Carnet de profesor profesionist
CARDUL PROFESIONAL DE PROFESOR
Belgorod
Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal Centrul de Dezvoltare a Copilului - grădinița nr. 66 din Belgorod, profesor, din 2001
Data nașterii:
Locul nașterii:
Orașul Belgorod, regiunea Belgorod
Educație de bază:
Belgorodsky universitate de stat, specialitate "Preşcolar pedagogie și psihologie» , calificare Profesor preșcolar pedagogie și psihologie, profesor logoped, 2005
Pedagogic experiență și calificări categorie:
Titluri, premii, premii, științifice grade: Nu
Participarea la activități științifice conferințe pedagogice, concursuri:
Competiție orășenească excelenţă pedagogică„Profesorul anului – 2007”,
Experienta a fost generalizata inainte, pe ce problema? (subiect): „Dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare la copiii mai mari vârsta preșcolară prin utilizarea metodei de proiectare"
Data introducerii experienței în banca de date instituție de învățământ preșcolar: Protocol consiliu pedagogic din 26.08.2010 № 5
Există publicații? (ieșire):
Colectare „Învățământul preșcolar Regiunea Belgorod: Probleme. Constatări, experiență” Vol. 5 ani Belgorod: LitKaraVan, 2009. p. 179 Articolul „Formarea conștiinței juridice în rândul copiilor preșcolari din învățământ proces educațional»;
Colecția „Documente de reglementare, materiale informative și metodologice, original abordări: Prevenirea leziuni rutiere în sistem învăţământul preşcolar» Belgorod, 2010. p. 75 „Călătoria magică a semaforului”
Informații suplimentare, fapte demne mențiuni:
Publicații pe această temă:
Acesta este un manual de dezvoltare dezvoltat sub îndrumarea unui profesor de la Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, care poartă numele. Herzen Akulova O.V este o imagine a peisajului.
Fișă de vorbire pentru un copil de 5-6 ani cu OHP DATE ANAMNESTICE DESPRE COPIL 1 Date personale Numele complet al copilului Înregistrat pe baza fișei medicale, încheierea PMPK (subliniat).
Harta tehnologică a activităților educaționale directe Harta tehnologica direct activități educaționale privind dezvoltarea tehnologiei moderne socio-joc, creativitatea artistică,.
Fișe de punctaj
competență profesională si performanta
profesor de preșcolar
Numele complet profesor_______________________________________________________________________________
Locul de muncă ________________________________________________________________________________
Denumirea funcției_______________________________________________________________________________
1. Tabloul de bord de autoanaliză și autoevaluare a competenței profesionale a unui profesor preșcolar în ceea ce privește funcțiile pedagogice implementate.
I. Indicatori ai competenţei profesionale a unui profesor preşcolar | Scara de puncte | Scor în puncte | Confirmare prin rezultate munca metodologicași realizările elevilor |
||
Funcția formativă | 1.1 Încrederea în activități pe conceptele psihologice și pedagogice moderne de creștere, formare și dezvoltare a copiilor. | ||||
1.2. Având cunoștințe solide și cuprinzătoare despre metodele de educație preșcolară. | |||||
1.3. Modalități de a motiva activitățile copiilor | |||||
1.4. Modalități de dezvoltare a expresiilor creative ale copiilor în diferite tipuri de activități | |||||
Funcția de diagnosticare | 2.1. Metode utilizate pentru diagnosticarea nivelului de educație, formare și dezvoltare. | Disponibilitatea pachetelor tehnici de diagnostic, o scurtă analiză a succesului aplicării lor în procesul educațional. |
|||
2.2. Abilitatea de a caracteriza în mod cuprinzător personalitatea copilului și a echipei de copii | |||||
2.3. Succesul utilizării în practică a metodelor specifice de diagnosticare | |||||
Funcția de prognostic | 3.1. Nivel de cunoștințe în domeniul modelelor de formare a individului și a echipei | Disponibilitatea materialelor pentru prezentări asupra problemei în sistemul de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar, la nivel municipal, regional. |
|||
3.2. Nivelul de cunoaștere a „zonei de dezvoltare proximă” a fiecărui copil | |||||
3.3. Nivelul de competențe bazat pe date de diagnostic și cunoașterea „zonei de dezvoltare proximă” a fiecărui copil și perspectivele de dezvoltare a acestuia pentru a construi procesul educațional. | |||||
Funcția de proiectare | 4.1. Capacitatea de a vă planifica cuprinzător activitățile pe baza cunoștințelor teoriei managementului, a bazelor psihologice și didactice pentru construirea procesului pedagogic. Nivel de dezvoltare: | Scurtă analiză materiale dezvoltate |
|||
Planuri pe termen lung și tematice; | |||||
Activități educaționale specifice cu copiii; | |||||
Sisteme de diagnosticare a nivelului de educație, pregătire și dezvoltare a copiilor. | |||||
Funcția de organizare | 5.1. Nivel de cunoștințe în domeniul teoriei și psihologiei activității organizaționale | Disponibilitatea materialelor pentru prezentări asupra problemei în sistemul de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar, la nivel municipal, regional. |
|||
5.2. Nivelul de dezvoltare a competențelor în organizație diferite tipuri activitati pentru copii. | |||||
5.3. Nivelul de dezvoltare al culturii comportamentale a copiilor | |||||
Funcția de comunicare | 6.1. Capacitate de organizare a procesului educațional pe baza pedagogiei cooperării | Disponibilitatea materialelor pentru prezentări asupra problemei în sistemul de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar, la nivel municipal, regional. |
|||
6.2. Nivel de competență în tact psihologic și pedagogic | |||||
6.3. Abilitatea de a crea favorabile climatul psihologicîntr-un grup de copii | |||||
6.4. Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne, vizibilitate și mijloace tehnice antrenament. | |||||
6.5. Interacțiunea cu părinții elevilor | |||||
7.1. Capacitatea de a efectua autoanaliză și autoevaluare a activităților proprii (sunt indicate metodele de autoanaliză și autoevaluare utilizate) | Disponibilitatea materialelor de autoanaliză pentru evenimente deschise. O scurtă analiză a ajustărilor efectuate pe baza rezultatelor autoanalizei în procesul educațional. |
||||
7.2. Capacitatea de a face ajustări la procesul educațional (sunt indicate ajustările principale) | |||||
Funcția de cercetare | 8.1. Aplicarea solutiilor originale sarcini pedagogiceși eficacitatea utilizării lor | O scurtă analiză care indică prezentări privind schimbul de experiență și rezultatele participării la lucrări experimentale. |
|||
8.2. Aplicarea tehnologiilor pedagogice moderne (care sunt indicate) și eficacitatea utilizării lor | |||||
8.3. Participarea la cercetare, munca experimentală și eficacitatea utilizării materialelor produse în activitate pedagogică | |||||
puncte maxime - 90 |
2. Tabloul de bord al rezultatelor activităților metodologice ale unui profesor preșcolar
Direcţie activități metodologice | Lista celor dezvoltate materiale didactice | Rezumat scurt (care indică noutatea și semnificația practică | Scara de puncte | Scor în puncte |
|
Conformitatea mediului subiect al grupului cu principiile de dezvoltare | |||||
Suport software și metodologic: | |||||
2.1. Folosind programe complexe | |||||
2.2. Utilizarea programelor parțiale | |||||
Pachete de tehnici de diagnosticare pentru identificarea nivelului de educație și pregătire a copiilor | |||||
Pachete de materiale de control și măsurare pentru identificarea nivelului de educație și pregătire a copiilor | |||||
Participarea la muncă consilii pedagogice, seminarii, asocieri metodologice | |||||
Maxim de puncte 90 |
3. Tabloul de bord al rezultatelor muncii educaționale cu copiii
Criterii de evaluare | Indicatori de evaluare | Scara de puncte | Scor în puncte |
|
Nivelul de pregătire al studenților îndeplinește cerințele statului federal: | 1.1. Dezvoltarea fizică si munca de sanatate cu copiii | |||
1.2. Cognitiv – dezvoltarea vorbirii copii | ||||
2.3. Social - dezvoltare personală copii | ||||
1.4. Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor | ||||
Succes creativ elevilor | 2.1. Rezultatele participării elevilor la concursuri la nivel preșcolar | |||
2.2. Rezultatele participării elevilor la concursuri la nivel municipal | ||||
2.3. Rezultatele participării elevilor la concursuri la nivel regional | ||||
4. Tabloul de bord al participării profesorilor la activități inovatoare
Formular de participare | Materiale produse în ultimii 5 ani | Scurt rezumat | Numărul maxim posibil de puncte | Numărul de puncte înscrise |
|
Nivel instituție de învățământ | |||||
Nivel municipal | |||||
Nivel regional | |||||
Total puncte: |
5 . Tabloul de bord al participării profesorilor la concursuri în ultimii 5 ani
Nivel de competiție | Subiect, problema cu care am participat la concurs | Materiale suport | Numărul maxim posibil de puncte | Numărul de puncte înscrise |
||
Nivelul amplificatorului operațional | ||||||
Nivel municipal | ||||||
Nivel regional | ||||||
Puncte maxime – 35 |
Pentru persoana care se certifică: Data_________________ _________________Semnătura
Scopul etapei de constatare a studiului a fost studierea competenței profesionale a cadrelor didactice preșcolare. Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ bugetar municipal din Irkutsk grădiniţă nr. 75." La ea au participat 30 de profesori. După ce am rezumat principalele abordări ale conceptului de „competență profesională”, am identificat următoarele criterii de diagnostic:
Cunoștințe despre conținutul, formele și metodele de lucru cu familiile;
Abilitatea de a organiza interacțiunea cu familia;
Capacitatea de autodezvoltare a profesorului.
În conformitate cu aceste criterii, în studiu au fost utilizate următoarele metode:
1. Metodologia „Fișa de diagnosticare a competenței profesionale a unui profesor de instituție de învățământ preșcolar” (T. Svatalova).
Scop: identificarea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice preșcolare.
Instrucțiuni: „Dragă profesor! Vă rog să completați cardul de diagnostic. Evaluează-ți nivelul de competență profesională pe o scară de 4 puncte:
3 puncte - indicatorul este prezent pe deplin;
2 puncte - indicatorul nu este complet prezent;
1 punct - prezent în activitate într-o măsură mai mică;
0 puncte - nici un indicator.
Prelucrarea rezultatelor: se realizează prin numărarea punctelor și determinarea nivelului de competență profesională.
97-144 puncte - nivel optim de competență profesională
49-96 puncte - nivel suficient de competență profesională
48-20 puncte - nivel critic de competență profesională
mai puțin de 19 puncte este un nivel inacceptabil de competență profesională.
1. Metodologia „Diagnosticarea capacității de auto-dezvoltare a unui profesor” (T. Svatalova).
Scop: identificarea nivelului de capacitate de autodezvoltare în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.
Instrucțiuni: „Folosește un sistem în 5 puncte pentru a determina severitatea capacității tale de auto-dezvoltare.”
Prelucrarea rezultatelor:
75-55 puncte - dezvoltare activă;
54 -36 puncte - nu există un sistem stabilit de auto-dezvoltare, accentul pe dezvoltare este foarte dependent de condiții;
35-15 - dezvoltare oprită.
2. Hartă de evaluare a abilităților și cunoștințelor profesionale ale cadrelor didactice în domeniul organizării interacțiunii cu familiile elevilor (V. Zvereva).
Scop: identificarea nivelului de cunoștințe și abilități profesionale în organizarea interacțiunii cu familiile elevilor.
Procedură: profesorul superior completează fișe de evaluare pentru toți profesorii utilizând următoarea scală: 3 puncte - grad mare de severitate al criteriului, 2 puncte - gradul mediu de severitate al criteriului nu se manifestă întotdeauna), 1 punct - grad scăzut de severitatea criteriului (se manifesta rar).
Prelucrarea rezultatelor:
0-11 - nivel scăzut
12-23- nivel intermediar
24-36 - nivel înalt
Analiza rezultatelor cercetării
Ca urmare a diagnosticării cadrelor didactice preșcolare pe baza criteriilor pe care le-am identificat, am studiat nivelul de competență profesională a cadrelor didactice și caracteristicile interacțiunii acestora cu părinții.
Să analizăm rezultatele obținute. Figura 1 prezintă indicatori ai nivelului de dezvoltare a competenței profesionale a profesorilor conform metodologiei lui T. Svatalova.
Vedem din Figura 1 că un nivel ridicat de competență profesională se observă la 20% dintre cadrele didactice, un nivel mediu de competență profesională este observat la 53% și un nivel scăzut este identificat la 27% dintre profesori.
Fig.1.
Aceste rezultate indică faptul că nivelurile medii și scăzute de competență profesională ale profesorilor preșcolari sunt predominante. Să caracterizăm mai detaliat competența profesională a profesorilor din fiecare grupă.
Așadar, în primul grup de profesori cu un nivel înalt i-au inclus cei care au un nivel înalt de cunoștințe pedagogice profesionale și anume: cunoștințe despre legile dezvoltării copilului și tehnologiile de interacțiune cu acesta, cunoștințe. concept modern educație și formare, cunoaștere caracteristici psihologice procesul de formare și creștere a preșcolarilor, stăpânirea metodelor de dezvoltare a copilului, cunoașterea conținutului și metodelor de organizare a muncii cu familiile, ceea ce este deosebit de important în cadrul cercetării noastre.
Profesorii cu un nivel înalt de competență profesională în procesul de predare și educație construiesc eficient proces pedagogic, se bazează pe diagnosticarea dezvoltării programului, ține cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor și utilizează în mod activ tehnologii moderneîn formare și educație.
În plus, profesorii acestui grup, în procesul de dezvoltare a copiilor, aleg astfel de forme și metode care contribuie la dezvoltarea independenței, responsabilității, activității, auto-organizarii, adică importante. caracteristici personale copil. Profesorii creează condiții pentru interacțiunea dintre copii și adulți și sunt capabili să organizeze eficient munca cu copiii nu numai individual, ci și munca în subgrup și munca în primă linie.
bază activitati profesionale cadrelor didactice din acest grup este planificarea eficientă a educaţiei şi munca educațională, enunțarea clară a sarcinilor, capacitatea de a coordona un plan de lucru bazat pe o analiză a eficacității activităților anterioare și selectarea corectă a metodelor, formelor și tehnicilor.
Este caracteristic cadrelor didactice cu un nivel ridicat de competență profesională faptul că sunt capabili să stabilească în mod eficient comunicarea atât cu părinții, cât și cu copiii. Au dezvoltat abilități de cercetare, se străduiesc să găsească soluții atunci când se confruntă cu probleme din activitățile lor profesionale, își analizează propriile activități, știu să exercite controlul asupra activităților lor și să prezică anumite rezultate.
Profesorii cu un nivel mediu de competență profesională au următoarele caracteristici. Acești profesori au o cantitate suficientă de cunoștințe pedagogice profesionale și abilități profesionale. Dar, în același timp, competențele profesionale sunt adesea în urmă cu cunoștințele profesionale sau reprezintă un sistem dezarticulat. Profesorii din acest grup nu sunt întotdeauna capabili să aplice cunoștințele existente în practică. Când lucrează cu copiii, profesorii din acest grup se bazează pe luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale, selectează în mod adecvat diferite metode și tehnici, dar nu se concentrează întotdeauna pe tehnologiile moderne.
Cadrele didactice din acest grup își analizează activitățile, știu să le planifice, dar nu exercită întotdeauna controlul și nu fac întotdeauna modificări în timp util activităților planificate, ceea ce le-ar putea crește eficacitatea. Ei se bazează în principal pe acele metode și tehnici care sunt de natură tradițională și și-au dovedit deja eficacitatea și nu sunt întotdeauna deschise la ceva nou.
Al treilea grup este format din cadre didactice cu un nivel scăzut de competență profesională. Acești profesori se caracterizează prin faptul că au o ofertă insuficientă de cunoștințe și competențe profesionale. Acest lucru afectează calitatea activității profesionale. În munca lor, profesorii din acest grup nu folosesc întotdeauna corect și eficient o varietate de metode și tehnici, au dificultăți în planificarea muncii educaționale, analizarea acesteia, organizarea interacțiunii cu copiii și părinții, planificarea muncii și prezicerea rezultatelor acesteia. În plus, este dificil pentru acești profesori să pună în aplicare abordare individualăîn predarea și creșterea copiilor, ține cont de caracteristicile acestora și depune eforturi pentru dezvoltarea personalității lor.
Astfel, putem concluziona că activitățile profesionale ale profesorilor preșcolari se formează la diferite niveluri.
În general, competența profesională este mai mare în rândul profesorilor cu mai multă experiență de muncă, dar nu este neapărat cazul. Cercetările noastre au arătat că multor profesori nu au abilități de cercetare, nu au activitate de auto-dezvoltare, nu au dorința de a se baza pe experiența pedagogică modernă avansată și de a merge mai departe. Profesorii păstrează încă un oarecare conservatorism, care împiedică îmbunătățirea competenței lor profesionale.
În continuare, folosind metodologia „Evaluarea capacității profesorilor pentru autodezvoltare” de T. Svatalova, am identificat abilitățile de autodezvoltare în profesori preșcolari. Rezultatele pe care le-am obţinut sunt prezentate în Figura 2. După cum se poate observa din Figura 2, doar 20% dintre cadrele didactice au un nivel ridicat de capacitate de autodezvoltare, un nivel mediu este reprezentat de 47%, iar un nivel scăzut de 33% a profesorilor.
Fig.2.
Conform rezultatelor obținute, vedem că capacitatea de autodezvoltare în rândul profesorilor preșcolari în general nu este suficient de dezvoltată, predomină nivelul mediu și scăzut al acestora. Rezultatele acestei metodologii pot indica, de asemenea, că dezvoltarea insuficientă a capacității de autodezvoltare acționează ca un factor negativ în creșterea competenței profesionale a profesorilor, deoarece în acest caz profesorul nu are dorința de a-și îmbunătăți competența profesională sau este slab. exprimat. Iar lipsa motivației este un factor care împiedică dezvoltarea.
O analiză calitativă a rezultatelor folosind această metodă arată că profesorii cu un nivel înalt de capacitate de autodezvoltare se străduiesc să se studieze nu numai pe ei înșiși, ci și elevii lor, se străduiesc să-și extindă în mod constant orizonturile, cunoştinţe. Înfruntarea oricăror dificultăți le stimulează dezvoltarea și dorința de a găsi o cale de ieșire. Profesorii cu un nivel ridicat de capacitate de autodezvoltare se străduiesc să-și analizeze în mod constant experiența, să reflecteze asupra activităților lor, să participe activ la viața profesională, sunt deschiși către noi experiențe și nu se tem de responsabilitate.
Profesorii cu un nivel mediu de capacitate de autodezvoltare manifestă interes pentru extinderea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale, în ceva nou, dar activitatea lor în procesul de a învăța despre ei înșiși și despre oamenii din jurul lor, elevii lor, este ușor redusă. Responsabilitatea excesivă și apariția anumitor dificultăți acționează adesea ca obstacole pentru aceștia care le blochează dorința de a continua această activitate.
Profesorii cu un nivel scăzut de capacitate de autodezvoltare se caracterizează prin faptul că nu se străduiesc să-și extindă cunoștințele profesionale, sunt adesea închiși la noile experiențe, nu își analizează în mod independent activitățile profesionale, evită dificultățile și problemele și sunt inactivi. în viața comunității profesionale.
Rezumând rezultatele acestei metodologii, putem concluziona că capacitatea de auto-dezvoltare în rândul profesorilor preșcolari nu este suficient de formată, ceea ce îi împiedică să-și sporească activitatea în acest proces. dezvoltare profesionalași are un impact negativ asupra îmbunătățirii competenței profesionale în general.
Folosind metodologia lui V. Zvereva, am evaluat cunoștințele și abilitățile profesionale ale profesorilor în organizarea interacțiunii cu părinții. Rezultatele noastre sunt prezentate în Figura 3.
Fig.3.
Vedem că doar 17% dintre profesori au un nivel ridicat de cunoștințe și abilități în organizarea interacțiunii cu părinții, un nivel mediu este tipic pentru 46%, un nivel scăzut este tipic pentru 37% dintre profesori.
Analiza calitativă a rezultatelor ne-a permis să identificăm caracteristicile fiecărui nivel. Nivel înalt Formarea cunoștințelor și abilităților profesionale ale profesorilor în organizarea interacțiunii cu părinții se distinge prin faptul că profesorii înțeleg esența interacțiunii cu părinții, văd sarcinile specifice acestei interacțiuni, știu să selecteze și să prezinte părinților informații legate de procesul de predare si crestere a copiilor, dezvoltarea lor. Ei selectează forme și metode de lucru în conformitate cu sarcinile atribuite, o fac corect și folosesc eficient diferite forme de lucru. Ei au abilitățile de a studia familia, sunt capabili să construiască comunicarea cu părinții pe baza cunoștințelor despre familie, nivelul de cultură pedagogică a părinților și să ia în considerare caracteristici individuale părinţi. În activitățile lor profesionale se bazează pe experiența pedagogică avansată.
Profesorii cu un nivel mediu se caracterizează prin faptul că cunoștințele lor despre esența interacțiunii cu părinții nu sunt întotdeauna în concordanță cu acțiunile lor practice, nu sunt întotdeauna pregătiți să pună în practică experiența pedagogică avansată; Atunci când aleg forme și metode de lucru cu părinții, aceștia nu văd întotdeauna clar sarcinile care trebuie rezolvate. Ei sunt capabili să informeze părinții cu privire la diverse aspecte ale procesului educațional. Ei nu manifestă întotdeauna flexibilitate în interacțiunile lor și nu țin cont suficient de caracteristicile familiei și de nivelul de cultură pedagogică a părinților.
Pentru nivel scăzut astfel de caracteristici sunt tipice. Profesorii au cunoștințe slabe, nesistematice despre interacțiunea cu părinții. Munca nu este planificată pe baza unei analize a caracteristicilor familiei. Alegerea formelor și metodelor de lucru este adesea spontană. Ei au cunoștințe insuficiente despre cele mai bune practici de predare și nu le folosesc în munca lor. Nu sunt flexibili în comunicarea cu părinții lor.
Rezumând rezultatele experimentului constatator, putem formula următoarele concluzii.
1. Competența profesională a cadrelor didactice preșcolare se formează la diferite niveluri. Nivelul predominant în rândul cadrelor didactice este nivelul mediu de competență profesională.
2. Capacitatea de autodezvoltare ca una dintre cele mai importante componente ale competenței profesionale nu este suficient dezvoltată în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.
3. Majoritatea cadrelor didactice manifestă interes pentru noile cunoștințe, dar nu sunt întotdeauna activi în dobândirea de noi cunoștințe, în îmbunătățirea acestora și evită diverse dificultăți și obstacole.
4. Eficacitatea interacțiunii dintre profesori și părinți din instituțiile de învățământ preșcolar se formează, de asemenea, mai ales la nivel mediu și scăzut. Nu toți profesorii au cunoștințe suficiente despre esența interacțiunii cu părinții și particularitățile organizării acestui proces.
Fișă de expert pentru evaluarea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice
Semne de competență
Caracteristicile semnelor (nivelul de expresie)
1. Pregătire profesională și pedagogică.
Cunoașterea și înțelegerea profundă a conținutului modern al educației școlare.
Abilitatea de a aplica în practică cunoștințele de pedagogie și psihologie. Cunoașterea și stăpânirea tehnicilor și mijloacelor de predare și creștere a copiilor conform paradigmei educaționale moderne.
Includerea activă în sistemul educațional ca profesionist. Aplicarea conștientă a cunoștințelor dobândite în practică, fără a căuta noi modalități și mijloace de implementare a procesului educațional.
Nu întotdeauna aplicarea conștientă a cunoștințelor dobândite în practică. Lucrați conform unui eșantion primit anterior. Dificultăți în stăpânirea tehnologiilor pedagogice moderne. Lacune în cunoștințele individuale și caracteristici de vârstă copii.
Grad scăzut de conștientizare a cunoștințelor pedagogice dobândite. Lipsa abilității și dorinței de a aplica în practică cunoștințele dobândite.
2. Activitati profesionale si pedagogice.
Stabilirea independentă a obiectivelor bazate științific, dezvoltarea conținutului educațional în conformitate cu obiectivele stabilite. Dezvoltarea și testarea tehnologiilor pedagogice. Utilizarea rezultatelor diagnosticului în implementarea abordărilor individuale și diferențiate ale educației copiilor de vârstă școlară.
Evaluarea rezultatelor activităților pentru atingerea nivelului optim de dezvoltare a copiilor.
Conținutul educației preșcolare este selectat ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale elevilor. Aplicarea creativă a metodelor și tehnicilor de predare de dezvoltare. Evaluarea eficacității activităților dumneavoastră în atingerea obiectivelor stabilite în programele educaționale.
Detinerea unui set de tehnici variabile, aplicarea in conformitate cu conditiile existente. Incapacitatea de a structura conținutul educației ținând cont de o abordare individuală și diferențiată a copiilor. Cunoașterea slabă a tehnologiilor pedagogice moderne. O abordare formală a diagnosticului și aplicării rezultatelor acesteia.
Pasivitatea în organizarea procesului educațional. Lipsa abilității de a folosi modernul tehnologii educaționale. Lipsa de cunoaștere a diagnosticului pedagogic.
3. Activitate profesională și pedagogică de căutare sau cercetare.
Disponibilitatea materialelor cu drepturi de autor (programe, evoluții metodologice). Implicarea în activități didactice inovatoare. Dezvoltarea celor mai bune practici de predare.
Disponibilitatea dezvoltărilor metodologice într-una din domeniile de activitate educațională. Aplicarea (adaptarea) experienței pedagogice avansate.
Pasivitatea în activitățile didactice inovatoare.
Respingerea inovației în educație. Lipsa materialelor de instruire actualizate.
4. Funcția de informare și comunicare.
Se creează condiții emoționale pozitive pentru organizarea activităților cognitive ale copiilor datorită capacității profesorului de a transmite informații și a capacității de a interesa elevii.
Stăpânirea diverselor modalități de transmitere a informațiilor cognitive.
Dificultăți în transmiterea informațiilor cognitive, incapacitatea de a interesa copiii în această informație.
Indiferență în organizarea activităților cognitive ale copiilor.
5. Funcția de reglementare-comunicare.
Proprietatea modelului orientat spre personalitate interacțiunea cu copilul.
Comunicarea are loc adesea la inițiativa profesorului; dorințele copilului nu sunt întotdeauna luate în considerare.
Comunicarea dintr-o poziție de predare și reproș. Cel mai adesea un model disciplinar de comunicare.
Retragerea din comunicarea cu copilul, respingerea iritată.
6. Componenta gnostică a activității pedagogice profesionale.
Grad înalt autocritica la evaluarea avantajelor și dezavantajelor propriilor activități profesionale.
O abordare destul de critică pentru evaluarea propriei performanțe.
Stima de sine umflată. Lipsa obiectivității în autoanaliză a activităților.
Lipsa dorinței de a analiza propriile activități
7.Componenta comunicativă a activității pedagogice profesionale.
Nivel ridicat de eficacitate al muncii de reglementare (corectivă) în legătură cu acțiunile și acțiunile copiilor în procesul de asimilare a informațiilor. Capacitatea profesorului de a regla procesul de comunicare. Comunicarea se bazează pe un model orientat spre persoană. Capacitatea de a construi afaceri și contacte emoțional-intime cu copiii. Abilitatea de a organiza schimbul de informații relevante din punct de vedere profesional.
Abilitatea de a construi comunicarea cu diverși participanți la procesul educațional, de a menține contacte de afaceri cu colegii, contacte emoționale și de afaceri cu copiii. Participarea la schimbul de informații relevante din punct de vedere profesional.
Stilul autoritar de comunicare cu colegii și copiii. Lipsa interacțiunii orientate către persoană. Eficacitatea scăzută a contactelor de afaceri cu copiii.
Incapacitatea profesorului de a stabili contacte cu copiii, colegii și părinții. Nivel scăzut de interacțiune cu participanții la procesul educațional. Lipsa unor contacte regulate de afaceri.
8. Componenta organizatorica a activitatii pedagogice profesionale.
Capacitatea de a organiza munca participanților la procesul educațional (copii, colegi, părinți) în situatii diferite. O înțelegere profundă a responsabilităților cuiva, analiza și autocontrolul implementării acestora, reglementarea și corectarea activităților prescrise normativ în funcție de situație. Înaltă îndemânare nivel științific organizarea activităților pedagogice folosind modalități optime de rezolvare a problemelor educaționale (pe baza de planificare, introspecție, autoevaluare, prioritizare).
Abilitatea de a organiza copiii și părinții. Cunoașterea responsabilităților cuiva, o abordare analitică a activităților de predare, capacitatea de a-și organiza propriile activități de predare.
Nivel slab de organizare a copiilor și părinților. Cunoașterea îndatoririlor cuiva, dar o abordare formală a implementării acestora. Lipsa stimei de sine și a autocontrolului în organizarea propriilor activități.
Lipsa abilităților organizatorice. Cunoașterea superficială a responsabilităților cuiva. Lipsa de autoanaliză, stima de sine, incapacitatea de a identifica prioritățile în activitățile didactice.
9. Componenta constructivă și de proiectare a activității pedagogice profesionale.
Capacitatea de a proiecta activități educaționale ținând cont de prioritățile în procesul educațional. Viziune pe termen lung foarte dezvoltată a dezvoltării sistemului educațional, locul cuiva în acesta, pe baza unei analize a tiparelor dezvoltării sale reale.
Abilitatea de a proiecta evenimente educaționale. Viziunea perspectivelor de dezvoltare a propriilor activități didactice.
Abilități de proiectare slab exprimate. Lipsa unei viziuni pe termen lung pentru dezvoltarea sistemului educațional și a activităților proprii de predare.
Lipsa abilităților de proiectare. Incapacitatea de a lucra pentru viitor.
Dacă un profesor are următoarele semne de competență profesională, atunci nivelul său poate fi după cum urmează:
Optimal
Suficient
Critic
Insuficient
Rubrica 615
Fișiere atașate