Factorii care influențează formarea valorii de sine. Tipuri de stima de sine și factori care influențează dezvoltarea acesteia. Condiții pentru formarea stimei de sine scăzute

1.2.2 Tipuri de stima de sine și factori care influențează dezvoltarea acesteia

Un număr semnificativ de lucrări în psihologie sunt dedicate stimei de sine și dezvoltării acesteia la oameni. Au fost elaborate proceduri metodologice speciale pentru studierea stimei de sine. S-a stabilit că stima de sine poate fi adecvată (reală, obiectivă) și inadecvată. La rândul său, stima de sine inadecvată poate fi subestimată sau supraestimată. Fiecare dintre ele se manifestă într-un mod specific în viața umană.

Cu o stimă de sine adecvată, ideile oamenilor despre ei înșiși corespund realității, părerea unei persoane despre sine coincide cu ceea ce este cu adevărat. De obicei, astfel de oameni își pot indica corect argumentele pro și contra. Adecvarea stimei de sine depinde direct de gradul de dezvoltare a abilităților evaluative, care trebuie dezvoltate în stadiile incipiente ale dezvoltării stimei de sine. Activitatea, veselia, simțul umorului, inventivitatea și sociabilitatea sunt caracteristice copiilor cu o stimă de sine adecvată. Aceste calități sunt foarte apreciate de colegi. Cu o stimă de sine inadecvată, imaginea de sine nu corespunde realității. Oamenii cu stima de sine scazuta vad in sine calitati pe care de fapt nu le au;

Stima de sine inadecvată este împărțită în supraestimată și subestimată. Copiii cu stimă de sine scăzută se subestimează pe ei înșiși în comparație cu ceea ce sunt cu adevărat, se văd doar ca calitati negative, se caracterizează prin îndoială de sine, suspiciune, pasivitate, sensibilitate, vulnerabilitate, izolare, toate acestea duc la dificultăți de comunicare, de interacțiune între copii și adulți, interferează cu stabilirea de contacte etc.

Copiii cu stimă de sine ridicată notează în principal numai lucruri bune în ei înșiși, trăsături pozitive, deseori supraestimându-se, se caracterizează prin încredere în sine, aroganță, lipsă de tact și nu ascultă părerile celorlalți. Toate aceste calități sunt percepute negativ de către colegi.

Stima de sine adecvată și inadecvată este împărțită în două grupe: stabilă și instabilă. Stima de sine stabilă este una care nu se schimbă sub influența niciunui factori și nu se corectează ușor. Stima de sine instabilă este mai dinamică; poate fi schimbată și ajustată. Stima de sine a unui preșcolar mai în vârstă este caracterizată de instabilitate și, prin urmare, se pretează bine la corectare și influență, extinzând astfel posibilitățile de formare țintită a stimei de sine.

Stima de sine poate fi, de asemenea, absolută și relativă. Stima de sine absolută este exprimată în atitudinea unei persoane față de sine, fără a fi comparată cu opiniile altora. Relativ, dimpotrivă, este atitudinea unei persoane față de sine, dar în comparație cu ceilalți.

Stima de sine este strâns legată de nivelul de aspirații al unei persoane. Nivelul de aspirație se manifestă în gradul de dificultate al obiectivelor și sarcinilor pe care o persoană și le stabilește. În consecință, nivelul aspirațiilor poate fi considerat ca fiind realizarea stimei de sine a unei persoane în activități și în relațiile cu ceilalți. .

Nivelul aspirațiilor unei persoane este dorința de a atinge obiective de gradul de complexitate de care o persoană se consideră capabilă. Nivelul aspirațiilor se bazează pe o astfel de evaluare a capacităților cuiva, a cărei păstrare a devenit o necesitate pentru o persoană. Nivelul de aspirație poate fi privat – se referă la realizarea în anumite domenii de activitate (sport, muzică etc.) sau relații umane (dorința de a ocupa un anumit loc într-o echipă, în relațiile de prietenie sau de familie etc.). Acest nivel de aspirație se bazează pe stima de sine în domeniul relevant.

Nivelul aspirațiilor unei persoane poate fi mai mare caracter general, adică se referă la multe domenii ale vieții și activității umane, în primul rând la cele în care se manifestă calitățile sale mentale și morale. Acest nivel se bazează pe autoevaluarea ca individ.

La creșterea copiilor, este foarte important să se țină cont de nivelul lor de aspirații, respectarea acestuia cu capacitățile copilului este una dintre condițiile dezvoltării armonioase a individului. Incoerența este sursa diferitelor conflicte între copil și alte persoane și el însuși. Toate acestea pot duce la abateri în dezvoltarea personalității copilului. .

Psihologul american W. James a propus o formulă care determină variabilele de care depinde stima de sine a unei persoane.

SINTA DE SINE = SUCCES: Aspiratii.

E.A. Serebryakova a investigat rolul succesului în activitatea desfășurată în formarea stimei de sine și a încrederii în sine. În cercetările ei, ea a căutat să se apropie cât mai mult de condițiile reale de viață. Ca rezultat al cercetărilor sale, Serebryakova a stabilit mai multe tipuri de stima de sine:

1. stima de sine stabilă adecvată;

4. stima de sine instabilă.

Stima de sine instabilă este asociată în primul rând cu schimbarea sentimentelor de încredere și îndoială de sine. Pe măsură ce se formează stima de sine, aceasta din urmă începe să influențeze comportamentul copilului mai mare inainte de varsta scolarași determină reacția lui la evaluarea adulților. Dacă această evaluare este ridicată și îi oferă copilului un loc „onorabil” în echipă, atunci în cele din urmă devine o nevoie.

Condițiile de dezvoltare a stimei de sine sunt reprezentate de doi factori principali - comunicarea cu ceilalți și activitățile proprii ale subiectului, fiecare dintre acestea contribuind la orientarea acestuia: în comunicare se învață moduri de comportament, forme și criterii de evaluare, iar acestea sunt testate în experiența individuală. .

A.V. Zakharova, pe lângă tipurile de stima de sine, identifică trei niveluri ale aspectului cognitiv al stimei de sine. Primul, cel mai înalt, se caracterizează prin validitate, realism și conținut divers. judecăți de valoare, exprimată într-o formă problematică, ceea ce indică faptul că copilul are reflexivitate atunci când se autoevaluează. Nivelul mijlociu, al doilea, se distinge prin realism și validitate mai puțin consistente, un conținut mai restrâns al judecăților de valoare și apariția unor forme categorice de implementare a acestora. Al treilea nivel, cel mai scăzut, se caracterizează prin inadecvarea și valabilitatea slabă a stimei de sine, conținutul superficial al judecăților de valoare formate în principal în forme categorice. .

Cel mai favorabil pentru crestere personala psihologii iau în considerare nivelul înalt, primul. Ea dezvăluie una dintre condițiile dezvoltării unei personalități care se autoactualizează.

Luând în considerare tipurile și structura stimei de sine, este necesar să se noteze factorii care influențează dezvoltarea acesteia.

Dezvoltarea stimei de sine este influențată de un număr mare de factori. Primul și probabil principalul factor este familia. Când se naște un copil, habar nu are cum este, cum ar trebui să se comporte și, de asemenea, îi lipsesc complet criteriile de stima de sine. Copilul se bazează pe experiența adulților din jurul lui, pe aprecierile pe care i le oferă. În primii 5-6 ani din viață, stima de sine se formează doar pe această informație pe care o primește în familie, pe atitudinea părinților față de el. Adulții transmit copilului mesaje evaluative prin cuvinte, intonație, gesturi, expresii faciale etc. O caracteristică a stimei de sine la această vârstă este natura sa absolută, copilul nu se compară cu ceilalți.

Despre stima de sine a unui copil care frecventează grădinița preşcolarîncep să influenţeze şi alţi factori. Factori externi să întărească stima de sine care s-a format în familia sa. Un copil încrezător face față eșecurilor și dificultăților. Un copil cu stimă de sine scăzută, în ciuda succesului, este chinuit de îndoieli. Pentru el, o singură greșeală este suficientă pentru a șterge toate succesele anterioare. În ciuda faptului că stima de sine este încă de natură absolută, apar semne de stima de sine comparativă, comparativă și relativă. Copilul se angajează activ în comunicarea cu alți copii, ajunge să-i cunoască și, prin ei, pe el însuși. Cu toate acestea, rolul familiei la vârsta preșcolară mai înaintată rămâne enorm.

Un sentiment al valorii de sine se poate forma într-o familie în care dragostea este exprimată deschis, în care domnește respectul și înțelegerea reciprocă, în care comunicarea este prietenoasă și de încredere, în care greșelile servesc pentru a câștiga experiență, în care copilul se simte necesar și iubit. Aceasta este atmosfera unei familii mature. În familiile disfuncționale, copiii sunt adesea neputincioși, regulile din aceste familii sunt crude, lipsa înțelegerii reciproce, criticile, așteptarea pedepsei etc. De regulă, în astfel de familii, copiii au o stimă de sine scăzută. Regulile stabilite în familie au impact asupra dezvoltării stimei de sine influență mare. Există familii în care se obișnuiește să se vorbească numai despre bine, pozitiv, corect și, prin urmare, probleme viata reala nu sunt negociabile. Orice tabu de acest fel dă naștere la minciuni din partea copiilor, înstrăinare și ură față de părinți. Neputința și ostilitatea crescute dau naștere unei stime de sine scăzute.

Există patru tipuri de comportament ale persoanelor cu stima de sine scăzută:

1. ingratieste-te pentru ca celalalt sa nu se enerveze;

2. acuza astfel încât celălalt să-l considere mai puternic;

3. calculează totul în așa fel încât să evite amenințarea;

4. retrageți-vă atât de mult încât să ignorați amenințarea, comportați-vă de parcă nu ar exista. .

V. Satir distinge două sisteme familiale: închis și deschis. Principalele diferențe dintre ele sunt natura reacției la schimbările interne și externe. Părțile, verigile unui sistem închis, sunt nemișcate. Nu există schimb de informații între ei. De regulă, membrii unei astfel de familii sunt lipsiți de comunicare, retrași și au puțini prieteni și cunoștințe. Cu toate acestea, familiile închise sunt mai degrabă excepția decât norma. Astfel de familii provin dintr-un anumit set de idei despre viață. Într-o familie închisă, oamenii nu pot înflori, pot doar să existe. Opusul unui sistem închis este o familie deschisă. Un sistem deschis este un sistem în care părțile sunt interconectate, mobile, receptive unele la altele și permit informațiilor să circule în interiorul și în afara acestuia. Într-o familie cu un sistem deschis, regulile sunt umane, iar membrii ei sunt sociabili, amabili și relaxați. În consecință, stima de sine în familiile cu sisteme diferite este diferită. Stima de sine în sistem închis scăzut, foarte instabil și foarte dependent de stima de sine a altor persoane.

Stiluri de comunicare într-un astfel de sistem: acuzator, calculator, indulgent, distant, i.e. cele care corespund unei stime de sine scăzute. Stima de sine în sistem deschis mai adecvate, mai înalte, mai stabile și mai dependente de evaluarea internă. .

Al doilea factor care influențează dezvoltarea stimei de sine este vârsta. Există o presupunere că odată cu vârsta crește gradul de adecvare a stimei de sine. Stima de sine a unui adult este, conform majorității indicatorilor, mai realistă și mai obiectivă decât cea a unui tânăr. Copiii de vârstă preșcolară mai mare se evaluează mai des pozitiv și asociază eșecurile cu anumite circumstanțe.

Odată cu vârsta, există o tranziție de la o stima de sine situațională specifică la o stima de sine mai generalizată. Cercetările în acest domeniu au arătat că copiii de vârstă preșcolară mai mare nu au încă acces la evaluare de sine, deja de la vârsta de școală primară demonstrează această capacitate.

Criteriile de respect de sine se schimbă, de asemenea, odată cu vârsta. În adolescență, aspectul este de mare importanță pentru stima de sine, în timp ce un adult este mult mai puțin preocupat de aspect, calitățile morale, abilitățile mentale etc.

Al treilea factor care are o mare influență asupra dezvoltării stimei de sine sunt relațiile interpersonale. Procesul de dezvoltare a personalității umane nu se oprește de-a lungul vieții. Stima de sine se formează și de-a lungul vieții unei persoane, îmbogățită de experiența dobândită de către o persoană atât în comunicarea cu alte persoane, cât și în relația cu sine. Comunicarea interpersonală este de o importanță enormă în acest sens. Lipsa comunicării dă naștere la o subdezvoltare a abilităților evaluative, iar mai jos în lanț – abateri în natura stimei de sine. Aici zace motiv periculos Nu stima de sine adecvată– nu este că o persoană nu vrea să-și vadă deficiențele, pur și simplu nu știe cum să le vadă. Comunicarea ajută o persoană să-și vadă avantajele și dezavantajele, formează și corectează stima de sine.

Pentru un copil, este foarte importantă nu doar comunicarea, ci și comunicarea cu adulții. O atitudine favorabilă față de copil din partea adulților este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea acestuia. .

ÎN acest studiu vom adera la definiția stimei de sine: V. Satir: „stima de sine este o componentă a conștientizării de sine, o evaluare a sinelui (aspectul, caracteristicile, calitățile personale), sentimentele, gândurile unei persoane în raport cu se."

Am examinat factorii familiali nefavorabili în procesul de dezvoltare a copilului, care pot determina încălcări ale dezvoltării psihologice a copilului. 2. Identificarea trăsăturilor influenței relațiilor părinte-copil asupra dezvoltare psihologică copii de vârstă preșcolară medie 2.1 Organizarea și metodologia examinării Lucrări experimentale de identificare a caracteristicilor influenței copiilor...

Printre factorii principali în dezvoltarea trăsăturilor de personalitate. Datorită relevanței temei, și pentru a testa ipoteza propusă, s-a stabilit scopul: studierea influenței relațiilor copil-părinte în familie asupra relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari. Astfel, obiectivele studiului includ studierea relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari; studierea relației dintre părinți și copii; ...

Severitatea pedepselor și tipurile de relații cu copilul influențează dezvoltarea personalității copilului, formarea imaginii „eu” și atitudinea acestuia față de sine și de ceilalți. 1.5 Influența controlului parental asupra sferei morale a copiilor de vârstă preșcolară superioară Să luăm în considerare câteva prevederi privind influența controlului parental asupra dezvoltării morale a personalității copilului. Autoritarismul parental...

Ceea ce caracterizează lumea feminină: o abordare mai emoțională a experiențelor vieții, moliciune, tandrețe. Acest lucru nu poate fi „predat”. 2. Influența relațiilor părinte-copil asupra dezvoltării diferitelor aspecte ale personalității unui copil preșcolar 2.1 Dezvoltarea personalității Prin acest concept, psihologii nu înțeleg, de obicei, gradul de farmec și capacitatea de a convinge, care are...

1 lectie. Stima de sine și nivelul aspirațiilor

Alegerea unei profesii este un subiect la fel de etern ca dragostea. Și consecințele unei alegeri profesionale pentru fiecare persoană nu sunt mai puțin semnificative decât alegerea unui partener de viață. Este puțin probabil să fie create vreodată programe care să vă permită să faceți o alegere fără erori în ambele cazuri. Și asta e bine. Pentru că o decizie luată pentru o persoană, impusă, sugerată, chiar și cu cele mai bune intenții, și nu câștigată cu greu, va provoca respingere, cu excepția cazului în care persoana este complet lipsită de voință și este capabilă să își asume responsabilitatea pentru acțiunile sale. Există vreo șansă de a face o astfel de alegere, astfel încât „să nu doară pentru anii petrecuți fără scop”? Mânca. Pentru a face acest lucru, trebuie să aveți date inițiale. Cum poți rezolva problema fără ele? Datele care trebuie luate în considerare atunci când alegeți o profesie și planificați o carieră profesională sunt, în primul rând, caracteristici psihologice persoană. Atât viața interioară a unei persoane, cât și a ei manifestări externe sunt construite după anumite legi pe care psihologia le studiază și le descrie. Necunoașterea acestor legi nu ne scutește de pedeapsa, care uneori pare prea aspră: o persoană care își urăște meseria este capabilă să otrăvească viața nu numai a lui, ci și a celor din jur.

Programul Psihologie și Alegerea carierei vă va ajuta să vă înțelegeți, să vă realizați punctele forte și părţile slabe, aflați avantajele și dezavantajele diferitelor profesii. Rezultatul muncii noastre va fi întocmirea unui plan profesional personal și apărarea proiectului „Viitorul meu profesie”.

La fiecare lecție, vei învăța ceva nou despre tine sau despre profesii cu ajutorul unor sarcini și exerciții speciale. Informații obținute folosind teste psihologice, este confidențial, adică secret. Astfel, prima condiție a muncii noastre esteconfidențialitatea.O altă condiție importantă este sinceritatea atunci când răspundeți la întrebări. Dacă oferiți cu bună știință răspunsuri false la întrebări referitoare la comportamentul dvs. în situatii diferite, atunci rezultatele testelor vor fi nesigure.

La sfârșitul fiecărei lecții există un test format din cinci întrebări. Pentru cinci răspunsuri corecte primești un rating „excelent”, pentru patru răspunsuri corecte primești un rating „bun” și așa mai departe. Unele sarcini le vei îndeplini în clasă, altele acasă.

Majoritatea testelor se bazează pe autoevaluare. Pentru a vă evalua cu exactitate capacitățile, nu este suficient să aveți la dispoziție tehnici special selectate și dovedite. Este necesar să cunoaștem scara după care ne evaluăm. Și este diferit pentru fiecare. Anticii credeau că omul este măsura tuturor lucrurilor. Deci, câți oameni - atâtea instrumente de măsură?

Sarcina nr. 1. "Cine sunt?"

În 5 minute, răspunde la întrebarea: „Cine sunt eu?” de zece ori în moduri diferite. Notează răspunsurile pe măsură ce îți vin în minte.

Sunteți familiarizat cu cuvântul „prezentare”? Înseamnă o reprezentație publică, deschiderea a ceva sau a cuiva - o melodie nouă, o carte, un restaurant. La prezentare, ei încearcă să arate fața produsului - să-i sublinieze avantajele și să-și ascundă dezavantajele.

Autoprezentareeste introducerea sau deschiderea propriei persoane către alte persoane. Ne imaginăm când ne alăturăm unei noi companii, mergem la facultate sau ne luăm un loc de muncă. Scopul unei prezentări este de a crea o impresie favorabilă despre tine în mintea oamenilor. Psihologii cred că o impresie a unei persoane se formează în primul minut de comunicare cu ea. Și aproape întotdeauna se dovedește a fi adevărat. Este ușor să strici o impresie bună: pentru a face acest lucru, trebuie să întârzii în mod regulat la întâlniri importante, să rupi acorduri, să te îmbraci fără gust, să vorbești nepotrivit etc. Corectarea unei impresii proaste este mult mai dificilă.

Răspunzând la întrebarea „Cine sunt eu?”, desemnezi locul pe care îl ocupi în această lume și construiești o imagine a „Eului” tău. Dacă ai putea găsi nu mai mult de 5 caracteristici pentru tine, probabil că fie nu vrei să te deschizi nici măcar către tine, fie te gândești rar la tine, folosind doar cele mai evidente caracteristici („Sunt o persoană, un student, ” etc.) Poate că acest lucru este suficient pentru tine. Dar dacă ești atât de reținut în prezentarea ta reală, interlocutorul tău va trebui să-ți „completeze” singur imaginea.

Să analizăm conținutul răspunsurilor. Există critici printre ei? Poate că în viață ai tendința de a-ți exagera deficiențele și de a le scoate. Urmează sfatul lui Andre Maurois: „Nu vorbi niciodată rău despre tine. Prietenii tăi vor face asta pentru tine.”

Cele mai frecvente sunt caracteristicile de rol și biografice („băiat”, „fată”, „fiu”, „fiică”). Observați câte dintre aceste caracteristici sunt în autoportret. Dacă sunt majoritatea, poate că te prezinți în viață ca un purtător de caracteristici formale la care milioane de oameni le pot abona. Unde este individualitatea ta? Ai uitat de ea sau nu este acolo?

Se întâmplă ca răspunsuri diferite gravitează în jurul aceluiași subiect - hobby-urile lor, relațiile cu alte persoane, planurile de viitor. Uneori, așa apar problemele care vă determină inconștient acțiunile.

La ce timp sunt verbele din răspunsurile tale - prezent, viitor sau trecut? Sau sunt atemporale? Dacă majoritatea răspunsurilor se referă la trecut („Am fost un atlet promițător”), poate că încă te agăți de el, sortând succesele de ieri ca niște fotografii vechi.

Se întâmplă ca o persoană să nu trăiască, ci să se pregătească pentru viață. „Când cresc..., Când învăț..., Când mă căsătoresc..., Când îmi cumpăr o mașină..., când îmi fac o casă...” și așa mai departe la infinit. Planificarea este bună și chiar necesară. Cu toate acestea, se întâmplă ca viața să se transforme într-o cursă lungă, istovitoare, cu finisaje intermediare. Cu toate speranțele tale pentru viitor, ce lași pentru azi și tu de azi?

Nu-ți face griji, viitorul nu s-a născut încă.
Îngropați trecutul - este mort.
Trăiește prezentul!
Numai în ea sufletul lucrează împreună cu Dumnezeu!

Henry Longfellow

Dacă răspunsurile tale conțin trecutul, prezentul și viitorul, atunci ai un simț complet al vieții tale.

Testul pe care tocmai l-ați finalizat se bazează pe stima de sine.

Stimă de sine este capacitatea de a se evalua singur. Acest Aparat de măsură care este mereu cu tine. Majoritatea tehnicilor pe care le vei întâlni în această carte se bazează și pe stima de sine. Prin urmare, este atât de important ca dispozitivul să fie precis. În caz contrar, informațiile primite vor fi nesigure și vor duce la o decizie incorectă.

Sarcina nr. 2. "Ce sunt eu?"

1 2 3 4 5	MINTE	6 7 8 9 10
1 2 3 4 5	BUNĂTATE	6 7 8 9 10
1 2 3 4 5	FRUMUSEŢE	6 7 8 9 10

Sarcina nr. 3. "Cel mai bun".

Fiecare elev primește o foaie de hârtie pe care trebuie să scrie numele acelor fete și băieți din clasă pe care îi consideră primul în nominalizări „cei mai deștepți”, „cei mai buni” și „cei mai frumoși”. Profesorul adună bucățile de hârtie și citește numele. Pe tablă sunt scrise trei sau patru nume de familie care apar cel mai des. Câștigătorii pot primi premii simbolice, certificate și însemne. Acest exercițiu te face să te gândești la modul în care propria ta evaluare se potrivește cu evaluarea altor persoane.

Istoria ne avertizează asupra pericolelor stimei de sine negative. fizician de geniu Ehrenfest. Mulți oameni de știință celebri i-au cerut sfatul. Ajutorul lui a fost neprețuit. Alții au folosit descoperirile lui. Tragedia lui Ehrenfest a fost o stimă de sine scăzută. Întotdeauna s-a îndoit că are dreptate. Într-o zi, s-a considerat absolut incapabil și s-a sinucis. Prin urmare, puțini oameni știu despre el.
Cu toate acestea, faima nu a făcut-o fericită pe marea actriță Greta Garbo, care avea și o stimă de sine scăzută. Avea milioane de fani, dar aproape niciun prieten. Era atât de timidă și nesigură pe ea însăși încât nu putea acționa în fața oamenilor. Singurele excepții au fost făcute pentru partenerii de scenă și pentru operator. Ea a sărbătorit sărbătorile singură în uriașul ei castel.
Acești oameni complet diferiți cu destine atât de diferite au fost incredibil de talentați și de succes activitate profesională. Cauza nefericirii lor a fost stima de sine scăzută, adică incapacitatea de a se accepta și a se iubi, de a-și admite eventualele imperfecțiuni.

Psihologul american William James a dezvoltat o formulă pentru stima de sine, care uneori este numită formula pentru fericire:

ESTIMA DE SINE = SUCCES / NIVELUL REVENȚILOR

Nivelul aspirațiilor personalității- aceasta este dorința de a realizaobiective gradul de complexitate de care o persoană se consideră capabilă.

Oameni curealist nivel de aspirații, ei se disting prin încredere, perseverență în atingerea obiectivelor și productivitate mai mare în comparație cu oamenii al căror nivel de aspirații este inadecvat abilităților și capacităților lor.

Discrepanța dintre aspirațiile unei persoane și capacitățile reale duce la faptul că începe să se evalueze incorect, comportamentul său devine inadecvat și apar probleme.emoţional avarii, crescuteanxietate . Rezultă de aici că nivelul aspirațiilor este strâns legat de stima de sine și motivația unui individ de a obține succesul în tipuri variate Activități.

Există doar două moduri de a crește stima de sine:

1) atinge succesul într-o anumită activitate;

2) reduce nivelul de aspirație.

Doar oamenii grozavi reușesc să le realizeze pe amândouă în același timp.

Einstein a fost uimit să descopere într-o zi că era unul dintre cei mai faimoși oameni din lume. Oamenii l-au crezut la fel de ciudat ca teoria lui a relativității. Apropo, el însuși și-a explicat teoria astfel: un bărbat stă cu o fată drăguță - și orele zboară. Dar dacă trebuie să stea pe o sobă încinsă, minutul va dura la nesfârșit. Aceasta este relativitatea.
Într-o zi, căpitanul unui transatlantic l-a invitat să aleagă orice cabină. Einstein a spus că era absolut indiferent față de condiții, el. gata de călătorie chiar și pe volan. El disprețuia faima, banii și titlurile. Fericirea pentru el a constat în muncă, cântatul la vioară și navigația. (D. Carnegie, Fapte puțin cunoscute despre bine oameni faimosi, M., 1993).

Dacă scopul tău este să trăiești în armonie cu tine și cu lumea, este necesar ca nivelul aspirațiilor să corespundă succesului. Problema este că fiecare înțelege succesul diferit.

Ce vrei să spui prin „succes”?

Sarcina nr. 4. "Succesul este..."

În 3 minute, răspunde la întrebarea: „Ce este succesul?” Notează răspunsurile pe măsură ce îți vin în minte.

Așadar, v-ați familiarizat cu cele mai importante concepte ale psihologiei - „imaginea de sine”, „percepția de sine”, „prezentarea de sine”, „stima de sine”, „nivelul aspirațiilor”.

Răspundeți singur la întrebările din sarcina nr. 4, marcând opțiunea pe care o considerați corectă.

Sarcina nr. 5.

Întrebări pentru a înțelege subiectul lecției.

1. Capacitatea de a se autoevalua se numește:

a) performanță de amatori, b) Stimă de sine , c) prezentarea de sine, c) percepția de sine.

2. Stima de sine este afectată în primul rând de:

A) nivelul de aspirație, b) atractivitate; c) muncă grea, d) sănătate.

3. Cel mai important principiu al psihodiagnosticului se numește:

a) congruență, b)confidențialitatea, c) toleranță, d) loialitate.

4. El a venit cu „Formula fericirii”:

a) Pavlov; b) Selye; V) James, d) Hipocrate.

5. Fiabilitatea rezultatelor testelor este afectată de:

a) sinceritate , b) criticitate, c) sociabilitate, d) independență.

Scopul acestei lucrări este de a studia mecanismele de formare a stimei de sine și factorii care influențează formarea și dezvoltarea acesteia.
Obiectul studiului este stima de sine, formarea și dezvoltarea acesteia.
Subiectul studiului îl reprezintă factorii care influențează formarea și dezvoltarea stimei de sine.

Introducere
Capitolul I. Baza teoretica studii despre stima de sine
Principalele direcții de studiu a stimei de sine în lucrările psihologilor autohtoni și străini
Conceptul de stima de sine și tipurile sale
Nivelurile stimei de sine
Mecanisme de formare a stimei de sine
Etapele dezvoltării stimei de sine

Capitolul II. Principalii factori care influențează formarea și dezvoltarea stimei de sine
2.1. Factorul familial este principalul factor în dezvoltarea stimei de sine
2.2. Factori sociali
2.3. Factorul de „imagine eu” fizică care influențează dezvoltarea stimei de sine
Concluzie
Bibliografie

Lucrarea conține 1 fișier

Formarea stimei de sine este influențată de o serie de condiții:

1. Condiții pentru formarea stimei de sine scăzute

Stima de sine scăzută este strâns legată de încercările părinților de a dezvolta capacitatea copilului de a se adapta, adică comportamentul adaptativ. Acest lucru se exprimă în următoarele cerințe pentru el: ascultare; capacitatea de adaptare la alte persoane; dependenta de adulti Viata de zi cu zi; curățenie; interacțiune fără conflict cu colegii. Aparent, succesul obținut prin capacitatea de a se adapta la dorințele altor oameni, și nu pe baza realizărilor personale, duce la formarea unei stime de sine scăzute.

Dorința părinților de a-și pune copiii într-o poziție subordonată, dependentă duce la scăderea stimei de sine. Copilul aflat în această situație se dovedește a fi rupt psihologic, nu are încredere în lumea din jurul său, îi lipsește simțul propriei valori personale.

2. Condiții pentru formarea stimei de sine medii

Părinții copiilor cu stima de sine scăzută sunt mai predispuși să adopte o poziție condescendentă și condescendentă față de ei. Obiectivele modeste le permit să-și accepte copiii așa cum sunt și să fie toleranți cu comportamentul lor. În același timp, diverse acțiuni independente ale copiilor provoacă anxietate la părinți. Dobândirea de independentă experienta personalaÎn afara casei pentru copiii din acest grup, de regulă, este limitat.

3. Condiții pentru formarea stimei de sine ridicate

O trăsătură importantă a familiilor din acest grup este autoritatea clară, prestabilită în luarea deciziilor, exprimarea fără ambiguitate a autorității și responsabilității. Un părinte ia decizii majore cu care întreaga familie este de acord. Deciziile mai puțin fundamentale cu privire la diverse probleme de zi cu zi sunt, în general, luate în mod colectiv. Standardele adecvate de comportament familial se bucură de sprijin general în astfel de familii. Aici există o atmosferă de încredere reciprocă, fiecare membru al familiei se simte inclus în cercul comun de acasă. În cele mai multe cazuri, deciziile principale sunt luate de tată, dar ceea ce este mai important pentru formarea stimei de sine ridicate este că aceste decizii sunt aprobate de întreaga familie.

Astfel, stima de sine ridicată se dezvoltă la copiii din familii caracterizate de coeziune și solidaritate. Atitudinea mamei față de ea însăși și de soțul ei este mai pozitivă aici. În ochii unui copil, părinții au întotdeauna succes. Urmează cu ușurință tiparele comportamentale pe care le stabilesc, rezolvă cu insistență și cu succes sarcinile zilnice cu care se confruntă, pentru că se simte încrezător în abilitățile sale. Este mai puțin susceptibil la stres și anxietate, percepe amabil și realist lumea si eu. Un copil cu stimă de sine ridicată este învățat să-și testeze în mod constant abilitățile, recunoscându-și și recunoscând punctele forte și punctele slabe. Astfel, copiii cu stimă de sine ridicată își stabilesc obiective mai înalte și au șanse mai mari să obțină succes. În schimb, copiii cu stima de sine scăzută se caracterizează prin obiective foarte modeste și incertitudine cu privire la posibilitatea de a le atinge.

Așteptările (sau lipsa acestora) ale părinților sunt un factor important care direcționează dezvoltarea personală a copilului într-o anumită direcție), care se manifestă mai ales clar în pereții școlii sub forma unor succese sau eșecuri prestabilite. O caracteristică importantă a copiilor cu stima de sine ridicată este că sunt mai puțin preocupați de problemele lor interne. Lipsa lor de timiditate le permite să-și exprime gândurile deschis și direct.

Comportamentul persoanelor cu stima de sine ridicată este opusul modelului de comportament al persoanelor care se confruntă cu depresie, care este bine cunoscut psihoterapeuților. Aceștia din urmă se caracterizează prin pasivitate, lipsă de încredere în sine, în corectitudinea observațiilor și judecăților lor nu găsesc puterea de a influența pe ceilalți, de a le rezista și nu își pot exprima cu ușurință și fără ezitare internă opinia;

Pe baza celor studiate, putem concluziona că principala condiție prealabilă pentru formarea unei stime de sine ridicate la un copil este principiul disciplinar în creșterea familiei. Alți doi factori extrem de importanți sunt atitudinea mamei față de acceptarea internă a copilului și nivelul propriei stime de sine. De regulă, stima de sine mai mare se formează în rândul primilor copii din familie. Stima de sine a copiilor dintr-o a doua căsătorie este în medie mai scăzută. Conflictele dintre părinți, precum și situațiile problematice prelungite asociate, de exemplu, cu enurezis, servesc, de asemenea, ca semnal al stimei de sine potențial scăzute. Un factor semnificativ care influențează formarea stimei de sine îl reprezintă caracteristicile percepției subiective inerente ale copilului. Nu au existat dovezi care să susțină importanța normelor sociale, de clasă sau religioase în reducerea sau creșterea stimei de sine.

Pregătirea necondiționată de a accepta copilul așa cum este trebuie să fie însoțită de o atitudine binevoitoare, dar nu prea îngăduitoare față de el. Este important ca disciplina să se bazeze pe principii de corectitudine și pe standarde de comportament clare și realizabile, în concordanță cu capacitățile copilului, și la fel de important ca toate acestea să fie clare pentru copilul însuși. El ar trebui să aibă acces la acel sistem de valori, acceptând că ar primi linii directoare de încredere care să-i permită să-și califice acțiunile ca fiind reușite sau nereușite. Este tipic ca în familiile cu o structură stabilă, copiii să aibă un nivel mai ridicat de succes. Dacă comportamentul unui copil este reglementat de cunoașterea principiilor generale și nu de instrucțiuni izolate de la părinți, el își dezvoltă încrederea în pe tine și în acțiunile tale, necesare formării stimei de sine pozitive.

Controlul extern strict contribuie la capacitatea copilului de a dezvolta autocontrolul intern. Când un copil învață de la părinți normele de comportament corect, el primește un ghid care ajută la creșterea nivelului de succes al interacțiunii cu părinții și la reducerea nivelului de anxietate cauzat de așteptarea reacției părinților la comportamentul său. Datorită acestui fapt, mediul social al copilului capătă ordine în ochii săi. Știe la ce să se aștepte de la ceilalți și își dezvoltă încrederea că poate regla cumva diverse situații legate de contactele sale sociale. În consecință, stima de sine scăzută apare din cauza faptului că întărirea socială a comportamentului copilului este vagă și inconsecventă.

În al doilea rând, cerințele și regulile de comportament clar definite contribuie la o formare mai clară a „imaginei I” a copilului. El este forțat să recunoască existența unor forțe exterioare lui, adică motivele și motivațiile altor oameni. Astfel, el are ocazia, chiar și în primele etape de dezvoltare, să învețe să facă distincția între dorințe și realitate, să perceapă clar diferențele dintre el și alte persoane.

În al treilea rând, copilul vede cerințele părinților ca o dovadă a preocupării părinților pentru bunăstarea lui. Prin urmare, a-i spune unui copil: „Fă ce vrei, doar nu mă deranja”, înseamnă să-i spui că nu merită să ai grijă de el.

2.2. Factori sociali

După cum am menționat mai sus, stima de sine generală se formează la vârsta școlii primare. Dar există și stima de sine privată, care este situațională și poate fluctua. Fluctuațiile stimei de sine private provoacă schimbări situaționale în viața unei persoane: succes sau eșec, compararea cu ceilalți, influența societății etc.

2.2.1. Influența societății la vârsta preșcolară

Mediul social nu satisface pe deplin nevoile copiilor care sunt semnificative pentru dezvoltarea stimei de sine adecvate la vârsta preșcolară, care, la rândul său, are un impact negativ asupra formării poziției interne a copilului. Astfel, în special, sistemul de evaluare care există în mediul imediat al copilului (în familie, grădiniță) și este considerat de psihologi ca un factor în determinarea socială a dezvoltării sale personale nu îndeplinește o serie de cerințe psihologice și pedagogice. În primul rând, o serie de diferențe individuale și de vârstă în nevoia copilului de a primi evaluare externă nu sunt luate în considerare; în al doilea rând, nu corespunde sensului și semnificației evaluării pedagogice, care, atunci când este utilizată cu competență, asigură dezvoltarea adecvată a diferitelor sfere ale personalității copilului - emoțional, intelectual, moral, motivațional etc. Implementarea deplină a dezvoltării socioculturale nu este realizată datorită scăderii priorităţii modelelor socioculturale şi prezenţei în mediul social copil a unui sistem distorsionat de idei de referinţă.

2.2.2. Poziția familiei în societate

Dacă stima de sine a unei persoane este determinată de opiniile altora despre ea, atunci există motive să ne așteptăm ca printre reprezentanții claselor superioare să fie maximă. Poziția pe care o ocupă tinerii în societate nu se bazează pe propriile lor realizări, ci pe statutul social al părinților. Prin urmare, este foarte posibil ca în adolescență, sentimentul de valoare de sine să fie determinat mai mult de opiniile rudelor, prietenilor și vecinilor decât de prestigiul social ca atare.

Copiii din clasele superioare au, în medie, mai multe șanse să se accepte intern decât copiii aparținând claselor inferioare.

În familiile care aparțin straturilor superioare ale societății, părinții se comportă diferit față de fiii lor și sunt ghidați de valori diferite decât părinții din clasele inferioare. În raport cu fiicele, diferența este mult mai puțin vizibilă. Aceste diferențe în comportamentul și valorile părinților se corelează cu nivelul de stima de sine al copiilor. În familiile din clasa de mijloc, fiii primesc mai mult sprijin psihologic de la tatăl lor decât în familiile din clasa muncitoare. Fiicele din ambele clase pot conta pe sprijinul tatălui lor în aproximativ aceeași măsură. Subiecții care descriu relația lor cu tatăl lor ca fiind apropiate au o stima de sine mai mare și o imagine de sine mai stabilă decât cei care raportează natura conflictuală, alienată a acestei relații. Acest lucru sugerează că unul dintre motivele stimei de sine ridicate la copii este relația apropiată a copilului cu tatăl său, adică structura relațiilor de familie joacă un rol important în formarea stimei de sine.

2.2.3. Impactul eșecului

Declin stima de sine generală sub influența eșecului experimental este însoțit la unii subiecți de apariția unor gânduri despre moarte, iar un test de succes al unei abilități foarte apreciate determină o creștere semnificativă a nivelului stimei de sine a altor calități. Potrivit unor date, o creștere a stimei de sine generale sub influența succesului privat este mai frecventă decât scăderea acesteia din cauza eșecului.

Potrivit psihologului american Ruth Wiley, care a analizat critic cercetările empirice existente, prezența sau absența schimbărilor în stima de sine sub influența eșecului experimental poate depinde de o serie de factori: caracteristicile personale ale subiectului, de exemplu, generalul nivelul stimei de sine și anxietatea; calități specifice care au fost devalorizate în experiment; cum evaluează subiectul sursa de informații despre înfrângerea sau succesul său și cât de mult are încredere în această sursă. R. Wiley a ajuns la concluzia că, în majoritatea cazurilor, „subiectul este ghidat nu numai de dorința de autoafirmare, ci și de considerații obiective Deteriorarea indicatorilor de performanță și creșterea anxietății în legătură cu eșecul experimental poate fi mai mare la subiecţii cu scăzut nivel general stima de sine." Cu alte cuvinte, orice situație experimentală sau de viață este experimentată și evaluată de subiect în lumina experienței sale pe termen lung, inclusiv a stimei de sine din trecut. O persoană cu stima de sine scăzută va experimenta orice eșec anume mai profund decât o persoană calmă și încrezătoare în sine.

2.2.4. Principiile „sinelui” care influențează stima de sine

Principiul internalizării aprecierilor altor persoane– teoria „Eului” reflectat, oglindă (conceptul lui Cooley și Mead). Imaginea de sine a unei persoane depinde în mare măsură de modul în care alții o evaluează, mai ales dacă aceasta este o evaluare colectivă, de grup. Sub influența opiniilor favorabile, stima de sine crește, iar sub influența opiniilor nefavorabile, stima de sine scade. Adesea, o astfel de schimbare este destul de stabilă și, împreună cu principalele autoevaluări, cele care nu au fost direct afectate de evaluarea celorlalți se schimbă adesea. De exemplu, o persoană care primește evaluări umflate în numele grupului, în timp, crește nivelul general al aspirațiilor, depășind acele calități care au fost notate ca fiind pozitive.

Schimbările, sub influența evaluărilor externe, „imaginea I”, precum și atitudinile sociale și morale, sunt mai semnificative dacă subiectul consideră că oamenii semnificativi pentru el (de exemplu, colegii de muncă) sunt unanimi în evaluarea calităților sau comportamentului său decât în acele cazuri în care opiniile lor diferă. În cele din urmă, diferiți oameni sunt inegal sensibili și receptivi la opiniile celorlalți, variind de la indiferența completă până la o restructurare completă a propriului „eu” în conformitate cu dorințele celorlalți. Complexitatea psihologică a internalizării este bine ilustrată experimental. Membrii mai multor grupuri mici de producție (cinci până la șapte persoane fiecare) au fost rugați să evalueze calitățile organizatorice și de afaceri ale fiecăruia, inclusiv ale lor, și să prezică cum l-ar evalua alții pe această calitate. Au fost comparați trei indicatori: stima de sine; o evaluare obiectivă de grup obținută prin mediarea evaluărilor acordate unui individ de către colegii săi de muncă; evaluarea estimată a grupului. S-a constatat că persoanele cu stima de sine ridicată au primit evaluări de grup mai mari decât persoanele cu stima de sine scăzută; evaluările de grup percepute și obiective păreau de asemenea a fi legate. Cu toate acestea, acordul dintre autoevaluări și evaluările percepute a fost mai mare decât între autoevaluările și evaluările obiective ale grupului. Doar 40% dintre cei cu stimă de sine ridicată au primit un rating de grup mare, iar doar 26% dintre cei cu stima de sine medie au primit un rating mediu de grup. Pe scara calităților de afaceri, mai mult de jumătate dintre cei cu stima de sine ridicată au primit un rating scăzut de grup.

Internalizarea opiniilor altor persoane implică atât compararea socială, cât și procesele de atribuire (de obicei, oamenii atribuie primul atribut). alții au una sau alta atitudine față de ei înșiși și apoi o acceptă sau o resping ca criteriu de evaluare) și selectarea informațiilor în conformitate cu „imaginea de sine” și criteriile de valoare deja existente.

2.2. Factorii care influențează dezvoltarea stimei de sine

2.2.1. Factorii familiali

Indiferent de formele pe care le ia familia, aceasta este încă cea mai importantă unitate a societății. În familie copilul descoperă mai întâi dacă este iubit, dacă este acceptat așa cum este, dacă succesul sau eșecul îl însoțește. Potrivit multor psihologi, în primii cinci ani de viață se formează în principal structura personalității unei persoane și se pun bazele conceptului de sine. În această perioadă, copilul este deosebit de vulnerabil și dependent, dependent emoțional de familie, în care nevoile sale sunt pe deplin sau nu pe deplin satisfăcute. Prin urmare, este foarte important să informați oamenii, și, mai ales, părinții, despre problemele, dificultățile și consecințele care decurg dintr-o atitudine incorectă față de copil.

Stima de sine este legată de mărimea familiei și de vechimea în rândul copiilor. În studiile lui Coopersmith, 70% dintre copiii cu stima de sine scăzută și medie nu au fost primii născuți. În același timp, în grupul cu stima de sine ridicată, doar 42% dintre copii nu erau primii născuți. Primii și singurii copii din familie au aparent anumite avantaje: condițiile în care se dezvoltă sunt mai favorabile pentru formarea unei stime de sine ridicate.

Potrivit studiului, băieții cu stima de sine ridicată au avut relații strânse cu frații lor, mai degrabă decât conflicte. Această armonie în relații, aparent, se extinde dincolo de familie, deoarece stima de sine ridicată asigură o bună stăpânire a tehnicilor de contact social și permite individului să-și arate valoarea fără a depune prea mult efort. Copilul a dobândit capacitatea de a coopera în familie, încrederea că este înconjurat de dragoste, grijă și atenție. Toate acestea creează o bază solidă pentru dezvoltarea sa socială. În familiile de acest tip, gelozia și rivalitatea între copii sunt rare.

Mamele de băieți cu stima de sine ridicată spun că cunosc mai mult de jumătate dintre prietenii fiului lor. Dimpotrivă, o treime dintre mamele băieților cu stima de sine scăzută practic nu știu cu ce semeni este prieten fiul lor. Este probabil ca o astfel de ignoranță a părinților să poată fi privită ca o dovadă a neîncrederii copilului față de ei, datorită evaluării de către acesta a rolului și poziției sale în familie.

Stimă de sine scazută este strâns legată de încercările părinților de a forma capacitatea copilului de a se adapta, adică comportamentul adaptativ. Acest lucru se exprimă în următoarele cerințe pentru el: ascultare; capacitatea de adaptare la alte persoane; dependența de adulți în viața de zi cu zi; curățenie; interacțiune fără conflict cu colegii. Aparent, succesul obținut prin capacitatea de a se adapta la dorințele altor oameni, și nu pe baza realizărilor personale, duce la formarea unei stime de sine scăzute.

Mamele copiilor cu stima de sine ridicată sunt mulțumite de relația fiului lor cu tatăl său. Copiii înșiși îl considerau și pe tatăl lor principalul lor confident. O trăsătură importantă a familiilor acestui grup este competențele clare, prestabilite în luarea deciziilor, exprimarea fără ambiguitate a autorității și responsabilității. Un părinte ia decizii majore cu care întreaga familie este de acord. Deciziile mai puțin fundamentale cu privire la diverse probleme de zi cu zi sunt, în general, luate în mod colectiv. Standardele adecvate de comportament familial se bucură de sprijin general în astfel de familii. Există aici o atmosferă de încredere reciprocă, fiecare membru al familiei se simte inclus în cercul comun de acasă. În cele mai multe cazuri, deciziile principale sunt luate de tată, dar ceea ce este mai important pentru formarea unei stime de sine ridicate este că aceste decizii sunt aprobate de întreaga familie. Astfel, stima de sine ridicată se dezvoltă la copiii din familii caracterizate de coeziune și solidaritate.

2.2.2. Factori sociali

O scădere a stimei de sine generale sub influența eșecului experimental este însoțită la unii oameni de apariția unor gânduri despre moarte, iar un test de succes al unei abilități foarte apreciate determină o creștere semnificativă a nivelului stimei de sine a altor calități. Potrivit unor date, o creștere a stimei de sine generale sub influența succesului privat este mai frecventă decât scăderea acesteia din cauza eșecului.

Potrivit psihologului american Ruth Wiley, care a analizat critic cercetările empirice existente, prezența sau absența schimbărilor în stima de sine sub influența eșecului experimental poate depinde de o serie de factori: caracteristicile personale ale unei persoane, de exemplu, nivelul general al stima de sine și anxietate; calități specifice care au fost devalorizate în experiment; modul în care o persoană evaluează sursa de informații despre eșecul sau succesul său și cât de mult are încredere în această sursă. Wiley a concluzionat că, în majoritatea cazurilor, „o persoană este ghidată nu numai de dorința de autoafirmare, ci și de considerente obiective. Deteriorarea performanței și creșterea anxietății în legătură cu eșecul experimental pot fi mai mari la persoanele cu un nivel scăzut nivelul general al stimei de sine.” Cu alte cuvinte, orice situație experimentală sau de viață este trăită și evaluată de subiect în lumina experienței sale pe termen lung, inclusiv a stimei de sine din trecut. O persoană cu stima de sine scăzută va experimenta orice eșec personal mai profund decât o persoană calmă și încrezătoare în sine.

2.2.3. Principiile „sinelui”

Imaginea de sine a unei persoane depinde în mare măsură de modul în care alții o evaluează, mai ales dacă aceasta este o evaluare colectivă, de grup. Sub influența opiniilor favorabile, stima de sine crește, iar sub influența opiniilor nefavorabile, stima de sine scade. Adesea, o astfel de schimbare este destul de stabilă și, împreună cu principalele autoevaluări, cele care nu au fost direct afectate de evaluarea celorlalți se schimbă adesea. De exemplu, o persoană care primește evaluări umflate în numele grupului, în timp, crește nivelul general al aspirațiilor, depășind acele calități care au fost notate ca fiind pozitive.

Principiu internalizarea aprecierilor altora. Modificările, sub influența evaluărilor externe, ale „imaginei Sinelui”, precum și atitudinile sociale și morale, sunt mai semnificative dacă subiectul consideră că persoanele semnificative pentru el (de exemplu, colegii de muncă) sunt unanime în evaluarea calităților sale. sau comportament decât în acele cazuri când opiniile lor diferă. În cele din urmă, diferiți oameni sunt inegal sensibili și receptivi la opiniile celorlalți, variind de la indiferența completă până la o restructurare completă a propriului „eu” în conformitate cu dorințele celorlalți. Complexitatea psihologică a internalizării este bine ilustrată experimental. Membrii mai multor grupuri mici de producție (cinci până la șapte persoane fiecare) au fost rugați să evalueze calitățile organizatorice și de afaceri ale fiecăruia, inclusiv ale lor, și să prezică cum l-ar evalua alții pe această calitate. Au fost comparați trei indicatori: stima de sine; o evaluare obiectivă de grup obținută prin mediarea evaluărilor acordate unui individ de către colegii săi de muncă; evaluarea estimată a grupului. S-a constatat că persoanele cu stima de sine ridicată au primit evaluări de grup mai mari decât persoanele cu stima de sine scăzută; evaluările de grup percepute și obiective păreau de asemenea a fi legate. Cu toate acestea, acordul dintre autoevaluări și evaluările percepute a fost mai mare decât între autoevaluările și evaluările obiective ale grupului. Doar 40% dintre cei cu stimă de sine ridicată au primit un rating de grup mare, iar doar 26% dintre cei cu stima de sine medie au primit un rating mediu de grup. Pe scara calităților de afaceri, mai mult de jumătate dintre cei cu stima de sine ridicată au primit un rating scăzut de grup.

Internalizarea opiniilor celorlalți implică atât compararea socială, cât și procesele de atribuire (de obicei, oamenii atribuie mai întâi celorlalți cutare sau cutare atitudine față de ei înșiși, apoi o acceptă sau resping ca criteriu de evaluare), cât și selectarea informațiilor în conformitate cu cele deja existente. „Imaginea sinelui” și criterii de valoare.

Principiucomparație socială. Deși multe elemente ale „Eului” nostru par a fi pur descriptive, faptice, în cele mai multe cazuri ele sunt corelative și implică în mod tacit un fel de comparație cantitativă sau calitativă. În primul rând, individul compară „eu” său prezent cu trecutul sau viitorul, iar aspirațiile sale cu realizările sale. În al doilea rând, se compară cu alți oameni.

Primul punct este deja reflectat în celebra formulă a lui W. James:

Stima de sine =
	Creanțe

O persoană este insuportabil de rușine că este a doua, și nu prima, mănușă din lume, alta se bucură de victoria la competițiile regionale. Cu cât nivelul aspirațiilor este mai ridicat, cu atât este mai dificil să le satisfaci. Valabilitatea formulei lui James este dovedită nu numai de experiența de zi cu zi, ci și de multe experimente speciale care arată că succesele și eșecurile în orice activitate afectează în mod semnificativ stima de sine a abilităților sale.

Dar procesul de comparație socială merge în ambele sensuri. Un individ se percepe și se evaluează pe sine în comparație cu ceilalți, iar pe alții în comparație cu el însuși. Se pune întrebarea: când „celălalt” servește ca prototip al „eu” și când, dimpotrivă, „eu” servește ca punct de plecare, referent al percepției „celălalt”? Deși cunoașterea de sine a fost întotdeauna considerată dificilă, oamenii cred în general că este mai ușor să se judece pe ei înșiși decât pe alții și au mai multă încredere în astfel de judecăți, mai ales când vine vorba de stări interne, motive etc. De aici și proverbul: „Sufletul altuia este întuneric”. Dar ceea ce ni se pare „cunoaștere directă a sinelui” este de fapt rezultatul unui proces complex de atribuire (atribuirea unor proprietăți proprie).

Deși autoevaluările private sunt indicatori importanți, indicatori ai modului în care o persoană se „vede” pe sine, ele rămân totuși locale și nu permit cuiva să judece structura și dinamica conștientizării de sine a individului în ansamblu. Pentru a surprinde „Eul” uman în unitatea sa, sunt necesare cercetări mult mai complexe și modele teoretice.

Concluzie

Stima de sine este o formație pe mai multe niveluri, organizată ierarhic, care funcționează ca un sistem care are caracteristici și modele specifice de dezvoltare, al cărui factor de formare a sistemului este mijlocul de asigurare a acesteia, determinat de nivelul de dezvoltare al subiectului de activitate de autoevaluare. Mijloacele de autoevaluare pot fi împrumutul direct de aprecieri externe (opinia interiorizată a celorlalți), apelul subiectului la sfera sa emoțional-nevoie, la condiții nespecifice de activitate, la analiza experienței trecute și a obiectivului și factorii subiectivi inerenti situatiei de autoevaluare, i.e. la analiza activității și a subiectului (acțiunii) ei și a calităților proprii manifestate în ea.

Cele mai eficiente în asigurarea eficacității și fiabilității stimei de sine ca mecanism de autoreglare sunt tocmai aceste din urmă mijloace, adică. apelul subiectului la analiza subiectului, metodelor și rezultatelor activității (acțiunea, motivul și consecințele acesteia) și el însuși ca subiect al acestuia folosind criterii de evaluare definite social.

Stima de sine trebuie considerată ca o unitate de caracteristici structurale și funcționale care se realizează în diverse domenii ale vieții unui subiect și care poate fi prezentată sub forma unui model structural-dinamic care reflectă interacțiunea complexă a elementelor, condițiilor și direcțiilor de dezvoltare. a stimei de sine, forme posibile, tipuri și niveluri de reprezentare a acesteia.

Stima de sine poate avea un impact uriaș asupra întregii căi de viață a unei persoane. Persoanele cu stimă de sine scăzută tind să fie pasive, sugestive și mai puțin populare. Acești oameni sunt prea sensibili la critici, considerând-o o confirmare a inferiorității lor. Le este greu să accepte complimente. Cel mai adesea, stima de sine scăzută devine cauza singurătății constante. Ceea ce gândim despre noi înșine are un impact profund asupra întregii noastre vieți. Iar ceea ce putem realiza în viață, s-ar putea spune, depinde direct de atitudinea noastră față de noi înșine, de stima noastră de sine.

Astfel, cunoașterea ta, a stimei de sine și a factorilor care influențează dezvoltarea și formarea acesteia pot schimba semnificativ viața fiecărei persoane.

Bibliografie

1. Andreeva G.M. Psihologie sociala. A treia editie. – M.: Nauka, 2004.

2. Burns R. Dezvoltarea „conceptelor eu” și educației. – M., 1986.

3. James V. Psihologie. – M.: Pedagogie, 1991.

4. Dilthey V. Psihologie descriptivă. – Sankt Petersburg: Aletheya, 1996.

5. Maddi S. Teorii ale personalității. Analiza comparativa. – Sankt Petersburg: Rech, 2002.

6. Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru studenti superior ped. manual stabilimente: În 3 cărţi. – Ed. a IV-a. – M., 2000.

7. Psihologia conștientizării de sine. Cititor. – S., 2003.

8. Rogers K. Teoria personalității. – K.: PSYLIB, 2005.

9. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. – Sankt Petersburg: Peter, 2000.

10. Conștientizarea de sine și mecanismele personale de apărare. Cititor. – S.: BAKHRAH – M., 2003.

11. www. psih. ru– site-ul de psihologie

Rezumat >> Psihologie

Convorbiri cu parintii elevilor asupra problemelor Stimă de sineȘi a ei dezvoltare. Semnificația teoretică este materialul lucrării mele... . Belobrykina O.A. Influenţa mediului social asupra dezvoltare Stimă de sine preșcolari mai mari. // Întrebări de psihologie, nr. 4, 2001 ...

Stimă de sine sportivi și corectarea acesteia prin intermediul autocunoașterii

Rezumat >> Psihologie

Activități? Este o adecvare ridicată Stimă de sine a ei o caracteristică pozitivă? Care sunt posibilităţile de autocunoaştere... existenţă armonioasă şi dezvoltare personalitate. Stimă de sine poate fi caracterizat în termeni de a ei optimitatea. Mai des...

Stimă de sine personalități (1)

Rezumat >> Psihologie

Introducere 1. Concept Stimă de sineȘi a ei tipurile 2. Mecanismul de formare a conștiinței de sine și a formării Stimă de sine 3. Stimă de sine personalitate la elev.. acasă adecvată Stimă de sine bazată pe cunoaşterea de sine. Formarea și dezvoltare pozitiv Stimă de sine- aceasta este fundația...

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Notă explicativă

1. Stima de sine a copiilor preșcolari

1.1 Nivelurile stimei de sine

1.2 Influență mediu inconjurator asupra stimei de sine a copiilor preșcolari

2. Studierea trăsăturilor formării stimei de sine la preșcolari

2.1 Studiul factorilor care influențează stima de sine a copiilor preșcolari

2.2 Metode productive pentru formarea unei stime de sine adecvate

Concluzie

Lista surselor utilizate

Anexa A

Anexa B

Anexa D

Notă explicativă

Creșterea tinerei generații în societate este un subiect de îngrijorare specială. Succesul său este determinat de unitatea și consistența influențelor educaționale ale învățământului public desfășurate în instituțiile de învățământ de stat, familie și public. La baza acestei unități se află coincidența deplină a intereselor statului și ale familiei în educarea noii generații, care constă în formarea de cetățeni cuprinzător și armonios dezvoltați, utili societății și devotați Patriei. Părinții ar trebui să înțeleagă gândul lui A.S. Makarenko că „creșterea copiilor este cel mai important domeniu al vieții noastre... Creșterea corectă este bătrânețea noastră fericită, creșterea proastă este durerea noastră viitoare, acestea sunt lacrimile noastre, aceasta este vinovăția noastră în fața altor oameni, în fața întregii țări. .” Creșterea copilului nu trebuie privită ca o chestiune personală, ci ca îndeplinirea unei îndatoriri civice față de societate. Creșterea copiilor într-o familie poate avea succes numai atunci când părinții înțeleg în mod clar scopul și obiectivele, modalitățile și mijloacele de implementare a acestora.

Copilul începe să-și dea o evidență din ce în ce mai clară a forțelor motivatoare și a consecințelor acțiunilor sale. Acest lucru devine posibil datorită faptului că preșcolarii dezvoltă conștiința de sine - o înțelegere a ceea ce este, ce calități are, cum îl tratează ceilalți și ce cauzează această atitudine. O condiție prealabilă pentru dezvoltarea conștiinței de sine este separarea de sine de ceilalți oameni, care are loc deja la sfârșitul copilăriei timpurii. Dar, intrând în vârstă preșcolară, copilul este conștient doar de faptul că el există, neștiind cu adevărat nimic despre sine, despre calitățile sale. Încercând să fie ca un adult, un copil la o vârstă fragedă nu ține cont de capacitățile sale. Acest lucru este destul de clar dezvăluit în timpul crizei de trei ani.

Nu există încă o opinie suficient de fundamentată și corectă despre sine și preșcolar mai mic care pur și simplu își atribuie toate calitățile pozitive aprobate de adulți, de multe ori fără să știe măcar care sunt. În pragul școlii, un copil dezvoltă un nou nivel de conștiință de sine. Se caracterizează prin dezvoltarea la copil a „poziției sale interne” - un sistem destul de stabil de relații față de sine, față de oameni și față de lumea din jurul său. Poziția internă a copilului devine punctul de plecare pentru apariția și dezvoltarea multor altele, în special, trăsăturile de personalitate volitivă, care îi manifestă independența, perseverența, independența și determinarea.

Capacitatea de conștientizare de sine la un copil de vârstă preșcolară mai mare, spre deosebire de copiii de mai multe vârstă fragedă, depășește timpul prezent și se referă la evaluarea acțiunilor trecute și viitoare. Copilul percepe și evaluează ceea ce i s-a întâmplat în trecut și încearcă să se gândească la ce se va întâmpla în viitor. Acest lucru este evidențiat de întrebările copiilor, cum ar fi: „Cum eram când eram mic?”, „Cum voi fi când voi fi mare?” Gândindu-se la viitor, copiii preșcolari se străduiesc să devină oameni înzestrați cu anumite calități valoroase: puternici, amabili, curajoși, deștepți etc.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin faptul că la această vârstă copiii acordă o mare importanță aprecierilor pe care le-au dat adulții. Copilul nu se așteaptă la o astfel de evaluare, ci o caută în mod activ el însuși, se străduiește să primească laude și încearcă din greu să o câștige. De asemenea, la vârsta preșcolară, copiii conferă propriilor calități o stimă de sine pozitivă sau negativă.

Stima de sine are două laturi - conținut (cunoaștere) și emoțional (atitudine). Cunoașterea despre sine se corelează cu cunoștințele despre ceilalți sau cu un ideal. Ca urmare, se face o judecată că subiectul este mai bun sau mai rău decât alții sau idealul. Astfel, stima de sine este rezultatul cunoașterii comparative despre sine și nu doar o declarație a caracteristicilor, rezultatelor obținute sau oportunităților disponibile. Prin urmare, stima de sine nu se poate reduce la autocunoaștere. Aceasta din urmă este o condiție prealabilă necesară pentru stima de sine, dar nimic mai mult. Stima de sine manifestă o atitudine față de sine ca individ, respect de sine sau nemulțumire față de sine, adică. părerea despre sine ca persoană. În legătură cu stima de sine, așa calitati personale ca respect de sine, conștiință, mândrie, vanitate, ambiție.

Stima de sine îndeplinește o serie de funcții:

1. Cunoașterea comparativă a sinelui (ce valorez, inclusiv pentru societate);

2. Prognostic (ce pot face);

3. Regulator (ce ar trebui să fac, cum să mă comport pentru a nu-mi pierde respectul de sine, pentru a avea confort psihic).

În consecință, stima de sine combină atât ideile despre ceea ce a fost deja realizat, cât și un „proiect pentru viitor” (ceea ce pot realiza având în vedere abilitățile și calitățile mele personale).

Stima de sine este ideea unei persoane despre importanța activităților sale personale în societate și evaluarea propriei sale calități și sentimente, avantaje și dezavantaje, exprimându-le deschis sau închis.

În general, stima de sine joacă un rol important în viața fiecărei persoane, acest lucru este deosebit de important atunci când caracterul este doar în curs de dezvoltare, adică la copii, deoarece aceștia se dezvoltă intens în fiecare zi și dobândesc noi calități personale.

Influența stimei de sine are loc nu numai asupra atitudinii unei persoane față de viață, ci și asupra sferei sale de interese și perspectivelor de viitor, precum și asupra atitudinii celorlalți față de el. Manifestându-se în comportament și conversație, stima de sine umbrește adesea punctele forte și slăbiciunile reale ale unei persoane.

Stima de sine a unei persoane este sentimentul său de sine, atitudinea față de sine și imaginea de sine. O persoană a cărei stima de sine este ridicată creează în jurul său o atmosferă de onestitate, responsabilitate, compasiune și iubire. O astfel de persoană se simte importantă și necesară, simte că lumea a devenit mai bună pentru că există în ea. Doar simțindu-și propria valoare înaltă este o persoană capabilă să vadă, să accepte și să respecte valoarea înaltă a altor oameni. Un sentiment de valoare de sine poate fi format doar în atmosfera unei familii (țară, societate, echipă de muncă, școală), unde orice diferențe individuale, unde comunicarea este sinceră și de încredere, iar regulile de comportament nu se transformă în dogme înghețate, unde responsabilitatea personală și onestitatea fiecăruia este parte integrantă a relațiilor.

Creșterea stimei de sine la un copil este una dintre cele mai importante sarcini pentru dezvoltarea cu succes a vieții sale viitoare.

Mare importanțăîn dezvoltarea stimei de sine este stilul de educație familială și valorile acceptate în familie.

Un preșcolar se vede prin ochii adulților apropiați care îl cresc. Dacă aprecierile și așteptările în familie nu corespund vârstei și caracteristici individuale copil, atunci ideile lui despre orice, inclusiv despre el însuși, vor fi distorsionate.

Psihologii au urmărit dezvoltarea conștiinței de sine a preșcolarilor în funcție de caracteristicile educației familiale. Copiii cu o idee exactă despre ei înșiși sunt crescuți în familii în care părinții le dedică mult timp; să-și evalueze pozitiv datele fizice și mentale, dar să nu considere nivelul lor de dezvoltare mai ridicat decât cel al majorității colegilor; prezice performanțe bune la școală. Acești copii sunt adesea recompensați, dar nu cu daruri; Ei sunt pedepsiți în principal prin refuzul de a comunica. Copiii cu o imagine de sine scăzută cresc în familii care nu îi învață, dar cer ascultare; îi evaluează jos, le reproșează adesea, îi pedepsesc, uneori în fața unor străini; nu se așteaptă ca aceștia să reușească la școală sau să obțină realizări semnificative mai târziu în viață.

Ţintă: studierea faptelor de influență asupra stimei de sine a copiilor preșcolari.

Un obiect: nivelul de dezvoltare a stimei de sine.

Articol: fapte care influenţează formarea stimei de sine adecvate la copiii preşcolari.

Ipoteză: Dacă creați o atmosferă favorabilă copilului dumneavoastră în grădină și acasă, selectați cu atenție metodele educaționale și folosiți antrenamentele, exercițiile și jocurile pe care vi le-am propus pentru a ridica nivelul stimei de sine la copii, atunci vom ajunge la formarea un nivel normal al stimei de sine la copii.

tehnica stimei de sine preșcolarului

1. Stima de sine a copiilor preșcolari

1.1 Nivelurile stimei de sine.

Stima de sine poate fi optimă și suboptimă. Cu o stimă de sine optimă, adecvată, subiectul își corelează corect capacitățile și abilitățile, este destul de critic cu el însuși, se străduiește să își privească realist eșecurile și succesele, încearcă să-și stabilească obiective realizabile care pot fi atinse în practică. El abordează evaluarea a ceea ce s-a realizat nu numai după propriile standarde, ci încearcă și să anticipeze modul în care alte persoane, prieteni și rude vor reacționa la asta. Cu alte cuvinte, stima de sine adecvată este rezultatul unei căutări constante a unei măsuri reale, adică fără prea multă supraestimare, dar și fără a fi excesiv de critic cu comunicarea, comportamentul, activitățile și experiențele cuiva. Această autoevaluare este cea mai bună pentru condiții și situații specifice.

Optimal include stima de sine de un „nivel înalt” și „peste nivel mediu” (o persoană se prețuiește cu merit, se respectă, este mulțumită de sine), precum și „ nivel mediu„(o persoană se respectă pe sine, dar își cunoaște slăbiciunile și se străduiește pentru auto-îmbunătățire, auto-dezvoltare).

Dacă stima de sine este suboptimă, poate fi prea mare sau prea scăzută.

Pe baza stimei de sine umflate inadecvat, o persoană își dezvoltă o idee incorectă despre sine, o imagine idealizată a personalității și capacităților sale, valoarea sa față de ceilalți, față de cauza comună. În astfel de cazuri, o persoană ignoră eșecurile pentru a menține o evaluare ridicată obișnuită a sa, acțiunile și faptele sale. Există o „repulsie” emoțională acută a tot ceea ce încalcă imaginea de sine. Percepția realității este distorsionată, atitudinea față de aceasta devine inadecvată - pur emoțională. Granulația rațională a evaluării cade complet. Prin urmare, o remarcă corectă începe să fie percepută ca fiind o amăgire, iar o evaluare obiectivă a rezultatelor muncii ca fiind subestimată pe nedrept. Eșecul apare ca o consecință a mașinațiunilor cuiva sau a circumstanțelor nefavorabile, care nu depind în niciun fel de acțiunile individului însuși.

O persoană cu stima de sine umflată inadecvată nu vrea să admită că toate acestea sunt o consecință a propriilor greșeli, lene, lipsă de cunoștințe, abilități sau comportament incorect. Apare o stare emoțională severă - afectul inadecvării, Motivul principal care este persistența stereotipului existent de supraestimare a personalității cuiva. Dacă stima de sine ridicată este plastică, se schimbă în conformitate cu starea reală a lucrurilor, adică crește odată cu succesul și scade odată cu eșecul, atunci aceasta poate contribui la dezvoltarea individului, deoarece ea trebuie să depună toate eforturile pentru a atinge. obiectivele ei, să-și dezvolte abilitățile și voința.

Stima de sine poate fi, de asemenea, subestimată, adică. sub capacităţile reale ale individului. Acest lucru duce de obicei la îndoiala de sine, timiditate și lipsă de îndrăzneală și incapacitatea de a-și realiza abilitățile. Astfel de oameni nu își pun obiective greu de atins și se limitează la rezolvarea problemelor obișnuite, sunt prea critici cu ei înșiși.

Stima de sine prea mare sau prea scăzută perturbă procesul de autoguvernare și încalcă autocontrolul. Acest lucru se observă mai ales în comunicare, unde persoanele cu stima de sine ridicată și scăzută provoacă conflicte. Cu stima de sine umflată, conflictele apar din cauza unei atitudini disprețuitoare față de ceilalți oameni și a tratamentului nerespectuos față de acestea, a afirmațiilor prea dure și nefondate adresate acestora, a intoleranței față de opiniile altora, a manifestărilor de aroganță și îngâmfare. Autocritica scăzută îi împiedică să observe cum îi insultă pe alții cu aroganță și judecată incontestabilă.

Cu o stimă de sine scăzută, pot apărea conflicte din cauza criticității excesive a acestor persoane. Sunt foarte pretențioși cu ei înșiși și chiar mai pretențioși cu ceilalți, nu iartă o singură greșeală sau greșeală și au tendința de a sublinia constant deficiențele celorlalți. Și, deși acest lucru se face cu cele mai bune intenții, devine totuși o cauză de conflict datorită faptului că puțini pot tolera „tăierea” sistematică. Când văd doar răul din tine și îl subliniază în mod constant, atunci apare ostilitatea față de sursa unor astfel de evaluări, gânduri și acțiuni.

Efectul de inadecvare apare ca o încercare a persoanelor cu stima de sine ridicată de a se proteja de circumstanțe reale și de a-și menține stima de sine obișnuită. Acest lucru duce la întreruperea relațiilor cu alte persoane. Experimentarea resentimentelor și a nedreptății îți permite să te simți bine, să rămâi la nivelul potrivit în ochii tăi și să te consideri rănit sau ofensat. Acest lucru ridică o persoană în ochii lui și elimină nemulțumirea față de sine. Nevoia de stima de sine umflată este satisfăcută și nu este nevoie să o schimbi, adică. să se confrunte cu autoguvernarea. Conflictele apar inevitabil cu oameni care au idei diferite despre un anumit individ, abilitățile, capacitățile și valoarea lui pentru societate. Efectul inadecvării este protectie psihologica, este o măsură temporară deoarece nu rezolvă problema principală, și anume o modificare fundamentală a stimei de sine suboptimale, care este cauza unor relații interpersonale nefavorabile.

1.2 Influența mediului asupra stimei de sine a copiilor preșcolari

De unde vine chiar stima de sine? Inițial, aceasta este sarcina copilului de evaluare a părinților, care se manifestă deja de la descoperirea sarcinii. Copilul îl percepe fără ambiguitate, ca alb și negru, da sau nu - fără tonuri de tranziție. Dacă părinții demonstrează acceptarea necondiționată a copilului așa cum s-a născut, atunci copilul se va simți bine cu sine, simțind că este iubit și dorit. Dacă părinții resping copilul (o sarcină nedorită, un copil de sex greșit sau copilul este nesănătos), atunci copilul se simte nepotrivit, are o atitudine negativă față de sine și o ia de la sine înțeles, începând să se trateze ca pe o povară .

Mai târziu, de la aproximativ doi ani, stima de sine începe să se diferențieze: „Când mi-e foame, sunt supărat, iar când sunt bine hrănit, sunt bun!” sau „Da, sunt un alergător lent, dar sunt grozav la desen și pot spăla vasele!” Aici capătă putere stilul parental adoptat în familie. Stimulente sub formă de cadouri sau cuvinte de încurajare, susținând și întărind un comportament specific, lucrează pentru a forma o evaluare pozitivă a sinelui, în timp ce pedeapsa și ignorarea muncii pentru a încerca să găsească o opțiune recompensată și o evaluare negativă a sinelui în prezent. Dacă creșterea suferă de monotonie, neajutând la deosebirea între tipuri de comportament (copilul primește doar laude sau doar pedepse, indiferent ce face), atunci această inadecvare se transformă într-o stima de sine inadecvată.

Pe lângă acțiuni, cuvintele sunt și ele importante. Ceea ce spun părinții, proiectându-și așteptările sau speranțele asupra copilului, este stocat și în memoria copilului. Cuvintele adulților pot deveni un „ghid către viață” într-un caz sau „ sfat prost”, unde totul trebuie făcut exact invers, în alta: „Ești atât de drăguț, ești un ratat ca mine”; „Cu siguranță vei deveni dentist, îmi vei realiza visul, pentru că eu însumi nu am reușit”; „Principalul este să te bazezi doar pe tine și să nu te relaxezi niciodată, atunci vei realiza tot ce îți dorești!”... În această etapă, stima de sine a copiilor depinde de caracteristicile politicii educaționale a familiei.

Dar nu toate trucurile pedagogice se termină așa cum era de așteptat. Atat parintii cat si copiii au caracteristici date de natura care nu pot fi schimbate. Unii oameni au inițial stima de sine oarecum scăzută, iar aceasta este starea lor naturală (P. Volkov descrie oamenii ca „traiind mereu în nurci”, deși ocazional merg la palat). Alți proprietari de puternic sistem nervos iar activitatea excesivă, stima de sine, dimpotrivă, este supraestimată, iar critica nu are efect asupra lor.

Se întâmplă adesea ca aceste trăsături să fie „transmise prin moștenire”, apoi, oricât de greu se luptă părinții, cineva surprinzător de asemănător cu ei crește. Și se întâmplă ca părinții puternici, energici să nască un copil blând, sensibil, care nu seamănă deloc cu ei: se așteaptă ca el să țipe, să lupte, să facă constant ceva, dar copilul citește o carte în colț și citește. Sau, dimpotrivă, cu părinții astenici, fragili, copilul se dovedește a fi mare, zgomotos și activ, suprimându-i la fiecare pas. Este important să ținem cont atât de asemănările, cât și de diferențele dintre „părți și fii”, unele lucruri vor deveni mai clare, altele vor trebui să se împace, dar multe conflicte pot fi prevenite.

Adesea părinții vin cu cum ar trebui să fie un copil în mod ideal, iar atunci când el nu se ridică la înălțimea viselor lor, îi reproșează acest lucru, neobservând avantajele care pur și simplu nu erau incluse în planurile lor, parentale. Prin urmare, pentru a preveni un copil să dezvolte o stimă de sine scăzută și un sentiment de inferioritate, nu trebuie să-i puneți speranțe uriașe, pentru a nu ajunge mai târziu cu dezamăgire. Și, dimpotrivă, trebuie să observați cu sârguință meritele, să descoperiți trăsăturile inerente copilului.

Laudele și critica ar trebui, de asemenea, să aibă un echilibru rezonabil. Nu poți lăuda necondiționat tot ceea ce face un copil, dar nici nu ar trebui să-l certați pentru tot. Dacă critica depășește laudele, copilul va începe să evite comunicarea cu părinții. Și când critici un copil (dacă este nevoie de acest lucru), trebuie să găsești ceva pentru care să-l poți lăuda, de exemplu, pentru independență, inteligență, voință. Mai mult, la sfârșitul conversației trebuie să-ți exprimi speranța sinceră că copilul a înțeles critica și va corecta rapid totul.

Trebuie să fii deosebit de atent cu copiii dacă sunt doi sau mai mulți. Sunt părinți care își compară deschis copiii și îi dau pe unul ca exemplu altuia. Desigur, acest lucru afectează stima de sine a copiilor, făcându-i să simtă invidie, să se îndoiască de dragostea părinților și o displacere totală față de cel care este lăudat în mod constant.

De fapt, stima de sine este diferența dintre sinele real și sinele ideal, iar copiilor, în special adolescenții, le place să își creeze idealuri. Uneori vor să fie precum eroii cărților sau ai filmelor senzaționale, dar problema este că acest lucru este de neatins. Drept urmare, decalajul dintre ideal și adolescent este atât de mare încât stima de sine scade aproape la zero.

Cel mai ofensator lucru la asta este că într-o măsură mai mare, cei mai deștepți, cei mai inteligenți, cunoscători și curioși adolescenți. Ei sunt cei mai mult și cel mai adesea nemulțumiți de ei înșiși și au o stimă de sine scăzută. Pentru adolescenții frivoli care trăiesc pentru azi, nu se gândesc la viitor și nu se deranjează cu idealuri, totul este în regulă cu stima de sine.

Este general acceptat că stima de sine ridicată este întotdeauna bună, iar stima de sine scăzută este întotdeauna rea. Dar ei mai spun că neajunsurile noastre sunt o continuare a avantajelor noastre. Optimismul, încrederea, activitatea și inițiativa unei persoane cu stima de sine ridicată se pot transforma în autocritică scăzută, agresivitate și aroganță. Iar pesimismul și îndoiala de sine ale unei persoane care are o părere scăzută despre sine contribuie adesea la un realism mai mare în stabilirea obiectivelor, atenția la greșeli și sensibilitatea față de alți oameni. Este greu de spus cu incertitudine că un tip de auto-percepție este mai bun. Este întotdeauna necesar să clarificăm în ce situație și pe ce valori?

Stima de sine se formează prin creșterea din prima copilărie. Stima de sine scăzută împiedică copilul să-și dezvolte pe deplin abilitățile. Și a avea o părere prea înaltă despre sine poate fi periculos, adică. copilul își va atribui virtuți inexistente și perspective nerealiste, iar apoi, în viitor, va suferi când viața începe să pună totul la locul său.

Desigur, efortul copilului pentru idealuri trebuie binevenit, altfel el va crește pentru a fi o persoană mulțumită de sine și nu foarte educată. Dar, în primul rând, trebuie să-i poți explica că nu te poți apropia de ideal decât treptat, printr-o muncă minuțioasă. Explicați-i copilului că, dacă idealurile par de neatins, dacă nu vă puteți schimba sinele real, atunci trebuie să vă puteți schimba ideile despre dvs. - idealul. Și, cel mai important, trebuie să te iubești pentru ceea ce ești cu adevărat.

Creșterea stimei de sine la un copil este una dintre cele mai importante sarcini pentru viața lui viitoare. Stilul de educație familială și valorile acceptate în familie sunt de mare importanță în dezvoltarea stimei de sine.

Există trei stiluri de educație familială:

Convingător.

Într-un stil democratic, interesele copilului sunt luate în considerare în primul rând. Stilul „consimțământ”.

Cu stilul permisiv, copilul este lăsat în voia lui.

Un preșcolar se vede prin ochii adulților apropiați care îl cresc. Dacă evaluările și așteptările din familie nu corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului, imaginea lui de sine pare distorsionată.

Comportamentul adecvat și inadecvat al unui copil depinde de condițiile de creștere în familie. Copiii care au o stimă de sine scăzută sunt nemulțumiți de ei înșiși. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care părinții dau vina constant pe copil sau îi stabilesc obiective excesive. Copilul simte că nu îndeplinește cerințele părinților săi. (Nu-i spune copilului că este urât; acest lucru creează complexe de care apoi sunt imposibil de scăpat.) Inadecvarea se poate manifesta și cu stima de sine umflată. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care copilul este adesea lăudat, iar cadourile sunt oferite pentru lucruri mărunte și realizări (copilul se obișnuiește cu recompensele materiale). Copilul este pedepsit foarte rar, sistemul de pretenții este foarte moale.

Prezentare adecvată - aici este nevoie de un sistem flexibil de pedeapsă și laudă. Admirația și laudele sunt excluse cu ea. Cadourile sunt rareori oferite pentru acțiuni. În familiile în care copiii cresc cu stimă de sine ridicată, dar nu umflată, atenția acordată personalității copilului (interesele, gusturile, relațiile cu prietenii) este combinată cu cerințe suficiente. Aici nu recurg la pedepse umilitoare și laude de bună voie atunci când copilul merită. Copiii cu stimă de sine scăzută (nu neapărat foarte scăzută) se bucură de o mai mare libertate acasă, dar această libertate, în esență, este o lipsă de control, o consecință a indiferenței părinților față de copiii lor și față de ceilalți.

Performanța școlară este un criteriu important pentru evaluarea unui copil ca individ de către adulți și colegi. Atitudinea față de sine ca student este determinată în mare măsură de valorile familiei. La un copil ies în prim-plan acele calități care îi preocupă cel mai mult pe părinții - menținerea prestigiului, ascultarea etc. În conștientizarea de sine a unui școlar mic, accentul se schimbă atunci când părinții nu sunt preocupați de educație, ci de momentele cotidiene din viața lui școlară („Nu suflă de la ferestrele clasei?”, „Ce ai avut la micul dejun?”), sau nu le pasă de nimic – viața școlară nu este discutată sau dezbătută formal. O întrebare destul de indiferentă: „Ce s-a întâmplat astăzi la școală?” mai devreme sau mai târziu va duce la răspunsul corespunzător: „Nimic special”, „Totul este bine”. Părinții stabilesc, de asemenea, nivelul inițial al aspirațiilor copilului - la ce aspiră el activități educaționaleși relații. Copiii cu un nivel ridicat de aspirații, stima de sine ridicată și motivație prestigioasă se așteaptă doar la succes. Ideile lor despre viitor sunt la fel de optimiste.

Copii cu nivel scăzut pretențiile și stima de sine scăzută nu pretind prea mult nici în viitor, nici în prezent. Ei nu își stabilesc obiective înalte și se îndoiesc constant de capacitățile lor; se împac rapid cu nivelul de performanță care se dezvoltă la începutul studiilor.

Anxietatea poate deveni o trăsătură de personalitate la această vârstă. Anxietatea ridicată devine stabilă cu nemulțumirea constantă față de studii din partea părinților. Să presupunem că un copil se îmbolnăvește, rămâne în urmă colegilor săi și îi este greu să se implice în procesul de învățare. Dacă dificultățile temporare pe care le întâmpină îi irită pe adulți, apare anxietatea, teama de a face ceva rău, greșit. Același rezultat se obține într-o situație în care copilul învață destul de reușit, dar părinții se așteaptă la mai mult și fac cerințe umflate, nerealiste.

Datorită creșterii anxietății și a stimei de sine scăzute asociate, realizările educaționale scad și eșecul se consolidează. Lipsa încrederii în sine duce la o serie de alte trăsături - dorința de a urma fără minte instrucțiunile unui adult, de a acționa numai în funcție de mostre și șabloane, teama de a lua inițiativa, asimilarea formală a cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

Adulți nemulțumiți de scăderea productivității lucrare academica copilul, concentrați-vă din ce în ce mai mult pe aceste probleme în comunicarea cu el, ceea ce crește disconfortul emoțional. Se dovedește a fi un cerc vicios: caracteristicile personale nefavorabile ale copilului se reflectă în activitățile sale educaționale, performanța scăzută are ca rezultat o reacție corespunzătoare din partea celorlalți, iar această reacție negativă, la rândul său, întărește caracteristicile existente ale copilului. Poți rupe acest cerc schimbând atitudinile și evaluările părinților tăi. Adulți apropiați, concentrând atenția asupra celor mai mici realizări ale copilului. Fără a-l învinovăți pentru deficiențele individuale, ele îi reduc nivelul de anxietate și contribuie astfel la îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale.

A doua opțiune este demonstrativitatea - o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și atenție din partea celorlalți. Sursa demonstrativității este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt abandonați și „neiubiți” în familie. Dar se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l mulțumește din cauza nevoii exagerate de contacte emoționale. Pretențiile excesive față de adulți sunt făcute nu de copiii neglijați, ci, dimpotrivă, de cei mai răsfățați copii. Un astfel de copil va căuta atenția, chiar și va încălca regulile de comportament. („Este mai bine să fii certat decât să nu fi observat”). Sarcina adulților este să se descurce fără prelegeri și edificari, să facă comentarii cât mai puțin emoționale posibil, să nu acorde atenție infracțiunilor minore și să le pedepsească pentru cele majore (să zicem, prin refuzul unei excursii planificate la circ). Acest lucru este mult mai dificil pentru un adult decât îngrijirea unui copil anxios.

Dacă pentru un copil cu anxietate mare problema principală este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă.

A treia opțiune este „scăparea de realitate”. Se observă în cazurile în care demonstrativitatea la copii este combinată cu anxietatea. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu își pot da seama din cauza anxietății lor. Sunt puțin vizibili, se tem să nu provoace dezaprobări cu comportamentul lor și se străduiesc să îndeplinească cerințele adulților. O nevoie nesatisfăcută de atenție duce la o creștere a pasivității și mai mari, ceea ce complică contactele deja insuficiente. Atunci când adulții încurajează copiii să fie activi, să acorde atenție rezultatelor activităților lor educaționale și să caute modalități de autorealizare creativă, se realizează o corectare relativ ușoară a dezvoltării lor.

2. Studierea trăsăturilor formării stimei de sine la preșcolari

2.1 Studiul factorilor care influențează stima de sine a copiilor preșcolari

La începutul experimentului, am efectuat un diagnostic al stimei de sine a copiilor de la grădinița nr. 22 „Balbobek”.

Pentru a-i cunoaste mai bine pe copii, am realizat cu ei tehnica „Casa - Copac - Persoana”. Această tehnică proiectivă de cercetare a personalității a fost propusă de J. Book în 1948. Testarea bazată pe desen este destinată atât adulților, cât și copiilor. Examinarea și testarea de grup sunt posibile.

Esența tehnicii de testare a desenului este următoarea:

Subiectului i se cere să deseneze o casă, un copac și o persoană.

Se efectuează un sondaj conform planului elaborat.

Se crede că interacțiunea dintre casă, copac și persoană reprezintă o metaforă vizuală. Dacă puneți întregul desen în acțiune, atunci este foarte posibil să observați ce se întâmplă cu adevărat în viața noastră. (Anexa A)

După ce am realizat această tehnică și am observat copiii, am învățat caracteristicile lor psihologice. Apoi am efectuat un diagnostic numit „Scara”. Tehnica este menită să identifice sistemul de idei al copilului despre modul în care se evaluează pe sine, cum, în opinia sa, alți oameni îl evaluează și modul în care aceste idei se relaționează între ele. (Anexa B).

De asemenea, pentru a confirma rezultatele, am efectuat un alt diagnostic - „Oameni amuzanți”. Scopul acestei tehnici este de a afla nivelul de stima de sine al copilului. Pe baza rezultatelor celor două metode s-au obținut următoarele rezultate:

20% - stima de sine umflată

30% - stima de sine medie

50% - stima de sine scazuta

După ce am efectuat și analizat toate metodele și observațiile, am ajuns la concluzia că părinții joacă un rol deosebit de important, major în formarea stimei de sine adecvate la copii. De asemenea, pentru a maximiza pozitivul și a minimiza influenta negativa familii pentru a crește un copil, este necesar să ne amintim intra-familial factori psihologici având valoare educațională:

* Participați activ la viața de familie;

* Găsește-ți întotdeauna timp să vorbești cu copilul tău;

* Interesează-te de problemele copilului, adâncește-te în toate dificultățile care apar în viața lui și ajută-i să-și dezvolte abilitățile și talentele;

* Nu puneți nicio presiune asupra copilului, ajutându-l astfel să ia propriile decizii;

* Aveți o idee despre diferitele etape din viața unui copil;

* Respectați dreptul copilului la propria părere;

* Să fii capabil să-ți înfrânezi instinctele posesive și să tratezi un copil ca pe un partener egal care pur și simplu are mai puțină experiență de viață;

* Respectați dorința tuturor celorlalți membri ai familiei de a urma o carieră și de auto-îmbunătățire.

Pe lângă relațiile de familie, grădinița afectează și stima de sine a copilului. Atitudinea profesorului față de copil, care, desigur, modelează atitudinea copiilor din grup față de acest copil, întrucât profesorul este un exemplu și are autoritate.

De asemenea, în grădinițe, școli și altele institutii de invatamant Kazahstanul a fost implementat cu succes de câțiva ani program educațional„Cunoașterea de sine”. Sunt organizate cursuri în care copiii se cunosc mai bine pe ei înșiși, pe ceilalți și lumea din jurul lor prin înțelegerea valorilor sociale. Și aceste activități pentru copii nu sunt în zadar. Cursurile despre „Cunoașterea de sine” au un efect foarte benefic asupra formării stimei de sine adecvate la copii.

2.2 Metode productive care influențează formarea stimei de sine adecvate

Pentru a influența stima de sine a copiilor, am decis să încep cu părinții și am avut o conversație cu ei pe tema „Stima de sine adecvată a unui copil”.

Scopul acestei conversații a fost de a explica părinților ce este stima de sine adecvată și de a-i învăța să creeze acasă condiții favorabile pentru dezvoltarea cu succes a acestei stime de sine la copil.

După conversație, am distribuit tuturor părinților fișe „10 reguli importante pentru părinți”, care spun: sfaturi utile pe tema conversației noastre. (Anexa B)

După discuția cu părinții, am început să lucrez cu copiii. Am dezvoltat activități corecționale pentru copiii cu un nivel scăzut de stima de sine și activități corecționale separate pentru copiii cu un nivel ridicat de stima de sine. Am început să ne jucăm cu copii care au o stima de sine scăzută și medie.

Joc „Fă-i un compliment vecinului tău”. Scopul acestui joc este de a crește stima de sine a copilului. Acest lucru se va întâmpla din cauza faptului că copilul, auzind lucruri plăcute despre el însuși care i se spun, va crede el însuși în el, uitând treptat de neajunsurile sale.

Jocul „Lăudați-vă”. Scopul acestui joc este ca copilul să se laude pe sine și să înțeleagă cât de bun este, care sunt virtuțile sale, ridicându-și independent stima de sine.

Jocul „Ce să faci?” Scopul jocului este de a crește stima de sine a copilului, de a-l învăța să nu-și piardă inima, să nu se supere din pricina fleacuri, să creadă în ce este mai bun și să se bucure de momentele bune. (Anexa D). Când jucam jocuri fizice și de vorbire cu copii cu stima de sine scăzută, am încercat să-i implic, oferindu-le rolurile principale într-unul sau altul al jocului.

Următoarea etapă de lucru privind dezvoltarea stimei de sine pozitive la copii a fost desfășurarea unui training numit „Sunt grozav!”

Acestea au fost lucrări individuale, în timpul cărora copilului i-au fost date sarcini fezabile. După ce le-a completat, copilul a primit un cartonaș cu cuvintele „Te-ai descurcat grozav!”, „Ești inteligent!”, „Ai făcut o treabă grozavă!” etc., din personajul tău preferat dintr-un basm sau desen animat.

Cu copii cu stimă de sine mare, am desfășurat și cursuri sub formă de jocuri și antrenamente individuale, dar diferite de cele pregătite pentru copiii cu stima de sine scăzută.

Am început cu un joc numit „Oglindă”. Scopul acestui joc este de a-i învăța pe copii să discearnă caracteristicile altor oameni, individualitatea și unicitatea lor.

Joc „Fă-i un compliment vecinului tău”. În acest caz scopul principal Jocul este să găsești adevăratele calități pozitive ale vecinului tău.

Jocul „Ce să faci?” Scopul acestui joc este acela de a-l învăța pe copil solidaritatea, empatia față de un tovarăș, un prieten care are nevoie de ajutor sau sprijin.

După toată munca depusă, am rulat din nou diagnosticele Ladder și Funny People pentru a verifica rezultatele finale. Ca urmare, așa cum era de așteptat, rezultatele au devenit mult mai bune, copiii cu stima de sine scăzută au devenit mai încrezători în ei înșiși, iar copiii cu stima de sine ridicată au început să vadă calitati bune nu numai în tine, ci și în cei din jurul tău:

50% - stima de sine medie

50% - stima de sine ridicată.

Concluzie

În timpul studiului, scopul nostru a fost să studiem dovezile influenței asupra stimei de sine a copiilor preșcolari. Și s-a făcut.

Am putut să monitorizăm nivelul de dezvoltare a stimei de sine și să înțelegem cum se modifică aceasta în funcție de condițiile puse.

Toți factorii care influențează stima de sine a copiilor au fost studiați în detaliu de noi.

Ipoteza propusă a fost confirmată cu succes. Prin crearea unor condiții favorabile în grădină și acasă, noi, în colaborare cu părinții, am reușit să ridicăm și să normalizăm nivelul stimei de sine la copiii care s-au evaluat mai puțin pozitiv. Totul s-a rezolvat datorită unei conversații cu părinții, jocurilor, antrenamentelor și munca individuala cu copii.

Dacă am lucra cu copiii la formarea unei stime de sine adecvate doar la grădiniță, fără a implica părinții în acest lucru, atunci evident că nu am fi capabili să creăm toate condițiile favorabile copiilor și nu am fi capabili să dezvoltăm pe deplin auto- stima. Părinții joacă un rol major în dezvoltarea stimei de sine la copiii lor, ar trebui să le dedice timp atunci când copilul le cere. Deoarece copilul are nevoie de sprijin moral, în primul rând, din partea părinților, ar fi complet inutil să desfășoare munca fără prezența și participarea lor ca atare.

Un rol important joacă și profesorul din grădină. Pentru că copilul petrece cea mai mare parte a zilei la grădiniță. Și, prin urmare, profesorul este cel care trebuie să monitorizeze adecvarea stimei de sine a copiilor. El trebuie să se asigure că toate condițiile sunt normale, deoarece îmbunătățirea stimei de sine a unui copil este foarte simplă, profesorul trebuie doar să dedice puțin timp fiecărui copil.

Datorită muncii pe care am făcut-o, părinții și copiii s-au apropiat unul de celălalt, au început să comunice mai mult și s-au interesat unul de viața celuilalt.

Copiii au început să se iubească pe ei înșiși, să respecte alți copii și să le asculte părerile, iar copiii au devenit, de asemenea, mai buni și mai corecti unii cu alții.

Anexa A

Tehnici de diagnosticare.

Test "Casa - Copac - Persoana"

Tehnica constă în două etape: în prima, copilul creează desene, în a doua, se poartă o conversație când copilul descrie și explică ceea ce a desenat. Instrucțiuni: „Desenează casa cât poți de bine.” Ar trebui să înregistrați timpul petrecut la desen. După ce copilul tău a completat imaginea, cere-i să deseneze un copac și apoi o persoană. În timp ce copilul lucrează la desen, trebuie să-l observi și să faci notițe cu privire la timpul petrecut, pauzele care apar la desen (în timpul desenului ce detaliu a apărut, cât a durat), abateri de la succesiunea normală a imaginilor a elementelor casei, copacului și persoanei au făcut comentarii ale copilului și au exprimat emoții.

Câte etaje are această casă?

Această casă este făcută din cărămidă, lemn sau altceva?

Asta este casa ta? (Dacă nu, a cui este?)

Când ai pictat această casă, te-ai gândit cine este proprietarul ei?

Ai vrea ca aceasta casa sa fie a ta? De ce?

Dacă această casă ar fi a ta: ce cameră ai alege? Cu cine ai vrea să locuiești în această casă?

Casa asta este undeva departe sau aproape?

La ce te gândești când te uiți la casa asta?

De ce iti aminteste?

Este această casă primitoare, prietenoasă?

Este similar cu alte case sau diferit într-un fel?

Cum este vremea in aceasta poza?

Ce lipsește în această casă?

Unde duce calea de la casa?

Dacă ar fi o persoană în apropiere, cine ar fi?

Copac.

Ce fel de copac este acesta?

Unde se află mai exact acest copac?

Care este vârsta aproximativă a acestui copac?

Este acest copac viu?

Ce anume din imagine confirmă că copacul este viu?

Arborele are părți moarte? Dacă da, care anume?

De ce a murit copacul (dacă era mort)?

Acest copac este singur sau mai sunt alții în apropiere?

Cum crezi că este vremea în această poză?

Este vânt în imagine?

Arată-mi în ce direcție bate vântul?

La ce te face să te gândești acest copac?

De ce iti aminteste?

Este acest copac sănătos?

Este acest copac puternic?

Dacă ai decide să desenezi un soare, unde l-ai plasa?

De cine îți amintește acest copac? De ce?

De ce are cea mai mare nevoie acest copac?

Uman.

Este băiat sau fată?

Câți ani are el/ea?

Este ruda ta, prietenul sau altcineva?

La cine te gândeai când desenezi?

Ce face? Unde este?

La ce se gândește?

Cum se simte?

Ce gânduri îți vin în minte când te uiți la el?

De cine îți amintește această persoană?

Este această persoană sănătoasă?

De ce crezi asta?

Este această persoană fericită?

De ce crezi asta?

Cum te simți față de această persoană?

Cum este vremea în imagine?

Ce își dorește cel mai mult această persoană? De ce?

Interpretare.

Fiecare desen ar trebui considerat ca un autoportret al unui copil. Analiza figurii se efectuează în următoarea secvență:

Perspectivă