Metodă. un manual pentru conducătorii de lectură pentru copii, dotat cu texte de opere literare pentru discuție cu adolescenții / I.I. Tihomirov. – M.: RSBA, 2015. – 344 p. (Anexe revista „Biblioteca școlii” .Seria 1 .Numărul .3)

Cartea unuia dintre cei mai buni specialistiîn lectură în ţară I.I. Tikhomirova dezvăluie un nou aspect al subiectului lecturii. Publicația este un fel de curs educațional despre educația morală a adolescenților bazat pe lectura și discuția operelor literare. Creat în cadrul proiectului RSBA „Reading Mother – Reading Russia”, manualul este destinat în principal părinților adolescenților pentru lecturi în familie.

Manualul poate fi folosit și de bibliotecarii și profesorii de primar și liceu pentru lecții extracurriculare de lectură pe teme morale. Scopul este umanizarea conștiinței copiilor, pe baza analizei comportamentale eroi literariși empatie cu ei. Genul poveștii, care este „operativ” pentru a influența cititorul, este luat ca bază, dezvăluind unul sau altul apropiat de experiența unui adolescent. situatie de viatași permisiunea ei. Cele mai bune povești ale autorilor autohtoni selectați pentru discuție sunt grupate în cicluri tematice: „Responsabil pentru cei pe care i-ați îmblânzit”, „Conștiință sau judecata de sine”, „Despre o glumă - serios”, „Despre voința și forța” etc. . Fiecare Ciclul conține o introducere a subiectului, adnotări metodologice despre poveștile conținute în ciclu, întrebări pentru discuție și o listă de literatură suplimentară pe tema discutată. Cartea este menită să ajute bibliotecarii, profesorii și părinții să dezvolte la copii capacitatea de a observa, compara, evalua comportamentul personajelor, relațiile lor, reflectă asupra complexității caracterelor și circumstanțelor umane și include ceea ce au citit în contextul propriile lor vieți. Educația morală din manual este combinată cu formarea unei culturi a lecturii și a gândirii critice literare. Textele poveștilor discutate sunt atașate manualului.

Activitățile Asociației vizează sprijinirea și dezvoltarea bibliotecii unei instituții de învățământ general ca spațiu important pentru dezvoltarea inovațiilor profesorilor, activităților de proiect și creativității elevilor, loc educatie suplimentara si formare lumea spirituală cititor.

Prin protejarea intereselor bibliotecarilor școlari, Asociația, în primul rând, protejează interesele copiilor ruși, consolidând un spațiu important pentru dezvoltarea lor - biblioteca școlară.

Astăzi, într-o criză, sprijinul social și profesional al unui specialist este de o importanță deosebită - bibliotecar şcolar, care, în contextul tranziției la un nou sistem de remunerare, a devenit una dintre categoriile de lucrători din învățământ cel mai prost plătite.

Asociația noastră își propune să sprijine profesional și metodologic bibliotecarii profesioniști prin reviste de lectură de specialitate: „Biblioteca școlară”, „Biblioteca profesională a bibliotecarului școlar Seria 1, 2.”, „Cititor”, „Aripi”, „Lectură în familie”, „Tânăr local. istoric”, „Almanah de istorie locală”.

Acțiuni și evenimente desfășurate de asociație în ultimii 2 ani, cum ar fi I Congresul Bibliotecarilor Școlii din Federația Rusă, Forumurile Internaționale și Pano-Russi ale Bibliotecarilor Școli „Mikhailovskoe 2008” și „Mikhailovskoe 2009”, congrese interregionale ale școlilor bibliotecari în 4 districtele federale- Sudul, Volga, Centrul și Ural, luna bibliotecilor școlare „Bibliotecile școlare sunt pe ordinea de zi!”, au reușit să atragă atenția oficialilor guvernamentali de vârf asupra soluționării problemelor bibliotecilor școlare care s-au acumulat de-a lungul multor decenii în acest domeniu .

Asociația noastră a reușit să inițieze o serie de evenimente la nivel de stat, în special, în 2009, au avut loc audieri parlamentare pe tema „Sprijinul legislativ pentru activitățile bibliotecilor publice”. institutii de invatamantîn domeniul educației spirituale și morale a copiilor”. Aceste audieri au avut loc la 1 iunie 2009 și au fost pregătite de Comisie Duma de Stat pe probleme de familie, femei și copii împreună cu Comisia pentru Cultură și Comisia pentru Educație cu participarea Asociației noastre.

Un pas important în implementarea recomandărilor audierilor parlamentare a fost elaborarea de către Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a unui Plan de acțiune pentru îmbunătățirea biblioteconomiei în instituțiile de învățământ și îmbunătățirea practicii de informare și servicii de bibliotecă pentru studenți, care include întreaga gamă de probleme legate de dezvoltarea bibliotecilor şcolare.

Toate aceste evenimente au făcut posibilă sprijinirea profesională a bibliotecarilor școlari din Rusia, precum și consolidarea unui spațiu important pentru dezvoltarea copiilor noștri - bibliotecile școlare din Rusia, care este deosebit de important în vremuri de criză.

Dar astăzi, devine din ce în ce mai dificil să implementezi proiecte de publicare orientate social, care să permită ca cea mai bună experiență de bibliotecă rusă și străină, experiență în sprijinirea și dezvoltarea lecturii să fie difuzată pe scară largă în mediul profesional, deoarece din cauza crizei, abonamentele la periodice sunt în scădere bruscă. . Circulația redusă înseamnă inaccesibilitatea informațiilor profesionale pentru bibliotecarii școlari și specialiștii în lectura copiilor, scăderea nivelului de pregătire și calificare profesională, pierderea unui canal important de comunicare care ajută la eliminarea decalajului cultural și informațional,

Pentru a rezolva problemele bibliotecilor școlare, pentru a oferi sprijin social și profesional specialiștilor acestora, Asociația are astăzi nevoie de parteneri puternici în regiuni.

În legătură cu cele de mai sus, vă rugăm să susțineți campania de abonament de toamnă a RSBA pe anul 2010 prin includerea următoarelor publicații RSBA în lista periodicelor recomandate pentru abonament departamental în instituțiile de învățământ: „Biblioteca școlară”, „Biblioteca profesională a școlii”. Bibliotecar”, Seria 1,2 , „Lectură în familie”, „Cititor”, „Aripi”, „Tânăr istoric local”, „Almanah de istorie locală”, precum și să ia măsuri suplimentare pentru creșterea abonamentelor la aceste publicații în a doua jumătate a 2009.

De asemenea, vă informăm că este posibilă furnizarea publicațiilor Asociației prin contracte directe, cu reduceri, inclusiv la condițiile de vânzare prin intermediul rețelelor de vânzări de cărți.

Președintele Asociației T.D. Jukova

Publicații cu abonament, frecvența, parametrii și prețurile de vânzare ale publicațiilor pentru prima jumătate a anului 2010

Conform catalogului Rospechat	Numele publicației	Frecvența de eliberare	Numerele ediției	Prețul de vânzare al publicației pe număr, rub.	Prețul de vânzare al publicației pentru perioada de abonament, rub.
	96 p. Revista profesională de informare și metodologie pentru specialiștii care organizează servicii de bibliotecă pentru copii și tineri. Principalele rubrici: ^Lectura documentelor oficiale”, „Îmbunătățirea calificărilor noastre”, „În lentilă - regiune”, „Cultura lecturii”, „Scenarii”, etc.	(cr. iunie)
	Revista „Biblioteca școlară”, 96 p. (abonare anuala)	(cr. iunie, iulie)
	Episodul 1, 220 pp. NOU În lumea bibliotecilor, găsiți noi forme și metode de lucru, combinând teorie, metodologie, dezvoltări practice, scenarii.	3 per pg (o dată la 2 luni)
	Bibliotecar profesionist școală de bibliotecă. Episodul 2: „Expoziție în biblioteca școlii” (Supliment la revista „Biblioteca școlară”) Expozițiile sunt dedicate unor date semnificative; aniversări ale unor oameni și evenimente minunate. Proiectat sub formă de mape cu ilustrații color (A4) pentru afișare în cadrul expoziției și o parte metodologică (biografie, trecere în revistă a creativității, scenarii, întrebări pentru chestionare, concursuri). Până la sfârșitul anului 2009 vor fi publicate următoarele: N. Sladkoe, A. Suvorov, B. Pasternak.	(cr. iunie)
	Bibliotecar profesionist școală de bibliotecă. Episodul 2: „Expoziția bibliotecii școlare” (abonament anual)	10 pe an (kr, iunie, iulie)

6 N.I. GENDINA, E.V. KOSOLAPOVA BAZELE INFORMAȚIONAL CULTURILE SHKOLNIKA Complex educațional și metodologic pentru elevii claselor 3-4 ai organizațiilor de învățământ general Moscova 2014 UDC 027,8 BBK 78,39+73 G34 Editor științific Doctor în științe pedagogice, profesor, om de știință onorat al Federației Ruse N.I.<...> « Bazele informativ culturăşcolar”: un complex educaţional şi metodologic pentru elevii din clasele 3-4 ale organizaţiilor de învăţământ general [Text] / N.I. Gendina, E.V. Kosolapova - M.<...>Complexul educațional și metodologic include programe de pregătire la disciplina „ Bazele informativ culturăşcolar” pentru clasele 3-4, dezvoltări metodologice pentru 22 de lecţii în clasa a 3-a şi 27 de lecţii în clasa a 4-a, materiale de testare, terminologic dicţionar, un index sistematic de termeni pe secțiuni ale disciplinei „ Bazele informativ cultură elev", electronic prezentări la rata " Bazele informativ cultură elev."<...>AL TREILEA CLASĂ Fundamentele culturii informaționale a școlarilor: curriculum pentru disciplina „Fundamentele culturii informaționale a școlarilor” pt. elevi al treilea clase organizaţii de învăţământ general Dezvoltarea metodologică a lecţiilor pt elevi al treilea clase . <...> Abordare căutareȘi algoritm a lui execuţie . <...>133 Materiale de testare și măsurare pentru cursul „Fundamentele culturii informaționale a școlarilor” pt. elevi al treilea clase. <...> 137 Terminologic dicţionar la cursul „Fundamentele culturii informaționale a școlarilor” pentru elevi al treilea clase. <...> 145 Electronic prezentări pentru cursul „Fundamentele culturii informaționale pentru școlari” 3 PARTEA 2.<...> Secundar documentație Cum rezultat analiticsintetic prelucrare informație.<...> Abordare căutareȘi algoritm a lui execuţie . <...> Tematic căutareși algoritmul pentru implementarea acestuia.<...>Pentru trimitere căutare aparat cărți ca sursă de informații de bază despre un document atunci când restrângeți informații.<...> 316 Terminologic dicţionarîn cadrul cursului „Fundamentele informaţiei<...>

Biblioteca_profesională_a_bibliotecarului_școlar._Seria_1_№6_2014.pdf

Pagina 1

BIBLIOTECA PROFESIONALĂ A O BIBLIOTECĂ ŞCOLARĂ ANEXA LA REVISTA „BIBLIOTECA ŞCOLARĂ” Seria 1 Numărul. 6 N.I. GENDINA, E.V. KOSOLAPOVA FUNDAMENTELE CULTURII INFORMAȚIILOR ȘCOLARI Complex educațional și metodologic pentru elevii claselor 3-4 ai organizațiilor de învățământ general Moscova 2014

Pagina 2

UDC 027.8 BBK 78.39+73 G34 Editor științific Doctor în științe pedagogice, profesor, om de știință onorat al Federației Ruse N.I. Gendina Reviewers: Șef Departament Probleme de Lectură, Centrul Științific de Cercetare în Istoria Culturii Cărții Academia RusăȘtiințe, deputat Președinte al Consiliului Științific pentru Probleme de Lectură al Academiei Ruse de Educație (RAO), membru al Comitetului Permanent al IFLA „Literație și lectură”, Vicepreședinte al Asociației Ruse de Lectură, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Lucrător Onorat al Culturii din Federația Rusă Yu.P. Melentyeva Rectorul Institutului Regional Kuzbass pentru Pregătirea Avansată și Recalificarea Lucrătorilor din Învățământ, Doctor în Științe Pedagogice, Profesorul O.G. Krasnoshlykova G34 Gendina N.I., Kosolapova E.V. „Fundamentele culturii informaționale a școlarului”: un complex educațional și metodologic pentru elevii din clasele 3-4 din instituțiile de învățământ general [Text] / N.I. Gendina, E.V. Kosolapova - M.: RSBA, 2014. - 344 p. Scopul acestui manual este de a promova dezvoltarea activităților educaționale universale ale școlarilor, incluzând, în primul rând, abilitățile de căutare, analiză, transformare a informațiilor folosind tehnologiile TIC, asigurarea securității informațiilor personale și dezvoltarea gândirii critice a elevilor. Complexul educațional și metodologic a cuprins programe educaționale la disciplina „Fundamentele culturii informaționale a școlarilor” pentru clasele a III-a-4, dezvoltări metodologice pentru 22 de lecții în clasa a III-a și 27 de lecții în clasa a IV-a, materiale pentru instrumente de testare, dicționar terminologic, sistematică. index de termeni pentru secțiunile disciplinei „Fundamentele culturii informaționale a școlarilor”, prezentări electronice pentru cursul „Fundamentele culturii informaționale a școlarilor”. in afara de asta descriere verbală Fiecare dintre lecții a fost reflectată sub forma unei prezentări electronice, care este prezentată pe un CD-ROM. Toate materialele complexului sunt adaptate la caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă ale elevilor de școală primară. Recomandat bibliotecarilor din bibliotecile pentru copii, scolare, tineret si publice, profesori ai organizatiilor de invatamant general, specialisti ai sistemului de invatamant suplimentar învăţământul profesional. UDC 027.8 BBK 78.39+73 Design capac - A.V. Sergeev © Gendina N.I., Kosolapova E.V., 2014 © Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2014 ISBN 9785915401173

2018

Nu e înfricoșător să citești! Nu tuturor le place să citească. Mulți oameni pur și simplu se tem de text. Au fost speriați de mici insecte negre pe o foaie albă de hârtie, nu au putut face față vitezei de citire și s-au opus citirii obligatorii de 15 minute pe zi. Se credea că lectura era dificilă și înfricoșătoare. Adulții încurajează copiii să citească serios. Acest lucru nu-mi diminuează teama de carte. Metodologii sunt serioși când dau recomandări despre cum să începi să citești. Dacă facem un pas înapoi de la seriozitate? Poveștile distractive despre carte și despre tot ce are legătură cu ea vă vor ajuta să vă asigurați că lectura nu este înfricoșătoare. Nu este înfricoșător să gândești și să vorbești despre o carte. E înfricoșător să nu citești! Dialoguri și dispute între un bibliotecar cu cunoștințe și un cititor-Bookworm care se îndoiește - conținutul și forma manualului propus.

Literatură pe ecran. Cartea 2

Literatură pe ecran. Cartea 1 Cartea „Literatura pe ecran” a fost pregătită pe baza materialelor de la Conferința științifică internațională dedicată Anului cinematografiei din Rusia (6-7 decembrie 2016). A avut loc la Institutul Psihologic al Academiei Ruse de Educație împreună cu Institutul Literar A.M. Gorki, cu participarea unor scriitori profesioniști, poeți, dramaturgi, actori de film și regizori. Publicația este recomandată psihologilor, profesorilor, filologilor, bibliotecilor, specialiștilor în lectură, scriitorilor, realizatorilor de film, precum și unei game largi de cititori.

Abordări informaționale și meta-subiecte în sistemul general de învățământ în contextul culturii informaționale a individului Monografia prezintă pentru prima dată o înțelegere teoretică a transformărilor profunde care au loc în sistemul general de învățământ sub influența formării societății informaționale și a proceselor de informatizare. Este dovedit că cultura informațională și competența informațională asigură eficacitatea diferitelor tipuri de activități ale personalului didactic și nivel inalt cultura informațională a profesorilor este cheia formării sale cu succes în rândul tinerilor cetățeni ai țării. O trăsătură distinctivă a monografiei este includerea acesteia modele de cinci minute cognitive , cu ajutorul căreia profesorii pot dezvolta competența informațională și cultura informațională a elevilor, să demonstreze în mod specific și clar studenților natura meta-subiectului a cunoștințelor și abilităților informaționale, dezvăluie rolul lor în stăpânirea nu doar individuală. disciplina academica, dar și pentru rezolvarea unei game largi de probleme cognitive.

Un ghid pentru bibliotecile școlare din comunitatea profesională globală Editat de Barbara A. Schultz-Jones și Dianne Oberg Ideea acestei cărți a apărut ca urmare a uneia dintre ședințele Comitetului permanent al Secțiunii Biblioteci școlare IFLA, dar care a discutat două subiecte: necesitatea dezvoltării unei strategii pentru implementarea, diseminarea și susținerea viitorului noua editie Ghidul IFLA/UNESCO pentru bibliotecile școlare și sfatul editorului IFLA Publishing Michael Heaney, pentru a pregăti o propunere de publicare a unei cărți despre bibliotecile școlare către DeGruyter Saur, editura IFLA. În 2011, Secțiunea a pregătit și publicat o carte, dublu editată de Luisa Marquardt (Italia) și Dianne Oberg (Canada): Global Perspectives on School Libraries: Projects and Practices practice”]. Pregătirea noii cărți „Global Action on School Library Guidelines” a început cu colectarea de sugestii de la participanții la secțiunea pe capitolele cărții. Propunerile au fost analizate de Comitetul permanent al Secțiunii de biblioteci școlare IFLA și de Comitetul executiv al Asociației Internaționale a Bibliotecilor școlare (IASL). În final, au fost acceptate 16 propuneri, autorii cărora au fost invitați să scrie și să trimită articole pe baza rezumatelor lor. De asemenea, editorii au considerat necesar să includă în carte două capitole dedicate pregătirii Manifestului IFLA/UNESCO pentru bibliotecile școlare din 1999 și Ghidurile IFLA UNESCO din 2002 pentru bibliotecile școlare; 2015 (Orientări IFLA/UNESCO pentru bibliotecile școlare), care ar permite luarea în considerare probleme globale legate de dezvoltarea bibliotecilor școlare în conformitate cu recomandările IFLA și în contextul activității desfășurate la nivel național și local.

Manual educațional și metodologic „Reading +”. Pregătirea cadrelor didactice pentru implementarea programului interdisciplinar „Fundamentele lecturii semantice și lucrului cu text” Autor-compilator: T.G. Galaktionova Echipa de autori: Modulul 1. Pedagogia lecturii. T.G. Galaktionova, E.O. Galitskikh, E.I. Kazakova; Modulul 2. Strategii de lectură. N.N. Smetannikov; Modulul 3. Biblioteca școlară ca factor de formare a sistemului în dezvoltarea culturii lecturii a unei școli moderne. V.Ya. Askarova, E.V. Kacheva; Modulul 4. Psihologia și fiziologia lecturii M.I. Grineva; Modulul 5. Diagnosticarea calității citirii semantice independente. A.A. Azbel, L.S. Ilyushin, E.I. Kazakova, V.E. Modulul 6. Adult cititor (profesor, părinte, bibliotecar). Navigator al literaturii moderne. M.A. Chernyak; Modulul 7. Cercul de lectură pentru copii. Alegerea cititorului și reflecția creativă. E.S. Romanicheva. Materialele sunt prezentate în ediția autorului. Această publicație se bazează pe numeroase studii și dezvoltări practice de succes, a căror sistematizare ne permite să oferim profesorilor și bibliotecarilor un program de formare pentru lucrul direcționat cu texte din diverse domenii. 2017

Pedagogia bibliotecii Ivanova, G.A. Pedagogia bibliotecii. [Text] / G.A. Ivanova. – Moscova: Asociația Bibliotecarilor Școli ai Lumii Ruse, 2017. – 248 p. (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar: Supliment la revista „Biblioteca școlară”: Seria 1; numărul 6). - ISBN 978-5-9908635-3-8. Manualul examinează aspecte istorice, teoretice, metodologice și organizatorice ale pedagogiei bibliotecilor; starea sa actuală este dezvăluită. Pe baza cercetărilor efectuate sunt caracterizate caracteristicile tinerilor utilizatori ai bibliotecii de diferite vârste, se analizează lectura lor în medii reale și electronice, metodele individuale și colective de activitate pedagogică a bibliotecarilor casnici, activitățile lor comune cu profesorii și părinții privind dezvoltarea lecturii a personalității unei persoane în creștere. Se acordă multă atenție pregătirii profesionale a profesorilor-bibliotecari. Manualul este destinat bibliotecarilor care deservesc copiii și tinerii, studenții și studenții absolvenți ai departamentelor de bibliotecă și informare ale universităților de cultură și artă. Poate fi folosit în sistemul de pregătire avansată pentru bibliotecari și profesori.

Dicţionar-carte de referinţă: atelier Borodina V.A., Borodin S.M. Dicționar-carte de referință: atelier [Text] / V.A. Borodina, S.M. Borodin. – Moscova: RSBA, 2017. – 232 p. (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar: Supliment la revista „Biblioteca școlară”: Seria 1; numărul 5). - ISBN 978-5-9500443-2-8. Materialele pregătite de autori pentru comunitatea profesională de lectură reprezintă un corp de cunoștințe de bază privind lectura de natură enciclopedică. Au fost create într-un format original - o integrare a diferitelor tipuri de literatură - de referință, educațională și științifică. Materialele cărții de dicționar-referință au valoare independentă ca resurse de cercetare, de referință și educaționale. Fiecare secțiune a cărții de referință a dicționarului este însoțită de un sistem de sarcini pentru stăpânirea cunoștințelor specifice ale cititorului conținute în secțiune. Dicționar-carte de referință despre lectură: atelierul se adresează nu numai profesorului-bibliotecar care educă Cititorul în creștere, ci și unui cerc larg de specialiști implicați în reproducerea culturii lecturii și a cunoașterii cititorului. Materialele pot fi folosite în activități de cercetare, educaționale și practice în domeniul lecturii. Ele sunt relevante pentru rezolvarea problemelor urgente în dezvoltarea lecturii și îmbunătățirea culturii lecturii a diferitelor categorii de cititori. Materialele conțin potențial euristic și sunt un stimulent pentru completarea și dezvoltarea literaturii de referință - unul dintre domeniile prioritare ale studiilor cititorilor, care vizează sistematizarea și integrarea cunoștințelor multi și interdisciplinare ale cititorului.

Educația pentru mediu a copiilor și adolescenților: parteneriat între școli și biblioteci: articole științifice și practice, evoluții metodologice Educația pentru mediu a copiilor și adolescenților: parteneriat între școli și biblioteci: articole științifice și practice, dezvoltări metodologice/editor științific. G.V. Varganova; prefaţă T.D. Jukova, G.V. Varganova. Moscova: RSBA, 2017. - 312 p. : (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar: Supliment la revista „Biblioteca școlară”: Seria 1; numărul 4). – ISBN 978-5-9908635-5-2 Colecția științifică și practică examinează problemele actuale ale educației pentru mediu și ale creșterii copiilor și adolescenților în organizațiile educaționale și instituțiile de bibliotecă și informare. Problemele multidimensionale ale activităților educaționale și modalitățile de rezolvare a acestora sunt prezentate în articolele profesorilor liceu, profesori de învăţământ preşcolar, general şi profesional suplimentar. Abordările moderne ale educației pentru mediu a tinerei generații în biblioteci și instituții de informare sunt reflectate în articole ale managerilor și specialiștilor care lucrează în biblioteci federale, republicane, municipale, școlare și alte biblioteci. Științific colecție practică adresată cadrelor didactice din organizațiile educaționale, profesorilor-bibliotecari, bibliotecilor și specialiștilor în informații, liderilor asociațiilor și mișcărilor de mediu pentru copii și adolescenți.

De la lectură la viața creativă. Culegere de articole despre pedagogia și psihologia lecturii copiilor De la lectură la viața creativă. Culegere de articole despre pedagogia și psihologia lecturii copiilor. [Text] / Tikhomirova I.I. Moscova: RSBA, 2017. - 280 p. : (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar: Supliment la revista „Biblioteca școlară”: Seria 1; numărul 3). - ISBN 978-5-9908635-7-6. Cartea este o colecție de articole originale scrise în momente diferite, dar unite de tema comună a creativității vieții copiilor bazată pe citirea celor mai bune opere de ficțiune. Colecția se bazează pe ideea clasicului bibliotecologiei și psihologia lecturii Nikolai Aleksandrovich Rubakin, exprimată în epigraful cărții: „Noi ne chemăm cititorii nu la o carte, ci la viață”. În conformitate cu această sarcină și bazându-se pe exemple specifice de viață, autorul colecției construiește un sistem metodologic de ghidare a lecturii ficțiunii, conducând copilul către cunoașterea vieții și obiectul central al „Universului cărții” - omul în el. unicitatea individuală, versatilitatea caracterului și proprietățile spirituale ale individului. Autorul acordă un loc larg în sistemul metodologic dialogului dintre un adult și un copil, naturii întrebărilor de reflecție și concentrării lor asupra valorilor vieții reflectate în paginile literaturii pentru copii. Factorul determinant al funcției vitale operă de artă, autorul ia în considerare cultivarea culturii de lectură a copilului, dezvoltarea capacității conștiinței sale de a pătrunde în psihologia persoanei descrise de scriitor, ceea ce duce la înțelegerea comportamentului. oameni adevărațiîn situații de viață similare. Autorul acordă o atenție deosebită lecturii de către copil a clasicelor pentru copii, care reflectă adevărul vieții și persoana din ea. Autorul atrage atenția cititorului asupra diferenței de abordare a ghidării lecturii de ficțiune din partea unui profesor-bibliotecar, a unui profesor de limbă și a unui părinte.

Fundamentele culturii informaționale ale elevilor: complex de formare și metodologie pentru elevii din clasele 5–7 ai organizațiilor de învățământ general / N.I. Gendina, E.V. Kosolapova. – M.: RSBA, 2017. – 432 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Supliment la revista „Biblioteca școlară”: Seria 1; numărul 2) ISBN 978-5-9908635-1-4 Scopul acestui manual este de a promova dezvoltarea activităților educaționale universale cognitive ale școlarilor, incluzând, în primul rând, căutarea, analiza, transformarea informațiilor folosind tehnologii TIC, asigurarea securității informațiilor personale și dezvoltarea gândirii critice a elevilor. Complexul educațional și metodologic a inclus programe de pregătire pentru cursul educațional „Fundamentele culturii informaționale pentru școlari” pentru clasele 5-7, dezvoltări metodologice pentru 35 de lecții, materiale de testare și măsurare, un dicționar terminologic, un index sistematic de termeni pentru secțiunile din curs educațional „Fundamentele culturii informației școlar”. Cartea este însoțită de un CD-ROM care conține o prezentare electronică pentru fiecare lecție și o varietate de materiale didactice necesare pentru implementarea acestuia. Toate materialele complexului sunt adaptate la caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă ale adolescenților mai tineri. Recomandat bibliotecarilor din bibliotecile pentru copii, scolare, tineret si publice, profesori ai organizatiilor de invatamant general si specialisti in sistemul de invatamant profesional suplimentar.

Psihologia comunicării: Școala academicianului A.A. Bodaleva Psihologia comunicării: Școala academicianului A.A. Bodaleva. Monografie colectivă / Ed. N.L. Karpova, V.A. Labunskaya, T.I. Pashukova. – M.: Asociația Bibliotecarilor Școli ai Lumii Ruse (RSBA), 2017. – 448 p. + bolnav. - ISBN 978-5-9908635-6-9 BBK 88.4+84(2=411.2) In acest monografie colectivă, dedicat memoriei academicianului Alexey Aleksandrovich Bodalev, unul dintre fondatorii cercetării interne în psihologia comunicării, prezintă însuși lucrările lui A.A. Bodaleva din dicţionar enciclopedic„Psychology of Communication”, publicat sub conducerea sa în 2011 și 2015; articole ale studenților, adepților și colegilor săi care continuă dezvoltarea ideilor sale; amintirile lui A.A. Bodalev și interviuri cu el efectuate de-a lungul anilor; Recenzii ale conferințelor despre psihologia comunicării 1983–2014. și Mese rotunde în memoria lui A.A. Bodalev, condus în 2015 la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Educație și Universitatea Federală de Sud. Monografia este formată din patru părți: Lucrări alese ale lui A.A. Bodaleva. Centre de cercetare în psihologia comunicării, create de A.A. Bodalev; Dezvoltarea ideilor de către A.A. Bodalev în studiile moderne ale psihologiei comunicării și acmeologiei; Portretul colectiv al lui A.A. Bodaleva; Recenzii ale conferințelor și meselor rotunde de comunicare. Monografia se încheie cu o listă de publicații ale A.A. Bodaleva. Materialele monografiei sunt adresate și vor fi de interes pentru psihologi și profesori - teoreticieni și practicieni, precum și pentru toți cei care se ocupă de problemele psihologiei comunicării.

2016

Bibliosferă și infosferă în spațiul cultural al Rusiei Sokolov A.V. Bibliosferă și infosferă în spațiul cultural al Rusiei. Ghid profesional și ideologic / Arkadi Vasilievici Sokolov. – M.: Asociația Bibliotecarilor Școli ai Lumii Ruse (RSBA), 2016. – 384 p. - (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar: Supliment la revista „Biblioteca școlară”: Seria 1; numărul 6). - Să ajute profesorul-bibliotecar. - ISBN 978-5-91540-131-9 Principala contradicție a civilizației tehnogenice constă în creșterea rapidă a puterii tehnice și sărăcirea spirituală a culturii societății informaționale. Pentru ca puterea științifică și tehnologică să servească în folosul și nu în detrimentul Rusiei, este necesar să se revendice cunoștințele și înțelepciunea intelectualității rusești, concentrate în bibliotecă și resursele informaționale ale bibliosferei. Rolul cheie aici revine profesioniștilor din carte, biblioteci și biblioteci. Cu toate acestea, programele de învățământ ale bibliotecilor și ale instituțiilor de învățământ editorial și editorial sunt axate în primul rând pe stăpânirea competențelor tehnologice, mai degrabă decât pe dezvoltarea unei viziuni profesionale asupra lumii. Prin urmare, tinerii specialiști nu își imaginează evoluția bibliosferei ruse și direcția de dezvoltare a infosferei și nu pot aprecia experiența instructivă a interacțiunii lor în spațiul cultural. Ei nu sunt capabili să judece perspectivele pentru cărți, biblioteci și bibliografie în societatea post-industrială în care vor trăi și vor lucra. Particularitatea acestui manual este integrarea problemelor conexe de biblioteconomie, bibliografie, informatică, carte, studii culturale și altele. discipline științifice pentru a asigura integritatea și versatilitatea viziunii profesionale asupra lumii. Se adresează nu numai profesorilor și studenților instituțiilor de bibliotecă, de informare și de învățământ de carte, ci și practicienilor de carte și biblioteconomie care sunt preocupați de viitorul profesiei lor. Tutorial orientare profesional-ideologică și gen integral-interdisciplinar se creează în premieră în țara noastră.

Citind cu mama. Rezumat al celor mai bune lucrări de concurs pe tema „Mamă care citește – țara cititoare” Întocmit de I.I. Tihomirov. – M.: RSBA, 2016. – 232 p. (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar: Supliment la revista „Biblioteca școlară”. Seria 1; numărul 5.) - ISBN 978-5-9908635-2-1 Adresat pentru a ajuta profesorii-bibliotecari și o gamă largă a comunității de părinți, un rezumat al celor mai bune lucrări de concurs pe tema proiectului All-Russian al RSBA „Reading mother - reading country” - aceasta este dezvoltarea și punerea în aplicare a programelor interactive pentru predarea părinților preșcolari și școlarilor elementele de bază ale organizării lecturii copiilor acasă. Rezumatul prezintă diferite abordări ale înțelegerii rolului bibliotecii școlare în dezvoltarea culturii lecturii a mamelor, conștientizarea și orientarea acestora în domeniul ficțiunii pentru copii, formarea deprinderilor de a citi cu voce tare împreună cu copilul, capacitatea de a captiva. el cu o carte și gândiți-vă la ea, ținând cont de dezvoltarea individuală a copilului și de interesele sale. Rezumatul a inclus 16 dintre cele mai bune lucrări competitive realizate la nominalizările „Metodolog”. lectură în familie”, „Cercetător” și „Educator”. Secțiunile rezumatului sunt formate de compilator pe o bază tematică. Ele prezintă selectiv fragmente individuale de lucrări de concurs care sunt cele mai semnificative pentru profesori-bibliotecari din punct de vedere teoretic și practic. Pe lângă noutatea de conținut, cititorul va găsi în materialul prezentat multe declarații interesante ale unor oameni grozavi despre rolul cărților și lecturii în viața copiilor și adulților.

Psihologia lecturii pentru școlari Tikhomirova I.I., Ph.D. științe pedagogice, Ivanova G.A., profesor MGUKI, doctor în științe pedagogice. Manualul, adresat bibliotecarilor școlii, va fi util și tuturor bibliotecarilor care lucrează cu copiii, precum și părinților și profesorilor acestora. N.A. Rubakin a scris: „Pedagogia lecturii, pentru a fi eficientă, trebuie să se bazeze pe legile bibliopsihologiei”. Legile bibliopsihologiei sunt discutate în manualul propus. Autorii săi, care au predat timp de mulți ani cursul „Psihologia lecturii copiilor” la bibliotecile și facultățile de informare ale universităților de cultură din Moscova și Sankt Petersburg, au adresat manualul profesorului-bibliotecar, limitând obiectul de luare în considerare la psihologie. de citire a şcolarilor - perioada cea mai sensibilă a dezvoltării personalităţii cititorului şi optimă pentru stabilirea lecturii comunicaţionale cu procesul educaţional cognitiv. Manualul examinează aspecte precum esența și motivele lecturii, aspectele psihologice ale percepției elevului asupra textului artistic și științific-educativ, lectura ca proces creativ, influența tehnologiilor cognitive asupra activității mentale a elevului, metodele psihologice de studiu. cititorul, bibliotecarul ca psiholog cititor etc.

Proiectare ghidată și activități de căutare în școala secolului XXI Kuhlthau, Carol S. A gestionat activități de proiectare și explorare în scoala XXI secolul: Pentru a ajuta profesorul-bibliotecar [Text] / Carol S. Kuhlthau, Leslie K. Maniotes, Ann K. Caspary; [ed. V.V. Zverevici; BANDĂ din engleza V.V. Zverevici, T.O. Zverevici]. - M.: RSBA, 2016. - 280 p.: ill. - (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar: Supliment la revista „Biblioteca școlară”: Seria 1; numărul 2). Cartea a fost pregătită de un grup de autori din SUA: un celebru cercetător al bibliotecilor școlare, un renumit profesor-expert în domeniu curriculași un specialist în domeniul educației muzeale. Autorii consideră activitățile de proiectare și căutare ghidată ca implementare a principiilor abordării constructiviste în educație, ca o metodă dinamică, inovatoare de dezvoltare a înțelegerii, gândirii și alfabetizării informaționale a școlarilor. Cartea oferă profesorilor și bibliotecarilor școlare toate instrumentele pentru a crea mediul general, în care curriculumul este integrat cu experiențele extrașcolare ale elevilor și în care elevii sunt implicați activ în învățarea școlară.

Subiectivitatea activității literare și artistice Cartea psihologului Oksana Kabachek încearcă să ia în considerare rolul subiectivității în activitatea literară și de lectură. Studiile experimentale pe termen lung ale ascultătorilor-cititori și scriitorilor de diferite vârste au permis autorului să găsească răspunsuri la unele întrebări tradiționale din studiile de lectură și să pună altele noi. Prima secțiune examinează situația problematică actuală cu lectura. În al doilea, subiectul de studiu este ficțiunea: capacitățile sale în dezvoltarea personalității copilului. A treia secțiune este dedicată cercetării psihologice experimentale ale autorului din ultimii ani, iar secțiunea finală descrie cercetările despre cititorul „special” și problemele biblioterapiei.

Psihologie și literatura în dialog despre om Psihologie și literatură în dialog despre om / editat de N.A. Borisenko, N.L. Karpova, S.F. Dmitrenko. – M.: Asociația Bibliotecarilor Școli ai Lumii Ruse (RSBA), 2016. – 368 p. - (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar: Supliment la revista „Biblioteca școlară”: Seria 1; numărul 1). - Să ajute profesorul-bibliotecar. - ISBN 978-5-91540-129-6 Monografia colectivă prezentată a fost pregătită pe baza materialelor de la Conferința științifică internațională dedicată Anului literaturii din Rusia (2015) și cu participarea scriitorilor și poeților profesioniști. Părțile 1–4 ale cărții prezintă articole științifice despre problemele actuale: relația dintre psihologie și literatură, fundamentele psihologice ale educației literare școlare, teoria și practica activității de lectură, bibliopsihologie, bibliopedagogie, lectura în familie și biblioterapie. Partea a V-a – „Oamenii de știință scriu poezii și proză” – prezintă creativitatea literară a oamenilor de știință autohtoni și străini; în partea a 6-a a cărții - „Scriitori în vizită la psihologi și profesori” - sunt publicate poezii, povești, capitole din romane și eseuri ale scriitorilor profesioniști. Publicația este recomandată pentru psihologi, profesori, filologi, biblioteci, specialiști în lectură, scriitori, precum și pentru o gamă largă de cititori.

2015

Nou spațiu educațional: elevii câștigă Transformarea bibliotecilor școlare și a laboratoarelor de calculatoare.Autori: David Loertscher, Carol Cocklin, Sandi Zwaan, Esther Rosenfeld Cartea a fost pregătită de un grup de experți cunoscuți în domeniul bibliotecilor școlare din SUA și Canada. Ea reflectă tendințele de dezvoltare spații educaționale tip nou în școli America de Nord. Autorii consideră aceste tendințe în lumina sarcinilor moderne ale educației școlare în formarea de noi cunoștințe și noi tipuri de alfabetizare, abilități de creativitate colectivă, precum și capacități tehnologice existente. Sunt date recomandări practiceșcoli și bibliotecă școlară și specialiști în informații pentru îmbunătățirea mediului educațional; Sunt date numeroase exemple. Publicația conține un număr mare de link-uri către resurse tipărite și electronice și presupune dezvoltarea colectivă a acestei teme în spațiul virtual.

Scriitori pentru copii din Rusia. O sută treizeci de nume. Carte de referință biobibliografică Tubelskaya G.N., Sobolevskaya Yu.Ya. Scriitori pentru copii din Rusia. O sută treizeci de nume. Carte de referință biobibliografică / G.N. Tubelskaya, Yu.Ya. Sobolevskaya; editat de L.E. Korshunova. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2015. – 392 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 5. 2015). – Ed. a II-a. – Supliment la revista „Biblioteca școlară”. Țineți în mână o reeditare a unei cărți de referință biobibliografice despre scriitorii pentru copii din Rusia, al cărei principal autor este Galina Naumovna Tubelskaya, expertă în literatura pentru copii, iubitoare de călătorii, o persoană interesantă, profund erudită. Cum a știut să vorbească cu copiii! Ce festivaluri literare minunate au fost organizate pe baza scenariilor ei! Galina Naumovna a cunoscut personal o serie de scriitori menționați aici. Poate de aceea bibliotecarii apreciază atât de mult această carte, scrisă într-un limbaj simplu, fără pretenții, care transmite nu atât de mult și nu doar viziunea general acceptată asupra operei scriitorului, ci viziunea personală a autorului. Galina Naumovna ne-a vizitat adesea redacția, o cunoșteam bine. Ea a participat la Primul Congres rusesc al bibliotecarilor școlari (2007) și a susținut prelegeri despre literatura pentru copii. De aceea mulți bibliotecari școlari își amintesc de ea. „O carte bună pentru copii este o valoare independentă, o artă înaltă”, credea G.N. Tubelskaya.

„Spațiu educațional virtual: crearea unui spațiu de învățare interactiv pentru o școală” Lortscher D., Koechlin K., Rosenfeld E. Cartea a fost pregătită de un grup de experți cunoscuți în domeniul bibliotecilor școlare din SUA și Canada. Ea își continuă cercetările asupra tendinței de formare a spațiilor educaționale virtuale (VEL) în școlile nord-americane. Cartea definește un medic de familie și explică în detaliu pentru ce este. GP este alcătuit din cinci părți (centre): centru de informare, centru de alfabetizare, centru de cunoaștere, centru de cultură școlară și centru experimental.

Să ne deschidem inimile spre bunătate: o școală a lecturii de dezvoltare (citiți, reflectați, exprimați în cuvinte): Metodă. un manual pentru conducătorii de lectură pentru copii, dotat cu texte de opere literare pentru discuție cu adolescenții / I.I. Tihomirov. – M.: RSBA, 2015. – 344 p. (Anexe revista „Biblioteca școlii” .Seria 1 .Numărul .3) O carte a unuia dintre cei mai buni experti in lectura din tara, I.I. Tikhomirova dezvăluie un nou aspect al subiectului lecturii. Publicația este un fel de curs educațional despre educația morală a adolescenților bazat pe lectura și discuția operelor literare. Creat în cadrul proiectului RSBA „Reading Mother – Reading Russia”, manualul este destinat în principal părinților adolescenților pentru lecturi în familie. Manualul poate fi folosit și de bibliotecarii și profesorii școlilor primare și gimnaziale pentru lecții extracurriculare de lectură pe teme morale. Scopul este umanizarea conștiinței copiilor, pe baza unei analize a comportamentului eroilor literari și a empatiei cu aceștia. Genul poveștii, care este „operativ” pentru a influența cititorul, este luat ca bază, dezvăluind una sau alta situație de viață apropiată de experiența unui adolescent și de rezolvarea acesteia. Cele mai bune povești ale autorilor autohtoni selectați pentru discuție sunt grupate în cicluri tematice: „Responsabil pentru cei pe care i-ați îmblânzit”, „Conștiință sau judecata de sine”, „Despre o glumă - serios”, „Despre voința și forța” etc. . Fiecare Ciclul conține o introducere a subiectului, adnotări metodologice despre poveștile conținute în ciclu, întrebări pentru discuție și o listă de literatură suplimentară pe tema discutată. Cartea este menită să ajute bibliotecarii, profesorii și părinții să dezvolte la copii capacitatea de a observa, compara, evalua comportamentul personajelor, relațiile lor, reflectă asupra complexității caracterelor și circumstanțelor umane și include ceea ce au citit în contextul propriile lor vieți. Educația morală din manual este combinată cu formarea unei culturi a lecturii și a gândirii critice literare. Textele poveștilor discutate sunt atașate manualului. ISBN 978-5-91540-130-2

Tikhomirova I.I. Venind dintr-o copilărie militară (citim, gândim, exprimăm în cuvinte): Metodă. un manual pentru conducătorii de lectură pentru copii, dotat cu texte de opere literare pentru discuție cu adolescenții / I.I. Tihomirov. – M.: RSBA, 2015. – 336 p. (Supliment la revista „Biblioteca școlară”. Seria „A ajuta profesorul-bibliotecar”. Numărul 1) O carte a unuia dintre cei mai buni experti in lectura din tara, I.I. Tikhomirova dedicată împlinirii a 70 de ani de la Victoria în cel Mare Războiul Patriotic. Este menit să aducă un omagiu generației care a experimentat ororile războiului în copilărie, să arate pe ce fel de literatură a crescut această generație din punct de vedere spiritual și să ofere părinților, profesorilor și bibliotecarilor literatură de înaltă calitate pe această temă. Tipul de publicație corespunde manualului creat anterior de autor, „Să ne deschidem inimile spre bunătate”. Atât în ​​acest manual, cât și în acest manual subiect comun este împărțit în secțiuni, fiecare dintre acestea oferind o introducere în subiect, un rezumat metodologic al lucrărilor recomandate pentru lectură și discuție, sunt prezentate textele acestor lucrări în sine și întrebări pentru discuție. Scopul manualului este de a prezenta adulților și adolescenților cele mai bune opere de ficțiune despre participarea copiilor la Marele Război Patriotic, creat între iunie 1941 și mai 1945, în Anul literaturii și în cadrul proiectului RSBA „ Mama Cititoare – Națiune Cititoare”, pentru a promova formarea conștiinței istorice și patriotice a școlarilor de astăzi, pentru a le insufla o atitudine respectuoasă față de tradițiile militare și muncitorești ale generațiilor trecute. ISBN 978-5-91540-126-5

Educația patriotică a copiilor și adolescenților: tehnologii pedagogice și biblioteci: științifice și practice. art., metoda. materiale, art lucrări / total ed., comp. şi ed. prefaţă G.V. Varganova. – Moscova: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2015. – 328 p. Colecția examinează problemele actuale ale educației patriotice a copiilor și adolescenților pe baza instituțiilor de învățământ primar general și general de bază, precum și a instituțiilor de bibliotecă și informare. pre- Au fost prezentate articole ale specialiștilor din domeniul citirii și activității de lectură, conducătorilor de instituții de învățământ și personalului bibliotecii. Secțiuni independente ale colecției sunt opere de artă despre Marele Război Patriotic din 1941–1945. scriitori și poeți moderni - laureați și câștigători de diplome ai competițiilor literare rusești și internaționale, precum și dezvoltări metodologice pentru lecțiile extracurriculare de lectură pregătite pe lucrări cu teme patriotice. Colecția se adresează cadrelor didactice din instituțiile de învățământ general, specialiștilor bibliotecilor care lucrează în școli, municipalități, bibliotecile regionale, șefi de centre și studiouri literare pentru copii și adolescenți. ISBN 978-5-91540-128-9

anul 2014

„Biblipsihologie. Bibliopedagogie. Biblioterapie" / Ed. N.L. Karpova, O.L. Kabachek, N.S. Leites – (Anexa la „Biblioteca școlară”. Seria „A ajuta profesorul-bibliotecar”. Numărul 8-9) Al doilea număr al monografiei colective „Bibliopsihologie și Biblioterapie”, dedicat împlinirii a 150 de ani a fondatorului „psihologiei bibliologice” N.A. Rubakin. / Ed. N.L. Karpova, O.L. Kabachek, N.S. Leites (numărul I: Bibliopsihologie și biblioterapie / Ed. N.S. Leites, N.L. Karpova, O.L. Kabachek. - M.: Biblioteca școlară, 2005). Monografia colectivă dedicată aniversării a 150 de ani a fondatorului „psihologiei bibliologice” Nikolai Aleksandrovich Rubakin prezintă articole despre diverse aspecte ale activităților lui N.A. însuși. Rubakina, precum și aspecte psihologice creativitatea lui A.P. Cehova, F.M. Dostoievski, A.S. Pușkin (partea 1); dezvăluirea fundamentelor și principiilor bibliopedagogiei, arătând activitatea și posibilitățile de comunicare cu ficțiunea și cărțile educaționale în sala de clasă și în biblioteca școlii, al cărei focus este cititorul-elev (Partea a 2-a); articole despre problemele biblioterapiei și materiale din experiența muncii extrașcolare și grupuri logopsihoterapeutice cu „cartea vindecării” (partea 3). Această monografie continuă tradițiile primului număr al „Bibliopsihologie și Biblioterapie” (2005), este adresată și va fi de interes pentru lucrătorii de biblioteci, psihologi, profesori, filologi - teoreticieni și practicieni, precum și pentru toți cei care se ocupă de problemele psihologiei. şi pedagogia lecturii şi biblioterapie. ISBN 978-5-91540-111-1

Biblioteci școlare prietenoase cu creierul / D. A. Sykes; științific ed. V. V. Zverevici; BANDĂ V. V. Zverevici, T. O. Zverevici. – M.: RSBA, 2014. – 152 p. – (Seria „A ajuta profesorul-bibliotecar”, numărul 7) Cartea unui cunoscut specialist canadian în domeniul bibliotecilor școlare oferă un portret al unui student din secolul XXI, prezintă conceptul unei biblioteci școlare moderne ca un centru orientat cognitiv „prietenos pentru creier” și examinează cerințele profesionale pentru un profesor-bibliotecar. Pe lângă fundamentele teoretice, psihologice și biologice ale activităților pedagogice și educaționale ale bibliotecii școlare, sunt propuse idei specifice și abordări practice bazate pe tehnici orientate cognitiv. O atenție deosebită este acordată organizării spațiului fizic al unei biblioteci școlare „prietenoase pentru creier”, precum și problemelor de planificare colectivă și organizare a activităților bibliotecii în cadrul educației la nivel școlar. proces. ISBN 978-5-91540-107-4

Activitățile pedagogice ale unui bibliotecar școlar. Manual educațional și metodologic pentru bibliotecarii școlari ca profesori / I.I. Tihomirov. - M.: RSBA, 2014. - 464 p. - (Supliment la revista „Biblioteca școlară”. Seria „A ajuta profesorul-bibliotecar”. Numărul 4-6). Această carte este un răspuns la provocările timpului într-una dintre cele mai umane domenii profesionale activități – bibliotecă și muncă pedagogică cu copiii. Manualul dezvăluie esența noii profesii de „profesor-bibliotecar” și conduce la înțelegerea conținutului său conceptual, sarcinilor curente și caracteristicilor funcționale în activitatea practică a specialiștilor în domeniul lecturii copiilor în structura educației școlare. Adresat studenților universităților și colegiilor cu orientare către informare și bibliotecă, prezintă un interes incontestabil pentru sistemul de recalificare și perfecționare a bibliotecarilor școlari. Abordarea orientată spre practică face ca cartea lui I.I. Tikhomirova este utilă unui cerc larg al comunității bibliotecilor și oferă părinților sfaturi valoroase cu privire la formarea unei culturi a lecturii în copilărie. ISBN 978-5-91540-124-1 Recenzii despre carte:

Lumea magică a bibliotecii (ce așteaptă copiii de la bibliotecă și ce le poate oferi ea) / O. L. Kabachek – M.: RSBA, 2014. – 200 p. – (Anexă la cartea „Biblioteca școlară”. Seria „A ajuta profesorul-bibliotecar”. Numărul 3) Cartea descrie rezultatele studiilor experimentale asupra percepției bibliotecii și bibliotecarului de către copiii de acum douăzeci de ani și astăzi și analizează diverse modele de bibliotecă pentru copii, reconstituite din desenele copiilor de 6-12 ani. Reflecțiile bibliotecarilor și ale părinților sunt prezentate cu privire la modul de a crea bibliotecă modernă acea „atmosferă magică” la care visează copiii. Cartea conține un dicționar al formelor bibliotecii de lucru cu copiii, compilat pe baza materialelor din publicațiile bibliotecii. ISBN 978-5-91540-116-6

„Fundamentele culturii informaționale a școlarilor”: un complex educațional și metodologic pentru elevii din clasele 3-4 ale organizațiilor de învățământ general

[Text] / N. I. Gendina, E. V. Kosolapova. – M.: RSBA, 2014. – 344 p. (Ser. 1, Numărul 6)

Scopul acestui manual este de a promova dezvoltarea activităților educaționale universale ale școlarilor, incluzând, în primul rând, abilitățile de căutare, analiză, conversie a informațiilor folosind tehnologiile TIC, asigurarea securității informațiilor personale și dezvoltarea gândirii critice a elevilor. Complexul educațional și metodologic a cuprins programe de formare la disciplina „Fundamentele culturii informaționale a școlarilor” pentru clasele 3-4, dezvoltări metodologice pentru 22 de lecții în clasa a III-a și 27 de lecții în clasa a IV-a, materiale de testare și un dicționar terminologic, un index sistematic de termeni pentru secțiunile disciplinei „Fundamentele culturii informaționale pentru școlari”, prezentări electronice pentru cursul „Fundamentele culturii informaționale pentru școlari”. Pe lângă o descriere verbală, fiecare dintre lecții a fost reflectată sub forma unei prezentări electronice, care este prezentată pe un CD-ROM. Toate materialele complexului sunt adaptate la caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă ale elevilor de școală primară.
Recomandat bibliotecarilor din bibliotecile pentru copii, scolare, tineret si publice, profesori ai organizatiilor de invatamant general si specialisti in sistemul de invatamant profesional suplimentar.

„Fundamentele culturii informaționale a școlarilor”: un complex educațional și metodologic pentru elevii din clasele 1-2 ale organizațiilor de învățământ general

[Text] / N. I. Gendina, E. V. Kosolapova. – M.: RSBA, 2014. – 208 p. (Ser. 1, Numărul 5)

Scopul acestui manual este de a promova dezvoltarea activităților educaționale universale ale școlarilor, incluzând, în primul rând, abilitățile de căutare, analiză, conversie a informațiilor folosind tehnologiile TIC, asigurarea securității informațiilor personale și dezvoltarea gândirii critice a elevilor. Complexul educațional și metodologic a cuprins programe de formare la disciplina „Fundamentele culturii informaționale a școlarilor” pentru clasele 1-2, dezvoltări metodologice a 19 lecții în clasa I și 17 lecții în clasa a II-a, materiale de testare și un dicționar terminologic, un index sistematic de termeni pentru secțiunile disciplinei „Fundamentele culturii informaționale pentru școlari”, prezentări electronice pentru cursul „Fundamentele culturii informaționale pentru școlari”. Pe lângă o descriere verbală, fiecare dintre lecții a fost reflectată sub forma unei prezentări electronice, care este prezentată pe un CD-ROM. Toate materialele complexului sunt adaptate la caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă ale elevilor de școală primară. Recomandat bibliotecarilor din bibliotecile pentru copii, scolare, tineret si publice, profesori ai organizatiilor de invatamant general si specialisti in sistemul de invatamant profesional suplimentar.

ISBN 978-5-91540-120-3

Servicii de bibliotecă pentru tineri din Japonia, Rusia și SUA

/editor Leslie Farmer; redactori asistenți Natalya Gendina, Yuriko Nakamura. - Moscova:RSBA, 2013. – 392 p. : bolnav.Versiunea în limba rusă a monografiei colective publicată în 2011 în autorespectata editură americană Scarecrow Press.

Pentru prima dată, s-au angajat specialiști din 3 țări din Rusia, SUA și Japoniaîncercarea de sistematizare și generalizare a cunoștințelor în domeniul serviciilor de bibliotecăîn biblioteci pentru copii, școli, publice, în domeniul alfabetizării informaționaleitate și cultură, precum și să colecteze materiale despre cele mai relevante („fierbinte”) pentruproblemele țării și cea mai bună experiență în rezolvarea acestora.Materialele din colecție vor fi utile bibliotecarilor, metodologilor, profesorilor,directori de școli, specialiști din cadrul autorităților educaționale, reprezentanțiMass-media și organizații publice specializate.

ISBN 978-5-91540-114-2

Rubakin Nikolai Alexandrovici: Cititor

/ comp. V.A. Borodina, S.M. Borodin. – Moscova: Asociația Bibliotecii școlare din Rusia, 2013. - 424 p.: ill. + 16 p. pe - (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Seria 2. Numărul 1-2).

Cititorul reflectă materiale despre viața și opera lui N.A. Rubakin, contribuția sa la studiile lecturii mondiale, autoeducație, iluminare, bibliopsihologie. Materialele din antologie se adresează bibliotecarilor și altor specialiști în domeniul lecturii, studenților din bibliotecă și facultăți de informare. Acesta este un material unic pentru stăpânirea moștenirii N.A. Rubakina în cadrul educației și autoeducației. Lucrarea sa rămâne relevantă și conține perspective științifice și practice pentru dezvoltarea cititorilor într-o societate a cunoașterii.

ISBN 978-5-91540-106-7

anul 2013

Studii de citire și alfabetizare la Institutul de Psihologie timp de 100 de ani: Cititor / Ed. N.L. Karpova, G.G. Granik, M.K. Kabardova. PI RAO

Cititorul prezintă cercetări privind psihologia lecturii și a alfabetizării în istoria de 100 de ani a Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație (1912–2012). Principalul subiect de studiu al angajaților diferitelor laboratoare și departamente ale institutului l-au constituit fundamentele psihologice și pedagogice ale lecturii și alfabetizării.

Acest Reader poate fi folosit în activități științifice și teoretice de către psihologi, profesori, metodologi și filologi, precum și în practica didactică de către profesorii din școlile superioare și gimnaziale.

Millennium 1000 books Mix de cărți - M.: Asociația bibliotecilor școlare din Rusia, 2013

Comitetul pentru Cultură din Sankt Petersburg Instituția de Cultură a bugetului de stat din Sankt-Petersburg BIBLIOTECA PENTRU COPII AL ORAȘULUI CENTRAL, DENUMITĂ DUPĂ LA FEL DE. PUSHKINA Departamentul de achiziție de colecții Departamentul de inovații de bibliotecă și munca metodologica

În decembrie 2002, Biblioteca Orașului Central pentru Copii a primit numele. LA FEL DE. Pushkina a publicat pe site-ul său1 prima paradă a cărților, care a inclus cele mai bune zece produse noi de pe piața cărților pentru luna. Articole noi publicate în deceniul „zero” au stat alături de capodopere recunoscute ale literaturii pentru copii și au reflectat cu exactitate motto-ul noii generații de bibliotecari - un amestec de totul cu totul. Pe parcursul a zece ani, biblioteca a creat un set unic de sute de diagrame de cărți2. Acesta a fost începutul publicării mixului de cărți „Millennium. 1000 de cărți.”

Mixul de carte se bazează pe publicații artistice și educaționale premiate cu premii interne și străine în domeniul literaturii, cărți ale autorilor care au câștigat premii prestigioase, opinii ale experților și selecția compilatorilor.

subiectul principal mix de carte - o reflectare a noilor tendințe, procese literare și preferințe artistice în contextul schimbării tiparelor de lectură ale copiilor și adolescenților moderni. Nu întâmplător, sub acoperirea „Millennium. 1000 de cărți” adunate carte-evenimente și nume-descoperiri; publicații la vârf de popularitate; cărți care au fost uitate pe nedrept; cărți „șocante”.

Mixul de cărți introduce proiecte de tipar promițătoare de la edituri de top pentru copii care ocupă poziții de lider în anumite nișe ale pieței moderne. Este sigur să spunem că mixul de cărți „Millennium. 1000 de cărți” are un potențial semnificativ și mari rezerve pentru promovarea și dezvoltarea lecturii. Publicația, care nu există în limitele stricte ale genului catalog și culege diversitatea cărților, se remarcă prin mobilitate datorită aparatului său de referință - zece chei-index - navigatori ai oceanului cărții.

Ideea mixului de cărți „Millennium. 1000 de cărți” pare a fi un pas necesar în îndrumarea (informarea) copiilor și părinților în alegerea lecturii de calitate.

Informații și viziune științifică asupra lumii / Sat. articole. – M.: Asociația bibliotecilor școlare din Rusia, 2013

Colecția examinează problemele actuale științifice și metodologice ale formării unei viziuni științifice moderne asupra lumii, precum și o nouă cultură informațională în condițiile apariției unei societăți informaționale globale. Aceste probleme sunt abordate în Relație strânsă cu activitățile de informare și pedagogie ale bibliotecilor școlare, care sunt chemate să își îndeplinească noua misiune umanitară în secolul XXI - ca ghiduri cunoștințe științificeîn sistemul de interacţiune dintre ştiinţă şi educaţie. Bibliotecarul este cel care în societatea informațională trebuie să devină un ghid calificat pentru tânărul cititor în lumea noilor cunoștințe, să-l ajute să înțeleagă profunzimea, versatilitatea și complexitatea lumii moderne, precum și problemele stringente ale vieții moderne.

Cartea este destinată în principal bibliotecarilor școlari, lucrătorilor administrativi și profesorilor de liceu, studenților bibliotecii și departamentelor de informare ale universităților și colegiilor.

Cartea cuprinde 4 secțiuni:

Apariția societății informaționale și noua misiune a bibliotecilor școlare în secolul XXI

Lumea modernă și problema formării unei viziuni științifice asupra lumii

Direcții promițătoare pentru dezvoltarea științei, educației și culturii în societatea informațională

Probleme de informare dezvoltarea societăţii în sistemul de învăţământ

„Starea mișcării copiilor în Rusia și perspectivele dezvoltării acesteia” / Culegere de materiale pentru audierile parlamentare

Această colecție a fost pregătită de Comisia Dumei de Stat pentru Familie, Femei și Copii în legătură cu audierile parlamentare pe tema „Starea mișcării copiilor în Rusia și perspectivele dezvoltării acesteia” (decembrie 2012)

Pregătirea audierilor parlamentare a fost realizată cu participarea activă a unei game largi de organizații publice, oameni de știință și specialiști în domeniul mișcării copiilor, lideri și activiști ai asociațiilor obștești pentru copii.

Comisia pentru probleme legate de familie, femei și copii își exprimă recunoștința organizațiilor care au oferit:

Sprijin științific din partea Asociației Cercetătorilor Mișcării Copiilor;

Suport informațional pentru organele executive puterea statului subiecții Federației Ruse care au trimis materiale informative despre mișcarea copiilor;

Sprijin organizațional pentru Comitetul de Relații Publice de la Moscova;

Asociația Bibliotecii școlare din Rusia;

Asociația Industriei Produse pentru Copii.

Colecția propusă este formată din patru părți:

Partea I - Legislația Federației Ruse în domeniul realizării dreptului cetățenilor la asociere, organizare și activități ale asociațiilor publice pentru copii

Partea a II-a - Acte juridice de reglementare ale entităților constitutive ale Federației Ruse în domeniul realizării dreptului copiilor la asociere și măsuri de sprijinire a mișcării copiilor

Partea a III-a - Informații despre starea mișcării copiilor în entitățile constitutive ale Federației Ruse, mecanisme de sprijinire a asociațiilor de copii, bune practici în activitatea lor

Partea a IV-a - Copii - participanți la implementarea Strategiei Naționale de Acțiune în Interesul Copiilor (note, opinii ale cercetătorilor și organizatorilor mișcării copiilor)

Sub conducerea generală a președintelui Comisiei Dumei de Stat pentru familie, femei și copii, doctor în drept, profesor, avocat onorat al Federației Ruse E.B.

„S.V. Mihailkov: poet, figura publica» / autor-compilator Polozova T.D.

Dragi cititori! Vă aducem astăzi în atenție cea de-a doua ediție a cărții, întocmită de prietena și studenta lui Serghei Vladimirovici Mikhalkov, Tamara Dmitrievna Polozova, dedicată aniversării a 100 de ani de la S.V. Mikhalkov - poet și dramaturg, personalitate culturală remarcabilă, autor al imnului Federației Ruse.

"M-am născut în Rusia țaristă. La patru ani, am cunoscut revoluția, am observat formarea URSS, iar la 78 de ani, prăbușirea statului, pe care l-am slujit cu credință toată viața. am fost crescut tara sovietica, școala sovietică, societatea sovietică...” a scris Serghei Vladimirovici.

Cartea este interesantă prin faptul că transmite o imagine veridică din punct de vedere istoric, fără a acoperi „Sovietitatea autorului” și, în același timp, arătând că noi, fără a uita evenimentele teribile, suferința istoriei noastre, suntem capabili să ne amintim, ca și Serghei. Mikhalkov și-a amintit mereu, și-a amintit că drumul înainte este pavat prin multiplicarea binelui. Aceasta este metodologia principală a literaturii - mișcarea înainte se construiește pe pozitiv (în toate etapele istoriei), și nu pe negativ.

anul 2012

Informații de bazăcultura educațională a școlarului”: complex educațional și metodologic pentru elevii de clasa a IV-a ai instituțiilor de învățământ general / N.I Gendina, E.V. Kosolapova - M.: RSBA, 2012.

Scopul acestui manual este de a promova dezvoltarea abilităților educaționale generale, abilităților și metodelor de activitate ale școlarilor, incluzând, în primul rând, capacitatea de a căuta, transforma și stoca informații cu ajutorul computerului, precum și dezvoltarea gândirii critice a elevilor. . Complexul educațional și metodologic a inclus programa pentru disciplina „Fundamentele culturii informaționale pentru școlari”, dezvoltări metodologice pentru lecții, un dicționar terminologic, un index sistematic de termeni pentru secțiunile disciplinei „Fundamentele culturii informaționale pentru școlari”, prezentări electronice. pentru cursul „Fundamentele culturii informaționale pentru școlari”. Pe lângă o descriere verbală, fiecare dintre cele 27 de lecții a fost reflectată sub forma unei prezentări electronice, care sunt prezentate pe CD-ROM. Toate materialele complexului sunt adaptate la caracteristicile psiho-vârste ale școlarilor mai mici.

Basm - ușa către Lumea mare: Sfaturi pentru adulți despre insuflarea unei culturi a lecturii basmelor la copii / Iu N. Stolyarov. - M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2012. - 224 p.

Pentru bibliotecarii școlari și pentru copii, părinții și profesorii de școală primară ai școlilor secundare, liceelor ​​și gimnaziilor.

Bibliotecă și servicii de informare pentru copii și tineri din străinătate: un manual / G.A. Ivanova, V.P. Chudinova. - M.: RSBA, 2012. - 376 p.

Manualul examinează problemele teoretice și aspectele practice ale bibliotecilor și serviciilor de informare pentru tânăra generație din străinătate. Se pune accent pe experiența mai multor țări - SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, Japonia și altele, care sunt înaintea Rusiei pe calea construirii unei societăți informaționale și, în același timp, evidențiază serviciile de bibliotecă și informație. pentru copii și tineri ca unul dintre domeniile prioritare.

Sunt avute în vedere problemele actuale cu care se confruntă specialiștii bibliotecilor străini: depășirea analfabetismului funcțional al populației; creșterea „alfabetizării în familie”; implementarea programelor de protejare și sprijinire a lecturii pentru copii și adulți; dezvoltarea unei culturi informaționale în rândul tinerilor, asigurându-le accesul la sursele de informare; utilizarea internetului etc.

Sunt prezentate scopurile, obiectivele și tehnologiile moderne ale lucrului în bibliotecă cu utilizatorii tineri. Sunt reflectate abordările experților internaționali și noile cerințe pentru calificarea bibliotecarilor.

Cartea este destinată absolvenților de licență, masteranzi și absolvenți ai departamentelor de bibliotecă și informare ale universităților de cultură și artă. Poate fi folosit în sistemul de pregătire avansată pentru bibliotecari și profesori.

2011

Probleme actuale ale literaturii pentru copii și ale dezvoltării lecturii tinerei generații: colecție articole științifice pe baza materialelor Conferinței științifice și practice interuniversitare (Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Moscova, 23 martie 2011) / comp. LA FEL DE. Matveeva; științific redactori: G.A. Ivanova, L.Ya. Ziman; autorul prefeței: L.Ya. Ziman. - M.: RSBA, 2011. - 168 p. - (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 4). - Supliment la revista „Biblioteca școlară”. ISBN 97845491540407546

Citirea-dăruire. Lecții de prelectură: pe scările de lângă rafturi/ G.M. Palgueva. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2011. – 224 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 3). – Supliment la revista „Biblioteca școlară”. ISBN 978-5-91540-069-5

Dragi prieteni și colegi! Vă aducem în atenție cartea „Lectură>Dăruire” de Galina Mikhailovna Palgueva. Sunt scenarii originale pentru lecții> „întâlniri” ale bibliotecarului cu cititorii săi la „scara cărții”. Autorul numește astfel de activități termenul „prelectura”.

„Ideea mea este că trebuie să încercăm din nou să vedem „întregul elefant”. Mi se pare că profesorii care îi învață pe copii tehnici de citire folosind fragmente din opere de ficțiune arată doar „o parte din elefant”. Iar bibliotecarii care oferă în primul rând chestionare de lectură (deci post-lectura) se concentrează și pe elefantul din cameră. Este posibil să combinați acest lucru: atât pentru a atinge tehnica lecturii, cât și pentru a vedea cartea ca un întreg? Am dezvoltat mai multe „întâlniri” pentru clasele 3-4 - un total de 11 „întâlniri” până acum, în care am încercat să mă concentrez pe „pre-lectura” și să combin metodele școlare și bibliotecii de lucru cu cărțile. Gama de conținut al „întâlnirilor” este de la clasic la lucrări moderne„- scrie autorul, bibliotecarul șef al Bibliotecii Centrale Municipale din districtul Kanavinsky din Nijni Novgorod.

Borodina, V.A. Școala de vară de lectură: laborator de creație de corespondență.- M.: RSBA, 2011. - 392 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1 Numărul 1-2) – Supliment la revista „Biblioteca școlară. ISBN 978-5-91540-071-8

Materialele cărții sunt un fel de laborator de creație pentru Școala de vară de lectură din biblioteci. Sunt școli, nu organizații de lectură de vară. Aceasta este o școală de predare, formare, educație, dezvoltare, socializare și comunicare în lumea lecturii.

Scopul principal al școlii de laborator de lectură de vară este de a intensifica activitățile bibliotecarilor și bibliotecilor implicate în reproducerea culturii lecturii în Rusia, de a arăta posibilitățile de organizare a dezvoltării lecturii în vacanțele de vară a preșcolarilor și școlarilor, de a oferi instrumente pentru îmbunătățirea calității lecturii sub formă de cursuri de master, ateliere, proiecte, recenzii, metode de diagnosticare.

Stăpânirea materialului laboratorului de creație va îmbunătăți abilitățile profesionale de lectură ale bibliotecarului.

Cartea se adresează bibliotecarilor școlii și copiilor, și va fi utilă și cadrelor didactice din școală, profesorilor instituțiilor de învățământ pentru copii, părinților și organizatorilor vacanțelor de vară pentru copii.

2010

Belenkaya L.I. Copii – cititori de ficțiune: tururi: trăsături tipologice ale lecturii în diferite etape ale copilăriei. - M.: RSBA, 2010. - 208 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1 Numărul 6) – Supliment la revista „Biblioteca școlară. ISBN 978-5-91540-043-5

Cartea reflectă materiale din teoretic și cercetare experimentală, care au fost obținute de autor în anii 1976-1980, dar rămân actuale și astăzi. Evidențiind două trăsături de formare a tipului: „tipul de atitudine” și „modul de a citi” ficțiunea, L.I. Belenkaya examinează trăsăturile tipologice ale lecturii copiilor în diferite etape ale copilăriei. Cartea acoperă, de asemenea, câteva aspecte metodologice din domeniul cercetării lecturii copiilor: condițiile de valabilitate a metodelor; probleme de criterii de dezvoltare literară a cititorilor de diferite tipuri; o serie de modele în activitatea de lectură a copiilor și adolescenților.

Publicația este destinată specialiștilor implicați în studiul lecturii copiilor și cititorului, precum și bibliotecarilor și profesorilor.

Kruk N.V., Biblioteca Kotomtseva I.V. Scripturi. Partea 1. 1-4 celule. Partea 2. Clase 5-9./ N. V. Kruk, I. V. Kotomtseva. - M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2010. – (Biblioteca profesională a bibliotecarului școlar. Ser. 1) – Supliment la revista „Biblioteca școlară”.

Partea 1.- Seria 1. Numărul 2–3 – 504 p. ISBN 978-5-91540-035-0

Partea 2. - Seria 1. Numărul 4–5 – 304 p. ISBN 978-5-91540-035-0

Lecțiile de lectură din bibliotecă fac parte din programul Cultura Informației Personale. Citirea ficțiunii de înaltă calitate ocupă un loc special în formarea personalității, a lumii spirituale a unei persoane, a moralității sale, a gândirii, a emoțiilor, a vorbirii, începuturi creative. Prin introducerea unui copil în lectură, biblioteca nu deschide doar calea către una dintre sursele importante de informare. Îi protejează sufletul, îi hrănește mintea și inima, încurajează conștientizarea de sine, promovează autorealizarea creativă a individului, vitalitatea lui..

În cartea lui N.V. Kruk și I.V. Kotomtseva conține dezvoltări gata făcute (scenarii) ale lecțiilor de lectură din bibliotecă pentru elevii din clasele 1-9, care vizează dezvoltarea lecturii creative. Prezintă un sistem holistic pentru pregătirea unui „cititor cu drepturi depline și atent” o operă literară este studiată ca rezultat al activității creative a studenților. Astfel de lecții din școala elementară au ca scop dezvoltarea unui interes durabil pentru literatură, în școala secundară - îmbunătățirea percepției cititorului și dezvoltarea gustului artistic, în liceu - dezvoltarea unei abordări personale a unei opere literare și a evaluărilor estetice independente. Materialele din colecție au fost elaborate de specialiști de la Centrul de informare și bibliotecă al gimnaziului nr. 1 din Novosibirsk și arată un exemplu de cooperare de succes între bibliotecari, profesori de școală primară, limba și literatura rusă.

Polozova T.D., Despre puterea artei cuvintelor și valoarea lecturii.– M.: Asociația Bibliotecii școlare din Rusia, 2010. – 320 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Expoziție în biblioteca școlii; Numărul 1. 2010). la revista „Biblioteca şcolară”. ISBN-978-5-91540-051-0

Tamara Dmitrievna Polozova – om de știință, profesor, bibliotecar. Numeroasele ei publicații științifice, științifice și metodologice despre pedagogia generală, teoria și istoria literaturii și criticii ruse, precum și educația estetică sunt cunoscute pe scară largă. Presa a remarcat în repetate rânduri inovația, originalitatea opiniilor sale asupra naturii estetice și valoarea educațională a operelor de artă adresate copiilor și tinerilor.

Relevantă, originală, productivă este înțelegerea ei a lecturii ca activitate creativă individuală, percepția estetică a operelor de artă ca bază pentru un impact holistic asupra unei personalități în curs de dezvoltare, unitatea sentiment-gând-acțiune - atât pentru educația literară, cât și pentru creșterea eficacitatea întregului sistem de învăţământ. T.D. Polozova – Doctor în Științe Pedagogice, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, membru al Uniunii Scriitorilor din Rusia.

anul 2009

Citirea din vedere, de pe ecran și „după ureche”: experiența Rusiei și a altor țări: culegere de materiale pentru managerii programelor de promovare a lecturii / întocmit de: E.Yu. Genieva, Yu.P. Melentyeva. - M.: RSBA, 2009. - 256 p. - (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Supliment la revista „Biblioteca școlară”. Ser. 1. Numărul 11-12) ISBN 978E5E91540E042E8

Scopul acestei cărți este de a ajuta managerii proiectelor de promovare a lecturii, bazându-se pe muncă autori celebri, să vadă complexitatea și multidimensionalitatea lecturii ca fenomen și proces; urmărirea evoluției sale în timp și spațiu; acordați atenție dezvoltării relației dintre text și cititor; să identifice principalele tendințe în dezvoltarea lecturii moderne, care astăzi apare nu numai din vedere, ci și de pe ecran și „după ureche”, și, de asemenea, să arate ce și cum citesc în tari diferiteși ce se face acolo pentru a atrage la lectură segmente necititoare ale populației.

Petreceri pentru copii in familie si scoala / G.N. Tubelskaya. - M.: Asociaţia Bibliotecii Şcolare din Rusia, 2009. - 192 p. - (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 9-10). - Supliment la revista „Biblioteca școlară”. ISBN 978-5-91540-041-1

O sărbătoare este un eveniment special din viața unui copil. Copiii au nevoie de o vacanță ca aerul pentru dezvoltarea lor deplină. Participarea în comun a copiilor și adulților la petrecerile de familie pentru copii poate deveni tradiția ta. Sunt tradițiile care redau sens, iubire și bucurie casei noastre, familiei noastre. Această carte este pentru toți cei care sunt conectați cu copiii, îi iubesc și sunt gata să le acorde o parte din timpul liber pentru a organiza vacanțe în familie, clasă, grup după școală, în vacanța de vară, în Casa Creativității pentru Copii și Tineret.
În cartea lui G.N. Tubelskaya a inclus dezvoltarea atât a sărbătorilor tradiționale, cât și a celor netradiționale pentru copii: Anul Nou, Paștele și Nașterea Domnului Hristos, Carnavalul de toamnă și „Prima oară - în clasa I”, Ziua Păcălului de Aprilie, ziua de naștere, „Doar o petrecere”, Ziua lecții distractive, Vacanta patrupedelor, Picnic de vara pe malul raului etc.

Bibliotecile școlare ale lumii: starea actuală și tendințele de dezvoltare: colecție (Acces deschis. Biblioteci din străinătate. 2009)/ comp. S.V. Pușkova; comitet editorial: N.Yu. Zolotova, S.V. Pușkova, L.M. Stepaciov; Toată rusă stat b–ka străină aprins. lor. M.I. Rudomino, Rus. scoli bavetă. conf. univ. – M.: RSBA, 2009. – 240 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 7–8). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. ISBN 978-5-91540-2

(Acces deschis. Biblioteci din străinătate. 2009) / comp. S.V. Pușkova; comitet editorial: N.Yu. Zolotova, S.V. Pușkova, L.M. Stepaciov; Toată rusă stat b–ka străină aprins. lor. M.I. Rudomino, Rus. scoli bavetă. conf. univ. – M.: RSBA, 2009. – 240 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 7–8). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”.

Publicația a fost pregătită ca parte a unui proiect comun al All-Russian biblioteca de stat literatură străină numită după. M.I. Rudomino și Asociația Rusă de Biblioteci școlare privind dezvoltarea cooperării internaționale în domeniul bibliotecilor școlare. Materialele din colecție prezintă istoria formației și starea curenta biblioteci școlare din mai multe țări: Australia, Austria, Spania, Norvegia, Polonia, Portugalia, SUA, Franța etc. Istoria formării bibliotecilor școlare, a acestora caracteristicile nationale, principalele domenii de activitate și câteva tendințe generale în dezvoltarea acestora. Colecția conține și materiale despre asociațiile profesionale ale bibliotecilor școlare care funcționează atât la nivel național, cât și internațional.

Tikhomirova, I. I. Cum să crești un cititor talentat: colecție de articole. articole: în 2 părți Partea 1. Lectura ca creativitate. Partea 2. Creșterea unui cititor-creator /aut.-stare I.I. Tihomirov; prefață, comentariu, anexă. I.I. Tihomirov. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2009. – (Biblioteca profesională a bibliotecarului școlar. Ser. 1) – Supliment la revista „Biblioteca școlară”.

Partea 1. Citirea ca creativitate. - Seria 1. Numărul 3–4 – 320 p. – ISBN 978-5-91540-2

Partea 2. Creșterea unui cititor-creator. - Seria 1. Numărul 5–6 – 288 p. – ISBN 978-5-91540-4

Autor-compilator, Tikhomirova Irina Ivanovna, mai bine de patruzeci de ani din viața ei activitate profesională dedicat problemelor lecturii creative pentru copii. Noua ei carte este destinată tuturor celor care se gândesc la întrebarea „Cum să crești un cititor talentat”. Scopul cărții se apropie de scopurile materne - consolidarea influenței ficțiunii asupra cititorilor copiilor, asigurându-le autoeducația și autodezvoltarea, formarea lor morală și civică.

Cartea constă din două părți. Primul – „Lectura ca creativitate” – este de natură teoretică și metodologică. În ea, autorul își împărtășește gândurile despre sensul și esența lecturii ficțiunii. Al doilea – „Creșterea unui cititor-creator” – conține articole despre experiența bibliotecarilor, profesorilor și părinților din Rusia în dezvoltarea abilităților copiilor de a percepe arta în mod creativ. Aici veți găsi materiale practice și liste de referințe. Anexa – „Către biblioteca bibliotecarului și metodologului” – conține o selecție de afirmații oameni faimosi despre cărți și citit în copilărie.

Cartea vă va ajuta să stăpâniți sistemul metodologic de educare a unui cititor creativ și să rezolvați o sarcină dificilă: prin lectura creativă, să conectați literatura și viața unui copil, în procesul de educație, să-l conduceți la cunoașterea lui însuși și a împrejurimilor. realitate, pentru a deschide ușa către cultura spirituală a umanității.

Timofeeva, I. N. Copii. Timp. Carte: un ghid pentru liderii lecturii pentru copii/ I. N. Timofeeva. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2009. – 408 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 1–2). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 978-5-91540-033-6

Cartea prezinta lucrări științifice, rezumând experiența bibliotecilor pentru copii în educația civică, patriotică, a cititorilor acestora. Această ultimă carte a lui Inessa Nikolaevna Timofeeva, profesoară de profesie, care și-a petrecut întreaga viață studiind influența lecturii copiilor asupra formării unei persoane în creștere, este prima încercare de a studia sistematic activitățile bibliotecilor pentru copii și școlare în Rusia în educația civică și patriotică a copiilor și adolescenților în epoca post-sovietică.

Potrivit autorului, la baza educației patriotice se află dorința unui ideal moral, înțeles ca slujire a Patriei. Cartea este scrisă în genul jurnalismului pedagogic. Aceasta este o expresie deschisă, pasională, a atitudinii autorului față de viață. Patosul principal al cărții este creșterea copiilor îndrăgostiți de Patrie. Educația patriotică nu este în prezent mai puțin importantă decât scutul nuclear al Rusiei și trupe de rachete– Așa credea Inessa Nikolaevna. În carte, ea ridică foarte mult statutul unei biblioteci care lucrează cu copiii, văzând-o ca un centru de resurse și metodologic pentru școli, familii, instituții preșcolare și mass-media. Și-a construit lucrarea pe tradițiile pedagogiei ruse. Bazându-se pe ea, ea a văzut oportunitatea de a păstra unitatea generațiilor și integritatea oamenilor.

Cartea are trei secțiuni principale: „Să păstrăm spiritualitatea Rusiei”, „Creșterea copiilor în dragoste pentru Patrie”, „Citirea copiilor copiilor moderni în lumina pedagogiei domestice”. Fiecare secțiune este împărțită în capitole. Recomandat bibliotecarilor din bibliotecile scolare, pentru copii, tineret si publice, profesorilor institutiilor de invatamant general si specialistilor in sistemul de invatamant profesional suplimentar.

2008

Biblioteca școlară ca centru de formare a culturii informației personale/ N. I. Gendina, N. I. Kolkova, G. A. Starodubova, Yu V. Ulenko. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2008. – 352 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 11–12). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 978-5-91540-031-2

Se are în vedere misiunea bibliotecii școlare în societatea informațională și societatea cunoașterii. În această carte veți găsi răspunsuri la următoarele întrebări: Care sunt motivele pentru a declara biblioteca școlară centru de formare informațională a elevilor? De ce vorbim despre cultura informațională, și nu despre alfabetizarea informatică sau informațională, pe care oamenii de știință și specialiștii din întreaga lume o caută instrumente de predare eficiente? Cum puteți determina conținutul instruirii informaționale pentru școlari? Ce ar trebui să știe și să poată face un bibliotecar școlar pentru a rezolva cu succes sarcina complexă de dezvoltare a culturii informaționale a elevilor? Este subliniat conceptul de formare a culturii informaționale a unui individ, dezvoltat la Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Informaționale. sfera socială Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Kemerovo. Se propune un model standard al conținutului disciplinei academice și un set de programe educaționale pentru cursul „Fundamentele culturii informațiilor personale” pentru elevii din clasele 1-11. Sunt analizate metodele, mijloacele și formele organizaționale de predare a bazelor culturii informației într-o bibliotecă școlară. O atenție deosebită este acordată unei abordări diferențiate a predării culturii informaționale elevilor din clasele 1-11 în funcție de caracteristicile lor psihofiziologice.

„Deschizând o carte, deschidem lumea!”: Colecție de materiale. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2008. – 264 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 9–10). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 978-5-91540-024-4

Colecția este alcătuită din lucrările depuse la concursul rusesc „Deschiderea unei cărți, deschiderea lumii!” Autorii lucrărilor concursului sunt bibliotecari școli ruși. Materialele oferite atenției dumneavoastră sunt programe de autor care vizează dezvoltarea interesului pentru lectură: reviste orale, jocuri lingvistice, concursuri și seri literare, prezentări de carte în bibliotecă, diverse forme lecții de bibliotecă, chestionare etc.

Materialele concursului „Deschiderea unei cărți, deschiderea lumii!” va oferi asistență semnificativă în organizarea activității bibliotecii ca centru cultural proces educațional la școală pentru a explora tema lumii ruse în istorie, literatură și cultură. Sperăm că materialele din colecție vă vor ajuta, dragi bibliotecari școlari, în organizarea muncii sistematice pentru a insufla școlarilor respectul pentru statulitatea rusă, sentimentul de patriotism și dragoste pentru patrie și să îi învețe să respecte și să prețuiască cultura culturală. și moștenirea istorică a Rusiei. Materialele din colecție capătă o relevanță deosebită datorită faptului că 2009 a fost declarat „Anul Tineretului” prin Decretul Președintelui Federației Ruse.

Caleidoscopul aniversarilor: Culegere de scenarii „Vacanță în familie”. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2008. – 144 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 8). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 978-5-91540-021-3

Un număr special al colecției dedicat Anului Familiei este format din scenarii de vacanță acasă pentru copii cu vârsta între 3-10 ani și sărbători pline de programe de jocuri, concursuri și spectacole de teatru. În colecție veți găsi scenarii pentru vacanțe precum: Zile de naștere, Sfârșitul anului școlar, matinele de Revelion.

Credem că această colecție va fi utilă bibliotecarilor pentru a lucra cu familiile și va fi, de asemenea, de interes pentru oricine dorește să le ofere copiilor o adevărată vacanță.

Tineretul. Citind. Succes: colecția de materiale a conferinței științifice și practice / Instituția culturală municipală din Arhangelsk „Sistemul centralizat de biblioteci”; Asociația Bibliotecii școlare din Rusia. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2008. – 128 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 7). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 978-5-91540-004-6

Politica de tineret, condiții pentru autorealizarea tineretului, dezvoltare profesională, educație civică, tendințe în dezvoltarea literaturii pentru copii și tineret, proiecte de lectură, cartea ca motor al dezvoltării personale, cultura informațională a tineretului, educația media, tineretul în lumea presei: percepții specifice, interese - acesta este serie de probleme discutate în cadrul conferinței.

Materialele din colecție vor ajuta la organizarea unor astfel de evenimente, la pregătirea pentru întâlnirile părinți-profesori la nivelul școlii și vor fi utile în activitățile zilnice ale unui bibliotecar, profesor, director de școală și alți specialiști care lucrează cu tinerii.

Lectură în familie în anul de familie/ Comp.: T.D. Jukova. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2008. – 320 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 5-6). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – În regiune: Daria Zabrodskaya, Moscova. – Publicat cu sprijinul financiar al Agenției Federale pentru Presă și Comunicații de Masă în cadrul Programului țintă federal „Cultura Rusiei”. – ISBN 978-5-91540-018-3

Lectura în familie este cel mai important instrument, cel mai important mecanism de creștere a unui cetățean amabil și inteligent al țării. Formele și metodele simple și interesante, distractive, pentru ca copiii să se angajeze în lectură, vor ajuta la construirea petrecerii timpului liber în familie, a comunicării și a co-creării diferitelor generații ale aceleiași familii în jurul lecturii. Aici cititorul va găsi sfaturi nu numai despre ce și cum să citească, ci și despre cum să-ți înveți copilul fără constrângere, simplu și „imperceptibil” citeste pe cont propriu. Joacă jocuri literare cu copiii tăi și prietenii lor. Lasă-i să rezolve cuvinte încrucișate simple, dar distractive, să citească poezie și să rezolve ghicitori.

Colecția pe care o aducem în atenție a fost publicată ca parte a mișcării „Tânăra Rusia citește” și este o continuare a cărții „Întâlnirea părinților despre lectura copiilor”. Colecția se adresează părinților, bibliotecarilor și profesorilor.

Întâlnire de părinți despre lectura copiilor: Culegere de materiale privind dezvoltarea modelelor și metodelor de conducere/ Biblioteca Regională pentru Copii Perm numită după. L.I. Kuzmina, Asociația Bibliotecii școlare din Rusia. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2008. – 136 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 4). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 978-5-91540-018-3

În ajunul Anului Familiei, la inițiativa Asociației Ruse de Biblioteci Școlare, ca parte a mișcării „Tânăra Rusia Citește”, pe baza Bibliotecii Regionale pentru Copii din Perm, numită după. L.I. Kuzmina În perioada 11-12 decembrie 2007, au început lucrările la Situl Experimental pentru colectarea și testarea materialelor pentru Întâlnirea Părinților Ruși de Lectură pentru Copii și Adolescenți. Organizatorii săi au pornit de la convingerea că părinții, cei mai interesați de soarta copiilor lor, sunt cei care sunt capabili să schimbe în bine situația lecturii din țară. Înțelegerea lecturii ca o valoare importantă a vieții și, prin urmare, un viitor de succes pentru copii, este scopul întâlnirilor cu părinți despre lectura copiilor în școli, instituții preșcolare și centre de agrement pentru copii. Site-ul experimental a reunit bibliotecari, profesori, părinți, oficiali guvernamentali. Platforma a devenit un alt pas în munca de atragere a părinților pentru a schimba situația lecturii din țara noastră. Rapoarte, discursuri, prezentări, cursuri de master au prezentat o experiență uimitoare, variată și plină de culoare de lucru cu părinții pentru a sprijini lectura. Colecția propusă este compilată pe baza materialelor de la acest eveniment și conține tehnici rezonabile și simple care au fost testate cu succes în școli, biblioteci pentru copii și școlare și organizații publice.

Orientarea profesională a tinerilor: Experiența bibliotecilor / Comp. V.P. Vdovicenko. –M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2008. – 184 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 3). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 978-5-91540-016-9

Complexitatea tot mai mare a problemelor de autodeterminare profesională a tinerei generații în condiții moderne impune urgent ca lucrătorii de la bibliotecă să plătească Atentie speciala lucrarea de sprijin informaţional şi psihologic-pedagogic pentru alegerea profesiei de către tineri. Calitatea educației și a culturii, și nu cantitatea de bogăție materială acumulată, determină statutul unei persoane și autorealizarea sa. Materialele din colecție vor extinde ideile specialiștilor din bibliotecă despre posibilitățile activității de orientare în carieră în bibliotecă, având ca scop crearea unei culturi a autodeterminarii profesionale și a „autogestionării vieții” în rândul tinerei generații. Această activitate se realizează prin activarea activității de lectură și stăpânirea abilităților de căutare, selectare și utilizare a informațiilor necesare de către un anumit individ. Colecția va cuprinde rapoarte și discursuri ale participanților la o conferință științifică și practică interregională dedicată problemelor de autodeterminare profesională a tinerei generații; în anexă - programul conferinței, lista participanților, expoziția de carte - „Alegerea viitorului”, instrumente pentru efectuarea cercetării (metode de testare, chestionare, analiza expresă a unui eseu euristic etc.), liste adnotate de referințe etc.

Educația spirituală și morală a copiilor și adolescenților în mediul bibliotecii moderne / Autor-ed. MÂNCA. Zueva.– M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2008. – 336 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 1–2). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – În regiune: Biserica Sfinților Prinți Boris și Gleb din satul Nikulchino. Fotografie a Episcopiei Vyatka. – ISBN 978-5-91540-014-5

Modernizarea modernă a școlilor se realizează cu scopul de a forma mai eficient o persoană sănătoasă din punct de vedere spiritual și moral. Înalta misiune a școlii moderne este mântuirea generația tânără de la stricăciunea sufletească și un apel la valori veșnice: frumusețe, bunătate, credință, iubire, speranță. Scopul colecției este de a atrage atenția bibliotecilor asupra problemelor dezvoltării spirituale a școlarilor, de a contribui la generarea de resurse care să ofere opționale „Fundamentele culturii ortodoxe” care au apărut în școli și de a arăta posibilitățile de promovare a creșterea spirituală și morală a elevilor folosind noile tehnologii informaționale. Autorul-compilator al colecției se străduiește să ajute bibliotecarii școlii să navigheze în literatura ortodoxă care este destul de nouă pentru ei; acordă asistență în planificarea și implementarea educației spirituale și morale a școlarilor în procesul de informare și sprijin bibliotecă pentru opțiunea „Fundamentele culturii ortodoxe”, precum și discipline regionale precum „Studiile Moscovei”, „Istoria locală spirituală a Moscovei”. Regiune”, „Istoriografie”, etc. Un accent deosebit este pus pe utilizarea resurselor electronice moderne de către biblioteci.

Deoarece nu fiecare școală are acces la multe dintre publicațiile și resursele electronice menționate în text, colecția include ca anexe o serie de fragmente de materiale tipărite și electronice care nu sunt ușor accesibile bibliotecarilor școlii.

2007

Către bibliotecarul școlii despre lectura în familie: Rezumat de articole. – M.: Asociaţia Bibliotecii Şcolare din Rusia, 2007. – 176 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 12). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 978-5-91540-009-1

Anul 2008 a fost declarat Anul Familiei în țara noastră. Aceasta este inițiativa președintelui Rusiei, pe care a anunțat-o la 26 aprilie 2007 în Discursul adresat Adunării Federale. Adresându-se parlamentarilor, șeful statului a subliniat că desfășurarea Anului Familiei în Rusia „ne va permite să unim eforturile statului, societății și afacerilor în jurul celor mai importante probleme de întărire a autorității și de susținere a instituției familiei și valorile de bază ale familiei.” Decretul „Cu privire la organizarea Anului Familiei în Federația Rusă” a fost semnat de președintele Rusiei la 14 iunie 2007. Munca pentru organizarea Anului Familiei se va desfășura nu numai la nivel federal, ci și în fiecare regiune și în fiecare municipalitate. Asociația bibliotecilor școlare din Rusia oferă o colecție de articole „Pentru bibliotecarul școlar despre lectura în familie”. Colecția este compusă din cele mai bune articole, care au fost publicate în revista „Biblioteca școlară de acasă” (publicată la editura „Biblioteca școlară” din 2002 până în 2005). Articolele din colecție sunt grupate în patru secțiuni: „Lectură în familie. De ce?”, „Cresterea unui fiu, creșterea unei fiice”, „Pagini de sfaturi bune”, „Hai să ne jucăm”. Materialele din colecție vă vor spune despre valoarea spirituală tradițională a familiei - lectura în familie - și vă vor ajuta să organizați munca bibliotecii și școlii dvs. într-un mod interesant și incitant.

Kashurnikova T.M. Bazele alfabetizării informaționale și bibliografice pentru studenți: Metodic. recomandări pentru bibliotecari. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2007. – 128 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 11). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 978-5-91540-006-0

Scopul cursului propus de autor este de a crea copiilor nevoia de a apela la carte nu doar ca sursă de informare, ci și ca sursă de valori spirituale, fără de care formarea unui om educat modern este imposibilă. Cartea constă dintr-o parte teoretică despre raționamentul acestui curs, un program aproximativ și dezvoltări (scenarii) de 14 lecții. Conținutul cursului este alcătuit din următoarele teme: „Minunea al cărui nume este o carte”; „Istoria scrisului”; „Cărți antice”; „Carte scrisă de mână rusească”; „În drum spre o nouă carte”; „Istoria tiparului”; „Carte tipărită rusească”; „Biblioteci antice”; „Bibliotecile din Sankt Petersburg”; „Structura cărții. Aparate de referință pentru cărți”; "Bibliografie. Ajutoare bibliografice”; „Reviste pentru copii”; „Cum se utilizează biblioteca”; „Cum să lucrezi cu o carte”. Subiectele lecției sunt integrate în procesul educațional în limba rusă, istoria rusă, Lumea antica, Evul Mediu, istoria lumii și a culturii artistice, istoria și cultura Sankt Petersburgului. Fiecare subiect include o parte teoretică, teme pentru studenți, material pentru bibliotecar, material pentru profesor și o listă de referințe. Majoritatea orelor implică activități practice care pot fi realizate într-o clasă, bibliotecă sau acasă, individual, în perechi sau în grupuri de 3-4. Lecțiile sunt structurate într-un conținut interesant, emoțional, accesibil și necesită participarea activă a copiilor înșiși. La sfârșitul publicației există un glosar al termenilor utilizați în manual.

Citirea în sistemul de dezvoltare socioculturală a personalității: Culegere de articole ale seminarului științific-practic internațional / G.V. Varganova. – M.: Asociaţia Bibliotecii Şcolare din Rusia, 2007. – 256 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 9-10). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. –În regiune: Golovin A. „Fata și porțelan (Frosya)”, 1916. – ISBN 978-5-902300-81-6

Cititul este cel mai important mijloc de a stăpâni potențialul intelectual și experiența socială a omenirii. Procesele intens de tranziție către o societate a cunoașterii actualizează problema formării într-o persoană a unui sistem de nevoi dezvoltate, motive și abilități de lectură ca tip de activitate care contribuie la dezvoltarea personală, academică și succes profesional. Funcțiile de bază în predarea și introducerea lecturii sunt îndeplinite de instituții sociale precum familia, școala și biblioteca. Materialele cărții abordează aspecte atât de importante precum sprijinul guvernamental pentru dezvoltarea lecturii în diverse țări, rolul organizațiilor publice și profesionale în introducerea lecturii, sistemul de publicare a cărților și lectura școlarilor, tradițiile lecturii în familie, rolul bibliotecilor și al bibliotecii. centre în introducerea copiilor în lectură. De asemenea, ei examinează procesele inovatoare din sistemul educațional legate de problemele educației unui cititor. Colecția mai cuprinde reportaje despre formarea unei culturi a lecturii, probleme socio-pedagogice ale lecturii, creativitatea literară ca factor de realizare a resurselor culturale ale copiilor și adolescenților, concursurile literare ca mijloc de activare a interesului pentru lectură etc. Astăzi, specialiștii care lucrează cu copiii și tinerii înțeleg caracteristicile istorice, teoretice, metodologice și practice ale fenomenului lecturii, este cheia abilității lor profesionale în introducerea copiilor în lectura. Gama largă de subiecte dezbătute în paginile cărții face posibilă experimentarea și privirea fenomenului lecturii din diferite laturi, pentru a vedea problemele care unesc oamenii de știință din diferite țări, precum și oportunități și modalități de a le rezolva.

Întâlnire cu părinți despre lectura copiilor/ Comp.: T.D. Jukova. – M.: Asociaţia Bibliotecii Şcolare din Rusia, 2007. – 288 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 7-8). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 978-5-902300-70-0

Proiectul „Întâlnirea părinților despre lectura copiilor” a fost inițiat de Asociația Bibliotecii școlare din Rusia, ca parte a mișcării „Tânăra Rusia citește”. Obiectivele proiectului:

– să ajute părinții să conștientizeze valoarea lecturii copiilor ca mijloc eficient de educare și creștere a școlarilor, resursă intelectuală pentru dezvoltarea personalității lor, ca garanție a succesului educațional și apoi de viață;

– intensificarea activității comitetelor de părinți și a mișcărilor de părinți pentru promovarea și dezvoltarea lecturii copiilor în familie;

– să implice fiecare părinte în rezolvarea problemei lecturii copiilor și în dezvoltarea mediului de lectură al copiilor.

Cartea oferă o întreagă gamă de informații și materiale metodologice dezvoltate de cei mai buni experți ruși în lectură: un scenariu pentru organizarea unei întâlniri de părinți la nivel de școală pentru directorii școlii și profesorii de clasă, precum și liste de recomandări și memorii pentru părinți, care reflectă „de aur”. raftul” și nucleul fluxului modern de carte, scenarii de concurs „Tata, mamă, sunt o familie de cititori”, teste de lectură și chestionare și alte materiale.

Jukova T.D., Chudinova V.P. Realizarea obiectivelor educaționale prin bibliotecile școlare / Per.E.A.Katz. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2007. – 224 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 6). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”.

Noile obiective ale educației dictează noi cerințe pentru dezvoltarea bibliotecilor școlare, pentru bibliotecari ca specialiști în lucrul cu cărți și informații, multimedia și internet, ca profesori și consultanți în educația școlarilor. Prezintă rezultatele unor studii la scară largă și locale asupra rol important biblioteca școlară și bibliotecar-profesor în educația școlarilor din Australia, SUA, Canada, Japonia, Coreea și alte țări. Sunt prezentate tendințele și modelele-opțiuni de organizare a activității bibliotecilor școlare din țările dezvoltate și în curs de dezvoltare intensivă. Se reflectă problemele de calificare a bibliotecarilor școlari, cerințele pentru bibliotecari-profesori astăzi; sunt conturate perspectivele de dezvoltare a profesiei de bibliotecar şcolar. Această carte a fost pregătită pentru primul Congres al bibliotecarilor școlari din Federația Rusă din istoria Rusiei. Pentru a-l crea, la inițiativa Asociației Ruse de Biblioteci Școlare, au fost colectate și studiate documente fundamentale organizatii internationaleîn domeniul educației și culturii, rezultatele a numeroase studii, documente ale asociațiilor internaționale și naționale de biblioteci din țări, al căror scop a fost realizarea unei educații de calitate. Documente, fapte, exemple vii ale muncii bibliotecilor școlare, experiența de muncă a bibliotecarilor-profesori, diverse argumente despre rolul bibliotecilor școlare în strategiile naționale de educație din diferite țări ale lumii pot fi valoroase și interesante pentru lucrătorii din domeniul managementul educației, directorii școlilor, profesorii și specialiștii bibliotecii școlare.

Ziman L.Ya. Literatura straina pentru copii si tineret: Manual indemnizatie. – M.: Asociaţia Bibliotecii Şcolare din Rusia, 2007. – 288 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 4-5). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – În regiune: Il. Joanna Oyles la poeziile lui R.L. Stevenson. – ISBN 978-5-902300-71-7

A trecut mai bine de un deceniu și jumătate de la publicarea manualului anterior despre literatura străină pentru copii și tineret (editat de N.K. Meshcheryakova, I.S. Chernyavskaya). De-a lungul anilor, în țara noastră și în cultura sa s-au produs schimbări dramatice. Desigur, acest lucru a avut un impact serios asupra publicării de cărți și a lecturii copiilor și tinerilor: prioritățile și preferințele în literatura și lectură pentru copii și tineret s-au schimbat, iar cercul scriitorilor pentru copii și tineret care au atras pe merit atenția cititorilor noștri s-a extins. Printre cărțile care au apărut pentru prima dată pe rafturile noastre în acești ani se numără multe lucrări foarte semnificative care au avut o mare influență asupra dezvoltării literaturii mondiale pentru copii și a lecturii pentru copii și au fost de multă vreme foarte populare în străinătate. Cu toate acestea, bibliotecarii și profesorii noștri nu cunosc întotdeauna aceste lucrări. În acest sens, manualul acordă o atenție deosebită lucrărilor care au intrat în cercul de lectură al copiilor și adolescenților ruși în ultimii ani. Cursul de literatură străină pentru copii și tineret este cel mai important în pregătirea filologică a lucrătorilor din bibliotecile pentru copii, tineret și școli. Ea capătă o semnificație deosebită în situația actuală, caracterizată, pe de o parte, de agresiunea media electronică (nu întotdeauna cea mai buna calitate) și, pe de altă parte, umplerea pieței de carte cu produse de calitate scăzută. Scopul principal al manualului este de a oferi îndrumări cu privire la lectura și munca de bibliotecă cu copiii și tinerii. Este destinat studenților specializați în munca de bibliotecă cu copiii și adolescenții; angajații bibliotecilor școlare, pentru copii și tineret. Poate fi util pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic, pentru profesori, profesori din instituțiile preșcolare, precum și pentru o gamă largă de cititori interesați de problemele literaturii pentru copii și tineret.

Mihaileva T.I. Adolescent modern în lumea modernă: Problema formării personalității unui adolescent în literatura anilor 1960 – 2000. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2007. – 224 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. 3). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 978-5-902300-69-4

Principalele subiecte ale cărții: copiii și părinții: la problema relațiilor în familie; elevi și profesori: la problema influenței morale a profesorului; autoafirmarea între semeni, căutarea locului în viață; „natura este doica sufletului”: literatură despre rolul naturii în educația morală și de mediu. Lucrările selectate pentru a fi luate în considerare se adresează nu numai cititorilor de o anumită vârstă, ci și lucrări de literatură generală („adultă”). Criteriu de selecție: apropierea problemei de cititor, accesibilitate mijloace artistice. În plus, corelația cu curiculumul scolar: sarcina a fost de a introduce material care nu a fost inclus în cursul de formare, de a-l completa într-o oarecare măsură și de a nu atinge subiectele prezentate în detaliu. În condițiile unui deficit acut de literatură pentru adolescenți în bibliotecile școlare, pentru copii, acasă și pe rafturile librăriilor, cartea va oferi un ajutor de neprețuit bibliotecarilor, profesorilor, părinților și adolescenților înșiși. Autorul cărții T.I. Mikhaleva este specialist în domeniul literaturii clasice și moderne pentru adolescenți, profesor la Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Moscova.

Citirea ca hobby /Alcătuit de: O.L. Zucchini. – M.: Asociaţia Bibliotecii Şcolare din Rusia, 2007. – 176 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 2). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 978-5-902300-75-5

Dezvoltarea literară este strâns legată de dezvoltarea morală.” Ceea ce este deosebit de alarmant, scriu autorii colecției, este că un număr tot mai mare de preșcolari din orele de biblioterapie își construiesc poveștile în spiritul „Ucide cât mai mulți dușmani”, pe baza principiului jocurilor violente pe calculator vândute în masă. . „Odată cu... intrarea corectă a unui copil în cultura cărții, apare o combinație firească a principiului Plăcerii și a principiului Realității...: „eroul cultural” urmează principiul plăcerii, face întotdeauna doar ceea ce dorește. , dar în același timp este fenomenal de receptiv, „orientat social”, altruist și altruist (cu ajutorul asistenților<библиотекарей, психологов, родителей>) transformă realitatea după legile Frumuseții și Bunătății.” Articolele din colecție vorbesc despre căutări și descoperiri în introducerea copiilor în cărți și lectură, scopul principal al acestei activități este armonizarea personalității. om mic. Colecția conține dezvoltări regionale care au fost testate în biblioteci cu rezultate remarcabile.

Kreidenko V.S. Cercetare în bibliotecă: Educational Trusa de instrumente. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2007. – 352 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 1). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – În regiune: Servitor de judecată, sau bibliotecă rusă. – ISBN 978-5-902300-68-7

Dezvoltarea biblioteconomiei în țară presupune desfășurarea unui volum semnificativ de cercetări asupra unei game largi de probleme legate de rolul și locul bibliotecilor și lecturii în viața cetățenilor țării. Responsabilitățile îndeplinite de bibliotecar devin din ce în ce mai complexe și apare în mod clar o nouă funcție – cercetător al diferitelor aspecte ale activităților bibliotecii. Cartea este un manual larg, dar destul de compact, despre metodologia și tehnicile de cercetare în bibliotecă. Autorul său este Vladimir Semenovich Kreidenko, șeful departamentului de biblioteconomie și teorie a lecturii la Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Sankt Petersburg, profesor, membru corespondent al Academiei Internaționale de Științe a Învățământului Superior, lucrător onorat al culturii al RSFSR .Manualul discută metode de cercetare în bibliotecă, analizează procesul de cercetare în bibliotecă, forme și metode de introducere a rezultatelor acesteia în practica bibliotecii. Cititorii vor găsi și aici sarcini practice, un dicționar conceptual și terminologic despre metodologie și o listă de referințe pe această temă. Publicația poate fi recomandată studenților și studenților absolvenți ai departamentelor de bibliotecă și informare ale universităților culturale, studenților sistemului de pregătire avansată a lucrătorilor bibliotecilor și, bineînțeles, bibliotecarilor practicanți.

2006

Borodina V.A. Teoria și tehnologia dezvoltării cititorului în biblioteconomia autohtonă : La ora 2 Partea 1. Atelier. – M.: Biblioteca școlară, 2006. – 208 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 12). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 5-902300-65-7

Atelierul prezentat despre dezvoltarea lecturii este o continuare a monografiei „Teoria și tehnologia dezvoltării cititorului în biblioteconomia rusă”. Este format din patru secțiuni independente. Prima - „Lecții de dezvoltare în școala elementară” include lecții pentru clasele 1-3, indiferent de curriculum. Al doilea, „Lumea lecturii în folclor”, demonstrează implementarea tehnologiei în folclor și în alte genuri literare. Al treilea, „Lumea lecturii în folclor”, arată cum tehnologia poate fi utilizată pentru cititori în sistemele de educație și autoeducație. Oferă materiale didactice pentru diagnosticare, mostre de lucru cu diferite texte și sarcini pentru acestea. Al patrulea, „Percepția ca muncă și creativitate”, conține un atelier despre estetica minții și intelectul sentimentelor despre poezia Orientului. Destinat bibliotecarilor și altor specialiști care țin de probleme științifice și practice ale dezvoltării lecturii; pentru ca părinții să promoveze o cultură a lecturii la copii; studenți ai universităților de bibliotecă, informație și pedagogie.

Borodina V.A. Teoria și tehnologia dezvoltării cititorului în biblioteconomia autohtonă: La ora 2 Partea 1. Fundamente științifice și metodologice. – M.: Biblioteca școlară, 2006. – 336 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 10-11). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – În regiune: Sala de lectură de literatură și artă a Bibliotecii Naționale Ruse. – ISBN 5-902300-65-7

Autor – V.A. Borodina, profesor la Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Sankt Petersburg - este implicat profesional în teoria și tehnologia dezvoltării lecturii de 35 de ani. Prima parte a lucrării ei examinează experiența științifică și practică a dezvoltării lecturii într-un context istoric și analizează în mod cuprinzător și sistematic spectrul interdisciplinar al lecturii. Cercetarea lecturii a fost efectuată de autor în concordanță cu problemele psihologiei bibliotecilor și ale serviciilor de bibliotecă și informare din perspectiva acmeologiei. Tehnologia de dezvoltare a cititorului de tip acmeologic - „BEAM” ( cea mai bună predare– citire) – a trecut mulți ani de teste în educația continuă. Ultimul capitol al primei părți vorbește despre profesie - „Bibliotecar – acmeolog al lecturii”. Publicația este destinată bibliotecarilor și altor specialiști care țin de problemele științifice și practice ale dezvoltării lecturii, precum și părinților pentru a contribui la promovarea unei culturi a lecturii la copii, studenții bibliotecii, universităților de informare și pedagogie.

Dobrynina N.E.Studiul cititorilor – copii și adolescenți în Rusia în secolele XIX-XX.: Manual. indemnizatie. – M.: Biblioteca școlară, 2006. – 144 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 9). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – Pe regiune: Jean Honore Fragonard „Fata cititoare”. – ISBN 5-902300-61-4

Manualul acoperă istoria cercetării lecturii de către copii și adolescenți din Rusia de-a lungul a două secole. secolele XIX–XX - un timp extrem de semnificativ în formarea și dezvoltarea muncii de cercetare în domeniul lecturii diverselor categorii sociale și, mai ales, a tinerei generații. Locul principal în carte ocupă în mod firesc perioada celei de-a doua jumătate a secolului al XX-lea, când studiul cititorilor s-a dezvoltat cel mai activ. Autorul dezvăluie rolul primordial al cărții pentru a transmite ștafeta culturii de la adulți la copii, pentru continuitatea legăturilor lor spirituale. Publicația analizează interacțiunea dintre pedagogia, psihologia și sociologia lecturii, afișează contribuția creativă a multor cercetători entuziaști la știința formării tinerilor cititori ruși într-un context istoric specific. Pentru a înțelege mai bine materialul, pentru fiecare capitol sunt furnizate întrebări și teme. Publicația se adresează studenților și profesorilor universităților culturale, bibliotecarilor practicanți, precum și tuturor celor care sunt interesați de problemele creșterii copiilor și adolescenților prin intermediul cărții. Este interesant datorită anexei sale speciale - textul tezei absolventului MGUKI Z.A. Gorbunova „Primii pași ai unui copil în lumea cărților”. Evidențiază experimentul ei privind creșterea unui viitor cititor - un copil sub 3 ani. Prevederile fundamentale ale acestui proiect vor fi utile părinților și bibliotecarilor.

Homo legens – 3. O persoană care citește: Culegere de articole / Rus. Asociația de lectură; Moscova stat lingvist. Universitate; Ed. B.V. Biriukov. – M.: Biblioteca școlară, 2006. – 320 p. – (Biblioteca profesională a bibliotecarului școlar. Ser. 1. Numărul 7–8). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 5-902300-62-2

Publicația este programată să coincidă cu aniversarea a 70 de ani a remarcabilului om de știință, fondatorul psiholingvisticii Alexei Alekseevici Leontiev (1936–2004) și este dedicată memoriei sale. Se deschide cu articolul său „Poeți și poetică”, care vorbește despre modul în care poeții adevărați scriu poezie adevărată. Iată o colecție care cuprinde articole ale diverșilor specialiști: experți culturali, profesori, psihologi, bibliotecari. Toate sunt dedicate fenomenului lecturii: cele mai diverse aspecte ale lecturii copiilor, adolescenților și familiei; Sunt incluse, de asemenea, diverse metode de predare a lecturii și articole care dezvăluie istoria și metodologia lecturii. Articolele sunt grupate în trei secțiuni: „Cultură și alfabetizare. Probleme de istorie și metodologie”, „Am intrat în secolul XXI: cărți, lectură și cultură de masă”, „Tânăra generație în lumea cărții, bibliotecilor și lecturii”, „Probleme de metodologie pentru predarea și stimularea lecturii”. Pentru lucrări practice în bibliotecă, secțiunea „Tânăra generație în lumea cărților, bibliotecilor și lecturii” prezintă un interes deosebit.

Școala de lectură. Experiență, teorii, reflecții: Cititor / Comp. I.I. Tihomirov. – M.: Biblioteca școlară, 2006. – 304 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 5-6). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – În regiune: Kramskoy I. „Lectură”. – ISBN 5-902300-53-3

Antologia este un supliment la dicționarul de referință „Psihologia lecturii copiilor de la A la Z”. Materialul din antologie va ajuta bibliotecarul, profesorul și părintele să-și formeze o idee clară despre caracteristicile percepției copiilor pentru a o susține și dezvolta, a o aprecia și respecta, să-i simtă unicitatea și bogăția, puterea și expresivitatea. . Conversațiile abstracte despre rolul lecturii nu pot oferi exemple concrete din viața unor anumiți oameni care sunt mândria noastră. cultură națională. Carte nouă de I.I. Tikhomirova va vorbi despre experiența lecturii din copilărie și adolescență, citind biografii ale unor scriitori ruși remarcabili: N.A. Rubakina, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky, A.M. Levidova, V.G. Belinsky, A.P. Cehova, L.N. Tolstoi, A.I. Herzen și alții Antologia poate fi de interes atât pentru adolescenți înșiși - acești copii deștepți care vor să beneficieze de patria lor, cât și pentru specialiști în domeniul lecturii pentru copii. Conține material de neînlocuit pentru autoeducație, ridicând ștacheta pentru reflecția profesională asupra rolului cărților și lecturii în viața unei persoane la o înălțime pe care toată lumea se poate strădui să o atingă.

Vdovichenko V.P. De la copilărie la maturitate: Tinerețe. Socializare. Biblioteca: Bibliogr. review-digest cu comentarii / Ros. stat tânăr b-ka. – M.: Biblioteca școlară, 2006. – 144 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 4). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”.

Revista oferă cărți și articole din periodice dedicate problemelor complexe ale socializării tinerei generații în lumea modernă. Materialele sunt grupate în trei secțiuni principale: „Tineretul. Oameni de știință despre caracteristicile vârstei și problemele dezvoltării personalității”, „Bazele științifice ale socializării”, „Posibilitățile bibliotecii în socializarea tineretului”. Bibliotecarii se vor familiariza cu publicații și publicații științifice despre tiparele și caracteristicile dezvoltării personalității în adolescență, despre atitudinea societății moderne față de generația tânără, despre natura, esența și conținutul procesului de socializare, despre rolul bibliotecii în socializarea tineretului. Anexa la revizuire conține un „Chestionar socio-psihologic pentru studierea atitudinilor adolescenților și elevilor de liceu față de unele probleme stringente ale timpului nostru”. Rezumatul este prevăzut cu o listă suplimentară de referințe și este interesant cu comentarii detaliate și exemple de declarații despre tineret, bibliotecă și cărți ale scriitorilor și oamenilor de știință celebri, inclusiv a contemporanilor noștri. Materialul din carte poate fi folosit în lucrul cu personalul didactic și elevii de liceu. Pe baza acesteia, puteți efectua recenzii și prelegeri pe tema „Socializarea tineretului la începutul secolului 21” și puteți efectua mini-cercetări.

Tubelskaya G.N.Scriitori străini pentru copii. O sută de nume: Biobibliogr. director. – Partea 2. N–Y. – M.: Biblioteca școlară, 2006. – 240 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 2-3). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 5-902300-52-5

Autoarea cărții de referință, Galina Naumovna Tubelskaya, este o persoană îndrăgostită de literatura pentru copii, ea a dedicat mulți ani lucrului cu copiii, lucrând după absolvire ca șef al unei biblioteci pentru copii din Ulan-Ude. Ea își amintește că „au fost ani încântați. Niciodată în viața mea nu m-am simțit atât de nevoie!” A deveni profesor de literatură pentru copii în Buryat institut de stat cultură, a călătorit mult cu studenții pentru stagii, s-a împrietenit cu bibliotecarii – pasionați de munca lor, îndrăgostiți de literatura pentru copii și de lucrul cu copiii. Ea a considerat profesia de bibliotecară ca fiind fascinantă și interesantă, fiind în același timp o profesie de bibliotecă, de predare și de actorie. Ca specialist, cunoscând dificultățile cu care se confruntă cititorii: bibliotecari, părinți, profesori în căutarea materialelor despre mulți scriitori pentru copii, am conceput și realizat pregătirea acestei cărți de referință. Include biografii ale scriitorilor străini pentru copii, liste bibliografice ale operelor lor, literatură despre viețile și operele lor. Include nume familiare pentru mulți din copilărie, precum și multe nume complet necunoscute.

Dobrynina N.E. Nepoții și animalele: Povestea. Povești. Eseu. – M.: Biblioteca școlară, 2006. –160 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 1). – Aplicația. la revista „Biblioteca şcolară”. – ISBN 5-902300-49-5

Colecția cuprinde lucrări scrise de doctorul în științe pedagogice Natalia Evghenievna Dobrynina, în principal în anii 1990. Este vorba despre povestea „Julai”, povești despre copii și interacțiunile lor cu animalele de companie, precum și eseuri dedicate primilor pași ai cititorilor tineri pe calea lecturii. Schițele vii ale autorului sunt unite de ideea influenței benefice a experienței directe a contactului cu natura, animalele și experiența indirectă a înțelegerii binelui printr-o carte. Colecția va fi utilă conducătorilor de lectură pentru copii - părinți, profesori de grădiniță, profesori, bibliotecari și tuturor celor care sunt preocupați de problemele educației spirituale a tinerei generații.

„BIBLIOTECA PROFESIONALĂ A UNEI BIBLIOTECĂ ŞCOALA ANEXA LA REVISTA „BIBLIOTECA ŞCOLARĂ” Seria 1 Numărul 3 G.M. Palgueva CITIREA...”

-- [ Pagina 1 ] --

BIBLIOTECA PROFESIONALĂ A BIBLIOTECEI ŞCOALE

ANEXA LA REVISTA BIBLIOTECEI SCOALA

G.M. Palgueva

CITIREA DARE

Lecții de pre-lecturi:

pe scara de langa rafturi

Asociația Bibliotecii școlare din Rusia

Palgueva, G.M.

Citind dăruind. Lecții de „prelectura”: pe scările de lângă rafturi / G.M. Palgueva. – M.: Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2011. – 224 p. – (Biblioteca profesională a unui bibliotecar școlar. Ser. 1. Numărul 3). – Supliment la revista „Biblioteca școlară”. – ISBN Dragi prieteni și colegi! Vă aducem în atenție cartea „Lectură și dăruire” de Galina Mikhailovna Palgueva. Acestea sunt scenarii originale de lecție pentru „întâlniri” între bibliotecar și cititorii săi la „scara cărții”. Autorul numește astfel de activități termenul „prelectura”.

„Ideea mea este că trebuie să încercăm din nou să vedem „întregul elefant”. Mi se pare că profesorii care îi învață pe copii tehnici de citire folosind fragmente din opere de ficțiune arată doar „o parte din elefant”. Iar bibliotecarii care oferă în primul rând chestionare de lectură (deci chestionare post-lecturi) se concentrează și pe elefantul din cameră. Este posibil să combinați acest lucru: atât pentru a atinge tehnica lecturii, cât și pentru a vedea cartea ca un întreg? Am dezvoltat mai multe „întâlniri” pentru clasele 3-4 - un total de 11 „întâlniri” până acum, în care am încercat să mă concentrez pe „pre-lectura” și să combin metodele școlare și bibliotecii de lucru cu cărțile. Gama de conținut al „întâlnirilor” este de la lucrări clasice la cele moderne”, scrie autorul, bibliotecarul șef al Bibliotecii Centrale Municipale din districtul Kanavinsky din Nijni Novgorod.

„Korney Ivanovici a visat să construiască o scară care să conducă o persoană în creștere la „Eugene Onegin”. Ce și în ce ordine ar trebui să citească o persoană în creștere, de la ce nivel ar trebui să treacă (pe cont propriu și cu ajutorul adulților), astfel încât, să zicem, până la vârsta de paisprezece, cincisprezece, șaisprezece ani, strofa lui Onegin să nu se complice pe el, nu-l sperie, ci îl captivează?”

„Întâlnirile” au fost testate în practică și au primit recenzii excelente atât de la copii, cât și de la profesori. Lectură plăcută, dragi colegi, și implementarea cu succes a „întâlnirilor” care vi se oferă astăzi!

Ne. Regiunea 1: Cititorii școlii secundare nr. 11, Sarov, regiunea Nijni Novgorod.

© Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, 2011 © G.M. Palgueva, 2011 ISBN 978 5 91540 043 5 CUPRINS În loc de prefață (A.G. Sinitsyna)

Partea I. Scara pentru colegii mei

Pasul 3. După ce principiu ați selectat literatura de specialitate?..................................15 Pasul 4. În ce moduri a fost îndeplinită sarcina?

Pasul 6. Rezumat

Partea a II-a. Citind dăruind

Salutare tuturor!

Citesc - cresc

Întâlnirea I. Basm - licurici înainte de culcare în leagăn

Întâlnirea II. Atentie - Baba Yaga!

Întâlnirea a III-a. În căutarea comorii

Întâlnirea IV. Despre vremuri străvechi

Întâlnirea V. Tradus din câine

Întâlnirea a VI-a. Ce este fericirea?

Întâlnirea a VIII-a. Ce este caracterul?

Întâlnirea a IX-a. Căpitani. Cavaleri. Pânze și Aripi

Întâlnirea X. „Halle up - uită-te în cutie!”

Întâlnirea a XI-a. Cine e în geantă?

Ce s-a întâmplat ca urmare?

Partea a III-a. Oferă-ți darul unui cititor

Discuția ca mod de reflecție pentru cititorii cu vârsta cuprinsă între 12 și 14 ani..................................173 Discuția ca o formă de activitate de lectură

Dacă sunt doar pentru mine, de ce sunt? Instrucțiuni despre lucrul cu cartea Nataliei Solomko. 6-9 clase.

Cât de mult este nevoie pentru a fi iubit? Recomandări metodologice pentru lucrul cu cartea lui G. Demykina. 8-9 clase.

–  –  –

Sinitsyna Alevtina Gennadievna, profesoară de clasa a IV-a „b”, Instituția de învățământ municipal Școala Gimnazială nr. 73, Nijni Novgorod În 2010/2011 an academic Eu, învățătoarea clasei a IV-a „b” de la Școala Gimnazială Nr. 73, mi-am adus adesea elevii de clasa a IV-a la biblioteca pentru copii care poartă numele. A.M. Peshkova. Atât mie, cât și băieților ne-a plăcut mediul confortabil, care a fost propice pentru muncă și timp liber creativ pentru copii.

Suntem recunoscători întregului personal al bibliotecii pentru lecțiile educaționale din bibliotecă, testele și jocurile intelectuale.

Vreau să îi mulțumesc în special Galinei Mikhailovna Pal Gueva. Timp de câteva luni, a ținut întâlniri de neuitat de bibliotecă pe care le-a numit „Darul lecturii”. Aceste întâlniri sunt neobișnuite atât ca structură, cât și ca conținut.

„Eroul” fiecărei întâlniri a fost o carte. Dar conversația despre ea a fost cuprinzătoare. Galina Mikhailovna, împreună cu copiii, a examinat designul extern și structura cărții: coperta, pagina de titlu, conținutul, ilustrațiile, codurile cărții și descrierea bibliografică. Folosind noi tehnici de joc de fiecare dată, ea i-a invitat pe copii să găsească o carte în colecție și să decoreze un raft cu cărți.

Apoi au intrat în conținutul cărții. În primul rând, au căutat cuvinte necunoscute și au explicat sensul lor folosind dicționare și cărți de referință. Pe parcurs, s-a explicat ce sunt metaforele, asociațiile, definițiile și genurile literare. Au fost comparate ilustrații ale diferiților artiști. Apoi am vorbit despre personajele cărților: personajele, gândurile, emoțiile lor. Dintre personajele din cărți, conversația s-a îndreptat către experiențele de viață ale elevilor.

La fiecare lecție, Galina Mikhailovna le-a oferit copiilor posibilitatea de a vorbi despre o carte pe care au citit-o sau despre un fragment dintr-o lucrare cu care s-au familiarizat. În același timp, ea a încurajat evaluările independente gratuite ale copiilor.

Prezentările care au fost pregătite pentru fiecare lecție au ajutat să susțină procesele de gândire ale elevilor mei.

Cel mai important lucru este că băieții au ascultat foarte atent și cu simpatie lectura expresivă Galina Mikhailovna poezii și fragmente din lucrări. La fiecare întâlnire, copiii au primit emoții pozitive, au avut dorința de a lua o carte din bibliotecă și de a o citi singuri. Au discutat mult timp tot ce au auzit la cursurile Galinei Mihailovna. Era de observat că în conversațiile lor apăreau cuvinte noi auzite în bibliotecă. Pentru fiecare noua intalnire se grăbeau cu plăcere.

ÎN jurnalele cititorilor pe care băieții l-au predat timp de un an, s-au scris multe recenzii despre cărțile citite cu voce tare de Galina Mikhailovna.

Cred că această formă de muncă lectură literară important și acceptabil atât pentru bibliotecă, cât și pentru școală.

–  –  –

Cum se construiesc relațiile dintre un copil și un adult, un cititor de bibliotecă și un cititor, în timpul procesului de lectură? Există nenumărate opțiuni.

Cel mai eficient, după părerea mea, este cel care poate fi reprezentat sub forma unei diagrame:

Bibliotecarul conduce Ei merg împreună Cititorul merge pe cont propriu. Pe acest principiu sunt construite materialele oferite colegilor.

Prima parte include reflecții asupra rolului mediator al bibliotecarului între copil și lectură, precum și rațiunea modelului sinergic de lucru cu operele de artă, pe care l-am numit „Dăruirea citirii”.

In partea a doua - exemple practice acţiuni comune ale bibliotecarului şi cititorului vârstă mai tânără: lectura cu voce tare, explicații și discuții, jocuri lingvistice și bibliografice, dialoguri cu text.

A treia parte este lucrul cu adolescenții, bazat în mare parte pe lectura independentă și înțelegerea a ceea ce citesc, precum și pe capacitatea de a sintetiza și a-și exprima propriile opinii în timpul unei discuții despre o carte.

PARTEA I. SCĂRĂ PENTRU COLEGII MEI

Dragi colegi!

Mă adresez în primul rând celor care lucrează direct cu copiii: la biroul de abonament, în sala de lectură și conduc conversații individuale și evenimente publice. Mă adresez celor care cred că o bibliotecă pentru copii nu este doar un centru de informare, ci într-o mai mare măsură un teritoriu de lectură creativă. Fac un apel către cei care fac pași reali pentru a media între copil și lectură.

„Korney Ivanovici a visat să construiască o scară care să conducă o persoană în creștere la Eugen Onegin. Ce și în ce ordine ar trebui să citească o persoană în creștere, de la ce nivel ar trebui să treacă (pe cont propriu și cu ajutorul adulților), astfel încât, să zicem, până la vârsta de paisprezece, cincisprezece, șaisprezece ani, strofa lui Onegin să nu se complice el, nu-l sperie, ci îl captivează? Ce și în ce formă și în ce secvență ar trebui să i se acorde unei persoane în creștere în copilărie pentru a-l proteja de vulgaritate, care întotdeauna, în orice moment, inevitabil și ineradicabil se strecoară din toate crăpăturile? Ce să oferi pentru ca o persoană în creștere să poată urca liber și cu bucurie pe scara culturii literare, fără de care nu există cultură spirituală? Această scară nu are sfârșit, dar care ar trebui să fie începutul și care este succesiunea pașilor?”1 Această imagine a lui K.I. Chukovsky poate fi considerat un ghid în formarea receptivității emoționale și personale a copiilor și adolescenților la operele de artă.

Autorul tehnologiei lecturii creative V.A. Borodina afirmă: cititorul L.K Chukovskaya ar trebui să fie considerat fundația pentru a ajuta la dezvoltarea lecturii copiilor. Memorii din copilărie. Tatăl meu – Korney Chukovsky / L.K. Chukovskaya // Biblioghide: Cheia problemei.

orientarea skaya a personalității, exprimată în nevoie, motiv, interes, atitudine. În același timp, în activitatea de lectură în sine are loc o schimbare a sistemului de atitudini conștiente de lectură2.

Crearea și funcționarea atitudinilor conștiente este puțin probabil să aibă succes fără receptivitatea personală a celui care și-a asumat slujba dificilă și adesea ingrată de a însoți o persoană în creștere pe scara culturii literare.

Bibliotecarii și, dacă se dorește, părinții au oportunități ample de a ajuta la modelarea orientării către lectură a copiilor. Dar, având în vedere prezența multor tipuri și diversitate de gen de literatură, precum și tehnologii și metode de lectură, au nevoie de linii directoare atunci când aleg opțiunile potrivite.

Cea mai eficientă abordare pare să fie ceea ce psihologii numesc „conceptul eu”. La rândul său, S.L. Waldgard, care a creat conceptul „Sunt un cititor”, își propune să dezvolte în toată lumea capacitatea de „a reacționa emoțional, de a înțelege, de a fi de acord, de a argumenta, de a fi atent, de a participa și de a empatiza”3.

Îl construiesc pe baza celui pe care profesorii mei de la școală, facultate, prieteni și colegi - bibliotecarii pentru copii - au construit-o cândva în mine. Acesta este un program bazat pe înțelegerea mea a tezei „Sunt un cititor” - un exemplu de implementare practică a conceptului lui Waldgard.

Din punct de vedere structural, programul este un ciclu de întâlniri unite de ideea „scării” lui K.I. Ciukovski. După părerea mea, „scara” este asemănătoare cu „raftul de aur”, pe care fiecare îl are pe al său. Treptele urcării de-a lungul ei, în alt mod - Borodina V.A., Borodin S.M. Tehnologii de dezvoltare a cititorului.

Școala de vară de lectură / V.A. Borodina, S.M. Borodin // Biblioteca școlii. – 2010. – Nr. 3–4. – P. 105.

Chiar acolo. – P. 106.

Etapele alcătuirii „raftului de aur” pot fi similare sau diferite, la fel cum predispoziția și nivelul de dezvoltare a lecturii sunt similare și diferite.

Fiecare „Întâlnire”, ca un pas, ajută la „întâmpinarea”

la un alt raft cu diferite cărți: amuzant, deștept, sincer, strict.

Bibliotecarii de practică au posibilitatea de a-și construi propria scară, luând ca bază formele organizatorice, de fond, metodologice care alcătuiesc structura fiecărei întâlniri.

Mai întâi, câteva explicații despre „pașii” pe care i-am urmat la pregătirea programului și care pot fi utile colegilor.

Pasul 1. De ce am făcut asta?

În timpul vieții mele profesionale, am trecut de la un angajat obișnuit al departamentului de servicii, un metodolog la director adjunct al unei biblioteci regionale pentru copii. Pe parcurs, am avut ocazia să găzduiesc evenimente, să scriu scenarii și să dau recomandări despre cum să le fac pe ambele.

Cred că în sfârșit a sosit momentul să transpunem tot ceea ce a fost gândit și dezvoltat într-un fel de produs practic.

În „Întâlnirile” propuse se pot găsi observații, reflecții și răspunsuri la întrebările ridicate de aceste reflecții. Ele pot fi reprezentate după cum urmează.

1. Bibliotecarii, când vorbesc despre lectură, se referă de obicei la postfaza lucrului cu o lucrare. Pentru aceasta, se folosesc cel mai des chestionare și jocuri cu întrebări care necesită doar reproducerea mecanică a detaliilor intrării. Câte picioare are o caracatiță? Cum se numește eroina din povestea lui Ilyina „A patra înălțime”?

Uneori, chestionarele și jocurile se bazează pe cărți care nu sunt doar necitite, ci și cărți de care majoritatea celor prezenți la eveniment pur și simplu nu au auzit niciodată. Cuvântul literar, de regulă, nu ocupă mult loc în evenimentele bibliotecii.

2. La școală, chiar și cei mai buni profesori folosesc textele literare ca ajutor în tehnica „analizei lucrării” prin care „trec”. Uneori, folosind exemplul de fragmente din opere de artă, se studiază gramatica și mijloacele expresive ale limbajului: metaforă, epitet, comparație etc. Lectura ca conceptul „Sunt cititor”, ca imersiune liberă în sfera emoțională a unei cărți, rămâne cel mai adesea în afara domeniului lecției școlare.

3. În ambele cazuri, apare o viziune a aceluiași elefant, ale cărui picioare, urechi și trunchi sunt studiate separat, dar întregul elefant nu este văzut niciodată4.

Cred că o carte bună merită să fie considerată ca fiind ceva integral: subiectul și obiectul gândurilor și emoțiilor umane, arta Cuvântului și Imaginii, un produs al tiparului, un obiect de descriere bibliografică și de căutare.

Cred că un copil merită ca CITIREA să fie INITIAL pentru el o aventură, o descoperire, un joc. „Copilul se simte ca creatorul lumii sale de joc: realitățile sale convenționale, eroii săi, regulile și legile sale.

Experiența de joc a copilului îi permite să intre mai ușor în spațiul artei, deoarece copilul știe deja ce este „convenția”, cunoaște unele tehnici și modalități de transformare artistică a realității”5.

Dar aventurile și descoperirile nu vin de la sine uneori merită să sugerăm direcția în care pot fi găsite. Uneori ai nevoie de un fel de urmăritor în lumea Cuvântului, Cărților, Lecturii.

Un adult cititor poate deveni un astfel de ghid. În situația de astăzi a crizei lecturii, părintele, profesorul, bibliotecarul, potrivit N.K. Safonova, pur și simplu trebuie

Palgueva G.M. Centru de informare sau zonă de creație

a lectură? Despre valori eterne și realități noi / G.M. Palgueva // Biblioteconomie. – 2010. – Nr. 16. – P. 8–12.

Safonova N.K. Jocuri în biblioteca copiilor: Teorie, metodologie, practică bibliotecă / N.K. Safonova. – Chelyabinsk: ChGAKI, 2006. – P. 1.

„câștigă cititorul” jucând cu el jocuri de carte și bibliotecă.

Adevărat, există pericolul de a „juca” și de a „pierde” dacă jocul este un scop în sine. Valentina Aleksandrovna Borodina insistă că lectura este un joc emoțional, intelectual și obiectiv activ. Se bazează pe actualizarea experienței și culturii cititorului, pe lucrul cu Cuvântul6.

Cred că Cuvântul artistic merită să fie tratat ca o modalitate de stimulare a gândurilor și experiențelor. Cuvântul nu își dezvăluie întotdeauna secretele tuturor. Pătrunderea în ele este posibilă prin sarcini de joc creative asociate cu crearea de cuvinte și crearea de imagini verbale.

Toate acestea luate împreună m-au îndemnat să mă apuc de lucrarea, ale cărei roade le aduc la cunoștință.

Aș dori ca „Întâlnirile” să servească drept punct de plecare pentru propriile metode creative și să vă aducă plăcere ție și cititorilor tăi.

Cel mai important. Am avut ocazia să fac sinergiza bibliotecă și metode scolare lectură literară. Am încercat să găsesc accente noi pentru a dezvolta nevoia, motivația, interesul și atitudinea de a citi. Sper ca astfel de intalniri sa ajute la trecerea de la NU CITIT la CITIT.

Pasul 2. Cum am făcut-o?

În „Întâlnirile” propuse am încercat să urmez calea naturală. Să ne amintim cum alegem o carte necunoscută într-un magazin sau bibliotecă. Îl vom întoarce în mâini și ne uităm la imaginile de pe copertă și din interior. Să citim adnotările. Să aflăm dacă există informații despre autor sau artist.

Să ne uităm la vreo pagină, să ne uităm la sfârșit: avem dreptul după Pennac! Percepem o carte mai întâi extern, vizual. Primind un fel de

Borodina V.A., Borodin S.M. Joc în lectura acme. Pentru afaceri, agrement,

Suflete / V.A. Borodina // Biblioteconomie. – 2011. – Nr 5. – P. 2–9.

semnal, uneori inconștient, decidem dacă merită citit.

Desigur, nu vorbim despre cărți alese intenționat: acest autor anume, acest subiect anume. Facem această alegere cel mai adesea pe baza recomandărilor de la prieteni și cunoscuți. Dar chiar și în acest caz, vedem mai întâi cartea, iar dacă în exterior este de neprezentat, acest lucru poate devaloriza sfaturile prietenoase. Multă vreme nu m-am putut decide să citesc cartea lui V. Pietsukh „Eu și alții” din cauza copertei „urâte”, deși mi-a fost recomandată de oameni în care aveam încredere. Abia mult mai târziu Pietsukh a devenit scriitorul meu preferat.

Cum citim? Uneori - dintr-o respirație. Dar îmi amintesc ce mi-a fost insuflat la școală: citește cu atenție. Nu mai avea și gândiți-vă la ceea ce citiți, încercați să înțelegeți ceea ce nu înțelegeți. Am ales și am citit cărțile astfel împreună cu fiul meu și încă mai citesc așa.

Se pare că „relațiile” noastre personale cu cărțile sunt atât diverse, cât și sinergice. Când acționăm ca profesor sau bibliotecar, începem să disecăm cartea. La lecțiile de bibliotecă vorbim despre structura ei, la școală - despre personaje pozitive și negative. În viață, așa cum am menționat deja, ignorăm ceva și combinăm inconștient ceva.

Am sugerat posibilitatea COMBINARĂRII în utilizarea diferitelor tehnici. Dintre numeroasele abordări existente pentru rezolvarea problemei lecturii de dezvoltare, nici una dintre metode nu se poate spune cu o certitudine absolută că aceasta este singura metodă eficientă.

Prin urmare, am adoptat tot ceea ce, într-o măsură sau alta, contribuie la dezvăluirea unei cărți ca fenomen integrat: lectura cu voce tare cu opriri și comentarii (după O.K. Gromova), lectura creativă (după V.A. Borodina), o călătorie în liniile de adâncime (după I.I. Tikhomirova).

În plus, fiecare întâlnire utilizează tehnici de introducere a alfabetizării bibliografice în bibliotecă.

În fiecare întâlnire dintre un copil și Cartea pe care o propun, sunt folosite diferite elemente ale acestor metode, întărite de propriile reflecții și tehnici.

Deseori vorbim despre menținerea interesului cititorului. Cum? Daniel Pennac a oferit un sfat minunat în eseul său „Like a Novel”: LECTURA trebuie DATĂ. Despre asta a vorbit și Korney Chukovsky.

Dar nu da într-o manieră superioară, ci dă ca egal cu un egal, dă ceva care îți este interesant, care aduce plăcere, ceva care îți este drag. De aceea, le-am propus să citesc cu copiii lucrări care au provocat în mine o furtună de emoții și reflecții. Asta nu înseamnă că îmi impun gusturile și preferințele altora sau că scara mea de lectură este cea mai bună. Arăt doar câtă plăcere am reușit eu însumi să extrag din aceste lucrări, adică. Îmi arăt darul și îmi ofer lectura fără să cer nimic în schimb.

Reflectând la ceea ce este esențial pentru programul meu, m-am hotărât pe expresia „a citi și a oferi”.

Aceasta este în principal lectură intermitentă - cu opriri, explicații și discuții, precum și jocuri, ghicitori, căutări bibliografice și sarcini creative. „Lectura ca un cadou” este considerată de mine ca o invitație la activitate de lectură.

În timpul întâlnirilor, am întâlnit dezacorduri cu privire la momentul în care să citesc o lucrare în întregime: înainte sau după explicații despre cuvinte și concepte necunoscute. Eu cred că ambele sunt posibile. Cărțile necesită și o abordare individuală: una poate fi întreruptă, alta nu, pentru a nu strica impresia de ansamblu. Probabil că este mai bine să citiți mai întâi poeziile, apoi „lucrați cu ele”, apoi să le citiți din nou.

În același timp, trebuie luat în considerare faptul că abundența cuvintelor necunoscute în text provoacă inhibarea percepției, respingerea și chiar distorsiunea a ceea ce este citit. Natalya Grigorievna Malakhova, șefa departamentului de asistență psihologică a Spitalului de Copii de Stat din Rusia, a povestit că cititorii mici au fost rugați să deseneze un jgheab spart, în care a rămas o bătrână lacomă. Copiii au desenat ceva care semăna cu sicrie7. Ce poți desena dacă nu ai văzut acest jgheab? Întrebarea este, care va fi impresia lui Pușkin dacă în ochi (imaginație) există sicrie?

Poate că oprirea citirii și explicarea cuvintelor și situațiilor nefamiliare care nu au analogi în experiența de viață a copiilor moderni, dimpotrivă, va funcționa pentru a crea impresia că lucrarea este destinată să creeze. De aceea, recitesc poeziile sau povestea după explicații și raționamente.

Și a ajuns la concluzia că impresia a rămas destul de profundă și holistică.

Discuția în timpul opririi lecturii este, de asemenea, mai benefică decât dăunătoare pentru școlarii de astăzi, cu percepția lor bazată pe clipuri. După ce au citit lucrarea până la sfârșit, ei uită ceea ce au citit la început și nu pot răspunde la întrebare. Și astfel, pe măsură ce citesc și discută, se vor gândi la ceva.

Cred că există diferite drumuri către lectura creativă.

Drumul meu este să concentrez eforturile pe faza de PRE-CITIRE, astfel încât, în cuvintele lui V.A. Borodina, atrage atentia asupra cartii.

Lucrul în faza de pre-lectur îi permite copilului să simtă că nu este examinat, că este liber să aleagă, că are dreptul DE A NU CITIRE, dar vede clar că CITIREA nu este dăunătoare, ci dimpotrivă, este interesant.

Varietatea metodelor de prezentare a unei cărți și de lucru cu text arată că, atunci când citești, poți să gândești serios, să te joci fericit, să înveți ceva nou și să-ți amintești ceva familiar.

Pasul 3. După ce principiu ați selectat literatura?

Pe baza preferințelor personale și a amintirilor din copilărie.

Celor care consideră că activitățile profesionale ale bibliotecarului sunt ghidate de principii profesionale și nu de opinii personale, le pot răspunde că libera exprimare a opiniilor este necesară pentru a conduce conversații și discuții despre opere de artă. În acest caz, bibliotecarul poate și acționează ca un lider în lectură, dă exemplu în lectură și discută cartea ca egali, pentru care trebuie doar să aibă propria părere bazată pe preferințele personale. Acesta este principiul profesional al bibliotecarului pentru copii8.

Desigur, nu pretind că întreaga listă de astfel de răni este fără cusur. Pe lângă câteva dintre cele mai moderne, include lucrări care au fost testate de timp. Oricine este interesat de acest mod de a le vorbi copiilor despre lectură, poate folosi propriul raft de aur pentru a face acest lucru.

Pentru unii, poate, cărțile selectate vor părea cunoscute pe scară largă. Pot afirma cu tristețe că sunt practic necunoscute școlarilor moderni și, poate, vor fi redescoperite pentru ei. Poate că au „trecut” lucrările la școală... ca de obicei - le-au ocolit. Dar repetiția este mama învățării. Nu strică niciodată să privești ceva familiar dintr-un unghi diferit.

Desigur, în copilărie se citesc mai multe cărți.

În plus, lista nu include lucrări ale autorilor străini. Ele vor apărea în următoarele cicluri.

Pentru „Întâlniri”, principiul principal al selecției literaturii a fost ca opera să manifeste cel mai pe deplin orice moment de alegere, mișcare morală internă, moment de autodepășire sau circumstanțe interne și externe nefavorabile.

Palgueva G.M. „Aș fi bucuros să slujesc, dar este rău să fiu servit”: O intern

libertate reală, egalitate de relații și îndatorire profesională / G.M. Palgueva // Biblioteconomie. – 2010. – Nr. 20. – P. 4–8.

Pasul 4. În ce moduri a fost îndeplinită sarcina?

Întrucât scopul era îmbinarea metodelor școlare și extrașcolare de lucru cu literatura, întâlnirile au fost aranjate cronologic în conformitate cu programul școlar: de la folclor până în zilele noastre. Din programul școlar de lectură literară au fost preluate momente de explicație a mijloacelor artistice ale limbajului: comparații, metafore, imagini, genuri etc.

În conformitate cu tehnologiile bibliotecii, la fiecare întâlnire nu există doar o expoziție de carte, ci o expoziție de carte activă, elemente de cunoaștere bibliotecă și bibliografică sunt exprimate și consolidate.

Simbolul principal al fiecărei întâlniri este o scară obișnuită. Este folosit atât independent, cât și ca element al unei expoziții. Pe el sunt așezate cărți sau accesorii pentru obiecte.

În cele mai multe întâlniri, se folosește un ochi, o privire captivantă. Acesta este un fel de detaliu, obiect, desen, care uneori se discordă puternic cu tema întâlnirii și designul expoziției. Dar tocmai acesta este motivul pentru care opritoarele pentru ochi atrag atenția. Ei „codifică” ideea principală a întâlnirii.

Nu toți bibliotecarii și părinții știu cum și, prin urmare, nu toți decid să citească cu voce tare. Depinde mult de ceea ce experimentează persoana care citește cu voce tare. Dacă nu este indiferent, sentimentele și emoțiile sale vor fi auzite la citire și vor fi auzite. Cu toate acestea, ar trebui să acordați atenție faptului că există multe tehnici de lucru cu textul pentru a-l pregăti pentru citirea cu voce tare. Mai presus de toate, este necesar să înveți să faci pauză, să evidențiezi sensul principal cu vocea ta, cuvânt accentuat, înviorează textul cu ajutorul scăderii și ridicării intonațiilor.

Primele două intrări din serie oferă sfaturile grafice necesare pentru lucrul cu textul. Semne de pauză: un oblic (/) înseamnă o pauză scurtă, două oblice (//) înseamnă o pauză lungă. Se accentuează cuvântul semantic și accentuat. Toată lumea // poate face o astfel de // intonație-semantică / pregătire a textului // „pentru ei înșiși.”// Cele opt întâlniri ale ciclului sunt o reprezentare a unei cărți și a unui autor. Trei întâlniri dedicate literaturii clasice, literaturii pentru copii despre Marele Război Patriotic și literaturii moderne pentru copii sunt diferite forme de recenzii: o recenzie detectivă, o recenzie clasică și o recenzie „pungă de surprize”.

Întâlnirile nu oferă cunoștințe complete despre bibliografie, studii literare sau limba rusă. Informațiile de acest fel sunt exprimate în timpul unei conversații în cantități minime - doar pentru a-și arăta „prezența” în fiecare carte, pentru a dovedi necesitatea practică, metodele și capacitatea de a le „vedea”.

Datorită prezenței diferitelor abateri de la text, aș dori mai ales să atrag atenția asupra necesității de a menține ritmul fiecărei întâlniri. În acele momente în care sunt planificate acțiuni, mișcări fizice ale copiilor, efectuarea de exerciții scrise, nu trebuie să insistați asupra punctualității implementării acestora și asupra obținerii rezultatelor finale, pentru a nu distrage atenția de la principalul lucru. Principalul lucru este să ARĂȚI CUM este citit textul cu opriri, dar opririle nu pot fi lungi. Nu o dată eu însumi a trebuit să mă abat de la teme și să scurtez explicațiile, în funcție de reacția copiilor.

„Este foarte important să nu cădem în dezmembrarea textului literar, să nu devii la interpretarea cotidiană sau naturală non-științifică. În caz contrar, se poate dovedi ca în povestea lui V. Dragunsky, unde profesorul de geografie o învață pe Deniska Korablev să-l înțeleagă pe Pușkin: „În cuvintele „liniștit” noapte ucraineană„S-a observat în mod surprinzător de subtil faptul că Ucraina este situată departe de centrul de mișcare al maselor de aer continentale... și în cuvintele „Cerul este transparent”, Pușkin ne-a spus că cantitatea de precipitații în această zonă este foarte nesemnificativă”9. .

Malakhova N.G. Despre o jachetă de duș, o kitchka și... un jgheab spart /

N.G. Malakhova // Biblioteconomie. – 2010. – Nr 2. – P. 40–44.

Pasul 5. Care sunt avantajele formularului „întâlnire”?

Copilul nu este obligat să citească mai întâi lucrările, el se familiarizează cu ele în timpul întâlnirilor.

Citirea cu voce tare arată frumusețe, muzicalitate, imagini, expresivitate cuvânt literar. În unele cazuri, sunt folosite înregistrări audio ale lucrărilor.

Toți cei prezenți devin participanți la acțiune:

jocuri, reflecții, discuții, cercetare bibliografică, răspuns creativ.

Sarcinile propuse în cadrul întâlnirii pot fi îndeplinite conform principiului tehnologiei cazului, adică. folosind diverse materiale auxiliare. În timpul lucrului, participanții se pot uni independent și liber în orice mini-grupuri: perechi, tripleți etc.

Extinderea temelor (temele) nu este obligatorie, dar stimulează oportunitatea de a se exprima după întâlnire.

Discuția în timpul familiarizării cu textul ajută la activarea percepției emoționale, la stimularea activității de vorbire, la dezvoltarea gândirii analitice, a observației și la nașterea imaginației.

Pasul 6. Rezumat „Domnilor, adulți, subliniați copiilor existența a cât mai multe cărți bune, iar tânărul cititor însuși va putea să folosească instrucțiunile dumneavoastră după cum dorește și să aleagă dintre ele, după propria înțelegere, cel mai interesant pentru ei” (N. A. Rubakin).

–  –  –

Îți plac cadourile? Prezent? Sau primesc? Uneori a oferi este chiar mai plăcut decât a primi. Ce cadouri vă plac cel mai mult? În copilărie, îmi plăcea genul cu care te puteai juca, să-l demontezi în părțile componente și să vezi „ce este înăuntru”.

Mi-a plăcut foarte mult când oamenii dădeau cărți cadou. Puteți face același lucru cu ei: jucați-vă cu ei, desfaceți-le în părțile lor componente și vedeți ce este înăuntru. Doar „a o dezmembra în părțile sale componente” înseamnă a citi cartea în așa fel încât să înțeleg și să simt tot ce a vrut să-mi vorbească autorul ei. A vedea „ce este înăuntru” înseamnă să poți comunica cu eroii literari sau să te imaginezi în locul lor.

Când îți place cel mai mult să primești cadouri: Revelion? Pentru o zi de naștere? Dacă fără motiv?

Doar?!

Așa, fără să număr un bob.

Doar ca să râdă sufletul, Ca bucuria aceea, o pasăre capricioasă, se miră de cât de bună este viața.

Într-o zi am vrut să mă fac pe plac oferind bucurie tuturor. Iar darul meu nu este doar o carte, ci LITTURA. Așa este - toate literele sunt scrise cu majuscule. Pentru că CITIREA este BUCURIE.

Poate cineva nu va fi de acord cu mine, pentru că diferiți oameni se bucură de cadouri diferite. Ei bine, e în regulă. Puteți vorbi despre asta, vă puteți exprima părerea și propriul punct de vedere.

Dar mai întâi, verifică-mi cadourile.

Da, încă! Pentru a prezenta un cadou, v-am invitat la biblioteca copiilor. Pentru că aici sunt multe cărți, lectură care vă poate oferi o adevărată bucurie.

Și mă voi bucura și dacă ai dorința, când te vei întoarce acasă, să citești până la capăt cartea pe care tu și cu mine am început să o citim în bibliotecă. Citiți-l singur sau cu toată lumea acasă: părinți, frați și surori. Sau vorbește despre asta cu prietenii.

Chiar dacă nu ai o astfel de dorință, este în regulă. Cartea va aștepta în aripi și, într-o zi, încă îți vei aminti și o vei citi. Crede-mă, asta se întâmplă.

Am citit - Cresc Își amintește cineva că dacă zbori în vis înseamnă că creșteți? Îmi amintesc că părinții mei au făcut crestături pe ușă - semne de câți centimetri crescusem într-un an.

Am făcut același lucru când fiul meu era mic. Dar nu numai corpul unei persoane crește, ci și sufletul, inima și mintea lui.

Acest lucru se întâmplă atunci când o persoană gândește, efectuează un act „adult” și uneori face alegeri dificile. O persoană crește atunci când admiră ceva, îi este milă de cineva și se autodepășește în ceva. Există o expresie: un bărbat cu o inimă mare. Aceasta înseamnă că inima unei persoane răspunde la bucuriile și necazurile altei persoane, este gata să o înțeleagă, să o ajute, să o accepte așa cum este.

Aceasta este creșterea spirituală, morală a unei persoane. Nu se întâmplă imediat. Dar ca? Și atunci când? Cititul ajută adesea la înțelegerea acestor probleme. Nu oricare, ci doar acelea când cartea rezonează în suflet și inimă.

Minunatul poet pentru copii Korney Ivanovich Chukovsky a visat să construiască o scară care să conducă o persoană în creștere la „Eugene Onegin”, adică. la cea mai bună carte, la cea mai bună literatură. Ce înseamnă?

Multe cărți îți sunt citite cu voce tare de către adulți când ești foarte mic. Citiți chiar voi multe cărți la cinci, șapte și le veți citi la zece, cincisprezece ani. Anii vor trece, îți vei aminti ceea ce ai citit cândva.

Și amintește-ți doar câteva cărți. Doar cei care s-au scufundat în suflet. Aceste cinci șase, zece douăzeci, treizeci sau cincizeci de cărți cele mai iubite sunt scara la care a visat scriitorul Ciukovski. Le vei citi și vei înțelege ceva foarte important despre tine, despre prietenii tăi, despre toți oamenii.

Cel mai bun lucru pe care ți-l poți aminti despre aceste cărți este că au fost citite liber și cu bucurie și, neobservate de tine, te-au ajutat să urci pe scara culturii literare, fără de care nu există cultură spirituală.

Această scară nu are sfârșit și fiecare are al lui. La început, este mai bine dacă este o scară ușor familiară, care amintește de scara prietenilor, pentru că mersul cu prietenii este întotdeauna mai distractiv.

De aceea, amintindu-mi de scara cărții mele, pe care am urcat cu plăcere de la cinci până la doisprezece ani, vreau să vă ofer această lectură plină de bucurie. Îmi amintesc când eram copil, citeam undeva, sau auzeam de la cineva, regula că trebuie să citești încet, să te oprești și să te gândești la ceea ce citești. Am încercat sincer să fac asta, dar nu știam: cum să mă gândesc și despre ce? Se pare că acest lucru se poate face într-un mod distractiv și interesant. Să încercăm?

Vă ofer câteva întâlniri neobișnuite cu cărți interesante.

Simbolul întâlnirilor noastre va fi această scară. În bibliotecile cu un număr mare de biblioteci înalte, astfel de scări sunt folosite pentru a obține cărți de pe rafturile superioare. Cu cât raftul este mai înalt, cu atât mai serioase și mai interesante, cu atât cărțile de pe el sunt mai „adulte”. Pentru a ajunge la ele trebuie să stai mai întâi pe una, apoi pe a doua, apoi pe următoarea treaptă a scării. Eroii întâlnirilor noastre vor fi cărți diferite, dar sper că toate sunt interesante. Și o astfel de scară va fi cu noi de fiecare dată când ne întâlnim.

Acum, la prima etapă - un basm. Să începem cu el.

–  –  –

Titlul expoziției. „Un basm – un licurici înainte de a merge la culcare într-un leagăn”.

Ţintă. Imersiune în atmosfera unui basm, o reamintire a originii, scopului, diversității genurilor și semnificației basmelor în literatură și în viața umană.

Formă. Instalare: un colț „copii” pentru un bebeluș ai cărui părinți citesc deja cărți. Ar trebui să existe sentimentul că copilul va apărea în curând aici și îi vor citi înainte de culcare. Dar nu au avut timp să pună deoparte jucăriile și cărțile.

Decor. Titlul expoziției este situat pe peretele de deasupra leagănului, sau pe peretele lateral al leagănului. Păpușile, iepurașii, urșii și alte jucării sunt amplasate pe o masă pentru copii, un scaun înalt, o scară și o scară, de-a lungul cărora copilul se urcă în pătuț. Ei pot „ține” puncte „flyere” cu ghilimele, împăturind cărți în labele vulpilor. Basme de diferite genuri și cărți despre basme sunt situate în leagănul propriu-zis, pe masă și pe scară. Jucării: zornăițe, păpuși, jucării moi, o minge mare, creează iluzia prezenței unui copil.

Ay opritor. Leagăn pentru pătuț (sau cărucior).

Lucrul cu expoziția. Găsiți o colecție de poezii de Ivan Surikov printre cărțile despre basme.

BBZ Conceptul de coperta de carte, designul acesteia, amprenta. Găsiți lucrarea dorită prin „Conținut”.

Dialoguri cu text Conceptul de narațiune, intonație. Erou liric. Reprezentarea mentală a imaginilor a ceea ce s-a citit, căutarea cuvintelor care caracterizează acțiunile, sentimentele personajelor, descriind situația intrigii. Discutați întrebările în timp ce citiți textul.

Acompaniament muzical de P.I. Ceaikovski „Anotimpuri”, A. Vivaldi „Iarna”, cântec popular rusesc „În lumină slabă”.

Suport electronic Fotografii cu un sat de iarnă, un tobogan, o colibă ​​țărănească, o grădină minunată, păsări de foc.

Literatură Basme Tărâmul magic al basmelor: Vizitarea unui basm. - Rostov n/d: Vladis, 2008. - 272 p.: ill.

Cele mai bune basme: basme din întreaga lume. - Ros tov n/d: Vladis, 2007. - 272 p.: ill.

Minunate basme rusești / comp. I.I. Komarova. – M.: RIPOL clasic, 2007. - 512 p.

Povești despre animale Povești rusești despre animale: basme magice rusești despre animale. - Rostov n/d: Vladis, 2007. - 208 p.: ill.

Povești cotidiene Găina Ryaba: o poveste populară rusească / ed. M. Pogarsky; hu doge I. Soloviev. - M.: Iubito. - 1995. - 7 p.: ill.

ed. text, prefață și notează V.P. Anikina; orez. L. Nepomnyashchy. - M.: Det. lit., 1987. - 239 p. - (Biblioteca scolii).

Ulupov M.B. Regatul lui Ivan: basme și basme / M.B. Ulupov; hu doge N. Logvanova. - N. Novgorod: Editura Minakov, 2004. - 160 p.: ill.

Schwartz E.L. Povestea timpului pierdut / bolnav. O. Nezvetskaya. - M.: Eksmo, 2005. - 400 p.: ill. - (Clasici mondiale pentru copii).

*** Bună prieteni! Poate veți fi surprinși că v-am invitat aici, în acest colț al bibliotecii, unde puteți vedea leagănul unui adevărat bebeluș. Ea stă lângă perete cu un motiv. Să privim cu atenție întreaga compoziție. Ce vedem?

Pe perete este un antet, în interiorul leagănului, lângă el pe masa și scaunul pentru copii sunt jucării și cărți - basme despre animale, magie și cele de zi cu zi. Aici vezi și cărți despre basme.

Și, de asemenea, explicațiile necesare, spunând limbaj modern, - fluturași:

Un basm s-a născut cu o persoană - persoana trăiește, basmul va trăi.

Un basm este o bucurie: pentru cel mic care ascultă, și pentru cel bătrân care îl povestește.

Ca bibliotecar, vă pot spune că aceasta este o expoziție de carte și se numește „Ascult un basm și inima mi s-a scufundat”. Dar te rog spune-mi de ce am aranjat toate aceste cărți atât de ciudat, ce legătură are leagănul cu asta?

(Răspunsuri.) În acest caz, leagănul este un opritor pentru ochi. Aceasta este ceea ce este cuvânt englezesc. Cu siguranță îl cunoști sau îl vei afla în curând. Acesta este ceea ce oprește atenția. Am văzut că ai observat imediat leagănul, dar din anumite motive ți-a fost jenă să vii și să te uiți la toate. Fă-o chiar acum.

Puteți ridica orice carte, răsfoiți-o și amintiți-vă că basmele sunt un tip de folclor, un basm popular. Ele provin din mit, există povești populare și literare, precum și cele magice, cotidiene și eroice. Toate aceste basme le vezi la expoziție.

Cert este că, așa cum o persoană își începe viața dintr-un leagăn, tot așa într-un basm, ca și într-un leagăn, umanitatea și-a reflectat și a prezis dezvoltarea. Imaginează-ți că au existat momente în care în viața noastră nu existau doar computere, iPhone-uri, televizoare, ci chiar cărți de hârtie și scrisul în sine.

Și multe s-au întâmplat deja în basme:

covorul avionului este viitorul avion de linie și navă spațială, cizmele de mers sunt viitoarele mașini, trenuri, nave. Amintiți-vă: în basmul „Floarea stacojie” - deasupra pipii de pe perete, apărând de la sine, o voce care sună de nicăieri - acestea sunt tehnologii digitale moderne.

Dacă tu și cu mine ne amintim de prima noastră copilărie și de prima noastră carte, probabil că va fi un basm! Literatura începe cu un basm, ca cu un leagăn. Viața spirituală a întregii omeniri este surprinsă într-o mare varietate de opere literare. Și într-o singură lucrare poți vedea tot ce se dezvoltă în sufletul unei persoane individuale. Cum se întâmplă asta? Diferit.

De exemplu, ca în poemul lui Ivan Surikov.

A văzut cineva o carte a acestui autor la expoziție? Lasă-mă să-l iau în mâini.

Merită să priviți cu atenție coperta ei, deoarece coperta este îmbrăcămintea cărții. Cunoașteți proverbul: ești întâmpinat de hainele tale, dar ești despărțit de mintea ta. Coperta este primul lucru pe care îl văd ochii noștri când se uită la o carte. Aceasta este o copertă ilustrată sau text a publicației. O publicație într-o tipografie este orice carte care este tipărită sau publicată acolo. Pentru ce este husa? Protejează paginile de distrugere și contaminare. De asemenea, conține o serie de informații de ieșire și servește ca element de design extern.

Vom vorbi despre informațiile de ieșire puțin mai târziu, dar acum ne vom uita la design. Ce crezi că putem afla despre o carte uitându-ne la coperta?

Pe coperta ediției pe care o țin în mână scrie:

Ivan Surikov. Poezii. Acesta este cel mai important și mai necesar lucru pe care este important să-l cunoaștem în primul rând: titlul și prenumele autorului. Acest lucru ne permite să distingem imediat o publicație tipărită de alta. Există și alte diferențe, dar mai multe despre asta altădată.

Surikov I.Z. Poezii / comp. și se va alătura. articol de Yu Belyaev. - M: Sovremennik, 1982. - 199 p., ill.

Acum este clar că în cartea pe care o țin în mâini vom găsi poezii ale minunatului poet rus Ivan Zakharovich Surikov. Cine poate să-mi spună cum să găsesc carte mare un mic poem? Puteți, desigur, să răsfoiți fiecare pagină, sau puteți face totul mult mai repede: uitați-vă la pagină, când la sfârșit, când la începutul cărții, pe care este scris: Cuprins.

În acest caz, trebuie să găsim poezia „Copilărie”.

Care dintre voi va face asta repede?

În copilărie, mi-a plăcut foarte mult această poezie, pentru că totul în ea este despre mine. Astăzi vreau să vă ofer darul de a citi această poezie.

Se numește simbolic - „COPILĂRIE”. Mă veți înțelege cei care v-ați născut în sat, cei care au fost în vacanță cu bunica. Și cine nu a fost niciodată acolo, lăsați-l să facă o scurtă călătorie virtuală cu noi și cu poetul Ivan Surikov.

Deci, poemul începe cu versul: Acesta este satul meu. Un început foarte simplu. Autorul pare să fi întins mâna și arată ceva. Unde apare? Aici - unde este asta? (Din Veta.) Vă pot arăta și vouă: aici, în tabloul „Memorie” a lui N. Smirnov este un sat. Este foarte asemănător cu satul meu. Prin urmare, mi se pare că Ivan Surikov vorbește nu doar despre un sat, despre niște tipi, ci despre mine!

Dar cel mai probabil a vorbit despre sine, despre copilăria lui.

Poetul însuși - personaj principal poezii. Probabil vă amintiți de la lecțiile de literatură și, dacă nu vă amintiți, vă voi spune că în acest caz se numește - erou liric.

În consecință, poetul, care este și erou liric, ne arată satul pe care îl păstrează în memorie. Și acum putem închide ochii, să ne ascundem și să ne imaginăm ca acest erou liric. Și amintiți-vă... chiar și ce sa întâmplat nu cu noi, ci cu același erou liric.

Memoria noastră, ca un computer, poate vedea simultan ceva, îl poate exprima și arăta imagini diferite. Ea arată. Inchide ochii. Ascultă-ți memoria, imaginează-te și privește!

Mai întâi, o panoramă largă: Aici // este satul meu. Apoi panorama devine mai mică, dar totul este vizibil destul de aproape: aici este casa mea, apoi mai mică - iată-mă. Și vreau imediat să-mi imaginez: cum este el ca autor în copilărie? Seamănă cu mine sau nu prea mult? Să încercăm să-l vedem mental pe acest băiat din sat.

Cred că nu am reușit prea bine, pentru că știm încă puține despre eroul despre cine despre care vorbim. Dar artiștii și noile tehnologii ne pot ajuta aici.

Să ne uităm la diapozitive și să continuăm citirea.

Vreau doar să spun că, spre deosebire de computer, memoria încă ne păstrează sentimentele, sunetele, mirosurile, stările de spirit, așa că auzim diferite intonații în replici poetice.

La început, poeziile sunt citite încet, amintindu-ne:

Acesta este // satul meu; // Iată / casa mea / dragă; // Iată-mă cu sania / Sus pe un munte abrupt;

Tu însuți ai coborât dealul de multe ori și știi ce mizerie este și ce fel de dispoziție poate fi.

–  –  –

Acțiunea se accelerează. În ce cuvinte a transmis Surikov această accelerare? (Rolând, încovoiat, cap peste călcâi.) Și din ce cuvinte citite se poate înțelege că eroul nu se putea rostogoli decât cap peste călcâi? (Muntele este abrupt.) Apropo, cum este - kuba rem?

–  –  –

Wow! Ce fel de prieteni sunt dacă râd?

Cum se simte eroul liric? Care este relația dintre ei? Crezi că eroul poeziei a fost jignit de prietenii săi? (Discutăm.) Dar între timp // satul Sunny a fost de mult; // A răsărit un viscol, // Cerul // e întunecat.

Trebuie să fie prieteni buni până la urmă, pentru că râdeau și se distrau și mergeau cu tobogan împreună până la întuneric.

Tu / vei fi complet înfrigurat, / Nu vei / îndoi brațele // Și / acasă / liniștit, // Fără tragere // rătăciți.

De ce fără tragere de inimă? Mă întreb cum se simte o persoană în astfel de momente? Ți s-a întâmplat vreodată asta? Cum ai numi această stare?.. (Discutăm.) Pentru mine se numea oboseală veselă... Dar în sfârșit acasă!

Aruncă-ți vechea haină de blană / de pe umeri / în jos; // Urcă pe aragaz // La bunica / cărunt.

(Aici, poate, unele cuvinte ar trebui clarificate pentru copiii moderni.) Dărăpănat - cum este? (Vechi, uzat, cu petice.) Și ce este o sobă? (O structură din cărămidă cu coș de fum. Ei pun lemne în spațiul din interior și îi dau foc, arde, încălzește cărămizile, iar din ele aerul din colibă ​​se încălzește, se încălzește.) Există așa ceva. o bancă de sobă pe aragaz. Este cald și confortabil... E atât de bine să te încălzești pe el când vii fugind de frig după ce ai schiat dealul.

(Răspunsuri.) Rețineți că în acele vremuri nu exista televizor sau computer. Vă puteți imagina, nici măcar nu era iluminat electric. Sau poate muzica ne va spune? Sau un cântec? (Se redă începutul cântecului popular rus „În lumină slabă arde...”. Pe fundalul cântecului care se stinge, se citește o poezie.) Și tu stai, / nici un cuvânt... // Liniște // totul / de jur împrejur; // Doar // auzi / - Viscolul urlă în afara ferestrei. // În colț, // aplecat, bunicul țese pantofi de bast;

Mama // la roată // În tăcere / învârtirea inului. // Cabana este luminată de lumina luminii; // Seara de iarnă / durează, Durează // la nesfârșit... // Aici, probabil, e nevoie și de vreo explicație. Sunteți familiarizat cu cuvintele: pantofi de bast, roată, lumină, in? Sunt dicționare pe masa din fața ta, găsește în ele semnificațiile acestor cuvinte și notează-le în caiet... De ce crezi că autorul avea nevoie de o descriere atât de lungă a imaginii unei seri de iarnă la țăran colibă?

(Discutăm.) Cred că pentru a crea o stare de mister, pentru că atunci... și apoi să stai pe aragaz este atât de plictisitor...

–  –  –

Tu și cu mine ne putem folosi capacitățile tehnice și ne putem imagina cum își spune o bunica basmul.

(Activăm înregistrarea audio sau video a basmului despre Ivan Țarevici, după un minut sunetul scade.) Ascult basmul - // Inima mea // pur și simplu moare; // Și în horn // supărat // Vântul / supărat / cântă.

Cum moare inima asta? Cum se simte baiatul?

Și tu? Ți s-a întâmplat asta?

Mă voi ghemui lângă bătrână. // Liniște // vorbire / murmură, Și ochii mei // sunt puternici // Vise dulci // se închid. // O, într-adevăr, când te plimbi, ți se răcește - e atât de frumos să adormi la căldură! Ai adormit vreodată într-un vis dulce? Ce crezi că este asta?

Și în visele mele // Visez Pământuri Minunate. // Și Ivan Țarevici - / E ca // eu.

Băiatul are o imaginație bună. Cu siguranță, este foarte activ, răutăcios și, probabil, curajos. La urma urmei, Ivan Tsarevich se confruntă cu încercări considerabile. Să ne gândim ce cuvinte și definiții reflectă basmul pe care l-am auzit în visul dulce al băiatului?

Aici // în fața mea // Înflorește o grădină minunată; // În grădina aceea // crește un copac mare. // Cușca de aur atârnă de o creangă; // În această cușcă // este o pasăre, / Ca căldura, / arde. // Sări în cușca aceea, / Cântă vesel; // Întreaga Grădină // este scăldată într-o lumină strălucitoare, minunată.

Poți să numești câteva cuvinte care descriu neobișnuirea imaginii pe care a văzut-o băiatul? (Grădină - ce? Cușcă - ce? Pasăre - ce, Lumină - ce?) Așa că / m-am strecurat până la ea // Și lângă cușcă // - apucă-l!

Și am vrut să fug din grădină cu pasărea. // Îmi amintesc când am citit aceste poezii în copilărie, eram atât de îngrijorat pentru el, că mi-era frică să nu fie prins.

–  –  –

Desigur, este înfricoșător... Sau crezi că a ieșit? Ți-ar plăcea să ai un astfel de prieten? Dar și-a ajutat prietenul și tot l-a ajutat. Dar cum se va sfârși povestea noastră în poemul lui Surikov? (Discutăm.) La urma urmei, această poezie este o amintire a copilăriei și se termină cu laude pentru această perioadă minunată din viața fiecărei persoane.

Deja în colibă, // în fereastră, / Soarele // se uită; // În fața icoanei // bunica / În picioare și rugându-se. // Ai revărsat vesel, // Anii copilăriei! // Tu // n-ai fost întunecat de // Mâhnire și nenorocire.

Dar trebuie să fi fost durere și nenorocire? Cum îți amintești copilăria? Îți amintești de basmele de atunci? Sau altă carte?

Să citim din nou poezia, fără întreruperi, și să ne imaginăm mental tot ce și-a amintit Ivan Surikov despre ea. Să ne bucurăm de fiecare cuvânt și de toată această imagine dulce și deja ușor ireală...

(Se citește întreaga poezie.) Tu și cu mine am citit doar o poezie despre cum un basm, compus în timpuri imemoriale, a ocupat imaginația unei persoane în copilărie în îndepărtatul secol al XIX-lea.

Cum ne raportăm noi, trăind în secolul 21, la un basm, cum îl citim și îl percepem?

Pentru asta ne vom dedica următoarea întâlnire. Va fi mult mai interesant dacă în acest timp vei citi unul dintre basmele din colecția lui A.N. Afanasyev „Basme pentru copii ruși”.

–  –  –

Formă. Instalarea este aceeași: un colț „copii” pentru un bebeluș, căruia părinții îi citesc deja cărți. În centru: o carte deschisă cu basmele lui Afanasyev. Un loc pentru a juca Gâște și Lebede.

Decor. La fel ca în lecția anterioară.

Ay opritor. Un coș sau coș cu care să mergi la vânătoare de ciuperci (sau o cutie „de basm”). În interior se află o panglică și o batistă de mai multe culori, bucăți de pâine, unt și carne, un pieptene, un prosop.

Lucrul cu expoziția. Găsiți printre cărți o colecție de basme de A. Afanasyev, o carte despre însuși Afanasiev.

Memento BBZ despre coperta cărții și elementele acesteia: titlu, autor. Introducere în descrierea bibliografică.

Dialoguri cu text Caracteristicile eroilor, sentimentele eroilor, motivele acțiunilor lor. Explicația cuvintelor necunoscute. Discutați întrebările în timp ce citiți textul.

Acțiune Jocul antic „Gâște și lebede”. Joc de prezentare a imaginilor în timpul citirii textului.

Acompaniament muzical de P.I. Ceaikovski „Anotimpuri”: „Vara”.

Suport electronic Filmări - războaie, jocuri antice pentru copii, Baba Yaga.

Literatură Povești din Baba Yaga Gâște și lebede: colecție. rus. adv. basme, cântece, ghicitori și rock rapid / aranjament. M. Bulatov; artist Yu.A. Vasnetsov, K. Kuznetsov.

Det. lit., 1986. - 216 p.: ill.

Pagini de aur ale basmelor tale preferate. - M.: ONIX secolul XXI, 2004. - 320 p.: ill.

Pe mare, pe ocean, pe insula Buyan: rusă. basme și fabule / comp. L.N. Eliseeva. - M.: Malysh, 1983. - 96 p.: ill.

Preusler O. The Little Waterman and Other Tales / O. Preusler;

BANDĂ cu el. Yu. Korinets; artist M. Moskalenko. - Riga: Asociaţia 21, 1992. - 192 p.: ill.

Basme rusești pentru copii / ed. T. Rashina. - Rostov n/d: Prof Press, 2009. - 142 p.: ill. - (Basme preferate pentru copii).

Povestea lui Baba Yaga: rusă. basm în adaptare M. Bulatova / artist. V. Kanevski. - M.: Rusia Sovietica, 1989.

- 16 p.:

*** Astăzi vă voi oferi darul de a citi un basm despre Baba Yaga. Priviți expoziția noastră „Basme - un licurici înainte de a merge la culcare în leagăn” și căutați o carte care poate conține un basm despre Baba Yaga. (Băieții găsesc cartea.) De ce ați crezut că în această carte vom găsi ceea ce ne trebuie? Ce dovezi în acest sens? Nume?

Desen pe coperta? Memoria ta? (Poate vă amintiți această carte din copilărie?) Eu însumi îmi amintesc vizual această carte, pe care o iau de pe scara noastră expozițională. Vechiul meu prieten este colecția lui Afanasyev „Basme pentru copii ruși”. Lasă-mă să ți-l prezint și pe el.

Orice cunoștință începe întotdeauna cu un salut sau cu prezentarea. De exemplu: „Bună ziua. Sunt Sasha din Nijni Novgorod.” Cartea poate fi prezentată și pe scurt. Dar fiecare carte are propriul ei pașaport: o descriere bibliografică. Indică autorul, titlul, locul și anul publicării cărții. Iată, uite... (Citiți elementele evidențiate ale descrierii.) Afanasyev A.N. Basme rusești pentru copii / A.N. Afanasiev;

științific ed. text, prefață și notează V.P. Anikina; orez.

L. Nepomnyashchy. - M.: Det. lit., 1987. - 239 p. - (Biblioteca scolii).

Așa s-a prezentat cartea în sine. Privește-l cu atenție, este deja destul de ponosit. Acest lucru sugerează că a fost adesea preluat și citit. Un semn sigur: dacă l-ai citit, înseamnă că este interesant. Să-l luăm? Citim?

Dar mai întâi vreau să spun câteva cuvinte despre autor, fără de care nu ar exista.

Alexander Nikolaevich Afanasyev a studiat basmele în scopuri științifice. Le-a comparat, a aflat când au fost create, cum sunt construite, despre ce vorbesc, cum sunt: ​​magice, animale, de zi cu zi etc. Omul de știință și-a publicat toate concluziile în colecții științifice. Curând, prietenii și cunoștințele săi au început să-i ceară să publice basmele ei înșiși separat pentru copii. În urmă cu aproape o sută cincizeci de ani au fost publicate, iar de atunci basmele din colecția lui Afanasyev au fost publicate și republicate, sunt citite de copii și adulți.

În antichitate, basmele erau spuse de adulți și pentru adulți. În ele, ca și în Wikipedia de astăzi, toți cei care au repovestit basmul au adăugat ceva despre ceea ce au văzut în jurul lor, exprimându-și părerea și judecata. Prin urmare, deși binele triumfă în basme, răul în ele este exact același cu care se găsește în viață.

Toate acestea le-am învățat mult mai târziu, când eram în liceu, la facultate, iar în copilărie îmi plăcea pur și simplu să citesc basme, pentru că în ele câștigau cei curajoși și cei buni. Și, de asemenea, pentru că se puteau juca basme.

Pe vremea noastră exista un joc de-a v-ați ascunselea. În ea trebuia să alergi într-un anumit loc înaintea șoferului cu strigătul „Ține-mă afară, ține cont de mine”. Când alegeau roluri în joc, ei au spus „de ce aș fi călugăr în pantaloni albaștri” sau „de ce aș fi Baba Yaga”. Apropo, cuvântul „chur” provine din cuvântul „strămoș”

(strămoș), iar porecla înseamnă: strămoși, ajută-mă.

Acum vom citi și vom juca împreună un basm din colecția lui Afanasyev.

Pentru a face jocul interesant, avem nevoie de ceva în care să punem obiectele de basm de care avem nevoie. Ce crezi că ar putea fi asta? Expoziția noastră vă poate ajuta memoria. Ai observat că un articol nou a apărut acolo? (Lukoshko.) Întrucât eu și prietenii mei am jucat adesea acest basm în copilărie, am luat... un coș obișnuit. Cu toate acestea, nu este chiar obișnuit, pentru că conține... dar despre asta vom afla puțin mai târziu.

Acum o vom face astfel. Voi citi un basm, iar tu îl vei juca, îl vei juca.

Fiecare dintre noi poate juca orice rol și chiar are mai multe roluri și chiar mai multe persoane pot juca același rol. Principalul lucru este să spui „de ce voi...” cine? Atunci imaginează-mă în pielea acestor eroi, ascult ce citesc și fac sau spun în locul eroilor.

Un basm începe de obicei cu un început. Se repetă începutul multor basme: „Au fost odată...”, „Într-un anumit regat, într-o anumită stare...”, etc.

Acolo locuiau // soț și soție, // și aveau // o fiică.

Probabil a trăit bine cu mama și tatăl ei?

Mă întreb ce fel de fată era? Ce varsta avea ea?

Cum arăta ea? Ce făcea, ce făcea? (Vorbim despre asta.) Probabil că și-a petrecut toată ziua alergând afară, jucându-se cu prietenii ei? De exemplu, în „Gâștele lebedelor”. Un joc foarte vechi. Să încercăm să o jucăm pentru a ne imagina cum a trăit fata cu familia ei.

UN JOC. Pe o parte a amplasamentului este trasată o linie care separă „coop de gâscă”, iar pe cealaltă parte este trasată o linie dincolo de care se află o „pășune”. „Păstorul” și „Lupul” sunt aleși din paradisurile jocului folosind o „masă de numărare”.

„S-au așezat pe veranda de aur:

țar, prinț, rege, prinț, cizmar, croitor. Cine vei fi, spune-mi repede, nu reține oameni buni și cinstiți.” Pe cine va cădea? ultimul cuvant numărând rimele, alege rolul de „cioban”. Încă o dată recită discursul și aleg „lupul”. Restul sunt „gâște și lebede”.

„Păstorul” este situat pe partea „gâștelor”, iar „Lupul” este situat în mijlocul site-ului. „Păstorul” spune: „Gâște, gâște...” „Gâștele” răspund: „Ha ha ha!” „Păstorul”: „Vrei să mănânci?” „Gâște”: „Da da da!” „Shepherd”: „Așa că zboară acasă!” „Gâște”: „ lup gri sub munte”. „Păstorul”: „Ei bine, zboară cum vrei, doar ai grijă de aripile tale.” Toate „gâștele” aleargă de la „pășune” la „gâște”, încercând să ocolească „lupul”. „Lupul” prinde „gâștele”. Pe cine prinde devine „lup”, iar „lupul” devine „cioban”, ciobanul devine gâscă. Și jocul începe din nou. Deci până când toată lumea a fost „lup” și „păstor”, sau a trecut timpul stabilit dinainte. În acest caz, 3-5 minute sunt suficiente.

Curând / soția, / mama fetei, s-a îmbolnăvit // și / a murit. // Omul s-a jelit și s-a întristat, // și s-a căsătorit // cu altcineva. // Femeia rea ​​/ fata a urat-o, // a bătut-o, / a certat-o, / s-a gândit doar // cum să o nimicească cu totul.

Este greu de imaginat ce fel de viață a început pentru fată. Dar aici este la fel ca în viață. Uneori viața poate fi crudă. Dar dacă nu ar exista răul, nu ar fi bine. Și, de asemenea, acest basm.

Într-o zi / tatăl / s-a dus undeva / și mama vitregă // și i-a spus fetei: // - Du-te la sora mea, // mătușa ta //, cere-i / ac și ață // - să coase o cămașă Pentru dumneavoastră. // Nu pare să fie nimic în neregulă cu această solicitare. Doar eu am senzația că ceva începe acum. Orice basm este o poveste despre relațiile dintre oameni, rău și bine. Există deja mai multe persoane în basmul nostru. Tatăl meu a plecat, nu-l numărăm. Ceea ce rămâne este (să enumeram) fata, mama vitregă și mătușa. Care dintre ei crezi că va fi ticălosul din basm? Cine are ce personaje? (Discutând despre mâncare.) Fată? Cel mai probabil bine. De ce? Era încă mică, nu avea timp să facă vreun rău, își iubea mama și tatăl, era prietenă cu alți copii și se juca interesant.

Mama vitrega? Cel mai probabil rău? În basme, toate mamele vitrege sunt rele. Dar în viață? Ați întâlnit vreodată mame vitrege adevărate? Poate că nu este deloc adevărat că sunt răi?

Mătușă, sora mamei vitrege? Până acum nu se știe nimic despre ea.

Și mătușa asta // era Baba Yaga, / un picior de os. // Fata n-a îndrăznit / a refuzat, // s-a dus, // și mai întâi // s-a dus să-și vadă mătușa dragă.

Un alt personaj. Această doamnă este rea sau bună? Din moment ce este dragă, probabil că este bună și, în orice caz, nu-i dorește rău fetei.

Salut / mătușă! // - Buna draga! // De ce ai venit?/ - Mama vitregă m-a trimis la sora ei / să-i cer ac și ață // - vrea să mă coasă / o cămașă. // - Bine, nepoată, // de ce ai venit mai întâi să mă vezi, // zice mătușa. // - Iată o panglică, / unt /, o pâine / și o bucată de carne. // Aici e de folos coșul nostru de zâne. Am ascuns deja tot ce i-a dat mătușa mea fetei. De ce i-a dat toate astea fetei? (Discutăm.) Acolo va fi un mesteacăn / te lovește în ochi // - tu // îl legați cu o panglică; // porțile vor // scârțâi și trânti, // te țin // - tu / le pui niște unt sub călcâie //; // te vor sfâşi câinii // - aruncă-le nişte pâine; // pisica îţi va sfâşia ochii // - îi dai // nişte carne.

// Fata i-a mulțumit mătușii // și s-a dus. // A mers, / a mers și a venit // în pădure. // Stă în pădure // în spatele unui gard înalt // o colibă ​​// pe pulpe de pui, / pe coarne de berbec, // iar în colibă ​​// stă // Baba Yaga, un picior de os // - pânză / țese . // Aici încep acțiunile pe care le putem juca. Care dintre voi va fi o fată, care va fi Baba Yaga? Spune doar „Voi fi nebun...”, și toată lumea va primi o copie a basmului. (Puteți avea o copie.) (Jucătorii sunt hotărâți.) Acum, să reprezentăm ceea ce se întâmplă în basm.

Baba Yaga stă aici și țese pânză. Apropo, ce este asta?

Baba Yaga stă la o moară sau un războaie de țesut. Aceasta este o structură realizată din cadre de lemn, unul situat vertical, celălalt orizontal sau la un anumit unghi, cu fire întinse peste ele. Baba Yaga are o navetă în mâini, pe ea sunt înfășurate și fire. Naveta este trasă între firele de pe moară, acestea se împletesc, se compactează cu un dispozitiv special și se obține o pânză - stofă, in, din care apoi se coase cămăși și alte haine.

Așa că fata vine și spune:

Bună, // mătușă! // – spune fata. // Ce ar trebui să răspundă cel care îl joacă pe Baba Yaga?

Salut / nepoata! // – spune Baba Yaga. // - De ce ai nevoie?

Îți amintești de ce mama vitregă a trimis fata surorii ei?

Cine își amintește poate juca și rolul unei fete.

Mama vitregă / m-a trimis // să-ți cer ac și ață // să-mi coase o cămașă. // Baba Yaga, desigur, a înțeles imediat ce cadou i-a trimis sora ei și spune... (Jucătorul care joacă Baba Yaga răspunde și arată.) - Bine, nepoată, // Îți dau un ac și un fir, // iar tu // stai jos în timp ce // lucrezi!

Așa că fata s-a așezat / la fereastră // și a început // să țese.

(Arătăm cum o fată țese pânza.)

Și Baba Yaga a ieșit din colibă ​​// și i-a spus lucrătorului ei:

Avem nevoie de un alt muncitor. Cine va spune: „Nu mă deranjează să fiu muncitor”?

Baba Yaga zice... - Eu / acum ma voi culca / ma culc, // iar tu / du-te, incalzeste baia // si vei fi nepoata mea. // Uite, // spală-l bine: / când mă trezesc // mănânc! // Lucrătoarei trebuie să i se arate cum încălzește baia. Trebuie să arătați cum să puneți lemne în sobă și să-i dați foc, astfel încât cazanul cu apă să se încălzească.

Fata / a auzit aceste cuvinte // - stă // nici viu / nici moartă.

// Când Baba Yaga a plecat, / a început să-l întrebe pe muncitor:

Draga mea! // Voi / nu / dați foc lemnelor din sobă atât de mult, // cât / umpleți-l cu apă, // și duceți apa // cu sita! // - și / i-a dat o // batistă. // Așa că mi-a venit la îndemână coșul cu cadouri. Trebuie doar să decideți ce eșarfă se va potrivi angajatului. El trebuie să se potrivească cu caracterul ei. Crezi că muncitorul care o servește pe Baba Yaga este ea însăși asemănător cu Baba Yaga? Dacă e asemănătoare, i-aș da o eșarfă neagră și mohorâtă. Dacă nu este asemănător? Cum este ea? Ce batistă să-i dau?

Muncitorul încălzește baia (arătăm), // și Baba Yaga / s-a trezit, // s-a dus la fereastră / (Arătăm) și întreabă: // - Tu țeși, // nepoată, / tu țeși, dragă? // - Tese, / mătușă, / țese, dragă!

Baba Yaga / iar / s-a culcat, // iar fata / i-a dat pisicii // niște carne.

Îți amintești ce a spus mătușa fetei? Ce ar trebui să facă pisica cu ea?

Cine dintre noi va spune: „Nu mă deranjează să fiu pisică”? Ei bine, pisica trebuie să fie înflăcărată? Sau care? Cine se va juca cu pisica, descrie-mi cum crezi că arată? Care sunt obiceiurile lui și unde îi place să stea cel mai mult?

Așa că fata i-a dat pisicii puțină carne (o arătăm noi) și întreabă:

Pisicuță, / învață-mă // cum să // scap de aici.

Pisica / zice: // - Acolo / pe masa / zace (ia de pe masa si ii da fetei) un prosop si un pieptene, / ia-le / si alearga repede: // altfel / Ba ba yaga va manca ! / Baba Yaga te va goni - / tu / pune urechea // la pământ. // Când auzi // că e aproape, // aruncă cu vâsle / - va crește o pădure deasă, deasă. // În timp ce ea își croiește drum prin pădure, // vei fugi departe // departe. / Și iarăși auzi goana // - aruncă prosopul: // un râu larg și adânc va revărsa.

Ce ar trebui să spună fata aici?

Mulțumesc, // frate pisică! // – spune fata. // A mulțumit / pisicii, / a luat un prosop și un pieptene // și / a fugit. // Îți amintești cine altcineva, potrivit mătușii mele, ar trebui să o rețină pe fată? Câini. Câți câini crezi că a avut Baba Yaga? Toți cei care vor să se prefacă a fi câine ies aici și încep să apuce fata. Ce face fata la ora asta?

Câinii s-au repezit la ea, // au vrut să o sfâșie, / să o muște // - le-a dat / pâine /. // Câinii le-a fost dor de ea.

Mai departe, pe drum este o poartă. Ele pot fi portretizate de două, patru sau șase persoane. În funcție de modul în care îți apar. Ei scârțâie și încearcă să trântească. Ce face fata? (Ne înfățișăm.) Poarta // scârțâia, / voia să trântească // - și fata // le-a turnat ulei pe călcâie. // Au ratat-o. // În spatele porții este un copac. Care? Mesteacăn, și poate nu singur. Cei care înfățișează un mesteacăn ridică mâinile, se leagănă și încearcă să o țină pe fată.

Mesteacănul foșnea, // vroia să // să-și cută ochii // - fata / a legat-o cu o panglică... // Mi se pare că nici mesteacănului nu se va potrivi orice panglică.

Depinde cu adevărat de modul în care ne raportăm noi înșine la mesteacăn.

Ce panglică poate fi folosită pentru a indica atitudinea unui rus față de un mesteacăn?

Mesteacănul // și // a ratat-o. Fata a fugit / și // a fugit cât a putut de repede. // Aleargă / și nu se uită înapoi. //

Ce se întâmplă în coliba lui Baba Yaga?

Și pisica // între timp // s-a așezat lângă fereastră / și / a început să țese. // Nu țese atât de mult // cât încurcă! // (Arătăm.) Baba Yaga // s-a trezit și / întreabă: // - Tu țes, // nepoată, // tu țes, / dragă? // Și pisica / i-a răspuns: // - Țese, mătușă, // țese, dragă // Baba Yaga s-a repezit în colibă ​​// și a văzut // - nu erau fete // acolo, și // pisica! // stătea, țesea . (Arătăm.) Baba Yaga începu / să bată și să mustre pisica: // - O, // bătrâne necinstită! // O, / ticălos! // De ce // o las pe fata afară? // De ce / nu i-a smuls // ochii? / De ce nu te-ai zgâriat pe față?...

Și // pisica / ca răspuns la ea... // Acum este momentul să ghicim singuri ce i-a răspuns pisica. Și cel mai important, de ce a spus asta, ce a simțit?

Te-am slujit / de atâția ani, // tu / nu ai aruncat oasele roade, // dar ea / mi-a dat carnea! // Este clar din aceste cuvinte cum o tratează pisica pe fată și cum o tratează el pe Baba Yaga?

/ Baba Yaga a ieșit din colibă, // a atacat // câinii: // - De ce / n-au sfâșiat fata, // de ce n-au mușcat?.. // În basme există așa ceva tehnica – incantarea – repetarea repetata a unor cuvinte sau actiuni. Deci poți ghici cu ușurință ce au răspuns câinele, poarta, mesteacănul și muncitorul Baba Yaga. Acestea sunt episoadele pe care le vom juca acum în rai.

Câinii / îi spun: // - Noi // vă servim // de atâția ani //, nu ne-ați aruncat crusta arsă, // dar ea // ne-a dat pâine! //

Baba Yaga a alergat spre poartă:

De ce n-au scârțâit, // de ce nu au bătut din palme? // De ce au lăsat-o pe fata afară din curte?..

Poarta / zice: // - Noi // te slujim // de atâția ani // nici nu ne-ai turnat apă sub degetele de la picioare, // dar ea / nu ne-a scutit de untul!

// Baba Yaga a sărit până la mesteacăn: // - De ce nu și-a pilotat / fata // ochii? // Mesteacăn // îi răspunde: // - Eu / te-am slujit / de atâția ani, // nu m-ai legat // cu ață, / dar mi-a dat // o panglică! // Baba Yaga a început să-l mustre pe muncitor: // - De ce nu m-ai trezit, / cutare, // m-ai sunat? / De ce ai dat-o afară?.. // Muncitorul zice: // - Te slujesc // de atâţia ani // - N-am / n-am auzit niciodată o vorbă bună // de la tine, / dar ea // mi-a dat o batistă, / bună și bună / mi-a vorbit! // a strigat Baba Yaga, // a făcut ceva zgomot, // apoi // s-a așezat în mortar și // s-a repezit / în urmărire. Conduce cu pistil, / cu mătură // acoperă poteca... Înainte de a arăta, spune-mi, cine știe ce sunt mojar, pistil și mătură? Acum hai să-l descriem. (Ei o înfățișează pe Baba Yaga.) În continuare, fata și Baba Yaga vor participa la acțiune, așa că voi citi, iar fata (sau diferite fete pentru fiecare acțiune) va descrie ceea ce citesc.

Iar fata // a alergat, a fugit, // s-a oprit, // a pus urechea la pământ și // aude: pământul tremură, / tremurând // - Baba Yaga gonește, // și foarte aproape. // Fata / a scos pieptene // și // l-a aruncat peste umărul drept. // (Arătăm.) Aici a crescut o pădure, // densă și înaltă: // rădăcinile copacilor // merg la trei strânse sub pământ, // vârfurile // sunt susținute de nori. // (Arătăm.) Baba Yaga s-a repezit, // a început să roadă și să spargă pădurea. // (Arătăm.) Ea roade și rupe, // iar fata / continuă să fugă. // Cât sau cât timp a trecut, // fata pune urechea la pământ // și aude: // pământul tremură // - Baba Yaga urmărește, // e foarte aproape.

// Fata a luat prosopul și l-a aruncat peste umărul drept. // (Arătăm.) În aceeași clipă / râul s-a inundat - // larg / foarte lat, / adânc / foarte adânc! // Baba Yaga / a sărit până la râu, / a strâns / din dinți de furie // - nu a putut / să treacă peste râu. // S-a întors acasă, / și-a adunat taurii / și i-a dus la râu: // - Bea, / taurii mei! / Bea tot râul / până la fund! // Taurii au început să bea, // dar apa din râu // nu a scăzut. // Baba Yaga / s-a supărat, / (arătăm) s-a întins pe mal, // ea însăși / a început să bea apă. // Ferăstrău, ferăstrău, ferăstrău, ferăstrău, // a văzut până când, / până a izbucnit.

Între timp, fata / știu / aleargă și aleargă. // Seara tatăl s-a întors acasă // și / o întreabă pe soția sa: // - Unde este fiica mea? // Baba zice: // - S-a dus la mătușa ei / - să ceară ac și ață, / dar a întârziat din vreun motiv. // Tatăl s-a îngrijorat, // a vrut să-și caute fiica, // dar fiica / a fugit acasă, fără suflare, / n-a putut să-și tragă răsuflarea. // - Unde ai fost, // fiică? // – întreabă tatăl. // - Ah, / părinte! // – răspunde fata. // - Mama vitregă m-a trimis la sora ei, // și la sora ei // Baba Yaga, picior de os. // Ea / a vrut să mă mănânce. // Am fugit de ea cu forța! // Când a aflat părintele toate acestea, / s-a supărat / pe femeia rea ​​// și a dat-o afară din casă cu mătura murdară. // Și a început să locuiască singur cu fiica lui, // amiabil și bine. //

–  –  –

Formă. Recenzia detectivului.

Decor. La început există un stand expozițional fără cărți.

Doar un poster, căptușit cu 10 pătrate.

În colțul din stânga sus al fiecărui pătrat există un cifr de carte:

Titlul expoziției este stabilit în timpul lucrării. Cardurile cu o copie a codului pentru cărțile pe care le vom studia sunt la bibliotecar.

Ay opritor. Colier (bijuterii). Atârnat pe un perete gol.

Lucrul cu expoziția. Aranjarea cărților pe un stand. Design de expoziție.

BBZ Ce este o recenzie? Cunoașterea cuvintelor: fond, carduri, cataloage, indexuri de carduri, (SBA), cod de carte, marca autorului. Memento de descriere bibliografică.

Dialoguri cu text Etimologia cuvântului „recenzie”. Seria asociativă pentru cuvântul „comoară”.

Acțiune: Căutarea colecției de cărți ale clasicilor ruși folosind fișe cu descrieri bibliografice, aranjarea acestor cărți în cadrul expoziției. Citirea fragmentelor din cărți găsite, ascultarea fragmentelor audio din lucrările clasicilor.

Suport electronic Fotografii - portrete ale clasicilor, coperți ale cărților lor. Neapărat mare: descriere bibliografică.

Exemplu de literatură pentru expoziția Opere ale clasicilor (secolul al XIX-lea) despre copii.

Cehov „Kashtanka”, „Vanka Jukov”; Pogorelsky „Puiul negru”.

Lucrări „adulte” incluse în cercul de lectură al copiilor.

Pușkin „Basme”; Lermontov „Borodino”.

*** Mă ridic în amintirile mele de a citi încă o treaptă a scării literare. Și cu cât urci mai sus pe această scară, cu atât poți vedea mai departe și mai adânc în jurul tău. Aici am un alt cadou pregătit pentru tine.

Ce facem de obicei cu cadourile? Începem imediat să jucăm și să folosim unele dintre ele. Ne gândim la unele pe care le putem face destul de bine fără ele și le punem politicos departe de vedere. Dar uneori se întâmplă extraordinarul. Darurile care au fost odată ascunse și uitate sunt dezvăluite brusc și ne bucurăm sincer de ele. Nu degeaba se spune: un dar nu este prețios, dar dragostea este prețioasă. Fiecare dar conține o părticică de iubire de la cel care ne-a dat darul și ne bucurăm de această iubire.

Același lucru se întâmplă și cu cărțile. Fiecare carte este un cadou de la scriitor pentru noi, cititorii. Uneori ne simțim grozav fără aceste daruri. Sunt de acord că este imposibil și inutil să citești multe cărți. Mai ales cărți scrise acum două sute, o sută, cincizeci de ani. Sunt multe dintre ele și sunt scrise despre ceva complet necunoscut nouă. Dar dintr-o dată se dovedește că trecutul antic este într-un fel foarte asemănător cu prezentul nostru. Și atunci înțelegem că cărțile bune nu îmbătrânesc. Aceasta înseamnă că pot fi savurate în orice moment. Și oferă-ți tie și altora darul de a le citi.

Astăzi voi începe să citesc cadou cu o expoziție de carte.

Probabil că încă nu înțelegi de ce vezi rafturi goale și un afiș cu un câmp aliniat în 10 pătrate.

Imaginea acestei expoziții mi-a apărut sub forma unui teren de joc pentru un joc de hopscotch pentru copii.

Conform regulilor jocului copiilor, trebuie să galopăm pe un picior de-a lungul fiecăruia dintre aceste pătrate. Dar modernizez puțin jocul. Vă rugăm să rețineți: pe câmpul căptușit, dintr-un motiv necunoscut, este agățat un colier. Pătrate de hopscotch și un colier?! Colierul este o comoară. Clasici și comori?! Comori ascunse! Clasici! Ce ar însemna asta? Ce fel de puzzle crezi că îți sugerez să rezolvi? (Discutăm.) De fapt, totul este foarte simplu: așa îmi propun să numim expoziția noastră: „În căutarea comorilor”! În fiecare celulă a acestui domeniu vom plasa comorile clasicilor literaturii ruse din secolul al XIX-lea. Cu toate acestea, mai întâi trebuie să le găsiți. La urma urmei, asta se întâmplă cu comorile: ele stau la vedere, dar noi nu le vedem. Dar merită să facem niște efort și apoi... La expoziția noastră vom face o analiză detectivă. Ce este o „recenzie”? Să lucrăm ceva magie asupra acestui cuvânt. Poate fi împărțit în părțile sale componente? OB și ZOR. Care dintre aceste părți este principala? ZOR. Nu-ți amintește de alte cuvinte? La ce cuvinte vă puteți gândi care au aceste trei litere în ele? ... O privire. Adevărat, litera „O” poate fugi.

VEZI, VIZIUNE. Cu alte cuvinte, înseamnă „a vedea ceva”. Ce poți veni cu OB? CERC. Uită-te in jur. Uită-te in jur. Explorează, află. Aceasta înseamnă că REVIEW este o rudă a cuvântului „vizualizare generală”. Aceasta înseamnă că o recenzie este o oportunitate de a ocupa un loc cu privirea. Și spune-mi ce am văzut. Dar foarte pe scurt. O recenzie a bibliotecii este un mesaj scurt despre mai multe cărți. Vom vedea cum funcționează asta puțin mai târziu.

Cred că ai întâlnit deja cuvântul „detectiv” și știi ce este.

Acum ne transformăm în detectivi pentru o vreme. Dar nu simple, ci bibliografice. În colțul din dreapta sus al fiecărei celule vezi numere și litere scrise pe două rânduri. Oricare dintre voi poate ghici ce este. (Discutăm.) Repet, acesta este, fără îndoială, un cod. Uită-te cu atenție, poate vei găsi un fel de model aici? (Discutăm.) Liniile superioare ale cifrului din fiecare celulă sunt aproape aceleași, liniile de jos sunt diferite peste tot. Din moment ce suntem în bibliotecă, aici trebuie căutată cheia cifrului. Priviți în jur, luați în considerare fiecare centimetru din spațiul bibliotecii. Iată rafturile cu cărți - aceasta este colecția noastră de bibliotecă. Iată dulapurile cu cărțile. Cataloagele și indexurile cardurilor sunt un aparat bibliografic de referință (SBA). Atât în ​​fond, cât și în SBA, probabil că veți întâlni din nou acest cod. (Se acordă timp pentru inspecție și reflecție.) Codul trebuie să fie notat în pașaportul cărții - descrierea bibliografică a acesteia, astfel încât fiecare dintre voi să fie detectiv și să găsească rapid cartea în bibliotecă sau magazin. Și pe internet.

Comparați codul din celulele terenului de joc, pe cărțile SBA (puteți copia mai multe cărți în avans și să le distribuiți tuturor) și pe cărți. Poate ghiciți, dar vă spun că cifrele și literele 84 (2Ros = Rus)1 indică secțiunea fondului în care sunt adunate lucrările scriitorilor ruși din secolul al XIX-lea. Cei pe care îi numim clasici. Și ce spun liniile inferioare, diferite ale codului?

Zece voluntari vor afla despre acest lucru după o căutare atentă. Puteți lucra în perechi sau în trei și puteți discuta problema și modalitățile de a o rezolva. Poți lucra singur, după cum preferi. Iată carduri cu o copie a codului (a cărților cu care vom lucra în timpul acestei întâlniri) și vă sugerez să mergeți la secțiunea corespunzătoare a fondului. Sper că veți găsi combinații similare și veți încerca să înțelegeți ce înseamnă a doua parte a intrărilor.

Și în acest moment vom asculta o înregistrare audio de poezii și fragmente din lucrările clasicilor ruși.

Apropo, aceasta este și cheia pentru rezolvarea cifrului.

Atenţie! Detectivii noștri bibliografici au rezolvat codul și au obținut rezultatul. Ei țin cărți în mâini. Care detectiv ne va raporta rezultatele căutării?

Deci, să repetăm: codul nostru este semnul autorului, sub care lucrările fiecărui autor sunt stocate pe raftul de cărți. Voi ruga pe toți cei care au finalizat sarcina să-și explice gândurile: cum ați ghicit, cum ați găsit cărțile de care aveți nevoie și să expună cărțile în sine.

Pentru cei care nu au reușit să ducă la bun sfârșit sarcina, vă rugăm să găsiți cărțile criptate pe cardul dumneavoastră în colecție și să le puneți în expoziție. Astfel, datorită detectivilor noștri, am găsit „clasicii”. Acum să căutăm comorile lor.

Voluntari, pasi inainte! Vi se dau aceleași cărți cu cod, doar că aici a fost adăugată o intrare: există litera „C” și cifre. Acesta este numărul paginii. Sarcina ta: independent sau în mini-echipe, găsește cartea dorită la expoziție folosind codul, deschide pagina indicată, citește-o și apoi citește din nou cu voce tare pentru toată lumea pasajul care ți-a plăcut cel mai mult sau care este marcat acolo. În timp ce această sarcină este finalizată, vom asculta și actorii interpretând lucrări clasice.

Înainte ca voluntarii să ne citească pasaje, să facem cunoștință cu clasicii pe care i-am descifrat.

În primul rând, ajutați-vă să vă prezentați cărților. Amintiți-vă, la ultima întâlnire am spus că pașaportul unei cărți este o descriere bibliografică. De regulă, îl găsim pe spatele paginii de titlu. Aceasta este foaia de dinainte de începutul textului.

Ea, ca și coperta, conține toate cele mai importante informații despre carte. Uneori o descriere bibliografică este plasată la sfârșitul cărții, după „Conținut”.

Lasă-mă să caut mai întâi o astfel de descriere, iar după mine o vei găsi. (Cărțile găsite deja de detectivi sunt distribuite altor cititori.) Mamin the Sibiryak D. Alyonushkin’s fairy tales / D. Mamin the Sibiryak. - Sankt Petersburg: ABC Classics, 2008. - 224 p.: ill. - (Prieteni din copilărie).

Tolstoi L.N. Copii: povestiri, fabule, poezii, epopee / L.N. Tolstoi; artist M. Fedorovskaya. - M.: Astrel: AST, 2004. - 184 p.: ill. - (Cititor pentru școlari).

Turgheniev I.S. Mu Mu. Note ale unui vânător: povești / I.S. Turgheniev; auto intrare Artă. V. Saharov; artist A. Milovanov. - M.: Det. lit., 2002. - 239 p. - (Biblioteca scolii).

Cehov A.P. Kashtanka și alte povești: pentru juniori. şcoală

vârsta / A.P. Cehov; artist V.Yu. Cernoglazov. - M.: Samovar, 2008. - 96 p.: ill.

Și acum cuvântul pentru spărgătoare de coduri voluntari.

Cred că nu ar trebui să ne fie prea stânjeniți că sufletele noastre curajoase nu și-au citit pasajele la fel de frumos precum am auzit în înregistrarea audio. Doar că actorii au avut timp să se pregătească bine, să simtă tot ceea ce scriitorii și poeții pun în poveștile și poeziile lor. Dar avem puterea de a face la fel: de a simți sufletul și inima autorilor.

Pușkin, Lermontov, Turgheniev, Cehov, Gogol, Tolstoi... Fiecare are comorile lui, și toți împreună sunt bogatul nostru colier spiritual. La urma urmei, ce este aceasta - comoara? Te-ai întrebat vreodată ce înseamnă acest cuvânt și de unde provine? (Discutăm.) După părerea mea, vine de la cuvântul „intim”, „ascuns”... Copt în gânduri și în suflet, ceva în care nu vei avea încredere tuturor, dar cu care vei fi bucuros să-l împărtășești prietenii tai.

Clasicii au scris povești, romane, romane, punând în ele cele mai intime gânduri și sentimente despre treburile umane, personaje, relații și ni le-au împărtășit. Aveți dreptul să vă alăturați acestora, să le citiți, atunci când vă vine timpul să le înțelegeți și să reflectați asupra lor.

Și aș dori să vă ofer o bijuterie din colierul pe care îl vedem la expoziție - o lectură a unui scurt poem de unul dintre cei mai mari clasici - Alexander Sergeevich Pușkin. Acesta este subiectul următoarei noastre întâlniri.

Întâlnirea a IV-a Despre vremuri antice Titlul expoziției. — Despre vremuri vechi.

Ţintă. Imersiune în tema stării antice rusești, viața și viața de zi cu zi a rușilor în epoca Olegului profetic.

Flyere:

Oleg ar fi ascultat - ar fi pironit un alt scut la porțile Constantinopolului (V. Vysotsky).

Formă. Decorare expoziție darts. Stilizarea titlului și a citatelor sub formă de suluri de scoarță de mesteacăn.

Ay opritor. Un cerc pentru jocul de săgeți (pe sectoarele sale sunt scrise cuvinte antice din „Cântecul profetului Oleg”), săgeți, mantie sau coif de prinț, toiagul magicianului.

Lucrul cu expoziția. Căutarea și aranjarea ilustrațiilor de către diferiți artiști pentru „Cântecul profetului Oleg”.

BBZ (critica literară) Ilustrații. Ilustratorii. Memento despre descrierea bibliografică. Conceptul de asociere.

Dialoguri cu text Sensul și imaginea (asocierilor) cuvintelor străvechi și obscure. Citirea alternativă a textului de către bibliotecar și copii.

Reprezentarea mentală a imaginilor a ceea ce a fost citit, căutarea cuvintelor care caracterizează acțiunile, sentimentele personajelor, descriind situația intrigii. Discutați întrebările în timp ce citiți textul.

Acțiune Aruncare de săgeți, lucru cu un dicționar, ilustrații și un pergament cu „scoarță de mesteacăn”.

Suport electronic Tabel de semnificații și imagini ale cuvintelor. Ilustrații dintr-o carte citită.

Literatură Pușkin A.S. Cântec despre profetul Oleg / A.S. Pușkin; artist V. Losin.

M.: Malysh, 1978. - 12 p.: ill.

Balade și cântece / comp. N.N. Svetlovskaya, T.S. Piche ool; artist

N.N. Orehov. - M.: [b. i.], 1997. - 16 p.: ill. - (Biblioteca Jurnalului " Școală primară"; emisiune 2).

Enciclopedia copiilor mari. Istoria Rusiei: din cele mai vechi timpuri până în secolul al XIX-lea: enciclopedie. - M.: AST: ASTREL, 1999. - 927 p.: ill.

Degtyarev A.Ya. Începutul patriei / A. Degtyarev, I. Dubov; artist

V. Beskaravayny. - M.: Det. lit., 1983. - 184 p.: ill.

Kalashnikov V.I. Legendarul lui Rus: istoria antica ale poporului rus, pagini necunoscute ale marelui trecut, mituri și tradiții ale „antichității vechi” / V.I. Kalașnikov. - M.: Orașul Alb, 2007.

- (Atlas de secrete și ghicitori).

Cartea 1: Legendara Rus'. - 2007. - 233 p.: ill.

Leikin A.L. Călătorie la Gardariki: povești și legende din istoria orașelor rusești / autor. prefaţă IN SI. Buganov; artist M. Samo resov. - Ed. a II-a, rev. si suplimentare - M.: Det. lit., 1988. - 206 p.: ill.

- (Seria Bibliotecă).

Chlenov A.M. Pe urmele lui Dobrynya / A. Chlenov; prefaţă F.P. Shev cenko. - M.: Cultură fizică și sport, 1986. - 287 p.: ill. - (Călătorii neobișnuite).

*** Slavă Domnului, este încă greu să găsești în țara noastră o persoană care să nu știe cine este Pușkin. Pușkin a trăit și a scris acum două sute de ani, în secolul al XIX-lea. Deci merită să o citești astăzi?

Mulți oameni nu citesc și... nimic. Dar apoi un băiat din orașul Sarov „a văzut” brusc că Alexey Berestov din „Poveștile lui Belkin” a lui Pușkin seamănă foarte mult cu... un got, un reprezentant al tinereții moderne. M-a interesat acest tip și am vrut să mă cert cu el. Dar cum a reușit să vadă un informalist modern într-o lucrare de acum două sute de ani? Deci, nici astăzi nu putem fi despărțiți de clasici și să-i privim cu cu totul alți ochi?

Pușkin cunoștea bine istoria statului rus. A citit cronici, a studiat arhivele și a scris el însuși lucrări istorice. Am privit odată lucrările sale ca pe o punte care leagă „legendele antichității profunde”

cu timpul nostru.

Acesta este un pod sub formă de basme, cântece, legende și tradiții, care adesea i-au servit poetului ca bază pentru propriile sale scrieri. El a repovestit unele lucruri în felul său, a luat intriga sau forma de la altele și a menționat pur și simplu unele în lucrările sale.

Poetul știa bine arta Folk, și cunoștea bine epopeele rusești. Numele nativ al epopeei este Starina, bătrână, bătrână.

Așa că astăzi vom merge împreună cu Pușkin pentru a călători în cele mai vechi timpuri.

Astăzi citim „Cântecul profetului Oleg”, care este foarte asemănător cu epopeea populară.

Iată în fața ta această carte minunată, cu tot ce ar trebui să aibă: o copertă, pe copertă numele autorului, titlul, anul apariției. Toate acestea sunt înregistrate în pașaport - o descriere bibliografică. Care dintre voi va găsi și ne va citi descrierea bibliografică a cărții?

Pușkin A.S. Cântec despre profetul Oleg / A.S. Pușkin. - M.:

Baby, 1978.

Vom călători cu ajutorul celei mai puternice mașini a timpului - Cuvântul.

Când vorbim despre chestiuni de demult, există pericolul de a ne pierde. Pentru a preveni acest lucru, trebuie să ne pregătim. Știți că pe vremuri arma principală era arcul și săgeata. Ne vor fi de folos astăzi. Adevărat, sugerez să înlocuiți arcul și săgețile cu săgeți kami. Ați observat deja că acest obiect simplu atârnă la expoziția „În evul vechi”?

Placa de darts nu este una obișnuită. În sectoarele sale sunt scrise diverse cuvinte antice de neînțeles. Sarcină de joc: fiecare dintre voi va arunca o săgetă, va scoate din ea o bucată de hârtie cu un cuvânt de neînțeles, va găsi o explicație a cuvântului în dicționar, o va nota într-un „sul de scoarță de mesteacăn” („Voi distribui defilează” către tine).

Strămoșii noștri scriau pe suluri similare făcute din scoarță de mesteacăn în vremuri. Astăzi ne vom face milă de mesteacăn, iar sulul nostru nu va fi făcut din scoarță, ci dintr-o bucată de hârtie rulată într-un tub.

Toată lumea poate găsi o explicație pentru un cuvânt pe care l-a „împușcat” cu o săgetă. Pentru cei care își ajută aproapele și găsesc mai multe explicații, am pregătit un mic premiu surpriză. Deci, împart suluri cu o masă. Vă rugăm să rețineți că au trei coloane. Fiecare dintre voi va scrie în coloana „Înțelesul dicționarului” o explicație a cuvântului „tău”.

Și apoi vom crea o imagine a cuvântului. Sau cu alte cuvinte - asociații. Asocierea este o conexiune între mai multe fenomene sau obiecte, uneori foarte îndepărtate, când la pomenirea unuia se reamintește altceva, ia naștere o imagine despre altceva.

Pentru ca o astfel de asociere să apară, ai nevoie de imaginație. Aceasta este capacitatea de a recrea o IMAGINE. IMAGINA înseamnă să vezi o imagine în litere și să auzi sunetul unui cuvânt. În acest caz, trebuie să ne imaginăm, să vedem în spatele cuvintelor imagini ale Rusiei Antice: la ce au fost folosite diferite obiecte, cum s-au îmbrăcat, au vorbit, ce au făcut oamenii.

De exemplu, definiția PROFETIC este de la cuvântul a cunoaște. Apar următoarele asociații: a cunoaște, a înțelege, a vedea în depărtare, a prevedea. Dar ce credeți, într-o vreme în care nu existau doar computere, ci chiar cărți, de cât timp avea nevoie să trăiască o persoană pentru a ști multe?

Probabil atât de mult încât în ​​acest timp o barbă mare cenușie va avea timp să crească? Sau poate PROFETIC este din cuvântul „difuzare” - a vorbi, a prezice. Dar chiar și în acest caz, eu personal văd persoana profetică ca pe un bătrân adânc, cu o barbă lungă. Asta am scris în prima linie a tabelului de joc.

Și acum ne vom întoarce la Pușkin și la vremurile străvechi.

Din cronici se știe că la începutul secolului al X-lea, adică acum 1100 de ani, statul nostru antic era numit Rusia Kievană. Domnea atunci prințul Oleg. A făcut campanii de succes ca răspuns la raidurile triburilor nomade din est. Cea mai cunoscută a fost marea campanie către Marea Caspică.

În acele locuri, în cursurile inferioare ale Volgăi, precum și acolo unde se află acum Republica Daghestan, trăiau triburi războinice ale khazarilor. „Cântarea lui Oleg profetic” spune despre victoria asupra lor.

Oamenii au compus legende, epopee, basme și cântece despre campaniile militare și despre Oleg însuși. În ei, Oleg era numit profetic pentru că știa multe, era un prinț înțelept și știa să prezică viitorul. În același timp, el însuși era tânăr... Așa că este poate greu să-l închipui pe prinț ca pe un bărbat foarte bătrân, cu barbă cenușie. Prințul este un războinic. Puternic, puternic, în armură. Dar mai avea barbă, după obiceiurile de atunci. Este comandant militar, așa că trebuie să știe multe, așa că ochii lui sunt deștepți, ușor vicleni, iar fața prietenoasă. Așa l-am imaginat pe profetul Oleg. Dar din anumite motive, barba a devenit imaginea cuvântului „profetic” pentru mine.

Și acum fiecare dintre voi va încerca să creeze o imagine a cuvântului pe care l-a tras în săgeți. Ne gândim un minut și completăm a treia coloană a „defilării” - „imaginea cuvântului”.

Deci, ce imagini ați văzut fiecare în spatele cuvântului dvs. introdus în tabel? (Discutăm 3-4 cuvinte.) Astăzi nu avem mult timp și este puțin probabil să avem timp să discutăm despre imaginile tuturor cuvintelor din „Cântec”. Dar ne putem imagina mental imagini de cuvinte în timp ce citim. Și va fi grozav dacă termini această lucrare acasă. Fiecare poate ajunge cu un semn diferit de alții, pentru că imaginația care creează imaginea unui cuvânt este diferită pentru noi toți. Notele tale de pe un sul de scoarță de mesteacăn vor decora apoi expoziția noastră.

Și îmi voi arăta semnul pe ecran. Ne vom uita cu toții împreună în timp ce citim și fiecare își va crea propriile imagini cu aceste cuvinte.

–  –  –

Deci, „Cântarea profetului Oleg”. Să luăm în sfârșit cartea. Să o răsfoim, să ne uităm la ilustrații, să le comparăm cu imaginile care ne-au apărut în minte când căutăm sensul cuvintelor străvechi. Cel mai probabil, nu se vor potrivi, deoarece ilustrațiile sunt imagini care au fost văzute de o persoană complet diferită - artistul. Le-am văzut în felul meu. Numele de familie al ilustratorului trebuie să fie indicat în pașaportul cărții - descrierea bibliografică. În acest caz, artistul Veniamin Nikolaevich Losin ne-a ajutat să călătorim în timp împreună cu Pușkin.

„Cântecul profetului Oleg” a fost publicat de multe ori, iar diverși artiști l-au ilustrat. Alți artiști au creat pur și simplu picturi pe tema lui Oleg Profetul și campaniile sale.

Acum o vom face astfel. Pe un stand separat vezi mai multe ilustrații referitoare la diferite situații ale „Cântecului”. Sunt situate haotic, în dezordine. Pe măsură ce citim cartea, vom găsi ilustrații corespunzătoare diferitelor episoade și le vom plasa în expoziție în ordinea în care se desfășoară acțiunea.

Și cu desenele tale pe care le faci acasă, poți completa ulterior expoziția.

Fiecare epopee, ca un basm, începe cu un început, un început... Cum se adună acum profetul Oleg... Aceasta este, poate, cheia tuturor lecturii noastre. Tu și cu mine citim poezie acum, astăzi, în această zi, astăzi, dar parcă ne amintim ce ni s-a întâmplat cu o mie de ani în urmă. Pentru a simți cu adevărat acea epocă, avem nevoie de... un coif sau o mantie princiară, precum și un toiag de magician. Iată-le la expoziția noastră. Oricine voi pune mantia prințului (casca) va citi cuvintele prințului, iar cui îi voi da toiagul va fi magician. Nu vă jenați dacă lectura dvs. nu este perfectă. Doar că cuvântul citit cu voce tare sună complet diferit. Este nevoie de o persoană curajoasă pentru a spune cuvinte necunoscute cu voce tare. Fii curajos!

(Începe bibliotecarul.) Cum se pregătește acum profetul Oleg

Răzbună-te pe nebunii Khazars:

Pentru raidul violent le-a condamnat satele și câmpurile la săbii și la foc;

Cu alaiul său, în armura Constantinopolului, Prințul călărește pe câmp pe un cal credincios.

Din pădurea întunecată, vine spre el un magician inspirat, un bătrân ascultător numai lui Perun, un mesager al legămintelor viitorului, care a petrecut întregul secol în rugăciuni și ghicitori.

Iar Oleg s-a dus la bătrânul înțelept.

(Lectură de un student în coif princiar.) „Spune-mi, magician, preferatul zeilor, ce se va întâmpla cu mine în viață?

Și în curând, spre bucuria vecinilor dușmanilor mei, voi fi acoperit cu pământ la Mogilnaya?

Dezvăluie-mi tot adevărul, nu te teme de mine:

Vei lua un cal drept răsplată pentru oricine.”

Mă întreb de ce prințul spune în avans, să nu-ți fie frică de mine? (Discutăm.) Cred că ideea nu este doar că vrăjitorul ar putea prezice un viitor neplăcut și să fie pedepsit pentru asta. Totuși, poate că Magii, temându-se de pedeapsă, uneori desimulau și nu spuneau tot ce puteau prezice?

Cuvintele „spune-mi tot adevărul” merită să fii atent și reținut.

Să vedem dacă există o ilustrație pentru acest episod?

Mutați-l de la un stand în altul, acolo unde sunt cărțile.

(Citit de un student cu toiagul magicianului.) „Magii nu se tem de conducători puternici și nu au nevoie de un dar princiar;

Limbajul lor profetic este adevărat, liber și prietenos cu voința cerului.”

Nu numai ghicitorii și vrăjitorii, ci și poeții se referă la voința zeilor. Ce definiție a cuvântului a folosit Pușkin pentru a arăta un magician ca poet? (Inspirațional. Zeii inspiră poeți și predictori.) Voi spune mai multe, Pușkin a vrut să spună cu aceste cuvinte că un poet adevărat spune întotdeauna adevărul și nu se teme de conducătorii pământești.

(Citit de un student cu toiagul unui magician.) „Anii care vin sunt ascunși în întuneric;

Dar văd lotul pe sprânceana ta strălucitoare.

Acum amintește-ți cuvintele mele:

Gloria este o bucurie pentru războinic;

Numele tău este slăvit prin biruință;

Scutul tău pe porțile Constantinopolului:

Atât valurile, cât și pământul îți sunt supuse;

Inamicul este gelos pe o soartă atât de minunată.”

Care crezi că este cel mai important cuvânt din acest pasaj? (Discutăm.) Mi se pare că acest cuvânt este „mult”. De ce? Mult este un obiect, adesea complet aleatoriu, asupra căruia oamenii dau sau fac o alegere. Uneori se întâmplă ca viața unei persoane să se schimbe dintr-un incident mărunt. În acest pasaj, magicianul spune că totul în viața lui Oleg va fi bine, dar cuvântul „mult” este alarmant și te face să te întrebi dacă se va întâmpla vreun accident. Amintește-ți asta pentru el.

(Toiagul este trecut altuia, iar acesta citește.) „Și valul înșelător al mării albastre În orele de vreme rea fatală, Și praștia, și săgeata și pumnalul viclean Anii cruță învingătorul... Sub armura formidabilă nu cunoști răni;

Un gardian invizibil a fost dat celor puternici.”

Apropo, acordați atenție unei alte definiții:

celor puternici. Cui se aplică? Pușkin ar fi putut să scrie - celor puternici, pentru că aceste cuvinte sunt similare. Cu toate acestea, Pușkin a ales să vorbească cu cei puternici - de ce? Ce trăsături, nuanțe, trăsături în personajul lui Oleg a subliniat Pușkin cu cuvântul „puternic”? Cum apare Oleg în fața noastră datorită acestei definiții? (El POATE face orice.) (Toiagul este trecut la următorul.) „Calul tău nu se teme de munca periculoasă;

El, simțind voința stăpânului, acum stă în liniște sub săgețile inamicilor, acum se repezi pe câmpul de luptă.

Iar frigul și tăierea nu sunt nimic pentru el... Dar vei accepta moartea de pe calul tău.”

Acesta este lotul. Iată-l - un accident care îți poate schimba întreaga viață.

(Bibliotecarul citește.) Oleg rânji – dar fruntea și privirea îi erau întunecate de gânduri.

Mi-ar fi foarte frică în acest loc. Ce crezi că gândește și simte prințul în acest moment? Și ce înseamnă asta: întunecat de gânduri? Imaginează-ți că joci într-un film.

Ce expresie facială ai face în acest episod?

Ce decizie va lua prințul? (Discutăm.) În tăcere, sprijinindu-şi mâna pe şa, descălecă de pe cal, posomorât;

Și un prieten credincios cu o mână de rămas bun, Și cel rece îl mângâie și îl mângâie pe gât.

(Citește de un alt student cu coif domnesc.) „La revedere, tovarășul meu, slujitorul meu credincios, A sosit vremea să ne despărțim;

Acum odihnește-te! Niciun picior nu va pune vreodată piciorul în etrierul tău aurit.

La revedere, mângâie-te – și amintește-ți de mine.”

Totuși, nu s-a supărat. S-a schimbat atitudinea lui față de cal? Ce cuvânt din text confirmă acest lucru? Ce altă trăsătură poate fi adăugată caracterului prințului din acest episod?

(Discutăm.) Cum se reflectă acest episod în ilustrații?

Ce ilustrație următoare vom trece la expoziția de carte?

(Un alt student cu cască citește.) „Voi, frați tineri, luați un cal!

Acoperire cu pătură, covor shaggy;

Du-mă în lunca mea lângă căpăstru;

Scălda; hrana cu cereale selectate;

Dă-mi apă de izvor să beau.”

Și tinerii au plecat îndată cu calul și au adus un alt cal prințului.

(Bibliotecarul citește.) Profeticul Oleg se ospătă cu alaiul său La clinchetul vesel al paharului.

Și buclele lor sunt albe ca zăpada de dimineață Deasupra capului glorios al movilei... Își amintesc de zilele trecute Și de luptele în care s-au luptat împreună.

Cât timp crezi că a trecut de când Oleg și-a luat rămas bun de la cal? Ce cuvinte confirmă acest lucru?

(„Și buclele lor sunt albe...”) Asta înseamnă că au devenit deja gri, adică.

A trecut mult timp.

(Un student cu cască citește.) Unde este camaradul meu? – spuse Oleg. - Spune-mi, unde este calul meu zelos?

Esti sanatos? Alergarea lui este încă la fel de ușoară?

Mai este aceeași persoană furtunoasă și jucăușă?”

Și ascultă răspunsul: pe un deal abrupt, de mult a căzut într-un somn netulburat.

(Un alt student cu cască citește.) Mighty Oleg și-a plecat capul și s-a gândit: „Ce este ghicirea?

Magician, tu mincinos, bătrâne nebun!

Ți-aș disprețui prezicerea!”

Da... aș disprețui, nu aș crede. Nu putea prințul să-l creadă pe magician? Mi se pare că în momentul acelei predicții, prințul a fost pus în fața unei alegeri. Care? (Discutăm.) Propria ta viață sau moarte și trădarea unui prieten? Cât de greu este să alegi din asta.

(Bibliotecarul citește.) „Calul meu încă m-ar duce.”

Și vrea să vadă oasele calului.

Aici călărește puternicul Oleg din curte, Cu el Igor și bătrânii oaspeți, Și văd - pe un deal, lângă malul Niprului, zac oase nobile;

Ploaia îi spală, praful îi acoperă, iar vântul răscolește iarba cu pene deasupra lor.

Ce ilustrație ar fi potrivită aici?

(Citind de un student cu coif princiar.) Prințul a călcat liniștit pe craniul calului și a spus: „Dormi, prietene singuratic!

Bătrânul tău maestru ți-a supraviețuit:

La sărbătoarea de înmormântare, care deja nu e departe, Nu tu vei păta iarba pene sub topor, Și cine-mi vei uda cenușa cu sânge fierbinte!”

Vrea cineva să-mi pună mie, sau Pușkin, o întrebare despre aceste ultime rânduri? (Care obicei străvechi descrise în aceste rânduri?

De ce spun ei: credincios până la mormânt? De ce regretă prințul că nu acest cal va păta iarba cu pene la sărbătoarea funerară a prințului însuși?) (Bibliotecarul citește.) „Deci aici a fost ascunsă distrugerea mea!

Osul m-a amenințat cu moartea!”

Din cap mortȘarpele mormânt, Sâsâit, s-a târât între timp afară;

Ca o panglică neagră înfășurată în jurul picioarelor lui, Și prințul înțepat deodată strigă.

Oalele circulare, înspumate, șuieră la înmormântarea jalnică a lui Oleg;

Prințul Igor și Olga stau pe un deal;

Echipa se ospătă pe mal;

Luptătorii își amintesc de zilele trecute și de luptele în care au luptat împreună.

Ce imagine ilustrează acest episod? Să-l punem pe ecran.

De obicei, la o sărbătoare, uneori toți vorbesc deodată, uneori pe rând, așa cum facem tu și cu mine acum. De asemenea, suntem la o sărbătoare - una literară - și fiecare dintre noi a gustat puțin din sărbătoarea cuvântului și gândirii lui Pușkin. Acum este momentul să puneți întrebări bibliotecarului, adică. mie. Unele cuvinte, gânduri și expresii ale autorului vă sunt încă de neînțeles?

La rândul meu, aș dori să clarific dacă totul ne este clar în această poezie? Care sunt impresiile tale și ce ideea principala va rămâne în memoria noastră? Să discutăm?

Dar apoi vine momentul în care toată lumea ascultă un singur lucru: un cântăreț, un povestitor, un poet, un cititor - ei, parcă, rezumă toate afirmațiile. Să ascultăm întreaga poezie acum. De la început până la sfârșit. Și încă o dată să ne bucurăm de linia lui Pușkin. Și fie ca această plăcere și aceste gânduri să rămână cu tine pentru totdeauna.

–  –  –

Și câinele te iubește pentru că pur și simplu exiști în această lume... Formă. Căutare expoziție.

Decor. La început, pe stand sunt doar fotografii (sau desene) ale labelor diferitelor animale sau păsări.

Ay opritor. Guler de câine desfăcut. Aceasta înseamnă că câinele a fost eliberat. Prietenia nu poate fi decât gratuită.

Lucrul cu expoziția. Instalarea cărților la standul expozițional. Decor.

BBZ (critica literara) Aspect cărți. Conceptul de pseudonim. Genul poveștii este pentru. Serie. Memento despre indexul raftului, marca autorului, descrierea bibliografică. Continuarea lucrărilor cu ilustrații.

Dialoguri cu text Determinarea stării de spirit a poveștii. Conform ilustraţiilor.

Căutați metafore și comparații în text. Discutați întrebările în timp ce citiți textul.

Pliante cu teme cu „Întrebări Fox Mickey” și indicatori de dispoziție.

Acțiune Munca echipelor de căutare. Căutați în colecția de cărți despre animale. Desenând benzi desenate.

Suport electronic Ilustrații de la carte de citit.

Literatură Cartea Mare despre natură: poezii și povești ale poeților și scriitorilor / artistului ruși. V. Dugin. - M.: Butarda, 2006. - 208 p.: ill.

Dinets V.L. Animale de companie / V.L. Dinets, E.V. Rothschild.

M.: ABF, 1998. - 512 p.: ill. - (Enciclopedia naturii rusești).

Dolgova T.V. Fiare misterioase / T.V. Dolgova. - M.: ROSMEN, 2003. - 334 p.: ill. - (Interesant despre necunoscut).

Jitkov B.S. Povești despre animale / artă. V. Chelak. - M.: Maha on, 2004. - 127 p.: ill. (Natura nativă).

Cat Thief: poezii, povestiri, povesti despre animale / arta. V. Bastrykin [și alții]. - M.: ROSMEN PRESS, 2004. - 109 p.: ill.

Lavrova S.A. Ghicitori și secrete ale animalelor domestice: zoologie distractivă / S.A. Lavrova. - M.: Orașul Alb, 2007. - 48 p. - (Enciclopedia secretelor și ghicitorilor).

Lumea animalelor: mamifere / comp. E.N. Sinkevici, L.V. Sin kevich. - Minsk: Mirinda: Rhodiola plus, 2000. - 415 p.: ill. - (Enciclopedia pentru copii în întrebări și răspunsuri).

Seton Thompson E. Povești despre animale / E. Seton Thompson; BANDĂ din engleza N. Ciukovski. - Minsk: Literatura Mastatskaya, 1980.

- 347 p.:

Chaplina V.V. Din viața grădinii zoologice / V.V. Chaplin; comp. N.N. Svetlovskaya, T.S. Piche ool; artist N.N. Orehov. - M.: [b.i.], 1996. - 32 p.: ill. - (Biblioteca revistei „Școala Primară”; numărul 8).

Charushin E.I. Oleshki: povești / E.I. Charushin. - L.: Det. lit., 1976. - 32 p.: ill. - (Citește pentru tine).

*** Lasă-mă să trec la treapta următoare a scării mele de lectură. Nu fiecare dintre noi își aduce aminte de titlurile cărților pe care le citim și cu atât mai puțin ne amintim de autori. Deci nu-mi amintesc titlul și autorul cărții pe care am citit-o în copilăria mea îndepărtată, dar văd imaginea foarte clar. Nu o ilustrație pentru o carte, ci o imagine care mi-a apărut în cap în timp ce citeam acea carte. Acesta este un colț al unui fel de pădure întunecată. Câteva desișuri de ferigă. Razele soarelui abia trec prin ramurile groase ale copacilor.

Și simt că simt mirosul de ciuperci. Această imagine a unei păduri de ciuperci este ceva etern care poate fi găsit în cărțile scriitorilor care au trăit acum două sute, o sută și cincizeci de ani și cei care scriu astăzi. Dragostea pentru natură și animale ne unește. Cărți despre animale au fost scrise și citite în orice moment - acest lucru șterge și distanța dintre secole.

Astăzi vreau să vă fac darul de a citi o carte pe care eu însumi am citit-o destul de recent, ca adult, dar am admirat-o de parcă aș fi fost un copil. Cartea în sine a fost scrisă cu mult timp în urmă. La vremea numită paradis Epoca de argint literatura rusă. Acesta este sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. A fost scris de Sasha Cherny - poet rus, prozator, traducător, scriitor pentru copii.

Sasha Cherny este, desigur, un nume literar, un pseudonim. Uneori, scriitorii își semnează operele nu cu numele lor real, ci cu unul inventat în loc de... adică. psev înaintea lui. Motivele pentru aceasta variază. S-a întâmplat că în familia farmacistului Glikberg existau doi fii, Alexandru.

Unul este blond, celălalt este brunet. În consecință, familia l-a poreclit pe unul Alb, pe celălalt Negru. Această familie, precum și lotul multor oameni care au trăit în acei ani, au suferit încercări grele: revoluție, război civil, viață într-o țară străină - în exil. În ultimii ani ai vieții, Sasha Cherny a trăit la Paris. A scris acolo multe cărți bune, inclusiv pentru copii.

Voi vorbi despre unul dintre ei. Iată-l în mâinile mele.

Îi citim pașaportul:

Sasha Cherny. Jurnalul lui Fox Mickey: o poveste. Shmelev I.

Marte al meu: poveste / artă. V. Bastrykin. - M.: Bustard Plus, 2004. - 128 p.: ill. - (Povești despre animale).

Probabil ați observat că de fiecare dată când vă prezint pașaportul cărții vă prezint câteva informații suplimentare. În acest pașaport vedem cuvântul „poveste”. Acesta este genul acestei cărți. Un gen este un tip (mod de scriere) stabilit istoric al unei opere de artă. Există genuri de epic (povestire, povestire), liric (poezie) și dramatic (piese de teatru pentru spectacole de teatru).

Cartea în cauză, ca oricare alta, nu trăiește singură. Îi place să trăiască printre alte cărți, îi place să se compare cu ele. Să încercăm să o ajutăm.

Mai întâi, să o găsim în fond. Îți amintești cum îl putem găsi în bibliotecă? Pentru a face acest lucru, trebuie să luăm în considerare codul, care este inclus și în descrierea bibliografică.

Aici era:

84(2Ros=Rus) 6 H – 49 Deci, poate fi găsit în secțiunea fond „ Fictiune Scriitori ruși ai secolului XX”. Și astăzi îl vom vedea și la expoziția de carte „Nu am văzut niciodată o astfel de labă”.

Aceasta este o căutare de expoziție. Vedeți: aici sunt fotografii cu labele unei varietăți mari de animale, iar pe fiecare există un cod (după index local și marca autorului). Folosind-o, veți găsi informații despre carte în catalog: numele autorului, titlul, iar în colecție cartea în sine despre acest animal. Mai mult, acestea sunt opere de artă despre animale.

Deci, am nevoie de atâtea comenzi de căutare câte labe sunt aici. Echipele pot fi formate din doi trei patru persoane. Fiecare echipă primește un cod, caută în colecție cartea de care are nevoie și o plasează în expoziție lângă laba animalului despre care este vorba. Apoi vom pune un titlu pentru expoziție și pliante sau, așa cum îi spun bibliotecarii, citate pentru expoziție.

Și acum că expoziția noastră este decorată, să aruncăm o privire atentă asupra cărții - eroina întâlnirii de astăzi. În 2004, a fost reeditată de editura Drofa Plus.

Uite cât de modern arată: hârtie bună, font mare, ilustrații colorate. Și câinele de pe lingură este atât de expresiv! Ce exprima el? Putem spune deja ceva despre personajul lui? (Discutăm.) Povestea lui Sasha Cherny „Fox Mickey’s Diary” este destul de lungă, înregistrarea audio durează aproape două ore și jumătate. Prin urmare, nu vom citi toată povestea astăzi.

Dar să încercăm să ghicim din ilustrațiile artistului Viktor Bastrykin CE fel de poveste este aceasta. Nu DESPRE NIMIC, pentru că din titlu și poza de pe copertă se vede clar că este vorba despre un câine. Ce fel de dispoziție este și ce dispoziție vom obține citind-o? Am convertit toate ilustrațiile în format electronic. Să le privim pe toate la rând și să încercăm să exprimăm în cuvinte starea de spirit a poveștii pe care artistul a descris-o cu vopsele. Dar cuvintele tale să nu fie cuvinte aleatorii, ci, de exemplu, comparații sau metafore. Probabil vă amintiți de la lecții școlare, ce este.

Dacă nu vă amintiți, nu vă faceți griji. Voi ridica cartea și îmi voi aminti. Metafora este utilizarea unui cuvânt sau a unei expresii în sens figurat, bazată pe asemănarea a două obiecte sau fenomene.

Deci, ce comparații sau metafore ne pot ajuta să anticipăm starea de spirit a poveștii pe care o vom citi?

Pentru a fi sigur, să încercăm să punem aceste cuvinte în tabel:

Motiv Comparație directă Ilustrație pentru comparație sau metaforă (de ce faci asta ( comparație ascunsă) a decis) Și acum mă întreb: poți ghici din ilustrații ce va face Fox Mickey în poveste, există ceva în el care îl face diferit de toți câinii pe care îi cunoști? (Discutăm.) După ce am studiat ilustrațiile, să ne întoarcem la început, i.e. la titlu.

Un jurnal este o înregistrare zilnică a ceea ce s-a întâmplat în timpul zilei: evenimente, gânduri, planuri pentru mâine. Dar, așa cum sugerează și titlul, jurnalul din poveste este ținut de un câine? Se poate întâmpla asta cu adevărat? Ce ar însemna asta, crezi? (Discutăm.) Ei bine, va trebui să citiți povestea pentru a demonstra că acest lucru nu poate fi. Câinii nu pot scrie! Dar poate că ideea nu este cine scrie, ci ce și cum este scris?

Am o propunere pentru tine: pentru a înțelege toate acestea, să desenăm desene animate chiar în timp ce citim - un astfel de lanț de desene. Ei bine, poate nu desenați, ci faceți schițe, explicați în cuvinte ce poate fi descris într-o imagine de benzi desenate. Mă voi opri din citit și-ți dau timp să o faci.

Așadar, titlul de pe prima pagină a jurnalului: Despre Zina, despre mâncare, despre o vacă! E amuzant. Și cine mănâncă pe cine aici: vaca lui Zina sau vaca lui Zina? Ei bine, hai să citim!

Proprietarul MEU, Zina, seamănă mai mult cu o vulpe decât cu o fată:

tipă, sare, prinde o minge cu mâinile (nu își poate folosi gura) și mestecă zahăr, la fel ca un câine.

Nu știu despre tine, dar imediat mi s-a părut că, dacă o fată arată ca o vulpe, de ce nu ar trebui un câine să arate ca o fată sau, mai degrabă, în acest caz, ca un băiat? Cum ai descrie asta într-o imagine de benzi desenate? (Discutăm.) Mă tot gândesc - are ea o coadă de cal? Mereu se plimbă în păturile fetei ei; dar nu mă lasă să intru în baie - aș vrea să arunc cu ochiul.

Păsări băiețești tipice. Sau nu?

Ieri s-a lăudat: vezi, Mickey, câte doamne am. Aritmetică - dictare - eseuri... Dar tu, nefericitul mic tsutsik, nu știi nici să vorbești, nici să citești, nici să scrii.

Bătătură! Pot să mă gândesc - și acesta este cel mai important lucru. Care este mai bine: o vulpe care gândește sau un papagal care vorbește? Da!

A gândi Fox este interesant. Cum îl pot portretiza? (Discutăm, desenăm.) Pot să citesc puțin - cărți pentru copii cu cele mai mari litere.

Scrie... Râzi, râzi (nu suport când oamenii râd)! - Am învățat și să scriu. Adevărat, degetele de la picioare nu se îndoaie, nu sunt nici bărbat, nici maimuță. Dar iau creionul în gură, călc pe caiet cu laba, ca să nu se frământe, și scriu.

Există o ilustrație pentru acest episod în carte. Apropo, la ce te-ai gândit când la început te uitai doar la desenele lui Viktor Bastrykin și ai văzut un câine cu un creion în gură? (Discutăm.) La început literele păreau niște râme zdrobite. Dar vulpile sunt mult mai harnice decât fetele. Acum nu scriu mai rău decât Zina. Pur și simplu nu știu cum să ascuți creioanele. Când al meu devine frenetic, fug liniștit în birou și fur bucățile ascuțite de oameni de pe masă.

*** Îi dau trei stele. Am văzut în cărțile pentru copii: când o persoană face un salt la un gând nou, dă trei stele... Ce este cel mai important în viață? Alimente. Nu are rost să te prefaci! Casa noastră este plină de oameni. Vorbesc, citesc, plâng, râd - și apoi se așează să mănânce. Mănâncă dimineața, mănâncă la amiază, mănâncă seara. Și Zina mănâncă chiar și noaptea - ascunde biscuiți și ciocolată sub pernă și se îndepărtează încet.

Cât mănâncă! Cât timp mănâncă? Cât de des mănâncă? Și mai spun că sunt un lacom... Vor pune un os dintr-o cotlet de vițel (or să mănânce ei înșiși cotletul!), vor turna o jumătate de farfurie de lapte - și atât.

Te deranjez, cer mai mult, ca Zina și alți copii?

Mănânc dulciuri: pasta pe care ei o numesc jeleu, sau noroiul lichid de prune și stafide, sau groaza rece pe care o numesc înghețată? Sunt cel mai delicat dintre toți câinii, pentru că sunt o vulpe de rasă pură. Voi roade osul, îl voi mânca, luând cu grijă biscuitul din mâinile Zinei și gata.

Dar ei... De ce aceste supe? Apa curata nu are un gust mai bun?

De ce aceste mazăre, morcovi, țelină și alte lucruri urâte pe care le folosesc pentru a strica friptura?

De ce se fierbe și se prăjesc deloc?

Am incercat de curand o bucata de carne cruda (am cazut pe jos in bucatarie - aveam tot dreptul sa o mananc!)... Va asigur, a fost mult mai gustoasa decat toate cotleturile alea care sfaraiau intr-o tigaie... Și cât de bine ar fi dacă nu ar fi fiert sau prăjit! Nu ar exista bucătari: ei nu știu deloc să se descurce cu câinii cumsecade. Dacă am mânca cu toții pe jos, fără ustensile, ar fi mai distractiv pentru mine.

Altfel, stai mereu sub masă, printre picioarele altora. Ne împing, ne împing pe labe. Gândește-te doar cât de distractiv este!...

Sau mai bine, mâncau pe iarba din fața casei. Fiecare persoană primește un cotlet crud. Iar după prânz toată lumea se zbătea și țipa, ca Zina cu mine... Woof woof!

Mă spun mâncăcios (am băut o înghițitură de lapte din farfuria unei pisici, gândește-te)... Și ei... După ciorbă, după friptură, după compot, după brânză - mai beau și chestii multicolore: roșu - vin, galben - bere, negru - cafea... De ce? Căsc sub masă până plâng, obișnuiesc să stau în jurul oamenilor și toți stau, stau, stau... Woof! Și toți vorbesc, vorbesc, vorbesc, de parcă fiecare ar avea un gramofon în stomac.

După părerea mea, episoade grozave pentru o benzi desenate! Sasha Cherny a observat foarte subtil. Oamenii chiar mănâncă și vorbesc mult. Dar Mickey însuși în carte seamănă foarte mult cu oamenii, deși este jignit că este numit un lacom.

Amintiți-vă, am pus trei stele și am spus că au însemnat un salt la un gând nou. Deci Mickey crede că cel mai important lucru în viață este mâncarea? Și ești de acord cu el? Cum îți poți exprima acordul sau dezacordul, sau mai bine zis, spune-ți propriul gând, ce este cel mai important în viață pentru tine personal? (Discutăm, desenăm.) *** Trei stele.

Gând nou. Vaca noastră este o proastă.

Ei bine, așa e, băiatul nepoliticos!

De ce dă atât de mult lapte? Are un fiu - un vițel și hrănește toată casa. Și ca să dea atât de mult lapte, ea mănâncă toată ziua, își mănâncă iarba, chiar e jalnic de privit. Nu am putut suporta. De ce nu dă un cal atât de mult lapte? De ce o pisică își hrănește pisoii și nu-i pasă de nimeni altcineva?

Un papagal vorbitor s-ar gândi măcar la un asemenea gând?

Și apoi Mickey este și un lăudăros!

Și mai departe. De ce puii depun atât de multe ouă? E oribil. Nu se distrează niciodată, se plimbă ca muștele adormite, au uitat complet să zboare, nu cântă ca alte păsări... Totul din cauza acestor ouă nefericite.

Nu suport ouăle. Zina de asemenea. Dacă aș putea vorbi cu găinile, le-aș sfătui să nu depună atâtea ouă.

O idee nouă și povești noi pentru benzi desenate. Înainte să le desenezi, probabil că trebuie să răspunzi la întrebările lui Fox? Dar să încercăm să facem invers. Mi se pare că nu a fost întâmplător faptul că scriitorul a descris întregul episod folosind întrebări. El, desigur, a vrut să ne gândim la ele, dar în realitate sunt întrebări complet diferite de pus aici. Să încercăm să deslușim ideea autorului și să ne compunem singuri una sau două întrebări pentru acest episod. (Ne gândim. Discutăm.) Aș pune următoarea întrebare: de ce vacile și găinile dau mai mult lapte și ouă decât au nevoie? Sunt ei și persoana respectivă prieteni? Și de ce o pisică, un cal și chiar câini, care nu produc nimic, locuiesc și cu o persoană, iar persoana îi consideră prieteni?

E bine să fii Vulpe până la urmă: nu mănânc supă, nu cânt blestemata de muzică prin care Zina își trece degetele, nu dau lapte și „asa ceva”, cum spune tatăl Zinei.

La dracu '! Creionul s-a rupt. Trebuie să scrieți cu mai multă atenție - cabina nu este încuiată, dar toate creioanele sunt acolo.

Data viitoare voi scrie poezii pentru câini - asta mă interesează foarte mult.

Da și da... Poeziile de câini sunt mișto! Mă întreb dacă îți vor plăcea poeziile lui?

Fox Mickey, primul câine care poate scrie.

În ce limbă crezi că își scrie jurnalul Fox Mickey? Discutăm și desenăm o imagine a amestecului pentru acest episod și continuăm să citim și să traducem din câine... Dar pe cont propriu. De acord! Vii la următoarea întâlnire cu benzi desenate bazate pe povestea lui Sasha Cherny „Jurnalul lui Fox Mickey”. Oricine crede că nu poate desena pe hârtie, încearcă să-ți deseneze banda desenată mental în imaginația ta și apoi spune-o în cuvinte.

Și mai cred că, din moment ce Mickey este atât de deștept încât știe să citească, să scrie și să pună întrebări, probabil că ți-ar putea pune și ție câteva întrebări.

Acestea sunt:

În ce situații mă comport ca un băiat și în ce situații mă comport ca un câine?

Dacă autorul portretizează un băiat sub masca unui câine, machiază portret verbal băieți (câți ani are, cum arată, se îmbracă, se plimbă, vorbește cu prietenii și oameni diferiti), descrie-i caracterul (avantajele și dezavantajele lui).

Am avut o situație de alegere, aprobi alegerea mea? Sau ai fi făcut lucrurile altfel?

Cum mă simt cu adevărat despre proprietara mea, Zina și, în general, despre toți oamenii și viața?

Jurnalul lui Fox Mickey a fost publicat în seria „Povești despre animale”. Amintiți-vă, în descrierea bibliografică - pașaport - aceste cuvinte sunt scrise între paranteze? Aceasta înseamnă că editura a publicat multe cărți despre animale și toate aceste cărți au coperți similare și pe toate cărțile de pe copertă scrie: „Povești despre animale”.

Autorii unor astfel de cărți, de regulă, doresc să știm cât mai multe despre animale și natură. Dar sunt cărți pe care le citim nu pentru că ne oferă cunoștințe noi, ci pentru că ne ridică moralul, ne încurajează să gândim, să creăm în imaginația noastră imagini cu ceea ce citim.

Probabil veți fi de acord că starea noastră de spirit poate fi plină de culoare. Vă voi înmâna acum pliante. Pe o parte sunt cercuri multicolore. După ce ați citit întreaga carte, vă rugăm să marcați cercul care corespunde stării dvs. de spirit din ceea ce ați citit. Amintiți-vă de începutul întâlnirii noastre, când v-am întrebat CE carte este aceasta, care este starea ei de spirit. S-a schimbat opinia ta despre asta acum? (Discutăm.) Și pe acest fluturaș vei vedea poezii. Au fost scrise de Fox Mickey, sub pseudonimul Sasha Cherny. Cred că o să-ți placă.

LUPU Tot satul doarme în zăpadă, Nici o vorbă.

Luna a dispărut pentru noapte, zăpada sufla.

Copiii sunt toți pe gheață, pe iaz.

Săniile strigă împreună - Să mergem la rând!

Unii sunt în ham, alții sunt călăreții, Vântul este în lateral.

Convoiul nostru se întindea până la mesteacăni.

Deodată, prima linie strigă:

„Draci, opriți-vă!”

Săniile au început să se miște, râsul s-a oprit, - „Frați, lup!...”

Uau, cum au stropit înapoi!

Ca grindina.

Risipind totul din iaz - Cine merge unde.

Unde este lupul? Da, acest câine este Barbosul nostru!

Râsete, hohote, râsete și vorbă: „O, lup!” Sasha Cherny

Și pe cealaltă parte a fluturașului sunt întrebările lui Fox Mickey.

Dacă vrei, poți răspunde la întrebările lui verbal dacă nu vrei, nu răspunde deloc; Dar cred că unora dintre voi le-a plăcut atât de mult Mickey încât ar vrea să vă răspundă la întrebări chiar și în scris. Atunci expoziția noastră se va îmbogăți cu gândurile tale. Lăsați-i pe alții să compare răspunsuri diferite la aceste întrebări, inclusiv pe ale lor. Și Mickey va fi bucuros și fericit.

–  –  –

Și-a compus poveștile ca pe un joc fără sfârșit.

Formă. Căutare expoziție.

Decor. Afișe din războiul civil. Imaginea burghezului burghez.

Ay opritor. Roată origami din hârtie cu patru colțuri. Fiecare capăt are propria sa culoare și inscripția: „Comandant de regiment în vârstă de cincisprezece ani”, „ om viclean- scriitor”, „Timur și alții”, „Și din nou în luptă...”.

Lucrul cu expoziția. Folosind o placă turnantă, găsiți cărți cu marcaje și citate despre Gaidar, munca, cărțile și eroii lui. Utilizați adnotările pentru a găsi cartea de care aveți nevoie la expoziție.

BBZ (critica literară) Rezumat. Asociațiile. Diferența dintre o poveste și un roman.

Dialoguri cu text Reconstituirea evenimentului în funcție de cuvânt („cu enervare”, „burzhu în”, etc.). Caracteristicile verbale ale eroilor, căutarea sinonimelor. Răspunsuri la întrebări pe măsură ce citiți.

Acțiune Desenați un arbore de asociații. Două echipe (2 3 4 persoane) caută sensul cuvântului „adnotare” în dicționar și pe Internet. Cine îl va găsi mai repede și va da o definiție mai completă.

Acompaniament muzical Cântecul războiului civil „Acolo, departe, dincolo de râu” (arr.

A.V. Alexandrova, versuri. N. Koolya).

Suport electronic Ilustrații dintr-o carte citită. Episoade din Războiul Civil.

Literatură Alekseev S.P. O carte de citit despre istoria Patriei noastre: (din 1670 până în 1945): un manual pentru elevii de clasa a V-a. / S.P. Alekseev. - Ed. a II-a, până la treabă. - M.: Educaţie, 1991. - 206 p.: ill.

Alekseev S.P. Pe cel îndepărtat, pe cel civil: istoria Patriei: povești pentru copii / S.P. Alekseev. - M.: Pedagogie, 1988. - 256 p.: ill.

Kamov B.N. O biografie obișnuită (Arkady Gaidar) / B.N. Kamov. - M.: Gardă tânără, 1971. - 415 p.: ill. - (Viața unor oameni remarcabili. Seria de biografii; numărul 4 (493)).

Kotov M.I. Gaidar în război / M.I. Kotov, V.G. Lyaskovsky; auto

prefaţă N. Tihonov. - Ed. a 2-a. - M.: Tânăra Garda, 1984.

Morozov E.I. Povești despre pisici / E.I. Morozov. - Ed. a II-a, adaugă. - M.: Gardă tânără, 1981. - 192 p.: ill.

Suslov V.N. A fost un război civil: document. povestiri si poezii / V.N. Suslov. - L.: Det. lit., 1987. - 239 p.: ill.

*** Astăzi pe scara mea de lectură este o carte despre fericire.

„Ce este fericirea - fiecare a înțeles asta în felul său, dar toți oamenii au știut și au înțeles că trebuie să trăiască cinstit, să muncească din greu și să iubească profund și să aibă grijă de acest imens pământ fericit, care se numește țara sovietică.”

Acestea sunt cuvintele sculptate pe o placă de marmură pe mormântul scriitorului rus Arkadi Petrovici Gaidar. Avea o biografie extraordinară. Adevărat, timpul pentru o astfel de biografie a fost cel mai extraordinar: Războiul civil din Rusia. Un război civil este atunci când majoritatea populației țării are înțelegeri diferite despre ceea ce este bine și ce este rău pentru țară. Și toată lumea își apără înțelegerea cu armele în mână. Și toată lumea consideră că este o fericire să-și apere adevărul. În urmă cu aproape 90 de ani, întreaga noastră țară era împărțită în două tabere, în două armate: Roșu și Alb.

La întâlnirea noastră anterioară am vorbit despre scriitoarea Sasha Cherny. El însuși și oamenii săi cu gânduri similare au luptat în Armata Albă. Au pierdut Războiul Civil, iar Sasha Cherny a ajuns în exil, la Paris.

Arkadi Petrovici Gaidar a luptat de partea Armatei Roșii. La șaptesprezece ani a devenit comandant de regiment și s-a gândit să rămână în armată, pe care a iubit-o foarte mult toată viața. Dar răni vechi au început să se arate și a trebuit să părăsesc armata. Apoi a devenit scriitor.

A scris povești minunate și povești pentru copii. În povestea „Chuk și Gek” a găsit un cuvânt foarte precis pentru a defini fericirea, v-am citit-o și vedeți aceste cuvinte la expoziție. El a văzut fericirea în a vorbi pentru țara lui și în a-și încuraja cititorii să facă același lucru.

Fiecare om își dorește fericirea. Diferiți scriitori scriu despre asta în lucrările lor. Dar, într-adevăr, toată lumea o înțelege diferit. Și probabil că nu o poți defini într-un singur cuvânt. Puteți introduce un întreg arbore de astfel de cuvinte. Dere in asociatii. Am vorbit deja despre ce sunt asociațiile. Amintiți-vă când citiți „Cântarea profetului Oleg”

LA FEL DE. Pușkin. Am selectat apoi asocieri pentru multe cuvinte.

202-60-03 fax 219-64-93 Proiect pedagogic „Integrarea copiilor mai mari vârsta preșcolară cu dizabilități în grupul de copii cu „normă condiționată de dezvoltare...” 2016 Sarcina A. Anii bisecti Nume fișier de intrare: intrare standard Nume fișier de ieșire: ieșire standard Limită de timp: 1 secundă Limită...” ore pe an/ 1 oră în nu...” marchează cea de-a 60-a aniversare a lui Ilya Mikhailovici Frank, un om de știință cunoscut pentru cercetările sale remarcabile...”

„1. Scopul disciplinei. Studierea cursului de anatomie și fiziologie legate de vârstă are ca scop să ofere profesorului cunoștințele necesare despre modelele de creștere și dezvoltare ale corpului copilului, caracteristicile morfo-funcționale legate de vârstă ale activității sale, cerințele pentru organizarea activității educaționale. ..."

„CARACTERISTICI DE DEZVOLTARE A COPIILOR DE 5-6 ANI DEZVOLTARE SOCIO-EMOȚIONALĂ: Un copil de 5-6 ani se străduiește să se cunoască pe sine și pe o altă persoană ca reprezentant al societății, începe treptat să realizeze conexiunile și dependențele din comportament socialși relații..."

„Teme ale orelor de seminar pentru cursul „Psihologie și Pedagogie” Atelier de diagnosticare psihologică 1. Chestionar de personalitate al lui G. Eysenck;2. Diagnosticul tipurilor de accentuări de personalitate după K. Leonhard (testul G. Shmishek);3. Autoevaluarea trăsăturilor de caracter (N.M. Peisakhov);4. Cercetarea sistemelor..."

„Generalizarea experienței pedagogice