111.748 de persoane au participat la examenul de stat unificat în biologie din 2017, ceea ce este puțin mai puțin decât numărul de participanți la examen în 2016 (126.006) și 2015 (122.936). Examenul de biologie este în mod tradițional solicitat și este unul dintre cele cinci examene finale opționale.
Examenul este ales de participanții la examenul de stat unificat motivați de biologie care intră în universități medicale, academii veterinare și agricole, facultăți de psihologie și biologice ale universităților și universităților pedagogice, institute cultura fizica si sport.
Scorul mediu la testul USE în biologie 2017-2015
Document sursă de informare de pe site-ul oficial al FIPI - RECOMANDĂRI METODOLOGICE pentru profesori, întocmit pe baza unei analize a greșelilor tipice ale participanților la Examenul Unificat de Stat 2017 în BIOLOGIE
În 2017 scor mediu la test s-a ridicat la 52,57 și a fost cu 0,6 mai mare decât în 2016 (51,97), dar cu 1,07 mai mic decât în 2015 (53,64). O ușoară creștere a scorului mediu la test poate fi asociată în primul rând cu o schimbare a numărului de participanți în perioada principală a examenului unificat de stat, în care nu au existat absolvenți din anii anteriori, ale căror rezultate, de regulă, au fost semnificativ mai mici. decât rezultatele absolvenţilor din anul curent.
Datele obținute indică faptul că schimbarea modelului CMM nu a dus la o schimbare nivel general complexitatea lucrării.
Scorul minim la testîn 2017, ca și în anii precedenți, a fost de 36 de puncte, iar cea primară a fost de 16 puncte. În 2017, ponderea participanților la examenul de stat unificat în biologie care nu au obținut punctaj punctaj minim, a constituit 17,97% (în 2016 – 18,35%).
O reducere de 2 a punctajului primar maxim cu menținerea limitei minime indică o creștere a cerințelor pentru calitatea pregătirii biologice a participanților la examenul de stat unificat. A finalizat toate sarcinile în 2017 lucrare de examenși 75 de participanți au obținut 100 de puncte, adică cu 14 persoane mai mult decât în 2016.
Ponderea studenților de 100 de puncte a rămas aproximativ la același nivel timp de câțiva ani, ceea ce indică complexitatea comparabilă a examenului de stat unificat KIM în ani diferiți.
În 2017, ponderea totală a participanților din Federația Rusă care au primit peste 80 scorurile testelor, a însumat 6,54%, ceea ce este comparabil cu rezultatele din 2016 (7,16%). O scădere ușoară (cu 0,7%) a ponderii studenților cu scoruri mari (în intervalul 81–100) poate fi asociată în primul rând cu o schimbare a modelului și o îmbunătățire generală a proprietăților de măsurare ale CMM pentru examenul unificat de stat în biologie, precum și cu extinderea gamei de monitorizare a cunoștințelor și abilităților participanților la examenul de stat unificat. Datele obținute indică atât un nivel suficient de complexitate al noului model CMM în biologie, accesibilitatea implementării acestuia, cât și pregătirea suficient de serioasă pentru examenul absolvenților foarte motivați.
Totodată, comparativ cu anul 2016, proporția participanților care au obținut mai puțin de 20 de puncte de test (3,21%) a crescut cu 0,85%, ceea ce se explică prin absența sarcinilor cu alegerea unui răspuns corect, acolo unde a existat posibilitatea de a ghici aleatoriu răspunsul corect. În plus, procentul de participanți cu scoruri la test în intervalele 41–60 și 61–80 a fost de 37,3%, respectiv 27,91%, ceea ce este puțin mai mare (0,9% și 1,8%) decât în 2016. Acest lucru poate fi explicat printr-o îmbunătățire a nivelului mediu de pregătire biologică a participanților la examenul de stat unificat.
Valul principal de promovare a examenelor de stat unificate din 2018 a început. Absolvenții susțin examene obligatorii și examene de stat unificate opționale și așteaptă cu nerăbdare rezultatele lor preliminare. Rezultatele Examenului Unificat de Stat la mai multe materii vor fi cunoscute după ceremoniile de absolvire din școli. Când vor fi cunoscute rezultatele examenului de stat unificat în biologie 2018 și cum să aflați folosind datele pașapoartelor folosind site-ul oficial al examenului de stat unificat și portalul Serviciilor de stat.
Cum să vă familiarizați cu rezultatele examenului de stat unificat în biologie 2018
Examenul Unificat de Stat în Biologie în 2018 va avea loc pe 18 iunie, rezultatele urmând să fie cunoscute cel târziu pe 4 iulie. Această dată este termenul limită, a fost anunțată în prealabil și este normativă pentru persoanele care verifică Examenul Unificat de Stat și publică rezultatele.
În cazurile în care rezultatele sunt gata de publicare înainte de data specificată oficial, acestea sunt publicate înainte de termen. De aceea, este logic ca școlarii care sunt nerăbdători cu privire la modul în care au promovat examenul de stat unificat să verifice rezultatele cu două sau trei zile înainte de data specificată.
Pentru a afla rezultatele examenului de stat unificat în biologie 2018 folosind datele pașapoartelor, trebuie să utilizați fie portalul oficial al examenului de stat unificat, fie portalul serviciilor de stat. Pagina portalului oficial al Examenului Unificat de Stat –. Pentru a verifica rezultatele examenului unificat de stat, trebuie să introduceți datele pașaportului, precum și codul de înregistrare sau numărul documentului, care sunt indicate în formularul de promovare a examenului unificat de stat. Selectând din listă regiunea în care a fost susținut examenul, un elev de clasa a XI-a poate primi toate informațiile disponibile despre rezultatele examenului de stat unificat înainte ca acesta să fie anunțat la școală.
O opțiune de rezervă pentru vizualizarea rezultatelor examenului de stat unificat din 2018 în biologie este pe portalul Serviciilor de stat. Interfața pentru primirea serviciului este aproape identică, iar singurul lucru suplimentar necesar este înregistrarea pe serviciile de stat în sine. Această opțiune merită reținută în cazul în care site-ul oficial Unified State Exam nu poate rezista încărcăturii, mai ales în timpul publicării rezultatelor examenelor populare.
Dorim doar absolvenți emoții pozitive de la primit Rezultatele examenului de stat unificatși admiterea cu succes la învățământul superior instituţiile de învăţământ. Pentru cei care au picat examenul de stat unificat, dorim să vă reamintim că reluarea examenelor discipline obligatorii(matematică nivel de bazăși limba rusă) vor fi posibile în iulie sau septembrie 2018. Pentru toate celelalte materii, reluarea va fi posibilă abia anul viitor.
Toate vicisitudinile examenelor finale și de admitere din 2017 s-au încheiat. Cât de mult efort se depune la concursul de admitere la locuri cu buget la universitatea aleasă. Câte „blesteme” au fost aruncate către FIPI în toamna lui 2016 din cauza modificărilor în compilarea KIM-urilor. Totul a trecut...
Voi, viitori solicitanți, se poate spune că sunteți norocoși. Proiect lansat Demo 2018 din care rezultă clar că nu vor exista noi modificări în compilarea CIM-urilor.
Desigur, pentru o activitate mai concentrată, mai fructuoasă, instruire de calitate Pentru examenele din 2018, este important să cunoaștem blocajele și lacunele de cunoștințe identificate în pregătirea pentru examene de către solicitanții din 2017.
Este prezentată această analiză a rezultatelor examenelor de biologie din 2017 V.S. Rokhlov, R.A. Petrosova, T.V. Mazyarkina în Recomandări metodologice pentru profesori. FIPI, Moscova 2017. Dar analiza efectuată de acești autori este atât de detaliată încât studierea ei în întregime ar putea dura câteva ore pentru cei mai conștiincioși profesori și tutori. Și este puțin probabil ca vreunul dintre viitorii solicitanți să studieze în întregime această lucrare titanică și verificată meticulos a autorilor.
Pentru a simplifica percepția asupra rezultatelor promovării examenului de biologie de către solicitanți în 2017, acest articol de-al meu nu conține informații despre acele întrebări de examen cărora le-au făcut față majoritatea studenților, ci doar acele sarcini pe care câțiva le-au putut rezolva. face față sunt discutate.
Lucrarea de examinare a inclus întrebări din aceleași 7 blocuri de conținut prezentate în.
Bloc 1. „Biologia ca știință. Metode cunoștințe științifice" Sarcinile acestui bloc au fost controlate material educativ despre metode cercetare biologică, principalele niveluri de organizare a naturii vii, caracteristici comune sisteme biologice.
Blocul 2. „Celula ca sistem biologic” conținea sarcini care testau cunoștințele despre structura, activitatea vitală și diversitatea celulelor și cod genetic, precum și capacitatea de a stabili relația dintre structura și funcțiile organelelor celulare, să recunoască și să compare celulele diferitelor organisme și procesele care au loc în ele.
Blocul 3. „Organismul ca sistem biologic”. Sarcinile din acest bloc au inclus monitorizarea asimilării cunoștințelor despre legile eredității și variabilității, despre ontogeneza și reproducerea organismelor, despre selecția organismelor și biotehnologie și, de asemenea, au relevat nivelul de stăpânire a capacității de a aplica cunoștințe biologice la rezolvarea probleme de genetică.
Blocul 4. „Sistem și diversitate lumea organică„a prezentat sarcini care au testat cunoștințele despre diversitatea, structura, activitatea vieții și reproducerea organismelor din diferite regate ale naturii vii și viruși, precum și capacitatea de a compara organisme, de a caracteriza și de a determina apartenența lor la un taxon sistematic specific.
Blocul 5. „Corpul uman și sănătatea lui”. Sarcinile acestui bloc au vizat determinarea nivelului de stăpânire a sistemului de cunoștințe despre structura și funcțiile vitale ale corpului uman, care stau la baza formării normelor și regulilor de igienă. imagine sănătoasă viața, precum și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în situatii diferite, pentru a fundamenta relația dintre organele umane și sistemele de organe, rolul de reglare neuroumorală a proceselor de viață.
Blocul 6. „Evoluția naturii vii” a inclus sarcini care vizează monitorizarea cunoștințelor despre specii, forțe motrice, căi, direcții și rezultate ale evoluției lumii organice, precum și capacitatea de a explica rolul aromorfozelor în evoluția flora și fauna, pentru a stabili relația dintre forțele motrice și rezultatele evoluției.
Blocul 7. „Ecosistemele și modelele lor inerente” au prezentat sarcini care vizează testarea cunoștințelor despre modelele de mediu, ciclul substanțelor din biosferă și capacitatea de a stabili relații cauză-efect în ecosisteme, de a identifica condițiile pentru durabilitate, autodezvoltare și schimbarea ecosistemelor.
Fiecare versiune a lucrării de examinare a conținut 28 de sarcini și a constat din 2 părți.
Partea 1 conținea 21 de sarcini, dintre care:
7 sarcini cu alegere multiplă (cu sau fără imagine);
6 – pentru a stabili conformitatea (cu sau fără poză);
3 – să stabilească succesiunea taxonilor sistematici, obiectelor biologice, proceselor, fenomenelor;
2 – să rezolve probleme biologice în citologie și genetică;
1 – pentru a completa informațiile lipsă din diagramă;
1 – să completeze informațiile lipsă din tabel;
1 – să analizeze informațiile prezentate sub formă grafică sau tabelară.
Partea 2 a constat din 7 sarcini cu răspunsuri detaliate:
1 sarcină pentru două elemente de răspuns și 6 sarcini pentru trei sau mai multe elemente.
Analiza răspunsurilor examinatelor, realizată în Recomandările metodologice pentru profesori de V.S. cu co-autori a făcut posibilă determinarea gamei de probleme, dificultăți și greșeli tipice ale examinatorilor atunci când stăpânesc un curs de biologie.
Blocul 1. Biologia ca știință. Metode de cunoaștere științifică.
Ce sarcini de pe acest blog au dat rezultate slabe?
— metode utilizate în ingineria celulară;
— metode utilizate în creșterea vitelor;
- care organisme au aceleași niveluri celulare și organismale de organizare a viețuitoarelor?
Blocul 2. Celula ca sistem biologic.
În partea 1, s-au obținut rezultate foarte scăzute în sarcinile în care au fost propuse sarcini pentru a determina setul de cromozomi de celule somatice și germinale și compoziția nucleotidică a ADN-ului.
Participanților le-a fost dificil să determine numărul de cromozomi dintr-o celulă somatică a unui organism pe baza setului de cromozomi al unei celule germinale, numărul de autozomi dintr-o celulă germinală și numărul de cromozomi X dintr-o celulă germinală masculină.
Exemplu de sarcină:
„Câți cromozomi sexuali conține o celulă somatică a unei muște Drosophila dacă această celulă conține 8 cromozomi?” Raspuns: 2.
(Această sarcină „rătăcește” din colecția de sarcini de testare a lui G.I. Lerner din 2009 și se află în colecție de mult timp).
Sarcinile care vizează testarea cunoștințelor proceselor metabolice dintr-o celulă, diviziunea celulară și caracteristicile celulelor organismelor din diferite regate ale naturii vii sunt slab îndeplinite.
Participanților le-a fost dificil să determine caracteristicile procesului de biosinteză a proteinelor, metabolismul energetic, ovogeneză.
Doar 28% au fost capabili să identifice corect procesele care au loc în diferite faze de mitoză și meioză.
participanți; 21% dintre examinați au stabilit corespondența proceselor cu fazele fotosintezei; 28% dintre participanți au corelat corect caracteristicile celulelor procariote și eucariote, ale celulelor vegetale, animale și bacteriene.
Un exemplu de astfel de sarcină:
Stabiliți o corespondență între caracteristicile și fazele diviziunii celulare:
CARACTERISTICI
A) schimb de secțiuni de cromozomi (3)
B) alinierea cromozomilor de-a lungul ecuatorului celulei (1)
B) formarea axului (3)
D) set de cromozomi și numărul de molecule de ADN dintr-o celulă – 4n4c (2)
D) diviziunea centromerilor cromozomilor (2)
FAZE DE DIVIZIUNE
1) metafaza mitozei
2) anafaza mitozei
3) profaza I a meiozei
Rezultatele scăzute se explică prin lipsa dezvoltării abilităților de a stabili o corespondență între caracteristicile proceselor care au loc în celulă și fazele corespunzătoare ale diviziunii celulare.
S-au obținut rezultate foarte scăzute la sarcini care au necesitat determinarea secvenței proceselor în meioză și metabolismul energetic.
S-a obținut un rezultat scăzut la o sarcină în care a fost necesară analizarea diagramei de oogeneză și completarea informațiilor lipsă din tabel.
Sarcinile de potrivire s-au dovedit a fi cele mai dificile, ceea ce indică abilități slab dezvoltate de a stabili relații între structura și funcțiile organelelor celulare, procesele metabolice și tipul de diviziune celulară.
În partea 2 a acestui bloc, cea mai mare dificultate a fost cauzată de sarcinile care descriu fazele mitozei sau meiozei, în care a fost necesar să se determine tipul și faza diviziunii, precum și să se justifice alegerea. Dacă studenții au putut determina faza și tipul diviziunii celulare, doar 4% dintre examinați au putut să explice și să justifice alegerea lor.
Și în sarcina în care a fost necesar să se determine profaza mitozei, examinatorii nu au putut explica de ce imaginea corespunde mitozei, nu au indicat prezența cromozomilor omologi și absența conjugării lor și doar 2% dintre participanți au finalizat. sarcina.
Rezultate similare au fost obținute pentru alte sarcini în care a fost necesar să se determine fazele meiozei din desene.
Pentru sarcinile din linia 7, în care capacitatea studenților de a aplica cunoștințele într-o situație nouă este testată în mod tradițional atunci când rezolvă probleme de citologie pentru a determina numărul de cromozomi și molecule de ADN în diferite
fazele mitozei și meiozei, setul de cromozomi de celule gametofit și sporofite ale plantelor,
Mai puțin de 5% au primit maxim 3 puncte.
(Este ciudat că atât de puțini aplicanți răspund corect la aceste întrebări. Aceste teste se găsesc aproape neschimbate în KIM-uri și au fost incluse în FIPI OBZ în ultimii trei ani).
Un exemplu de astfel de sarcină:
„Setul de cromozomi de celule somatice de grâu este de 28. Determinați setul de cromozomi
și numărul de molecule de ADN din celula ovulului în timpul formării macrosporilor la sfârșitul meiozei I și meiozei II. Explicați rezultatele în fiecare caz.”
(Acest sarcina de testare exact în această formă era Examinarea de stat unificată KIMakhîn 2014).
Rezumând rezultatele analizei testării cunoștințelor elevilor în acest bloc, cunoștințele și abilitățile slab formate includ:
1) cunoașterea caracteristicilor fazelor de mitoză și meioză, procese metabolice celulare;
2) capacitatea de a determina numărul de cromozomi și ADN din celule în diferite faze de mitoză și meioză;
3) stabilirea unei corespondențe între caracteristicile metabolismului și procesele specifice;
4) determinați fazele de împărțire din desen, justificați și explicați alegerea dvs.
Blocul 3. Organismul ca sistem biologic.
Ce probleme au fost identificate în cunoștințele și abilitățile pe temele acestui bloc?
În partea 1 din linia 6, sarcinile de determinare a diviziunii fenotipice în analiza încrucișării unui diheterozigot, determinarea fenotipurilor și genotipurilor descendenților cu dominanță incompletă în încrucișarea heterozigoților și determinarea numărului de genotipuri în analiza încrucișării unui individ cu genotipul AaBB s-a dovedit a fi dificil.
(Evident, studenții pur și simplu nu au o înțelegere clară a ceea ce este o încrucișare de analiză. Indiferent de genotipul primului individ analizat, genotipul celui de-al doilea individ trebuie să fie întotdeauna homozigot pentru un recesiv).
La rândul 8 au fost verificate elemente de conținut pe tema „Diversitatea organismelor. Ontogeneză".
Un exemplu de sarcină care s-a dovedit a fi cea mai dificilă din această linie
Potriviți caracteristicile cu organismele:
CARACTERISTICI
A) predominanța în ciclu de viață generație haploidă (2)
B) reînnoirea materialului ereditar prin conjugare (1)
B) lipsa fertilizarii (1)
D) formarea multor gameți prin mitoză (2)
D) formarea de zoospori (2)
ORGANISME
1) ciliat-papuc
2) chlamydomonas
În linia 20, dificultățile au fost cauzate de o sarcină în care a fost necesară completarea tabelului și determinarea semnelor unei mutații gene, cromozomiale, genomice.
Pentru partea 2 a acestui bloc, autorii Recomandări metodologice notați dinamica pozitivă în stăpânirea de către absolvenți a abilităților de rezolvare a problemelor de genetică. Dar sarcinile privind moștenirea legată a genelor cu o explicație a motivelor divizării fenotipice rezultate, de regulă, sunt efectuate mai rău decât sarcinile pe moștenire independentă trăsăturile și analiza pedigree-urilor.
Blocul 4. Sistemul și diversitatea lumii organice.
În acest bloc, pentru o serie de sarcini, rezultatele au fost sub nivelul de dificultate declarat. Astfel, capacitatea de a compara ferigi și gimnosperme, rădăcini și lăstari, rotunde, inelate, viermi plati, gasteropode și bivalve. Mai puțin de 8% dintre participanți au primit maximum 2 puncte.
În mod tradițional, sarcinile acestei linii sunt îndeplinite mai bine pe animale vertebrate decât pe plante și animale nevertebrate.
Un exemplu de sarcină la care au răspuns doar 7% dintre examinați.
Stabiliți o corespondență între caracteristicile și tipurile de viermi pentru care sunt caracteristici:
SEMNELE
A) prezența unei cavități corporale primare (1)
B) prezența doar a mușchilor longitudinali (1)
B) prezența unui cordon nervos ventral (3)
D) prezența unui sistem circulator (3)
D) corp în formă de frunză sau panglică (2)
E) umplerea spațiilor dintre organe cu țesut conjunctiv (parenchim) (2)
TIPURI DE VIERMI
1) Viermi rotunzi
2) Viermi plati
3) Anelide
În partea 2 a acestui bloc, cele mai dificile texte au fost cele care descriu structura, activitatea vitală și stilul de viață al moluștelor, viermilor plati și mamiferelor. Doar 1-3% dintre participanți au reușit să găsească și să corecteze toate cele trei judecăți eronate.
Blocul 5. Corpul uman și sănătatea lui.
În partea 1, cu ajutorul sarcinilor din rândul 13, nu numai cunoștințe, ci și capacitatea de a compara
caracteristici ale structurii și funcționării organelor corpului uman. S-au obținut rezultate scăzute (sub 30%) la sarcini individuale în care a fost necesară compararea și corelarea funcțiilor ficatului și pancreasului, desene care descriu tipuri de țesuturi cu caracteristicile lor, exemple specifice de oase cu caracteristicile lor.
Un exemplu de sarcină pentru care doar 16% dintre examinați au primit 2 puncte.
Potriviți caracteristicile și straturile pielii:
CARACTERISTICI
A) prezența fibrelor musculare (1)
B) protecție împotriva razele ultraviolete (2)
B) localizarea glandelor sudoripare (1)
D) localizarea receptorilor (2)
D) producția de melanină (2)
E) formarea plăcilor de unghii (2)
STRATURILE DE PIELE
1) derm
2) epiderma
Cunoștințe tradiționale sistemul nervos, în special sistemul nervos autonom, sunt absorbite mult mai rău decât structura și funcționarea altor sisteme de organe umane.
În partea 2 vom da un exemplu de sarcină cu cele mai scăzute rezultate.
De ce este pierderea mare de sânge periculoasă pentru viața umană? Explicați răspunsul dvs.
1. În primul rând, va avea loc o scădere a tensiunii arteriale și o scădere a fluxului de sânge către inimă. Acest lucru va provoca înfometarea de oxigen a creierului, ceea ce va duce la perturbarea sistemului nervos central cu perturbarea ulterioară a funcționării corpului în ansamblu și moartea.
2. Sângele furnizează toate celulele corpului cu oxigen și substanțe nutritive și elimină produsele metabolice dăunătoare și dioxidul de carbon din organism. Pierderile mari de sânge vor duce la întreruperea tuturor proceselor metabolice.
Participanții au indicat doar unul dintre motivele enumerate, așa că doar 8% au primit maximum 2 puncte.
Pentru sarcina în care a fost sugerat pe baza imaginii structura internă urechea numește structurile sale și indică funcțiile acestora, doar 3% dintre examinați au primit 3 puncte.
Mari dificultăți au fost cauzate și de sarcini care au testat cunoștințele privind reglarea nervoasă și umorală a proceselor vitale ale corpului uman: reglarea reflexă condiționată și necondiționată a secreției de suc gastric, diferența dintre reglarea umorală a proceselor vitale umane și cea nervoasă. unul.
Un exemplu de astfel de sarcină pentru care doar 3% au primit maxim 3 puncte:
Munca coordonată a tuturor sistemelor de organe umane este asigurată datorită reglării nervoase și umorale. Cum diferă reglarea umorală a proceselor vieții umane de reglarea nervoasă? Dă patru diferențe.
1. Diverse medii semnal. Reglarea umorală („umor” în traducere „lichid”) se realizează cu ajutorul lui chimicale(mai ales hormoni). Nervos - cu ajutorul impulsurilor nervoase.
2. Diferite moduri livrarea semnalului. Hormonii se transmit prin sânge, iar impulsurile nervoase sunt transmise prin fibrele nervoase.
3. Efecte diferite ale semnalelor. În timpul reglării umorale, semnalul ajunge la toate organele și țesuturile și răspunsul este generalizat, în timp ce în timpul reglării nervoase, răspunsul este local și clar adresat.
4. Viteză diferită de expunere. Cu reglarea umorală, răspunsul apare mai lent și durează mai mult decât cu reglarea nervoasă.
Blocul 6. Evoluția naturii vii.
Acest blog conține sarcini care vizează monitorizarea cunoștințelor: despre tipul, forțele motrice, direcțiile și rezultatele evoluției lumii organice; abilități de a explica principalele aromorfoze, idioadaptări în evoluția florei și faunei.
Sarcini de stabilire a corespondenței între exemplele de manifestare
în organisme, caracteristicile morfologice ale oamenilor și ale cimpanzeilor, formează selecția naturală, semnele de aromorfoză, idioadaptare și degenerare generală în grupuri specifice de organisme au cauzat cele mai mari dificultăți.
Exemple de sarcini pentru care doar 9% dintre elevi au primit 2 puncte.
Stabiliți o corespondență între aromorfoze și tipurile de animale pentru care sunt caracteristice:
AROMOFOZE
A) cavitatea secundară a corpului (1)
B) tub digestiv diferențiat (1)
B) sistemul excretor (2)
D) sistemul circulator (1)
D) cordonul nervos ventral (1)
E) prezența parenchimului între organe (2)
TIPURI DE ANIMALE
1) Anelide
2) Viermi plati
Stabiliți o corespondență între organele animalelor și procesele evolutive în urma cărora s-au format aceste organe:
ORGANE ANIMALE
A) membre ale unei albine și ale unei lăcuste (1)
B) aripi de delfin și aripi de pinguin (2)
C) aripi de pasăre și fluture (2)
D) membrele anterioare ale unei alunițe și ale unei insecte greier aluniță (2)
D) membre ale unui iepure de câmp și ale unei pisici (1)
E) ochi de calmar și câine (2)
PROCESE EVOLUTIONARE
1) divergenta
2) convergenta.
(Anterior, când pentru aceleași exemple de organe animale era necesar să se aleagă care dintre ele erau omoloage și care erau asemănătoare, au existat mai puține erori. Nu este greu de reținut că organele omoloage apar ca urmare a divergenței și altele similare. ca urmare a convergenţei).
Rezultatele atât de scăzute în stăpânirea conceptelor de bază ale predării evolutive pot fi explicate aparent prin faptul că materialul este memorat fără o înțelegere adecvată.
De exemplu, într-una dintre sarcinile din rândul 23, mai puțin de 3% dintre participanți au primit maximum 3 puncte.
Aceasta este sarcina.
Ce trăsături structurale ale animalului vertebrat descris în figură dovedesc originea sa terestră? Furnizați dovezi. Cu ce grup de vertebrate moderne prezintă asemănări în structura externă? Cum se numește procesul evolutiv care a dus la această asemănare? Justificați-vă răspunsul.