Rolul profesorului în dezvoltarea abilităților creative ale copilului. Rolul profesorului în dezvoltarea abilităților copilului. Pentru munca independentă la disciplina Psihologie

„Vrei ca copiii tăi să fie capabili

Și talentat? Atunci ajută-i să facă

Primii pași pe treptele creativității,

Dar... nu întârzia și, în timp ce ajuți... gândește-te singur.”

B.P. Nikitin.

Introducere.

Învățământ primar general – treapta I educatie generala. Componenta federală standard de statînvățământul general primar urmărește implementarea unui model de dezvoltare a masei calitativ nou orientat spre personalitate școală primarăși este conceput pentru a asigura îndeplinirea următoarelor obiective principale:

Dezvoltarea personalității elevului, a abilităților sale creative, a interesului pentru învățare; dezvoltarea dorinței și capacității de a învăța;

- însuşirea unui sistem de cunoştinţe, abilităţi şi deprinderi, experienţă în desfăşurarea diverselor tipuri de activităţi;

Cultivarea sentimentelor morale și estetice, a unei atitudini pozitive emoționale și bazate pe valori față de sine și de lumea din jurul nostru;

- protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

- păstrarea și sprijinirea individualității copilului.

Astfel, profesorii din clasele primare au primit cerințe clar formulate și o ordine socială justificată. Societate modernă Avem nevoie de oameni educați, morali, creativi, care pot lua decizii responsabile în mod independent. În consecință, profesorii de gimnaziu și liceu caută elevi care pot obține și aplica în mod independent noi cunoștințe din diferite surse, au o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor și nu se tem de dificultăți.

Pentru ca un copil să devină exact așa, rolul de primul un profesor care trebuie să fie el însuși o persoană creativă, în căutarea constantă de noi abordări ale predării și dorind să educe fiecare copil ca o personalitate independentă, creativ, sociabil, capabil să se angajeze în discuții, auto-îmbunătățire și capabil să găsească modalități eficiente de rezolvare a problemelor .

Reflectarea experienței se bazează pe munca la complexul educațional „ARMONIE”.

Capitolul 1.

1.1.Ce sunt abilitățile creative umane?

Gândirea este un proces social condiționat, indisolubil legat de vorbire, proces psihologic de căutare și descoperire a ceva nou, un proces de reflectare indirectă și generalizată a realității în cursul analizei și sintezei sale. Ea ia naștere pe baza activității practice și din cunoștințele senzoriale.

În psihologia activității mentale, se disting diferitele sale tipuri - gândire vizual-eficientă, vizual-figurativă, gândire abstractă.

Cu toate acestea, varietatea formelor de activitate mentală nu se limitează la aceste trei tipuri. Gândirea umană poate fi, de asemenea, creativă. Abilitățile creative sau creative sunt numite un tip special abilități intelectuale, manifestată în utilizarea informațiilor date într-o sarcină în moduri diferite și într-un ritm rapid. Aceasta este capacitatea de a te întreba și de a învăța, abilitatea de a găsi o soluție situatii non-standard, acesta este un accent pe descoperirea de lucruri noi și capacitatea de a înțelege profund experiența cuiva. Altfel, putem spune că creativitatea este activitatea internă a unei persoane.

Datorită abilităților creative, realizările creative ale individului devin posibile.

Realizările creative ale unui copil includ tot ceea ce nu a mai făcut până acum: eseuri, desene, meșteșuguri, lucrări de cercetare și multe altele.

1.2.Importanța creativității în viața unui copil.

Deci, am aflat că creativitatea este o activitate internă a unei persoane asociată cu trăsături de caracter, interese și abilități personale. Creativitatea unui copil este nașterea în lumea lui interioară a dorinței de a crea, de a compune, de a crea ceva nou.

Când un copil creează ceva ce nu a mai făcut niciodată, în el se nasc noi emoții. Sentimentele lui iau nuanțe noi. Copiii, spre deosebire de adulți, sunt capabili să nu se teamă de „dificultăți” în a crea lucruri noi. Scolarii juniori încearcă sincer să se dovedească în activitate creativă: le place să scrie, să dramatizeze, să cânte pe scenă, să participe la concerte, concursuri, chestionare, expoziții, olimpiade și să inventeze ceva. Vârstă şcolari juniori Este considerată sensibilă, adică cea mai favorabilă dezvoltării abilităților creative.

Activitatea creativă contribuie la dezvoltarea la școlari mai mici a unor funcții mentale superioare, cum ar fi memoria, gândirea, percepția, atenția, ceea ce afectează dobândirea sistemului de cunoștințe, abilități și abilități dobândite la lecții.

În cele din urmă, ceea ce este important este ca copilul, după ce a făcut față unei sarcini creative, să aibă succes. Își dă seama de importanța sa și încearcă de fiecare dată să ducă la îndeplinire sarcina creativă mai profund, să caute noi modalități de lucru în procesul de a crea ceva nou. Pe baza acestui fapt, se poate susține că copilul își dezvoltă, de asemenea, sentimentele și valorile atitudine pozitiva pentru tine și pentru lumea din jurul tău.

Curiozitatea, dorința de a crea - conduce în mod intenționat elevul la implementarea reală a planului său. Interes pentru ceea ce este dat sarcina creativă extinde experiența de viață a copilului, îl introduce în diferite tipuri de activități, activează și dezvoltă diversele sale abilități, iar acesta este, de asemenea, unul dintre obiectivele declarate ale standardului de stat al învățământului primar.

Activitatea creativă dezvoltă și simțul estetic al copilului, care, în opinia mea, este important în acest moment.

De asemenea, este necesar să spunem despre dorința copiilor de a-și împărtăși descoperirile, deoarece aceasta este dezvoltarea dorinței de a intra în dialog cu alți oameni, de a le încrede în ceea ce este semnificativ, ceea ce îi excită sufletul și îi ocupă gândurile, aceasta este dezvoltarea abilităților de comunicare, care este o necesitate în lumea modernă.

Munca bogată a imaginației, care este necesară în activitatea creativă, este adesea asociată cu dezvoltarea unei trăsături de personalitate atât de importante precum optimismul. De o importanță deosebită este o astfel de formă de imaginație ca un vis - o imagine a viitorului dorit. Un copil visează la ceea ce îi aduce bucurie, la ceea ce îi satisface cele mai profunde dorințe și nevoi. În visele sale, el își construiește programul dorit al acțiunilor, acțiunilor, pasiunilor sale, dezvăluind în el sensul de bază al vieții. Tema de vis devine cu adevărat semnificativă, necesară cercetării, pt creativitatea copiilor. Visul conține un început activ pentru dezvoltarea personalității copilului.

După ce am studiat literatura, am învățat natura creativității copiilor, semnificația acesteia pentru elevii noștri, putem concluziona că acest proces este necesar și trebuie dezvoltat. Perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltarea abilităților creative, așa cum am aflat deja, este perioada de studiu în școala primară, iar profesorul din școala primară este cel care ar trebui să devină un ghid pentru copil în lumea activității creative.

1.3.Procesul educațional este un mediu de dezvoltare a creativității elevilor.

Procesul educațional este procesul activității proprii a unui elev, în timpul căruia, pe baza cunoașterii, exercițiului și experienței dobândite, acesta dobândește noi cunoștințe, abilități, forme de activitate și comportament și le îmbunătățește pe cele dobândite anterior. Într-o școală modernă, un copil aflat în procesul educațional acționează ca subiect de învățare, comunicare, organizare, colaborare cu profesorul. Aceasta este o învățare centrată pe persoană, care, în opinia mea, este mediul pentru dezvoltarea creativității elevilor. În procesul educațional, profesorul trebuie, în primul rând, să se bazeze pe formarea și dezvoltarea deplină a abilităților creative ale elevilor, deoarece este activitatea creativă care îi permite copilului să ia poziția de participant activ în procesul de învățare și oferă posibilitatea de a-și realiza propriile planuri de viață.

Acest lucru necesită analiză, planificare și reflecție din partea elevului activități educaționale, care stimulează și dezvoltarea potențialului său creativ. Profesorul trebuie să organizeze astfel de educaţie şi activitati extracuriculare, în care învățarea se transformă în creativitate și activitate de cercetare a copilului. În același timp, profesorul trebuie să fie atent și sensibil la toate manifestările activității creative a copiilor; străduiți-vă să ajutați fiecare copil să se înțeleagă pe sine; încurajează în toate modurile posibile la copii dorința de a-și exprima și discuta ideile creative cu prietenii, de a celebra și susține gândurile și acțiunile originale ale copilului.

1.4. Dificultăți care apar pe calea creativității.

Primul pas în această chestiune, ca și în multe altele, este cel mai dificil. Apar multe probleme și dificultăți. Cauza dificultăților poate fi experiența limitată de viață a copilului, subdezvoltarea atenției și a imaginației. Un alt motiv pentru lipsa capacității de a aborda soluțiile în mod creativ sarcina educațională, se datorează faptului că nu orice copil care vine la școală este deschis și are încredere în profesor.

Pentru a corecta aceste neajunsuri și a intensifica munca tuturor copiilor (chiar și a celor mai slabi), încerc, în primul rând, să stabilesc un contact de încredere, prietenos, cu elevii. În continuare, încerc să introduc forme de lucru în lecții care nu numai că ar dezvolta gândirea și imaginația, încurajează creativitatea, dar ar fi accesibile și interesante pentru toată lumea.

Este nevoie de mult timp pentru a explica primele sarcini, ca urmare, este necesar să vă asigurați că mulți elevi vor să-și încerce creativitatea. Pentru a face acest lucru, este important să poți ține cont de interesele, înclinațiile și abilitățile copiilor.

După primele sarcini finalizate de elevi, următorul pas este demonstrarea realizărilor. Aici, principalul lucru este să aprobi succesele și să atragi cu tact atenția asupra a ceea ce nu a funcționat, adică să evaluezi obiectiv munca. Rezultatele excelente nu sunt atât de frecvente, dar momentele luminoase rare ajută la depășirea rutinei muncii zilnice de predare.

Capitolul 2.

Dezvoltarea creativității elevilor în procesul educațional: reflectarea experienței pedagogice de lucru la sistemul educațional „Armonia”.

În prezent, profesorului i se oferă o oportunitate minunată de a naviga în diversitate programe scolareși alege exact acele manuale truse metodologice, cu ajutorul căruia, în opinia sa, se poate ajunge cât mai aproape de implementarea acestor cerințe de către standard.

Unul dintre aceste sisteme educaționale este sistemul educațional „Armonia”, care a început să funcționeze în școala noastră în 2002.

Metode de predare precum: bazată pe probleme, bazată parțial pe căutare, investigativă și metoda jocurilor cognitive sunt metode pe care autorii programului le recomandă profesorilor să se concentreze atunci când predau copiilor.

Acest kit este conceput pentru a asigura îndeplinirea obiectivelor principale ale standardului și este un mediu excelent pentru dezvoltarea creativității elevilor în procesul educațional.

Pentru început, să ne uităm la lecțiile de lectură literară (autor al manualelor O.V. Kubasova), în care dorința autorului programului de a insufla interes și nevoia de lectură trece prin sarcini creative.

Deci, clasa a II-a, studiind lucrarea lui V. Avdeenko „Mica Baba Yaga”. Începutul lecției are loc prin prognoză, anticiparea de către școlari a conținutului lucrării studiate, care este în general o caracteristică a manualelor lui Kubasova. În timp ce lucrează la un basm, elevii primesc sarcina: „Creează sau amintește-ți orice basm în care poți trimite personajul principal al poveștii pentru reeducare”. O astfel de sarcină îi interesează pe copii și îi obligă să dea dovadă atât de imaginație, ingeniozitate, cât și de capacitatea de a-și arăta, de a-și aplica cunoștințele, de a-și aminti și de a se orienta în lucrări studiate anterior.

Iată unul dintre rezultatele creativității elevilor: „... Aș trimite-o pe fată, micuța Baba Yaga, la basmul despre Peștele de Aur (A.S. Pușkin), la bunici. Bunicii mei nu au avut copii. Bunicul a lucrat constant, iar bunica stătea singură acasă, așa că s-a supărat. Bunica, văzându-și nepoata, va fi fericită și bună. Fata Yaga își va ajuta bunicii cu treburile casnice și nu va mai avea timp să-i facă rău.” Un alt copil oferă o variantă la fel de interesantă: „...Au sunat

Piggy și Karkusha la fabuloasele birouri bune. Gâștele-Lebedele au sosit. Gâștele l-au pus pe Baba Yaga pe aripi și i-au dus la bunica Yagula...”

O altă sarcină de natură creativă, care a stârnit interesul studenților și i-a forțat să deschidă enciclopedii, să citească alte cărți despre natură, o sarcină bazată pe munca lui M. Prishvin „Ariciul”. Personaj principal Această poveste nu a putut înțelege cum este de folos altora. Copiii primesc o sarcină: scrieți o scrisoare personajului principal și spuneți-i ce beneficii aduce. Așa au ieșit scrisorile: „Bună Arici! Vreau să-ți spun cât de util ești. Tu, ariciul, ești un animal nocturn. Mănânci pește, insecte, distrugi larvele și insectele dăunătoare. Sunteți lucrător în domeniul sănătății forestiere...” sau „...Am citit într-o carte cum beneficiați pentru mediu. Cureți pădurea de carii. Distrugând lăcustele, economisiți recolta și recoltele. Mâncând alte insecte dăunătoare, salvezi copacii de la moarte. Nu degeaba te numesc „fiara - adunată”. Mulțumesc, arici!”

O sarcină similară, legată doar de dezvoltarea capacității de a simpatiza, empatiza și trata pe ceilalți cu toleranță, a fost dată pe baza unei lucrări studiate în clasa a III-a: B. Zakhoder „Steaua gri”. În această sarcină, școlarii au avut ocazia să aleagă în mod independent personajul căruia îi puteau scrie o scrisoare. În scrisoare, copiii și-au exprimat punctul de vedere despre acțiunile comise de eroul ales. Iată câteva scrisori de la copii: „Bună, băiete prost! De ce ești așa de furios? De ce insulti broasca? Broaștele nu sunt otrăvitoare și chiar beneficiază plantele - mănâncă dăunători de flori. Te rog nu răni broasca! Și această scrisoare a fost scrisă personajului principal al poveștii: „Bună, Grey Star!” Nu mai plânge. Înțeleg că ești jignit, pentru că băiatul îți strigă. Dar nu este vorba despre frumusețe, ci despre sufletul tău! Ascultă-ți inima, ea îți va spune ce să faci...”

Pentru acest program de lectură literară, este, de asemenea, caracteristic că autorul permite profesorului să excludă ceva din întrebările și sarcinile propuse asupra lucrării studiate, să le completeze și să le schimbe într-un fel, ghidat de gustul său literar și de înțelegerea metodologiei. . Este recomandat să luați manualul ca bază pentru stăpânire standard educaționalîn lectură, ceea ce este foarte important pentru educația ulterioară a școlarilor mai mici.

În acest sens, profesorul are ocazia să-și arate inițiativa, creativitatea pentru a-i captiva pe copii cu această materie. De exemplu, rezolvarea cuvintelor încrucișate pe baza lucrării sau a secțiunii studiate a devenit parte integrantă a lecțiilor de citire literară din clasa I și a II-a. În plus, cuvintele încrucișate sunt de obicei instructive în natură, de exemplu, prin rezolvarea unui cuvinte încrucișate bazate pe lucrarea lui V. Golyavkin „În dulap”, copiii vor afla ce trăsătură de caracter l-a dezamăgit pe băiat. După ce au consolidat secțiunea despre basme și au rezolvat cuvintele încrucișate, copiii citesc cuvântul rezultat: „Bine făcut”, care crește stima de sine a copilului și dă încredere în abilitățile lor. Și în clasele a treia și a patra, copiii pot veni cu propriile cuvinte încrucișate, dacă doresc.

Crearea de cărți pe secțiunea studiată a devenit și ea parte a practicii lecțiilor noastre. După ce au studiat secțiunea „Muștele de zăpadă și scântei...” în clasa a III-a, copiii au avut ocazia să vină cu poezii, povești și ghicitori despre iarnă, proiectând acest materialîn special în cărțile de casă. Iată ce s-a întâmplat:

"Am fost la o plimbare,

Și acolo ninge.

Un fulg de nea mi-a căzut pe mână și

Și deodată m-am pierdut"

Sau:

„Am împodobit bradul de Crăciun

Au aprins luminile de pe el.

Și împreună lângă bradul de Crăciun

Am făcut o fotografie” și iată o altă opțiune:

„... Poți să mergi cu sania

Și patinează de-a lungul râului,

Joacă bulgări de zăpadă cu prietenii...

Toate aceste jocuri sunt doar pentru

Mamei iarna! si altii.

Secțiunea „Cine își cinstește părinții nu piere niciodată”. Lecția generală s-a încheiat și cu această sarcină, iar elevii au avut ocazia să fantezie, să caute și să-și amintească proverbele și poeziile preferate despre familie; scrie eseuri despre părinții tăi, desenează imagini.

După ce au studiat basmul de G. Tsyferov „Cum puiul a compus prima dată un basm”, copiii au din nou de ales sarcina creativă. Aceasta constă în inventarea independentă a unui basm pentru pui sau înfățișarea unei ilustrații pentru un basm pe care puiul însuși a inventat-o. Unii au desenat și au fost scrise niște basme. Iată, poate, cea mai distractivă și interesantă lucrare a copilului: „Povestea mea și a rechinului. Odată m-am scufundat în mare și am întâlnit acolo un rechin. M-a văzut, și-a încrețit din sprâncene și a înotat după mine! M-am speriat și m-am ascuns în tufișurile de caral. Rechinul a trecut pe lângă, iar genunchii au început să-mi tremure doar! Nu știam că era vicleană - s-a întors și a înotat spre mine din cealaltă parte. Ea și-a deschis gura groaznică, a pocnit din dinți și a gemut: „Oh, oh, ajutor!” Văd că are un dinte rău! Când lovesc un dinte dureros, acesta cade! Deci, rechinul fericit a înotat acasă.” O altă sarcină creativă poate fi oferită copiilor în timp ce studiază basm italian„Cadourile Zânei din Lacul Krenskoe”. Basmul în sine s-a dovedit a fi dificil de analizat și de înțeles de către copii, iar mai multe lecții au fost dedicate lucrului cu el. Pentru a diversifica procesul de învățare, școlarii au fost însărcinați să înfățișeze o zână chiar în clasă și să noteze dorințele pe care le vor face zânei atunci când se vor întâlni. Astfel, la lecția de lectură literară, pe lângă dezvoltarea abilităților creative, am învățat orientările valorice ale elevilor mei. Ilustrațiile tradiționale ale lucrărilor citite sunt, de asemenea, un element preferat al lecțiilor de lectură literară.

Pe lângă sarcinile care sunt reflectate în acest eseu, o mulțime de alte lucrări sunt oferite în manualele lui Kubasova. Cu toate acestea, toate aceste sarcini de natură creativă au fost folosite de către profesorii din clasele primare de mult timp. Astfel de sarcini includ lectură în rol și dramatizarea de fragmente din lucrări citite; repovestiri din perspectiva eroilor basmelor și poveștilor; a veni cu o continuare a unei povești citite în clasă; reflecțiile elevilor pe tema „ce aș face dacă aș fi în locul eroului poveștii”; citirea titlului unei lucrări și găsirea unui titlu propriu; lectură competitivă de poezie și multe alte sarcini.

Analizând munca la programul Kubasova. Nu pot să nu remarc rezultate pozitive precum: o înțelegere conștientă și profundă a textului citit de copii, capacitatea copiilor de a determina subiectul și Ideea principală nu numai în lecţiile de lectură literară, ci şi în altele subiecte școlare, ceea ce nu este lipsit de importanță pentru pregătirea ulterioară . Dezvoltarea imaginației, abilităților creative ale copiilor, interes pentru învățare; educarea sentimentelor morale.

O parte integrantă UMC „Armonia” include manuale și manuale de matematică, scrise de Istomin. Ele oferă asistență neprețuită în rezolvarea problemei dezvoltării creativității elevilor.

De exemplu, sarcinile cu dificultate crescută joacă un rol, cerând elevilor să o facă abordare creativă, o viziune neconvențională a soluției. Aceste sarcini pot fi găsite în registrele de lucru, iar aceste sarcini sunt diferențiate.

Dintre sarcini, cele care presupun mai multe variante de soluție sunt deosebit de dificile, dar și de interes pentru elevi. Acest lucru permite fiecărui elev să se exprime și să ofere propria soluție, diferită de alte opțiuni - un răspuns. Să ne uităm la una dintre problemele din colecția „Învățați să rezolvați probleme” pentru clasa a III-a. Conținutul problemei: „Pentru renovarea a două încăperi am folosit 6 cutii de vopsea de câte 3 kg. Prima camera a luat 2 conserve. Câte kilograme de vopsea au mai rămas pentru renovarea celei de-a doua încăperi?” De-a lungul timpului, sarcina poate fi complicată și îți poți oferi nu doar să rezolvi problema în felul tău, ci să alegi un lanț de acțiuni care să conducă cel mai rapid și economic la rezultatul așteptat. Poate că unii școlari vor rezolva problema astfel: 1) 3 * 6 = 18 (kg)

2) 3*2=6(kg)

3) 18-6=12(kg).

Dar alți copii gândesc mai rațional: 1) 6-2 = 4 (b)

2) 3*4=12(kg).

Autorul programului sugerează să discutăm ambele moduri de rezolvare a problemei, ceea ce facem în clasă, alegând cele mai multe cale rapidă. Sarcini similare pot fi găsite nu numai în colecția de probleme, ci și în manualele și manualele de matematică.

Am vrut să închei studiul meu asupra temei „Ordinea efectuării acțiunilor în expresii” cu o sarcină neconvențională, care a fost aceasta: „Imaginați-vă, copii, că sunteți expresia matematică 5 * (9-6) + 14: 2. Un jurnalist a venit la tine și vrea să-ți ia un interviu. Ce poți să-i spui despre tine?” Copiii au produs lucrări interesante și neașteptate, de exemplu, aceasta: „...Numele meu este expresia matematică 5*(9-6)+14:2.

9 -6 =3 - mie 9 ani, în 6 ani am fost la școală, învăț la 3 clasă.

5 * 3 =15 eu iau 5 -ki, există și 3- ki, tocmai în al doilea trimestru am primit 15 evaluări.

14 :2 = 7 – Nu cunosc bine tabla înmulțirii 7 , dar voi invata! 7 *2 =14.

15 +7 =22 mi l-au dat de ziua mea 7 carte 15 deja s-a întâmplat! Acum în biblioteca mea 22 cărți. La revedere". O altă opțiune: „Numele meu este expresia matematică 5 * (9-6) + 14: 2 = 22. Un jurnalist îmi intervievează. Îi spun că am prieteni: înmulțire, împărțire, adunare, scădere. Am 4 acțiuni 1) 9-6=3, 2) 14:2=7, 3) 5*3=15 și 4) 15+7=22. În același timp, copiii au putut repeta regulile despre ordinea acțiunilor în expresii într-un mod interesant, neobișnuit, demonstrându-și abilitățile individuale.

Greu de memorat, dar necesar la matematică, subiectul „Tabelul cazurilor de înmulțire”. Pentru ca elevii să-și amintească mai ușor de tabla înmulțirii, le dau sarcina: „Faceți un desen cu care să vă amintiți cutare sau cutare caz de înmulțire”. Din desene pot judeca dacă copilul a înțeles sensul înmulțirii, iar pentru cei care nu înțeleg, din nou, îi ajut individual să înțeleagă subiectul. Închei subiectul cu activitate extracuriculara„Experți în tabelul înmulțirii”, la care copiii trebuie să vină cu sfaturi despre „Cum să înveți masa înmulțirii mai repede și mai bine”. Iată câteva variante de sfat: „Dacă vrei să înveți matematica la 5, stai în colț, prietene, ia caietul pe spate. Există un semn acolo, ar trebui să îl cunoașteți ca „a”. Învață-o până când visezi la ea în visele tale!” sau „Trebuie să repetăm ​​des, trebuie să ne înmulțim mult, trebuie să scriem constant. Studiem tabelul, îl studiem și poate vom obține 5!” Și iată concluzia la care a venit un student: „Este păcat că nu am întotdeauna aceste mese la îndemână. Nu ar trebui să le porți cu tine?! Trebuie să facem ceva! Vă vom oferi un sfat simplu: amintiți-vă de ele și nu vă văitați!”

Pe lângă sarcinile descrise, luând manualul și caietele Istominei, puteți vedea personal că acest set dezvoltă mintea curios, gândirea, atenția și, bineînțeles, abilitățile creative ale elevilor.

Utilizarea lecțiilor de limba rusă pentru dezvoltarea creativității la copiii de școală primară este prevăzută și de autorii programului de limba rusă, în complexul educațional Harmony, autori: Soloveichik, Kuzmenko. Multe sarcini din manuale poartă o încărcătură emoțională uriașă, ele rezolvă nu numai problemele educaționale și de dezvoltare generale, ci cultivă și calitățile unei personalități creative: inițiativa, perseverența, determinarea și capacitatea de a găsi o soluție într-o situație non-standard.

Aș dori să mă opresc mai în detaliu asupra acelor sarcini care pot deveni o descoperire interesantă pentru orice profesor, iar pentru elevi o oportunitate minunată de a-și arăta abilitățile creative.

Profesorii care lucrează la nivelul școlii primare știu asta cuvinte din vocabular Ele sunt greu de reținut de copii și, prin urmare, sunt predispuși la greșeli. Va fi mai ușor pentru copii să-și amintească o literă netestată dacă li se dă sarcina: „Fă o imagine cu cuvântul pentru a-și aminti ortografia”.

După ce am studiat următorul subiect în limba rusă, pentru întărire, propun copiilor să creeze un puzzle de cuvinte încrucișate pe baza materialului pe care l-au studiat. Erorile din cuvintele încrucișate nu sunt neobișnuite, deoarece doar învățăm să facem acest tip de muncă, dar rezultatul este evident: școlarii repetă încă o dată ceea ce au învățat, consolidează cunoștințele și abilitățile și, în același timp, nu fac acest lucru prin memorare. , ci prin consolidarea capacității de a lucra cu o carte și de a pune întrebări și a răspunde la ele prin dezvoltarea abilităților creative.

O altă opțiune pentru consolidarea materialului studiat în limba rusă. Subiectul lecției: „Părți de vorbire”. Sarcina: „Imaginați-vă că v-ați găsit în țara „Părților de vorbire”, ce sau cu cine ați întâlnit acolo? Dacă doriți, desenați această țară.” Iată un fragment din munca pe care a făcut-o unul dintre elevii mei: „Am ajuns într-o țară numită Parts of Speech. Am văzut 2 orașe în această țară: orașul Independent și orașul Service. În Orașul Independent există străzi: Substantiv, Adjectiv, Numeral, Verb, Pronume Strada. Am vrut să vizitez și orașul Service. În acest oraș am întâlnit oameni mici care au nume amuzante: Conjuncții, Prepoziții și Particule...”

Când studiați subiectul unei părți dintr-un cuvânt, puteți găsi următoarea sarcină în manual: Vino și desenează un animal inexistent, dar au două rădăcini în numele său, prefixul - po - și alte opțiuni similare.

Sarcini precum: „Scrieți o scrisoare profesorului” ajută la dezvoltarea abilităților de vorbire. Copiii scriu scrisori cu plăcere, iar eu, desigur, trebuie să găsesc timp să scriu răspunsuri.

Aceste sarcini nu sunt neobișnuite pentru mulți profesori din școala primară, dar în acest set se pune un accent deosebit pe dezvoltarea creativității elevilor.

În procesul de studiu a unui astfel de subiect precum „lumea din jurul nostru”, elevii obțin cunoștințe despre lumea din jurul lor din diverse surse, folosind căi diferite cunoştinţe; începeți să înțelegeți lumea din jurul lor, să o navigați, să înțelegeți rolul omului în lume; începe să realizezi că lumea este frumoasă, diversă, unită, schimbătoare; dobândiți o varietate de abilități și abilități: observați și comparați, întrebați și dovediți, identificați interdependențe, cauze și consecințe, reflectați informațiile primite sub formă de desen, diagramă, tabel, efectuați experimente simple, folosiți instrumente, navigați în zonă, angajați în munca de creație; dobândiți dorința de a stăpâni noi tipuri de activități educaționale, de a afla mai profund despre lumea din jurul lor și de a acționa activ în ea.

Caietele creative (cum numim eu și elevii mei caiete de lucru pe această temă) sunt interesante pentru sarcinile lor, practice și lucrările de cercetare pentru școlari. Mă voi opri mai detaliat asupra sarcinilor de cercetare. Nu este un secret pentru nimeni că nevoia copiilor de cercetare exploratorie este determinată biologic. Orice copil sănătos născut cercetător. O sete nestinsă de experiențe noi, curiozitatea, dorința de a observa și de a experimenta și de a căuta în mod independent noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor. Expunerea constantă a activității exploratorii este o stare normală, naturală a unui copil. Știind acest lucru, autorul programului, O.V Poglazova, oferă studenților posibilitatea de a-și demonstra abilitățile în activități de cercetare, iar pentru ca copiii să poată face acest lucru, sunt date în caiete și manuale consultări și planuri întregi de acțiune care vizează dezvoltarea abilităților de cercetare. Rezultatele acestui tip de creativitate pot fi observate atât la lecții, cât și la conferințele științifice și practice „Pas în știință” pentru elevii de școală elementară, care au început să fie organizate pentru copiii din zonă.

În dezvoltarea creativității elevilor, un loc proeminent îl ocupă materia numită în mod tradițional pregătirea muncii în școală. Autorul manualului „Tehnologie” din acest set, N.M. Konysheva, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor. O caracteristică specială a acestui curs este că sistemul de sarcini educaționale este axat pe munca activă a elevului ca persoană integrală. Acest lucru se realizează prin misiuni pentru dezvoltarea independentă a opțiunilor de artizanat, precum și sarcini bazate pe activități artistice și de design bazate pe proiecte.

Deci, una dintre sarcinile principale ale autorilor trusei „Armonia” a fost să dezvolte modalități, tehnici, forme de organizare a activităților educaționale ale școlarilor mai mici, oferind condiții confortabile pentru dezvoltarea copilului în procesul de dobândire a cunoștințelor, abilităților. și abilități, în special, dezvoltarea creativității elevilor și a activităților lor independente.

Concluzie.

Nevoia societății pentru un nou tip de personalitate - activă din punct de vedere creativ și cu gândire liberă - va continua, fără îndoială, să crească pe măsură ce ne îmbunătățim socio-economiceși condițiile culturale de viață. Implementarea acestei direcții în educație necesită apelarea la noi sisteme pedagogice în care toată lumea subiect academic va îndeplini o funcție de dezvoltare. Aceasta este una dintre direcțiile importante de dezvoltare școală gimnazială, „a cărui modernizare presupune orientarea educației nu numai către asimilarea de către elevi a unei anumite cunoștințe, ci și spre dezvoltarea personalității acestora, a capacităților cognitive și creative.”

Pe teza activității copiilor, dezvoltarea creativității sale, acceptarea elevului ca persoană integrală se bazează ideile moderne de umanizare și umanizare a educației, diferențierea și integrarea acestuia, continuitatea și continuitatea.

Dezvoltarea creativității elevilor în procesul educațional este direcția în care copilul va rămâne activ, creativ și liber persoană gânditoare. Complexul de predare și învățare „Armonia”, ca toate trusele educaționale și metodologice existente astăzi în școlile primare, ține cont de acest factor.

CU lista literaturii:

Gamezo M.V. „Vârsta și psihologie pedagogică" - Societatea Pedagogică a Rusiei, Moscova, 2010.

Kazanskaya V.G. „Personalitatea elevului și a profesorului în școala elementară”, Karo, Sankt Petersburg, 2011.

Matveeva E.I., „ Lectură literară- învățăm școlari mai mici” - Eksmo, Moscova, 2010.

Podlasy I.P. „Pedagogie - 100 de întrebări, 100 de răspunsuri”, Vlados-Press, Moscova, 2006.

Tugushev R.Kh " Psihologie generala", Eksmo, Moscova, 2006.

Sarapulov V.A. „Didactica: teoria și practica predării”, ZabGGPU, Chita, 2001.

Culegere documente normative (scoala primara). – Moscova: Dropia, 2010.

Set educațional și metodologic pentru școala primară de patru ani „Armonia - Smolensk: Asociația secolul XXI, 2011”.

Kartavtseva Elena Nikolaevna, profesor curs de pregatireȘcoala prezidențială de cadeți FGKOU Vladivostok, Vladivostok [email protected]

Rolul profesorului în dezvoltarea creativității și creativității în rândul elevilor în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Rezumat Articolul discută rolul profesorului în dezvoltarea creativității și a creativității la copii. Autorul urmărește să regândească și să analizeze activitățile profesorului în dezvoltarea creativității la copil. Sugeră factori de care un profesor ar trebui să ia în considerare și de care să se ghideze pentru dezvoltarea gândirii creative și a creativității personalitate creativă, suport pedagogic.

În acest moment, este mare nevoie ca educatorii în noile condiții schimbătoare ale dezvoltării educaționale să înțeleagă importanța dezvoltării la copii a unei abordări creative pentru rezolvarea problemelor și a gândirii creative ca atare, de exemplu, problema creativității și creativității în casă Pedagogia nu a fost ridicată în principiu, în ciuda faptului că De-a lungul istoriei bogate și eficacității pedagogiei domestice, activitatea creativă a copilului a fost retrogradată pe plan secund. Deci note această problemă M. M. Zinovkina: ©În pedagogia internă nu există aproape nicio cercetare privind formarea și dezvoltarea experienței în activitatea creativă profesională a unei persoane bazată pe formarea și dezvoltarea potențialului său creativ profesional. În mod tradițional, experiența profesională este definită ca integrarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Aceasta implică faptul că formarea experienței are loc de la sine în procesul de stăpânire a unei activități. Problema învăţării din experienţă prin activitatea creativă nu se pune deloc. Astfel, în pedagogie este nevoie de a lua în considerare această problemă, de a stabili rol important activități creative și creative și definirea și regândirea rolului profesorului în dezvoltarea creativității și creativității la copil.

Gândirea este cea mai înaltă formă de percepție a realității și obiectivitatea percepției proceselor care au loc în jurul unei persoane și sunt percepute de aceasta. Implementat în scop și generalizare în proces cognitiv, stabilirea de conexiuni între fenomene și procese în desfășurare Gândirea creativă este cea mai activă formă de gândire, constând în realizarea potențialului uman și activitatea direcționată spre rezolvarea problemelor și crearea de noi soluții, ținând cont și de baza de bază a altora corecte și incorecte din punct de vedere istoric. opțiuni pentru rezolvarea problemelor. Creativitatea, la rândul ei, este procesată cunoștințe istoriceși experiență, care ulterior va fi procesată și utilizată pentru a crea una nouă în în acest caz, devin o verigă importantă de legătură care va fi folosită de profesor și copil pentru a indica direcția, a desemna vectorul de-a lungul căruia copilul se va deplasa pentru a-și realiza abilitățile și a rezolva problemele O caracteristică cheie a dezvoltării copilului în pedagogia creativă este înțelegerea şi luarea în considerare a creativităţii, care poate fi împărţită în următoarele forme de manifestare: ~ 2 ~

1. formă de dezvoltare universală 2. formă de activitate de muncă 3. formă de realizare a nevoilor și motivelor interne (forma filozofică); Unii cercetători pedagogici străini, de exemplu John Gowen, sugerează că în dezvoltarea creativității este necesar să se creeze condiții pentru îndrumarea în procesul creativ și să se organizeze activitățile copilului. Astfel, el a susținut că este necesară înțelegerea cuprinzătoare a procesului de creație și a creativității copilului în sine. Pe baza poziției sale, rezultă că pentru a menține abilitățile creative și aspirațiile copilului pentru creativitate, este necesar să fie complice la activitățile acestuia. , și, de asemenea, este necesar să se acorde atenția cuvenită „victoriilor și înfrângerilor” copilului .Nu dezaprobați sau evaluați negativ activitatea creativă a copilului, nu puneți presiune asupra copilului și lăsați-i să aleagă și să decidă direcția lui. activitate creativă, deoarece prea multă supraveghere poate dăuna și împiedica dezvoltarea creativă Promovarea și acordarea de asistență în căutarea creativă a copilului, oferirea de sprijin în situațiile în care copilul are nevoie, de exemplu, pentru a ajuta la depășirea îndoielilor și a obstacolelor prin acordarea de sprijin, profesorul oferă. o anumită motivație pentru mai departe căutări creative un copil care are nevoie de încurajare pentru a depăși grijile și a câștiga recunoaștere din mediul înconjurător Profesorul trebuie să arate potențialul creativ al copilului aflat în căutare și să-l ajute să-și evalueze propriile abilități și potențial creator, din nou prin sprijin, limitarea sau eliminarea criticilor. a primelor „înfrângeri” și experiență nereușită, deoarece profesorul trebuie să înțeleagă că copilul este angajat în creativitate nu numai pentru el însuși, ci și pentru mediul imediat și aprobarea și încurajarea publică. Profesorul trebuie să creeze condiții pentru copilul care tinde spre creativitate , oferind o „trambună” pentru continuarea activității creative în vederea dezvăluirii potențialului creativ, prezent în copil. Dorința de creativitate este influențată de o gamă largă de factori externi: 1. prezența sau absența criticilor 2. situațiile stresante 3. prezența unor aprecieri negative sau pozitive ale mediului etc. Programele educaționale pentru școlari trebuie să aibă condiții; pentru realizarea si dezvoltarea potentialului creativ . Profesorii trebuie să-și dezvolte abilitățile creative nu doar din adolescență sau de la școală, ci și din copilăria timpurie, deoarece potențialul creativ poate fi suprimat de la vârsta de șase ani.

Pentru a dezvolta o personalitate creativă, este necesar să folosim un anumit model pentru formarea acestei personalități. Deci, de exemplu, de la gândirea sistemică, multi-ecran, inerția gândirii, creativitate și imaginație etc., se face o tranziție treptată la următoarea etapă, în care setul de elemente menționat mai sus este combinat în blocul „creativ”. gândire”, care la rândul său este asociat cu cunoștințe, experiență și abilități direct specifice. Această relație dă impuls aspirațiilor creative și dorinței de a satisface potențialul și nevoile creative. Acest lucru încurajează copilul să acționeze, sau mai degrabă să-l motiveze să stăpânească anumite cunoștințe și abilități pentru activitatea creativă și stăpânirea anumitor instrumente. Următoarea etapă va fi marcată atât de activitatea creativă colectivă, cât și de ~3~

înțelegerea și acceptarea participării la activitățile creative ale mediului imediat și a complicitatei acestora. În continuare, cunoștințele calificate și abilitățile profesionale sunt dezvoltate cu dezvoltare paralelă lumea interioara, principii morale, sănătate fizică, combinarea acestor două blocuri egale înseamnă o personalitate creativă complet formată.

Rolul important în formarea și dezvoltarea potențialului creativ al copilului constă în metoda de predare a TRIZ, care permite dezvăluirea și dezvoltarea acestui potențial mediu, crearea unei anumite atmosfere și stabilirea în copil a unui sentiment de securitate psihologică care să conducă la dezvoltarea lui creativă Pentru a dezvolta motivația la un copil, profesorul trebuie să încurajeze dorința copilului de a rezolva probleme complexe. Astfel, crearea la un copil a unui sentiment de nesiguranță și reproș deschis devine mijlocul principal de suprimare a potențialului și abilităților creativ ale copilului, de asemenea, poate reduce nivelul de motivație, care este și dăunător potențialului creativ, asupra dimpotrivă, poate duce la o motivare mai mare în procesul creativ Lucrări analizate L.S. Vygotsky ne permite să spunem că este necesară și necesară extinderea posibilităților experienței cognitive și creative ale unui copil. inițiativele și aspirațiile creative ale copilului, iar această inițiativă ar trebui să aparțină în totalitate copilului activitate pedagogică ar trebui să plece de la faptul că copilul însuși trebuie să aleagă modalități de rezolvare a sarcinii care i-a fost atribuită, iar profesorul trebuie să influențeze elevul prin mijloace indirecte, asigurând astfel libertatea de alegere, lăsând dezvoltarea creativă într-o relație liberă profesorul în activitatea creativă constă în auto-imbogățirea copilului din procesul creativ, dar trebuie să corespundă și abilităților legate de vârstă ale copilului.

Este, de asemenea, necesar să se creeze o „trebune”, în care vor fi create condiții largi și puternice și va fi dezvăluit potențialul de bază pentru rezolvarea creativă și imaginativă a problemelor. Cu cât un copil primește mai multe informații și cunoștințe, cu atât are mai multe oportunități de a opera cu aceste cunoștințe și informații, cu atât copilul a învățat și a asimilat mai multe, cu atât mai multe informații, cunoștințe și experiență copilul este capabil să se transforme și să se proiecteze asupra unor probleme semnificative și caută modalități de rezolvare a problemelor noi, în diverse moduri, care devine mai productivă și mai semnificativă pentru copilul însuși atunci când rezolvă problema Sprijinul și crearea condițiilor de către profesor și educator pot fi definite astfel: © condițiile primare, inclusiv fond emoțional, pentru ca elevul într-unul sau altul situatie de viata a fost capabil să facă în mod conștient și independent o alegere adecvată a comportamentului și/sau a surselor de informații care nu contrazice nici valorile sale semnificative personal, nici tradițiile culturale; condiţii secundare pentru ca elevul să poată acţiona în mod independent în conformitate cu situaţia acestei alegeri, chiar dacă îi este greu în fiecare caz concret, profesorul este obligat să evalueze instantaneu situaţia şi ~ 4~

aflați ce sprijin are nevoie elevul „aici și acum”. Sprijinul pedagogic este oferit atât la cererea elevilor, cât și dacă profesorul vede că elevul poate face față singur situației, dar nu are încredere în abilitățile sale. Atunci când oferă sprijin pedagogic, profesorul ar trebui să se concentreze pe: crearea condițiilor pentru o experiență de comunicare și activitate de viață cu reflexie pozitivă; menținerea unui complex de relații între elev și lumea exterioară; continuitate și continuitate, care sunt asigurate de consistența programelor și proiectelor de activități sociale pentru elevi de diferite grupe de vârstă, ținând cont de caracteristicile individuale ale acestora; ținând cont de variabilitatea specifică a caracteristicilor sociale ale elevului în procesul de dezvoltare și maturizare a acestuia. Sprijinul pedagogic presupune un „sistem de mijloace care oferă asistență copiilor în alegerea individuală independentă, autodeterminare morală, civilă, profesională, existențială. precum și asistență în depășirea obstacolelor (dificultăți, probleme) de autorealizare în activități educaționale, comunicative, de muncă și creative.

În același timp, copilul este capabil să dezvolte conceptul propriei soluții la probleme, precum și să utilizeze și să se dezvolte în condiții noi, iar dacă complexitatea este sau nu egală sau nu nu contează, întrucât copilul, pe baza experiența creativă trecută, este capabil să-și dezvolte propria abordare a problemei. Această soluție, produsă de el prin propria sa gândire creativă, formează ulterior diverse abordări creative Un copil este capabil să dezvolte abordări creative în cantități nelimitate și mult mai mult decât un adult, deoarece pentru un adult există deja dezvoltate în cantități limitate. experiență și aplicat în mod regulat de către el soluții la problemele și problemele care îi apar în fața lui. Copilul, la rândul său, nu este limitat de granițe înguste, dar este mai înclinat să aibă încredere în rezultatele activității sale creatoare și creativității, în timp ce este puțin capabil să controleze rezultatele activității sale creatoare. Rolul profesorului în acest caz este: 1. explicarea funcției importante de control și controlabilitate a rezultatelor; 2. dezvoltarea la copil a conștientizării și capacității de a controla rezultatele și procesele creative; 3. insuflarea copilului a conștientizării responsabilității pentru activitatea sa creatoare și rezultatele; 4. dezvoltarea la copil a conștientizării importanței și utilității activității sale creatoare; 5. stabilirea înțelegerii de către copil a importanței sociale a realizărilor sale; 6. focalizarea activităților copilului asupra importanței sociale a realizărilor și activităților sale creative.

În acest caz, sunt evidențiați factorii dominanti în activitățile profesorului, care ar trebui să fie prezenți în dezvoltarea creativității și gândirii creative la copil și ca o consecință a rezultatelor activităților sale profesorul în dezvoltarea creativității și gândirii creative la copil, factorul înțelegerii de către profesor a intențiilor și intențiilor profesorului este, de asemenea, importantă aspirațiile copilului însuși, care caută soluții la problemele atribuite, pentru a înțelege combinatii si optiuni pe care copilul le ofera pentru rezolvarea acestor probleme.

Aceasta ar trebui să contribuie la dezvoltarea unei personalități creative și artistice; Formarea unei personalități creative este „formarea și dezvoltarea unui set de calități creative stabile ale unei persoane care îi caracterizează individualitatea în învățarea creativității și autoactualizarea creativă”. La rândul său ~5~

Formarea unei personalități creative este „formarea și dezvoltarea unei personalități creative pe baza predării ei creativității și transferului ei experienței activității creative profesionale obiective”. Toate acestea fac parte integrantă din dezvoltarea personalității și rolul profesorului în acest proces. Astfel, rolul profesorului și direcția activităților sale în dezvoltarea creativității și creativității sunt definite și regândite. Este necesar să se acorde o atenție primordială rolului profesorului-educator și relației acestuia cu copilul și condițiilor de mediu predominante în care se dezvoltă o personalitate creativă și creativă este important să se acorde atenție în prealabil acelor factori care pot suprima creativitatea; potențialul și rolul profesorului-educator în acest caz este de a elimina acești factori. De asemenea, este de subliniat faptul că este necesar să se acorde atenție relațiilor dintre copil și spațiul înconjurător. cerc apropiat astfel încât condițiile favorabile să contribuie la dezvoltarea în continuare a gândirii creative și a creativității. Crearea unui mediu favorabil promovează echilibrul psihologic și mai departe dezvoltare cu succes.Lecție de creație pe tema „Intelectual vesel” (turneu intelectual în clasa a VI-a în timpul activităților extrașcolare) după structură sistem pedagogic NFTMTRIZ M.M. Zinovkina Bloc 1. Motivația sunt scrise pe tabla interactivă: înțelegere, cunoaștere, rațiune, abilitatea de a gândi, perspicacitate, comparații, cunoaștere, percepție, analiză, funcții. Aranjați cuvintele într-o succesiune logică și explicați ce este inteligența. Răspuns sugerat: intelect, capacitatea de a gândi, perspicacitate, totalitatea acelor funcții mentale (comparații, abstracții, formarea conceptelor, judecăți, concluzii) care transformă percepțiile în cunoaștere sau reconstruiesc și analizează critic cunoștințele existente. Gândește-te cine este un intelectual. Elevii își exprimă gândurile. Există ceva din acestea în clasa noastră? Câți astfel de oameni deștepți avem? Să aflăm. Pentru a putea evalua care dintre voi este cel mai inteligent, începem turneul nostru „Intelectual vesel”. Îți doresc mult succes și victorie. Bloc 2. Partea de conținut 1. Permiteți-mi să vă prezint juriul nostru (un grup intelectual de 8 studenți). Regulile turneului: se desfășoară în 7 runde: în fiecare rundă prezentatorul pune câte o întrebare într-un ritm rapid, fiecare elev având la rândul său 2030 de secunde pentru a gândi. În fiecare rundă, elevul care obține cele mai puține puncte este eliminat Câștigătorul primește titlul de „Intelectual al clasei” și i se oferă cadouri. Primul tur. Întrebări în cinci puncte. 1. Care este cel mai mare lac din lume? (Marea Caspică). 2. Termină proverbul: „Din foc, da...ª (în foc). 3. Cine a făcut prima călătorie în jurul lumii? (F. Magellan). 4. Cum se numește aparatul pentru măsurarea laturilor orizontului? (Busolă). 5. Care este cel mai bun? Oraș mare pe Don? (Rostov). 6. Cum poți numi volumul, amploarea intereselor și cunoștințele? (Orizont). 7. Care era numele vechii arme de asediu? (RAM). 8. Care este numele popularului dans grecesc? (Sirtaki). 9. Care este numele inventatorului german al tiparului? (I. Gutenberg). 10. Cum se numește calea pe care se mișcă orice planetă? (Orbită). 11. Cum se numește constelația de pe cer care are forma unui „instrument de băut”? (Carul mare). Runda a doua. Întrebări cu zece puncte. 1. Câte meridiane pot fi trase printr-un punct? (O multime de). 2. Care este cea mai mare insulă din lume? (Groenlanda). 3. Numiți mările colorate ale lumii. (Roșu, Galben, Negru). 4. Denumiți cel mai mult mic continent. (Antarctica). 5. Câte continente cunoașteți? (Şase). 6. Care este cel mai adânc râu din Africa? (Congo). 7. Care este numele oamenilor de femei războinice în Mitologia greacă? (Amazon). 8 Cum se numește iarna ~ 6~

bârlogul ursului? (Den). 9. Care este numele celui mai înalt, absolut grad militar? (Generalissimo). 10. Cum se numește institutie medicala V unitati militare? (Infirmerie). 11. Cum se numește plasa agățată pentru odihna umană? (Hamac). Întrebări de cincisprezece puncte. 1. Care mare om de știință rus a fost poet și artist, chimist și geograf, geolog și oțel? (L.V. Lomonosov). 2. Cum se numea liderul militar printre popoarele slave? (Voevoda). 3. Cum se numește tipul de teren care se deschide de obicei la înălțime? (Panoramă). 4. Cine a fost primul om de știință rus care a primit Premiul Nobel (Pavlov). 5. Numiți zeul viselor din mitologia greacă. (Morpheus). 6. Numiți cântărețul și muzicianul grecesc antic mitologic. (Orfeu). 7. Care era numele celei de-a treia litere din alfabetul slav? (Conduce). A patra rundă de întrebări. 1. Unde a ascuns cheile signor Tomato? (în ciorapi). 2. Ce acțiuni a vândut Dunno pe lună? (Pentru semințele de plante gigantice). 3. Cum se numeau? partide politice de la liliputieni? (Capetele ascuțite, capete tocite). 4. Care era numele insulei zburătoare? (Laputo). 5. Ce a cauzat conflictul dintre Cipollino și Signor Tomato? (Casa Dovleacului). 6. Titluri de portocale, lămâie, mandarine și cireșe? (Maestru, Prinț, Duce, Contesă). 7. Ce cuvânt a făcut Kai din sloouri de gheață? (Eternitate). Blocul 3. Dansuri de improvizație. La muzică, un elev arată mișcări, toți restul repetă aceste mișcări, completându-le cu emoții pozitive și expresii faciale Blocul 4. Puzzle matematic. Suma a două numere este egală cu un număr din trei cifre. Primul termen se termină cu 0. Dacă renunțăm la acest 0, obținem al doilea termen. Recuperați toate numerele din această ecuație aritmetică criptată. Răspuns: 570+57=627 Blocul 5. Jocul de încălzire intelectuală „Cinci definiții”. Participantul dă cuvântul (substantiv) și prima definiție pentru acesta, următorul participant dă a doua definiție, următorul a treia etc. Participantul care a dat a cincea definiție stabilește o nouă sarcină de cuvânt. Joc „compara după formă”. Numiți forma obiectelor și părțile lor în imagini și găsiți această formă în obiectele din lumea înconjurătoare. A face ghicitori deschise. Sunt imagini pe tabla interactivă. 1. Un arici este rotund, ca... 2. O petala de musetel este ovala, ca... 3. Un trunchi drept, ca... 4. Un fir de iarba este ascutit, ca... 5. Frunze sculptate , cum ar fi... Blocul 6. Partea de conținut 2. A cincea rundă de întrebări cu douăzeci și cinci de puncte .1. Câți copii erau în familia bebelușului? (Trei, un alt frate și soră). 2. La ce fel de drum ducea Orașul de Smarald? (Drum de cărămidă galbenă). 3. Numele cizmarului din basmul „Aventurile lui Cipollino”? (Maestrul Strugurii). 4. Ce a făcut Hottabych pentru a anula rezultatele meciului de fotbal? (Toți fotbaliștii s-au îmbolnăvit de rujeolă). 5. Cum se numea întâlnirea capitaliştilor lunari? (Great Bedlam). Runda a șasea. Treizeci de întrebări. Cum se numeau banii lunii? (Fartings and Santics). 2. Când nu a funcționat barba bătrânului Hottabych? (Când m-am udat). 3. Cum a devenit din nou mare Nils Holgersen? (Făcând o faptă bună). Runda a șaptea (finală). 1. În ce caz ar putea Vagabondul să meargă calm pe lună? (Dacă purta pălărie și cizme). 2. Soarta fratelui lui Hottabych? (Se învârte în jurul pământului ca un satelit). 3. Ce floare a crescut pe asteroidul B612? (Trandafir). La sfârșitul turneului, în timp ce juriul determină câștigătorul, puteți asculta muzică. Rezultatele turneului sunt rezumate și câștigătorului i se acordă medalia simbolică „Cel mai inteligent”. Blocul 7. Suport intelectual pe computer Alcătuiți o pagină de enciclopedie despre un student intelectual pe un computer folosind programul Microsoft Word. ~7~

Bloc 8. Rezumat Evaluează opiniile elevilor despre turneu, permițându-le să-și exprime opiniile cu privire la turneu și desfășurarea acestuia. Cu ajutorul cardurilor speciale, studenții „au plăcut sau nu” își dezvăluie părerea despre turneu. În timpul lecției de creație a fost instalat conexiune emoțională profesor și elevi, a fost dezvăluită o evaluare calitativă a elevilor despre turneu.

Legături către surse 1.Zinovkina M.M. NFTMTRIZ: Educația creativă a secolului (Teorie și practică). M: MGIU, 2007. 306 p. 2. Pedagogie creativă. Metodologie, teorie, practică. / ed. Doctor în științe tehnice, prof. V.V. Popova, acad. RAO Yu. G. Kruglova. a 3-a ed. M.: BINOM. Laboratorul de Cunoaștere, 2012. 310 p. 3. Copii supradotați: trad. din engleză/general ed. G.V. Burmenskaya și V.M. Slutsky. M.: Progres, 1991. 348 p. 4. Vygotsky L. S. Imaginație și creativitate în copilărie. a 3-a ed. M.: Educația, 1991.96 p.5 Vygotsky L. S. Întrebări de teoria și istoria psihologiei. M.: Pedagogie, 1982.488 p.6 Culegere de programe. Activitati de cercetare si proiectare. Activități sociale. Îndrumare profesională. Stil de viață sănătos și sigur. Scoala de baza/S.V. Tretiakov, A.V. Ivanov, S.N. Chistiakov și alții; Ed. a II-a M.: Educație, 2014. 96 p. 7. Anokhina T.V. Sprijinul pedagogic ca realitate a învăţământului modern // Profesor de clasă. 2000. Numarul 3. CU. 6381.8.Dick N.F. Noi standarde de a doua generație în 57 de clase. Ceas tare, atelier, teste, tehnici. Rostov-pe-Don: Phoenix, 2008. 317 p.

„Viața este, în primul rând, creativitate, dar asta nu înseamnă că fiecare om, pentru a trăi, trebuie să se nască artist, balerină sau om de știință. De asemenea, poți crea creativitate, poți pur și simplu să creezi o atmosferă bună în jurul tău...” (D.S. Likhachev)

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ municipală

„Școala medie nr. 17”

ROLUL PROFESORULUI ÎN DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE ALE ELEVILOR

(discurs la asociația metodologică școlară)

Profesor: Igolchenko S.N.

Novomoskovsk, 2009

„Viața este, în primul rând, creativitate, dar asta nu înseamnă că fiecare om, pentru a trăi, trebuie să se nască artist, balerină sau om de știință. De asemenea, poți crea creativitate, poți pur și simplu să creezi o atmosferă bună în jurul tău...” (D.S. Likhachev)

În cultura europeană modernă, prestigiul creativității este foarte mare. Cuvântul „creativitate” în sine este unul dintre cele mai folosite zece cuvinte în psihologie, filozofie, sociologie și chiar științe politice. Dar, să zicem, în cultura de Est, imaginea este diferită, iar într-o țară atât de aparent prosperă precum Japonia, nu există deloc un cult al creativității, ca în SUA. Principalul lucru pentru un școlar japonez, și apoi pentru un inginer japonez, este să învețe, să învețe cum să facă ceva în cel mai bun mod posibil. Și întregul sistem de învățământ din Japonia vizează educația serioasă a copiilor. Potrivit UNESCO, Japonia oferă copiilor săi poate cea mai bună educație din lume. Dar nu sunt multe descoperiri în Japonia. Una dintre primele țări în tehnologie, se află la același nivel cu Ungaria în ceea ce privește numărul laureaților Nobel în domeniul științei.

Primul loc la număr descoperiri științifice SUA sunt de clasă mondială. Și nu numai datorită „importului de creier”, ci și datorită prestigiului extraordinar al creativității. De mulți ani încoace, întregul sistem de învățământ din Statele Unite este organizat în primul rând după acest criteriu.

Țara noastră a cunoscut atât suișuri, cât și coborâșuri în materie de atitudine față de creativitate.

Cum să înveți un copil să gândească creativ? Cum să insufleți dragostea pentru efortul mental, depășirea dificultăților și problemelor? Cum să menținem curiozitatea și să-i dai posibilitatea de a crește într-o sensibilitate ridicată la probleme, capacitatea de a le vedea și de a le rezolva în mod creativ? Din nou și din nou, aceste întrebări îi îngrijorează pe profesori, părinți și psihologi.

Este greu de imaginat un proces de învățare în care profesorul nu ar trebui să adreseze întrebări elevului, iar elevii profesorului. Nu este o coincidență că tocmai profesorii au cele mai vii și mai precise evaluări ale capacității unei persoane de a pune la îndoială în mod constant. Astfel, profesorul german R. Penzig a remarcat că, după ce a învățat să întrebe, un copil face aproape același pas înainte în dezvoltare mentală ce face după ce învață să meargă.

Întrebările copiilor sunt un indicator clar al nevoilor și curiozității lor cognitive, ceea ce ne permite să judecăm înțelegerea copilului asupra lumii din jurul lui și să înțelegem mai bine gândirea verbală a copilului. Cert este că fiecare întrebare, împreună cu necunoscutul, ignoranța, conține și o anumită cunoaștere, o premisă inițială.

Da, dialogul la clasă este bun, este necesar. Dar acest lucru încă nu este suficient. Dacă elevului i se atribuie constant rolul de „răspuns” în dialog, atunci acest lucru nu va duce la nicio activitate creativă, iar întrebările copiilor vor apărea din ce în ce mai rar. Dacă organizăm un dialog în care atât un copil, cât și un adult îl pot iniția, adresați-vă cu întrebări, dar ne rezervăm dreptul de a evalua negativ copilul asupra întrebărilor lui (chiar și fără o notă în jurnal, de exemplu: „Este imediat evident că nu l-ai citit, pui o întrebare atât de stupidă”), atunci în acest caz nu va avea succes. Manifestările activității cognitive a copilului nu trebuie evaluate negativ.

Toate cele de mai sus se aplică în special copiilor în adolescență. Adolescenții sunt foarte sensibili la aprecieri negative, și tocmai la această vârstă se formează bariere motivaționale și personale care îi fac pe școlari să evite să pună întrebări, să pună întrebări „prostice” sau „copilești”.

Păstrarea și dezvoltarea activității creative la această vârstă este posibilă prin apelarea la autentic forme de dialog Instruire. Organizarea discuțiilor și a dialogului problematic care atinge interesele cognitive ale adolescenților permite evitarea în mare măsură a scăderii interesului pentru învățare. Desigur, acest lucru necesită nu numai priceperea profesorului, ci și o anumită revizuire curricula. Cu toate acestea, „fața” profesorului la nevoile cognitive ale elevilor, cunoașterea nevoilor și aspirațiilor acestora, va îmbunătăți semnificativ condițiile de învățare și va deschide calea transformării activității de cercetare în activitate creativă.

Una dintre problemele acute scoala moderna este formarea activităţii cognitive a şcolarilor. Observăm adesea cum elevii, trecând de la clasă la clasă, își pierd interesul inițial pentru învățare, își dezvoltă incertitudinea cu privire la abilitățile și capacitățile lor și își pierd încrederea în puterea și succesul lor. Motivele acestui fenomen pot fi diferite. Ele rezidă în slăbiciunea metodologiei existente, în imperfecțiunea metodelor și mijloacelor didactice folosite, în sistemul de evaluare a rezultatelor școlarilor etc. Motivul poate fi natura relațiilor interpersonale care se dezvoltă între profesor și clasă în ansamblu, profesor și elevi și elevii înșiși.

Un profesor ocupă un loc special în viața unui elev. Copilul acordă importanță nu numai notelor acordate de profesor. Esențiale sunt, de asemenea, caracteristicile profesorului și intonația care însoțesc lauda sau blama. În declarațiile profesorului, copilul își înțelege poziția și evaluarea și, în conformitate cu aceasta, evaluează evenimentele, relațiile dintre oameni, colegii săi și el însuși. Evaluarea de către profesor formează calități precum stima de sine, încrederea în sine sau, dimpotrivă, lipsa de încredere în forțele și capacitățile cuiva.

Experimentele arată că impact negativ copilul este afectat de absenţa oricărei evaluări din partea profesorului. Această situație este percepută de copil ca o manifestare a unei atitudini negative selective față de el, neglijare și ignoranță. Chiar și o evaluare negativă ca formă dă rezultate pozitive dacă este motivată și dirijată individual.

În procesul de predare la școală, profesorii recurg adesea la compararea unui copil cu altul. În același timp, realizările și eșecurile devin cunoscute de toți ceilalți. Susținut de evaluările profesorilor, copiii sunt comparați între ei. Sublinierea constantă a neajunsurilor unora și a avantajelor altora dă naștere unui sentiment de superioritate la un grup de copii față de alții, scăderea activității la unii copii, invidie și rea voință.

Practica pedagogică arată că cea mai favorabilă atmosferă se creează în clasa în care se compară copii cu aproximativ aceleași abilități. Comparația de aici nu slăbește copilul, ci, dimpotrivă, îi dezvăluie capacitățile sale. („Dacă vrei, vei face treaba foarte bine, cu siguranță ești capabil să o faci”). Într-o astfel de clasă, unde nimeni nu este lăudat în mod special și nimeni nu este disprețuit, copiii nu experimentează incertitudine sau dezamăgire, iar relațiile dintre elevi sunt cele mai prietenoase.

Una dintre modalitățile de a forma relații interpersonale creative între profesor și clasă, profesor și elev, este crearea unei atmosfere de cooperare, atunci când interesele și eforturile elevilor și profesorilor în rezolvarea problemelor cognitive sunt unite, iar între ei se stabilesc relații interpersonale de afaceri. .

Profesorii folosesc diferite tehnici pentru a stabili astfel de relații. Unul dintre ei le cere studenților sfaturi și ajutor. Există o părere că un profesor nu ar trebui să ceară ajutor elevilor sau să spună că „nu știe” ceva. În același timp, se referă la subminarea autorității profesorului. Cu toate acestea, experiența multor profesori arată că astfel de temeri sunt nefondate.

Exemplu: profesorul notează pe tablă o sarcină destul de dificilă pentru copii. Dialogul cu clasa este structurat astfel (abilitatea profesorului de a convinge copiii că îi este greu să se descurce fără ajutorul lor este foarte importantă aici): „Îmi doresc foarte mult să mă ajutați să rezolv această problemă. Ideea este că greșesc undeva sau nu țin cont de ceva. Încerc să rezolv, dar nu merge. Ajută-mă să-mi dau seama și apoi vom continua lecția.” Profesorul ascultă cu atenție sfaturile copiilor, le pune întrebări, respinge unele sugestii: „Am încercat să rezolv așa, dar nu a funcționat”. În timpul dialogului cu clasa, profesorul însuși se gândește la asta cu voce tare și îi determină pe elevi să-și înțeleagă „greșeala” în abordarea sa, inexactitatea raționamentului său. Drept urmare, profesorul, împreună cu copiii, „găsește” o soluție la problemă, le arată înțelegerea „erorii” și le exprimă recunoștință pentru ajutorul lor.

Deci, discuțiile în clasă sunt foarte importante și necesare. Pe de o parte, acest lucru vă permite să dezvoltați gândirea logică, pe de altă parte, îi învață pe copii să se comporte corect în raport cu adversarii, să gândească critic, să gândească independent, să stăpânească capacitatea de a-și apăra punctul de vedere și convingerile, să țină cont de părerea altuia, să-și ia punctul de vedere, să-și reînnoiască propriile cunoștințe despre cunoștințele celuilalt.

Acum puțin mai multe despre cum puteți dezvolta gândirea logică la lecțiile de fizică.

1. Fizica, studiind cel mai mult legi generale natura este principala știință a naturii. Dar fizica este și știința vieții noastre de zi cu zi. Și, prin urmare, aproape fiecare subiect din orice clasă poate fi început cu întrebarea: „Unde întâlnim acest fenomen în viață? Avem nevoie de ceea ce vom vorbi astăzi sau este doar o teorie?”

Desigur, dacă un copil știe că astăzi la clasă va primi un răspuns la o întrebare care l-a interesat de mult, va asculta cu mai multă atenție și mai atent. Și a doua zi va vedea singur ce subiect va fi studiat și își va pregăti întrebările.

2. Nu este un secret pentru nimeni că acum copiii au început să citească mai puțin, iar vocabularul lor nu este atât de mare pe cât ne-am dori. Prin urmare, la lecțiile de fizică încerc să dau exemple din opere literare, într-un fel sau altul legat de legile fizicii. Poate fi deosebit de interesant să se ocupe de erorile fizice care apar adesea în astfel de lucrări. Copiilor le plac astfel de excursii în literatură și, din când în când, puteți auzi întrebarea de la ei: „Dar am citit... De ce?” Ceea ce a citit este valoros în sine și dacă poate explica ceea ce a citit din punct de vedere fizic, este grozav.

3. Desigur, cel mai important element al procesului de învățare a fizicii este experimentul. Îndeplinește mai multe funcții didactice: crește interesul pentru subiect, activează atenția elevilor și promovează dezvoltarea abilităților creative. Nu degeaba se spune: este mai bine să vezi o dată decât să auzi de o sută de ori. Și Lomonosov a scris: „Experiența este mai importantă decât o mie de opinii născute din imaginație”.

Un experiment include demonstrații conduse de un profesor, experimente frontale și lucrări de laborator. Desigur, băieților le place mai ales munca de laborator tocmai pentru că aici există oportunități de creativitate. Foarte des, băieții, după ce au făcut măsurătorile necesare și au formalizat totul, continuă să joace cu instrumentele, de exemplu, măsoară masa mânerelor lor, schimbă unghiul planului înclinat și măsoară timpul în care mingea se rostogolește, pun două în loc. a unui obiectiv colector și încercați să înțelegeți ce fel de imagine se obține etc. .d. O astfel de creativitate nu poate fi decât binevenită.

Experimentele frontale sunt, de asemenea, un tip de muncă destul de interesant. Ele înseamnă un tip de experiment în care toți elevii simultan, în timp ce studiază materialul dintr-o lecție sub îndrumarea unui profesor, efectuează observații și experimente pe termen scurt, adesea însoțite de măsurători, și trag concluzii pe baza datelor obținute. De exemplu, ei „deduc” condiția de echilibru pe o pârghie, legea lui Arhimede, legea lui Ohm, legile conexiunii în serie și paralelă a conductorilor etc.

4. Și, desigur, diversitatea contribuie foarte mult la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor proces educațional.

Voi da tipuri și exemple de lecții pe care le-am predat.

a) o lecție construită din inițiativa elevilor:

Clasa a 11-a – „Invenția radioului”, „Istoria descoperirii razelor X”.

b) lecție-dezbatere:

Clasa a 7-a – „Este frecarea un fenomen dăunător sau benefic?”

„Inerție – prieten sau dușman?”

Clasa a 9-a – „Este necesară dezvoltarea energiei nucleare?”

Clasa a 11-a – „Este lumina o undă sau un flux de particule?”

c) joc-lecție:

Petrec în principal în clasele a VII-a și a VIII-a

d) lectie-conferinta:

„Fizica în viitoarea ta profesie”
„Fizica și viața pe Pământ”

Și din nou revin la faptul că manifestarea și dezvoltarea activității creative a școlarilor depinde în mare măsură de mediul în care se află copilul la școală. Elevii activi din punct de vedere creativ tind să pună întrebări, să exprime îndoieli, să nu fie de acord cu profesorul și, ca urmare, sunt adesea respinși psihologic de profesori și colegi.

Rolul principal în crearea unui favorabil climatul psihologicîn clasă aparține profesorului. Dacă profesorul este împotriva manifestării activității creative a elevului, atunci creativitate copilul poate fi deprimat.

Sprijinul și dezvoltarea activității creative a elevilor pot fi realizate în diferite moduri. Unele tehnici și metode vor fi potrivite pentru unii copii, altele - pentru alții. Profesorul ar trebui să fie liber să aleagă calea de dezvoltare a activității creative a elevilor săi.

Profesorul susține și îmbunătățește stima de sine a fiecărui elev în manifestarea creativității. Le arată elevilor că originalitatea este o caracteristică importantă a creativității. Încurajează succesele și nu se oprește asupra eșecurilor. Greșelile copilului sunt privite mai degrabă ca experiență pe care o acumulează, și nu ca un motiv de pedeapsă sau ridicol. Climatul din clasă ar trebui să minimizeze teama elevilor de a greși și să le susțină încercările și eforturile de a fi creativi chiar și atunci când eșuează.

Încurajarea activității creative se poate face prin abaterea de la un plan rigid de lecție atunci când majoritatea elevilor și-au arătat interesul pentru o problemă sau problemă.

Profesorul însuși poate pune întrebări care stimulează gândirea creativă, folosind așa-numitele întrebări „deschise” la care se pot găsi mai multe răspunsuri. Întrebările corecte sunt necesare pentru a obține cunoștințe faptice, dar nu stimulează creativitatea.

Mediul de clasă ar trebui să permită libertatea de exprimare, întrebări și interacțiunea elevilor. Este necesar să se planifice situații de învățare, întrebări, discuții, atunci când copiii știu că participarea lor este binevenită și apreciată.

Un punct important este capacitatea de a-i asculta pe ceilalți. Compararea diferitelor puncte de vedere permite elevilor să-și dezvolte activitatea creativă în condiții de conflict cognitiv pozitiv.

Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale

Experiența activității creative în literatura pedagogică modernă este considerată ca parte integrantă a experienței creativității științifice educaționale. Are componente caracteristice tuturor tipurilor de creativitate. În primul rând, acestea includ capacitatea de a gândi creativ și capacitatea de a colabora.

Ca o componentă a experienței activității creative și o componentă a creativității științifice, ele disting muncă de cercetare. Activitatea de cercetare poate fi definită ca experiența creativității școlare.

Dezvoltarea creativă îndeplinește principiile umanizării școlii, ca una dintre direcțiile de modernizare a educației în etapa actuală. Activitatea creativă a elevilor decurge mai eficient dacă cooperează între ei și cu profesorul.

Natura și formele de cooperare dintre elevi și profesori depind de următorii factori principali:

• scopurile activității creative;
• calitatea cunoștințelor elevilor;
• conținutul activității creative;
• metode, mijloace și forme de instruire.

La rândul lor, schimbările în formele și metodele de predare conduc la un nou salt calitativ în dezvoltarea experienței creative a elevilor.

Implementarea tehnologiei educației pentru dezvoltare schimbă radical rolul profesorului în procesul educațional:

• entuziast (crește motivația elevilor prin susținerea, încurajarea și îndreptarea lor către atingerea scopului);
• specialist (are cunoștințe și abilități în mai multe domenii);
• consultant (organizator al accesului la resurse);
• supraveghetor;
• tutore - navigator cercetare creativă;
• coordonator al întregului proces de grup;
• consilier;
• expert (oferă o analiză clară a rezultatelor proiectului finalizat);
• „o persoană care pune întrebări”

Apariția unui profesor-tutor problematizează întregul sistem de învățământ existent. „Profesorul nu este un erudit, ci un expert în domeniul modalităților de organizare a muncii cu material. Sarcina tutorelui nu este să răspundă la întrebările elevului, ci să-l ajute pe copil să găsească soluția potrivită pentru problema de cercetare...”

În literatura pedagogică, sunt identificate opt domenii cele mai importante ale muncii unui profesor în organizarea procesului creativ:

• selectarea celor mai potrivite teme de cercetare;
• formarea implicării elevilor în procesul de găsire a unei soluții;
• organizarea cooperării creative;
• cultivarea reflexiei;
• instruire în tehnici euristice;
• pregătire în operațiuni intelectuale generale;
• orientare în găsirea unei soluții;
• consultatii de chimie.

Sistemul tradițional clasă-lecție nu permite suficient profesorului să-și desfășoare pe deplin activitățile de mentor și coordonator. În stadiul actual al dezvoltării educaționale, se acordă prioritate educației pentru dezvoltare. Relațiile subiect-obiect sunt înlocuite cu relații subiect-subiect. Vin în prim plan figurile elevului și ale profesorului, care se transformă dintr-un autocrat într-un lider, un navigator al procesului educațional, de care depinde succesul elevului. Profesorul conduce elevul pe calea descoperirii subiective: elevul descoperă lumea pentru el însuși - pe sine în această lume.

Baza dezvoltării elevilor este activitatea creativă, care poate fi realizată prin munca de proiectare și cercetare a elevilor.

Dorința noastră de a ne angaja activitati de cercetare nu a apărut întâmplător – conștientizarea că era necesară schimbarea atitudinii elevilor față de materie a determinat căutarea unor noi forme și metode de predare. Nu numai profesorii, ci și școlarii, strânși în cadrul unei lecții tradiționale, nu își pot realiza potențialul creativ. Această oportunitate este oferită de munca de proiectare și cercetare.

De șapte ani, Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr.17 din Arzamas implementează proiecte de diverse forme (sociale, creative, informaționale, telecomunicații etc.) și de conținut.

Astfel, munca de cercetare contribuie la dezvoltarea experienței elevilor de activitate creativă, a capacității de a colabora și de a interacționa și îi motivează pentru autoeducația ulterioară.

Cel mai important rezultat al activității creative este succesul în continuare al elevilor: majoritatea școlarilor au crezut în ei înșiși, s-au angajat în autoeducație și și-au continuat studiile în diverse institutii de invatamant legate de științele naturii.

Acest rezultat a fost atins în mare măsură datorită schimbării rolului profesorului și al elevilor în procesul educațional.

ROLUL PROFESORULUI ÎN DESCOPERIREA POTENȚIALULUI CREATIV AL ELEVILOR

E.I. Dolyan, director adjunct management educațional, profesor de învățământ primar calificat. categorii,

MBOU „Școala Gimnazială Nr. 26”, Abakan

Profesor onorat al Academiei Ruse de Științe

Adnotare.

Autoarea articolului „Rolul profesorului în deblocarea potențialului creativ al elevilor” a analizat opiniile oamenilor de știință cu privire la această problemă, a dezvăluit problema dezvoltării creative a școlarilor mai mici, a oferit recomandări specifice colegilor săi și a dat exemple de propria experiență de predare asupra problemei descrise folosind exemplul activităților educaționale, de cercetare și de proiect cu elevii de școală primară.

Problema creativității în stadiul actual de dezvoltare a societății umane capătă o relevanță excepțională datorită faptului că, potrivit multor oameni de știință, trecerea de la o cultură tradiționalistă la o cultură creativă este în prezent în curs de finalizare. Fără utilizarea maximă a potențialului creativ al umanității, este imposibil să se rezolve probleme științifice, tehnice, de mediu și spirituale complexe ale civilizației moderne.

Creativitatea educă și se dezvoltă. Nu este o coincidență faptul că toți gânditorii remarcabili de pe planetă consideră că capacitatea de a crea este o calitate de bază. Romain Roland scria: „Bucuria este soarele care luminează tot ce este și tot ce va fi — bucuria divină a creativității! Toate bucuriile vieții sunt în creativitate...”

Necesitatea de a pregăti fiecare persoană în creștere pentru creativitate nu are nevoie de dovezi.

Din păcate, cel mai adesea, la copii se dezvoltă o singură parte - abilitățile de performanță, iar partea mai complexă și mai importantă - abilitățile creative ale unei persoane sunt lăsate la întâmplare și pentru majoritatea rămân la un nivel deplorabil. Aceasta este slăbiciunea și nenorocirea noastră, mai ales acum când este nevoie de minți creative din ce în ce mai puternice.

În dezvoltarea problemelor pedagogice asociate cu dezvoltare creativă personalitatea, în primul rând personalitatea copilului, au investit multă muncă de către cercetători remarcabili precum L.S. Vygotsky, B.M. În prezent, G.V. Kovaleva, N.F. Vishnyakova și N.A. Terentyeva studiază aceste probleme. A crea, conform definiției lui K. Stanislavsky, înseamnă „a se îndrepta cu pasiune, rapid, intens, productiv, rapid și în mod justificat spre scopul final...”

Ce înțelegem prin creativitate? Creare- o activitate care generează ceva nou calitativ și care se distinge prin unicitate, originalitate și unicitate socială și istorică. Creativitatea este specifică unei persoane, întrucât presupune întotdeauna un creator - subiect al activității creatoare; în natură există un proces de dezvoltare, dar nu creativitate. Copilul nu este un vas gol pe care profesorul este chemat să-l umple cu cunoștințe.

Sub activitate creativăînțelegem activitatea umană ca urmare a căreia se creează ceva nou – fie că este vorba despre un obiect din lumea exterioară, fie că este vorba despre construcția gândirii care duce la noi cunoștințe despre lume, fie un sentiment care reflectă o nouă atitudine față de realitate.

Dacă luăm în considerare comportamentul uman și activitățile sale, putem distinge două tipuri principale de acțiuni. Unele acțiuni umane pot fi numite reproductive sau reproductive. Acest tip de activitate este strâns legat de memoria noastră, iar esența lui constă în asta. Că o persoană reproduce sau repetă metode de comportament și acțiuni create și dezvoltate anterior.

Pe lângă activitatea de reproducere, în comportamentul uman există și activitate creatoare, al cărei rezultat nu este reproducerea impresiilor sau acțiunilor care au fost în experiența sa, ci crearea de noi imagini sau acțiuni. Acest tip de activitate se bazează pe creativitate.

Astfel, în chiar vedere generala Definiția creativității este următoarea. Abilitati creative - Acest caracteristici individuale calități ale unei persoane care determină succesul activităților sale creative de diferite tipuri.

Conceptul de creativitate a copiilorînseamnă activitatea unui copil care creează „ceva nou” și nu este asociată cu restricții de vârstă. Creativitatea copiilor este strâns legată de joc, iar linia dintre ei, deși nu întotdeauna clară, este stabilită de un obiectiv - în creativitate, căutarea și conștientizarea noului este de obicei semnificativă ca scop, dar jocul nu implică inițial. unu. În termeni personali, creativitatea copiilor nu se bazează atât pe înclinațiile, cunoștințele, abilitățile, aptitudinile existente, ci mai degrabă le dezvoltă, contribuind la formarea personalității, la crearea de sine este mai mult un mijloc de autodezvoltare decât de auto-dezvoltare; realizare. Una dintre caracteristicile esențiale ale creativității copiilor este natura sa sincretică, despre care vorbește L.S. Vygotsky, când „tipurile individuale de artă nu sunt încă divizate și specializate”. Sincretismul leagă creativitatea de joc, așa cum demonstrează faptul că în procesul de creativitate copilul se străduiește să încerce diferite roluri. Principalul lucru în creativitate este conștientizarea copilului despre sine ca o „nouă descoperire”, ca principiu transformator activ, un constructor al lumii. De regulă, notează V.V. Davydov „este imposibil să dezvălui adevăratele profunzimi ale potențialului creativ al unei persoane, rămânând doar în formele stabilite ale activității sale și sistemele deja acceptate de instruire și educație, deoarece în alte condiții de viață și în alte sisteme de formare și educație acest potențial se poate schimba semnificativ.” Toată lumea este capabilă să creeze, dar de multe ori nu le vedem potențialul, iar „artistul” moare. A ajuta „să nu moară” este sarcina profesorului.

Fiecare profesor este obligat să realizeze ce contribuție poate aduce la dezvoltarea personală a elevului. Munca unui profesor este specifică în tipul și individualitatea implementării și improvizației sale. Un astfel de specialist calificat vede rezervele interne ale copilului și noile capacități, pe care trebuie să le actualizeze.

Sarcina profesorului este de a crea un microclimat și condiții pentru „creșterea” și maturizarea naturală a personalității unice în creștere a copilului, auto-actualizarea. De o importanță deosebită este realizarea congruenței comunicative, armoniei, consistenței, corespondenței experiențelor și interacțiunilor.

În procesul de interacțiune dintre profesor și elev, se urmărește o legătură firească între comunicarea creativă cu control indirect în procesul activității co-creative și atitudinea creativă a individului față de direcția și eficacitatea acesteia, precum și între educațional, co- interacțiunea creativă, activitatea creativă a individului și atitudinea acestuia față de aceste procese. Pregătirea bazată nu pe învățarea pasivă a materialului, ci pe stăpânirea practică activă a acestuia, este mai eficientă, deoarece conform lui I.G. Pestalozzi „Fiecare învață doar ceea ce el însuși încearcă să facă.” Astfel, obiectul cunoașterii este actualizat, adică se apropie de persoană, transformând, în terminologia lui A. Leontiev, experiența socială sau „sens” existent în mod obiectiv în „cunoaștere pentru mine” sau „ sens personal" Astfel, activitatea creativă ajută la distrugerea zidului indiferenței, provocând elevi emoții pozitiveși stimularea entuziasmului studenților.

Se pare că toată lumea ar trebui să devină creatori? Da! Lasă unii într-o măsură mai mică, alții într-o măsură mai mare, dar cu siguranță toate. De unde ai atât de mulți oameni talentați și capabili? Natura, toată lumea știe, nu este generoasă cu talente. Ele, ca și diamantele, sunt rare...

Fiecare copil are abilități și talente. Copiii sunt în mod natural curioși și dornici să învețe. Pentru ca ei să-și arate talentele, au nevoie de sprijin inteligent din partea adulților. Sarcinile profesorului sunt de a utiliza o varietate de metode de predare și educaționale:

Dezvoltați sistematic și intenționat mobilitatea și flexibilitatea gândirii;

Stimularea proceselor de schimbare a activității de căutare;

Învață-i pe copii să raționeze, să nu se înghesuie, ci să gândească, să tragă propriile concluzii;

Găsiți abordări noi, originale, soluții frumoase pentru a experimenta plăcerea de a învăța.

A vedea ceva într-un mod nou, diferit de toți ceilalți și diferit de înainte, este o sarcină foarte dificilă. Dar acest lucru poate fi învățat dacă procesul de învățare este îndreptat spre dezvoltarea și îmbunătățirea înclinațiilor și abilităților creative ale elevilor. Misiunile ar trebui să formeze un sistem care să permită formarea și dezvoltarea întregii diversități a activității intelectuale și creative.

Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor mai mici trebuie să corespundă condițiilor.

Primul O condiție importantă pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este un început timpuriu.

Al doilea condiție dezvoltare eficientă abilități – înconjurând copiii cu o atmosferă creativă încă din copilărie.

Al treilea necesită efort maxim.

Al patrulea– copilului ar trebui să i se acorde o mai mare libertate în alegerea activităților, în alternarea sarcinilor, în durata unei activități, în alegerea modurilor de lucru etc. Aici, dorința copilului, interesul și creșterea emoțională a acestuia servesc drept o garanție de încredere că chiar și un stres psihic mare îi va aduce beneficii copilului.

Nu pot face in spate ca un copil să facă ceea ce el însuși poate face, să gândească pentru el atunci când el însuși se poate gândi la asta. Din păcate, un indiciu este o formă comună de „ajutor” pentru copii, dar numai dăunează până la punctul! .

Sfat pentru dezvoltarea abilităților creative și stimularea activității creative:

Respectul pentru personalitatea si interesele copilului sta la baza dezvoltarii lui.

Evitați evaluarea dezaprobatoare a încercărilor creative ale copilului.

Găsiți cuvinte de sprijin pentru noile eforturi creative ale copilului, evitați criticile - indiferent cât de nereușite ar fi acestea.

Folosiți un exemplu personal de abordare creativă.

Implicați copiii în tipuri diferite activități artistice și estetice, ajută la stăpânirea modalităților de realizare a ideilor.

Sprijină-le inițiativa de a implementa în mod independent ideile artistice.

Oferiți copiilor să pună întrebări în mod activ.

Îmbogățiți mediul copilului cu o varietate de materiale pentru a dezvolta curiozitatea.

Utilizați sarcini creative.

Sprijin activ parental.

Oferă o atmosferă pozitivă.

Să luăm în considerare atât cercetarea cât și munca de proiect contribuie la dezvoltarea experienței elevilor de activitate creativă, a capacității de cooperare și interacțiune și îi motivează pentru autoeducația ulterioară. Dorința noastră de a ne angaja în activități de cercetare nu a apărut întâmplător - conștientizarea că era necesară schimbarea atitudinii studenților față de subiect ne-a determinat să căutăm noi forme și metode de predare. Nu numai profesorii, ci și școlarii, strânși în cadrul unei lecții tradiționale, nu își pot realiza potențialul creativ. Această oportunitate este oferită de munca de proiectare și cercetare.

Indrumat de principii științificeȘi evoluții metodologice A.I. Savenkov, organizarea cercetării educaționale cu școlari mai mici ar trebui considerată ca un domeniu special, în primul rând, al muncii extrașcolare. O astfel de muncă se concentrează pe aprofundarea și consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților pe care le au școlari, dar scopul pe termen lung al cercetării educaționale este dezvoltarea activității de cercetare și creație a copiilor. Această activitate în această etapă se desfășoară individual - numai cu acei copii care își manifestă interesul, au dezvoltat abilități cognitive și abilități independente. lucrare academica.

În același timp, este posibilă și munca de cercetare colectivă a elevilor direct în sala de clasă. În special, instruim în mod intenționat școlarii să utilizeze metode de cercetare la desfășurarea lecțiilor integrate care pot crește semnificativ potențialul de dezvoltare și educațional al procesului educațional. Astfel, la una dintre lecțiile integrate ale lumii înconjurătoare și ale muncii artistice, elevii au fost rugați să sistematizeze informații educaționale pe tema „Comunitatea forestieră”; material didactic, sarcini cu caracter problematic, care implică analiza compoziției complexe a comunității forestiere (arbori, ierburi, insecte, păsări și animale), relații complexe între componentele individuale ale comunității forestiere. Dacă profesorul conduce corect conversația, pune întrebări problematice și prezintă informații educaționale problematice (ar trebui să fie duși puii acasă din cuib? Ar trebui ruptă pânza țesută de păianjen pentru a salva fluturele?), școlarii pot dezvolta cu succes idei despre armonie și durabilitate conexiuni naturaleîn natura vie, precum și despre ceea ce perturbă aceste conexiuni, în principal de către oameni. El este, și, prin urmare, fiecare dintre ei, cel care este responsabil pentru ceea ce se întâmplă în lumea naturală înconjurătoare; numai omul poate să distrugă și să salveze natura. După o astfel de muncă în lecție, elevii evaluează mai conștient povestea spusă de profesor despre pădurea arsă și se implică intenționat în munca de creare a unei noi păduri în locul „poenișului ars”, a unei noi poieni „plantate” cu copaci tăiați din hârtie de către copii.

Organizarea cercetărilor individuale ale studenților și a lecțiilor integrate special concepute, care implică studenții finalizarea colectivă a sarcinilor de cercetare și proiectare, au dat rezultate foarte specifice, și anume: 1) nivelul de cunoștințe al studenților a crescut, ceea ce se manifestă într-o înțelegere mai profundă a modele ale fenomenelor studiate; 2) nivelul de formare al activității mentale a copiilor sa schimbat, au început să ia în considerare material educativ ca informații obținute în mod independent care sunt importante pentru ei și nu ca ceva pe care profesorul le cere să-și amintească; 3) utilizarea de către studenți a operelor de muzică, artă plastică, în procesul de finalizare a sarcinilor de cercetare, fictiune a contribuit la dezvoltarea emoțională și morală a școlarilor mai mici; 4) au început să se manifeste mai clar interesele cognitive ale copiilor și dorința lor de muncă independentă activă la lecții și în afara orelor de școală; 5) școlarii au început să participe activ la activități de proiect creative, al căror rezultat au fost desenele, meșteșugurile, eseurile, poeziile, care reflectau atitudinea lor personală față de anumite fenomene și procese ale lumii înconjurătoare.

De exemplu, în 2011-2012 an academic elevii clasei noastre au prezentat 11 proiecte la festivalul panrusesc al lucrărilor de creație și cercetare „Portofoliul”, în finala concursului integral rusesc „Eu sunt cercetător”, concurs de lucrări de cercetare numită după. V.I.Vernadsky. Întreaga clasă a participat (mai mult de 70 de lucrări) la competiția panrusă „Pădurile Rusiei”, 15 proiecte au ajuns în finală, iar două lucrări au devenit câștigătoare (locul 1 și 2). La conferințele științifice și practice orășenești și republicane, băieții dau întotdeauna rezultate bune, numărul câștigătorilor și premianților crește în fiecare an.

Un sondaj oral al studenților a relevat atitudinea lor pozitivă exprimată față de organizație muncă de cercetareîn general şi de lucrat proiecte creative pe baza rezultatelor cercetării. Remarcându-și interesul (100%) pentru o astfel de organizare a învățării, școlarii, în special, au indicat că munca la cercetare „te ajută să studiezi mai bine, pentru că te ajută să înțelegi totul” (72%), „te învață să fii prieteni și să ajuți”. unul pe altul” (81, 3%), vă permite să „arătați ce puteți face” (59,4%), „să-i intereseze pe ceilalți de ceea ce vă interesează” (53,1%), „testați-vă puterea” (34,4%) și „împrietenește-te cu băieți din alte clase, orașe, țări” (28,1%).

Astfel, putem concluziona că, cu corect suport metodologic această componentă a activității educaționale a școlarilor poate fi facilitată de acestea crestere personala, dezvoltarea potenţialului lor intelectual şi creativ. Considerăm că creativitatea unui școlar este crearea unui produs original, a unei lucrări etc., în procesul de lucru asupra căruia cunoștințele, abilitățile, abilitățile dobândite sunt aplicate în mod independent, inclusiv transferul lor, combinând metode cunoscute de activitate sau creând. una nouă pentru abordarea elevului în rezolvarea (realizarea) unei probleme. „Indiferent cine ai deveni în această viață, vei avea întotdeauna nevoie de cunoștințe, memorie, inteligență, perseverență și acuratețe, observație, fantezie, imaginație, atenție, capacitatea de a gândi logic, de a analiza, de a compara, de a generaliza.”

Cel mai important rezultat al activității creative este succesul în continuare al elevilor: majoritatea școlarilor au crezut în ei înșiși, s-au angajat în autoeducație și au continuat activitățile educaționale, de cercetare și de proiect.

Bibliografie

1. Astahov A.I. Educație prin creativitate. – M.: Educație, 1986. – 154 p.

2. Bulatova O.S. Arta pedagogică: Tutorial pentru elevii superioare ped. manual stabilimente. – M.: Centrul de editură „Academie”. – 240 s.

3. Volkov I.P. Învățăm creativitatea. – M.: Educație, 2009.-167 p.

4. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie: Psiho. eseu: carte. pentru profesor. – M.: Educație, 1991. – 93 p.

5. Zagvyazinsky V.I. Creativitatea pedagogică a profesorului. –M.: Pedagogie, 2004. -160 p.

6. Căutare pedagogică / comp. Bazhenova I.N. – M.: Pedagogie, 1989.- 560 p.

7. Cercetare psihologică activitate creatoare //ed. Tikhomirova A.I. – M.: Nauka, 2005. -45 p.

9. Simanovsky A.E. Dezvoltarea gândirii creative a copiilor. – Iaroslavl, 1996. – 143 p.

10. Subbotina L.Yu. Dezvoltarea imaginației la copii: un ghid popular pentru părinți și profesori. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996. -240 p.

11. Khutorskoy A.V. Dezvoltarea supradotației la școlari: un manual pentru profesori. – M.: Om. ed. Centrul VLADOS, 2000. -320 p.

12. Școala de cooperare / Adamsky A.I. – M.: Primul septembrie 2000.-272 p.

13. Akopova E.S., Ivanova E.Yu. Dezvoltarea armonioasă a unui școlar: Jocuri și activități. – M.: ARKTI, 2007. – 256 p.

14. Levin V.A. Cultivarea creativității. Tomsk: „Peleng”, 1993.-56 p.

15. Vokhmyanina L.A. Culegere de programe pentru școlile secundare primare, (Sistemul D.B. Elkonin - V.V. Davydov) - M.: Vita-Press, 2001. - 263 p.