Отчет по преддипломной педагогической практике в университете. Отчёт по педагогической практике. Инновации в управлении

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

в г. Краснодаре

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

СТУДЕНТКИ 5 КУРСА

ФАКУЛЬТЕТА «ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 050706.65 ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

Шуплецова В.В.

Наименование учреждения:

Федеральное бюджетное образовательное государственное учреждение

высшего профессионального образования

«Кубанский государственный аграрный университет»

Краснодар, 2011г.

Введение

урок воспитательный педагогический

В период с 7 февраля по 4 марта 2011 года я проходила педагогическую практику на базе ФГБОУ ВПО «Кубанский ГАУ». В связи с тем, что моя будущая специальность связана не только с психологической деятельностью, но и предполагает возможность преподавания психологии, целью моей практики было закрепление на практике теоретических знаний по педагогике и психологии, полученных мною во время обучения в институте, и приобретение навыков и качеств, способствующих моему профессиональному становлению.

Практическая работа в ВУЗе открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.

Передо мной стояли задачи:

создание целостного представления о педагогической деятельности;

развитие педагогических способностей (коммуникативных, дидактических, креативных и др.) как основы становление педагогического мастерства;

углубление и закрепление знаний о современных психолого-педагогических концепциях и предметных методиках;

овладение современными технологиями обучения и воспитания.

1. Общие сведения о базе практики

февраля 1919 года был открыт Кубанский политехнический институт, а позже на базе агрономического факультета - Кубанский сельскохозяйственный институт, первым ректором которого стал М. Е. Подтягин.

В 1922 году вуз получил юридическую самостоятельность, и в том же году состоялся первый выпуск агрономов в количестве 12 человек - 11 ребят и одна девушка.

В конце 1937 года решением Совнаркома СССР КСХИ был переподчинен Наркомату пищевой промышленности СССР. В КСХИ была прекращена подготовка агрономов-зерновиков и селекционеров. Изменилось и название вуза. По предложению профессора А. М. Фролова-Багреева он стал называться Краснодарский институт виноградарства и виноделия (КИВИВ). В институте было 3 факультета: винодельческой промышленности, плодоовощной промышленности и агрономический.

КИВИВ просуществовал до 1943 года. За этот период он подготовил 964 ученых агрономов и 34 инженера по технологии виноделия.

ноября 1949 года вышло постановление «О восстановлении Кубанского сельскохозяйственного института». Было организовано три факультета: агрономический, зоотехнический, механизации сельскохозяйственного производства. Указом от 7 января 1967 года «За заслуги в подготовке специалистов сельского хозяйства и развитии научных исследований» Кубанский сельскохозяйственный институт награжден орденом Трудового Красного Знамени.

января 1991 года вышел приказ № 5-к Государственной комиссии Совета Министров СССР по продовольствию и закупкам «Об организации государственных аграрных университетов». Этим приказом Кубанский сельскохозяйственный институт был преобразован в Кубанский государственный аграрный университет.

Кубанский государственный аграрный университет сегодня - один из крупнейших, научно значимых и старейших вузов России. Кубанский ГАУ в настоящее время - это уникальная академическая среда, в которой органично сочетаются традиции и инновации.

Основные направления подготовки: биологическое, инженерное, юридическое и экономическое. Всего в арсенале университета - 20 факультетов.

Разработки ученых КубГАУ получают признание на международных выставках и форумах. У студентов есть возможность обучаться в европейских университетах в рамках своей профильной специальности.

Начало учебного 2009 года ознаменовано официальным визитом в Кубанский ГАУ министра сельского хозяйства РФ Е. Б. Скрынник. По ее словам, Кубанский госагроуниверситет - лучший аграрный вуз страны. В настоящее время Кубанский государственный агроуниверситет - центр подготовки специалистов в сфере высшего аграрного, экономического и агроинженерного образования мирового уровня. Однако всеобщее признание вуза лидером в своем отечестве - большая награда.

Девиз «традиции, фундаментальность, инновации» отражает историю и современность Кубанского государственного аграрного университета, определяет поставленные задачи и перспективы развития. Сохраняя традиции высшей школы, мы совершенствуем систему и методы преподавания, повышаем качество образования будущих аграриев, способствуя тем самым развитию агропромышленного комплекса Кубани.

Общее руководство Кубанским государственным аграрным университетом осуществляет выборный представительный орган - Учёный Совет КубГАУ, избранный сроком на пять лет 27 октября 2008 года конференцией преподавателей, научных сотрудников, представителей других категорий работников и обучающихся университета. Деятельность Учёного Совета направлена на решение основных вопросов жизнеобеспечения и развития университета в целом и основана на гласности и демократических принципах.

ПЛАН РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Знакомство с образовательным учреждением: его структурой, укладом, направленностью образовательной деятельности. Получение представления о «кадрах», «среде» и «содержании учебных программ». Знакомство с педагогической, медико-физиологической и социально-психологической службами образовательного учреждения.

Знакомство с основными направлениями работы психологической службы: диагностическое, коррекционно-развивающее, профилактическое, консультативное. Получение представления об используемых методиках и методах в каждом из направлений работы. Наблюдение за работой психологической службы: диагностика, коррекция, консультация.

Выборочное посещение урока и его анализ в соответствии с учебным заданием: психолого-педагогический анализ. Выдача рекомендаций педагогу и психологу по итогам наблюдений - анализ за деятельностью педагога и учащихся.

Проведение одного внеучебного воспитательного мероприятия с группой студентов. Проведение оного учебного занятия по педагогике и одного учебного занятия по психологии.

Особенности работы психолога в ВУЗе

Руководствуясь проектом «Концепции развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации», психологическая служба-центр (или сопровождение профессиональной подготовки будущих педагогов), реализуется, как осуществление социально-психологической поддержки студентов, преподавателей и сотрудников ВУЗа, то есть как оказание психологической, консультативной, методической помощи участникам образовательного процесса; апробацию и внедрение эффективных психологических технологий, инновационных и авторских форм и методов психологической работы; практическую психологическую подготовку студентов учреждения к профессиональной педагогической деятельности в свете поставленных задач.

Служба-центр проводит особую психологическую работу по оформлению деятельности, общения, сознания и личности студента, а это значит:

содействие профессионально-личностному развитию студентов через раскрытие их творческого и профессионального потенциала;

осуществление психологического просвещения студентов и сотрудников колледжей, распространение и внедрение в практику образования и воспитания студентов достижений психологической науки;

гармонизация социально-психологического климата образовательного пространства колледжа;

формирование у студентов стереотипа здорового образа жизни;

содействие социальной адаптации и повышению конкурентоспособности студентов на рынке труда;

первичная профилактика аддитивного поведения студентов.

Очерченный круг задач, несомненно, может быть решен только благодаря системному подходу. Система направлений работы службы психологического сопровождения студентов в большинстве учреждений в настоящее время сложилась и традиционно включает:

психологическое просвещение;

психодиагностику;

психологическое консультирование и психологическую профилактику.

Однако наполнение содержания обусловлено спецификой будущей профессии и в достаточной мере определяется профессиограммой. При этом в нашей работе задействовано и такое направление, как самоизучение (с последующим самоотчетом студента).

Служба психологического сопровождения при определении содержания работы и ее инструментария исходит из учета возраста студентов и их студенческого «стажа». Психологическое сопровождение образовательного процесса предусматривает:

содействие успешной адаптации первокурсников к условиям образовательного пространства колледжа;

диагностику когнитивной деятельности студентов и разработку рекомендаций по ее развитию;

индивидуальное психологическое консультирование студентов по вопросам оптимизации учебной деятельности;

оказание конкретной помощи студентам, преподавателям, сотрудникам в решении учебных задач.

Работая с первокурсниками в адаптационный период, психолог измеряет их психологический возраст для выявления группы ребят с подростковыми характеристиками и студентов с высоким коэффициентом реализованности, который, должен привлечь внимание психологов.

Определяя ведущие репрезентативные системы студентов, психолог помогает им в организации их познавательной деятельности. И, конечно, интересны ценностные ориентации студентов.

Вторые курсы, которые имеют репутацию переломных, педагог-психолог рассматривает на предмет их социальной адаптивности и профессионально важных качеств.

Непременное условие - индивидуальные консультации: разъяснение каждому студенту его результатов, планирование работы по развитию его дефицитарных показателей, то есть уже с первого курса у студента необходимо формировать психологическую готовность к профессиональной деятельности.

Форма развивающей работы также достаточно традиционна - это тренинги. При этом интересной находкой считаю привлечение к их проведению старшекурсников. Они выступают в качестве хороших помощников небольшого по численности штата психологов. Другим позитивным результатом взаимодействия старшекурсников с первокурсниками становится эффект сотрудничества, формирования товарищеских отношений, несомненно, составляющих основу корпоративности учреждения.

Важная особенность системного подхода - работа службы психологического сопровождения с преподавателями и сотрудниками ВУЗа.

Смысл работы в упреждении проблем - именно этому педагог-психолог должен научить студентов. Знание своих индивидуальных и личностных особенностей позволит прогнозировать им последствия поступков и действий, понимать закономерные связи между ними. Подобное понимание лежит в основе достижения психологического здоровья и безопасности будущего специалиста. Успех решения поставленной задачи психологическая служба-центр видит в:

разработке и внедрении в ВУЗе системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса;

изучении и оптимизации психологического климата в педагогическом и студенческом коллективах;

обучении студентов практическим психологическим методам и методикам (в том числе психодиагностики, психокоррекции, развития интеллектуального и творческого потенциала детей), ориентированным на достижение опережающего уровня психолого-педагогической подготовки будущих воспитателей;

формировании у будущих специалистов практических умений и навыков профессионального самопознания и саморегуляции; умений и навыков эффективного профессионального общения;

помощи в решении психологических проблем, связанных с адаптацией к обучению в ВУЗе и профессиональным становлением личности, а также проблем личного характера;

психологическом консультировании по проблемам профессиональной деятельности;

проведении научных исследований по актуальным для образования проблемам, разработке и внедрению активных методов обучения, совершенствованию содержания и методов психологической подготовки будущих высококвалифицированных специалистов;

информационно-просветительская работа;

поведенческой терапии студентов и сотрудников;

обеспечении системы психолого-педагогического патроната, консультирования кураторов студенческих групп.

Деятельность службы обеспечивается кадровым потенциалом, а также приглашенными высококвалифицированными специалистами.

Думаю, систематическая работа психологической службы в тесном сотрудничестве с администрацией ВУЗа позволят успешно решить поставленную задачу.

Рисунок 2 - Функции педагога-психолога

Основные виды профессиональной деятельности психолога представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Виды профессиональной деятельности педагога-психолога

Педагогу-психологу для решения стоящих перед ним задач и выполнения возложенных на него функций предоставлено право:

Педагог-психолог несет ответственность за:

Организация работы психолога

Рабочий день психолога не нормирован. Ему приходится работать в вечернее время, выходные дни. Это означает, что циклограмма его работы, согласованная с администрацией, должна учитывать особенности его занятости.

Наконец, многие направления его деятельности (психотерапевтическая, коррекционная, консультативная, тренинг) требуют наличия специфических условий.

Для нормальной работы психолога, как минимум, нужен совмещенный кабинет на 12-15 мест, оборудованный телефоном, компьютером, закрытым шкафом для хранения психодиагностических методик и результатов исследований. Можно представить оптимальные условия для работы психолога: из шумного коридора вы входите в уютную комнату. Шкафы задрапированы мягкой, в тон мебели тканью. Звучит тихая музыка. Здесь техника, необходимая для физиологических замеров, цветомузыкальное устройство, видеоаппаратура, автоматизированное рабочее место психолога с постоянно пополняющимся фондом психодиагностических методик, архив, возможность просмотра картотеки данных, составления справок и заключения психологической экспертизы. Рабочая часть кабинета скрыта от посетителей перегородкой или мягкой шторой. Общие размеры кабинета 5х6х3 м.

В плане-сетке на неделю, который составляется на основе перспективного плана, заявок педколлектива, администрации, отражается все содержание деятельности психолога. На каждый день определяется конкретный объем работы. Один день в неделю отводится для самообразования и обработки материалов психодиагностики.

ПЛАН РАБОТЫ ПСИХОЛОГА НА ДЕНЬ

(из недельного плана-сетки)

10 Целевое посещение урока.

12 Психологическое исследование

12 Групповая консультация для педагогов

13 Лекция «Педагогика сотрудничества и развития».

17 Индивидуальные консультации для родителей студентов.

1. Характеристика группы студентов

В группе 29 студен, возраст учеников - 19 - 20 лет, абсолютное большинство - молодые мужчины - 15 человек, девушек всего шесть. Этот факт, вероятно, связан с тем, что дквушки проявляют меньшую склонность к изучению технических наук, им более интересны гуманитарные науки. Студенты учатся вместе с 01.09.2010 года, куратором группы является преподаватель инженерного - землеустройства Матушкин О.И., он руководит группой с момента её формирования.

Интересы большинства учащихся группы соответствуют профильной направленности их обучения. Общая успеваемость - хорошая, при этом явно отстающих студентов нет. Для большинства студентов учебная деятельность является определяющей на данном этапе их жизни. Общие интересы в учебной деятельности объединяют студентов, одногруппники активно сотрудничают, помогают друг другу.

Актив группы составляют три человека - 2 юноши и 1 девушка, они сотрудничают с педагогическим коллективом, участвуют в решении различных организационных вопросов, помогают одногруппникам. В группе есть один явный лидер, его мнения и идеи авторитетны для студентов, также он пользуется уважением со стороны педагогов. У него сильный характер, громкая, убеждающая речь, он обаятелен, с чувством юмора, и что на самом деле ценно - он обладает большим объемом знаний во многих сферах.

Также в группе есть и изолированные личности - две девушки. Они редко принимают участие в общественных делах и мероприятиях группы, на занятиях неактивны, не принимают участия в групповых дискуссиях, обсуждениях. Скорее всего, это связано с особенностями характера. В группе к ним относятся скорее равнодушно, чем отрицательно, упреков и насмешек в их сторону никто себе не позволяет.

В группе нет больших группировок, что объясняется общей дружелюбной и доброжелательной атмосферой. Активное взаимодействие происходит между сидящими за одной партой студентами. Некоторые из этих пар являются друзьями и в жизни, но большинство связаны именно учебными задачами, хотя отношения между ними тоже можно назвать дружескими: они хорошо понимают друг друга, способны продуктивно трудиться вместе, конфликты у них возникают редко.

Стиль взаимодействия куратора с группой можно охарактеризовать как демократический. Особого контроля за группой не требуется: большинство студентов - уже сформировавшиеся личности, ответственные, дисциплинированные. Общение студентов и куратора происходит в основном по поводу каких-либо организационных вопросов. Отношения между ними теплые, помимо руководства группой куратор ведет еще и занятия по своей дисциплине, пользуется уважением и авторитетом у студентов.

В целом, в группе преобладает положительный эмоциональный климат, студентов характеризует сплоченность, организованность и высокий уровень ответственности. Сложившаяся атмосфера способствует продуктивности учебной деятельности, хорошей успеваемости, благоприятно сказывается на физическом и душевном самочувствии как студентов, так и преподавателей.

Психолого-педагогическая деятельность. Психолого-педагогический анализ урока

Урок литературы, который я посетила, проводился для студентов факультета ««Преподавание в начальных классах». Преподаватель Лаптиева Л.Н. имеет большой педагогический опыт и пользуется заслуженным уважением студентов.

Тема урока: «Возможно ли возрождение человека, совершившего преступление?» (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)

Цель урока: путем анализа различных эпизодов романа, проследить за развитием судьбы Родиона Раскольникова от его нравственного падения до духовного возрождения.

Образовательная:

-заставить студентов задуматься над тем, почему в романе большая часть повествования отведена описанию не совершенного преступления, а душевным мукам Раскольникова;

-знакомство с особенностями психологического мастерства писателя.

Развивающая:

совершенствование навыков анализа эпизода.

-анализ эпизода как приём раскрытия психологического мастерства Достоевского.

Воспитывающая:

-Подведение учащихся к мысли о разрушающем воздействии на человека идеи о сверхчеловеке, идеи о вседозволенности.

Ход урока.

I.Организационный этап. Педагог приветствует студентов, отмечает присутствующих, подготавливает учащихся к работе. Этот этап не занимает много времени, но очень важен для мобилизации внимания студентов и внутренней готовности к проверке знаний, полученных на предыдущем уроке и изучению нового материала.

II.Задача второго этапа урока - установить правильность и осознанность усвоенных на предыдущем занятии знаний. Педагог никого не вызывает к доске, а понемногу опрашивает всю группу. Если студент затрудняется с ответом, педагог предлагает другим помочь ему с формулировками, что-то добавить, высказать свою точку зрения, сам помогает и направляет ход мыслей студентов. Таким образом, за пять - семь минут, учащиеся вспомнили, обсудили и обобщили материал предыдущего урока. Этот этап является очень важным, так как повторение пройденного готовит студентов к изучению новой темы. Исходя из полученных студентами ответов, преподаватель ставит перед студентами новые вопросы, плавно подводя их к теме сегодняшнего урока. Этот прием очень эффективен и значителен для понимания идеи романа, так как он позволяет ученикам изучать произведение не просто отдельными эпизодами, а воспринимать его целостную идею, проникнуть в суть проблемы, описываемой в произведении..Преподаватель сообщает тему сегодняшнего урока. Задача этого этапа -организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Преподаватель ведет себя активно, постоянно удерживая внимания учеников на изучаемой проблеме. Кроме того, он стимулирует мыслительную деятельность учащихся, используя метод эвристической беседы. Преподаватель задает вопросы студентам, внимательно выслушивает различные точки зрения, подводит студентов к важным выводам, которые они формулируют сами, преподаватель лишь направляет мысли студентов в нужное русло. Это похоже на детскую игру «тепло-холодно». И в результате получают удовольствие от того, что они сами нашли ответы на казалось бы сложные вопросы. Применяемые преподавателем методы проблемного обучения очень эффективны, так как позволяют студенту не просто получить готовые ответы, а самому решить проблему, рассмотреть все ее стороны, проанализировать. Знания, полученные таким образом прочны и надежны. В результате у учеников появляется конкретное представление об изучаемом и глубокое осознание идеи изучаемой проблемы.

Время от времени преподаватель акцентирует внимание студентов на каких-то важных фактах: «А вот здесь давайте поподробнее», «Это очень важно, давайте запишем». Таким образом, он обращает внимание студентов на какие-то значимые, ключевые факты, являющиеся ключом к разрешению какого-либо вопроса, проблемы. Это способствует выработке у учащихся умения выделять главные мысли, существенные стороны изучаемого материала, учит их мыслить аналитически, составляя из отдельных эпизодов целостную картину.

Нужно отметить, что учащиеся активно включаются в обсуждение вопросов, задаваемых педагогом, не стесняются выражать свои мысли. Педагог же поощряет такую активность одобряющими фразами: «Молодец», «Правильно», «Да, именно так» и т.д. Это способствует внутреннему раскрепощению студентов, никто не чувствует себя лишним, студентам очень приятно осознавать, что их мнение значимо, что они могут увидеть какие-то скрытые закономерности и факты, а значит, способны мыслить глубоко и серьезно. Студенты ведут себя дисциплинированно, так как все включены в работу и не отвлекаются.

Позиция, выбранная педагогом, очень эффективна с педагогической точки зрения. Он координирует познавательную активность студентов, давая им возможность самовыражаться. По мере необходимости, он активизирует внимание студентов, сообщая какую либо информацию, способную повернуть ход дискуссии в другую сторону, если, например студенты отходят от темы, либо предлагает взглянуть на проблему с другой стороны. При этом преподаватель очень тактичен, не перебивает студентов. Речь педагога - грамотная, богатая фразеологическими оборотами, убедительная и четкая. Преподаватель эмоционален, активно жестикулирует, интонационно выделяет главные мысли в своей речи, использует цитаты, сравнения. Видно, что он увлечен своим предметом и способен увлечь студентов. Эмоциональная привлекательность урока способствует развитию творческого подхода к обучению. Педагог, способный вызвать сильные эмоционально-положительные чувства, помогает студенту относиться к учёбе увлечённо и легко принимать учебный материал.

IV.На этом этапе совместно со студентами были сформулированы выводы всех предшествующих обсуждений. Задавая различные вопросы, педагог выяснил насколько правильно и глубоко усвоили знания педагогов, каково их отношение к проблеме, что нового они узнали на уроке и каким образом эти новые знания связаны с предыдущими изученными темами. Подводя итоги, педагог обратил внимание студентов на то, что проблема, решаемая студентами на сегодняшнем занятии, подвела их к необходимости обратить внимание и на другие вопросы, касающиеся нравственного возрождения главного героя. Педагог попросил студентов подумать дома над проблемой христианской нравственности, а именно над тем, какие евангельские мотивы используются в романе «Преступление и наказание». Это и было домашним заданием. Затем преподаватель поблагодарил студентов за внимание и активное участие и завершил урок.

Оценивая урок в общем, можно сказать, что замысел удался, поставленные педагогом цели были достигнуты. Общая доброжелательная атмосфера урока позволила студентам глубоко погрузиться в изучаемую проблему, активизировать мышление и воображение. Форма организации урока в виде дискуссии позволяет студентам развивать свои коммуникативные способности, умение отстаивать свою точку зрения, развивает речь и творческое мышление. Работоспособность студентов не снижалась на протяжении всего урока, что свидетельствует об их увлеченности темой, способности работать в группе.

Педагог смог создать положительную мотивацию на усвоение нового материала, о чем свидетельствует внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися.

Студенты были очень внимательны, поглощены деятельностью, на поставленные вопросы отвечали четко, были в состоянии быстро переключаться с одного вида деятельности на другой (слушание и ведение записей и т.д.)

Преподаватель активно задействовал память и мышление учащихся: изложение было четким и последовательным, эмоционально насыщенным. Предназначенная для запоминания информация включалась в активную интеллектуальную обработку. Для активизации мышления студентов преподаватель использовал создание проблемных ситуаций; чёткую постановка вопросов; организацию операций анализа, обобщения; побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам.

Учащиеся получили качественные, глубокие познания, умение мыслить аналитически, выделять существенные стороны в изучаемом материале, что говорит о высокой познавательной активности студентов и педагогическом мастерстве преподавателя.

Результаты выполнения индивидуального задания. Проведение урока педагогики «Виды и механизмы памяти»

Обоснование выбора темы: память играет ведущую роль в познавательной и в любой другой деятельности человека и в его общении с людьми. Познание мира было бы невозможно, если бы люди не обладали способностью запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти то, что они узнали о действительности в процессе восприятия и мышления. Не менее важную роль играет память и в процессе формирования личности. Ученикам не известны эти взаимосвязи, они не знакомы с видами и процессами памяти, мало кто задумывался о том, почему какая-то информация запоминается легко и надолго, а при изучении сложного материала необходимо приложить массу усилий, почему некоторые факты мы помним всю жизнь, а что-то бесследно выпадает из памяти. Урок посвящен описанию этих механизмов, поможет учащимся проникнуть в их сущность, позволит взглянуть на привычные факты из жизни с позиций научного объяснения механизмов памяти. При этом важно не перегружать содержание урока научными терминами и сложными объяснениями ее нейрофизиологической основы, а донести до понимания учащихся существенные стороны процессов памяти.

Аудитория: учащиеся1 курса. Уровень подготовки - общеобразовательный.

Форма организации: монологическое высказывание с элементами эвристической беседы.

Цель урока: раскрыть сущность механизмов и закономерностей памяти, рассказать о видах памяти, обратить внимание учащихся на связь процесса запоминания с другими сторонами психики (мышлением, восприятием, волей и т.д.), ознакомить с эффективными приемами запоминания.

План урока.

I.Приветствие - 2 минуты

II.Объяснение нового материала - 30 минут.

1.Понятие памяти.

2.Виды памяти.

.Основные процессы памяти.

III.Упражнение на запоминание - 10 минут.

IV.Заключение, выводы, ответы на вопросы - 3 минуты.

План-конспект урока

1. Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Рассмотрим основные виды памяти.

) Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

) Произвольная память (информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов). Эффективность произвольной памяти зависит:

от целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить).

от приемов заучивания (механическое дословное многократное повторение - работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие.)

логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами - работает логическая память (смысловая) - вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем у механической;

образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) - работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;

мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

Выделяют также кратковременную память, долговременную, оперативную, промежуточную память. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время (5-7 мин), после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации. Кратковременная память (КП) ограничена по объему, при однократном предъявлении в КП помещается в среднем 7 + 2. Это магическая формула памяти человека, т.е. в среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, блоков информации.

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации: бывает двух типов: 1) ДП с сознательным доступом (т.е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию); 2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни человека).

Оперативная память - вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.

Промежуточная память - обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводом ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижаются внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.

К основным механизмам памяти относятся запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание - это процесс памяти, в результате которого происходит «запечатление», закрепление новой информации посредством ее кодирования и связывания с приобретенным ранее опытом. Наиболее эффективным способом запоминания является осмысленное запоминание (образование логических связей между объектами восприятия). Очень важна установка на запоминание - цель, которую ставит человек перед собой. Целенаправленное, преднамеренное запоминание есть необходимое условие любой деятельности. На запоминание влияют особенности и состояния личности запоминающего: его отношения к запоминаемому материалу (интерес, познавательная потребность, активность в процессе запоминания, осознание значимости запоминаемого для своей деятельности).

Сохранение - это процесс удержания информации в памяти, ее переработки и преобразования.

Воспроизведение - это актуализация в сознании ранее свормированного психологического содержания. Формы воспроизведения:

узнавание - проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;

воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;

припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации.

Забывание - естественный процесс. Подобно сохранению и запоминанию, оно имеет избирательный характер. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не соответствует его потребностям.

Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным. При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также когда узнает, но не может воспроизвести.

Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро, затем медленнее. В течение первых пяти дней после заучивания забывание идет быстрее, чем в последующие пять дней. Исследования процесса забывания выявили также одну интересную особенность: наиболее полное и точное воспроизведение сложного и обширного материала обычно бывает не сразу после заучивания, а спустя 2-3 дня.

Для уменьшения забывания необходимо: 1) понимание, осмысление информации; 2) повторение информации (первое повторение нужно через 40 мин после заучивания, так как через час в памяти остается только 50% механически заученной информации). Необходимо чаще повторять в первые дни после заучивания, поскольку в эти дни максимальны потери от забывания. Поэтому систематическая, без перегрузки учеба, заучивание небольших объемов с периодическими повторениями через 10 дней намного эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объема информации в сжатые сроки, вызывающее умственную и психическую перегрузку и почти полное забывание информации по истечении некоторого времени.

А теперь проведем с вами небольшой опыт. Инструкция: «Я прочту сейчас два ряда слов. Внимательно слушайте и старайтесь запомнить сначала первый ряд. Когда я буду затем читать второй ряд, припомните подходящие слова из первого ряда, вместе с которыми они могли бы составить целое предложение. Когда я кончу читать, запишите предложения, составленные вами, и те слова, которые вам удалось запомнить отдельно».

I рядII рядБарабан Села на цветок Грязь В горах Произошел пожар В комнате Сон Металлы Принес книгу МоскваВосход солнца Пчела Лучший отдых На фабрике Висел на стене Древний город Очень жарко Мальчик Железо и золото Причина болезней

Каждый ряд слов медленно зачитывается два раза. После проведения опыта учащиеся зачитывают выборочно составленные ими предложения. Анализ результатов опыта помогает студентам самостоятельно сделать вывод о том, что установление смысловых связей является необходимым условием запоминания.

Выводы: Память человека - не пассивное запечатление, хранение и воспроизведение того, что воздействует на него. В процессах памяти проявляется внутренняя активность личности, сказывающаяся в избирательном характере запоминания и сохранения, в переработке того, что запоминает, сохраняет и воспроизводит человек.

Проведение урока психологии «Характер и темперамент человека»

Обоснование выбора темы: в отечественной и зарубежной психологической литературе изложено множество различных точек зрения относительно понятий «характер» и темперамент» и их взаимосвязи. Исходя из того, что учащиеся имеют лишь поверхностные психологические знания, изложенный материал должен быть представлен доступно и интересно, способствовать формированию базовых психологических знаний, развить применимые на практике навыки, стимулировать интерес к дальнейшему изучению психологии. Данный урок может быть включен в курс «Общая психология», «Психология общения».

При разработке данного урока были использованы работы Р.С. Немова, Е.И. Рогова, А.Г. Маклакова, а также материалы образовательных психологических интернет-сайтов www.flogiston.ru, www.psihology.net, www.psilib.ru и др. Выбор данных источников обусловлен тем, что материал в них изложен наиболее полно, интересно и доступен для учащихся данной возрастной категории.

Аудитория: учащиеся 2 курса. Уровень подготовки - общеобразовательный.

Форма организации урока: монологическое высказывание.

Цель урока: объяснить сущность понятий «характер» и «темперамент», показать их взаимосвязи и различия, дать классификацию, сформировать первоначальные умения определять темперамент человека по ключевым психологическим признакам.

План урока.

I.Приветствие - 2 минуты.

II.Изложение нового материала - 40 минут.

1.Понятие темперамента, история изучения.

2.Психологические характеристики темпераментов

.Проявление темперамента в различных сферах жизнедеятельности человека.

Характер.

.Черты характера.

.Взаимосвязь характера и темперамента.

III.Закрепление полученного материала, выводы, ответы на вопросы - 3 минуты.

План-конспект урока

Все люди отличаются особенностями своего поведения: одни подвижны, энергичны, эмоциональны, другие медлительны, спокойны, невозмутимы, кто-то замкнут, скрытен, печален. В скорости возникновения, глубине и силе чувств, в быстроте движений, общей подвижности человека находит выражение его темперамент - свойство личности, придающее своеобразную окраску всей деятельности и поведению людей.

Темперамент - это индивидуальные особенности человека, которые определяют динамику его психической деятельности и поведения. Еще в Древней Греции врач Гиппократ вывил, что темперамент зависит от соотношения четырех жидкостей организма и того, какая из них преобладает: кровь (по-латински «сангве»), слизь (по-гречески «флегма»), красно-желтая желчь (по-гречески «холе»), черная желчь (по-гречески «мелайн холе»). Смесь этих жидкостей, утверждал Гиппократ, и лежит в основе основных типов темпераментов: сангвинического, холерического, меланхолического и флегматического. Дав в общем правильное описание основных темпераментов, Гиппократ не мог дать научного их обоснования.

Научное обоснование дал И.П. Павлов. Он установил, что все черты темперамента зависят от особенностей высшей нервной деятельности человека. Он доказал, что у представителей различных темпераментов изменяются типологические различия силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения И.П. Павлов выделил четыре типа нервной системы, которые соответствуют четырем темпераментам: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик.

Далеко не все люди являются «чистыми» представителями основных темпераментов. В жизни существует много смешанных и промежуточных типов высшей нервной деятельности, а следовательно, темпераментов. В большинстве случаев встречается сочетание особенностей одного темперамента с чертами другого. Нередко темперамент несколько меняется с возрастом.

Сангвиник - человек быстрый, подвижный, откликается эмоционально на все впечатления; однако его радость, горе, симпатии и другие чувства ярки, но неустойчивы и легко сменяются противоположными чувствами. Сангвиник быстро устанавливает социальный контакт. Он почти всегда - инициатор в общении, немедленно откликается на желание общаться со стороны другого человека, но его отношение к людям может быть изменчивым и непостоянным.

Флегматик - человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя; чувства его почти никак не проявляются вовне. В отношениях с другими людьми они спокойны, устойчивы в своих эмоциях. Социальные контакты флегматик устанавливает медленно, свои чувства проявляет мало и долго не замечает, что кто-то ищет повод вступить с ним в знакомство. Зато он устойчив и постоянен в своем отношении к человеку. Он любит находиться в узком кругу старых знакомых, в привычной обстановке.

Холерик - человек быстрый, порывистый, с сильными, загорающимися чувствами, которые ярко отражаются в выразительной мимике, жестах, речи. Он часто склонен к бурным эмоциональным вспышкам. У холериков наблюдаются быстрая смена настроений, неуравновешенность, что объясняется преобладанием в высшей нервной деятельности процессов возбуждения над торможением. С увлечением начиная дело, холерик быстро остывает, интерес к работе пропадает, и он без воодушевления продолжает, а иногда и бросает ее. В общении люди холерического темперамента бывают трудны.

Меланхолик - эмоционально откликается далеко не на все. У него небольшое разнообразие эмоциональных переживаний, но эти переживания отличаются значительной глубиной, силой и длительностью. В привычной, спокойной обстановке люди этого типа работают очень продуктивно, отличаются глубиной, содержательностью своего эмоционально-нравственного поведения и отношения к окружающим людям. Меланхолики очень обидчивы, тяжело переносят неудачи, обиды. Они расположены к замкнутости, одиночеству, чувствуют себя неловко в новой, непривычной обстановке, часто смущаются.

Темперамент тесно связан с особенностями общения человека с окружающими людьми, а, следовательно, в значительной степени определяет психологическую совместимость или несовместимость людей. Некоторые недостатки темперамента могут быть нейтрализованы человеком в процессе его повседневной работы над собой; используя особенности своего темперамента, можно добиваться значительных успехов в деятельности и в совершенствовании собственной личности.

Тип темперамента не может быть «хорошим» и «плохим». Темперамент придает своеобразие поведению человека, но ни в коей мере не определяет ни мотивов, ни поступков, ни убеждений, ни моральных устоев личности. Свойства темперамента формируются в деятельности человека и во многом определяются направленностью его личности. На основе каждого темперамента могут быть сформулированы ценные качества личности.

Исследования психологов показали, что представители разных темпераментов могут добиваться одинаково высоких успехов в деятельности, но идут они к этим успехам разными путями. Так, холерику легче, чем флегматику, выработать у себя быстроту и энергию действий, тогда как флегматику легче выработать выдержку и хладнокровие. Темперамент не имеет отношения к таланту и одаренности людей. Среди великих людей встречаются яркие представители всех четырех типов темпераментов.

Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер представляет собой неповторимое сочетание психологических качеств, индивидуальных особенностей личности, именно характер дает основание для суждения о том, хороший ли это человек или нет.

Известно, что между поведением человека и его характером существует теснейшая связь. Выражается это в том, что именно в поведении проявляются особенности характера человека. Слова, движения, действия, отдельные поступки и поведение в целом позволяют понять характер человека, они как бы высвечивают его внутреннее, скрытое от посторонних глаз содержание. Самым важным мерилом, показателем характера являются поступки и поведение человека. Поведение человека рассматривается, оценивается прежде всего с точки зрения его взаимоотношений с другими - с отдельными людьми и с обществом в целом. При этом оценивается не только сам поступок, но мотив, побудивший его поступить так, а не иначе. Зная основные свойства характера человека, возможно понять, с определенной вероятностью предвидеть его поведение.

Черты характера - это индивидуальные привычные формы поведения человека в соответствующих ситуациях, в которых реализуется его отношение к действительности.

Черт характера, или качеств личности, очень много. Весьма условно их можно разделить на две группы, которые тесно между собой связаны, влияют друг на друга, но все-таки отражают отношение человека к разным сторонам жизни.

Группа первая - черты характера, в которых выражены убеждения и идеалы, направленность личности. Например: коллективизм и эгоизм; чуткость и грубость; общительность, аккуратность и безответственность, небрежность; скромность, самокритичность и зазнайство; требовательность к себе и заносчивость; чувство собственного достоинства и высокомерие и т.д. Эти черты характера, или особенности личности, являются моральными качествами и выступают либо добродетелями, либо пороками человека.

Вторая группа - волевые черты характера. Они выражаются в умении и привычке сознательно регулировать свое поведение, свою деятельность в соответствии с определенными принципами, преодолевать препятствия на пути к поставленной цели. Говоря о ком-либо «человек с характером», тем самым подчеркивают прежде всего выраженность волевых черт характера: целеустремленности, решительности, самообладания, выдержки, терпения, дисциплинированности, мужества, смелости.

Но эти черты характера ценны только тогда, когда проявляются у человека нравственного, воспитанного. Важно знать, к каким целям стремится человек и какие средства выбирает он для их достижения. Не только цели, но и средства деятельности должны быть честными, гуманными. Волевые черты и поступки ценны не сами по себе, а лишь вместе с нравственной направленностью личности.

В истории психологии делалось немало попыток классифицировать человеческие характеры или определить типы характеров. Однако удовлетворительной классификации и типологии характеров еще не создано. Поэтому при характеристике человека обычно указывают на одну или две наиболее выделяющиеся черты его характера. Одних мы называем людьми твердого, сильного характера, других -скромными, трудолюбивыми, третьих - добрыми, общительными и т.п.

Определенность характера зависит от того, насколько ясно выражены доминирующие, стержневые черты. Цельный характер - это единство мыслей, чувств и поведения, действий, поступков. Если же индивидуальность человека лишена внутренней определенности, его поступки зависят не столько от него самого, сколько от внешних обстоятельств, мы говорим о «бесхарактерности» человека.

Характер, как и сама личность, - очень сложное явление, не застывшее раз и навсегда. Он развивается и формируется в течение всей жизни человека. Характер взаимосвязан со всеми сторонами личности - убеждениями, мировоззрением, волей, чувствами и т.д.

Характер тесно связан с темпераментом. Темперамент влияет на форму проявления характера. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточенном обдумывании.

От темперамента зависят многие черты характера, такие, как уравновешенность поведения, общительность, легкость или трудность включения в новую деятельность, выражение чувств. Однако тип темперамента не определяет сущности характера: флегматик может быть деятельным и трудолюбивым, а сангвиник суетливым и бесплодным. Следует отметить тесную взаимообусловленность характера и способностей. Развитие способностей зависит от таких черт характера, как трудолюбие, трудоспособность. Для развития способностей важны такие черты характера, как самокритичность, требовательность к себе. Очень важна и такая черта характера, как скромность. Уверенность в своей исключительности часто губительна для способностей, так как в этом случае нередко формируются зазнайство, самовосхищение, пренебрежение к окружающим.

Выводы: характер и темперамент не являются тождественными понятиями, но они тесно взаимосвязаны. Темперамент человека предопределен, его нельзя изменить, так как он связан с врожденными особенностями высшей нервной деятельности. Характер же человека формируется по мере его взросления, его проявления связаны с воспитанием, средой, а также во многом зависят от темперамента. Но над характером можно работать, особенно если делать это своевременно.

Анализ воспитательного мероприятия. Воспитательное мероприятие

Классный час - это форма воспитательной работы, при которой обучаемые под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы к окружающему миру.

Я провела в группе классный час на тему «Будьте милосердными» День проведения 15 марта. На нем присутствовало 20 человек.

Целями мероприятия является

· поговорить о лучших качествах человека, показать, что милосердие, доброта - первооснова человека, основа человеческих отношений;

· развивать умение размышлять, задумываться над поступками людей;

· способствовать развитию умений работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения;

Место проведения: аудитория.

Значения в общении системы воспитательной работы с данным коллективом: показать ребятам, на сколько важно в современном мире быть милосердными.

Форма проведения - коллективная. Прослеживается актуальность темы, соответствие воспитательных заданий вековым особенностям и интересу учеников.

Взаимодействие учителя и учеников четко прослеживалось. Были распределены обязанности; выполненные задания адекватно оценивались, не вызывая неудовлетворения соперников.

Воспитательная ценность мероприятий:

воспитание у студентов небезучастного отнашения к происходящему во круг зл и несправедливости

участие учащихся в проведении мероприятия, проявление инициативы и самостоятельности.

доброжелательная атмосфера во время проведения мероприятия, расширения кругозора, развитее познавательных умений учеников.

Проблем в процессе проведения внеклассного мероприятия не наблюдалось.

Успех, достигнут благодаря высокому уровню познавательного интереса учащихся, их активности и сплоченности. Мероприятия подобного рода можно проводить внутри каждой группы- это заставит ребят задуматься над их отношением к старшим и поможет обоготить духовный мир.

Так же было проведено мероприятие где я познакомилась с ребятами- игра снежный ком(8 февраля)

В ходе проведения педагогической практики я нашла общий язык с классом, у меня остались только положительные впечатления.

План анализа воспитательного мероприятия

Классный час на тему: «Посещаемость занятий, дисциплина и успеваемость в группе»

Тема проведённого внеклассного мероприятия: «Посещаемость занятий, дисциплина и успеваемость в группе». Данное мероприятие включено в план воспитательной работы в связи с его актуальностью: плохой посещаемостью занятий, неудовлетворительной дисциплиной и успеваемостью в группе.

Цели и задачи мероприятия - выяснить в чём причина плохой посещаемости занятий, неудовлетворительной дисциплины и успеваемости.

Анализ подготовки мероприятия: инициатор мероприятия -куратор, участие актива группы в анализе посещаемости в группе и успеваемости, выписка сведений из журналов и ведомостей.

Общественно-полезная направленность мероприятия заключается в устранении негативных причин плохой учёбы и посещаемости учащихся, общественное порицание лентяев и прогульщиков.

Результаты мероприятия соответствовали поставленным целям - укреплению дисциплины, осознанию значимости посещения занятий, выполнения учебных задач и улучшению дисциплины на уроках. Куратор выразил своё негативное отношение к прогулам занятий и предложил пути решения данной проблемы, заключённой в контроле активом группы пропусков занятий и дисциплины в учёбе. Мероприятие имеет важное значение так как способствует более качественному обучению, профессионализму учащихся.

Беседа со студентом по вопросу: «Направленность на предстоящую профессиональную деятельность»

Беседа по вопросам «Направленности на предстоящую профессиональную деятельность» проводилось для студентов 2 курса. Данное мероприятие является одним из общего цикла и посвящено профессиональной самореализации студентов. Проводится регулярно в форме классных часов, организатором и постоянным ведущим является куратор класса. По моей просьбе проведение одного классного часа было доверено мне.

Основная направленность данного цикла мероприятий - помочь студентам адекватно оценить свои склонности и способности, узнать будущей профессии, подробно рассказать о содержании различных видах трудовой деятельности.

План мероприятия.

1.Введение, ознакомление студентов с социальной ситуацией современного российского общества.

2.Профессиональное становление студентов.

.Обсуждение условий и факторов влияющих и обеспечивающих профессиональное становление.

.Заключительная часть, выводы, ответы на вопросы.

Ход мероприятия.

Во вводной части мероприятия я рассказывала студентам о том, что современные нестабильные социально-экономические условия, характеризующиеся быстрой сменой ценностей и целей, предопределяют принципиально новые требования к процессу социализации молодого поколения.

Среди качеств, которыми должен владеть подросток и которые позволили бы ему успешно адаптироваться к определённой системе социальных норм и ценностей, признанных в обществе, прежде всего такое - осмысленность жизни (наличие целей и перспективы в жизни).

Важная характеристика подростка - обращённость в будущее. Среди наиболее важных решений, которые необходимо принять в подростковом возрасте, это выбор профессии. Они сделали этот важный выбор, но это не законченный процесс. К сожалению, многие подростки недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию. Исходя из этого, представляется чрезвычайно актуальным рассмотрение проблемы профессионального становления студентов.

Вторая часть мероприятия была направлена на ознакомление учащихся с основными факторами, которые необходимо учитывать при личностном развитии, выявлению причин, препятствующих профессиональному самостановлению. Я ознакомила учащихся с требованиями, предъявляемым к различным специальностям, предложила шаги, которые можно сделать уже сейчас для того, чтобы приблизиться к профессиональному самосовершенствованию. Учащиеся ознакомились с различными видами трудовой деятельности, узнали много интересных фактов о предстоящей трудовой деятельности. Были приведены статистические данные о востребованности различных профессий на современном российском рынке труда.

Третья часть была посвящена обзору учебных заведений, в которых ученики смогли бы продолжить образование по выбранной специальности. Обсуждались трудности, которые могут возникнуть при поступлении. Я старалась убедить учеников в том, что поступление в вуз - очень ответственный шаг, первая ступень во взрослую, самостоятельную жизнь. И для того, чтобы успешно преодолеть эту ступень, необходимо уже сейчас все свои усилия направить на учебную деятельность, это служит залогом успеха в будущем.

В заключительной части мероприятия я отвечала на вопросы студентов, интересовалась их мнением относительно того, насколько проводимые мероприятия помогают студентам в профессиональном становлении, принимала просьбы и пожелания студентов, касающихся проведения будущих классных часов.

Подводя итоги мероприятия, можно отметить, что его замысел полностью соответствует потребностям и интересам группы. Учащиеся проявляли инициативность, демонстрировали активность и заинтересованность в обсуждаемой проблеме. Я же, в свою очередь, старалась приводить как можно больше убеждающих фактов, прислушивалась к мнению студентов, отвечала на возникающие вопросы в порядке их поступления. За время занятия ученики получили довольно большой объем необходимой им информации, которую им еще необходимо тщательно обдумать и взвесить. Можно сказать, что поставленные цели в рамках одного занятия достигнуты, но впереди еще предстоит не раз возвращаться к этой проблеме, так как у многих студентов могут возникать вопросы, касающихся данной темы.

По моему мнению, польза от проведенного мероприятия несомненна: оно способствовало мотивации познавательных интересов и учебной деятельности, сформировало правильное отношение к формированию и достижению долгосрочных целей, студенты получили недостающую информацию по интересующим их вопросам.

Заключение

Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при разработке уроков.

Нужно заметить, что со стороны студентов я тоже получила поддержку и одобрение. Они проявляли дисциплинированность, уважение и заинтересованность. Естественно, такое отношение значительно облегчило мою задачу при проведении занятий. Несомненно, в организации уроков и управлении коллективомстудентов, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин.

Большое значение в формировании как психологических, так и педагогических качеств, имело изучение и составление характеристики учащегося и коллектива студентов. Это задание было не простым, но очень интересным, оно выработало у меня навыки ведения беседы, научило правильно наблюдать, анализировать, давать объяснения различным, фактам, событиям, различным проявлениям личности.

Участие в подготовке воспитательного мероприятия дало мне возможность понять и оценить важность педагогического воздействия на формирование личности, стремлений, мотивации и познавательной активности учащихся.

В целом, я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в психологии и педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с группой на уроке и вне его (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т.п.); развить умение выявлять, анализировать и учитывать при организации учебно-воспитательного процесса общие психологические закономерности; умение подмечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства; умение грамотно анализировать (с психологической, педагогической и методической точек зрения) уроки и воспитательные мероприятия, проводимые педагогами.

Теги: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА. Психолого-педагогическая деятельность в ВУЗе Отчет по практике Педагогика

Группы М-ТФО-14

Изетуллаев Ю. Л.

Симферополь 2015

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Магистранта 2 курса, группы М-ТФО-14, форма обучения - дневная

Изетуллаева Юнуса

Руководитель практики: к.п.н. доц. Сулейманов Р.И.

1. Сроки прохождения практики: с 26.10.2015 г. по 29.11.2015 г.

2. Место прохождения: ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет»

3. План научно-педагогической практики:

Установочная конференция

с 26.10.2015

по 9.11.2015

Записи в дневнике

Составление индивидуального календарного плана работ

Изучение структуры и содержание ФГОС ВПО направления подготовки 44.04.04 Профессиональное обучение

Анализ учебного плана подготовки бакалавров и магистров

Учебная работа

Основной этап:

Пассивная практика

(1 -3 неделя практики)

Активная практика

(2-4 недели практики)

Подготовка к проведению лекции по дисциплине: «Теория автоматического управления»

с 26.10.2015

по 16.11.2015

с 02.11.2015

по 23.11.2015

Записи в дневнике

Записи в дневнике

Текст (тезисы) лекции, презентация

Проведение лекции по дисциплине: «Теория автоматического управления»

Подбор материала для оформления рабочей учебной программы и проведения практического занятия по дисциплине «Программирование процесса обработки на станках с ЧПУ»

Проведение практического занятия по дисциплине «Программирование процесса обработки на станках с ЧПУ»

Подбор материала для проведения семинарского занятия по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»

Проведение семинарского занятия по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»

Воспитательная работа

Активная практика

(2-4 недели практики)

Посещение занятий преподавателей

с 02.11.2015

по 23.11.2015

Записи в дневнике и отчете

Проведение воспитательного мероприятия

Анализ посещенного воспитательного мероприятия

Оформление и защита отчета (5 неделя)

Подбор материала для отчета

С 23 .11.2015

по 29.11.2015

Дневник и отчет по научно-педагогической практике.

Подготовка дневника и отчета по научно-педагогической практике.

Подготовка доклада для выступления на итоговой конференции по научно-педагогической практике

Содержание

Введение

1.Методическая часть

2.Воспитательная работа

3.Психологическая часть

4.Эксперементальная часть

Заключение

Список литературы

Введение

Научно-педагогическая практика предназначена для дальнейшей ориентации будущих магистров на научно-педагогическую деятельность в качестве преподавателя экономических дисциплин . Особенность практики заключается в том, что она предполагает реализацию научной и педагогической составляющих, каждая из которых должна быть отражена в содержании практики и отчетных документах и направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями настоящего ФГОС ВПО.

Учебный план предусматривает прохождение практики в 3 семестре в течение 5 недель.

Основными целями научно-педагогической практики являются:

1. Знакомство магистрантов со спецификой деятельности преподавателя экономических дисциплин и формирование умений выполнения педагогических функций.

   Закрепление психолого-педагогических знаний в области педагогики и приобретение навыков педагога-исследователя, владеющего современным инструментарием науки для поиска и интерпретации информационного материала с целью его использования в педагогической деятельности.

В соответствии с целями основными задачами научно-педагогической практики являются:

углубление и закрепление теоретических знаний, полученных при обучении по той учебной дисциплине, в рамках которой магистрант проходит научно-педагогическую практику;

приобретение и закрепление устойчивых навыков работы в студенческой аудитории;

приобретение навыков подготовки учебных материалов и их использования при проведении занятий;

изучение современных технических и информационных средств, повышающих эффективность обучающих процедур, и их применение при проведении занятий;

приобретение навыков воспитательной работы.

Данный вид практики вооружает магистрантов необходимым опытом профессионально-педагогической деятельности и предполагает овладение следующими профессионально-педагогическими умениями:

ориентироваться в организационной структуре и нормативно-правовой документации учреждения профессионального образования;

дидактически преобразовывать результаты современных научных исследований с целью их использования в учебном процессе;

самостоятельно проектировать, реализовывать, оценивать и корректировать образовательный процесс;

использовать современные нововведения в процессе профессионального обучения;

владеть методами самоорганизации деятельности и совершенствования личности преподавателя, специализирующегося в сфере экономики и государственного управления;

строить взаимоотношения с коллегами, студентами, находить, принимать и реализовывать управленческие решения в своей научно-педагогической практике;

владеть культурой речи, общения.

Реализация поставленных целей и задач в процессе прохождения научно-педагогической практики подготовит магистрантов к самостоятельной педагогической деятельности в высшей школе.

Научно-педагогическую практику проходил в ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет». Крымский инженерно-педагогический университет (укр. Кримський інженерно-педагогічний університет, крымскотат. Qirim muendislik-pedagogika universiteti, англ. Crimean Engineering-Pedagogical University) создан в 1993 году с учетом потребностей возвращающихся из депортации народов.

ВУЗ аккредитован по IV уровню. Прежние названия: Крымский государственный инженерно-педагогический университет, Крымский государственный индустриально-педагогический институт.

В университете на семи факультетах обучается 7000 студентов по 23 специальностям. На 32 кафедрах работает более 500 преподавателей, из них 43 доктора наук и профессоров, 226 кандидатов наук и доцентов. При университете создан Научно-исследовательский центр крымскотатарского языка и литературы (директор - Исмаил Асанович Керимов, д.ф.н., профессор).

Основные научные направления:

Разработка ресурсосберегающих, экологобезопасных и адаптивных технологий в машиностроении и автомобильном хозяйстве.

Научное обеспечение процессов реформирования экономических отношений и наиболее полного использования ресурсного потенциала Крыма.

Научное обеспечение становления и развития профессиональной компетентности инженеров-педагогов.

Научное обеспечение компьютеризации учебного процесса.

Разработка научных основ поддержания экологического равновесия в регионе, экологического воспитания и оздоровления молодежи.

Совершенствование механизмов социальной адаптации и формирования личности в условиях полиэтничности, изучение традиций и тенденций этнопедагогики.

Разработка актуальных проблем культурной, этнополитической и социально-экономической истории Крыма.

Научное обеспечение функционирования языков в условиях полиэтничности.

Научное обеспечение процессов возрождения и развития крымскотатарского языка и литературы.

Научное обеспечение становления и развития крымскотатарской художественной культуры.

Историческая справка

Кафедра «Технология машиностроения»

Кафедра «Технология машиностроения» была организована в 1994 г. как кафедра общетехнических дисциплин. Его первый и неизменный заведующий – доктор технических наук, профессор, заслуженный деятель науки Узбекистана, заслуженный работник образования Украины, Герой Украины, Лауреат премии им. Т. Г. Шевченко Якубов Февзи Якубович. У истоков образования кафедры были: к.т.н., доцент Билялов Кязим Билялович (ныне покойный) ; д.т.н., профессор Абдулгазис Умер Абдуллаевич; к.т.н., доцент Иззетов Надир Абдураманович: к.т.н., доцент Бекиров Расим Нафеевич; ст. преподаватель Нуриев Ен-Эли Абдураманович; ст. преподаватель Абибуллаев Эдем Абибуллаевич; к. ф.-м. н., доцент Гресько Александр Павлович (ныне покойный) , ст. преподаватель Менасанова Садет Энверовна.

Кафедра является родоначальницей четырёх кафедр: «Эксплуатация и ремонт автомобилей» (образована в 1998 г.); «Охрана труда» (образована в 2000 г.); кафедры химии и физики (образована в 2004 г.); кафедры профессиональной педагогики и инженерной графики (образована в 2008 г.).

В 2001 году при кафедре открылась аспирантура, которая готовит научно-педагогические кадры. Основная научная тематика кафедры «Разработка ресурсосберегающих и экологически чистых технологий механической обработки материалов».

Кафедра поддерживает научные связи с высшими учебными заведениями Российской Федерации, ближнего и дальнего зарубежья, такими как:

Национальный технический университет «Харьковский политехнический институт»

Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт»

Магдебургский технический университет им. Отто-фон-Гёрике. «Институт технологий и обеспечения качества» (г. Магдебург, Германия)

Институт сверхтвердых материалов национальной Академии наук Украины

Воронежский государственный архитектурно-строительный университет (г. Воронеж, Россия)

Навоинский государственный горный институт НавГГИ (г. Навои, Узбекистан)

Институт СТАНКИН (г. Москва, Россия)

Государственный технический университет (г. Комсомольск-на-Амуре, Россия).

Активное сотрудничество с вышеперечисленными учебными заведениями вылилось в успешную защиту диссертации кандидата технических наук преподавателями кафедры Якубовым Чингизом Февзиевичем (2005г.), Джеляловым Сервером Идрисовичем (2009г.), Джемиловым Эшребом Шефиковичем (2010г.).

Кафедра «Технология машиностроения» имеет договора о творческом сотрудничестве с ведущими предприятиями АРК: ОАО «завод Фиолент», ОАО «Пневматика», ООО завод «Продмаш», ОАО «Сантехпром», на которых проводят производственную, технологическую, преддипломную практики студентов, научные эксперименты магистрантов и аспирантов. Данные предприятия совместно с учебными мастерскими и научно-исследовательской лабораторией кафедры успешно прививают студентам производственные навыки и знакомят с современными достижениями науки и техники. Основной контингент выпускников кафедры, после окончания вуза трудоустраиваются на этих предприятиях, где добиваются значительного карьерного роста. Наши выпускники успешно решают производственные задачи на руководящих должностях:

Саприн Станислав (год выпуска 1999) работает генеральным директором торгового дома «Таврия»

Баклажов Дмитрий (год выпуска 1999) работает начальником производства торгового дома «Таврия»

Аблямитов Эльвис (год выпуска 2001) работает зав. инструментальным хозяйством ОАО завода «Фиолент»

Литвиненко Сергей (год выпуска 2001) работает главным технологом опытного завода «Крымэнерго»

Эмиралиев Руслан (год выпуска 2001) работает заместителем директора школы в г. Судаке

Хасанов Андрей (год выпуска 2002) работает начальником отдела конструкторов ОАО завода «Фиолент»

Балаховский Эдуард (год выпуска 2003) работает директором училища №4

Ващенко Валерий (год выпуска 2004) работает зам. главного конструктора ОАО завода «Фиолент»

Мухаев Алексей ( год выпуска 2004) работает начальником отдела технологов инструментального производства ОАО завода «Фиолент»

Грищенко Константин (год выпуска 2006) работает преподавателем черчения в Симферопольском высшем профессиональном училище строительства и компьютерных технологий

11. Курманов Сейран Нариманович (год выпуска 2002) работает начальником отдела технического перевооружения завода «Фиолент»

12. Павликов Александр Юрьевич (год выпуска 2006) работает ведущим инженером-технологом ООО «ФЕСТО РФ».

13. Дороненков Николай Владимирович (год выпуска 2004) работает начальником отдела технологической подготовки производства ООО «CAMOZZI PNEUMATIC».

Первый выпуск специалистов в количестве 18 человек был осуществлен в 1999 г., а магистров в количестве 4 человек – в 2004 г. Всего с 1999 г. по 2010 г. выпущены 384 специалистов и 38 магистров, которые работают как на промышленных предприятиях страны, так и в сфере образования.

Дипломные проекты выпускников кафедры Эмиралиева Руслана, Дереева Андрея, Колокольцева Виктора, Макарова Александра внедрены на ОАО «завод Фиолент». Выпускники кафедры по окончании университета получают звание инженера-педагога, с правом трудоустройства, как на промышленных предприятиях, так и в учебных заведениях (школах, производственно-технических училищах, техникумах и вузах). Часть выпускников выбирают школы, училища и техникумы.

Качество подготовки специалистов и конкурентоспособность на рынке труда обеспечивают научно-педагогические кадры, имеющие научный, педагогический и производственный опыт: доктор наук, профессор Якубов Февзи Якубович, доктор наук, профессор Шмигальский Владимир Никифорович; кандидаты наук, доценты: Галух Владимир Иванович, Иззетов Надир Абдураманович, Падерин Владимир Николаевич, Якубов Чингиз Февзиевич, кандидаты наук, старшие преподаватели Джелялов Сервер Идрисович, Джемилов Эшреб Шефикович; кандидат педагогических наук, старший преподаватель Шабдинов Марлен Лимдарович; старшие преподаватели Шабдинов Лимдар Шабдинович, имеющий более 35 лет производственного стажа (в прошлом главный технолог Ташкентского тракторного завода), старший преподаватель Абибуллаев Эдем Абибуллаевич, преподаватель Сейтасанов Февзи Сейтумерович - выпускник физического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, преподаватель Сулейманов Решат Ибраимович, имеющий 25 лет производственного стажа, в настоящее время аспирант Киевской педагогической академии им. Драгоманова; молодые специалисты выпускники аспирантуры при кафедре ТМ старшие преподаватели: Алиев Азиз Ибрахимович, Абдулгазис Дилявер Умерович, Ваниев Эльдар Рустемович.

Краткая биографическая справка о преподавателях кафедры, внесших достойный вклад в создание и становление нашего университета

1. Заведующий кафедрой Якубов Февзи Якубович является академиком Высшей школы Украины, Крымский академии наук. Он же почётный профессор: Таврического национального университета, Национального технического университета «ХПИ», Ташкентского государственного технического университета, Петрошанского университета (Румыния). Профессором Якубовым Ф.Я. создана известная в СНГ и странах дальнего зарубежья научная школа. Под его руководством выполнены и защищены 16 кандидатских и 3 докторских диссертаций. Им опубликованы более 150 научных работ, получены 12 авторских свидетельств, его технологии внедрены на многих предприятиях СНГ. В 2005 г. Якубовым Ф.Я. в соавторстве с д.т.н. Ким В.А. опубликована монография «Структурно-энергетические аспекты упрочнения и повышения стойкости инструмента» объёмом 300 стр. – издатель «Крымское учебно-педагогическое государственное издательство», г. Симферополь. Он активный участник и организатор многих международных и республиканских конференций, семинаров, круглых столов, связанных с решением проблем конфликтности, толерантности и интеграционных процессов в Крыму и Украине.

В период развала системы образования Февзи Якубович стал инициатором и организатором создания Крымского индустриально-педагогического института, ректором которого работает со времени его открытия – с 1993 г.

2. Шмигальский Владимир Никифорович – профессор Крымского инженерно-педагогического университета. Окончил в 1953 году строительный факультет Новосибирского института военных инженеров транспорта, а в 1982 году – Кишиневский институт патентоведения. Работал прорабом, инженером ПТО, начальником строительного участка, ассистентом шахтостроительного факультета Кемеровского горного института. С 1956 года по 1958 год учился в аспирантуре, а затем был направлен для продолжения научной специализации в Чехословакию, где в 1960 году защитил кандидатскую диссертацию. В 1968 году в Новосибирске защитил докторскую диссертацию. В 1972 году получил ученое звание профессора Новосибирского института инженеров железнодорожного транспорта. В Крыму живет и работает с 1981 года. В 1990 году получил почетное звание «Заслуженный деятель науки и техники Украины». С 1993 года – академик Строительной академии Украины, а с 1994 года – академик Крымской академии наук и член Крымской республиканской ассоциации «Экология и мир». Подготовил 21 кандидата технических наук, шесть из которых, защитили докторские диссертации. Автор 33 изобретений, 13 рационализаторских предложений, 22 монографий и брошюр, 896 научных статей, 13 из которых опубликованы в изданиях дальнего зарубежья (Париж, Прага, Варшава, Братислава), 905 газетных публикаций. Участвовал в 152 научных конференциях, симпозиумах и совещаниях, на которых сделал 205 сообщений. Соавтор 6 нормативных документов. Участник войны и ветеран труда, награжден медалью «За доблестный труд в годы Великой Отечественной войны» и еще 11 медалями. В 1990 году удостоен знака «Изобретатель СССР».

3. Билялов Кязим Билялович – уроженец с. Таракташ Судакского района 1940 года рождения. Окончил Ташкентский политехнический институт в 1967 году по специальности инженер-строитель. Награжден медалью за трудовую доблесть. Первый заведующий кафедрой «Общетехнических дисциплин», в последующем кафедра «Технология машиностроения», декан факультета заочной формы обучения. Более 35 лет своей жизни Билялов Кязим Билялович посвятил делу подготовки инженерных кадров работая, в Ташкентском политехническом институте и Крымском инженерно-педагогическом университете со дня его основания. Биляловым К.Б. опубликовано более 20 статьей в изданиях ВАК и учебные пособия.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра технология машиностроения

Отчет по научно-педагогической практике

Методическая часть

Студент 2-го курса магистратуры

Группы М-ТФО-14

Изетуллаев Ю. Л.

Руководитель: к.п.н., доцент Сулейманов Р.И.

Симферополь 2015

Приложение А

Дисциплина: Теория автоматического управления.

Лекционное занятие на тему:

«Система «станок – процесс резания» как объект управления»

Преподаватель: к.т.н., доцент Джемилов Э. Ш .

Группа КТМ-13

Присутствовали - 9

Дата проведения 10.11.2015

2 пара ауд. 210

Наблюдатель: Абдурахманов А.

План проведения занятия

1

Организационный момент

Объяснение нового материала

Закрепление материала

Домашнее задание

Итог урока

Беседа

Беседа, объяснение

Опрос

Объяснение

Беседа

2 мин.

79 мин.

20 мин.

2 мин.

1 мин.

План лекции:

Общие сведения.

Устройство управления.

Модель объекта управления.

Цели лекции:

Образовательные:

Организация познавательной деятельности студентов по овладению материалом учебной дисциплины «Теория автоматического управления» по изучению системы «станок – процесс резания» как объект управления.

Развивающие:

содействовать развитию профессиональной значимости личностных качеств (аккуратности, ответственности, целеустремленности);

Воспитательные:

формировать осознанную потребность в труде;

воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности;

формировать чувство коллективизма и взаимопомощи.

Методы обучения:

Словесные:

лекция;

Наглядные:

Практический:

проблемный;

фронтальный опрос

Межпредметные связи: программирование станков с ПУ, взаимозаменяемость стандартизация и технические измерения, металлорежущие станки, физика.

Материально-техническое база:

персональный компьютер, проектор, мультимедийный плакат;

7. Камке Э. Справочник по обыкновенным дифференциальным уравнениям/Пер с англ М Наука, 1971 576с.

Ход занятия

1. Организационная часть

1.1 Проверка наличия студентов.

1. Сообщение темы, целей лекции.

2. Изложение основного материала

План лекции:

Общие сведения;

Устройство управления;

Модель объекта управления

1. Общие сведения

Система «станок – процесс резания» как объект управления.

В общем виде систему управления механической обработки на станках с ЧПУ структурно можно представить состоящей из объекта управления и устройства управления, связанных между собой каналами прямой и обратной связи (рис. 1.11). Металлорежущий станок с ЧПУ совместно с процессом обработки и установленными на станке двигателями рабочих механизмов является объектом управления. В устройство управления входят приводы рабочих механизмов и система ЧПУ, датчики механических перемещений рабочих органов станка и режимов обработки. Станок с выполняемым на нем процессом обработки называют динамической системой станка, которая образуется совокупностью упругой системы механизмов и рабочих процессов в их взаимодействии. Упругая система состоит из собственно станка, приспособлений, инструмента и детали (заготовки). Рабочие процессы - это, в первую очередь, обработка резанием, а также сопровождающие ее процессы трения в механизмах и электромагнитные и гидродинамические процессы в двигателях рабочих механизмов.

Рис. 1.1 Структурная схема системы «станок – процесс резания» как объект управления.

Рассмотрим станок с ЧПУ совместно с процессом обработки на нем с учетом того, что он является, с одной стороны, замкнутой системой взаимодействия упругой системы с рабочими процессами, а с другой, - звеном направленного действия в системе автоматического управления механической обработкой. Неизменяемой частью устройства управления является система ЧПУ, в которую вводят управляющую программу, представляющую собой набор отдельных чисел, цифр и букв, следующих в определенной последовательности. Управляющая программа (УП) записывается на программоносителе в определенном коде и содержит следующие задающие величины:

перемещения х, у, г инструмента и заготовки по осям;

скорости перемещений dx/dt, dyldt, dzldt по каждой оси, представляющие собой значение подач Sx, Sv, Sz инструмента или детали по аналогичным осям;

частота вращения п^, ..., п„ шпинделя, где п - число ступеней скорости; параметры, определяющие технологические команды Л1 ..., Ат, где т - число команд (технологическими командами являются команды, задающие направление вращения шпинделя, глубину резания, размер инструмента, смену инструмента, включение и выключение подачи охлаждающей жидкости и т. п.).

После считывания с программоносителя закодированная УП претерпевает в системе ЧПУ обратный процесс декодирования, т. е. систему управления отличает дискретный характер задания и прохождения сигналов. Координатами вектора управляемой величины являются следующие показатели результатов процесса механической обработки: точность размера изготовленной детали, т. е. разность между фактически полученными и заданными (теоретическими) размерами; параметры шероховатости обработанных поверхностей; производительность обработки Q, характеризуемая количеством металла, снятого в процессе обработки в единицу времени; экономичность обработки Е, характеризуемая затратами на снятие припуска.

Отклонения размеров деталей от указанных на чертеже при обработке на станках происходят из-за погрешностей, обусловленных несовершенством механической части станка, инструмента и рабочих механизмов, а также из-за погрешностей, связанных с системой управления. Погрешности устройства управления состоят из следующих погрешностей: воспроизведения (статические и динамические ошибки приводов подач), программы (погрешности аппроксимации и погрешности, связанные с дискретностью), вносимые шумами каналов связи. Основной частью ОУ является процесс резания, представляющий собой сложный физический процесс, при котором возникают упругие и пластические деформации, сопровождаемые большим трением, тепловыделением, наростообразованием, усадкой стружки, упрочнением, изнашиванием режущего инструмента и др. К погрешностям ОУ, которые являются специфическими как с точки зрения технологического процесса, так и с точки зрения нагрузки на приводы, относятся: /ц - размерный износ режущего инструмента; А7\ - изменение температуры системы «станок-процесс резания»; А/ - изменение жесткости системы по координате перемещения режущего инструмента; Az - колебание припуска на обработку; ДЯ - колебания твердости материала заготовки; ДГ2 - колебания температуры заготовок при поступлении их на обработку и в процессе обработки; Ду - погрешность установки заготовки и др.

Следовательно, станок вместе с процессом резания является сложным объектом со случайными во времени характеристиками, зависящими от большого числа переменных, и наличием недостаточного объема априорной информации об объекте или возмущениях (Аз, А7\, Д7\, ...). Эта недостаточность априорной информации состоит в следующем: режущие свойства инструмента непрерывно изменяются, и невозможно детерминировано определить характеристики в данный момент времени; свойства системы «станок-процесс резания» неопределенны, так как подвержены ряду трудно выявляемых случайных возмущений; конкретная обрабатываемая деталь из партии заготовок имеет колебания входных данных (Az, ДЯ, структура металла и т. д.). Управляющие величины, возмущающие воздействия и управляемые величины, характеризующие процесс механической обработки, функционально взаимосвязаны. Исследования показали, что точность изготовления детали зависит от управляющих величин и возмущающих воздействий. Производительность обработки зависит от параметров резания, которые определяет технолог и закладывает в программу обработки.

В процессе обработки возмущающие воздействия (/ц, Az, АЯ и др.) приводят к отклонениям параметров технологического процесса Q = / (t, v, S, h, z, Я, ...). Значения входных переменных (рис. 1.12), представляющих собой совокупность показателей, характеризующих материал, и размеры заготовки, технические характеристики приспособлений, инструмента, станка и др., находятся в интервалах (*„ 4)шш < *вх« < (*Bi»)m«, задаваемых технологическими допусками на процесс резания. Управляемые процессом обработки переменные (подача S, скорость резания vt, глубина резания t(и др.) также подчинены определенным физическим ограничениям

(вибрации в системе, экономическая стойкость инструмента, температура в зоне резания и др.).

Выходные переменные должны характеризовать технико-экономические показатели работы ОУ. Это могут быть данные о скорости образования обработанной поверхности (производительность), об уровне вибрации или величинах, однозначно с ними связанных и характеризующих эти показатели. Выходные переменные также ограничены по значению. Рассмотренные переменные являются контролируемыми величинами, их физическая природа в достаточной мере изучена.

Кроме того, между качественными показателями ОУ, его выходными переменными имеется корреляционная зависимость. Таким образом, анализируя основные переменные, участвующие в технологическом процессе обработки деталей, можно сказать, что этот процесс характеризуется взаимосвязанными переменными, влияющими как на ход технологического и производственного процесса, так и на его результаты. Станок в совокупности с процессом резания можно отнести к сложным многоканальным объектам управления с наличием взаимно коррелированных входных и выходных переменных. Сложность объекта управления проявляется в значительном числе параметров, определяющих течение процесса резания, в большом числе внутренних связей между параметрами, в частности, в таком их взаимном влиянии, при котором изменение одного параметра вызывает нелинейное изменение других. Отмеченная сложность усиливается возникновением обратных связей между параметрами, изменяющими ход процесса резания.

Контрольные вопросы.

1 . Какой физический смысл имеют понятия «система», «структура системы»,

«связь», «управление», «объект управления»?

2. Перечислить основные элементы, входящие в структурную систему САУ.

3. В чем сущность понятия «обратная связь»?

4. Каковы основные принципы управления?

5. Чем отличается астатическая система от статической?

6. В чем физический смысл понятия устойчивости?

Литература

1. Адаптивное управление технологическими процессами/Ю М Соломенцев, В Г Митрофанов, С П Протопопов и др М Машиностроение, 1980 536 с

2. Базров Б.М. Расчет точности машин на ЭВМ М Машиностроение, 1984 362 с

3. Денисов А.А., Колесников Д.Н. Теория больших систем управления Учебное пособие для вузов Л Энергоиздат, 1982 288с

4. Думлер С.А. Управление производством и кибернетика М Машиностроение, 1969 323 с

5. Егоров К.В. Основы теории автоматического регулирования Учебн пособие для вузов Изд 2-е перераб и доп М Энергия, 1967 648с

6. Зенкевич О. Метод конечных элементов в технике М Мир, 1975 540 с

7. Камке Э. Справочник по обыкновенным дифференциальным уравнениям/Пер с англ. М Наука, 1971 576с.

Приложение Б.

Дисциплина: программирование процесса обработки на станках с ЧПУ.

Практическое занятие: на тему:

Преподаватель. к.т.н., доцент Ваниев Э.Р.

Группа КТМ-12

Присутствовали - 5

Провел: Изетуллаев Ю. Л., курс 2, группа М-ТФО-14

Дата проведения 13.11.2015

4 пара ауд. 235а

Наблюдатель: Акмоллаев Э.

План проведения занятия

1

Организационный момент

Актуализация знаний

Текущий инструктаж

Домашнее задание

Итог урока

Беседа

Опрос

Объяснение, демонстрация

Решение задач

Беседа

5 мин.

15 мин.

65 мин.

2 мин.

3 мин.

План практического занятия:

Устный опрос.

Написание программы в симуляторе «CD SITRAIN Sinumerik 840D».

Симуляция полученной программы.

Тема: «Основы программирования в Sinumerik 840D»

Цели практического занятия:

Обучающие.

Формирование и закрепление практических навыков по программированию на станках с ЧПУ. Формирование умений и навыков, полученных на уроках теоретического обучения.

Развивающие.

Развитие познавательной активности и учебно-познавательной самостоятельности в процессе практического обучения.

Воспитательные.

Формирование норм и правил сознательной учебной дисциплины, добросовестности, ответственности, инициативности, настойчивости в достижении своей цели, культуры учебного труда.

Материально – техническое обеспечение.

Обязательная литература, по 1-му справочному пособию на каждого учащегося.

Персональные компьютеры с системными требованиями не ниже 3.06GHz/4GB/1TB/GeForce GT130 512GB/SD/ - 12 шт.

На персональных компьютерах должны быть установлены программы и учебные электронные пособия:

S INUMERIK 840D/840D1/810D Основы. Руководство по программированию. Документация пользователя 6FC5298-6ABOO-PP1

Программа SNCEditor

Электронный каталог Sandvik «Режущий инструмент», 2009 год

Руководство оператора. Вертикальные обрабатывающие центры.

Методы обучения:

Словесные:

беседа;

Наглядные:

технические средства обучения

Практический:

проблемный;

сопоставление научных и жизненных пояснений явления;

фронтальный опрос

Межпредметные связи: взаимозаменяемость стандартизация и технические измерения, металлорежущие станки, проектирование металлорежущего инструмента.

Дидактическое обеспечение занятия:

Р.И. Гжиров, ПЛ. Серебреницкий.

ЗАО «ИРЛЕН-инжиниринг». SINUMERIK

ЗАО «ИРЛЕН-инжиниринг». SINUMERIK

Ход занятия

1. Организационная часть

1.1 Проверка наличия студентов, приветствие.

1. Сообщение темы, целей практического занятия.

2. ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ

Актуализация опорных знаний:

Охарактеризуйте понятие «система ЧПУ»?

Ответ: числовое программное управление (ЧПУ) станком - управление обработкой заготовки на станке по УП, в которой данные заданы в цифровой форме.

Какие системы ЧПУ вам известны?

Ответ: Sinumerik , Fanuc, Heidenhain , НЦ-31.

Какой системой ЧПУ оснащен обрабатывающий центр «Spin n er VC750»?

Ответ: Sinumerik 840D

Какие плоскости обработки охватывает «Spin n er VC750»?

Ответ: X , Y , Z , B

Какие типы деталей можно обрабатывать на Spinner VC750?

Ответ: можно обрабатывать плоскости, фасонные поверхности, прорезать пазы, нарезать зубья зубчатых колес, резьбу, разрезать металл.

При помощи, какой команды задается рабочее перемещение инструмента?

Ответ: « G 01»

7) Какая из последовательностей включения оборудования с ЧПУ правильная?

Ответ: главный рубильник, включение гидравлики, кнопка аварийного отключения системы («грибок»).

3. Текущий инструктаж.

Каждый студент запускает программу «CD SITRAIN Sinumerik 840D». Выбираем токарную обработку и в симуляторе включаем станок. Наводим курсор на стойку станка и начинаем программировать. Следуя, подсказкам поочередно выполняем команды. При помощи клавиш набираем:

G54 G 90 G 97 Trans Z50

T 1 S 2800 M 4

G00 X20 Z2 M108

CYCLE G85(2, 20, 20, -19.8, 3, 5)

G00 X100 Z150 M109

T2 S3200 M4

G00 X15.96 Z2 M108

CYCLE G85 (2, 15.96, 15.96, -20, 1, 2)

G00 X100 Z150 M109

T4 S600 M4=3

G00 X0 Z3 M108

CYCLE G83 (2, 5, 13, -20, 1, 2, 0)

G00 X150 Z150 M109

M17

M30

Полученную программу запускаем в режиме «Single Block».

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ И ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

задание на дом: повторить проделанные действия самостоятельно.

окончание занятия, оценивание студентов по итогам занятия.

Литература.

1. Р.И. Гжиров, ПЛ. Серебреницкий. Программирование обработки на станках с ЧПУ. Справочник, Л. Машиностроение, 2006 г., 592 стр.

Общемашиностроительные нормативы времени и режимов резания для нормирования работ, выполняемых на универсальных и многоцелевых станках с ЧПУ. Часть II, М., Экономика, 1990г., 474 стр.

ЗАО «ИРЛЕН-инжиниринг». Серия электронных книг «Металлообрабатывающие станки с ЧПУ». Д.Ю. Кряжев. Фрезерная обработка на станках с ЧПУ с системой ЧПУ SINUMERIK . Учебное пособие. Санкт - Петербург, Москва, Екатеринбург, 2005

ЗАО «ИРЛЕН-инжиниринг». Серия электронных книг «Металлообрабатывающие станки с ЧПУ». Г.И. Андреев «Работа на токарных станках с ЧПУ с системой ЧПУ SINUMERIK ». Учебное пособие. Санкт - Петербург, Москва, Екатеринбург, 2005 г.

Ловыгин А.А., Васильев А.В., Кривцов СЮ. «Современный станок с ЧПУ и CAD/CAM система». Иллюстрированное пособие. -М.: «Эльф ИПР», 2006 г., 286 ст;:.г

Электронная книга. Высокопроизводительная обработка металлов резанием . М.: Издательство «Полиграфия» ISBN 5-89479-027-1

Приложение В.

Дисциплина: Введение в профессионально-педагогическую деятельность.

Семинарское занятие на тему:

«ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ»

Преподаватель: к.п.н., доцент Сулейманов Р. И .

Группа КТМ-15

Присутствовали - 18

Провел: Изетуллаев Ю. Л., курс 2, группа М-ТФО-14

Дата проведения 20.11.2015

3 пара ауд. 121

Наблюдатель: Рустемов А. С.

Вопросы

1. 1. 1. Охарактеризуйте четыре типа профессиональных учебных заведений.

         В чем состоит специфика труда мастера производственного обучения?

         Охарактеризуйте содержание педагогического труда преподавателя теоретического обучения.

         Что вы понимаете под специализацией? Как связаны между собой понятия: «профессионально-педагогическая профессия», «специальность», «профессиональное обучение» и «специализация»?

         В чем состоит специфика специализации «Компьютерные технологии в машиностроении»?

         Охарактеризуйте опыт профессиональной подготовки педагогов за рубежом.

         Какие группы специализаций выделены сегодня в России?

         Каковы перспективы профессионально-педагогической профессии?

Первый вопрос ответили студенты Яячик, Эреджепов. Оценка 4; 4.

Второй вопрос ответили студенты Чинай, Филипенко. Оценка 4; 5.

Третий вопрос ответили студенты Усеинов, Туль-Туль. Оценка 5; 4.

Четвертый вопрос ответили студенты Алиев, Ибрагимов. Оценка 4; 3.

Пятый вопрос ответили студенты Салиев, Мустафаев. Оценка 4; 4.

Шестой вопрос ответили студенты Перов, Паниев. Оценка 3; 4.

Седьмой вопрос ответили студенты Исмаилов, Асанов. Оценка 4; 4.

Восьмой вопрос ответили студенты Нечай, Гугу. Оценка 4; 3.

Анализ посещенного занятия

09.11.2015г. посетил лекцию магистранта группы М-ТФО-14 Акмоллаева Э.С. по дисциплине «Технология машиностроения», на тему « Технологичность конструкции изделия » в группе КТМ-14. Тема лекции соответствует учебному плану.

Лекция началась точно по расписанию. Сначала отметили отсутствующих. Затем были сформулированы цели занятия. Преподаватель провел короткий фронтальный опрос по теме «Погрешность, виды погрешностей». Далее в понятной и доступной для восприятия форме было рассказано о технологичности конструкции изделия. Теоретический материал подробно разбирался, основные понятия и необходимые пояснения вносились студентами в конспекты

На занятии были отмечены межпредметные связи излагаемого материала, отмечено, что представленный материал опирается на знания и умения, полученные в результате изучения дисциплин: «Технологические процессы в машиностроении» и «Производственное обучение». В дальнейшем данный материал будет дополнен в рамках дисциплины «Технология машиностроения», которая будет изучаться на 4 курсе. В конце лекции был подведен итог и кратко отмечены основные моменты пройденной темы. В плане лекции преподаватель четко регламентировал этапы занятия. Хронометраж времени выбран правильно. Проведенное занятие соответствует поставленным целям.

Несомненно, необходимо отметить педагогический такт, отличное знание материала, соблюдение принципа научности и умение активизировать работу студентов.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра технология машиностроения

Отчет по научно-педагогической практике

Воспитательная работа

Студент 2-го курса магистратуры

Группы М-ТФО-14

Изетуллаев Ю. Л.

Руководитель: к.п.н., доцент Сулейманов Р.И.

Симферополь 2015

Воспитательная часть

1.1. План воспитательной работы куратора группы

(на период прохождения практики)

Срок

проведения

1.

День народного единства.

04.11

2.

Кураторский час на тему «Толерантность»

10.11

3.

Международный день студентов

17.11-

4.

Воспитательный час на тему «СПиД чума 21 века»

27.11

5.

Всемирный день борьбы со СПиДом

02.12

6.

Индивидуальная работа со студентами.

26.11-8.12

7.

Работа с документацией

По плану

В течении месяца

1.2. Воспитательный час

Проведен воспитательный час ко Всемирному дню борьбы со СПИДом со студентами группы КТМ-13.

Тема воспитательного часа:

«СПИД – чума ХХ века»

Воспитательная цель : Пробудить студентов анализировать свои увлечения и быть ответственным, чтобы не заразиться СПИДом

Развивающая цель: Развивать внимательность и осторожность, чтобы не заразиться СПИДом.

Познавательная цель: Дать студентам понятие о СПИДе и о его профилактике

Материальное обеспечение:

1. Плакаты о СПИДе

2. Карточки с вопросами.

План проведения:

1. Вступительное слова «Что такое СПИД?»

2. Выступления студентов:

- Как можно заразиться СПИДом?

- Есть ли методы диагностики СПИДа?

- Как предохранить себя от СПИДа?

- Кто болеет СПИДом?

3. Викторина «Что ты узнал о СПИДе?»

4. Заключительное слова «Профилактика СПИДа».

Профилактика СПИДа

Все специалисты мира сходятся сейчас во мнении, что самым важным средством борьбы со СПИДом является санитарное просвещение.

В 1983-1984г. было доказано, что СПИД вызывает ранее неизвестный вирус, который передается при половых контактах и с переливанием крови. Пока шло изучение природы заболевания, вирус быстро распространялся среди населения США, где к 1986г. количество больных СПИДом достигло 20000, а количество зараженных вирусом 200000.

Только затраты на лечение больных и их содержание составили более 7 млрд. долларов, а экологические связи с потерей больными трудоспособности – 12 млрд. долларов. Учитывая, что количество больных в США каждый год увеличивается, нетрудно понять что, многие американские исследователи смотрят на СПИД как на экологическую проблему. В 1990г. зарегистрировано в мире 60000 случаев заражения СПИДом. Количество носителей вируса превышает число больных в десятки раз. Мы. К сожалению не имеем достоверных данных о полном излечении болезни. Более половины зарегистрированных в 1980 г. больных умерли в течении двух лет со дня установления диагноза. Но при этом важно отметить, что лишь у 10-15% зараженных, СПИД развивается в течение 5 лет со времени предполагаемого заражения. Более длительное время пациент чувствует себя хорошо и не зная о своей болезни, могут заразить других, вступая с ними в половую связь, сдавая кровь для пе-реливания или пользуясь одним шприцом для введения в вену наркотиков.

Пока эффективных средств, которые способны излечить от СПИДа или убить попавший в организм человека вирус, не найдено, хотя уже имеющийся обнадеживающие сведения от исследований, работающих под этой проблемой.
И так, основной мерой предупреждения СПИДа должно служить негативное отношение к половым извращениям и распущенности, случайным половым связям.

В качестве особой меры профилактики следует выделить пользование физическим контрацептивом – презервативом.

Лица, склонные к гомосексуальным связям и наркомании, должны понять, что такого рода привычки становятся крайне пагубными уже не только для их здоровья, но и для жизни окружающих.

СПИД – тяжелое и опасное заболевание. Его лечение предупредить, чем лечить. И коль скоро меры профилактики находятся в руках каждого человека, следует использовать их на благо здоровья своего и окружающих людей.

Кто болеет СПИДом?

Анализ данных с несколькими тысячами больных зарегистриро-ванных в развитых странах, показал, что среди больных:

7,7% - мужчины гомосексуалисты или мужчины, имевшие половые контакты и с мужчинами и с женщинами, и лица, ведущие беспорядочную половую жизнь;

15% - наркоманы, применяющие наркотики внутривенно;

1% - лица, получавшие многократное переливание крови;

1% - дети, рожденные от матерей, зараженных СПИДом;

5% - путь заражения выяснен из-за смерти больного или отказа сообщить необходимую информацию.

КАК ПРЕДОХРАНИТЬ СЕБЯ ОТ СПИДа?

Чтобы предохранить себя от СПИДа, нужно избегать случайных по-ловых контактов с гомосексуалистами, наркоманами и лицами, ведущими беспорядочную половую жизнь.

Чем больше Вы имеете половых партнеров, тем выше риск заражения СПИДом. Применение презерватива риск заражения СПИДом.

ЕСТЬ ЛИ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ СПИДа?

При проникновении вируса СПИДа в организм возникает ответная реакция – образуются антитела. Эту реакцию можно выявить специальными методами при исследовании крови. Положительная реакция указывает, что человек заразился вирусом СПИДа. У части лиц с положительной реакцией в дальнейшем разовьется СПИД. Другие могут оставаться внешне здоровыми, но сохраняют вирус в организме и могут, поэтому заразить других людей. По результатам реакции нельзя сказать, кто заболеет, а кто будет только вирусоносителем.

Реакция на СПИД проводится с каждой сдачей донорской крови. Донорская кровь, дающая положительную реакцию, уничтожается.

КАК МОЖНО ЗАРАЗИТЬСЯ СПИДом?

СПИД – малозарядная болезнь. В результате изучения нескольких тысяч больных, зарегистрированных в мире, установлено, что вирус СПИДа передается:

- при половом контакте с больным или зараженным вирусом СПИДа, чаще при половых извращениях. Использование презерватива снижает риск заражения;

- в результате использования для инъекций нестерильных шприцов, а основном наркомании;

- путем введения крови или ее препаратов, содержащих вирус;

- от беременной женщины, зараженной СПИДом новорожденному.

Вирус СПИДа не передается через воздух при разговоре, кашле и т.д. При пользовании общей посудой и другими предмета обихода, санузлов, ванной, плавательным бассейном и т.п. заразиться СПИДом нельзя.

Ни одного случая заражения СПИДом не возникло при бытовом кон-такте или при контактах на работе. Не один медицинский работник не заразился при оказании помощи больным СПИДом.

Каждый человек должен знать об особенностях сексуального поведения, которые уже сами по себе таят реальную угрозу здоровью и жизни собственной и окружающих лиц.

К настоящему времени твердо установлено, что главный путь передачи ВИЧ и распространение СПИДа в человеческой популяции – половой. Это неудивительно, потому что наиболее часто возбудитель его находиться в крови, сперме и влагалищных выделениях инфицированных людей. Сексуальные контакты между людьми играют и основную эпидемиологическую роль в распространении инфекции. Особенностью данного пути передачи вируса то, что самым опасным в эпидемиологическом отношении оказался путь переноса вируса от инфекцированного лица здоровому во время половых сношений между мужчинами. Такие акты сопровождаются повреждением (трещин, разрывы) слизистой оболочки прямой кишки, имеющий обильное кровоснабжение, что чрезвычайно облегчает возможность проникновения вируса в организм полового партнера. По степени потенциальной опасности инфицирования, такие половые акты, бесспорно, занимают первое место.
Что такое СПИД?

В течении последних пяти лет мы все чаще слышим в теле и радио передачах, встречаем на страницах газет и журналов это слово СПИД. С начала 80-х годов в США, а спустя 2-3 года в Западной Европе и ряде других стран стала развиваться ранее неизвестная болезнь. Ее главной особенностью было то, что она не имела своей клинической симптомами, а проявилась в повешенной склонности пораженных ее лиц к ряду относительно редко встречающихся инфекционных и опухолевых заболеваний. СПИД – у одних оно вызывает беспокойство и страх, у других – жгучий интерес, желающие узнать все, и не только о том, что и как происходит там, за границей, сколько и ситуации у нас в стране.

На первом этапе исследований было установлено, что СПИД представляет собой глубокое поражение системы клеточного иммунитета человека, клинически проявляющихся развитием прогрессирующих инфекционных заболеваний и злокачественных новообразований.
СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита) – вызывается спе-цифическим вирусом. Этот вирус попадает в кровь и повреждает определенный тип белых кровяных шариков (лимфоцитов), являющихся важным звеном защитной (иммунной) системы организма. В результате зараженный человек становиться «беззащитным» перед микробами и опухолями. Заболевание развивается медленно, в течении нескольких лет. Единственным признаком болезни может быть увеличение нескольких лимфатических узлов. За тем начинаются подъемы температуры, длительные расстройства кишечника, потливости, похудение. В дальнейшем возникает воспаления легких, гнойничковые и герпетические поражения кожи, сенгис (заражение) крови, злокачественные опухоли, преимущественно кожи. Все это приводит к смерти больного.

Использованная литература

1. Брошюра «СПИД – угроза человечеству»

2. Брошюра «Профилактика против СПИДА»

3. Брошюра «Что такое СПИД?»

4. Брошюра «СПИД методические рекомендации в помощь лектору» 1989г.

1.3. Анализ воспитательного мероприятия, проводимого сокурсником

13.11.2015г. посетил беседу магистранта группы М-ТФО-14 Акмоллаева Э. С. на тему «Остановим терроризм» у группы КТМ-14

Акмоллаев Э. С. провел качественную беседу. Была раскрыта тема беседы, решены поставленные задачи, достигнута цель в установленное для беседы время. Стоит отметить, что в группе преподавателем был создан благоприятный климат. Студенты проявляли интерес и заинтересованность. Беседа проведена на высоком уровне.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра технология машиностроения

Отчет по научно-педагогической практике

Психологическая часть

Студент 2-го курса магистратуры

Группы М-ТФО-14

Изетуллаев Ю. Л.

Руководитель: к.п.н., доцент Сулейманов Р.И.

Симферополь 2015

Психолого-педагогическая характеристика группы КТМ-13.

Общие сведения о группе.

Студенты группы учатся на третьем курсе инженерно-технологического факультета на специальности “компьютерные технологии в машиностроении”. Группа состоит из 9 юношей. По возрасту группа довольно однородна. Разница в возрасте составляет около 2 лет, лишь один студент на 4 года старше остальных. Все студенты, за исключением одного – Дужникова Дмитрия из полных семей. Дмитрий воспитывается без отца.

Группа достаточно учебно-дисциплинирована, но большая часть группы регулярно пропускает занятия. Отстающим помогают более успевающие студенты, что характеризует сплоченность группы. На фоне остальных четырех групп факультета, данный коллектив является одним из наиболее преуспевающих. Все имеют среднее школьное образование. В группе три студента выделяются в успеваемости: Джемилев Амет, Темендаров Ильяс и Станкевич Виктор.

Староста и профорг группы – Меметов Рефат. Заместитель старосты – Станкевич Виктор. Неофициальными лидерами так же являются: Джемилев Амет и Темендаров Ильяс. Актив коллектива занимается решением общих вопросов и проблем. Этот же актив занимается организацией неофициальных мероприятий.

Характеристика учебной деятельности.

Уровень подготовки и общего развития студентов выше среднего. Иногда заметны пробелы в некоторых областях знаний и скорее это связано с посещаемостью занятий. Интересы студентов лежат в широкой области и это связано с большим количеством изучаемых дисциплин. Интересно, что более уважаемы более требовательные к студенту педагоги. Здесь же немаловажен и личный пример преподавателя, его отношение к своей работе. Недостатком учебного взаимодействия студентов является заимствование одними работ других. При наличии образца работа выполняется формально, без осмысления написанного. Зачастую одна и та же ошибка последовательно может встречаться у остальной части группы.

Коллектив достаточно активен как в учебной так и внеучебной деятельности. Джемилев Амет, Станкевич Виктор и Джуников Дмитрий отличились в спортивной жизни университета. Амет активно занимается пауэрлифтингом и регби. Виктор – участник сборной университета по регби, а Дмитрий призер соревнований по армрестлингу.

Характеристика совместной деятельности в группе.

Студенты группы не ограничиваются общением только внутри своего коллектива, а общаются и с другими студентами старших курсов. В коллективе наблюдается взаимопонимание, ребята быстро находят общий язык и это связано с их одинаковым возрастом и общностью интересов. Коллектив достаточно сплочен и целен, поэтому какие-либо события в жизни группы никем не остаются незамеченными. В общем можно отметить доброжелательность, уважение и симпатию к друг другу. Иногда в трудных ситуациях случаются конфликты. Но все же, совместное преодоление трудностей сплачивает коллектив и конфликты со временем исчерпывают себя. С преподавателями отношения складываются по-разному. Все зависит от личности преподавателя, выбранной им манеры общения с ребятами. Дисциплина на парах зависит от авторитета и строгости преподавателя.

Выводы.

Рассмотренная группа КТМ-13 сплоченная, дружная, имеет единые позитивные цели и задачи. Коллектив довольно однородный по возрасту и социальному положению. Среди остальных групп КТМ-13 – является одним фаворитов успеваемости. Ребята достаточно активны как в учебной, так и во внеучебной деятельности. В группе нет устоявшихся группировок и замкнутых ребят. Дисциплина на парах зависит от авторитета и строгости преподавателя. На занятии приятный микроклимат и нормальная работоспособность.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра технология машиностроения

Отчет по научно-педагогической практике

Экспериментальная часть

Студент 2-го курса магистратуры

Группы М-ТФО-14

Изетуллаев Ю. Л.

Руководитель: к.п.н., доцент Сулейманов Р.И.

Симферополь 2015

Ф.И.О ________________________________ группа _______________

1 Охарактеризуйте понятие «система»?

А) Совокупность элементов или устройств, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство.

Б) Предмет или процесс, подлежащий изучению.

В) Совокупность объекта управления и управляющего устройства, взаимодействие которых приводит к выполнению поставленной цели.

Г) Параметр производственного, технологического процесса или технического объекта, который необходимо поддерживать постоянным или изменять по определенному закону.

2 Охарактеризуйте понятие «Управление»?

А) Совокупность объекта управления и управляющего устройства, взаимодействие которых приводит к выполнению поставленной цели.

Б) Процесс организации такого целенаправленного воздействия на объект, в результате которого объект переходит в требуемое (целевое) состояние.

В) Порядок, структура и способ функционирования.

Г) Предмет или процесс, подлежащий изучению.

3 Перечислить основные элементы, входящие в структурную систему САУ?

А) Измерительное устройство, задающее устройство, суммирующее устройство.

Б) Объект управления, измерительное устройство, задающее устройство, суммирующее устройство.

В) Объект управления, измерительное устройство, задающее устройство, суммирующее устройство, усилитель, исполнительный механизм.

Г) Правильный вариант отсутствует.

4 В чем сущность понятия «обратная связь»?

А) Воздействие выхода системы управления на ее вход.

Б) Воздействие входа системы управления на ее выход.

В) Воздействие объекта управления на исполнительный механизм.

Г) Воздействие объекта управления на задающее устройство.

5) Что входит в устройство управления станком с ЧПУ?

Привода главного движения и движения подачи, датчики режимов резания и приводов.

Заключение.
Анкетирование - это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков. Анкеты (от фр. «список вопросов») самостоятельно заполняются респондентами. Одним из пионеров использования этого метода был Френсис Гальтон, изучавший происхождение умственных качеств личности по самоотчетам опрашиваемых. Результаты проведенного анкетирования были представлены им в книге «Английские люди науки: их природа и воспитание» (1874).

Данный метод обладает следующими достоинствами:

- высокой оперативностью получения информации;

- возможностью организации массовых обследований;

- сравнительно малой трудоемкостью процедур подготовки и проведения исследований, обработки их результатов;

- отсутствием влияния личности и поведения опрашивающего на работу респондентов;

- невыраженностью у исследователя отношений субъективного пристрастия к кому-либо из отвечающих,

Однако анкетированию свойственны и существенные недостатки:

- отсутствие личного контакта не позволяет, в свободном интервью изменять порядок и формулировки вопросов в зависимости от ответов или поведения респондентов;

- не всегда достаточна достоверность подобных «самоотчетов», на итоги которых влияют неосознаваемые установки и мотивы респондентов или желание их выглядеть в более выгодном свете, сознательно приукрасив реальное положение дел.

Но благодаря своим достоинствам был выбран этот метод исследования. В анкетировании принимали участие 9 человек. Для проведения анкетирования было разработано 5 вопросов, касающихся « Системы «станок – процесс резания» как объект управления ».

Среди опрошенных - 21% учащихся усвоили пройденный материал на 3балла, 40% учащихся усвоили пройденный материал на 4балла, 24% учащихся усвоили пройденный материал на 4.5балла, 15% учащихся усвоили пройденный материал на 5баллов. Из этого можно сделать вывод что 79% учащихся группы КТМ-13 усвоили пройденный материал. Средняя оценка всей группы 4.23 балла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе прохождения научно-педагогической практики:

- сформированы знания и умения по выполнению преподавательской деятельности в высших учебных заведениях разного уровня аккредитации на основе научно-исследовательского подхода;

- совершенствованы знания и умения по внедрению в учебно-воспитательный процесс высшей школы современных технологий обучения, дидактических средств обучения

- совершенствованы умения по подготовке к проведению воспитательной работы в высшем учебном заведении;

- усвоены методы по организации и руководству научной работой студентов, подготовке научных докладов для участия в научно-практических семинарах, педагогических чтениях, научно-теоретических конференциях ВУЗа.

В ходе практики проведено 4 занятия, общей продолжительностью 8 академических часов. Посещены занятия, проводимые другими преподавателями. Разработаны методические обеспечения тестов для контроля за успеваемостью студентов. Выбран и проведен метод оценки психологического микроклимата в группе.

По итогам практике сделал следующие выводы:

Либеральные методы обучения позволяют проводить занятие в более качественной, с точки зрения уровня подготовки, обстановке. Но излишний либерализм, ведет к появлению анархического настроя среди немотивированных студентов.

Следует больше внимания уделять вопросам мотивации студентов.

Для качественного проведения занятия следует иметь четко разработанный план занятия, с точностью до минуты, т.к. при появлении свободного времени некоторые студенты «выпадают» из процесса обучения, а затем медленно возвращаются, что тормозит весь процесс обучения.

Список литературы

Мыхнюк, М.И. Педагогическая практика / М. И. Мыхнюк. - Симферополь: ДИАЙПИ, 2012. - 296 с. Учебное пособие для студ. инж.-пед. спец.

Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов. – 2012 Учебное пособие

Подласый, И.П. Педагогика. Углубленный курс / И. П. Подласый. - М. : Юрайт, 2015. - 799 с.

Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития / С. Д. Якушева; рец.: И. В. Дубровина, В. П. Сергеева, В. Г. Александрова. - М. : Форум; М. : Инфра-М, 2014. - 416 с.

Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства / С. Д. Якушева. - 2-е изд., стериотип. - М. : Академия, 2010. - 256 с. www.informika.ru; -22.12.2015

www.mon.gov.ru;-23.12.2015

[Электронный ресурс] / - Режим доступа: www.wikipedia.org;-23.12.2015

[Электронный ресурс] / - Режим доступа: www.edu.ru;-25.12.2015

Федеральное агентство по образованию

Балашовский институт (филиал)

государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования

«Саратовский государственный университет имени

Н.Г. Чернышевского»

Факультет математики, экономики и информатики

Кафедра физики и информационных технологий

Отчет по практике

Вид практики: педагогическая практика.

Сроки прохождения: 6.02.12 по 17.03.12

Место прохождения практики: МОШИ Л-Интернат г. Балашов

Выполнил: студент 142 группы

Митрафанов Алексей Александрович

Методист:

Олимов Айдар Анварович

Балашов 2012 г.

Тема: «Циклы с условиями».

1. Обучающая: Сформулировать у учащихся общие понятие об циклах с условиями.

2. Развивающая: Развить в учащихся внимательность, заинтересованность.

3. Воспитательная: Воспитать в учениках взаимное уважение в коллективе.

Ход урока

	Этапы урока Дидактические задачи	Объяснение преподавателя	Способы обучения	Инструменты	обучения
	Организационный момент (приветствие, психологический настрой)	Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто дежурный? Кто отсутствует?	приветствие вопрос-	классный журнал, ручка	коллективная
	Актуализация знаний (вспоминание пройденного материала, проверка домашнего задания)	Ребята, на прошлом уроке мы проходили тему «Циклический алгоритм. Оператор цикла с параметром.». Вопросы: Что является циклом? Сколько операторов цикла существует в Borland Pascal -е? В чем отличие вариантов 1 и 2, в записи оператора цикла с параметром? Когда выгодно можно воспользоваться оператором цикла с параметром?	наблюдение		коллективная
	Объяснение нового материала	Циклы с параметрами. Иногда заранее известно, сколько раз надо повторять цикл, но известно, что он должен выполняться, пока справедливо некоторое условие. 1. while <условие> do <оператор>; пока делать условие— логическое выражение оператор Принцип работы: ложным . 2. Цикл с последующим условием repeat <операторы> until <условие> повторять до тех пор пока условие— логическое выражение операторы Принцип работы: Проверяется ложность условия Цикл работает, пока условие не станет истинным .	пояснение		коллективная
	Закрепление пройденной темы (вопросы)	Вопросы: Какой цикл называется циклом с предварительным условием ? Назовите его принцип работы ? Какой цикл называется циклом с последующим условием ? Назовите его принцип работы .			коллективная
	Рефлексия (практическое закрепление пройденной темы)	Ребята, а теперь займите свои рабочие места, и давайте совместно составим программу циклического алгоритма с предварительным условием: З А Д А Н И Е: Составить блок схему, а после написать программу на выражение y=x 2 , в котором х=1…8, . 1. Программа: Program P1; Uses crt; Var x:integer; y:real; while (x<=8) do y:=sqr (x); writeln (‘y:=’,y);	наблюдение	компьютер	индивидуальная
	Домашнее задание		оповещение		коллективная
	Итог урока (вынесение итоговых оценок за урок)	На этом уроке мы познакомились с циклами, узнали их разновидности. Составили программу с использованием циклов с словиями.	оповещение		индивидуальная

Тема: Циклы с условиями.

Цели урока:

обучающая: формирование знаний и умений в области составления циклов с условиями; сформулировать у учащихся первые навыки решения задач на составление программ с использованием циклов с условиями;

воспитательная : воспитание интереса к изучаемой дисциплине; самостоятельности и ответственности, умение находить решение на поставленные задачи.

развивающая : развитие алгоритмического мышления, умения логически мыслить, строить причинно-следственные связи, составлять информационные модели примеров из реальной жизни.

Тип урока: Практическая работа

Оборудование: персональные компьютеры, компьютер для демонстрации, мультимедийная доска, файлы с практической работой.

План урока.

I . Организационный момент.

II . Постановка целей и задач.

III. Повторение пройденного материала.

IV. Решение задач.

V. Домашнее задание.

VI. Подведение итогов.

ХОД УРОКА.

I .Организационный момент.

Проверить готовность учащихся к уроку, правильную организацию рабочего места. Отметить отсутствующих в журнале.

II . Постановка целей и задач урока.

Тема нашего сегодняшнего урока “Цикл с параметром”

Сегодня на уроке мы с вами:

Повторим основные понятия по алгоритмам и способам представления, формы записи команды циклов с условиями, их общий и структуру программы.

Научимся составлять условия к различным задачам;

Научиться составлять и вводить программу, с применением циклов с условиями.

III . Повторение пройденного материала.

1. 3. Цикл с предварительным условием

while <условие> do <оператор>;

пока делать

условие— логическое выражение

оператор— любой оператор, в том числе и составной.

Принцип работы:

• Проверяется истинность условия
• Если условие истинно выполняется оператор
• Цикл работает, пока условие не станет ложным .

1. Цикл с последующим условием

repeat <операторы> until <условие>

повторять до тех пор пока

условие— логическое выражение

операторы— любое количество любых операторов, в том числе и составной.

Принцип работы:

• Выполняются все операторы между repeat и until
• Проверяется ложность условия
• Цикл работает, пока условие не станет истинным .

IV . Решение задач.

Вводить числа с клавиатуры, пока не будет введено число 0

Writeln(‘ введите число’);

While i<>0 do

Writeln(‘ введите число’);

Вводить числа с клавиатуры, пока не будет введено число 0

Writeln(‘ введите число’);

Writeln(‘ введите число’);

V . Домашнее задание.

Составьте программу, запрашивающую рост очередного школьника и вычисляющую после завершения медосмотра средний рост прошедших осмотр. Количество школьников, подлежащих медосмотру заранее не известно.

VI . Подведение итогов.

Сегодня на уроке мы с вами:

Повторили основные понятия по алгоритмам и способам представления, формы записи команды циклов с условиями, их общий и структуру программы.

Научились составлять условия к различным задачам;

Научились составлять и вводить программу, с применением циклов с условиями.

Самоанализ урока информатики в 9в классе средней школы №7 города Балашова

Выполнил: Цыплаков А А.

Тема урока: «Цыклы. Цыклы с параметром»

Образовательные задачи: продолжить формировать знания алгоритмической структуры «цикл с параметром», принцип работы оператора FOR, умения и навыков программирования цикла «ДЛЯ», обеспечить усвоение работы алгоритма суммирования, сформировать навыки решения задач на поиск суммы.

Развивающие задачи: развитие умения выделять главное, формирование умений сравнивать, развитие самостоятельности мышления, формирование умения преодолевать трудности, развития познавательного интереса, интеллектуальных способностей, внимания, мыслительных умений, перенос знаний и умений в новые ситуации. Применение своих умений на практике.

Воспитательные задачи: осуществлять нравственное воспитание, обеспечить изучение следующих вопросов: товарищество, этические нормы поведения, уделять внимание эстетическому воспитанию, умение работать в паре и группой.

Тип урока: практическая работа, как возле доски так и на компьютере. Одну задачу мы разобрали возле доски вместе с классом, другую класс решил сам. Содержание учебного материала соответствовало дидактической цели, требованию программы, уровню образования в общеобразовательной школе. Материал выдан в соответствии с современным уровнем развития науки, базовым профилем обучения.

Методы обучения полностью соответствовали дидактической цели урока, требованиям программы, уровню образования общеобразовательной школы.

На уроке была создана ситуации выбора типа, вида, формы задания. Обеспечение оптимального сочетания репродуктивной, конструктивной и творческой деятельности учащихся.

Формы организации познавательной деятельности: На уроке я сочетал групповые, парные и индивидуальные формы организации учебной деятельности. Обеспечивал включенность каждого ученика в активную практическую деятельность.

Средства обучения: на уроке была использована обычная доска, что позволило наглядно показать решение задачи цикла с параметром, объяснить непонятное учащимся и дать им возможность активно принимать участие в процессе решения задачи.

Так же использовалась интерактивная доска, с помощью которой учащиеся могли сравнивать правильность написания программы.

На уроке учащиеся пользовались компьютером. По два человека за одним компьютером, что позволило им самостоятельно составить программу на языке Pascal.

Организация обратной связи: При решении задач я подходил к каждому ученику, смотрел правильность написания программы, указывал на ошибки и помогал по просьбе учеников. Таким образом была полностью реализована обратная связь.

Время урока: было плохо спланировано. Я не успел дать третью задачу из запланированных, а вторую не все успели дописать. Темп урока был умеренным, ученики нехотя работали.

Психологический климат на уроке: на уроке царила дружественная атмосфера среди учеников. . Дисциплина не нарушалась По моей просьбе выйти к доске отозвался всего один ученик, другие опускали глаза и без охоты записывали примеры в тетрадь. Класс был медлителен, не все слушали меня. Один ученик пререкался и переписывал домашнюю работу. Увидев это, я закрыл его тетрадь и отложил в сторону. После чего ученик сел за компьютер.

Коммуникативная и организаторская грамотность студента:

На мой взгляд урок был проведён не очень хорошо. ученики не сразу понимали, что от них хотят.

Выявленные недостатки и пути их преодоления: У меня не хватило времени на решение третьей задачи. Вторая задача была интересна, но немного запутанна. Было плохо слышно с последней парты моя речь. Отсюда вывод: мне нужно грамотнее распоряжаться временем урока и давать на самостоятельную работу менее запутанную задачу. Громче и чётче говорить.

Анализ внеклассного мероприятия.

Я выбрал эту тему потому что близился праздник «Международный женский день». И я решил составить сценарий к празднику и подготовить поздравительную презентацию.

Цели:

• Создание условий для духовного общения детей и родителей;
• Способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
• Формировать у детей и родителей позитивных семейных ценностей.

Форма проведении — конкурсы.

Место проведения - класс мамтематики. Помещение было красочно оформлено. Было музыкальное и мультемидийное сопровождение.

Учащиеся активно приняли участие в подготовке данного мероприятия, ответственно отнеслись к моим поручениям и их выполнениям. Проводимое мероприятие было рассчитано на 1 час и время этого мероприятия не вышло за свои рамки.

В ходе проводимого мероприятия учащиеся активно принимали участие, но не во всех конкурсах. Затруднение вызвал конкурс «знатоки», видимо не все учащиеся знали интересы своих мам. В зале царила напряжённая атмосфера, так как все переживали за свои команды.

Ценность данного мероприятия состоит в сближении детей со своими мамами, улучшению их взаимоотношений и просто дать детям и их мамам возможность отдохнуть таким образом.

Анализ рабочей программы педагога

1. Общие сведения о программе :

1) Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7 г. Балашова Саратовской области»

2) Рабочая программа по информатике и ИКТ

4) Преподаватель: Чуприн Валерий Владимирович

2. Анализ полноты представленности каждого структурного элемента рабочей программы:

1) Титульный лист:

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7 г. Балашова Саратовской области»

Рассмотрено на заседании методического объединения, согласовано зам.директора по УВР, Утверждаю Директор МОУ СОШ №7.

Рабочая программа по информатике и ИКТ

Чуприн Валерий Владимирович

Г.Балашов

2011-2012 у.г.

2) Пояснительная записка:

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7 г. Балашова Саратовской области» 9класс

Информационные процессы, информационные технологии, информационная модель, информационные основы управления

Актуальность программы определена тем, что навыки использования средств информационных технологий, являющиеся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов.

Учебный предмет «Информатика и ИКТ» входит в образовательную область «Математика».

Цели предмета для каждой ступени обучения:

1. Умение работать с различными видами информации с помощью компьютера

2. Воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и эстетических аспектов

3. Выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни

Ролью изучения информатики является развития мышления, формирования научного мировоззрения школьников.

1. Освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях.
2. Овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий, организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
4. Воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
5. Выработка навыков применения средств Икт в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда;

Программа рассчитана на 68 часов в год(2часа в неделю);

Плановых контрольных работ-6

Практических работ-15;

Система оценки достижений: комплексный подход к оценке результатов образования

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю;

3) Учебно-тематический план

Номер урока	Наименование разделов и тем	Всего часов
			Компьютерный практикум	Контрольные и диагностические материалы
	Водный урок
	1.1 Кодирование графической информации 1.1.1 Пространственная дискретизация 1.1.2 Растровые изображения на экране монитора 1.1.3 Палитры цветов в системах цветопередачи RGB, CMYK и HSB		ПР 1.1. Кодирование графической информации
	1.2 Растровая и векторная графика 1.2.1 Растровая графика 1.2.2 Векторная графика		ПР 1.2. Редактирование изображений в ГР
	1.3 Интерфейс и основные возможности графических редакторов 1.3.1 Рисование графических примитивов в растровых и векторных графических редакторах 1.3.2 Инструменты рисования растровых графических редакторов 1.3.3 Работа с объектами в векторных графических редакторах 1.3.4 Редактирование изображений и рисунков		ПР 1.3. Создание рисунков в векторном графическом редакторе
	1.4 Растровая и векторная анимация		ПР 1.4. Анимация
	1.5 Кодирование и обработка звуковой информации
	1.6 Цифровое фото и видео		ПР 1.6. Захват цифрового фото ПР 1.7. Захват и редактирование цифрового видео
	Контрольная работа №1			Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации
	2.1 Кодирование текстовой информации
	2.2 Создание документов в текстовых редакторах		ПР 2.1. Кодирование текстовой информации
	2.3 Ввод и редактирование документа		ПР 2.2. Вставка в документ формул
	2.4 Сохранение и печать документов
	2.5 Форматирование документа 2.5.1 Форматирование символов 2.5.2 Форматирование абзацев 2.5.3 Нумерованные и маркированные списки		ПР 2.3. Форматирование ПР 2.4. Создание списков
	2.6 Таблицы		ПР 2.5. Вставка в документ таблицы
	2.7 Компьютерные словари и системы машинного перевода текстов		ПР 2.6. Перевод текста
	2.8 Системы оптического распознавания документов
	Контрольная работа №2			Кодирование и обработка текстовой информации
	3.1. Кодирование числовой информации 3.1.1. Представление числовой информации с помощью системы счисления 3.1.2. Арифметические операции в позиционных системах счисления 3.1.3. Двоичное кодирование чисел в компьютере		ПР 3.1. Перевод чисел из одной системы счисления с другую с помощью калькулятора
	3.2. Электронные таблицы 3.2.1. Основные параметры электронных таблиц 3.2.2. Основные типы и форматы данных 3.2.3. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки 3.2.4. Встроенные функции		ПР 3.3 Создание таблиц значений функций в ЭТ
	3.3. Построение диаграмм и графиков		ПР 3.4. Построение диаграмм
	3.4. Базы данных в электронных таблицах 3.4.1. Представление базы данных в виде таблицы и формы 3.4.2. Сортировка и поиск данных в электронных таблицах		ПР 3.5. Сортировка и поиск данных в электронных таблицах
	Контрольная работа №3			Кодирование и обработка числовой информации
	4.1. Алгоритм и его формальное исполнение 4.1.1. Свойства алгоритма и его исполнители 4.1.2. Выполнение алгоритмов человеком 4.1.3. Выполнение алгоритмов компьютером		ПР 4.1. Знакомство с системами программирования
	4.2. Кодирование основных типов алгоритмических структур на объектно-ориентированных языках и алгоритмическом языке 4.2.1. Линейный алгоритм 4.2.2. Программирование ветвлений на Паскале. Условный оператор 4.2.3Решение задач с условным оператором 4.2.4. Программирование циклов. Цикл for 4.2.5Решение задач с использованием цикла for 4.2.6 Программирование циклов. Циклы while, repeat..until 4.2.7 Решение задач с использованием циклов while, repeat..until
	4.3. Переменные: тип, имя, значение
	4.4. Арифметические, строковые и логические выражения
	4.5. Функции на языках объектно-ориентированного и алгоритмического программирования
	4.6. Основы объектно-ориентированного визуального программирования
	4.7. Графические возможности объектно-ориентированного языка программирования VisualBasic 2005
	Контрольная работа №4			Основы алгоритмизации
	5.1. Окружающий мир как иерархическая система
	5.2. Моделирование, формализации, визуализация 5.2.1. Моделирование как метод познания 5.2.2. Материальные и информационные модели 5.2.3. Формализация и визуализация моделей
	5.3. Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере
	5.4 Построение и исследование физических моделей
	5.5 Приближенное решение уравнений
	5.6 Экспертные системы распознавания химических веществ
	5.7 Информационные модели управления объектами
	Контрольная работа №5			Моделирование и формализация
	6.1. Информационное общество 6.2 Информационная культура
	6.3 перспективы развития информационных и коммуникационных технологий
	Контрольная работа №6			Итоговая
	Повторение. Резерв времени
	Итого:

4) Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Знать/понимать:

виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;

единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового) представления информации;

Основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;

программный принцип работы компьютера;

назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;

Уметь:

выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;

оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;

оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;

создавать информационные объекты;

искать информацию с применением правил поиска (построение запроса) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источников информации при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

пользоваться ПК и его периферийным оборудованием; следовать правилам техники безопасности, гигиены при работе со средством информационных и коммуникационных технологий;

5) Перечень учебно-методического обеспечения:

Преподавание курса ориентировано на использование УМК , в который входят:

— Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса / Н.Д.Угринович - 2-е изд., испр. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 295 с.: ил. (рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждения в 10-11 уч.году, приказ №822 от 23.12.1009г., рекомендован министерством образования Саратовской области к использованию в образовательном процессе в 2010-1011 уч.году; продолжает преемственность выбранной линии (8класс - базовый учебник «Информатика-8» Н.Д.Угриновича)).

— Н.Д. Угринович. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: Методическое пособие для учителя. - М., 2008.

Windows-CD. Электронное пособие на CD.

Оборудование и приборы:

• Персональный компьютер
• Проекто
  

Мне нравится

ОТЧЕТ

по педагогической практике

студентки филологического факультета

спец. «Русский язык и литература»

МГПИ им. М. Е. Евсевьева

Я, .., в период в период с 18 октября по 25 декабря 2010 г. находилась на педагогической практике в МОУ № 26 в 10 «а» классе. Это школа с гуманитарным уклоном, поэтому преподаванию филологических дисциплин здесь уделяется наиболее пристальное внимание.

Встреча со школьной администрацией и педагогическим коллективом принесла мне только положительные впечатления. Учитель-предметник и классный руководитель старались оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка и литературы, а также двух внеклассных мероприятий, осуществлять психологическое исследование коллектива учащихся.

Особую важность для меня представляла беседа с учителем-предметником, в ходе которой она рассказала об особенностях подготовки уроков русского языка и литературы: так, на уроках русского языка теоретический материал она распределяет по блокам, «разбавляя» практическими заданиями; уроки литературы изобилуют наглядностью и построены на проблемной основе. Продуктивным было и посещение уроков учителя. Было заметно, что учащиеся уже привыкли к такому построению занятий, и мне было легче готовить такие уроки, на которых им было бы комфортно работать.

План педагогической практики мной выполнен полностью: я провела в общей сложности 20 учебных занятий (6 уроков русского языка и 14 уроков литературы), внеклассные мероприятия, а также замещала классного руководителя и осуществляла научно-исследовательскую деятельность по выявлению социально-психологических особенностей коллектива учащихся вверенного мне класса. К каждому уроку я тщательно готовилась, изучала рабочую программу по предметам, передовой опыт учителей-словесников и научную литературу по определенной теме; составляла сценарий внеклассных мероприятий и готовилась к их проведению вместе со школьниками. Качество проведенных мною занятий считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них. Особых проблем с дисциплиной на уроках также не было, поскольку я старалась подбирать интересный учебный материал и использовать разнообразные методы и приемы работы с ним на занятиях.

Основные трудности в подготовке к урокам были связаны с широтой их тем, которые формулировал учитель. Сложным оказалось уложить весь запланированный материал в 45 минут, тем более, что, как правило, тексты художественных произведений ребятами прочитаны не были. Поэтому часть материала всегда «пропадала», и мне приходилось оставлять ее на самостоятельное ознакомление. В подготовке внеклассных мероприятий, когда весь акцент я поставила на самостоятельную работу учащихся, трудившихся в группах, было много неувязок и даже конфликтов, потому что школьники неоднократно проявляли инертность, недисциплинированность, вялость во внеклассной работе. Они оказались абсолютно неприученными к групповой, коллективной деятельности. Особой помощи со стороны учителей мне также оказано не было. Поэтому слаженности в работе коллектива мне так и не удалось добиться. В будущем следует больше внимания уделять мотивационному компоненту при организации любой деятельности учащихся.

Неоценимую поддержку мне оказали методисты из института. Именно они подсказывали мне, какой учебно-методической и справочной литературой воспользоваться, какие методы и приемы выбрать, что понравится детям, а что, наоборот, испортит урок.

В рамках уроков я часто использовала творческие задания (мини-сочинения, создание иллюстраций к художественному произведению, прием словесного рисования и т.п.), чему учащиеся были всегда очень рады и хорошо на это реагировали. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом.

На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками также старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда обращала внимание на их речевую культуру, уровень которой в дальнейшем станет «визитной карточкой» каждого из них как профессионала, так и человека. Удалось найти подход и к «трудным» ученикам, хотя времени все же было относительно мало. С родителями учащимися, кроме оглашения результатов текущей успеваемости на собраниях, никакой работы я не проводила.

Особых замечаний по организации педагогической практики у меня нет. Подчеркну, что педагогическая практика стала важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Она показала мне, что я не ошиблась в выборе своей профессии, что тяжелый труд учителя мне близок и я готова в дальнейшем, после окончания учебы в вузе, продолжить свой профессиональный и личностный рост в данной области, стремясь стать высококвалифицированным специалистом. Работа с детским коллективом достаточно сложна, однако радость общения с детьми, их готовность пойти навстречу человеку, который вкладывает много сил и труда в их развитие, огромна. Если свое будущее мне предстоит связать с педагогической деятельностью, я обязательно учту те промахи, которые допустила в рамках данной практики, постараюсь исправить их.

Предварительный просмотр:

ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Я, …, проходила педагогическую практику в МОУ № 26 г. Саранска. В данном учебном заведении имеются два девятых класса, по 23-26 учеников в каждом. Обучение русскому языку проводится по традиционным программам авторов М. Т. Баранова, Т. Д. Ладыженской и др. и учебникам названных авторов, обучение литературе осуществляется по программе под редакцией В. Я. Коровиной (5-11-й классы). Для данной гимназии характерно углублённое изучение предметов гуманитарного цикла в определённых классах. С этой целью используются дополнительные учебные пособия.

Педагогическая практика проходила в период с 18 октября по 25 декабря 2010 года.

За время педагогической практики мной в общей сложности было проведено 20 уроков (6 уроков русского языка и 14 уроков литературы). Во время прохождения практики были также проведены внеклассные мероприятия. Кроме того, я выполняла обязанности классного руководителя в 9 «а»: проводила запланированные классные часы, проверяла тетради по русскому языку и литературе, дневники и выставляла оценки.

Мои первые впечатления от учебного заведения, школьной администрации, учителей были только положительными. На протяжении всей практики и педагоги, и методисты оказывали мне значительную помощь в подготовке уроков, мероприятий, помогали с учебно-методической литературой, советовали, как лучше построить уроки, какие поручения лучше доверять ребятам. Методисты из института тоже всегда были рядом и подсказывали, как лучше поступить в том или ином случае. Неоценимую помощь мне оказал учитель-словесник: она тщательно редактировала все конспекты уроков, вносила необходимые критические замечания, многое рассказала об особенностях вверенного мне класса. В распоряжение нашей группы практикантов были выданы необходимая документация и учебные пособия, просьбы по техническому оснащению уроков также не оставались без внимания.

Первые впечатления от класса также были позитивными: ребята показались мне веселыми, активными, инициативными, ответственными, дисциплинированными. Первые впечатления оказались не обманчивыми: ребята практически на каждом уроки хорошо отвечали, аккуратно выполняли мои задания, всегда предлагали что-то новое, что-то свое. «Трудных» учеников в этом классе не было. Контакт с классом был установлен почти сразу. Думаю, что это благодаря моему желанию подружиться с ребятами, стать для них помощником и другом.

Главной целью, которую я поставила перед собой, было приобретение опыта преподавания русского языка и литературы ученикам среднего звена, привлечение внимания учащихся к урокам русского языка и литературы, формирование у них необходимых языковых и речевых навыков, развитие мышления, внимания и памяти, воспитание культуры общения, интереса к изучаемым темам, расширение кругозора. Поставленные цели помогли реализовать методы и приемы развивающего обучения, проблемного обучения: эвристическая беседа, создание проблемных ситуаций, использование схем и таблиц, привлечение сведений из научно-популярной литературы. Из творческих заданий я чаще всего использовала мини-сочинения, а также продумывание декораций к тому или иному фильму по художественному произведению. Учащиеся всегда хорошо откликаются на такие формы работы с ними.

Старалась следовать личностно-ориентированному обучению, использовать индивидуальный и дифференцированный подход: предлагала индивидуальные и вариативные задания, дополнительные задания для учащихся, проявивших интерес и быстро справлявшихся с работой.

Однако было много и трудностей. Что касается проведения уроков, мне сложно было предположить, сколько времени займет выполнение каждого упражнения, поэтому часто сценарий урока оказывался скомканным. Во внеклассную работу я хотела включить как можно больше учащихся, но некоторые из них оказались беспомощными в этом отношении: так, к классному часу, посвященному профориентированию, они подобрали слишком сложные тесты, отчего классный час затянулся и показался учащимся слишком утомительным. Однако задачи по сплочению коллектива были реализованы: все-таки большинство учащихся хотели помочь и помогали друг другу, чувствуя личную ответственность за общее дело.

Внеклассная работа предполагала не только подготовку и проведение мероприятий, но и организацию школьного дежурства, проведение родительских собраний. Поскольку это уже не первая моя педагогическая практика, то особых трудностей в этом я не испытывала.

Педагогическая практика многому меня научила. Благодаря доброжелательной атмосфере в педагогическом коллективе школы я чувствовала себя свободно, многое хотелось попробовать и реализовать из того, чему нас учили на занятиях в университете. Благодаря помощи методистов и учителей мне удалось преодолеть робость и скованность, быть более внимательной на уроках, сочетать разные формы работы, чтобы достичь поставленных целей. Особых замечаний к организации практики у меня нет. Пожелание: обеспечить прохождение всех педагогических практик студенту в одном учебном заведении, это значительно нам облегчит выполнение столь ответственного задания.

Время всегда пролетает незаметно, особенно когда человек занят интересным делом. Вот и моя педагогическая практика на пятом курсе незаметно подошла к концу. Довольна ли я качеством проведенных мною уроков? В целом да. Конечно, это были мои первые уроки литературы, мне пока что не хватало опыта, но с каждым уроком я чувствовала себя увереннее на месте учителя, всегда старалась дать ребятам весь материал, который запланирован программой по литературе, пыталась внести в структуру каждого урока новые и оригинальные приёмы обучения, которые усиливают познавательный интерес учащихся и способствуют более лёгкому усвоению материала.

Каждому учителю важно работать над собой, над методикой преподавания своего предмета, анализировать каждую деталь в обучении. Только постоянно анализируя свою профессиональную деятельность, соотнося цель и результат, оценивая целостность каждого фрагмента образовательного процесса, можно повысить эффективность уроков и стать успешным учителем.

За два месяца я очень подружилась с ребятами 11 «А». Вместе с их классным руководителем мы следили за порядком в классе, выполнением поручений ребят, руководили дежурством, помогали ребятам готовиться к внеклассным общешкольным мероприятиям. Периодически я проверяла дневники учащихся. Совместно с классным руководителем я провела родительское собрание по вопросам начала нового учебного года, подготовки класса к выпускному балу, а также по поводу платных экскурсий в музеи, походов в кинотеатр и так далее. Самостоятельно я провела в классе профориентационную беседу «Время выбирать профессию», в ходе которой рассказала о верной стратегии выбора будущей профессии, а также коротко рассказала и о своём вузе, и о факультете, на котором обучаюсь. Также мной было проведено мероприятие для 10-11 классов «Компьютер: враг или помощник?» Я полагаю, что при известном уровне компьютеризации жизни современного общества это мероприятие оказалось очень полезным для ребят в данном возрасте. В результате они сделали для себя правильные выводы о вреде компьютера. Мои рекомендации по работе с 11 «А» классом: работать над сплочённостью коллектива в классе, над развитием познавательного интереса, творческих способностей ребят, делать акцент на здоровый образ жизни.

В заключение мне хотелось бы выразить слова благодарности тем, кто организовал возможность прохождения моей практики в школе №30. А также моё большое спасибо учителю русского языка и литературы Бевзенко Ирине Викторовне и классному руководителю 11 «А» класса Гороховой Елене Владимировне, которые помогали мне, учили меня и направляли мою деятельность в нужное русло на протяжении этих двух месяцев! Мне было очень приятно с ними сотрудничать. Таким образом, в школе №30 я не только получила хороший опыт преподавания литературы и классного руководства, но познакомилась с интересными людьми. Воспоминания о педагогической практике на пятом курсе останутся со мной на долгое-долгое время.