Pregătirea unei persoane de a primi educație în mod independent. De ce are o persoană nevoie de educație? Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Desigur, principalul răspuns la această întrebare este afirmația că o persoană are nevoie de educație pentru a găsi Loc de muncă bunși asigură o calitate înaltă a vieții. Dar desigur, acesta nu este singurul răspuns, totul este mult mai profund. Educația ajută o persoană să înțeleagă cine este și să-și determine rolul în lume și oferă, de asemenea, o oportunitate de a îmbunătăți relațiile cu ceilalți. La urma urmei, interacțiunea cu oamenii din jurul tău, comunicarea, este un aspect important pentru formarea personalității și înțelegerea de sine.

Următoarele câteva puncte reflectă cel mai pe deplin nevoia de educație. Înțelegerea acestor informații vă va ajuta să înțelegeți că educația este cea mai importantă și parte integrantă a vieții fiecăruia.

Viață fericită și stabilă

Educația este principala cheie a succesului în viață. Un loc de muncă decent și o reputație pozitivă asigură un viitor sigur și o viață liniștită.

Bani. O persoană educată are șanse mult mai mari de a deveni financiar mai de succes decât o persoană needucată. În zilele noastre, toată lumea vrea să fie independentă financiar. De asemenea, toată lumea va fi de acord că banii joacă un rol foarte important în lumea modernăși ajută oamenii să supraviețuiască și să-și îmbunătățească calitatea vieții.

Egalitatea. În plus, toată lumea vrea să vadă lumea din jurul lor drept echitabil și egal. Educația, la rândul său, contribuie doar la acest lucru. Ea șterge toate granițele inegalității dintre diferitele clase și genuri din societate. Acest subiect este cel mai relevant pentru femei, deoarece educația de calitate le ajută să concureze pentru locuri de muncă bine plătite, în condiții de egalitate cu bărbații.

Autodezvoltare. Procesul de educație face ca creierul uman să funcționeze și încurajează astfel achiziția de informații din diverse surse externe. Acest lucru oferă unei persoane posibilitatea de a fi independentă și înțeleaptă și, de asemenea, să poată lua decizii independente.

A face visele să devină realitate. Ce este al tău obiectivul vieții sau un vis? Să fii bogat? Oameni de știință populari? O persoană cu statut? Dacă o persoană are o dorință sau un vis, educația este un instrument foarte puternic care ajută la identificarea și recunoașterea acestui obiectiv sau vis prețuit și să-l transforme în realitate. Excepție fac sportivii care își ating obiectivele prin capacitățile fizice, dar adesea educația este cea care îi ajută să-și recunoască obiectivele și să ia o serie de măsuri eficiente pentru a le atinge.

O viață mai sigură și mai liniștită. Educația influențează foarte mult înțelegerea umană a ceea ce este bine și ce este rău. O persoană cu educație înțelege întotdeauna cu ușurință gravitatea consecințelor în cazul comiterii unor acțiuni incorecte/ilegale. Și tocmai astfel de oameni sunt mult mai puțin implicați în ceva antimoral sau antisocial. Adesea, oamenii fără educație nu au o înțelegere clară a acțiunilor și responsabilităților lor. Educația este un factor important, vital, care ajută să ofere societății o viață sigură și pașnică.

Încrederea în sine. Mulți oameni din societate determină nivelul de cunoștințe de calitatea educației. Întotdeauna este mult mai ușor pentru o persoană iluminată să fie luată în serios și înțeleasă. Adesea, persoanele fără educație au dificultăți în a-și formula propriile gânduri, iar lipsa de încredere în sine nu le permite să fie respectate în societate. Un bonus al educației este încrederea în sine, care șterge granițele și vă permite să vă exprimați clar și corect poziția, fără a fi distras de jena sau ignoranță inutile.

Societate

Cu toții trăim într-o societate în care există un set de reguli publice/nespuse conform cărora toți membrii societății coexistă. Se presupune că toată lumea merge la școală, universitate, muncă și devine o unitate cu drepturi depline a societății. Desigur, un factor extrem de important în viața tuturor din societate este acela de a aduce o anumită contribuție la dezvoltarea și bunăstarea acestei societăți.

O persoană educată este cea mai importantă celulă pe care se sprijină și prosperă societatea. Aceștia sunt oamenii care iau parte activ viata publicași încercați să o îmbunătățiți în toate modurile posibile.

Dezvoltarea economică a statului

Rata de alfabetizare a populației din SUA, Japonia și Australia este foarte mare. Aceste țări sunt cu siguranță prospere, deoarece nivelurile lor de venit pe cap de locuitor sunt extrem de ridicate. Țările subdezvoltate, pe de altă parte, au rate de alfabetizare foarte scăzute, iar majoritatea populației trăiește sub pragul sărăciei. Se trage astfel o concluzie foarte simplă: educația este vitală pentru bunăstarea statului și a cetățenilor săi.

Nu vă permite să fiți înșelat

Educația protejează o persoană de înșelăciune și fraudă. Fiind conștienți de îngustia de minte a unuia sau aceluia segment de populație, infractorii încearcă din ce în ce mai mult să-i înșele și să profite de asta. A fi lipsit de orice drept sau a semna orice hârtie sunt toate trucuri în care oamenii ignoranți cad, adesea fără să-și dea seama de consecințe. Educația ajută o persoană să fie mai conștientă de astfel de situații și să le evite, cunoscându-și în mod clar drepturile și libertățile.

Rezumând toate aceste fapte, trebuie menționat că educația nu numai că ajută la organizarea vieții tale și la îmbunătățirea ei. Îți oferă posibilitatea de a studia lumea din jurul tău și de a trage concluziile necesare. Autoeducația însoțește și autocunoașterea și ajută la răspunsul la multe întrebări despre muncă, dragoste și existență în general, pe care o persoană și le pune în cantități uriașe de-a lungul vieții.

În plus, o persoană completă va avea un succes mult mai mare în societate. La urma urmei, va fi conștient de o gamă largă de informații diferite, ceea ce îl va face atractiv pentru un număr mult mai mare de oameni. Și a fi solicitat, la rândul său, face o persoană fericită și dă dorință de a trăi. Este extrem de important să te simți important și necesar, pentru că autoafirmarea îți permite să-ți extinzi granițele și să mergi mai departe, devenind mai educat și făcându-ți visele și obiectivele realitate.

frate 16 februarie 2017 la 18:11

Ai nevoie de studii superioare?

Proces educațional în IT*

Am avut recent o discuție foarte interesantă cu un tânăr de 17 ani, care a început cu fraza lui „Mark Zuckerberg a abandonat școala și a avut succes”. Am văzut la el aceeași prostie și naivitate care era în mine, cu singura diferență că la 17 ani nu exista Facebook, iar idolul meu „needucat” și de succes era Bill Gates. Le-am explicat cu sârguință părinților mei că au greșit complet și că succesul poate fi obținut fără studii superioare. Ei, la rândul lor, mi-au bătut în cap asta cu o diplomă universitate buna Nu voi rămâne niciodată fără muncă și chestii de genul ăsta. Într-o discuție cu un tânăr, m-am convins că această problemă este încă de actualitate. Sper că acest text îi va ajuta pe toți „eu” de 17 ani care nu pot înțelege dacă trebuie să studieze la o universitate sau nu.

„Nu vei găsi un loc de muncă fără diplomă”

O frază pe care am auzit-o des de la părinți într-o interpretare sau alta. Există ceva adevăr în asta, deoarece din punctul de vedere al pieței muncii, un specialist fără „crust” are într-adevăr dificultăți enorme în a-și găsi un loc de muncă, iar un astfel de angajat costă mult mai puțin decât cei „atestat”, chiar dacă nu sunt de la universități „de top”. Cu toate acestea, de fiecare dată când părinții le spun copiilor lor acest lucru, ei se înșală de fapt atât pe ei înșiși, cât și pe copiii lor. Din partea părinților, este nevoie de un nivel de trai stabil și de înaltă calitate pentru copilul lor, așa că doresc ca acesta să aibă o diplomă, pentru că... aceasta este o anumită condiție de „stabilitate” în sistemul existent. Dar astfel de formulări creează un sistem de valori incorect la copii: ei merg pentru o diplomă, și nu pentru cunoștințe și creier, de unde reticența de a învăța - săriți peste cursuri, „gratuit, vino” și altele asemenea. Pentru ei, educație = diplomă, ceea ce este fundamental greșit. Întrebarea nu este deloc că este greu să găsești un loc de muncă fără diplomă, întrebarea este că nu ar trebui să mergi la universitate pentru o diplomă.

„Mark Zuckerberg a renunțat și a avut succes”

Mark Zuckerberg nu a abandonat niciodată școala și nici Bill Gates. Steve Jobs, Larry Ellison și alții au abandonat cu toții educația sistemică (clasică) în favoarea autoeducației și a muncii foarte grele. Și eu, în vârstă de 17 ani, nu mi-am dat seama deloc de asta. Eram în iluzii despre ușurința și răcoarea antreprenoriatului, despre inutilitatea educației (și anume educație, nu o diplomă), am vrut să merg împotriva sistemului și să devin milionar la 20 de ani. Dar, oricât de banal ar fi, nu orice persoană este antreprenor. Esența antreprenoriatului nu este doar a genera idei tari, dar și să le poți implementa, ceea ce înseamnă să-ți poți asuma riscuri serioase. Refuzul educației clasice este unul dintre aceste riscuri. Trucul oamenilor ca Mark Zuckerberg este că autoeducația și talentul lor le-au permis să obțină rapid rezultate grozave, ceea ce i-a scos din sistemul clasic de determinare a valorii personalului. Au avut cazuri care erau ordin de mărime mai valoroase decât diplomele de la MIT și alte universități „de top”. Aveți încredere absolută că puteți crea rapid astfel de cazuri? Și să fiu sincer?

Educație clasică sau autoeducație

Cel mai important avantaj al educației clasice este sistemul de motivare îndelungat prin teste, examene, cursuri și alte certificări. Te regăsești într-un sistem care pune constant presiune asupra ta și te obligă să studiezi. Acesta este motivul pentru care studenților nu le place să studieze, dar și ceea ce îi face să învețe în principiu. În cazul autoeducației, nu va exista un astfel de sistem, care este cel mai important risc de a abandona învățământul clasic, care trebuie recunoscut. Cunosc multe exemple de oameni care au abandonat universitățile și au degenerat foarte repede. Nu pentru că sunt proști sau oameni răi, ci pentru că nu au avut suficientă voință și interes pentru a se angaja în autoeducație. În plus, la vârsta de 17 ani, cel mai probabil nu ești în stare să-ți organizezi corect propria educație în ceea ce privește completitudinea, relevanța și necesitatea cunoștințelor dobândite, într-un moment în care educația clasică, deși dă o mulțime de lucruri inutile. , în același timp oferă într-adevăr multe necesare.

Am suficientă motivație pentru a mă dezvolta?

Multă vreme nu am avut niciun interes să studiez, eram mereu leneș și studiam cu note trei-patru. După al doilea an de studiu la MEPhI, mi-am dat seama că făceam un lucru greșit și m-am transferat la o universitate comercială, neprestigioasă, unde mi-am continuat oficial drumul către obținerea unei diplome, dar în realitate m-am concentrat pe „muncă”. Mai mult decât atât, în scurt timp am găsit un „loc de vis”, în care am fost plătit cu un salariu foarte bun, și în care nu a trebuit să fac practic nimic. După un an și jumătate, mi-am dat seama că, mai ușor, devenisem prost. Am rămas în urmă tendințe, am pierdut competențe, creierul, neîncărcat cu sarcini noi, s-a atrofiat, am încetat să mă mai angajez în educație, pe scurt, am rămas în urmă și am rămas în urmă foarte mult. Mi-am măsurat valoarea după salariul primit, fără să-mi dau seama că îmi pierd valoarea reală pe zi ce trece. Singurul lucru care m-a scos din acest vârtej a fost că mi-am schimbat radical direcția muncii și am „prins valul” - am început să am o adevărată plăcere din activitățile mele, motiv pentru care lenea mi-a dispărut atât în ceea ce privește munca, cât și în termenii educaţiei. Mi-am remodelat creierul, am dobândit și dobândesc în continuare competențele și experiența necesare. Am mers să fac un al doilea învățământ superior de dragul educației, și nu de dragul unei diplome. Am început să înțeleg exact ce vreau să studiez. Deja mă gândesc unde voi studia în continuare. Cu alte cuvinte, vei obține o motivație reală doar în momentul în care vei găsi ceva ce vrei cu adevărat să faci. Apoi vei începe să înțelegi exact ce trebuie să studiezi pentru a obține un succes mai mare în afacerea ta. Dar toate acestea se întâmplă rar la 17 ani, așa că ceea ce vezi ca viitorul tău acum poate să nu fie ceea ce îți dorești peste 3-5 ani.

Trei atuuri principale

Ceea ce creează valoare reală pentru tine este: creier dezvoltat, cunoștințe acumulate și experiență acumulată. Faceți totul pentru a pompa în mod sistematic aceste active. Nu contează cum o faci: studiază la o universitate, citești cărți, participi la petreceri tematice, lucrezi pentru unchiul tău sau pentru tine. Dacă sunteți absolut sigur că știți să pompați toate cele trei atuuri fără o educație clasică, cum să stați pe picioare (câștiga bani) și sunteți încrezător că propria motivație va fi suficientă și că înțelegeți exact ce mergeți pentru și cum mergi - mergi. Dar nu vă lăsați capul în nori, amintiți-vă că vă construiți viața și exemplele sau sfaturile altcuiva nu ar trebui să fie decisive în acest sens. Fiți conștienți de toate riscurile și dezavantajele acestei abordări. Și da, dacă refuzi învățământul clasic, obții totuși o diplomă oficială, universitățile sunt un ban pe duzină, nu este dificil să faci asta fără a-ți întrerupe celelalte activități; „Coasta” nu va crea valoare suplimentară pentru dvs., dar este încă necesară. Regulile sunt așa.

Tags: studii superioare, universitate, diploma, autoeducatie, motivatie

Despre relevanța studiului. Ideea de învățare pe tot parcursul vieții este din ce în ce mai răspândită atât la nivelul sistemului oficial, cât și la nivelul strategiilor personale de autodezvoltare prin educație formală și informală. În ciuda utilizării pe scară largă a termenului „educație pe tot parcursul vieții” într-o serie de documente oficiale internaționale și interne, inclusiv în noua Lege federală „Cu privire la educația în Federația Rusă„, astăzi nu există cuprinzător cunoștințe științifice despre dacă ești pregătit omul modernînvață de-a lungul vieții și cum să-l pregătești pentru asta.

Statisticile oficiale arată că numărul de persoane implicate în sistemul formal educație continuă Numărul cetățenilor din Rusia nu a crescut în ultimele decenii. Motivele, ni se pare, stau în contradicțiile care caracterizează două procese opuse. In primul caz despre care vorbim despre implicarea subiectivă în sistemul de educație pe tot parcursul vieții, pregătirea oamenilor de diferite vârste pe diferite etape viata pentru a obtine statutul de student, pentru a folosi educatia ca instrument de personal si dezvoltare profesionala. În a doua - despre educația pe tot parcursul vieții care se conturează la nivelul sistemului oficial și oportunitățile acestuia pentru homo semperstudiosus(o persoană care învață constant).

Caracterizarea situatie generalaîn teoria și practica educației pe tot parcursul vieții, se poate observa că, pe de o parte, în universitățile străine și interne există tendința de a crea și dezvolta sisteme de educație pe tot parcursul vieții. Pe de altă parte, teoria educației pe tot parcursul vieții pune o serie intreaga probleme de un nou nivel legate de schimbările în caracteristicile calitative ale disciplinelor de învățământ, apariția unor noi discipline de educație continuă. În același timp, nu există un sistem de pregătire a unei persoane pentru învățarea pe tot parcursul vieții, ținând cont de criterii cognitive, motivaționale, bazate pe activitate, reflexiv și de altă natură pentru formarea pregătirii, precum și cercetarea modernă în acest domeniu. În pedagogia și psihologia domestică există un număr mare de lucrări științifice este dedicat problemei pregătirii preșcolarilor și școlarilor pentru niveluri educatie generala(școală primară, școală de bază, nivel superior). Totodată, analiza lor arată lipsa datelor moderne despre „cel mai nou” elev, caracterul static al cunoștințelor utilizate la nivelul cercetării psihologice și pedagogice din anii 1950-1970, lipsa luării în considerare a schimbărilor dinamice. mediul cultural și educațional și însuși fenomenul educației pe tot parcursul vieții ca principiu de construire a sistemelor de învățământ moderne

Ar fi corect de remarcat faptul că în știința și practica autohtonă se încearcă introducerea metodelor, tehnologiilor și tehnicilor de predare a elevilor abilitatea de a învăța și de a proiecta viitorul lor traseu educațional în sistemul de învățământ general, de exemplu, în statul federal. Standarde educaţionale pentru învăţământul primar general şi secundar general. Planurile de lucru ale unui număr de școli inovatoare țin cont de formarea pregătirii elevilor pentru educația pe tot parcursul vieții în contextul orientării profesionale, dar aceasta este doar o gamă limitată de probleme, de obicei bazate pe căutare intuitivă. Astfel, este necesar să se acumuleze noi cunoștințe despre persoana studentă. Punctele de referință în studiul pregătirii pentru învățarea pe tot parcursul vieții pot fi perioade de tranziție a unei persoane de la nivel la nivel în cadrul sistemului de învățământ instituționalizat:

La preșcolar (3-4 ani);

Primar general (5-6 ani);

general de bază (10 ani, clasele a 4-a-a);

Liceu general (14-15 ani, clasele 9-10);

Învățământ profesional (16-17 ani, clasa a XI-a - anul I).

Scopul acestui articol este de a identifica problema pregătirii școlarilor pentru a-și continua educația ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unui sistem de educație pe tot parcursul vieții bazat pe o analiză primară a rezultatelor unui sondaj pilot al elevilor din clasele a 5-a și a 9-a din Petrozavodsk. (Republica Karelia); evidențiază domenii promițătoare pentru cercetări ulterioare.

Pregătirea unei persoane pentru educație de-a lungul vieții este considerată de autori:

Ca o nouă formație integrată care asigură că individul este concentrat pe activități de învățare continuă și autoeducare (Nigmatullina I.A. [-], Ashurov A., Gurova O.P., etc.);

Ca o nouă formare mentală a personalității, în manifestările căreia se realizează atitudine personală angajamentul unui elev față de educație, exprimându-și intenția de a se educa, de a se dezvolta și de a se schimba în mod constructiv de-a lungul vieții (Zakharchenko L.N.);

Ca „o condiție pentru activități profesionale și sociale de succes, o atitudine conștientă și responsabilă față de propria educație pe tot parcursul vieții” (FSES -).

În acest articol, vom înțelege „pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții” ca o nouă formație complexă integrată care asigură implicarea unei persoane în educație în orice etapă a vieții sale. Conceptul " pregătirea pentru educație continuă» este asociat cu formarea de:

1) sisteme de idei despre educație ca instrument de dezvoltare personală și profesională și despre posibilitățile sistemelor de educație formală și informală în atingerea scopurilor personale și profesionale;

2) nevoia, motivația și interesul pentru învățarea pe tot parcursul vieții;

3) un set de abilități de învățare, adică să analizeze nevoile, abilitățile și oportunitățile educaționale, să stabilească sarcini didactice, să selecteze instrumente pentru rezolvarea acestora, să analizeze realizările, să ajusteze rezultatele la un nou nivel de stabilire și atingere a scopurilor didactice; capacitatea de a face alegeri într-un mediu educațional;

4) atitudine valoric la educație, rezultate personale;

5) sisteme calitati personale esențială pentru învățarea pe tot parcursul vieții.

Ambiguitatea și multidimensionalitatea interpretării conceptului de „educație pe tot parcursul vieții” creează contexte diferite pentru a lua în considerare „pregătirea” unei persoane pentru învățarea pe tot parcursul vieții:

Pregătirea psihologică - complex caracteristici psihologice persoanele care îndepărtează barierele din calea învățării pe tot parcursul vieții;

Pregătirea pentru informare este un set de abilități legate de obținerea de informații despre posibilitățile de includere în sistemul de educație continuă în diferite etape ale vieții;

Pregătirea pentru competențe este un set de competențe necesare care vă permit să fiți inclus în educație la fiecare nou nivel;

Pregătire strategică - stăpânirea strategiilor educaționale de construire trasee educaționale din setul propus/potential (analiza situatiei si posibilitatilor - stabilirea scopurilor - selectia formelor si metodelor - reflectarea rezultatului) etc.

Sondaj pilot la școlari.În octombrie - noiembrie 2013, la Laboratorul de Educație Continuă al Universității de Stat din Petrozavodsk, a fost organizat un sondaj pilot pentru școlari pentru a identifica anumite aspecte ale pregătirii acestora pentru educația pe tot parcursul vieții. Nivelurile pragului au fost alese ca obiectiv al studiului - tranziția de la școală primară(clasa a 5-a), pregătirea pentru trecerea la liceu și (sau) alegerea unui alt traseu profesional (clasa a IX-a). Sondajul a fost realizat de studenții din anul cinci ai Facultății de Filologie a Universității de Stat din Petrozavodsk (decan - profesor A.E. Kunilsky) pe baza a cinci școli din orașul Petrozavodsk. La ea au participat 488 de școlari: 282 de elevi de clasa a V-a; 206 - clasele a IX-a. Baza cercetării și numărul de respondenți în ansamblu fac posibilă luarea în considerare a eșantionului reprezentativ. Mai jos este o descriere a chestionarelor și o analiză preliminară a rezultatelor.

Chestionar pentru clasa a cincea a inclus 9 întrebări, inclusiv șapte întrebări deschise. Primul grup de întrebări a avut ca scop identificarea atitudinilor emoționale și valorice față de învățare, experiența de învățare în școala primară, preferințele în alegerea domeniilor educaționale:

Îți place să studiezi?
Dacă ți s-ar permite să nu studiezi, cum ai reacționa la asta: cu bucurie; cu durere; cu surprindere; cu indiferență (alege un răspuns).

Răspunsurile la prima întrebare au arătat că un procent destul de mare de școlari percep studiul ca pe o activitate personal atractivă. 84% dintre elevii de clasa a cincea au răspuns afirmativ la întrebarea dacă le place să studieze. Mai mult, 3% dintre ei au folosit adverbul „foarte” în răspunsul lor. 10% dintre elevii care au participat la sondaj au răspuns: „Uneori, nu întotdeauna”, „nu foarte mult”, „depinde de starea de spirit”, „există dificultăți, este dificil”. 4,6% dintre respondenți au dat un răspuns negativ, 1,4% au găsit greu să răspundă. În general, datele obținute se corelează cu ideile despre învățare ca activitate principală la această vârstă și indică o experiență pozitivă de a studia în școala primară și o atitudine generală pozitivă față de învățare. În același timp, prezența a 16% răspunsuri negative sau neutre necesită cercetări serioase pentru a clarifica motivele și a dezvolta abordări de ajustare a programului educațional al școlii primare (cel mai probabil, un studiu mai profund al problemei formării). atitudine pozitivă la antrenament cu acces la nivelul de învăţământ preşcolar şi preşcolar).

Întrebare închisă cu alegere " Dacă ți s-ar permite să nu studiezi, cum te-ai simți despre asta?» vă permite să înregistrați starea emoțională situațională a școlarilor față de învățare (vezi Tabelul 1).

Tabelul 1

Răspunsurile elevilor de clasa a cincea la întrebarea: „Dacă ți se permitea să nu studiezi,
Cum te-ai simți despre asta?”

În ciuda faptului că datele prezentate reflectă în general atitudinea pozitivă a școlarilor față de procesul de învățare, consemnată în alegerea răspunsurilor „cu dezamăgire”, „cu surprindere” (70% în total), prezența răspunsurilor negative poate fi considerată ca fiind dovezi de nemulțumire față de procesul de învățare „aici” și acum” pentru 30% dintre absolvenții de școală primară. Acesta este un procent destul de mare.

La întrebarea „ Care materie scolara iti place cel mai mult si de ce?» 90% dintre elevii de clasa a cincea și-au identificat preferințele educaționale, 3 persoane (1%) au indicat „toți”, 9% au găsit greu să răspundă. În timpul analizei inițiale a răspunsurilor, disciplinele academice au fost diferențiate pe domenii largi (vezi Tabelul 2).

Tabelul 2

Alegerea disciplinelor academice de către absolvenții de școală primară

№	Domeniul subiectului	Alegerea elevilor (%)	Discipline academice	Alegerea elevilor (%)
1	Stiinte umaniste si sociale	64,8	limba straina	18
2			limba rusă	14
3			cultura fizica	13
4			poveste	9
5			literatură	8
6			stiinta sociala	1,8
7			Karelia mea	1
8	Discipline exacte	45,5	matematică	41
9			informatica	3,5
10			fizică	1
11	Artă și tehnologie	19,5	lucrări, tehnologie	9,5
12			ISO	5,7
13			muzică	4,3
14	Știința naturii	9,9	geografie	5
15			istorie naturală	3,5
16			biologie	1,4

După cum se poate observa din datele prezentate în tabel, interesul absolvenților primului nivel școlar este concentrat în științe umaniste, științe sociale și matematică. Se poate presupune că alegerea școlarilor este asociată cu predominarea domeniilor educaționale relevante în programa școlii primare.

În timpul sondajului, studenții au fost rugați să explice alegerea disciplinei academice. Cu toate acestea, doar 23% dintre școlari care au făcut o alegere în favoarea unuia sau altuia subiect academic, au identificat motivele preferințelor lor. Totodată, pe primul loc au ocupat motivele emoțional-cognitive: „distractiv”, „fascinant”, „interesant”, „educativ”, „ca subiectul” - 65% (41 persoane); „ca profesorul” - 19% (12 persoane). Un grup semnificativ a fost format din motive de activitate-pragmatice: „se dovedește” - 10% (6 persoane); „necesar pentru comunicare” - 6% (4 persoane). Datele obținute necesită clarificări suplimentare. Rețineți că acestea sunt în conflict cu noul standard educațional de stat federal învăţământul primar, care se concentrează „pe dezvoltarea personalității elevului bazată pe stăpânirea acțiunilor educaționale universale, cunoașterea și stăpânirea lumii ca scop și principal rezultat al educației”. Standardul garantează „realizarea rezultatelor planificate ale stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general primar, care creează baza pentru independență. asimilare cu succes elevii dobândesc noi cunoștințe, abilități, competențe, tipuri și metode de activitate.” În ciuda faptului că documentul citat conține ideea de a învăța să înveți ca bază pentru educația continuă, doar 3,5% dintre absolvenții de școală primară ajung în mod conștient să înțeleagă sensul educației și să demonstreze o poziție subiectivă în activități educaționale.

Al doilea grup de întrebări a fost asociată cu autoevaluarea abilităților elevilor:

- De ce poți spune că ești un student bun?

- Ce altceva nu știi să faci ca student?

intrebare " Ce ai invatat in 4 ani la scoala?» a permis școlarilor să evalueze un rezultat educațional semnificativ personal. În acest caz, doar 1,4% dintre elevi le-a fost greu să răspundă, ceea ce în general poate fi considerat un lucru pozitiv. Mai mult de o treime dintre respondenți indică atingerea unui anumit nivel de educație primară sau dobândirea unei „cantități” semnificative de cunoștințe și abilități. Răspunsurile a 6% dintre școlari includ expresii precum „Am învățat tot ce am fost învățat”, „Am învățat învățământul primar”. 28% cred că „au învățat multe”. 3% cred că au dobândit cunoștințe de bază din învățământul primar.

Răspunsurile a peste 35% dintre școlari conțin liste cu competențe practice specifice dezvoltate în timpul studiilor în școala primară: scris - 37%; număr - 34%; citit - 34%; remiză - 2,5%; vorbesc o limbă străină - 0,7%; tricot (1 răspuns). Interesantă este lista calităților și aptitudinilor personale și semnificative din punct de vedere social pe care școlarii le remarcă ca urmare a învățării. De regulă, acestea sunt asociate cu dorința de a învăța independent și în grup. Acestea sunt responsabilitatea (1,8%), onestitatea (1,4%), independența (0,4%), disciplina (capacitatea de a menține disciplina - 3%, reține-te- 0,4%). Un loc aparte îl ocupă abilitățile legate de interacțiunea cu alte persoane. Astfel, școlarii au remarcat capacitatea de a-și face prieteni ca urmare a învățării la nivel elementar - 6,4%; a fi mai sincer și a depune eforturi pentru înțelegere reciprocă - 1,4%; comunica - 1,4%; respectați și înțelegeți alți copii - 0,7%, înțelegeți oamenii perfect - 0,4%. Abordarea calităților morale ale unui individ în contextul ideii de „elev bun” pare valoroasă în ceea ce privește educația continuă. Acest subiect necesită cercetări suplimentare.

De un interes deosebit este grupul de abilități asociate cu universal activitati de invatare. 4,3% dintre respondenți au remarcat că școala primară i-a învățat să învețe, 2% - să gândească și să reflecteze; 0,7% - rezolvă problemele vieții. Răspunsurile unice indică următoarele realizări: „mi-am dezvoltat orizonturile”, „am învățat să răspund la întrebări”, „vorbesc la tablă”, „lucrăm la clasă”, „îmi fac temele”, „am înțeles” importanța școlii”. Astfel, doar 9% dintre absolvenții de școală primară înțeleg ca rezultatul educației lor să fie stăpânirea activităților individuale de învățare universală.

Prezența unei imagini interne acceptate și/sau personal semnificative a unui „elev bun” poate fi considerată una dintre condițiile formării unui subiect de educație pe tot parcursul vieții. Cu toate acestea, întrebarea De ce poți spune că ești un student bun?? a cauzat dificultăți pentru 21% dintre școlari. Să desemnăm un procent atât de mare de non-respondenți ca o zonă problematică în modelarea pregătirii elevilor din școala primară de a-și continua educația. În general, răspunsurile primite pot fi împărțite în două grupuri mari. Primul este dominat de respectarea cerințelor externe care sunt prezentate elevului în timpul procesului de învățare, în timp ce al doilea este caracterizat de „însușirea” internă a rezultatului educațional, a calităților personale, a aptitudinilor și a preferințelor școlarilor, pe care aceștia le asociază. imaginea unui elev bun.

Am inclus următoarele răspunsuri în primul grup:

Note excelente/bune - 23%;

Disciplina buna - 9,9%;

Nu pierd cursurile, îmi fac temele - 5%;

Sunt un student mediu, am doar note C - 3%;

Sunt în uniformă - 0,7%;

Sunt adesea lăudat de profesori - 0,4%.

După cum se poate observa din răspunsuri, printre reprezentanții acestui grup imaginea unui elev bun este asociată nu numai cu activitățile educaționale, ci și cu îndeplinirea cerințelor organizaționale (disciplină, uniformă etc.).

Al doilea grup include următoarele răspunsuri: studiez bine, lucrez la clasă, încerc - 22%, îmi place să studiez - 4,2%, știu ceva - 0,7%, îmi ating scopul, sunt persistent - 0,7%, harnic - 0,7%, prietenos, bun la a-si face prieteni - 1,7%, respectarea batranilor - 0,7%, lupta pentru dreptate - 0,4%. A existat un singur răspuns legat de stima de sine abilități intelectuale(„pentru că sunt inteligent”). După cum se poate observa din răspunsurile de mai sus, pentru acest grup de școlari imaginea unui „elev bun” este asociată cu a) propriile calități personale pozitive (muncă, perseverență, prietenie); b) cu o atitudine motivațională și emoțională față de învățare (îmi place să studiez); c) cu obținerea de rezultate educaționale (studiez bine, știu ceva). În 9,9% din cazuri, studenții au oferit răspunsuri din ambele grupuri, integrând astfel cerințele interne și externe în ideile lor.

intrebare " Ce altceva nu știi să faci ca student?” a avut ca scop identificarea gradului de pregătire a școlarilor de a identifica „zonele de ignoranță personală” ca potențiale căi de auto-îmbunătățire. În același timp, din 282 de participanți la sondaj, 23,4% au găsit greu să răspundă la această întrebare; 6,7% au indicat că „pot face totul”; 2,8% cred că „nu pot face nimic”; 7,4% au răspuns: „Nu știu să fac multe lucruri”. Răspunsurile rămase au oferit material specific, interesant, care oferă o idee despre domeniile potențiale de îmbunătățire ulterioară a activităților educaționale care sunt relevante pentru absolvenții de școală primară.

Incapacitatea de a „studi” și „a studia cu A drepte” a fost evidențiată de 1,8% dintre respondenți. Dacă în primul caz vorbim despre evaluarea competențelor academice generale (1 persoană), atunci în al doilea este sarcina de a îmbunătăți calitatea rezultatului obținut, stabilită de cerințe externe (un elev bun obține A-uri drept). În câteva răspunsuri de la școlari, au existat formulări legate de repartizarea timpului și a costurilor cu forța de muncă pentru studiu: „Mi-e greu să fiu la școală pentru 7 lecții, nu știu cum să o fac repede. teme pentru acasă, nu știu să gestionez timpul (1,4%) se indică problema luării în serios a studiilor: „Nu pot să-mi iau studiile în serios” (0,7%).

13% din chestionare oferă aptitudini specifice, pe care respondenții nu o vorbesc, sunt legate în principal de limba rusă, matematică și noile discipline academice. Elevii nu știu cum să:

Rezolva probleme complexe, formule, scrie cuvinte complexe, efectuează experimente - 7,8%;

Rezolvarea fracțiilor, împărțirea pe coloană, rezolvarea cubului - 1,4%;

Scrieți fără erori - 1,4%;

Scrie frumos - 0,7%;

Urcat pe o frânghie și alergare rapidă - 0,4%;

Desenează frumos - 0,4%.

Pe lângă abilitățile pe care elevii nu le posedă, chestionarele individuale conțin și o determinare a calității competenței în operațiuni. De exemplu: „Nu pot face matematică”. cel mai rapid din clasa„(0,7%). Grupul de abilități selectat poate fi considerat abilități „pe termen scurt”. În spatele răspunsurilor se află sarcini mai globale de fond, care indică o lipsă de cunoștințe/deprinderi în materie: „Nu știu ce vom studia în liceu (5%), studiu fizică (1%), chimie (0,4%), nu știu Limba engleză(0,7%), geografie (0,4%).”

Răspunsurile a 3,5% dintre respondenți ascund lipsa dezvoltării suficiente a operațiunilor cognitive de vorbire și a abilităților aferente: „Nu știu să gândesc repede (1,4%), să formulez corect vorbirea (1%), să gândesc ca un adult ( 0,4%), răspunde întotdeauna la întrebarea pusă (0,4%), răspunde la consiliu (0,4%).” Pentru 6,7% dintre școlari, „zona incapacității” se datorează lipsei calităților personale legate de disciplină. Elevii observă că nu știu cum să:

Ține-ți gura închisă - 2%;

Comportați-vă bine - 1,8%;

Fii atent - 1,8%;

Nu suficient de independent - 1,4%;

Nu striga de pe scaun - 0,7%;

Ascultă profesorul - 0,4%;

Oprirea la timp - 0,4%.

Unii simt lipsa calităților morale: „Nu știu să fiu sincer (0,4%), să le dau exemplu celor mici, să iubesc, să respecte, să nu-i jignesc (0,7%)”. Există și acest răspuns: „Nu știu să mint (0,4%)”. Pentru doar 1% dintre școlari, „zona incapacității” este formată din probleme de comunicare: „Nu mă pot obișnui cu noi profesori (0,7%) sau să studiez în grup (0,4%)”.

Al treilea grup de întrebări adresate elevilor de clasa a cincea a fost legat de identificarea în continuare a ideilor lor despre sistemul de educație pe tot parcursul vieții și nevoia/potențialul de învățare pe tot parcursul vieții:

1. Până la ce vârstă crezi că ar trebui să studieze o persoană?

2. Până la ce vârstă intenționați să studiați (alegeți o variantă și subliniați)? A) finaliza 9 clase; B) termina 11 clase; B) studiază la o școală tehnică; D) studii la universitate; D) deveniți candidat sau doctor în științe?

3. Crezi că este posibil să studiezi după absolvirea facultății? Dacă da, unde?

Răspunzând la întrebare: „ La ce vârstă crezi că o persoană ar trebui să studieze?„, 71,5% dintre respondenți au ales restricții de vârstă: înainte de absolvire, până la 18 ani (42%); până la 20 de ani (14,5%); până la 25-26 ani (14%). Datele obținute indică faptul că, în viziunea elevilor din ciclul primar, educația are limite care coincid în general cu sistemul de învățământ tradițional, în care o persoană este inclusă până la vârsta de 22-23 de ani. O parte semnificativă a studenților nu realizează încă că pot studia chiar și după obținerea unei profesii. Doar 19,5% dintre elevii de clasa a cincea înțeleg că pot învăța de-a lungul vieții. Unul dintre răspunsuri a inclus următoarea explicație: „Nu există limite pentru răspuns, pentru că făcând ceva învățăm.”

Analiza răspunsurilor la întrebarea „ Până la ce vârstă intenționați să studiați (alegeți o opțiune și subliniați)? dă o idee despre planurile absolvenților de școală primară de a-și continua studiile după ce au primit educația generală de bază. Doar 1,8% dintre respondenți le-a fost dificil să determine nivelul de educație pe care intenționează să-l dobândească. Cel mai mare număr de absolvenți de școală primară se consideră studenți universitari în viitor (52%). 8,5% dintre respondenți au menționat opțiunea „de a deveni candidat sau doctor în științe” drept nivelul de educație dorit. Apropo de învățământul profesional, doar 2,9% dintre elevii de clasa a V-a plănuiesc să se înscrie în școlile tehnice. Necesită verificarea cât de conștientă este dorința de a continua educația, cu ce motive este asociată (prestigiu, interes pentru domeniul profesional etc.), ce dictează alegerea nivelului de educație. Întrebările puse indică faptul că deja în școala elementară este nevoie de muncă care să vizeze dezvoltarea ideilor despre capacitățile sistemului de învățământ în orientarea profesională și obținerea unei profesii.

Semnale mai alarmante sunt asociate cu răspunsurile a 35% dintre școlari care plănuiesc să-și limiteze educația nivelul școlar: 9 note 6%, 11 note - 29%. Datele obținute pot fi explicate caracteristici psihologice din această grupă de vârstă, concentrarea pe prezent, incapacitatea de a gândi pe termen lung, lipsa de înțelegere a valorii educației și a oportunităților pe care obținerea acesteia le oferă. Poate că aceasta este influența experienței negative a părinților, a altor membri ai familiei etc. Pare promițător să studiem această problemă în detaliu la nivelul cercetării interdisciplinare.

Intrebare clarificatoare" Crezi că este posibil să studiezi după absolvirea universității? Dacă da, unde?? a avut ca scop clarificarea ideilor școlarilor despre nivelul de studii postuniversitare. 11% dintre școlari nu au răspuns la această întrebare 24% cred că este imposibil să studiezi după facultate; Trei răspunsuri au inclus următoarea formulare: „Nu, trebuie să mergi la muncă”, ceea ce indică percepția educației ca un sistem formal opus muncii.

Peste 60% dintre respondenți au dat un răspuns afirmativ și au indicat opțiuni specifice pentru continuarea educației:

În sistemul de învățământ formal (în altă instituție de învățământ, de exemplu, o academie, un conservator, într-o altă țară) - 17%;

Prin educație non-formală (cursuri, școli de limbi străine, cursuri de master, cu tutore, în laboratoare științifice, la locul de muncă etc.) - 11%;

Prin educația informală (acasă, în armată, la serviciu) - 6,4%, poți învăța multe: orice și oriunde - 2%; poți învăța toată viața, în fiecare zi - 3%.

Natura răspunsurilor elevilor și ideile lor despre posibilitățile de a-și continua studiile la nivel postuniversitar sugerează că atunci când își formulează răspunsurile, studenții se bazează pe experiența educațională a membrilor mai în vârstă a familiei, a profesorilor și a cunoștințelor. În acest sens, pare interesant să studiem părerile școlarilor despre relația dintre succesul adulților, nivelul lor de educație și disponibilitatea de a învăța de-a lungul vieții.

Datele de diagnostic obținute fac posibilă clarificarea anumitor aspecte ale pregătirii/nepregătirii pentru a continua studiile deja în școala primară. Miezul unei astfel de pregătiri îl reprezintă acțiunile universale de învățare, care în contextul anchetei pot fi desemnate drept „abilități de învățare” (planificarea activităților, gestionarea timpului etc.). Suplimentar, dar nu mai puțin aspecte importante disponibilitate: calități morale ale individului (onestitate, dreptate, respect pentru o altă persoană); abilități de comunicare (a face prieteni, a interacționa cu alți copii și cu profesorul); abilități și calități organizatorice, capacitatea de a învăța în grup (disciplină, independență, atenție).

Un sondaj pilot asupra elevilor de clasa a cincea a făcut posibilă obținerea de date primare despre gradul de pregătire a absolvenților de școală primară de a continua să învețe pe tot parcursul vieții; evidențiază domenii promițătoare pentru cercetări ulterioare. Prezența unei atitudini negative stabile față de învățare la 16%, și a unei atitudini negative situaționale la 30% dintre absolvenții de școală primară este alarmantă. Este nevoie de cercetări suplimentare cuprinzătoare care să ne permită să înțelegem condițiile pentru bunăstarea unui copil într-un mediu școlar, o combinație echilibrată de cerințe pentru rezultatele învățării în școala primară cu capacitățile și nevoile unui școlar modern. Pare potrivit să explorezi problema extinzând intervalul de vârstă la vârsta preșcolară. O altă problemă în acest context o reprezintă aspectele axiologice și pragmatice ale formării unei atitudini valorice față de învățare în școala primară.

În cadrul analizei preliminare a șirului de date obținute, s-au remarcat contradicții care apar între standardul școlar actual al învățământului primar și rezultatele pe care, în opinia școlarilor, s-au obținut, formarea/neformarea ideilor despre un „elev bun”. Un interes deosebit este complexul de calități morale percepute de școlari ca parte a imaginii unui „elev bun”. Necesită clarificări suplimentare: 1) caracteristicile unui „elev bun” în școala primară; 2) condiţii pentru formarea unei imagini pozitive studentșcoala primară, 3) metode, tehnici, tehnologii pentru predarea școlarilor să traducă ideile externe despre un „elev bun” într-un plan personal. Problemele legate de alegerea nivelului de studii au pus în evidență problema organizării orientării profesionale timpurii a elevilor din ciclul primar.

Toate datele obținute necesită specificații suplimentare și analize aprofundate. Să evidențiem câteva probleme problematice necesita cercetare:

În ce condiții își dezvoltă elevii din școala primară pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții? care sunt mecanismele formării pregătirii.
Prezența și calitatea cunoștințelor de științe ale naturii și a experienței practice în programa școlii primare este suficientă pentru ca elevul să aleagă în continuare un traseu profesional în acest domeniu în etapele următoare de educație?
Care sunt mecanismele de formare a unei atitudini generale pozitive față de învățare ca tip de activitate semnificativă social și personal în etapa inițială a educației și cum se corelează acestea cu experiența educațională ulterioară a elevului etc.

Chestionar, adresată elevilor clasa a 9-a, a constat din 13 întrebări. În timpul studiului, au fost intervievați 206 elevi din cinci școli din Petrozavodsk. Mai jos este o descriere a întrebărilor și o analiză preliminară a datelor obținute.

La prima întrebare închisă" Dacă ai avea ocazia să alegi orice cale în viață, unde ai merge (mers) după ce ai terminat clasa a IX-a pe viitor?? Elevilor de clasa a IX-a li s-au oferit patru variante de răspuns. Selecția a fost distribuită după cum urmează:

În clasa a X-a (71,4%);

La școala tehnică (12,6%);

Munca (5,8%);

Altceva (7%);

Niciun răspuns (3,2%).

Din datele obținute reiese clar că, în circumstanțe favorabile, mai mult de 70% dintre elevii de clasa a IX-a ar alege să studieze în clasa a X-a ca o cale promițătoare pentru a continua calea vieții. Un procent destul de mare de viitorii absolvenți de liceu nu dau un răspuns și nu aleg opțiunea „altceva”. Se poate presupune că acești elevi plănuiau să studieze în școli și licee profesionale după clasa a IX-a, ceea ce necesită clarificări.

Întrebare închisă: „Ce nivel maxim de educație ați dori să primiți în viitor?” a avut ca scop clarificarea alegerii de viață și a căilor educaționale de către elevii de clasa a IX-a. Răspunsurile au arătat că marea majoritate a respondenților intenționează să intre în instituții de învățământ superior (74,8%), 8,3% iau în considerare posibilitatea de a obține gradul stiintific candidat sau doctor în științe. Doar 1,9% dintre respondenți intenționează să finalizeze învățământul general de bază (9 clase), 6,7% plănuiesc să finalizeze învățământul secundar (11 clase), iar 8,3% dintre respondenți nu s-au hotărât asupra nivelului de educație dorit. Astfel, peste 80% dintre respondenți plănuiesc să studieze după școală, dar, în același timp, o cincime nu manifestă încă o astfel de dorință.

intrebare " Ce crezi că este mai util pe viață: să ai un certificat (diplomă) de studii sau să fii capabil să faci efectiv ceva bine?„a provocat un răspuns viu din partea școlarilor. 55% dintre respondenți consideră că „a putea face ceva bine” este mai important decât un document oficial, 24% au ales „amândouă”, iar 21% cred că este mai important să ai un certificat (diplomă). Este alarmant faptul că mai mult de o cincime dintre școlari asociază rezultatul educației în primul rând cu un document formal - această atitudine poate fi ulterior transferată la următoarele niveluri de educație.

Intrebare: " ? a avut ca scop identificarea evaluării școlarilor asupra experiențelor educaționale anterioare și a atitudinii lor emoționale față de experiența de învățare din școala primară și gimnazială. Am emis ipoteza că o atitudine pozitivă față de învățare și experiențele educaționale pozitive ar avea un impact pozitiv asupra formării pregătirii pentru educația continuă. Analiza răspunsurilor a arătat că 70% dintre școlari dau evaluare pozitivă studiind în școala primară, își caracterizează sentimentele ca fiind bune, excelente, minunate, învață ușor, vesel, interesant, au dorința de a se întoarce înapoi, își amintesc de un mediu „cald”, un profesor amabil și receptiv. O evaluare neutră apare în 5,3% dintre răspunsuri, o evaluare negativă în 6,8%; „Nu-mi amintesc, niciunul” - la 5,8% dintre elevii de clasa a IX-a le-a fost greu să răspundă;

Analiza răspunsurilor la a doua parte a întrebării (clasele 5-9) ne permite să vorbim despre o scădere a atitudinilor pozitive față de învățare la nivel secundar și o creștere a atitudinilor neutre și negative (vezi Tabelul 3). Doar 33% dintre respondenți indică atitudine pozitivă a studia la nivel secundar (excelent, interesant, informativ, sentiment de maturitate). 24,8% notează un sentiment de oboseală, dificultăți la studiu, lipsă de timp liber și cantități mari de teme. Răspunsurile negative conțin caracteristici precum „senzații îngrozitoare”, „frică, rușine, disconfort, iad”.

Tabelul 3

Răspunsurile elevilor de clasa a IX-a la întrebare:
« Ce sentimente ai avut de la studii?în școlile primare și gimnaziale?

Dinamica negativă a evaluării, complexă stare emoționalășcolarii, consemnați în chestionare, ar trebui, fără îndoială, să facă obiectul unor cercetări suplimentare. Este necesar să se identifice motivele și factorii sub influența cărora există o scădere constantă a interesului pentru învățare în rândul școlarilor moderni pe măsură ce îmbătrânesc. Se poate presupune că aceasta este o situație educațională instabilă (inclusiv introducerea de noi standarde), și o nouă calitate a mediului socio-educațional și informațional, și o diferență tot mai mare în strategiile educaționale ale profesorilor și elevilor, ceea ce necesită cercetări suplimentare. . Toate motivele de mai sus pot fi considerate precondiții pentru crearea condițiilor pentru includerea/neincluderea unui elev în sistemul de educație pe tot parcursul vieții.

Pentru a identifica disponibilitatea elevilor de clasa a IX-a de a evalua personal rezultate educaționale Ca o condiție pentru dezvoltarea pregătirii pentru educația pe tot parcursul vieții, chestionarul a pus două întrebări: „ Care au fost cele mai memorabile realizări școlare ale tale?”, „Care au fost cele mai mari eșecuri ale tale?”

În răspunsurile la prima întrebare, se pot distinge patru grupuri de realizări:

Victorii la olimpiade, concursuri, jocuri, concursuri (40,8%);

Note bune, certificate de merit (15%);

succes personal (12,1%);

Participarea la viața școlară (4,9%).

Ierarhia realizărilor identificate în timpul sondajului corespunde în general sistemului de evaluare a succesului acceptat în mediul școlar. 27,2% dintre respondenți au găsit dificil să răspundă la întrebarea propusă. Identificarea motivelor reticenței de a identifica domeniile de succes sau lipsa experienței de succes asociate viata de scoala, poate face obiectul unui studiu separat.

A doua întrebare părea mai dificilă – 50% dintre respondenți nu au răspuns sau nu au putut să răspundă. Cele mai mari eșecuri ale elevilor de clasa a IX-a au fost note proaste(35%), neînțelegere material educațional(8,7%); conflict cu profesorul, lipsa credinței profesorului în forța elevului („profesorii au încetat să mai creadă în mine”) - 2,4%. Elevii de clasa a IX-a remarcă, de asemenea, că cel mai mare eșec în viitor va fi să nu promoveze examenul de stat (3,9%). În general, aceste răspunsuri indică insuficiente experiență personală elevii în determinarea realizărilor și eșecurilor lor, concentrându-se pe evaluarea externă atunci când se determină realizările.

Întrebări" Ce subiecte consideri cele mai importante pentru tine?? si " ? s-au concentrat pe identificarea prezenței unui interes durabil în rândul școlarilor în domeniile de studiu, disponibilitatea acestora de a evalua program educațional din punct de vedere al beneficiului personal și al sensului (vezi Tabelul 4).

În general, există un interes constant în rândul școlarilor pentru disciplinele academice, care în viitor vor deveni subiect de control la examenul de stat și examenul de stat unificat (limba rusă și matematică).

Tabelul 4

Răspunsurile elevilor de clasa a zecea la întrebare:
„Ce subiecte consideri cele mai importante pentru tine?”

Zona educațională	Disciplina academica	Alegere, %
Stiinte umaniste si sociale	limba rusă	58,7
	Limba straina	44,7
	Științe sociale	25,7
	Poveste	12,1
	Literatură	9,2
	Pregătirea fizică	4,9
	siguranța vieții	1,9
Științe exacte	Algebră	60,7
	Geometrie	4,4
	Informatica	16,5
	Desen	1
Stiintele naturii	Fizică	20,9
	Biologie	18,4
	Chimie	15
	Geografie	5,8
Artă și tehnologie	Muzică	4
	ISO	2,9
	Lucru	1,5

În timpul studiilor de la școala primară până în clasa a IX-a, școlarii manifestă cel mai mare interes pentru disciplinele ciclului umanist. Acest fapt contrazice tendințele globale în dezvoltarea științelor inginerești și a industriilor de înaltă tehnologie și necesită un studiu suplimentar.

La întrebarea: „ Ce subiecte ați găsit inutile în program? şcolarizare ? 3,4% dintre respondenți au găsit greu să răspundă, 10,2% au remarcat că „nu există astfel de articole”. Blocul de științe umaniste este unul dintre cele mai activ alese atât în cazul materiilor preferate, cât și a celor „extra” (46% din opțiuni). Printre disciplinele „extra” ale ciclului umanitar, 17% dintre elevii de clasa a IX-a au remarcat „My Karelia”, 12% - educație fizică, 5,3% - BJD, 4,4% - istorie, 4% - limbi (engleză, finlandeză) , latină, kareliană, vepsiană), 2,4% - literatură. Această listă include, împreună cu disciplinele federale, discipline ale componentelor regionale și școlare. În același timp, niciunul dintre școlari nu a inclus subiectul „Limba rusă” în lista analizată. Datele obținute ridică o serie de întrebări. De ce, având în vedere importanța extremă a unor astfel de lucruri disciplinele academice, precum „Karelia mea”, educația fizică, BZD (pământul meu, sănătatea mea), pentru o cincime dintre respondenți rămân nesemnificative. Este necesar să se identifice motivele, care pot include imperfecțiunea conținutului, calitatea predării, motivația scăzută etc.

Cele mai puțin reprezentate în lista „de prisos” sunt disciplinele exacte (10,4%). Dintre aceștia, matematica reprezintă 4%, informatica - 3,4%, desenul - 3%. Dintre disciplinele de științe naturale, chimia - 12,1%; fizica - 6,3%; atelier de fizică - 3%; biologie - 2,4%; geografie - 1,9%; ecometrie - 1%. Să notăm contradicția identificată în răspunsuri. Cu un procent mare de discipline în științe umaniste alese ca fiind cele mai importante, disciplinele de științe naturale sunt clasificate drept „de prisos” de un procent destul de mic de școlari.

În mod tradițional, cel mai mare număr de opțiuni negative ale școlarilor se încadrează pe blocul „Artă și tehnologie”: Arte Plastice - 30,6%; muzica - 23,3%; tehnologie/muncă - 11,2%; art - 10,2%; MHC - 3%; design - 1,9%. Putem vorbi despre o discrepanță valoare-semantică. Pe de o parte, în mod tradițional, artele acționează ca o intrare în științe umaniste și sunt interconectate cu acestea. Pe de altă parte, este dificil să ne imaginăm viața unui elev modern de clasa a IX-a în afara lumii muzicii, a designului computerizat și a altor tendințe artistice. Contradicția valoare-semantică înregistrată necesită un studiu aprofundat.

intrebare " Ați învățat ceva în afara școlii (la un club sportiv, la școală de muzică etc.)? Dacă da, a ajutat și cum anume în învățământul școlar?? s-a concentrat pe obținerea de date privind implicarea elevilor de clasa a IX-a în sistem educație suplimentară(ca componentă a educației pe tot parcursul vieții) și identificarea potențialului de integrare a rezultatelor educaționale ale educației de bază și suplimentare.

În general, răspunsurile au arătat că 68% dintre elevii de clasa a IX-a sunt cumva implicați în sistemul de învățământ suplimentar, dintre care 60% au indicat în răspunsurile lor că orele în secții și cluburi au ajutat la învățarea școlară. Răspunsurile elevilor au inclus următoarele argumente:

Sportul a ajutat la dezvoltarea voinței, îndurarea eșecurilor, obținerea succesului în educația fizică, ne-a învățat să menținem disciplina, să avem responsabilități, să mergem până la capăt, să ne gândim la întreaga echipă; damele au ajutat la algebră, geometrie și fizică; șahul a influențat dezvoltarea minții, a gândirii, a memoriei;

Școala de limbi străine m-a învățat să-mi exprim părerea;

Școala de artă pentru copii a dezvoltat capacitatea de a descrie ceva în lecțiile de literatură, muncă și muzică;

Școala de muzică s-a dezvoltat în multe feluri; ajutat la dezvoltarea memoriei; corul a influențat dezvoltarea plămânilor;

Cluburile au influențat formarea capacității de atingere a obiectivelor; studiază independent;

Clubul de dans m-a ajutat să fiu mai colectat; baletul a dezvoltat flexibilitate și plasticitate;

Clubul de teatru m-a învățat să-mi amintesc o cantitate mare de informații.

După cum se poate observa din lista de mai sus, viitorii absolvenți ai școlii de bază văd beneficiile educației suplimentare în învățământul școlar: a) în dobândirea deprinderilor și abilităților care pot fi atribuite operațiilor cognitive de vorbire (capacitatea de a vorbi, formula, analiza, descrie); b) dezvoltarea abilităților academice generale (stabilirea și atingerea obiectivelor); c) formarea calităților de personalitate care pot asigura competitivitatea școlarilor (voință, disciplină, calm, determinare); d) dezvoltarea memoriei; e) formarea atitudinii (față de eșecuri); e) dezvoltarea fizică.

Integrarea rezultatelor educației de bază și suplimentare a copiilor în ultimele decenii a făcut obiectul unui număr destul de mare de studii [vezi, de exemplu, - ], dar nu am întâlnit studii în care această problemă să fie studiată în contextul dezvoltării pregătirii elevilor pentru educația pe tot parcursul vieții. Această direcție de cercetare pare foarte relevantă.

Ultimul grup de întrebări din chestionar a avut ca scop identificarea a) gradului de pregătire a elevilor de a alege un domeniu de continuare activitati profesionaleși educație continuă; b) gradul de conștientizare și luare în considerare a cererii de profesii din regiunea lor; c) deținerea de informații despre posibilitățile de obținere a profesiei alese la o universitate regională.

La întrebarea: „ » 7,3% le-a fost greu să răspundă. Analiza răspunsurilor primite ne-a permis să alcătuim o listă cu cele mai populare domenii profesionale în rândul elevilor moderni de clasa a IX-a. Datele obținute au fost comparate cu rezultatele răspunsurilor la întrebarea „ „(vezi Tabelul 5).

Tabelul 5

Comparația răspunsurilor la întrebări:
1." Ce fel de angajat sfera profesională te vezi in viitor?" și 2." De ce profesii credeți că are cea mai mare nevoie orașul nostru acum?»

Domenii de activitate profesională	Răspuns la întrebarea #1	Răspuns la întrebarea nr. 2
Domenii de activitate profesională	%
Jurisprudență, criminologie, Ministerul Afacerilor Interne, sfera militară a Ministerului Situațiilor de Urgență, vamă	16,5	7,8
Economie, management	14,1	1,5
Medicament	11,7	20,9
Lingvistică, limbi straine, traduceri, jurnalism, istorie	10,7	3,9
Sfera creativă	10,7	1
Domeniu tehnic, inginerie, geologie, fizica, programare, arhitectura, constructii	9,2	7,3
Turism	4,4	0
Pedagogie și psihologie	3,4	17,0
Sectorul catering	2,9	0,5
Muncă care implică muncă fizică; locuri de muncă pentru gulere albastre	3,4	27,6
Biologie, medicina veterinara	2,4	1,9
Sfera socială și publică	1,9	1

O comparație a răspunsurilor ne permite, pe de o parte, să vedem: atunci când aleg o profesie, elevii de clasa a IX-a își dau seama că s-ar putea să nu fie solicitată în orașul în care locuiesc. Pe de altă parte, participanții la sondaj nu sunt înclinați să aleagă profesii care, în opinia lor, sunt la mare căutare, cum ar fi locurile de muncă pentru gulere albastre. Următoarele puncte necesită clarificări suplimentare: care este motivul pentru alegerea unui domeniu profesional (calități personale, interese, abilități, nivel? salariile, disponibilitatea educației în specialitate etc.); modul în care studenții plănuiesc să rezolve problema angajării ulterioare în absența cererii de specialiști în domeniul profesional ales.

Atunci când am organizat sondajul, am presupus că elevii de clasa a IX-a erau conștienți de posibilitățile de a obține o profesie planificată la o universitate regională. În același timp, răspunsurile la întrebarea despre ce profesii pot fi obținute la Universitatea de Stat din Petrozavodsk indică:

Despre totală ignoranță (19,4%);

Conștientizare scăzută (3,4%);

Despre lipsa de interes pentru aceste informații (5,8%).

8,3% dintre școlari au indicat că nu intenționează să intre într-o universitate regională, 1% dintre respondenți au remarcat: „Nu mă vor duce acolo cu notele mele”, 14,6% dintre școlari nu au răspuns la întrebarea pusă. Astfel, mai puțin de jumătate (47,5%) și-au oferit propriile răspunsuri la întrebare, care coincidea în general cu domeniile de formare la universitatea regională. Comparând datele obținute cu răspunsurile la alte întrebări, se poate presupune că acei studenți care plănuiesc să intre la universitate au informații despre universitate.

Ultima întrebare a sondajului „ Crezi că ești pregătit să-ți continui studiile? Explicați răspunsul dvs. (de ce gata sau nu)„a avut ca scop determinarea gradului de pregătire emoțională, psihologică, cognitivă a școlarilor de a-și continua educația. 59,7% dintre elevii de clasa a IX-a au indicat că sunt pregătiți, 11,2% au indicat că nu sunt pregătiți și 29,1% nu au dat un răspuns. În general, datele obținute se corelează cu răspunsurile la alte întrebări din chestionar. Printre explicațiile pentru răspuns au fost următoarele formulări:

Vreau, sunt gata (15%);

Mânca cunoștințe necesare, aptitudini (5,8%);

Trebuie să continuăm să învățăm și să ne dezvoltăm (6,3%);

Util în viață (3,4%);

Da, va trebui (3,4%);

Nu, dar va trebui (1%);

Nu sunt încrezător în cunoștințele mele (2.4);

sunt leneș (1,5%);

Gata, dar fără dorință, totul este incredibil de plictisitor (0,5%).

Răspunsurile relevă un motiv consistent pentru a alege să continue educația sub presiunea externă. Doar un mic procent din participanții la sondaj notează prezența unei dorințe personale și a bazei de competențe necesare pentru a-și continua educația.

În general, un sondaj al elevilor de clasa a IX-a a arătat că până la sfârșitul școlii de bază există un proces activ de autodeterminare în educație și profesie. Există o diferențiere a școlarilor în trei grupuri principale - cei care intenționează să-și continue studiile în organizații educaționale profesionale, universități (de la 60 la 84%), să primească educație generală de bază (aproximativ 10%) și să lucreze după clasa a IX-a ( 1,9%). Pentru fiecare grup de școlari ar trebui gândită propria strategie de includere în sistemul de educație pe tot parcursul vieții.

Să remarcăm că faptele legate de severitatea ambițiilor educaționale ale școlarilor de a obține o educație sunt destul de alarmante. nivel înaltși o atitudine generală negativă față de experiența educațională anterioară, înregistrată de oboseală socială, epuizare emoțională. Rezultatul acumulării de sentimente negative asociate experienței educaționale personale poate, pe termen lung, să împiedice continuarea conștientă a educației.

În general, pe baza datelor obținute, putem spune că schimbarea paradigmelor educaționale de la „educație pentru viață” la „educație pe tot parcursul vieții” nu se reflectă pe scară largă în viața de zi cu zi. activități educaționaleşcolari. Ei nu sunt suficient de conștienți de necesitatea învățării pe tot parcursul vieții și de posibilitățile educației ca instrument de avansare profesională. Continuitatea în formarea pregătirii între școlile primare și gimnaziale este perturbată. Complexul de calități morale ale unui individ, orientări valorice asociate cu disponibilitatea de a învăța de-a lungul vieții, suferă modificări pe parcursul școlii. În același timp, un grup de studenți care este stabil în termeni procentuali demonstrează formarea pregătirii psihologice, informaționale, de competență și strategice pentru educația pe tot parcursul vieții.

Articolul prezintă rezultatele reflecției inițiale a răspunsurilor școlarilor din clasele a 5-a și a 9-a, dar chiar și o analiză preliminară ne permite să identificăm problemele și riscurile asociate cu formarea poziției subiective a școlarilor în învățare. Printre acestea, se remarcă interesul slab format pentru cunoaștere și stăpânirea insuficientă a acțiunilor educaționale universale ca bază pentru învățarea continuă. Pentru a înțelege mai profund motivele situației actuale, este necesar să se organizeze cercetări suplimentare în mai multe domenii:

Fundamentarea teoretică a conceptului de „pregătirea elevului pentru educația pe tot parcursul vieții”, abordări metodologice ale formării pregătirii și aspectele sale individuale;

Strategii moderne de formare a orientărilor valorice ale şcolarilor pentru educaţia pe tot parcursul vieţii;

Identificarea și educarea calităților personale care contribuie la continuarea educației la diferite etape de vârstă, educația morală a individului în contextul continuității educației;

Acumularea celor mai recente cunoștințe psihologice, fiziologice, sociale și pedagogice despre studentul modern, pe baza cărora este posibilă asigurarea dezvoltării cognitive necesare, sfere emoționale permițându-vă să vă continuați cu succes studiile;

Studiul mecanismelor de continuitate în formarea pregătirii elevilor pentru educația pe tot parcursul vieții de către toate părțile sistemului de educație continuă;

Dezvoltarea metodelor de diagnosticare precoce a pregătirii școlarilor pentru activități educaționale

Referințe

Kolesnikova I. A. Educația continuă ca fenomen al secolului XXI: noi unghiuri de cercetare // Formarea continuă: secolul XXI. 2013. Nr 1..php?id=1941 (data acces 05/05/2014).
Marhl M., Pausist A. Metodologia de evaluare a celei de-a treia misiuni a universităților // Formarea continuă: secolul XXI. 2013. Nr 1..php?id=1949 (data acces 05/05/2014).
Ignatovici E. V. Misiunea socială și pedagogică a institutelor de educație continuă // Formarea continuă: secolul XXI. 2012. Nr 2..php?id=2085 (data acces 05/02/2014).
Derbeneva O. Yu Conceptul de „conveyor de inovație” în sistemul de dezvoltare inovatoare al PetrSU // Educație continuă: secolul XXI. 2013 Nr 4..php?id=2169 (data acces 05/03/2014).
Glebova G. F. Școala universitară și secundară clasică într-un sistem regional deschis de educație continuă: problemele actuale interacţiuni // Educaţie continuă: secolul XXI. 2014. Nr 1(5)..php?id=2267 (data acces 05/03/2014).
Statul Federal standard educaționalînvăţământul primar general. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază. URL: http://standart.edu.ru/
Nigmatullina I. A. Formarea pregătirii pentru învățarea pe tot parcursul vieții în rândul viitorilor asistenți sociali. Rezumat al tezei. ...cad. ped. Sci. Kazan, 2010.
Nigmatullina I. A. Pregătirea pentru învățarea pe tot parcursul vieții. LAP Lambert Academic Publishing GmbH & Co, 2012. 242 p.
Zakharchenko L.P. Liceul profesional ca mediu pentru cultivarea pregătirii unei persoane pentru educație continuă: Dis. ...cad. ped. Științe: 13.00.01. Rostov n/d, 2000. 229 p.
Ashurov A. Creșterea pregătirii intelectuale și morale a școlarilor pentru educație continuă. Rezumatul autorului. dis. ...cad. ped. Sci. Dușanbe, 1993.
Gurova O.P. Condiții pedagogice organizarea continuă generală secundară şi primară învăţământul profesional. Rezumatul autorului. dis. ...cad. ped. Sci. Tomsk, 2000.
Kharina I.F Educația de mediu a adolescenților în vârstă în activități extrașcolare din instituțiile de învățământ: Dis. ...cad. ped. Științe: 13.00.01. Chelyabinsk, 2003.
Evladova E. B. Fundamente teoreticeşi practica dezvoltării învăţământului suplimentar în instituţiile de învăţământ general: Dis. ... Dr. ped. Științe: 13.00.01. M., 2004.

1. Kolesnikova I. A. Educația continuă ca fenomen al secolului XXI: noi unghiuri de cercetare // Formarea continuă: secolul XXI. 2013. Nr 1..php?id=1941 (data acces 05/05/2014).

2. Marhl M., Pausist A. Metodologia de evaluare a celei de-a treia misiuni a universităților // Formarea continuă: secolul XXI. 2013. Nr 1..php?id=1949 (data acces 05/05/2014).

3. Ignatovici E. V. Misiunea socială și pedagogică a institutelor de educație continuă // Formarea continuă: secolul XXI. 2012. Nr 2..php?id=2085 (data acces 05/02/2014).

4. Derbeneva O. Yu Conceptul de „conveyor de inovație” în sistemul de dezvoltare inovatoare al PetrSU // Educație continuă: secolul XXI. 2013 Nr 4..php?id=2169 (data acces 05/03/2014).

5. Glebova G. F. Școala universitară și secundară clasică într-un sistem regional deschis de educație continuă: probleme actuale de interacțiune // Educație continuă: secolul XXI. 2014. Nr 1(5)..php?id=2267 (data acces 05/03/2014).

6. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959

7. Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază. URL: http://standart.edu.ru/

8. Nigmatullina I. A. Formarea pregătirii pentru învățarea pe tot parcursul vieții în rândul viitorilor asistenți sociali. Rezumat al tezei. ...cad. ped. Sci. Kazan, 2010.

9. Nigmatullina I. A. Pregătirea pentru învățare pe tot parcursul vieții. LAP Lambert Academic Publishing GmbH & Co, 2012. 242 p.

10. Zakharchenko L.P. Liceul profesional ca mediu pentru cultivarea pregătirii individuale pentru educație continuă: Dis. ...cad. ped. Științe: 13.00.01. Rostov n/d, 2000. 229 p.

11. Ashurov A. Creșterea pregătirii intelectuale și morale a școlarilor pentru educație continuă. Rezumatul autorului. dis. ...cad. ped. Sci. Dușanbe, 1993.

12. Gurova O. P. Condiţii pedagogice de organizare a învăţământului profesional general secundar şi primar continuu. Rezumatul autorului. dis. ...cad. ped. Sci. Tomsk, 2000.

13. Kharina I. F. Educația de mediu a adolescenților în vârstă în munca extrașcolară în instituțiile de învățământ: Dis. ...cad. ped. Științe: 13.00.01. Chelyabinsk, 2003.

14. Evladova E. B. Fundamente teoretice și practică ale dezvoltării educației suplimentare în instituțiile de învățământ: Dis. ... Dr. ped. Științe: 13.00.01. M., 2004.

Conform proiectului de concept de educație pe tot parcursul vieții (Davydenko T. M. Despre proiectul de concept de educație continuă / Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. 22 februarie 2011 URL: http://mon.gov.ru/files/materials/8282 /11.02. 22-neprer-da) până în 2004, sistemul de educație profesională suplimentară ca unul dintre elementele cheie ale educației pe tot parcursul vieții a acoperit aproximativ 12,1% din populația rusă cu vârsta cuprinsă între 25 și 64 de ani. În perioada 2002–2009, numărul persoanelor implicate în sistemul APE a scăzut semnificativ și a constituit aproximativ 5–6% din populația cu vârsta cuprinsă între 18 și 60 de ani.

Conceptul de homo semper studiosus a fost folosit de profesorul I. A. Kolesnikova în articolul: Kolesnikova I. A. Cultura educației continue: la fundamentarea conceptului // Educația continuă: secolul XXI. 2014. Nr 1 (5)..php?id=2261 (data acces 05/03/2014).

A se vedea, de exemplu, paragraful din planul GBOU Regiunea SamaraȘcoala secundară nr. 3 din Syzran „Asigurarea pregătirii pentru educație continuă și muncă în condiții de piață”. URL: http://schkola3syz.ucoz.ru/plan/plan_gbou/r3.pdf

Laboratorul de Educație Continuă al Institutului de Educație Continuă al Universității de Stat din Petrozavodsk http://petrsu.ru/Institutes/ICE/Lab_CE/

Un sondaj pilot în cadrul unui studiu pilot este o metodă de colectare a informațiilor primare într-un studiu de tipul de cercetare-probă, care se desfășoară înaintea celui principal și este forma sa simplificată.

Litvinova S. E. (coordonator al grupului de cercetare studenți, procesarea sumar a datelor obținute), Agranovich A. I., Aleksandrova A. A. (coordonator de grup), Ammalainen E. V., Vasilyeva Yu., Vostryakova Yu., Grekhova A.N., Demina I.Yu ., Jilevici O.I. (coordonator de grup), Kirillova D.A., Kozmina Y.A., Kokkonen E.T., Konkka A.E., Lyashenko A. A., Melnik N. Yu., Menshakova E. S., Nakhaeva A. S., Skvortsova E. A. (coordonator grup P.), Solo coordonator), Strelets O. V., Stukolkina K. A., Tarasenko E. A., Tyazhova M. A., Fedorova Yu N., Shvydko A. V., Shulyak K. V.

La 1 septembrie 2013, a intrat în vigoare noua Lege federală 273 „Cu privire la educația în Federația Rusă”, conform căreia a fost desființat sistemul de învățământ profesional primar, formarea lucrătorilor și angajaților se desfășoară pe baza educației secundare. organizaţiilor de învăţământ şi prin programe de formare profesională.

Agenția Federală pentru Educație

Moscova universitate de stat tehnologie si management

Test

disciplina: Psihologie si pedagogie

subiect: Educația umană

Ryazan 2010

Introducere

· sisteme de cunoaștere (despre natură, societate, tehnologie, om, spațiu), care dezvăluie imaginea lumii;

· experiență în implementarea metodelor de activitate cunoscute omului;

· experienţă activitate creativă pentru a rezolva noi probleme, asigurând dezvoltarea capacității unei persoane de a dezvolta în continuare cultura, știința și societatea umană;

· experiența unei atitudini bazate pe valori față de lume.

Cunoștințele și informațiile dobândite ajută o persoană să navigheze în lumea din jurul său. Metodele de activitate și abilitățile stăpânite asigură că o persoană reproduce lumea din jurul său. Experiența activității creative este, de asemenea, independentă în conținut. Presupune transferul cunoștințelor dobândite anterior într-o situație nouă, viziunea independentă a unei probleme, viziunea unei alternative la soluția acesteia, combinarea metodelor dobândite anterior într-una nouă etc. Un individ care nu a dobândit experiența activității creative nu este capabil să intervină în transformarea creativă a realităţii. Educația enciclopedică a unei persoane nu garantează deloc potențialul creativ. Deoarece o persoană nu face nimic fără nevoi și motive, fără conformitatea problemei cu sistemul de valori, atunci o componentă relativ independentă a conținutului educației este experiența atitudinii emoționale și bazate pe valori a elevului față de ceea ce învață sau transformă. Această componentă determină direcția acțiunilor elevului în procesul educațional în conformitate cu nevoile și motivele acestuia.

Cultura și educația rămân în centrul atenției întregii comunități mondiale. Aceștia acționează ca factori conducători în progresul social și dezvoltarea civilizației. Educația îndeplinește funcții socioculturale:

· este o modalitate de socializare a individului și de continuitate a generațiilor;

· un mijloc de comunicare și familiarizare cu valorile lumii, realizările științei și tehnologiei;

· accelerează procesul de dezvoltare și formare a unei persoane ca persoană, subiect și individualitate;

· asigură formarea spiritualității la o persoană și a viziunii sale asupra lumii, a orientărilor valorice și a principiilor morale.

Educaţia poate fi considerată ca un fenomen sociocultural, un obiect de practică şi cercetarea stiintifica, și, de asemenea, ca o legătură în practica socială.

Alături de educația ca proces de formare și educare cu scop și special organizat în condițiile unui sistem educațional specific, o persoană este inclusă în procesul de autoeducare de-a lungul vieții.

1. Educația ca valoare umană universală

Astăzi nimeni nu se îndoiește de recunoașterea educației ca valoare universală. Acest lucru este confirmat de dreptul omului la educație, consacrat constituțional, în majoritatea țărilor. Implementarea sa este asigurată de sistemele de învățământ existente într-un anumit stat, care diferă prin principii organizaționale. Ele reflectă condiționalitatea ideologică a pozițiilor conceptuale inițiale.

Cu toate acestea, aceste poziții inițiale nu sunt întotdeauna formulate ținând cont de caracteristicile axiologice. Astfel, în literatura pedagogică se afirmă adesea că educația se bazează pe nevoi fundamentale ale omului. Se presupune că omul are nevoie de educație pentru că natura lui trebuie transformată prin educație. În pedagogia tradițională, ideea că procesul educațional implementează în primul rând atitudinile sociale a devenit larg răspândită. Societatea are nevoie de o persoană care să fie educată. Mai mult, a fost crescut într-un anumit fel în funcție de apartenența sa la o anumită clasă socială.

Implementarea anumitor valori duce la funcționarea diferitelor tipuri de educație. Primul tip se caracterizează prin prezența unei orientări practice adaptative, adică. dorința de a limita conținutul formării învățământului general la un minimum de informații relevante pentru asigurarea vieții umane. Al doilea se bazează pe o amplă orientare cultural-istoric. Acest tip de educație prevede obținerea de informații care, evident, nu vor fi solicitate în activitățile practice directe. Ambele tipuri de orientări axiologice corelează inadecvat capacitățile și abilitățile reale ale unei persoane, nevoile de producție și sarcinile sistemelor educaționale.

Pentru a depăși deficiențele primului și celui de-al doilea tip de educație, au început să creeze proiecte educaționale, rezolvarea problemelor formarea unei persoane competente. El trebuie să înțeleagă dinamica complexă a proceselor de dezvoltare socială și naturală, să le influențeze și să navigheze în mod adecvat în toate sferele vieții sociale. În același timp, o persoană trebuie să aibă capacitatea de a-și evalua propriile capacități și abilități, de a alege o poziție critică și de a-și anticipa realizările și de a-și asuma responsabilitatea pentru tot ceea ce i se întâmplă.

Se pot distinge următoarele funcții culturale și umaniste ale educației:

· dezvoltarea puterilor, abilităților și abilităților spirituale care permit unei persoane să depășească obstacolele vieții;

· formarea caracterului și a răspunderii morale în situații de adaptare la sfera socială și naturală;

· oferirea de oportunități de dezvoltare personală și profesională și autorealizare;

· stăpânirea mijloacelor necesare atingerii libertăţii intelectuale şi morale, autonomiei personale şi fericirii;

· crearea condițiilor pentru auto-dezvoltarea individualității creative a unei persoane și dezvăluirea potențialului său spiritual.

Funcțiile culturale și umaniste ale educației confirmă ideea că acesta acționează ca un mijloc de transmitere a culturii, stăpânire pe care omul nu numai că o adaptează la condițiile unei societăți în continuă schimbare, ci devine și capabilă de activitate care îi permite să depășească ceea ce este dat. , dezvolta propria subiectivitate si sporeste potentialul civilizatiei mondiale .

Una dintre cele mai semnificative concluzii care decurg din înțelegerea funcțiilor culturale și umaniste ale educației este concentrarea generală pe dezvoltarea armonioasă a individului, care este scopul, chemarea și sarcina fiecărei persoane. În termeni subiectivi, această sarcină acționează ca o necesitate internă pentru dezvoltarea puterilor esențiale (fizice și spirituale) ale unei persoane. Această idee este direct legată de prezicerea obiectivelor educației, care nu se poate reduce la enumerarea meritelor unei persoane. Adevăratul ideal prognostic al personalității nu este o construcție speculativă arbitrară sub forma urărilor de bine. Puterea unui ideal constă în faptul că reflectă nevoi specifice dezvoltarea socială, care necesită astăzi dezvoltarea unei personalități armonioase, libertatea sa intelectuală și morală și dorința de autodezvoltare creativă.

Stabilirea scopurilor educației în această formulare nu exclude, ci, dimpotrivă, presupune precizarea scopurilor pedagogice în funcție de nivelul de educație. Fiecare componentă a sistemului educațional contribuie la realizarea scopului umanist al educației. Educația orientată umanist se caracterizează printr-o unitate dialectică a publicului și a personalului. De aceea, în scopurile sale, trebuie prezentate, pe de o parte, cerințele impuse individului de către societate, iar pe de altă parte, condițiile care asigură satisfacerea nevoilor individului de autodezvoltare.

Scopul umanist al educației necesită o revizuire a mijloacelor sale - conținut și tehnologie. In ceea ce priveste continutul învăţământul modern, atunci ar trebui să includă nu numai cele mai recente informații științifice și tehnice. Conținutul educației include în egală măsură cunoștințe și abilități umanitare, de dezvoltare personală, experiență în activitate creativă, o atitudine emoțională și bazată pe valori față de lume și de persoana din ea, precum și un sistem de sentimente morale și etice care îi determină comportamentul în situații diverse. situatii de viata.

Astfel, selecția conținutului educațional este determinată de necesitatea dezvoltării culturii de bază a individului, inclusiv a culturii autodeterminării vieții și a culturii muncii; politice şi economico-juridice, spirituale şi cultura fizica; cultura comunicarii interetnice si interpersonale. Fără un sistem de cunoștințe și abilități care alcătuiesc conținutul culturii de bază, este imposibil să înțelegem tendințele procesului de civilizație modernă. Implementarea unei astfel de abordări, care poate fi numită culturală, este, pe de o parte, o condiție pentru păstrarea și dezvoltarea culturii, iar pe de altă parte, creează oportunități favorabile pentru stăpânirea creativă a unei anumite zone a cunoştinţe.

Se știe că orice tip specific de creativitate este o manifestare a unei personalități care se actualizează (creându-se pe sine) nu numai în știință, artă, viața publică, ci și în formarea unei poziții personale care determină linia comportamentului moral inerent acestui particular. persoană. Transmiterea unor cunoștințe sau metode de activitate impersonale, pur obiective, duce la faptul că elevul nu se poate exprima în domeniile relevante ale culturii și nu se dezvoltă ca un personalitate creativă. Dacă, în timp ce stăpânește cultura, el face o descoperire în sine și în același timp experimentează trezirea unor noi puterea mentală, atunci aria corespunzătoare a culturii devine „lumea lui”, un spațiu de posibilă auto-realizare, iar stăpânirea ei primește o astfel de motivație pe care conținutul tradițional al educației nu o poate oferi.

Implementarea funcțiilor culturale și umaniste ale educației pune și problema dezvoltării și introducerii de noi tehnologii de formare și educație care să ajute la depășirea impersonalității educației, înstrăinarea acesteia de viata reala dogmatism și conservatorism. Pentru a dezvolta astfel de tehnologii, actualizarea parțială a metodelor și tehnicilor de instruire și educație nu este suficientă. Specificul esențial al tehnologiei umaniste a educației constă nu atât în transferul unui anumit conținut de cunoștințe și formarea deprinderilor și abilităților corespunzătoare, cât în dezvoltarea individualității creative și a libertății intelectuale și morale a individului, în comun. crestere personala profesor și elevi.

Tehnologia umanistă a educației ne permite să depășim înstrăinarea profesorilor și elevilor, profesorilor și studenților de la activitățile educaționale și unul față de celălalt. Aceasta tehnologie presupune o intoarcere catre individ, respect si incredere in ea, demnitatea ei, acceptarea scopurilor, solicitarilor, intereselor sale personale. De asemenea, este asociată cu crearea condițiilor pentru dezvăluirea și dezvoltarea abilităților atât ale elevilor, cât și ale profesorilor, cu accent pe asigurarea valorii lor depline. viata de zi cu zi. În tehnologia umanistă a educației, lipsa de vârstă a acesteia este depășită, sunt luați în considerare parametrii psihofiziologici, caracteristicile contextului social și cultural, complexitatea și ambiguitatea. lumea interioara. În cele din urmă, tehnologia umanistă a educației ne permite să conectăm organic principiile sociale și cele personale. educaţie sociocultural umanist istoric

Implementarea funcţiilor culturale şi umaniste ale educaţiei determină, astfel, organizarea democratică, intensivă, nelimitată. proces educațional, în centrul căruia se află personalitatea elevului (principiul antropocentricității). Sensul principal al acestui proces este dezvoltarea armonioasă a individului. Calitatea și măsura acestei dezvoltări sunt indicatori ai umanizării societății și a individului. Totuși, procesul de trecere de la un tip tradițional de educație la unul umanist are loc în mod ambiguu. Există o contradicție între ideile umaniste fundamentale și gradul de implementare a acestora din cauza lipsei unui personal didactic suficient de pregătit. Antinomia revelată a naturii umaniste a educației și dominația abordării tehnocratice în teorie pedagogică iar practica arată nevoia de a construi pedagogia modernă asupra ideilor umanismului.

2. Educaţia ca fenomen sociocultural şi proces pedagogic

Educația este procesul și rezultatul însușirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sistematizate, conditie necesara pregătirea unei persoane pentru viață și muncă. Diferite științe studiază educația din propriile unghiuri. În filosofie, conceptul de „educație” este folosit în sensul procesului spiritual general de formare umană și rezultatul acestui proces - aspectul spiritual al unei persoane. Educația este studiată ca un fenomen cultural și istoric, un mijloc de conservare, transmitere și multiplicare a acumulării de cultură spirituală a umanității, popoarelor, națiunilor.

Psihologia este interesată de problemele influenței educației asupra formării personalității și a psihicului acesteia. Psihologie socială consideră o persoană ca subiect al activității educaționale în cadrul educației ca organizare socială. Ea este interesată de cum să se asigure că organizarea educației nu este străină natura umană, ce legi și tehnologii sociale ar trebui să stea la baza organizării activităților educaționale, cum ar trebui să contribuie sistemul de învățământ la autoactualizarea și autodezvoltarea unei persoane, la funcționarea sa socială normală. Sociologia este interesată de latura socială a educației: cum, datorită educației, o persoană este inclusă în anumite grupuri sociale, ocupă anumite poziții în structura socială a societății, stăpânește și îndeplinește diverse roluri în societate.

Educația este un fenomen istoric și cultural al mentalității societății, al conștiinței sale. Educația creează premisele de identificare și dezvoltare creativitate societate, pentru transferul consecvent al cunoștințelor, aptitudinilor și moștenirii culturale acumulate de societate către toate generațiile.

1.Educația este una dintre modalitățile optime și intensive prin care o persoană poate intra în lumea științei și culturii.

2.Educația este practica socializării umane și continuitatea generațiilor.

.Educația este un mecanism de formare a vieții sociale și spirituale umane și o ramură a producției spirituale în masă.

.Educația este procesul de transmitere a tiparelor modelate cultural ale activității umane.

.Educația promovează dezvoltarea sisteme regionaleși păstrarea tradițiilor naționale.

.Educația este instituția socială prin care sunt transmise și întruchipate valorile culturale de bază și scopurile de dezvoltare a societății.

.Educația acționează ca un accelerator activ al schimbării culturale și al transformării în viața socială și în individ.

3. Unitatea educației și autoeducației

Autoeducația în știința pedagogică modernă este luată în considerare sub două aspecte:

Cât de concentrat activitate cognitivă, controlat de individ însuși;

Ca dobândire independentă de către o persoană a cunoștințelor sistematice în orice domeniu al științei, tehnologiei, culturii, vieții politice etc.

În oricare dintre aceste abordări, baza autoeducației este interesul personal direct al elevului în combinație organică cu independența studierii materialului. De asemenea, este considerat unul dintre mijloacele importante de autoeducare.

Principalele tipuri de autoeducație includ autoeducația generală, specială (profesională) și politică. Forma sa principală este studiul literaturii științifice, populare, educaționale, de ficțiune și alte literaturi. Surse de noi cunoștințe sunt, de asemenea, ascultarea de prelegeri, reportaje, concerte și înregistrări, consultări cu specialiști, vizionarea de spectacole, filme, vizitarea muzeelor, expoziții, diferite tipuri de activități practice - experimente, experimente, modelare etc. -învăţământul a avut întotdeauna ca scop obţinerea calificărilor necesare sau ridicarea nivelului de învăţământ.

Multe personalități proeminente din știință, literatură, artă și organizații publice i-au ajutat pe alții în rezolvarea acestei probleme: au creat biblioteci publice, săli de lectură, case publice etc. De exemplu, în 1863-1866. La Sankt Petersburg a fost publicată revista educațională și literară „Auto-educație”. În 1893, la Moscova a fost creată o comisie pentru a organiza lectura acasă în cadrul departamentului științific al Societății pentru Diseminarea Cunoștințelor Tehnice, care a dezvoltat programe speciale pe multe subiecte studiate la universități, a publicat o „Bibliotecă pentru auto-educare” și a condus consultări scrise. Programele ușoare pentru autoeducație au fost produse de Departamentul pentru Promovarea Auto-educației, creat la Sankt Petersburg (1891) la Muzeul Pedagogic instituţii militare de învăţământ. La începutul secolului al XX-lea. Cărțile lui N.A. Rubakin s-au răspândit - „Scrisori către cititori despre autoeducație” (1913), „Practica autoeducației” (1914) etc. Diferite societăți, cursuri și universități publice au jucat un rol semnificativ în dezvoltare.

Din anii 20 De-a lungul secolului trecut, munca organizată și sistematică s-a desfășurat în principal în domeniul autoeducației politice. În domeniul autoeducației generale, condus de direcțiile de educație politică ale Comisariatului Poporului pentru Educație și sindicate, a fost implementat un program amplu de educație a muncitorilor la nivelul cerințelor liceului.

La mijlocul anilor '30, datorită dezvoltării semnificative a rețelei de școli secundare, școli tehnice și universități, autoeducația a devenit principala modalitate de aprofundare și extindere independentă a cunoștințelor dobândite în institutii de invatamant.

În condițiile revoluției științifice și tehnologice (din anii 50 ai secolului XX), sistemele de educație și formare avansată a adulților au primit o dezvoltare pe scară largă. Această nevoie este întărită de dezvoltarea mijloacelor mass-media. Dezvoltarea lor, pe de o parte, îmbogățește procesul de autoeducare, iar pe de altă parte, face ca o persoană să se implice în evenimentele care au loc în lume, provocând nevoia de a le înțelege.

Începutul secolului XXI caracterizat printr-o corecție umanistă a autoeducației - un accent pe dezvoltarea personală, dezvăluirea abilităților umane, potențialul său creativ, autoexprimarea și realizarea intereselor spirituale.

Rol importantȘcolile de diferite niveluri joacă un rol în formarea abilităților de autoeducare, care o consideră o componentă obligatorie învăţarea modernă. Se poate dezvolta și ca însoțire a învățării, extinderea, completarea, aprofundarea materialului studiat într-o instituție de învățământ, și poate fi și autonomă în raport cu învățarea, fiind inclusă în studiul noilor cursuri neprezentate în instituția de învățământ. În acest caz, autoeducația, îmbogățind predarea, își găsește sprijin în ea, testând în mod independent cunoștințele dobândite, sistematizându-le.

În același timp, formarea face posibilă îmbogățirea autoeducației cu căutarea colectivă și eliminarea unora dintre dificultățile cunoașterii independente. În curs de dezvoltare în sistemul educațional, autoeducația primește noi stimulente pentru aprobarea ei. În același timp, abilitățile de autoeducare sunt dezvoltate în primul rând în procesul de conducere diverse tipuri munca independenta elevii prevăzute programe de instruire(selectarea literaturii necesare, luarea de note, rezumarea a ceea ce ați citit, întocmirea rezumatelor, pregătirea rapoartelor etc.). Elevii folosesc cărți de referință și dicționare; in timpul excursiei, laboratorului si munca experimentala dobândiți abilitățile necesare autoeducației pentru a observa, compara și generaliza fenomenele de viață.

Abilitățile de autoeducație dobândite la școală sunt aprofundate și îmbunătățite în acest proces munca academicaîn instituţiile de învăţământ secundar de specialitate şi superior. Un rol important în aceasta, pe lângă munca independentă cu literatura educațională și științifică, îl au cursurile în seminarii, societăți științifice studențești și birouri de proiectare, participarea la munca de cercetare etc.

Autoeducația în ultimii ani văzut ca componentă un sistem de educație continuă, care acționează ca o legătură între educația de bază (generală și profesională) și formarea periodică avansată sau recalificarea specialiștilor.

Lista surselor utilizate

1. Slastenin V.A. şi altele Pedagogie: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

2. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie. Manual pentru universități. Sankt Petersburg, 2000.

3. Stolyarenko A.M. Psihologie și pedagogie. M., 2001.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Educația este o activitate umană care vizează obținerea de aptitudini, abilități și cunoștințe în general sau luarea în considerare a anumitor teme de alegere. Instituțiile de învățământ în care o persoană primește o educație au o mare varietate de profiluri educaționale, dar toate lucrează pentru a transfera experiența studenților și a-i pregăti pentru activitate independentă în domeniul ales. Deci, în ce instituții de învățământ o persoană primește educație pe tot parcursul vieții?

De la nastere pana la 2 ani

Copiii nou-născuți sunt probabil cei mai buni reprezentanți ai studenților. Mai mult, ei trebuie să învețe și să dobândească noi cunoștințe foarte rapid. Procesul de educație trece prin observație și repetiție. Iar profesorii sunt părinții copilului, propriile lor orizonturi și puteri de observație.

În 2 ani, o persoană trebuie să stăpânească un număr mare de abilități: capacitatea de a vorbi, de a merge, de a mânca, de a distinge între cei dragi, de a observa și de a lua notă lumea din jurul nostru. Prima instituție în care un copil urmează prima sa educație poate fi numită în siguranță propria sa casă. Perioada de la naștere până la 2 ani poate fi considerată etapa principală din viața unei persoane în ceea ce privește învățarea abilităților de activitate independentă.

2 ani - 7 ani

După ce a împlinit vârsta de doi ani, copilul intră într-o instituție preșcolară. Grădinița devine prima platformă pentru obținerea educației în sensul general acceptat. Peste 5 ani de studii în instituție preșcolară copilul învață să navigheze bine în mediu, să gândească și să ia decizii adecvate. Procesul de învățare se bazează pe jocuri și activități, în timp ce preșcolarii își îmbunătățesc abilitățile de a-și controla corpul, observația, logica și gândirea.

Absolvenții de grădiniță primesc primar învăţământul preşcolar, care nu este considerat oficial. ÎN grădiniţă Ei nu dau diplome sau certificate, dar acest lucru nu reduce nevoia unei astfel de educații.

7-16 (18) ani

La vârsta de șapte ani, copilul intră la școală. Aceasta este baza cunoștințelor care este necesară pentru toată lumea, fără excepție, și răspunsul la întrebarea în care instituții de învățământ o persoană primește o educație. studii sociale și anii de scoala Ele predau multe discipline necesare dezvoltării personale în continuare și îmbunătățirii abilităților pentru activități independente în viață. Scolarii trec prin trei etape înainte de a primi studii medii complete:

I. 1-4 clase. Școala medie absolvă copiii cu

II. 5-9 clase. Liceu este principalul și absolvă adolescenții care doresc să părăsească școala după clasa a IX-a, pot completa nivelul lipsă intrând în instituții de învățământ în care oamenii primesc studii, pe lângă gimnaziu, și profesionale. Acestea sunt școli, școli tehnice și colegii menite să atragă oameni care și-au ales în mod conștient calea viitoare în viață. După ce am terminat astfel centre de invatamantÎți poți continua antrenamentul în etapa următoare.

III. clasa 10-11. Liceu pregătește să absolve persoane cu studii medii complete. După absolvirea școlii, studenții aleg unde să dobândească în continuare cunoștințe de la o mare varietate de instituții sau să înceapă imediat munca.

Școala este baza pentru ca o persoană să înțeleagă calea viitoare a vieții sale. În timpul anilor de școală se formează dorința de muncă independentă și se manifestă alegerea ulterioară a profesiei.

16-18 (23) ani

Anii veseli ai studenției sunt o continuare a drumului iluminării. În ce instituții de învățământ o persoană primește educație după școală?

La vârsta de 16 ani, o persoană poate merge la școală sau la școala tehnică. În această etapă, studentul primește o educație secundară completă și, în plus, competențe profesionale inițiale. După absolvirea unor astfel de instituții, studentul are posibilitatea de a intra în anul 3 al unei instituții de învățământ superior, sau poate merge imediat la muncă în domeniul de activitate preferat.
La vârsta de 18 ani, tinerii își pot continua studiile la institute, academii și universități. Aceasta este ultima etapă de iluminare în înțelegerea publică a întrebării în care instituții de învățământ o persoană primește o educație. Formarea durează până la 5 ani, absolvenții acestor instituții primesc studii superioare în profilul ales.

Este de remarcat faptul că institutul are unele diferențe cu universitatea. Dacă primul formează specialiști cu un profil restrâns de cunoștințe dobândite, atunci al doilea este o instituție specială care pregătește angajații în subiecte cu baza stiintifica. La primirea diplomei si inregistrarea pt locul de munca angajatorii nu văd diferența în acest lucru, dar în procesul de învățare elevii o înțeleg clar. Universitățile sunt mai concentrate pe tendințele moderne în știință și pot acționa institutii de invatamant chiar și pentru profesori.

Învățământ postuniversitar

După ce au primit studii superioare, studenții merg la studii superioare, iar apoi la studii doctorale. Acest tip de educație pregătește candidații și

Este de remarcat faptul că cea mai mare parte a studenților se limitează la a primi studii superioare și doar câțiva studenți fac studii postuniversitare. Fundația institutului este suficientă pentru a obține o profesie de prestigiu, dar studiile postuniversitare și doctorale sunt considerate destinul studenților selectați care decid să-și îmbine viața cu practica științifică. Doctorii în științe și studenții absolvenți care au absolvit studiile doctorale, de regulă, devin ei înșiși profesori și încep să predea pentru noi studenți.

Anumite profesii necesită educație după universitate pe baza unei viitoare întreprinderi, de exemplu, medicii după primirea unui document studii superioare trebuie să facă un stagiu, altfel un astfel de medic nu va putea lucra în specialitatea sa. Stagiul este un tip de educație într-o instituție medicală sub forma unei inițiative practice.

Educație suplimentară

Cluburi, secții, muzicale sau şcoli de artă- toate acestea sunt instituții de învățământ suplimentar sunt frecventate de copii de la 3 ani până la vârsta adultă;

Adulții pot participa și la cursuri în diverse scopuri pentru a dobândi abilități suplimentare într-o activitate aleasă, sau dacă este nevoie de recalificare pentru un nou tip de muncă.

Educația suplimentară dezvăluie unei persoane aspectele auxiliare ale învățării, pe lângă programul principal. După participarea la cursuri, o persoană primește un certificat de pregătire într-o nouă afacere, care poate fi folosit ca document de educație pentru angajare.

Profilul instituțiilor de învățământ

Toate instituțiile de învățământ pot fi împărțite în două categorii - private și publice. Și dacă la primire învăţământul primarîntr-o instituție specială o persoană câștigă, apoi într-una superioară faptul că există o instituție separată, în care instituții de învățământ o persoană primește o educație, poate juca glumă crudă. Angajatorii nu sunt foarte îndrăgostiți de specialiștii cu certificat de absolvire a unei universități private, preferând instituțiile de stat.

Dar școlile sau grădinițele de tip special sunt binevenite la trecerea la următorul nivel de educație datorită unei achiziții mai profunde a materialului educațional.

Autoeducatie

Autoeducația reprezintă abilitățile și abilitățile pe care o persoană le dobândește în timpul activității independente fără ajutorul altor specialiști. În esență, o persoană se angajează în acest tip de învățare toată viața, deoarece orice cunoaștere necesară unei existențe armonioase în lume poate fi considerată autoeducație.

Pentru a dobândi astfel de cunoștințe se folosește literatura, tehnologia de informație, metoda de încercare și eroare. Pentru a aplica o astfel de pregătire, nu sunt necesare nici profesori, nici vizite la anumite instituții, persoana respectivă alege subiectele și cursul. Oamenii se pot angaja în acest tip de educație în timpul liber din alte activități.

Autoeducatia este singurul fel formare, unde evaluările sunt făcute de propria viață.