa mga bata ng kategoryang ito, malawak na karanasan sa pagtuturo ng mga advanced na kurso sa pagsasanay, pati na rin ang isang taos-pusong pagnanais na tulungan ang lahat ng mga taong ang problema sa paghahanda ng mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita para sa paaralan ay may kaugnayan ngayon (at malinaw na hindi sapat na sakop sa modernong panitikan ng pedagogical), nagbigay inspirasyon sa may-akda na isulat ang aklat na ito.

Upang ganap na maihanda ang mga bata na may kakulangan sa pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng wika para sa paaralan, maraming mga gawain ang kailangang malutas, katulad:

upang mabuo sa mga bata ang ugali ng produktibong aktibidad sa edukasyon,

upang alisin ang phonetic at phonemic insufficiency, upang mabuo ang mga kasanayan sa sound analysis, at pagkatapos ay pantig-by-syllable na pagbabasa,

bumuo ng magkakaugnay na pananalita

upang maiwasan ang mga karamdaman sa pagsusulat at pagbabasa, na ang posibilidad ay lalo na mataas sa mga bata ng kategoryang ito.

Posible na isagawa ang ganoong dami ng trabaho sa ilalim lamang ng kondisyon ng kwalipikado, komprehensibo at sistematikong espesyal na edukasyon para sa mga preschooler.

Sa mga pangkat ng pagwawasto ng mga institusyong pang-edukasyon ng mga bata (DOE), ang lahat ng mga kondisyon ay nilikha upang mapagtagumpayan ang mga depekto sa pagsasalita sa mga bata at ihanda sila para sa pag-aaral, gayunpaman, ang kakulangan ng sistematikong praktikal na materyal sa problemang ito ay makabuluhang nagpapalubha sa gawain ng mga espesyalista.

Ang manwal na ito ay naglalaman ng isang paglalarawan ng sistema ng pagwawasto at pag-unlad na mga aktibidad ng mga guro (speech therapist at tagapagturo) na may mga batang 6 taong gulang na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga tagapagturo ng mga grupo ng speech therapy ay makakahanap sa aklat ng isang paglalarawan ng lahat ng mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon, isang iskedyul ng mga klase, mga rekomendasyong pamamaraan para sa kanila, mga plano at mga tala.

Ang mga speech therapist ay hinihikayat na:

taunang pampakay na plano ng mga pangharap na klase (180 paksa),

detalyadong mga tala ng 41 mga aralin,

orihinal na visual na materyal (mga diagram, talahanayan, atbp.).

Ang mga metodista at pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, na naging pamilyar sa mga metodolohikal na pundasyon ng remedial na edukasyon, ay makakapagbigay ng mas kwalipikado at epektibong tulong sa mga guro ng mga grupo ng speech therapy.

Ang mga magulang ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, na pinag-aralan ang mga materyales ng aklat na ito, ay magiging mas may kakayahan, may kamalayan at aktibong lumahok sa proseso ng kumplikadong pagwawasto ng depekto.

Ang manwal na ito ay nagpapatuloy sa isang serye ng mga publikasyon na nagbabalangkas sa praktikal na karanasan ng may-akda: "Balangkas ng mga klase ng speech therapy" (M., 1995), "Kung ang preschooler ay hindi nagsasalita ng maayos" (St. Petersburg: Aksidente, 1997), "Speech therapy mga notebook" (St. Petersburg: Detstvo-Press, 1998) (FOOTNOTE: Sa aklat na "Kung ang isang preschooler ay nagsasalita ng masama" at "Mga notebook sa speech therapy" - mga apendise dito - ang sistema ng mga klase ng speech therapy na may limang taong gulang na mga bata ay inilarawan nang detalyado.). Sa paghahambing sa mga nakalistang manwal, ang edisyong ito ay makabuluhang pinalawak ang pamamaraan at praktikal na mga bahagi.

Ang mga therapist sa pagsasalita, bilang panuntunan, ay interesado sa mga klinikal na pagpapakita ng iba't ibang mga depekto, na pinagsama ng terminong pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, pati na rin ang mga pamamaraan ng diagnosis ng kaugalian. Sa mga advanced na kurso sa pagsasanay, ang tanong ng pagkakapare-pareho sa gawain ng isang speech therapist at isang guro ng isang correctional group ay madalas na itinaas, ang mga problema na lumitaw kapag ang mga guro ay nakikipag-usap sa mga magulang ay tinalakay. Ang mga nagsisimulang speech therapist ay nangangailangan hindi lamang ng mga tala, ngunit isang detalyadong paliwanag ng bawat paraan ng trabaho. Para sa mga may karanasang practitioner, ang pagpaplano at pagsasagawa ng mga klase sa leksikal at gramatika, lalo na ang pagtuturo ng literasiya, ay nagdudulot ng mga kahirapan. Ang lahat ng ito at maraming iba pang mga isyu na mahalaga para sa gawain ng mga guro, sinubukan naming isaalang-alang at i-highlight sa publikasyong ito. Para sa bawat isa sa mga lugar ng aktibidad ng pagwawasto, pinagsama-sama namin ang mga detalyadong rekomendasyon sa pamamaraan at organisasyon na, inaasahan namin, ay makakatulong sa mga therapist sa pagsasalita na nagtatrabaho hindi lamang sa mga espesyal na grupo ng therapy sa pagsasalita, kundi pati na rin sa iba't ibang mga institusyong preschool (mga klinika, mga orphanage, sanatorium, mass preschool. mga institusyong pang-edukasyon, atbp.).

Walang alinlangan na sa isang libro imposibleng masakop ang buong spectrum ng mga problema na may kaugnayan sa paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Samakatuwid, sa malapit na hinaharap plano naming ilabas ang susunod na serye ng "Mga notebook sa speech therapy" para sa correctional work sa pangkat ng paghahanda.

Nag-aalok sa mga kasamahan ng isang sistema na napatunayan at hinasa ng maraming taon ng pagsasanay, alam ng may-akda na maraming mahuhusay at malikhaing manggagawa ang gagawa ng kanilang sariling mga pagsasaayos dito. Kung hindi, imposible! Ang pedagogy (at partikular ang correctional) ay nagiging isang patay na agham kung ito ay tumigil saglit sa patuloy na paggalaw pasulong - sa likod ng panahon, sa likod ng pag-unlad, sa likod ng mga bagong tagumpay!

Mga makabagong teknolohiya sa speech therapy

Ang pag-unlad ay hindi tumitigil, at ang speech therapy ay patuloy na umuunlad.

Mga makabagong teknolohiya ng speech therapy

Walang saysay na pag-usapan ang kahalagahan ng speech therapy work sa kindergarten. Ang dalisay sa tunog na pagbigkas, karampatang, tamang pananalita ng isang preschooler ay ang susi sa kanyang matagumpay na edukasyon sa paaralan.

Sa nakalipas na 5 taon, napansin namin na ang aming mga mag-aaral ay:

ang porsyento ng mga bata na "mahinang magsalita" ay tumataas;

ang kalubhaan ng karamdaman sa pagsasalita ay lumalalim;

Sa kurso ng modernisasyon ng sistema ng edukasyon sa preschool, sa panimula ay lumitaw ang mga bagong kondisyon para sa pagpapaunlad ng edukasyon para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Ito ang mga speech center sa mass preschool na institusyon, diagnostic group para sa mga bata sa edad ng preschool, early development group para sa mga batang may mental retardation sa CRR. Sa ilang mga institusyong preschool, ang mga adaptation group ay binuksan para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan.

Ang mga makabagong proseso sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan ay pangunahing nakakaapekto sa sistema ng edukasyon sa preschool bilang paunang yugto ng pagbuo ng personalidad. Ang atensyon ng mga guro sa preschool ay nakatuon sa pag-unlad ng mga malikhain at intelektwal na kakayahan ng mga bata. Ang mga tradisyonal na pamamaraan ay pinapalitan ng mga aktibong pamamaraan ng edukasyon at pagpapalaki na naglalayong pahusayin ang pag-unlad ng pag-iisip ng bata.

Ang mga therapist sa pagsasalita sa mga kindergarten ay hindi nananatiling malayo sa proseso ng malikhaing pag-unlad ng modernong nilalaman ng therapy sa pagsasalita sa preschool, aktibong gumagamit sila ng isang makabagong diskarte sa pagtuturo at pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, malapit na sinusunod ang mga makabagong pamamaraan sa larangan ng mga teknolohiya sa pagwawasto.

Ang mga salitang "Mga makabagong teknolohiya" ay maaaring may kasamang mga bagong diskarte sa pagtatrabaho sa pag-aalis ng isang partikular na paglabag, pasalita o nakasulat na pagsasalita, na tumutulong sa speech therapist sa kanyang trabaho.

Karamihan sa mga preschooler na pumapasok sa mga speech therapy center ay may mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ng iba't ibang istraktura at kalubhaan. Bilang isang patakaran, ang mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay may mga problema sa pagbuo ng pang-unawa, atensyon, memorya, aktibidad ng pag-iisip, iba't ibang antas ng pag-unlad ng motor at mga pag-andar ng pandama,

spatial na representasyon, mga tampok ng pagtanggap at pagproseso ng impormasyon. Ang mga taong ito ay may pagbaba sa interes sa pag-aaral, nadagdagan ang pagkapagod. Ang mga bata ay madalas na nahihiya sa kanilang di-kasakdalan sa pagsasalita, sila ay kinakabahan, magagalitin, hindi nakikipag-usap, na humahantong sa pagbuo ng isang pakiramdam ng kababaan, ang pagbuo ng isang mahirap na karakter. Nag-aambag ito sa pagbuo ng isang negatibong saloobin sa mga klase. Upang mainteresan ang mga bata, upang magkaroon ng kamalayan sa pag-aaral, hindi pamantayang mga diskarte, indibidwal na mga programa sa pagpapaunlad, mga bagong makabagong teknolohiya ay kailangan. Ang proseso ng paglalahad ng materyal sa isang aralin sa speech therapy ay dapat na medyo naiiba, mas indibidwal kaysa sa isang pangkat na aralin. Kinailangan naming maghanap ng mga bagong uri ng klase, at bagong materyal para sa kanila.

Ang mga makabagong pamamaraan ng impluwensya sa mga aktibidad ng isang speech therapist ay nagiging isang promising na paraan ng correctional at developmental na gawain sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. Ang mga pamamaraang ito ay kabilang sa mga epektibong paraan ng pagwawasto at nakakatulong upang makamit ang pinakamataas na posibleng tagumpay sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa pagsasalita sa mga batang preschool. Laban sa background ng komprehensibong tulong sa speech therapy, mga makabagong pamamaraan, nang hindi nangangailangan ng mga espesyal na pagsisikap, i-optimize ang proseso ng pagwawasto ng pagsasalita ng mga bata at mag-ambag sa pagpapabuti ng buong organismo. Ang organisasyon ng isang paksa-spatial na pagbuo ng kapaligiran sa opisina ng speech therapist ay mahusay. kahalagahan sa pagwawasto ng pagsasalita ng mga bata. Ang impluwensya ng speech therapy sa pag-aalis ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ay hinahabol ang layunin - upang turuan ang mga bata na magkakaugnay, pare-pareho, gramatika at phonetically ipahayag ang kanilang mga saloobin, pag-usapan ang mga kaganapan mula sa buhay sa kanilang paligid.

Ang therapy sa pagsasalita M. E. Khvattsev

M. E. Khvattsev sa unang pagkakataon ay hinati ang lahat ng mga sanhi ng mga karamdaman sa pagsasalita sa panlabas at panloob, na binibigyang diin ang kanilang malapit na pakikipag-ugnayan. Binigyang-diin din niya ang mga sanhi ng organic (anatomical, physiological, morphological), functional (psychogenic), socio-psychological at neuropsychiatric.

Kasama sa mga organikong sanhi ang hindi pag-unlad at pinsala sa utak, sa panahon ng prenatal, sa oras ng panganganak o pagkatapos ng kapanganakan, pati na rin ang iba't ibang mga organikong karamdaman ng mga peripheral na organo ng pagsasalita. Binili ni M. E. Khvattsev ang mga organikong sentral (mga sugat sa utak) at mga organikong peripheral na sanhi (mga sugat ng mga organo ng pandinig, cleft palate at iba pang mga pagbabago sa morphological sa speech apparatus). Ipinaliwanag ni M.E. Khvattsev ang mga functional na dahilan ng mga turo ng I.P. Pavlov tungkol sa mga paglabag sa ugnayan sa pagitan ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo sa central nervous system.

Binigyang-diin niya ang pakikipag-ugnayan ng mga organic at functional, central at peripheral na mga sanhi. Iniugnay niya ang mental retardation, may kapansanan sa memorya, atensyon, at iba pang mga karamdaman ng mental functions sa mga sanhi ng neuropsychiatric.

Nagtalaga si M. E. Khvattsev ng isang mahalagang papel sa mga kadahilanang sosyo-sikolohikal, na nauunawaan ang mga ito bilang iba't ibang masamang impluwensya sa kapaligiran. Si M. E. Khvattsev ang unang nagpatunay sa pag-unawa sa mga sanhi ng mga karamdaman sa pagsasalita sa batayan ng isang dialectical na diskarte sa pagtatasa ng mga sanhi-at-epekto na relasyon sa speech pathology. Si M. E. Khvattsev ay bumuo ng isang pag-uuri ng mga karamdaman sa pagsasalita. Marami siyang ginawa upang lumikha ng isang sistema para sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog. Lumikha ng isang bilang ng mga pangunahing gawa sa larangan ng speech therapy. May-akda ng higit sa 70 mga gawa sa speech therapy at deaf education.

Tagalikha ng pelikulang "Articulations of the sounds of the Russian language" na idinisenyo upang turuan ang pagbigkas ng mga batang bingi. Batay sa kanyang pananaliksik, pangkalahatan ang mga gawa ng mga lokal at dayuhang mananaliksik, isinulat niya ang aklat na "Speech Therapy. Manwal para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pedagogical at mga guro ng mga espesyal na paaralan. Ang aklat na ito ay naging unang aklat-aralin na nakabatay sa agham sa speech therapy sa Russia at isang klasikong gawain sa larangan ng Russian speech therapy. Ang pinangalanang aklat-aralin ay dumaan sa maraming edisyon at sikat pa rin sa mga speech therapist sa Russia.

Ang pagguhit ng mga konklusyon tungkol sa mga aktibidad ng M. E. Khvattsev, mapapansin na siya ay isa sa mga unang nag-develop ng mga teoretikal na pundasyon ng speech therapy, ang lumikha ng isang sistema para sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita, ang may-akda ng unang aklat-aralin sa speech therapy, at ang tagapag-ayos ng pagsasanay ng mga speech therapist sa USSR. Ang nasa itaas ay nagpapahintulot sa amin na tawagan siyang tagapagtatag ng Russian speech therapy.

Karaniwang tinatanggap na ang pag-aalis ng pagkautal sa mga bata ay isinasagawa lamang sa isang kumplikadong paraan. Ang kumplikadong epekto na ito ay isinasagawa sa mga sumusunod na direksyon:

1. Therapeutic na pagpapalakas ng nervous system.

2. Mga klase sa speech therapy para sa pagbuo ng independiyente, walang pagkautal na pagsasalita.

3. Ang gawain ng tagapagturo (ayon sa mga tagubilin ng speech therapist).

4 Paggawa kasama ang mga magulang.

5. Logopedic ritmo.

Talakayin natin ang bawat isa sa kanila nang mas detalyado.

Therapeutic na pagpapalakas ng nervous system. Ang lahat ng gawain upang maalis ang pagkautal sa mga bata ay dapat magsimula sa pagsusuri ng bata ng isang psychoneurologist o neuropathologist. Tinutukoy ng doktor ang likas na katangian ng pagkautal kung ito ay organic o functional.

Ang lahat ng mga reseta ng doktor (pagpapalakas ng gamot sa sistema ng nerbiyos, physiotherapy, atbp.) ay dapat na mahigpit na sundin. Ang nars at mga tagapagturo ang may pananagutan para dito, ngunit ang speech therapist ng grupong ito ay kumokontrol sa napapanahon at sistematikong gamot. Sinusubaybayan din ng speech therapist ang epekto ng mga gamot sa bata. At sa mga kaso ng labis na overexcitation (o, sa kabaligtaran, pagsugpo, pagsisimula ng pagkahilo, patuloy na pag-aantok), agad siyang kumunsulta sa isang doktor upang baguhin ang appointment.

mga klase ng speech therapy natupad sa loob ng 9-10 buwan. Isinasagawa ito sa sistematikong binuo na mga aralin sa pagsasalita.

1) pag-unlad sa mga bata ng malaya, malaya, walang mga palatandaan ng nauutal na pananalita;

2) pag-aalis ng mga pagkukulang sa tunog na pagbigkas;

3) pag-aalis ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (kung ang pagkautal ay kumplikado ng naturang anomalya sa pagsasalita);

4) pagwawasto ng mga paglihis sa mga extra-speech na proseso, isang paraan o iba pang konektado sa speech act (pag-unlad ng atensyon, memorya).

Ang proseso ng pagbuo ng normal na pananalita ay hindi dapat bawasan sa mekanikal na pagsasanay sa conjugated o sinasalamin na pagbigkas ng mga salita at parirala, sa awtomatikong pagbigkas ng mga kabisadong tula at teksto. Dapat mo munang turuan ang mga bata na gumamit nang malaya, nang hindi nauutal sitwasyon talumpati (kapag ang paksa ng pag-uusap ay ipinakita sa isang visual na anyo), at pagkatapos kontekstwal(sa kawalan ng bagay na tinatalakay). Kasabay nito, dapat tandaan na ang mga nauutal na mga bata, bilang panuntunan, ay kadalasang nahihirapang ipahayag ang kanilang mga iniisip, upang mahanap ang tamang salita, kadalasan ang kanilang pananalita ay hindi pare-pareho, ang mga batang ito ay nagdurusa mula sa verbosity, ay madaling kapitan ng sakit. mahaba, kung minsan ay ganap na walang kahulugan na pangangatwiran.

Kaya, malinaw na ang mga nauutal na mga bata una sa lahat ay kailangang turuan kung paano gamitin ang kanilang bokabularyo,

tumpak na bumalangkas ng iyong mga iniisip, mabilis na mahanap ang tamang salita. Ang nauutal na mga bata ay dapat matutong magsalita nang matatas sa anumang sitwasyon, makasagot sa iba't ibang mga tanong at magtanong sa kanila, pinag-uusapan kung ano ang nangyayari sa kasalukuyan, tungkol sa nakaraan o hinaharap na mga kaganapan, tungkol sa kanilang mga intensyon, plano, malinaw at tuluy-tuloy na ipahayag ang kanilang mga iniisip.

Kaya, ang pangunahing kahulugan ng mga klase upang maalis ang pagkautal ay ang mahigpit na sistematikong pag-unlad ng magkakaugnay, malayang pananalita. Para magawa ito, dapat munang turuan ang mga bata na sumagot lamang sa mga tanong speech therapist, at magtanong at magsalita kapag tinanong ng isang nasa hustong gulang. Siyempre, para maramdaman ng mga bata kung ano ang malinaw, maigsi, nagpapahayag, may kulay na emosyonal na pananalita, kung ano ang normal na bilis nito, lahat ng sinasalita ng speech therapist sa klase ay dapat magsilbing modelo para sa bata.

Bilang karagdagan sa mga espesyal na klase upang maalis ang pagkautal, maaari at dapat gamitin ng isang speech therapist upang itama ang isang depekto tulad ng mga sandali ng pang-araw-araw na gawain tulad ng paghahanda para sa mga klase, paghahanda para sa paglalakad, atbp. Sa mga sitwasyong ito, ang speech therapist ay naghihikayat sa mga batang may espesyal na mga tanong para bigkasin ang mga pariralang magagamit nila batay sa mga partikular na bagay o aksyon (damit, bagay na ipinamigay para sa mga klase, manwal, kagamitan, laruan, atbp.).

Sa panahon ng mga klase, kinakailangang subaybayan ang pagsunod sa isang mahalagang kinakailangan: ang mga sagot ng mga bata ay hindi dapat ulitin ang mga sagot ng kanilang mga kasama. Ang speech therapist ay dapat patuloy na paalalahanan ang mga bata ng kondisyong ito. Ang pagpapatupad nito ay may malaking epekto hindi lamang sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata, kundi pati na rin sa pag-unlad ng atensyon at memorya. Sa katunayan, kung ang bawat isa sa mga bata, na maingat na sumusunod sa mga sagot ng kanyang mga kasama, ay mapipilitang muling buuin ang kanyang inihandang sagot, dahil ang sagot na ito ay naipahayag na, kung gayon ito ay natural na bubuo sa mga bata ng kakayahang pumili kaagad ng mga salitang kinakailangan para sa sagot, upang bumuo ng mga parirala mula sa kanila. Kasabay nito, ang atensyon at memorya ng bata ay bubuo, kung wala ang buong pag-unlad ng pagsasalita ay imposible.

Sa mga klase ng speech therapy sa ikalawang kalahati ng taon, kinakailangan na ipakilala ang mga elemento ng kumpetisyon, laro, kaguluhan, upang maging sanhi ng emosyonal na stress sa mga bata sa oras ng pagsasalita, pagsasanay sa kanila na bigkasin ang mga parirala sa iba't ibang mga sitwasyon, pati na rin bilang pagpapayaman sa mga nagpapahayag na posibilidad ng kanilang pananalita. Ang speech therapist ay dapat magsikap na matiyak na sa bawat aralin ang kasanayan sa pagsasalita ng mga bata ay maximum, at ang kanyang pagsasalita ay kasing kaunti hangga't maaari.

Totoo, hindi natin dapat kalimutan na ang mga batang nauutal ay mabilis na napapagod. Samakatuwid, ang pagpuna sa pagkapagod ng mga bata, ito ay kinakailangan

Mahalagang maiwasan ang paglitaw ng mga nauutal sa pagsasalita dahil sa labis na trabaho, upang ilipat ang mga bata mula sa isang uri ng trabaho patungo sa isa pa, o bigyan sila ng pagkakataong lumipat, mag-inat, magpalit ng mga lugar, atbp.

Ang mga bata ay hindi dapat pilitin na ulitin ang isang salita o parirala na binibigkas nang may pagkautal, dahil sa kasong ito ang kanilang pansin ay nakatuon sa gilid ng pagbigkas ng pananalita, at kinakailangan lamang nilang sundin ang kahulugan ng kanilang mga sagot. Kung ang isa sa mga bata ay binibigkas ang isang salita nang may pag-aalinlangan, ang speech therapist ay tila hindi napapansin ito, ngunit para sa kanyang sarili ay dapat siyang magpasya kung ano ang sanhi ng pagkautal na ito, at palitan ang tanong o baguhin ang sitwasyon ng sagot. Ito ay sumusunod mula sa nabanggit na sa panahon ng mga klase, ang mga bata ay dapat na ganap na malayang magsalita, nang hindi nauutal, at walang pagkautal, matatas na pananalita ng mga bata ay isang tagapagpahiwatig ng tamang organisasyon ng mga klase.

Ang isa pang mahalagang pangangailangan para sa pagsasalita ng mga bata ay ang normal na bilis nito. Ito ay normal, hindi nakaunat o monotonous. Ito ay kilala na ang karamihan sa mga nauutal ay may padalus-dalos, spasmodic na pananalita. Ang mga therapist sa pagsasalita, sa kabilang banda, kung minsan ay gumagamit ng artipisyal na pagpapabagal sa bilis ng pagsasalita, pagpilit sa mga bata na sumabay sa pag-awit, pag-uunat ng mga patinig, pagbigkas ng mga parirala nang magkasama. Tulad ng ipinapakita ng karanasan, ang gayong pamamaraan ay hindi nagbibigay ng positibong epekto. Karaniwan, pagkatapos ng mga klase, ang mga bata ay hindi sumunod sa bilis ng pagsasalita na itinakda ng speech therapist, nahihiya silang magsalita sa isang boses ng singsong, na nakaunat. Bilang karagdagan, ang gawain ng pag-aalis ng pagkautal ay hindi ang edukasyon ng panlabas na bahagi ng tunog ng pagsasalita, ngunit ang panloob na muling pagsasaayos ng buong proseso ng komunikasyon sa pagsasalita.

Kapag nagtatrabaho sa mga batang nauutal, dapat tandaan na marami sa kanila ang madaling masugatan, madadamay, labis na maramdamin, at ang mga klase sa kanila ay dapat isagawa, na hinihikayat at hinihikayat ang mga bata sa lahat ng oras, habang lumilikha ng isang kapaligiran ng mabuting kalooban.

Kapag nagsasagawa ng mga klase, kinakailangan ding isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata. Halimbawa, kung ang isang bata ay nahihiya, kung gayon ay hindi mo muna siya tanungin, na nagbibigay sa kanya ng pagkakataong makinig sa mga sagot ng kanyang mga kasama, umangkop at maghintay hanggang sa magkaroon siya ng pagnanais na magsalita at sagutin ang kanyang sarili. Masyadong mobile, maingay na mga bata ay pinakamahusay na tanungin pagkatapos ng kanilang kasabikan humupa. Magtrabaho upang maalis ang pagkautal Malaki ang pakinabang kung ang mga aktibidad ay maghahatid ng kagalakan sa mga bata, at hindi magmumukhang isang drill o isang nakakainip na pangangailangan.

Maraming nauutal na bata ang may mga kakulangan sa tunog na pagbigkas. Ang trabaho sa direksyon na ito ay dapat isagawa mula sa mga unang araw. Ang pagtatanghal ng mga tunog, ang kanilang automation at pagpapakilala sa pagsasalita ay dapat isagawa sa mga espesyal na klase ng subgroup. Malaking tulong ang ibinibigay ng isang guro na nakikipagtulungan sa mga bata sa mga tagubilin ng isang speech therapist. Halimbawa, maaari siyang turuan na magsagawa ng hiwalay na pagsasanay sa artikulasyon

Mag-ehersisyo o makipagtulungan sa bata upang pagsamahin ang naihatid na tunog. Mahalaga, gayunpaman, na tandaan na sa nauutal na mga klase, ang mga bata ay hindi maaaring hilingin sa tamang pagbigkas ng mga tunog na hindi pa nagagawa. Kung hindi, ang mga bata ay magsisimulang mautal. Ang therapist sa pagsasalita ay kailangang matiyagang maghintay para sa mga kasanayan sa pagbigkas na maging matiyaga na ang bata mismo ay nagsimulang bigkasin ang lahat ng mga tunog nang tama sa anumang sitwasyon.

Sa unang buwan, kailangang isama sa mode ng katahimikan ang pag-alis ng pagkautal. Ang karaniwang pangalan na ito, siyempre, ay may kondisyon, dahil imposibleng makamit ang kumpletong katahimikan mula sa emosyonal, mobile, madaling masabik na mga bata, na sa karamihan ng mga kaso ay nauutal na mga bata. Ngunit ito ay kinakailangan upang magsikap para dito. Sa pinaka matinding kaso, pinahihintulutan ang pabulong na pagsasalita.

Ang ganitong paghihigpit ay kinakailangan upang, una, ang pathological reflex sa stuttering ay kumukupas. Pangalawa, ang katahimikan ng mga bata (sa labas ng mga klase) sa loob ng isang buwan ay nagpapakalma sa kanilang sistema ng nerbiyos, ginagawang posible na magpahinga mula sa mga klase na mayaman sa pagsasalita. Pangatlo, sa pamamagitan ng pagsasalita lamang sa mga klase ng patolohiya ng speech-language at samakatuwid ay palaging walang pag-aatubili, ang mga bata ay unti-unting itinatag sa ideya na hindi sila maaaring mautal, na nagsisilbing isang uri ng psychotherapy.

Mga aralin ng tagapagturo. Ang speech therapist ay may pananagutan sa pag-aayos ng rehimen ng katahimikan at pangkalahatang kontrol sa pagpapatupad nito. Gayunpaman, ang direktang kontrol sa paghihigpit sa pagsasalita ng mga bata ay pangunahing nasa mga tagapagturo, sa mas mababang antas sa mga magulang sa mga araw na ang bata ay dinadala sa pamilya.

Una sa lahat, ang isang mahalagang kinakailangan ay dapat sundin: ang katahimikan ng mga bata ay hindi kailanman dapat ipatupad ng isang pagbabawal. Dito kinakailangan na ipakita ang katalinuhan ng pedagogical, dahil ang pagbabawal sa pagsasalita ay nagpapahirap sa mga bata, ay lumilikha ng mga negatibong emosyon sa kanila. Kung naramdaman ng guro na ang mga bata ay hindi na maaaring manahimik, maaari siyang magsimulang mag-aral ng isang tula kasama nila sa koro, maglaro ng ilang laro kung saan magsasalita ang mga bata sa mga kabisadong parirala o magsabi ng ilang mga salita sa koro pagkatapos ng guro.

Nagtatrabaho sa mga magulang. Ang malaking kahalagahan sa pangkalahatang tagumpay ng correctional impact ay ang gawain ng isang speech therapist at mga tagapagturo na may mga magulang ng mga batang nauutal. Dapat payuhan ng isang speech therapist ang mga magulang sa pangkalahatan at regimen sa pagsasalita ng bata, kilalanin sila sa mga kinakailangan para sa pagsasalita ng mga bata, at anyayahan silang magbukas ng mga klase.

Sa bahay, ang isang kalmado, palakaibigan na kapaligiran ay dapat malikha para sa bata, ang labis na kaguluhan ay nakakapinsala sa kanyang nervous system. Kinakailangan na tiyak na ibukod ang mga parusa, pananakot, paninisi, mahabang malupit na moralisasyon. Hindi inirerekomenda para sa mga naturang bata na dumalo sa mga sinehan, sinehan, sirko at iba pang emosyonal at kamangha-manghang mga kaganapan. Sa lahat ng oras

Ang pag-aaral ay hindi dapat dalhin ang bata upang bisitahin at ang mga magulang upang tumanggap ng mga bisita sa bahay.

Logopedic na ritmo. Ang pinakamahalaga para sa pag-aalis ng pagkautal ay ang mga ritmo ng therapy sa pagsasalita, kung ito ay natupad nang tama. Karaniwan sa gayong mga klase ay kaugalian na gumamit ng iba't ibang mga pagsasanay upang bumuo ng mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, at isang pakiramdam ng musikal na ritmo. Sa pagtatrabaho sa mga batang nauutal, bilang karagdagan sa lahat ng nasa itaas, kinakailangan upang iwasto ang mga partikular na paglihis sa mga extra-verbal na proseso (pagkagambala sa atensyon, pagkabalisa ng motor, kawalan ng kalmado, kawalan ng kakayahang kontrolin ang sarili, mabilis na lumipat mula sa isang uri ng aktibidad sa isa pa). Ang isang kinakailangan para sa gayong mga aktibidad ay ang pagpapabagal sa bilis sa pagtatapos, pagpapatahimik sa mga bata, pagpapabagal sa bilis ng pagsasalita at paggalaw, pagpapahinga ng kalamnan, at pag-alis ng emosyonal na pagpukaw.

Kaya, napag-usapan natin ang lahat ng aspeto ng masalimuot na epekto sa edukasyon at muling binibigyang-diin na ito lamang ang makakapag-ambag sa kumpletong pag-aalis ng pagkautal.

PAG-ALIS NG PAGTUTOL

Ang pagkautal ay kadalasang nangyayari sa maagang pagkabata (sa pagitan ng 2 at 5 taong gulang). Kinakailangang alisin ang depekto sa pagsasalita na ito sa sandaling ito ay magpakita mismo. Kung hindi, ang pagkautal ay mananatili at magiging matiyaga, at sa edad ng paaralan ay magsisimula itong umunlad. Bilang karagdagan, ang pagkautal ay naaalis nang mas madali at mabilis sa mga preschooler kaysa sa mas matatandang mga bata.

Sa kasalukuyan, walang iisang paraan upang maalis ang depektong ito. At ang pinakamahalaga, madalas na ang impluwensya ng speech therapy ay nakadirekta lamang sa mekanikal na pagsasanay ng mga bata sa makinis, mabagal na pagbigkas at ang mga partikular na tampok ng kanilang pag-unlad ng pagsasalita, ang kakaibang daloy ng mga proseso ng hindi pagsasalita na direktang nauugnay sa communicative function ng ang wika ay hindi isinasaalang-alang sa lahat.

Ang aming sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng 4-7 taong gulang na nauutal na mga preschooler ay naging posible upang maitaguyod na, bilang panuntunan, ang mga batang ito ay may sapat na bokabularyo, kung minsan ay lumalampas sa pamantayan ng edad. Ang kanilang pananalita ay madalas na puno ng mga ekspresyon ng mga may sapat na gulang: "gayunpaman", "sa madaling salita", "malamang, ganito", "siyempre, alam ko ito", "sa lahat ng posibilidad, hindi ako darating bukas", " nga pala” at iba pa. Maraming tao ang nagsasalita tungkol sa kalawakan, tungkol sa mga astronaut, tungkol sa mga three-stage na rocket. Gayunpaman, laban sa background ng gayong maliwanag na kagalingan, ang mga Batang ito ay madalas na hindi matandaan ang pinaka-elementarya na mga bagay ng aksyon, mga katangian, o pangalanan ang mga ito sa tamang oras (bagaman, tulad ng ipinakita ng survey, mayroon silang kaalamang ito sa kanilang bokabularyo). Dapat pansinin na ang mga paghihirap na ito sa paghahanap ng tamang salita, sa disenyo ng pagsasalita ng mga saloobin ay sanhi

Tumaas na pagkautal, mahabang paghinto, madalas na paggamit ng embolism ("well", "e", "dito", "at", "doon", "ito", "pa rin", "a").

Kadalasan sa pagsasalita ng mga nauutal na bata ay walang kinakailangang pagkakasunud-sunod, sila ay madaling kapitan ng salita, kung minsan ang mahabang pangangatwiran ay ganap na walang kahulugan.

Malinaw, ang gayong mga bata ay kailangang turuan na gamitin ang bokabularyo na mayroon sila, na nagbibigay sa kanilang mga iniisip ng isang tumpak na anyo ng pandiwang. Upang magawa ito, dapat na mabilis na mahanap ng mga bata ang tamang salita, maging pare-pareho sa kanilang mga kuwento. Ang mga batang nauutal ay dapat ding turuan ng katatasan sa pagsasalita anuman ang sitwasyon, sagutin ang lahat ng uri ng mga tanong, tanungin ang kanilang sarili, pag-usapan kung ano ang nangyayari sa sandaling ito, tungkol sa nakaraan o hinaharap na mga kaganapan, tungkol sa kanilang mga intensyon, mga plano. Hindi sinasabi na ang epekto ng speech therapy, na naglalayong mekanikal na pagsasanay ng mga bata sa maayos na pagbigkas, ay hindi sapat sa kasong ito.

Para sa ganap na daloy ng isang speech act, ang sapat na pagbuo ng iba't ibang mga extra-speech na proseso tulad ng katatagan ng atensyon at memorya, pagmamasid, ang flexibility ng paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, ang kakayahang kontrolin ang sarili at ang sarili. ang pag-iisip ay napakahalaga. At ang aming pag-aaral ng mga batang nauutal ay nagsiwalat din na, bilang isang patakaran, ang kanilang pansin ay hindi matatag, hindi nila alam kung paano kolektahin, upang ilipat ang mga saloobin mula sa isang bagay patungo sa isa pa sa oras, mahirap para sa kanila na panatilihin sa memorya ang lahat ng kailangan. para sa pagpapatupad ng pahayag, ang kanilang katumpakan ng pang-unawa sa pagsasalita ng kausap , ang nilalaman nito ay nag-iiwan ng maraming naisin, at samakatuwid ang kanilang pandiwang reaksyon dito ay hindi palaging tama, ang kanilang kalooban ay hindi maganda ang pagbuo, sila ay may mahinang kontrol sa kanilang sarili at nakadirekta iniisip.

Ang lahat ng nasa itaas ay nagmumungkahi na ang gawain upang madaig ang pagkautal ay magiging kumpleto at epektibo kung ang direktang pagwawasto ng pagsasalita ng mga bata ay pinagsama sa pagwawasto ng mga tampok na ito. Para sa layuning ito, maaari mong gamitin ang materyal ng programa ng mass kindergarten. Mukhang posible na pagsamahin ang edukasyon at pagpapalaki ng mga bata (ayon sa programa ng kindergarten) sa proseso ng pagbuo ng kanilang magkakaugnay na pananalita at magtrabaho sa muling edukasyon ng mga umiiral na katangian ng kaisipan.

Kinakailangan na bumuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa pagkakasunud-sunod kung saan nangyayari ang karaniwang pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler, iyon ay, batay sa mga sikolohikal na pattern ng kurso ng prosesong ito. Sa sikolohikal na pananaliksik, mapapansin na ang pinakaunang anyo ng pagsasalita ng mga bata ay ang pananalita na direktang nauugnay sa praktikal na aksyon o sa sitwasyon kung saan o tungkol sa kung aling komunikasyon ang nagaganap.

Ang isang tiyak na sitwasyon o isang sitwasyon ng direktang aktibidad ay lubos na nagpapadali sa pagbabalangkas ng pag-iisip ng bata.

kung ang pangalan ng mga bagay o ang pagtatalaga ng mga aksyon na ginawa. Sa kaso ng kahirapan sa paghahanap ng tamang salita, ang tiyak na sitwasyon ay nagpapahintulot sa bata na gumamit ng panghalip na tulad ito, ito, ito o isang kilos lamang na tumuturo sa isang partikular na bagay. Halimbawa, kung mahirap para sa isang bata na matandaan o mahanap ang kinakailangang salita sa panahon ng sagot, maaari niyang sagutin ang: "Kinuha ko ito," o "Inilagay ko dito," o "Narito na." Ang ganitong uri ng pananalita ay tinatawag na sitwasyon.

Sa kaibahan, pagsasalita kontekstwal, ibig sabihin, konektado sa mga bagay na hindi maobserbahan ng bata sa sandali ng pagsasalita, sa mga nakaraang kaganapan, minsan napakatanda, o sa kanyang hinaharap na mga aksyon, intensyon, plano, ay ang pinakamahirap para sa mga nauutal na bata. Ang pagiging kumplikado ng gayong pananalita ay dahil sa ang katunayan na ang bata ay kailangang bumuo ng kanyang pag-iisip, umaasa lamang sa mga paraan ng lingguwistika.

Kinakailangan na bumuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga nauutal na mga bata, simula sa pinakasimple at naa-access na anyo ng sitwasyon para sa kanila, unti-unting humahantong sa kanila sa kakayahang gamitin ang kontekstwal na anyo ng pananalita. Upang ipatupad ang paglipat na ito, ang pamamaraan ay nagbibigay ng pare-parehong komplikasyon ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng unti-unting pagbaba ng pag-asa sa visual na perception.

Kaya, ang pangunahing linya ng pare-parehong pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay na sa una ay pinagkadalubhasaan nila ang kakayahang gumamit ng walang pag-utal na pagsasalita na nauugnay sa mga tiyak, visual na bagay o aksyon. Pagkatapos ay magsisimula silang magsalita sa ilalim ng impluwensya ng maliwanag, malinaw na visual na mga representasyon, at sa pagtatapos ng pagsasanay na master nila ang mga pangkalahatang abstract na pahayag nang walang anumang visual na suporta. Ganyan ang unti-unting paraan ng pagkabisa ng mga bata sa iba't ibang anyo ng pananalita.

Mula sa sinabi, malinaw na ang pangunahing punto ng mga klase ng speech therapy ay hindi sa pagsasanay ng mga kasanayan sa mekanikal na pagsasalita, ngunit sa pagtuturo sa mga bata na madali at malayang ipahayag ang kanilang mga iniisip, sumagot, magtanong, ipaliwanag, sabihin, gumawa ng mga konklusyon, konklusyon, paglalahat. Tulad ng ipinakita ng kasanayan, ang mekanikal na pagsasanay ng pagsasalita ng mga bata, mga pagsasanay sa conjugated, sinasalamin na pananalita, sa pagpaparami ng isang kabisadong teksto ay hindi nagdadala ng nais na mga resulta. Ang pinakamalaking epekto ay ang paggamit ng malayang pananalita mula sa pinakaunang mga aralin.

Upang ang independiyenteng pagsasalita ay ma-access ng mga bata, iyon ay, hindi maging sanhi ng kanilang pagkautal, ito ay kinakailangan mula sa pinakaunang mga aralin upang lumikha ng isang kapaligiran na magpapadali para sa mga bata na mabilis at tumpak na pumili ng mga salita para sa mga sagot. Dapat itong tandaan: kung ang mga bata ay nakakita, naiintindihan, gumawa ng isang bagay, kung gayon madali nilang pinangalanan ito, dahil ang mga aksyon na ginawa ay, parang, sa harap ng kanilang mga mata at iminumungkahi ang kanilang mga pangalan sa kanilang sarili. Ang ganitong kanais-nais na kapaligiran, na nagbibigay ng maximum na kakayahang makita, ay maaaring malikha sa panahon ng pagpasa ng lahat ng mga seksyon ng mass kindergarten program (sa visual na aktibidad,

Sa pag-unlad ng elementarya na mga konsepto at pagsasalita sa matematika).

Sa silid-aralan para sa visual na aktibidad kapag nagdidisenyo ng mga bagay mula sa papel, karton at iba pang mga materyales, gumuhit ng mga aplikasyon mula sa yari at self-cut na mga geometric na hugis, pagmomolde mula sa luad o plasticine, pagguhit gamit ang isang lapis at mga pintura, nakikita ng mga bata ang mga bagay na iyon na kanilang kailangang pag-usapan, unawain ang kanilang mga aksyon at mabilis silang tinawag, at ang pagkakasunud-sunod ng paggawa ng mga crafts ay madaling kopyahin sa kanilang kuwento. Kaya, ang visual na aktibidad ay maaaring gamitin mula sa mga unang yugto ng mga klase ng speech therapy nang walang anumang pagbabago sa pagkakasunud-sunod at kurso ng programa para sa mass kindergarten.

Ang pagbuo ng mga programa para sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto sa matematika ay isa pang usapin. Sa mga unang yugto ng mga klase ng speech therapy, tanging ang mga seksyon nito ay ipinakita na nagpapahintulot sa paggamit ng visual na materyal (kakilala sa konsepto ng dami at pagbibilang, na may mga geometric na flat at volumetric na mga numero, na may paghahati sa kabuuan sa mga bahagi, ordinal na pagbibilang, atbp.). Ang iba pang mga seksyon ng programa para sa pagbuo ng elementarya na mga representasyon sa matematika ay nagaganap sa mga huling yugto ng mga klase ng speech therapy.

Kapag nagpapasa ng isang programa para sa pagbuo ng pagsasalita, kailangang baguhin ng isang speech therapist ang pagkakasunud-sunod ng mga klase sa paraang sa sa mga unang yugto ay kinakailangan upang suriin ang mga bagay at bagay, ihambing ang mga bagay at bagay, tumingin sa mga larawan, maglakad at magmasid sa kalikasan.

Ang iminungkahing pamamaraan ng pag-utal ay idinisenyo para sa 9-10 buwan ng pang-araw-araw na pagsasanay. Dapat alalahanin na ang unang 2-3 buwan ng speech therapy sa mga bata ay ang pinaka responsable. Ang karagdagang tagumpay ng trabaho ay nakasalalay sa isang malaking lawak sa kawastuhan ng kanilang pagpapatupad. Kinakailangang mahigpit na obserbahan ang mga pangunahing kinakailangan para sa mga klase.

Sa panahon ng mga klase, dapat ipabatid ng speech therapist sa mga bata ang kahalagahan ng kanilang ginagawa, at kailangan ang kanilang mga sagot sa mga tanong upang linawin kung naunawaan nila nang tama ang kanyang mga paliwanag. Ang mga klase ay dapat pukawin ang interes sa mga bata, isang patuloy na pagnanais na sagutin ang kumplikado at nakakalito na mga tanong ng isang speech therapist.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga nauutal na mga bata ay dapat isagawa ng isang speech therapist hindi lamang sa mga klase, kundi pati na rin sa mga sitwasyon ng pang-araw-araw na gawain tulad ng tungkulin ng grupo, paglalakad, paghahanda para sa mga klase, pag-aayos ng mga mesa para sa pagkain. Sa kasong ito, ang mga damit ay maaaring maging tiyak na materyal para sa pag-uusap. anak, mga bagay na kailangan para sa mga klase, kagamitan, laruan, atbp. Halimbawa, ang isang speech therapist ay maaaring magtanong sa mga bata kung kaninong bagay ito, anong kulay ito, kung ano ang inilalagay ng bata sa mesa, kung ano ang kanyang ginagawa sa sandaling ito, kung ano ang kanyang ginawa sa ang grupo sa umaga, kagabi kung ano ang gagawin niya pagkatapos ng klase, atbp. Kasabay nito, hindi natin dapat kalimutan na sa mga unang yugto ng mga tanong ng logo-

Ang peda ay dapat sumangguni lamang sa mga partikular na bagay o aksyon.

Ang sistema para sa pagtagumpayan ng pagkautal batay sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay may kasamang limang panahon:

Ako - propaedeutic.

II - kasama o tinitiyak na pananalita.

Ш - pangwakas na pananalita o pagsasalita pagkatapos ng mga visual na representasyon.

IV - pagpaplano ng pagsasalita o pagsasalita na walang nakikita

V - pagsasama-sama ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita.

Unang yugto. Ang pangunahing layunin nito ay upang mapagtagumpayan ang impulsivity sa pagsasalita, disorganisasyon ng mga bata. Tulad ng alam mo, maraming nauutal na mga bata ang nasasabik, hindi mapakali ang motor, walang tigil ang kanilang pagsasalita, hindi marunong makinig sa mga paliwanag ng kanilang mga nakatatanda, palagi silang ginagambala sa kanilang mga tanong, komento, at pahayag. Samakatuwid, ito ay ganap na kinakailangan upang turuan ang mga bata na pigilan ang kanilang aktibidad sa pagsasalita, hindi magsalita sa anumang okasyon, ngunit upang sagutin lamang kapag ang speech therapist ay nagtanong, at kung ano lamang ang kanyang hinihiling, na maging matulungin at disiplinado. Malinaw na nang hindi sinusunod ang mga kundisyong ito imposibleng magsagawa ng unti-unti, sa isang mahigpit na sistema, pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Ang unang yugto ay hindi dapat tumagal ng higit sa 3-4 na mga aralin. Sa mga klase sa panahong ito, ang mga bata mismo ay hindi pa rin nagsasalita, ngunit tahimik lamang na nakikinig sa speech therapist. Sa una, ito ay isang napakahirap na gawain para sa mga bata. Naglalagay sila sa kanilang mga linya paminsan-minsan. At dito ang speech therapist ay nangangailangan ng kapamaraanan, taktika at pagtitiis. Dapat niyang, sa isang napaka banayad na anyo, ngunit sa parehong oras ay lubos na tiyak, ipadama sa mga bata na ang atensyon at disiplina ay kailangan sa kanila.

Ang aralin ay maaaring isagawa nang humigit-kumulang sa mga sumusunod. Ang speech therapist ay nagpapakilala sa mga bata sa isa't isa, kasama ang mga patakaran ng pag-uugali sa silid-aralan. Pagkatapos ay sinusuri niya ang kaalaman ng mga bata sa mga pangalan ng mga bulaklak, geometric na hugis, hayop, gulay, prutas, paraan ng transportasyon, puno, atbp. Kapag nagpapaliwanag, ang speech therapist ay maaaring bumaling sa mga bata gamit ang sumusunod na parirala: "Ngayon ang isa na nakinig nang buong atensyon sa lahat ay lalapit sa akin sa aking mesa, ipapakita niya sa amin ang mga larawan na may mga gulay", o "Ngayon ang pinakamahusay na nakaupo at hindi humahadlang sa akin ay lalabas", o "Ngayon ang isa na, habang nagsasalita ako , ay tahimik na nakaupo," atbp. ay lalabas sa larawan.

Siyempre, sa kasunod na mga klase, ang speech therapist ay kailangan pa ring bigyang pansin ng mga bata ang kanilang pag-uugali, ngunit sa una ay dapat na pamilyar sila sa mga patakaran ng komunikasyon sa bawat isa at sa mga matatanda. Ang pagsunod lamang sa disiplina at tamang mode ng pagsasalita ay makakatulong upang maipatupad ang pangunahing prinsipyo ng iminungkahing pamamaraan - ang unti-unting komplikasyon ng pagsasalita ng mga bata.

Pangalawang yugto. Sa panahong ito, ginagamit ang pinakasimpleng pagsasalita para sa mga batang nauutal. Ang pananalita na ito ay sinamahan ng kanilang mga aksyon o ang mga aksyon ng isang speech therapist, at inaayos din ang mga naobserbahang bagay, ang kanilang mga nakikitang katangian at dami.

Narito ang isang halimbawa ng pag-uusap sa isa sa mga klase sa panahong ito. Speech therapist. Tingnan, mga bata, kayong lahat ay may mga piraso ng papel. I wonder kung anong kulay nila? Pareho o iba? Tingnan natin. Vova, anong guhit ang mayroon ka? Vova. Berde. Speech therapist. Ikaw, Petya? Petya. Dilaw.

Speech therapist. At Masha, nagtataka ako kung anong strip? Masha. At ang akin ay pula.

Speech therapist. Nina, sa tingin mo ba lahat ng guhit ay pareho o iba? Nina. Ang lahat ng mga guhit ay iba.

At narito ang isang halimbawa ng isang speech therapist na nakikipag-usap sa mga bata habang naka-duty sa isang grupo.

Speech therapist. Misha, sinong pinapakain mo ngayon? Misha. Pinapakain ko ang isda.

Speech therapist. At ikaw, Masha, ano ang nililinis mo sa mesa? Masha. Tinatanggal ko ang kutsara.

Speech therapist. Ano ang inilalagay mo sa kahon, Kolya? Kolya. Nagsasalansan ako ng mga cube.

Speech therapist. Hindi ko nakikita kung ano ang pinupunasan mo sa mesa, Vova! Vova. espongha.

Ikatlong Markahan. Sa panahong ito, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kakayahang sagutin ang mga tanong, ipaliwanag, sabihin nang walang direktang pag-asa sa naobserbahang bagay o aksyon, ngunit sa mga bakas lamang ng mga visual na representasyon. Sa una, maaari mong gamitin ang mga naunang anyo ng pananalita na natutunan na ng mga bata (kasama at pagtiyak). Halimbawa, maaaring ganito ang hitsura ng isang pag-uusap gamit ang luma at bagong paraan ng pagsasalita: Speech therapist. Vova, sabihin mo sa akin kung ano ang ginawa mo ngayon. Vova. Sa una, dinurog kong mabuti ang plasticine sa aking mga kamay, at pagkatapos ay inilabas ang isang bola mula dito. Speech therapist. At ikaw, Misha, anong ginagawa mo? Misha. At nagpagulong lang ng plasticine gamit ang mga palad ko. Speech therapist. Nagtataka ako kung ano ang nagawa ni Serezha? Seryozha. At minasa ko ang plasticine, inirolyo ang bola, at ngayon ay gumagawa ako ng isang dimple dito.

At narito ang isang fragment ng isang aralin sa speech therapy.

Speech therapist. Anong mga geometric na hugis ang dinaanan namin sa iyo sa huling aralin? sabi ni Kolya.

Kolya. Oval. At inulit ang tatsulok, parisukat at bilog. Speech therapist. Tandaan natin kung paano naiiba ang isang bilog sa isang parisukat. Sasagot si Borya.

Borya. Ang isang bilog ay maaaring igulong, ngunit ang isang parisukat ay hindi. Speech therapist (sabihin sa mga bata na may kilos). Sabihin mo kay Masha.

Masha. Ang parisukat ay may matalim na mga gilid, at ang bilog ay pantay, makinis.

Flood e. At anong dalawang geometric figure ang halos magkapareho sa isa't isa? Katia!

Katia. Bilog at hugis-itlog.

Speech therapist. Paano sila magkatulad? Tandaan natin. Masha!

Masha. Ang isang bilog ay walang matutulis na sulok at ang isang hugis-itlog ay wala.

Speech therapist. Ano pa (gumawa ng nagmumungkahi na kilos)? Kaluwalhatian!

kaluwalhatian. Ang isang bilog ay maaaring igulong at ang isang hugis-itlog ay maaari ding igulong.

Ang ikaapat na yugto. Sa panahong ito, bilang karagdagan sa lahat ng mga pinangalanan, ginagamit nila ang pinaka kumplikadong anyo ng pagsasalita - pagpaplano, pati na rin ang mga detalyadong paliwanag at kwento ng mga bata nang walang anumang visual na suporta. Karaniwan, sa panahong ito, ang speech therapist ay nag-aalok ng mga tanong at gawain tulad ng: "Ano ang gagawin mo?"; “Ano ang una mong gagawin? At pagkatapos?"; "Ano ang gagawin mo sa laruang ito?"; "Para kanino ka naghahanda ng regalo?"; "Sabihin sa akin kung paano ituring ang apat na bata sa isang mansanas?"; "Sino ang magsasabi sa iyo kung paano ihambing ang bilang ng malalaki at maliliit na bagay?"; "Ngayon, mga anak, sasabihin ko sa iyo ang simula ng kuwento, at makakamit mo ang wakas nito: "Minsan si Petya ay naglalakad sa tabi ng pampang ng ilog at bigla siyang nakarinig ng isang malakas na sigaw." At dito, sino ang sumigaw, bakit at ano ang ginawa ni Petya, isipin mo ang iyong sarili ”; "Mga bata, malapit nang magdadala si Masha ng hedgehog sa aming grupo. Tingnan natin kung paano natin siya mapangalagaan."

Ang pagsagot sa mga naturang tanong, ang mga bata ay nagsasabi nang detalyado, dahilan, gumuhit ng mga konklusyon, generalizations. Sa madaling salita, sa panahong ito ay gumagamit na sila ng kontekstwal na pananalita.

Ngunit kung bago ang panahong ito ay sinasagot lamang ng mga bata ang mga tanong na ibinibigay, ngayon ay kinakailangan upang simulan ang pagtuturo sa mga bata na magtanong sa kanilang sarili. Maaari itong maging ganito. Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na maglaro ng guro. Ang napiling guro ay nakaupo sa mesa ng speech therapist. Ngayon hindi na siya si Kolya, ngunit si Nikolai Fedorovich, na, na ginagaya ang paraan ng isang speech therapist, ay nagtatanong sa lahat ng mga bata, at ang mga bata ay humalili sa pagsagot sa kanila nang masaya. Lahat ay gustong maging guro. Ngunit para sa tungkuling ito, ang speech therapist ay nagtatalaga lamang ng pinakamahusay na tumugon at higit sa lahat sa napiling guro. Samakatuwid, ang lahat ng mga bata ay nagtaas ng kanilang mga kamay at masigasig na pinag-uusapan ang lahat ng itinatanong ng guro.

Ikalimang yugto. Sa panahong ito, ang mga kasanayan sa malayang paggamit ng lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita ay naayos. Sa mga bata sa mga klase ng speech therapy, ang buong natitirang materyal ng programa ng mga mass kindergarten ay naipasa. Kasabay nito, hinahangad ng speech therapist na pukawin ang mga bata nang madalas hangga't maaari upang bigkasin ang mga parirala para sa iba't ibang mga kadahilanan. Bukod dito, hindi tulad ng isang mass kindergarten, dapat subukan ng isa na tiyakin na ang mga sitwasyon ay lumitaw sa silid-aralan na nangangailangan ng emosyonal na pagsasalita, dahil, tulad ng alam mo, ang pagsasalita sa isang estado ng emosyonal na pagpukaw ay lalong mahirap para sa mga nauutal na mga bata, at ang mga naturang ehersisyo ay hindi makagambala sa sila. Ang speech therapist ay pumasok kasama ang mga bata sa isang masigla

Si Sedu, nakipagtalo at nakikipagbiruan sa kanila, ay nag-aayos ng maingay, masayang talakayan, mga diyalogo ng mga bata sa kanilang sarili.

Lalo na kapaki-pakinabang sa panahong ito ang paggamit ng iba't ibang opsyon para sa mga malikhaing kwento ng mga bata batay sa materyal ng programa. Halimbawa, ang pag-compile ng isang kuwento batay sa mga pangunahing salita: tag-araw, kagubatan, mga bata, kabute, bagyo, kubo; pag-imbento ng isang fairy tale sa paksa: "Paano unang dumating si Grisha sa kindergarten", "Sino ang kinatatakutan ng duwag na si Seryozha", "Bakit umiyak si Sveta sa zoo", atbp.

Tulad ng nabanggit na, kahanay sa pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata, dapat isagawa ang pagwawasto at pang-edukasyon na gawain upang maalis ang mga paglihis sa mga proseso ng labis na pagsasalita. Ang gawaing ito ay sistematikong isinasagawa kapwa sa proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata ayon sa programa, at sa labas ng silid-aralan.

Ang mismong setting na ibinibigay sa lahat ng mga klase sa speech therapy: "Makinig nang mabuti sa mga sagot ng iyong mga kasama, huwag ulitin ang mga ito, ngunit iba ang sagot," ay nangangailangan ng patuloy na atensyon mula sa mga bata, bubuo ng kanilang memorya, ang kakayahang agad na lumipat kung ang sagot ay inihanda sa pamamagitan ng bata ay na-tunog, dahil ito ay kinakailangan agad na makabuo ng ibang sagot. Bilang karagdagan, simula sa ikatlong yugto, dapat tandaan ng mga bata ang pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa nito o sa gawaing iyon, kung hindi, sa paglaon, kapag sumasagot sa mga tanong mula sa isang speech therapist, hindi nila masasabi ang tungkol sa kanilang mga aksyon nang tumpak at detalyado. . Ang lahat ng ito ay nagpapaunlad din ng kanilang memorya, nagpapalawak ng dami ng atensyon.

Ang isa pang mahalagang kondisyon para sa mga klase ng speech therapy ay ang mga bata, habang nagtatrabaho sa isang speech therapist, ay dapat na maingat na sundin ang mga sagot ng kanilang mga kasama at, sa kaso ng kanilang mga pagkakamali o kamalian, agad na gumawa ng mga pagbabago, pagdaragdag sa kanilang mga sagot at mga kuwento. Ang lahat ng ito at iba't ibang mga pamamaraan ay nag-aayos ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang nauutal.

Ang nabanggit ay isang kinakailangan ngunit hindi sapat na kondisyon para sa pagwawasto ng mga paglihis sa mga prosesong extraverbal. Dapat mo ring ilapat ang mga espesyal na pamamaraan na naglalayong bumuo ng atensyon at memorya ng mga bata. Halimbawa, kapag nagtuturo at nagtuturo sa mga bata, ipinapayong bigyan sila ng maraming yugto ng mga tagubilin tulad ng: "Sino ang maaaring maglagay ng tatlong bilog sa kaliwa at dalawang parisukat sa kanan?" o “Sino ang maaaring gumuhit ng dalawang stick na may pulang chalk sa kaliwa at dalawang parisukat na may berdeng chalk sa kanan?” atbp.

Ang kumpletong tagumpay sa pakikipagtulungan sa mga batang nauutal ay makakamit lamang kung ang lahat ng mga ipinahiwatig na aktibidad ay isinasagawa at, kasabay ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang lahat ng natukoy na mga paglihis sa mga proseso ng pag-iisip ay naitama. Ang gawaing ito ay dapat na isama sa mga therapeutic na hakbang upang palakasin ang sistema ng nerbiyos ng mga nauutal na bata. Napakahalaga rin kung gaano kahusay na ipagpatuloy ng mga magulang ang gawain ng isang speech therapist, kung gaano ka-conscientiously at tumpak.

Volkova G.A. Aktibidad ng laro sa pag-aalis ng pagkautal sa mga preschooler. -M., 1983.

Levina R.E. Sa problema ng pagkautal sa mga bata. - Defectology, 1969, No. 3.

Pravdina O. V. Speech therapy. - M., 1969.- S. 53-54, 151-172.

Seliverstov V. I. Isang modernong kumplikadong pamamaraan para sa pagtagumpayan ng pagkautal//Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at kabataan / Ed. S. S. Lyapidevsky. - M., 1969.- S. 243-273.

Cheveleva N. A. Stuttering sa mga bata / / Mga Batayan ng teorya at kasanayan ng speech therapy / Ed. R. E. Levina. - M., 1968. - S. 229-258.

Cheveleva N. A. Pagwawasto ng pagsasalita sa mga nauutal na preschooler. - M., 1965.

Cheveleva N.A. Mga magulang tungkol sa pagkautal sa mga bata. - Defectology, 1978, No. 1.

Shostak B.I. On some motor disorders in stuttering//Essays on the pathology of speech and voice.-M., 1967, No. 3. - S. 148-169.

KhvattsevM. E. therapy sa pagsasalita. - M., 1959.- S. 213-247.

MGA TANONG SA PAGSUBOK

1. Ano ang nauutal?

2. Paano nahahati ang pagkautal sa etiological na batayan?

3. Ano ang mga sanhi ng organikong pag-utal ng gitnang pinagmulan?

4. Anong mga sanhi ng functional stuttering ang alam mo?

5. Paano nauuri ang pagkautal ayon sa uri ng mga seizure?

6. Ano ang mga antas ng pagkautal?

7. Ano ang mga sintomas ng pagkautal?

8. Ano ang logophobia?

9. Ano ang embolophrasy?

10. Ano ang mga pananaw sa embolophrasy?

11. Anong mga di-sinasadyang paggalaw na kasama ng pagkautal ang alam mo?

12. Ano ang mga boluntaryong kasamang galaw habang nauutal?

13. Kung ang isang 4 na taong gulang na bata na may isang tonic na anyo ng pag-utal ng katamtamang kalubhaan ay may Freschels reflex, facial tics, maaari ba itong mapagtatalunan na ang speech pathology na ito ay lumitaw kamakailan?

Kapag bumibisita sa isang espesyal na institusyon, sa batayan ng kakilala sa medikal at pedagogical na dokumentasyon, ang iyong sariling mga obserbasyon at pagsusuri ng mga bata, pangalanan ang mga karamdaman sa pagsasalita na mayroon sila. Ilarawan ang klase ng isang paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita (o mga grupo ng isang espesyal na kindergarten).

Panitikan

1. Becker K. P., Sovak M. Speech therapy. - M., 1981.

2. Mitrinovich-Modrzeevska A. Pathophysiology ng pagsasalita, boses at pandinig. - Warsaw, 1965.

3. Mga Batayan ng teorya at kasanayan ng speech therapy / Ed. R.E. Levina. - M., 1968.

4. Pravdina O. V. Speech therapy. - M., 1973.

5. Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at kabataan / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M., 1969.

6. Konseptwal at terminolohikal na diksyunaryo ng isang speech therapist / Ed. V. I. Seliverstov. - M., 1997.

KABANATA 5. MGA PRINSIPYO AT PARAAN NG LOGOPEDIC IMPACT

Ang mga prinsipyo ng trabaho sa speech therapy ay mga pangkalahatang panimulang punto na tumutukoy sa mga aktibidad ng isang speech therapist at mga bata sa proseso ng pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Ang impluwensya ng logopedic ay isang proseso ng pedagogical kung saan naisasakatuparan ang mga gawain ng pagwawasto na edukasyon at pagpapalaki. Sa proseso ng pag-aayos ng pagwawasto ng edukasyon, ang malaking kahalagahan ay nakalakip sa pangkalahatang mga prinsipyo ng didaktiko: ang likas na edukasyon ng edukasyon, katangiang pang-agham, sistematiko at pagkakapare-pareho, pagiging naa-access, kakayahang makita, kamalayan at aktibidad, lakas, indibidwal na diskarte,

Ang epekto ng speech therapy ay batay din sa mga espesyal na prinsipyo: etiopathogenetic (isinasaalang-alang ang etiology at mekanismo ng mga karamdaman sa pagsasalita), pare-pareho at isinasaalang-alang ang istraktura ng mga karamdaman sa pagsasalita, pagiging kumplikado, magkakaibang diskarte, phasing, pag-unlad, ontogenetic, isinasaalang-alang ang personal mga katangian, diskarte sa aktibidad, paggamit ng bypass, pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa natural na komunikasyon sa pagsasalita.

Kapag inaalis ang mga karamdaman sa pagsasalita, kinakailangang isaalang-alang ang kabuuan ng mga etiological na kadahilanan na nagdudulot ng kanilang paglitaw. Ang mga ito ay panlabas, panloob, biyolohikal at sosyo-sikolohikal na mga kadahilanan.

PRINSIPYO NG TRABAHO SPEECH THERAPIST

Tiyak na magiging kapaki-pakinabang para sa iyo na malaman ang tungkol sa mga pangunahing prinsipyo ng gawain ng isang speech therapist.

1. Accounting para sa mga mekanismo ng kapansanan sa pagsasalita (etiopathogenetic prinsipyo).

Sa una, kinakailangan upang matukoy ang sanhi ng paglitaw ng logopathology at alisin ito. Kung ang sanhi ng burr ay isang pinaikling hyoid ligament (bridle), dapat na putulin ang frenulum. Ang kapansanan sa pagsasalita ay maaari ding sanhi ng hindi sapat na atensyon ng iba, sa kasong ito, ang gawaing pagwawasto ay naglalayong gawing normal ang komunikasyon ng bata, ang pagbuo ng artikulasyon, at mga proseso ng phonemic.

2. Pagiging kumplikado

Ang pagsasalita ay isang kumplikadong proseso. Kapag itinatama ang mga karamdaman sa pagsasalita, ang gawain ng hindi lamang isang speech therapist, kundi pati na rin ng iba pang mga espesyalista (psychiatrist ng bata, neuropathologist, psychologist) ay kinakailangan, dahil ang utak ay isang solong buo, at ang mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog ay maaaring isa sa mga sintomas ng isang higit pa. kumplikadong sakit sa pagsasalita. Kaya, ang sanhi ng alalia ay isang pumipili na sugat ng cerebral cortex, ang alalia ay nagpapakita ng sarili sa mga paghihirap ng pagkuha ng wika, sa paglihis ng pagbuo ng personalidad, mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan. Kung walang gamot at psychocorrection, hindi epektibo ang speech therapy. Sa pagkautal, ang mga abnormalidad sa neurological at isang depekto sa pagsasalita at mga sakit sa pag-iisip ay sinusunod din. Tanging ang isang pinagsamang diskarte, kabilang ang medikal, sikolohikal, mga epekto ng speech therapy, psychotherapy ay maaaring mapupuksa ang karamdaman na ito.

3. Epekto sa lahat ng aspeto ng pananalita (ang prinsipyo ng isang sistematikong diskarte).

Kadalasan ang mga magulang ay tumutuon sa isang problema sa pagsasalita ng bata, hindi alam na ang pagsasalita ay kulang sa pag-unlad sa pangkalahatan. Imposibleng limitado lamang sa pagwawasto ng maling pagbigkas ng tunog; ang mga paglabag tulad ng mga pagtanggal at mga permutasyon ng mga tunog at pantig sa mga salita, kahirapan sa bokabularyo, hindi tamang pagkakasundo ng mga salita sa isang pangungusap ay nararapat ding bigyang pansin.

4. Pag-asa sa isang ligtas na link.

Ang pagtagumpayan ng isang disorder sa pagsasalita, ang espesyalista ay unang umaasa sa kung ano ang nananatiling mas buo, at pagkatapos ay unti-unting ikonekta ang nababagabag na "link" sa masiglang aktibidad.

5. Accounting para sa mga pattern ng normal na kurso ng pag-unlad ng pagsasalita.

Sa pag-master ng mga pamantayan ng wika, may mga algorithm na dapat isaalang-alang. Ang pangunahing gawain ng speech therapy work ay upang dalhin ang kurso ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata na nagdurusa mula sa isang speech disorder na mas malapit hangga't maaari sa normal na pagkakasunud-sunod.

6. Accounting para sa mga nangungunang aktibidad.

Para sa isang preschool na bata, ang aktibidad na ito ay isang laro. Sa panahon ng laro, mayroon siyang maraming mga katanungan, na nangangahulugang nararamdaman niya ang pangangailangan para sa pandiwang komunikasyon. Ang speech therapist ay sumali sa laro at, hindi mahahalata para sa bata, tinutulungan siyang malampasan ang speech disorder. Para sa mga mag-aaral, ang nangungunang aktibidad ay pang-edukasyon. Sa batayan na ito, ang buong programa ng speech therapy work ay binuo. Gayunpaman, nananatili rin ang mga sandali ng laro. Mahilig maglaro ang lahat, maging ang mga nasa hustong gulang. Sa aming trabaho kasama ang mga nasa hustong gulang, gumagamit din kami ng mga laro sa pagsasalita. Pagkatapos ng lahat, alam ng lahat: "Ang pag-aaral ay dapat maging masaya upang makapag-aral ng mabuti"

7.Phased.
Ang proseso ng speech therapy ay mahaba at nakatuon. Ang mga sumusunod na yugto ay nakikilala:
mga diagnostic (pagsusuri, pagtuklas ng mga karamdaman sa pagsasalita, pagbuo ng isang indibidwal na programa para sa pagwawasto)
pagwawasto: pag-uudyok sa mag-aaral, paghahanda ng mga organo ng artikulasyon, pagsasanay ng tamang paghinga sa pagsasalita, mga tunog ng dula, pag-automate ng mga tunog sa malayang pananalita, pag-iiba ng mga halo-halong tunog.
Pagsusuri at kontrol Sinusuri namin ang dynamics sa pagsasanay, sinusuri namin ang kawalan ng mga relapses.

8. Accounting para sa mga indibidwal na katangian. Bawat bata, lalo na ang batang may kapansanan, ay natatangi. Ang isang speech therapist ay dapat, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian, upang makahanap ng isang diskarte sa sinumang bata, magtatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa kanya, interes sa kanya, pukawin ang tiwala sa pagkuha ng normal na pagsasalita. Ang paghahanap ng indibidwal na diskarte sa bata ay ang susi sa tagumpay ng speech therapy work.

9. Malapit na pakikipagtulungan sa mga magulang.

Ang papel ng mga magulang sa pag-aalis ng problema sa pagsasalita ng bata ay isa sa mga nangunguna. Ang isang bata ay gumugugol ng ilang oras sa isang linggo sa isang speech therapist, habang ang pag-unlad ng pagsasalita ay isang tuluy-tuloy na proseso. Tanging ang pakikilahok ng magulang, interes, talino sa paglikha, lakas at patuloy na kontrol sa proseso ang makakapagtapos sa paglipat ng speech therapist. At ang pagharap sa isang problema ay maaaring magkaisa ang mga magulang at isang bata, dahil ito ay nagsasangkot ng pag-aaral sa pamamagitan ng paglalaro! Ito ay lalong mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga walang imik na mga bata (alaliks, mga bata na may naantalang pag-unlad ng pagsasalita), kapag ang mga magulang ang kailangang patuloy, regular, paulit-ulit at pantay na pagbigkas ng isang salita sa buong araw. At narito ang isang himala - nagsalita ang bata!

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

KONSULTASYON mula sa karanasan sa trabaho “Ang aking mga moral na konsepto at prinsipyo ng pakikipagtulungan sa mga bata. Ang delicacy, kabaitan, atensyon sa iba ay isa sa mga paraan ng moral na edukasyon.

Ang pagbuo ng pagkatao ng isang bata, ang pagpapalaki ng isang tiyak na saloobin sa kapaligiran ay isang kumplikadong proseso ng pedagogical. Nakabatay ito sa wastong maayos na pag-unlad ng mga damdamin at prinsipyo. Pakiramdam...

"Mga pangunahing prinsipyo ng pagtatrabaho sa mga bulag na bata"

Isa sa mga kagyat na problema ng pag-unlad at pagpapalaki ng mga bata na may malubhang visual na patolohiya (ganap na bulag at bulag na may natitirang paningin) at ang kanilang panlipunang pagsasarili ...

Mga pangunahing prinsipyo ng pakikipagtulungan sa mga magulang

Ang mga pangunahing prinsipyo ng gawain ng guro ng institusyong pang-edukasyon sa preschool kasama ang mga magulang ng mga mag-aaralAng batayan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at pamilya ng mag-aaral ng institusyong pang-edukasyon ng preschool upang lumikha ng isang solong puwang para sa pag-unlad ng bata ay ang mga prinsipyo na...