Observația este o percepție concentrată și sistemică fenomen social, ale căror caracteristici, clasificate și codificate corespunzător, sunt înregistrate de către cercetător. Formularele și metodele de înregistrare pot fi diferite: un formular sau un jurnal de observare, o cameră foto sau film, echipament video etc.
Observația formalizată sau standardizată implică dezvoltarea detaliată a unui program și a procedurilor metodologice:
- definirea scopurilor și obiectivelor observației;
- definirea problemei, obiect de observatie;
- determinarea caracteristicilor studiate și a indicatorilor acestora disponibili pentru observare și înregistrare externă;
- determinarea numărului necesar de observații din setul de observații posibile (proceduri de eșantionare);
- elaborarea documentelor de înregistrare pentru înregistrarea caracteristicilor observate (fișe de observație, formulare de protocol etc.);
- instructiuni catre observatori cu privire la metoda de observare
- metode de prelucrare și analiză a datelor. Formalizarea procedurii de observare este posibilă în cazurile în care observatorul ia o poziție exterioară atunci când studiază fenomene care sunt deschise percepției vizuale.
În sociologia industrială, metoda observației este utilizată pentru a studia costurile timpului de lucru, interacțiunile dintre membrii echipelor primare, întâlnirile de producție, respectarea regimului de lucru, cozile la cantine, comunicarea dintre muncitori și reprezentanții administrației în zilele de primire etc. .
Documentul de înregistrare a unei observații este o „Fișă de observație” detaliată, care cuprinde date despre locul și ora observațiilor: atelier nr.., secția.., data.., număr de muncitori.., număr de observații.., tură.., scopul observării .., traseu de mers pe jos... Urmează un tabel, ale cărui rânduri conțin numele lucrătorilor, iar coloanele includ o listă cu caracteristicile observate.
Observarea unui public numeros este efectuată de mai multe persoane care aderă la aceleași instrucțiuni. Pregătirea unui protocol pentru înregistrarea datelor de observație este precedată nu numai de dezvoltarea unui concept general, ci și de observații repetate nestandardizate la diferite obiecte.
Luarea de notițe în teren sau simpla observare nestructurată și neparticipantă se poate face cu cuvinte de cod sau simboluri, care sunt introduse într-un caiet cu prima ocazie pentru a descifra notele ulterior. Uneori, la înregistrare, se folosește un magnetofon, din care textul este transcris direct în computer. Notele se pot face în timpul observării sau la sfârșitul zilei de lucru.
Observația structurată, care implică tehnici stricte de luare a notițelor, folosește formulare de protocol, căptușite de puncte de observație, cu coduri pentru evenimente și situații, completând fișele indicatoare. Frecvența și intensitatea evenimentelor în în acest caz,înregistrate cu ajutorul scalelor de clasare.
Fiabilitatea rezultatelor observației este asigurată prin testarea instrumentelor dezvoltate (acrobație), antrenament special observatori și monitorizarea calității muncii lor.
Aprobarea documentelor pregătite pentru înregistrarea rezultatelor observațiilor constă în efectuarea de observații de probă și analiza înregistrărilor efectuate, precum și a impresiilor observatorilor, dificultăți de înregistrare, termeni neclari, obstacole psihologice etc. În plus, se face o comparație a rezultatelor observațiilor mai multor observatori ai aceleiași situații. Analiza motivelor discrepanțelor în rezultate ajută la identificarea deficiențelor în proiectarea cardurilor pentru înregistrarea observațiilor și în organizarea observațiilor.
După regularitate
Sistematic. Se caracterizează în primul rând prin regularitatea înregistrării acțiunilor, situațiilor, proceselor într-un anumit timp; ne permite să identificăm dinamica proceselor și să creștem semnificativ fiabilitatea extrapolării dezvoltării lor. Domeniul de aplicare al observației sistematice este destul de larg - de la căutare la cercetare experimentală proces sau obiect psihologic şi pedagogic.
Aleatoriu. Observarea unui fenomen, activitate, situație psihologică și pedagogică preplanificată. Ar trebui să se distingă de observarea aleatorie identificarea și înregistrarea aleatorie a faptelor într-o situație de observație și cele planificate special pentru această activitate.
La locul de observare
Camp. Realizat într-un mediu natural, real situatie de viata, contact direct cu obiectul studiat. Poate servi atât ca metodă principală de colectare a informațiilor primare, cât și ca una suplimentară (cunoașterea preliminară a obiectului, monitorizarea rezultatelor, aprofundarea ideilor despre obiect, colectarea de informații suplimentare).
Laborator. Tip de observaţie în care condiţiile mediu inconjurator iar situaţia observată sunt determinate de profesor. Principalul său avantaj este capacitatea maximă, în comparație cu alte tipuri, de a identifica toți factorii situației și de a stabili relația dintre ei. Principalul dezavantaj este artificialitatea situației, care poate provoca o schimbare bruscă a comportamentului participanților. O astfel de observație este folosită cel mai adesea în etapa de testare a ipotezelor psihologice și pedagogice și, de regulă, se reduce la înregistrarea modificărilor care apar ca urmare a influenței factorilor experimentali. La observatie de laboratorÎn special, sunt utilizate pe scară largă tot felul de ajutoare tehnice (echipamente de film, foto, video, computere personale etc.).
După gradul de formalizare
Controlat (structurat). Un tip de observație în care se stabilește în prealabil care dintre elementele (pe care se concentrează atenția) procesului sau situației studiate au cea mai mare valoare pentru un psiholog educațional, un plan special pentru înregistrarea observațiilor este, de asemenea, format pentru a începe colectarea informațiilor. Cel mai adesea, sarcina observației controlate este de a verifica rezultatele obținute prin alte metode și de a le clarifica. De asemenea, poate fi folosită ca metodă principală de colectare a informațiilor pentru descrierea și testarea cu acuratețe a ipotezelor atunci când se rezolvă probleme psihologice și pedagogice la scară mică. Aplicarea lui necesită o bună cunoaștere prealabilă a subiectului de cercetare, întrucât în procesul de elaborare a unei proceduri de observație este necesară construirea unui sistem de clasificare a fenomenelor care alcătuiesc situația observată și standardizarea categoriilor de observație.
Necontrolat (nestructurat). În acest caz, observatorul nu stabilește dinainte ce elemente ale procesului (situației) studiate va observa. El nu are un plan strict, doar obiectul imediat al observației este predeterminat. Observatorul află atmosfera psihologică și pedagogică în care are loc un fenomen sau eveniment, limitele obiectului și elementele sale principale, determină care dintre aceste elemente sunt cele mai semnificative pentru studiu și primește informații inițiale despre interacțiunea acestor elemente. Dezavantajul observării necontrolate este pericolul atitudinii subiective a observatorului față de obiect, care poate duce la o denaturare a rezultatului. Aici se poate manifesta cel mai clar problema observației-inferențe.
După gradul de participare a observatorului la studiul situaţiei
Inclus. Un tip de observație în care observatorul, tânăr sau de altă natură, este direct implicat în procesul studiat, este în contact cu oamenii observați și ia parte la activitățile acestora. Gradul de implicare a observatorului în situația studiată poate fluctua într-o gamă destul de largă: de la observația „pasivă”, care este aproape de neimplicată și asemănătoare cu observația prin sticlă, transparentă doar pentru observator, la „activă” observație, atunci când observatorul „contopește” într-o asemenea măsură cu obiectul studiat, încât cei observați încep să-l considere membru al echipei lor și să-l trateze în consecință.
Observarea participanților în oricare dintre formele sale vă permite să colectați informații care nu sunt disponibile prin alte metode. Cercetătorul de aici descoperă mai semnificative activitate colectivă procese si fenomene. Deoarece, în timpul observației pe termen lung, membrii grupului studiat au timp să se obișnuiască cu observatorul, ei revin la acțiunile și comportamentul lor obișnuit, la regulile și normele obișnuite, într-un cuvânt, la ceea ce este tipic pentru ei. in conditii naturale.
Nu este inclus. Cu observarea neparticipantă (externă), cercetătorul sau asistentul său se află în afara obiectului studiat. Ei observă procesele în desfășurare din exterior, fără a interveni în cursul lor, fără a pune întrebări - pur și simplu înregistrează cursul evenimentelor.
Observația neparticipantă este folosită pentru a observa procese în masă, când observatorul, pentru a vedea întregul curs al procesului, trebuie să se afle la o distanță suficientă de obiectul observației. Este folosit pentru a descrie mediul psihologic și pedagogic în care are loc evenimentul de interes pentru profesor.
Observarea externă poate fi efectuată nu numai de profesorul însuși, ci și de observatori special instruiți. Cu toate acestea, acest lucru este posibil numai dacă procedura este suficient de bine stabilită și a fost testată fiabilitatea categoriilor.
Scopul prelegerii: studiază procedura de observare.
Schema cursului:
1. Observația ca metodă de cercetare în asistența socială.
2. Clasificarea observaţiilor.
3. Caracteristici ale observației.
1. Cunoașterea științifică ca modalitate de reflectare a realității implică invariabil percepția trăsăturilor fenomenelor și sferelor naturale activitate umana. În linii mari, orice metodă de cercetare empirică conține elemente de observare a obiectelor pentru a studia specificul și modificările acestora. Metoda de observare se bazează pe două principii:
– pasivitatea subiectului cunoașterii, exprimată în refuzul de a interveni în procesele studiate pentru a păstra naturalețea curgerii acestora;
– imediatitatea percepției, ceea ce presupune limitarea posibilității de obținere a datelor în limitele unei situații clar prezentate a timpului prezent (ceea ce se observă de obicei este ceea ce se întâmplă „aici și acum”).
Înțelegerea „observării” ca metodă de cercetare este diferită în diferite științe.
Astfel, în sociologie, „observarea” este înțeleasă ca o metodă de colectare a informațiilor sociologice primare despre obiectul social studiat prin percepția directă și înregistrarea directă a faptelor (evenimentelor și condițiilor) care sunt semnificative din punctul de vedere al scopurilor studiu.
În psihologie, „observarea” este înțeleasă ca o metodă de studiu a caracteristicilor mentale ale indivizilor pe baza înregistrării manifestărilor comportamentului lor.
În filosofie, „observarea” este o percepție deliberată și intenționată determinată de sarcina activității.
În asistența socială, „observarea este înțeleasă ca o modalitate de colectare a informațiilor sociale primare, ca o metodă de percepție intenționată, sistematică și într-un anumit fel planificată a fenomenului, procesului, obiectului înregistrat.
Observarea este utilizată în diverse circumstanțe: În primul rând, la primirea de material preliminar pentru a clarifica direcțiile cercetării planificate. Observarea efectuată în astfel de scopuri extinde viziunea asupra fenomenului studiat, ajută la evidențierea situațiilor semnificative și determină „ personaje”, deschide în fața cercetătorului straturi necunoscute până atunci, „felii” ale realității sociale. În al doilea rând, metoda observațională este utilizată pentru a obține date ilustrative. În al treilea rând, observația acționează ca metodă principală de obținere a informațiilor primare.
Metoda observației este utilizată în mod eficient în studierea comportamentului indivizilor și grupurilor în munca și viața socială și politică, în sfera timpului liber și în studiul unei largi varietăți de forme de comunicare între oameni.
Subiect observațiile sunt acte de comportament verbale și non-verbale care au loc într-o anumită situație sau mediu.
Astfel, atunci când studiază oamenii, un cercetător poate observa:
1) activitatea de vorbire (conținut, succesiune, durată, frecvență, direcție, intensitate...);
2) reacții expresive (mișcări expresive ale feței, corpului);
3) poziţia corpurilor în spaţiu (mişcare, imobilitate, distanţă, viteză, direcţie de mişcare..);
4) contacte fizice(atingeri, împingeri, lovituri, pase, eforturi comune...).
În același timp, mult depinde de observație - capacitatea de a observa proprietăți semnificative, caracteristice, inclusiv subtile, ale obiectelor și fenomenelor.
2. Există o distincție între observația științifică și cea obișnuită (de zi cu zi). Observația științifică 1) este supusă unui scop de cercetare clar și obiective clar definite; 2) observarea este planificată după o procedură pre-gândită; 3) toate datele de observație sunt înregistrate în protocoale sau jurnale conform unui anumit sistem; 4) informațiile obținute prin observație trebuie să fie controlabile pentru validitate și stabilitate.
Observația obișnuită nu poate oferi informații complete și de încredere despre fenomenul, procesul sau obiectul observat. Este superficială și nesistematică. Cel mai important avantaj al metodei observaţia este că 1) se realizează concomitent cu desfăşurarea fenomenelor şi proceselor studiate. 2) Oferă posibilitatea de a percepe direct comportamentul oamenilor în condiții specifice și în timp real. 3) O procedură de observare pregătită cu atenție asigură că toate elementele semnificative ale situației sunt înregistrate (creând astfel premisele pentru studiul obiectiv al acesteia).
Dezavantajele metodei de observare sunt împărțite în două grupe: obiective (independente de observator) și subiective (legate de caracteristicile personale și profesionale ale observatorului).
Dezavantajele obiective includ: 1) Natura limitată, fundamental privată a fiecărei situații observate; 2) complexitate și, adesea, pur și simplu imposibilitatea de a repeta observațiile (din moment ce procesele sociale ireversibile, nu pot fi redate); 3) complexitatea ridicată a metodei (uneori un număr mare de persoane cu înaltă calificare sunt implicate în colectarea informațiilor).
Dificultăţile planului subiectiv sunt şi ele diverse 1) Calitatea informaţiei primare poate fi influenţată de diferenţa de statut social al observatorului şi al observatului, diferenţa intereselor acestora, orientările valorice, stereotipurile comportamentale etc. 2) Calitatea informaţiei este afectată atât de atitudinile observatorului, cât şi de cel al observatorului. (Dacă observații știu care este obiectul de studiu, ei își pot schimba în mod artificial natura acțiunilor, ajustându-se la ceea ce, după părerea lor, observatorul ar dori să vadă. La rândul său, prezența unei anumite așteptări în observator cu privire la comportamentul celor observaţi poate forma un punct de vedere specific asupra întâmplării).
Observaţia în sociologie se clasifică după următoarele criterii: după gradul de formalizare a procedurii, după poziţia observatorului, după condiţiile organizaţiei, după regularitatea conduitei.
1. După gradul de formalizare, observațiile se împart în structurate (controlate) și nestructurate (necontrolate). Observarea structurată se realizează conform unui plan pre-elaborat. Acest tip de observație poate fi aplicat numai atunci când cercetătorul este bine familiarizat cu subiectul studiului său.
Observația nestructurată este un tip de observație în care este definit doar obiectul observației. Acest tip de observație este utilizat în etapa inițială a studiului pentru a determina situație problematică, obținând cunoștințe mai specifice despre obiectul de studiu. Principalul dezavantaj al observației necontrolate este posibilitatea unei evaluări pur obiective a evenimentelor și fenomenelor, manifestarea „Eului” al cercetătorului.
2. După poziția observatorului, observațiile se împart în incluse și neincluse.
Inclus observația este un tip de observație în care sociologul, într-o măsură sau alta, este direct „implicat” în obiectul studiat, este în contact direct cu cel observat și participă cu aceștia în același domeniu de activitate.
Observație neparticipantă- este un tip de observație în care un sociolog observă obiectul cercetării din exterior, fără a participa la activitățile grupului, fără a intra în contact direct cu membrii acestuia.
Acest tip de observație este cel mai adesea folosit pentru a caracteriza mediu social, în care se află obiectul studiat.
3. Pe baza locației și condițiilor de organizare, observațiile sunt împărțite în teren și laborator.
Camp observarea se realizează într-un cadru natural, într-o situație de viață reală.
Laborator observația este observația în care obiectul de studiu se află în condiții create artificial. Acest tip de observație este cel mai adesea folosit în studiile experimentale. În timpul observării de laborator, un sociolog poate folosi cu succes diverse tipuri de mijloace tehnice să înregistreze situații, comportamente ale persoanelor observate etc.
4. După regularitatea observaţiilor, acestea se împart în sistematice şi Aleatoriu. Trăsătură caracteristică sistematic observațiile reprezintă regularitatea înregistrării acțiunilor, situațiilor, proceselor pe o anumită perioadă de timp. Observația sistematică permite sociologului să identifice modelul de dezvoltare a fenomenelor și proceselor observate.
La AleatoriuÎn timpul observațiilor, sunt studiate acțiuni, situații și fenomene neplanificate anterior.
3. Caracteristici ale observației:
În metoda observației, există o listă aproximativă a elementelor semnificative caracteristice tuturor situațiilor observate. Pe baza acestora se precizează programul și planul științific și organizatoric de observație. Această listă cuprinde: a) observabile - numărul de persoane care participă la situație, structura socio-demografică a grupului, natura relațiilor din acesta, distribuția rolurilor între participanții la situație; b) setarea - locația situației observate, comportamentul social tipic pentru acest loc, posibilele abateri în comportamentul participanților din grupul observat; c) scopul activității grupului - situația observată este aleatorie sau naturală, prezența anumitor scopuri formale sau informale pentru care grupul s-a adunat; scopurile diferiților participanți la situație sunt compatibile sau opuse; d) comportament social - natura activității grupului observat, stimulentele pentru activitate, cui (care) este îndreptată activitatea, atmosfera psihologică din grup; e) frecvența și durata - timpul, durata și repetabilitatea situației observate, unicitatea sau tipicitatea acesteia.
Gorbatov D.S.
Se disting următoarele etape ale observației științifice:
1. Determinarea scopului observației (de ce, de ce se realizează?);
2. Selectarea obiectului de cercetare (ce individ sau ce fel de grup urmează să fie studiat?);
3. Clarificarea subiectului de cercetare (care aspecte ale comportamentului relevă conținutul fenomenelor mentale studiate?);
4. Planificarea situațiilor de observație (în ce cazuri sau în ce condiții se dezvăluie cel mai clar subiectul cercetării?);
5. Selectarea metodei de observare care are cel mai mic impact asupra obiectului și cel mai mult într-o măsură mai mare asigurarea colectarii informatiilor necesare (cum se observa?);
6. Stabilirea duratei timpului total de cercetare și a numărului de observații (câte de observat?);
7. Selectarea metodelor de înregistrare a materialului de cercetare (cum se țin evidența?);
8. Prognoza posibile erori observații și căutarea oportunităților de prevenire a acestora;
9. Desfășurarea unei sesiuni preliminare, de observare de probă, necesară pentru clarificarea acțiunilor etapelor anterioare și identificarea deficiențelor organizatorice;
10. Corectarea programului de monitorizare;
11. Etapa de observare.
12. Prelucrarea și interpretarea informațiilor primite.
Procesul de observare eficientă este imposibil fără izolarea artificială a anumitor unități ale activității obiectului de cursul general al evenimentelor. Aceasta se referă la desemnarea a ceea ce face acest moment cum face asta. Astfel de unități de activitate sunt exprimate folosind cuvinte obișnuite în terminologia științifică. Sunt consemnate în protocolul de observare. De obicei, există trei tipuri de proceduri pentru înregistrarea rezultatelor:
1) Utilizarea sistemelor de atribute (semne). În același timp, în prealabil, în timpul pregătirii formularelor de observație, sunt descrise tipuri specifice de comportament caracteristice acestei zone. În viitor, înregistrează care dintre ele și cât de des au apărut în perioada de observație. Fiecare semn trebuie să fie formulat fără ambiguitate pentru înțelegere oameni diferitiși nu necesită explicații suplimentare, de exemplu, ce semne de interes al elevilor pentru conținutul lecției puteți numi? Care sunt semnele că nu sunt interesați de materialul pe care îl învață?
Printre denumiri nu ar trebui să existe cuvinte precum „atent”, „interesat”, „înțelegere”, etc., care trebuie specificate în sens. Și semne precum „gesturi animate”, „mestecat un creion”, etc. indică atât intensitatea interesului, cât și absența completă a acestuia din urmă.
2) Aplicarea unui sistem de categorii. Un astfel de sistem conține o descriere completă a tuturor tipurilor de comportament posibil. Nu puteți adăuga nimic nou în timpul procesului de observare deoarece un set de categorii este compilat la un anumit baza stiintifica. Se presupune că acoperă toate manifestările teoretic posibile ale procesului studiat.
3) Scala de evaluare. Prin această metodă de înregistrare a rezultatelor, atenția cercetătorului este atragetă nu asupra prezenței uneia sau aceleiași caracteristici, ci asupra gradului cantitativ sau calitativ al prezenței și reprezentării acesteia, în timp ce munca se desfășoară pe o scară ordinală pregătită în prealabil.
Greșeli tipice ale cercetătorilor care folosesc metoda observației:
1 – în efortul de a-și confirma ipoteza, cercetătorul ignoră uneori inconștient tot ceea ce o poate contrazice;
2 – amestecarea principalului și a celui secundar, aleatorii și naturalului în procesul de observație;
3 – generalizări și concluzii premature;
4 – evaluarea unui fenomen psihic se face pe baza unui semn de comportament legat de un alt fenomen;
5 – focalizarea atenției observatorului asupra trăsăturilor de caracter opuse sau a formelor de comportament ale celui observat;
6 – influența determinantă asupra rezultatelor observării primei impresii despre o persoană sau un grup;
7 – neluarea în considerare a posibilelor motive pentru acțiuni, bunăstare observată, schimbări semnificative în condițiile situației.
Echipament tehnic: suport multimedia.
Literatură:
1. Kulseeva T.G., Molchanova L.N. Atelier sociologic. – Kursk, 2006.
2. Yadov V.A. Strategia cercetării sociologice: descriere, explicație, înțelegere a realității sociale. – M., 2000.
3. Fundamente ale sociologiei aplicate. Editat de F.E. Sheregi, M.K. Gorşkova. – M., 1996.
4. Grechikhin V.G. Prelegeri despre metode și tehnici de cercetare sociologică. – M., 1988.
2.1. Tehnici formale de observare
Acest capitol discută două tipuri de observație: formalizată și informală. Să dezvăluim mai detaliat specificul acestor tipuri de observații și să oferim tehnici specifice pentru fiecare dintre ele.
O metodă formalizată poate fi clasificată ca una care în oricare dintre părțile sale are o limitare specificată extern (de către cercetător sau creatorul metodei). Această limitare poate viza evaluarea gradului de exprimare a faptelor observate (se indică scoruri sau o măsură a severității în alte forme). Gama de caracteristici observabile poate fi limitată. În acest caz, protocolul sau formularul de înregistrare precizează obiectele de observație care trebuie văzute și prezența sau absența lor înregistrată. Termenul „formalizat” poate fi aplicat și situațiilor în care se efectuează observația. Aici se introduc restricții în raport cu timpul, spațiul, tipul de activitate, cercul social etc. În final, rezultatele observației pot fi formalizate dacă sunt obținute pe un eșantion reprezentativ și scalat (nivel, normativ etc.). În acest caz, devine posibilă corelarea rezultatelor observațiilor nou efectuate cu scalele existente.
A doua condiție pentru clasificarea unei tehnici ca fiind formalizată este ca limitarea introdusă în observație să fie constantă pe parcursul întregului studiu. Această condiție se poate aplica eșantionului, obiectelor de observație, situațiilor. De exemplu, toți subiecții sunt observați conform unui set predeterminat de caracteristici (obiecte de observație).
Numind metodologia formalizată, dorim să subliniem că există tipuri de observație în care cercetătorul este complet dependent de realitățile vieții, fără a limita nimic în ele, ci doar înregistrând modificările pe care le observă.
Formalizarea întregului program de observare și verificarea statistică a rezultatelor obținute cu alcătuirea scalelor normative fac posibilă realizarea unei metodologii de observare standardizate. Un exemplu este Harta de observare Stott. Schema de observație prezentată în ea constă din 16 complexe de simptome, conform cărora sunt date scale de evaluare.
Metodele de observare formalizată corectează semnificativ deficiențele inerente observației. Devine posibilă compararea mai clară și completă a rezultatelor diferitelor observații; influenta negativa observator (subiectivitatea lui), unitatea calitativelor şi analiza cantitativa a obținut fapte și a stabilit nu numai faptele, ci și motivele acestora.
Mai jos sunt tehnici de observare create și testate de diferiți autori. Aceste metode pot fi clasificate ca formalizate.
Lista tehnicilor de observare incluse în carte
1. Metodologie de observare a comportamentului organizatorului unei discuții între copii după vizionarea unei emisiuni TV, a unei piese de teatru etc. (compilat de N. Yu. Skorokhodova).
2. Metodologia de observare a influențelor verbale ale profesorului în clasă (alcătuită de L. A. Regush).
3. Metodologie pentru evaluarea de către experți a comportamentului personalității nonverbale (compilată de V. A. Labunskaya).
4. Metodologie de observare a manifestării perseverenței și perseverenței în proces sesiune de instruire sau concursuri (alcatuit de A. Ts. Puni).
5. Metodologia de observare a excitării emoționale (alcătuită de A. Ts. Puni).
6. Schema de observare a unui copil în timpul unei examinări psihologice (pentru copii de la 6 la 15 ani) (compilată de Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).
7. Scala de evaluare pentru măsurarea reactivității elevilor (compilată de Ya. Strelyau).
8. Schema de monitorizare a manifestărilor de interes și atenție ale elevilor la lecție (alcătuită de A. V. Vikulov).
9. Metodologia de observare a procesului de rezolvare a problemelor elevilor (alcătuită de A. V. Orlova).
10. Harta de observație a lui Stott.
11. Schema de observare a diverselor aspecte ale comportamentului unui copil mic (compilată de N. Bayley).
12. Metodologie de monitorizare a manifestărilor dorințelor interpersonale la adolescenți (alcătuită de A.G. Gretsov).
O tehnică de observare a comportamentului organizatorului unei discuții între copii după vizionarea unei emisiuni TV, a unei piese de teatru etc.
Caracteristici legate de vârstă ale discuțiilor în grupuri de școlari / Comp. N. Yu Skorokhodova. – Petrozavodsk, 1984. – p. 16–18.
Instrucțiuni. Conform schemei propuse, este posibil să se efectueze atât observarea, cât și autoobservarea organizării discuției. Pentru a face acest lucru, trebuie să încercuiți pe scara de puncte valoarea care, în opinia observatorului, caracterizează unul sau altul aspect al comportamentului organizatorului discuției.
Este foarte util să comparați autoevaluarea comportamentului și evaluările experților. Diferențele semnificative în evaluări indică incapacitatea liderului de discuție de a-și controla și evalua comportamentul. Analiza evaluărilor va ajuta, de asemenea, la identificarea defectelor în desfășurarea discuției și a eforturilor direcționate în continuare pentru a-și corecta comportamentul.
Metodologie de observare a influențelor verbale ale profesorului în clasă
(Compilat de L. A. Regush)
Ţintă: caracterizează influențele verbale ale profesorului în lecție.
Instrucțiuni pentru observatorul expert:
I. Pregătirea pentru participarea la o lecție (clasă)
1. Clarificați și înțelegeți scopurile examinării culturii comunicative a profesorului, precum și scopul observării.
2. Studiați cu atenție schema de observație.
3. Amintiți-vă sau familiarizați-vă din nou cu specificul metodei de observare și cerințele pentru aceasta.
4. Pregătește-te să înregistrezi obiectiv ceea ce observi, eliminând influența atitudinilor subiective asupra profesorului, a procesului și a rezultatului observației.
5. Familiarizați-vă cu dicționarul de termeni care dezvăluie sensul tipuri variate influențe verbale; Dacă este necesar, consultați literatura suplimentară.
II. Efectuarea supravegherii
1. Atunci când întâlniți profesorul a cărui lecție este observată și stabiliți contactul cu acesta, evitați formularea unui scop anume pentru observație.
2. Înregistrarea influențelor verbale observate se realizează conform schemei (vezi tabelul, unde în coloana 4 sunt consemnate cuvinte, adrese, enunțuri care pot fi atribuite unuia sau altuia tip de influență; dacă apar dificultăți în atribuirea anumitor afirmații la un anumit tip, puteți folosi un dicționar de termeni).
3. Este necesar să se înregistreze influențe verbale care nu sunt în diagramă, dar sunt prezente în discursul profesorului. Acest material ar trebui utilizat atunci când se efectuează analize și se trag concluzii.
Glosar de termeni care dezvăluie semnificația diferitelor tipuri de influențe verbale
Compilat de: Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. – M., 1964.
cometariu– o mustrare, un indiciu al unei greșeli.
Intonaţie– ridicarea sau coborarea vocii în timpul pronunției; un mod de pronunție care reflectă sentimentele vorbitorului.
Instrucțiuni– o succesiune de acțiuni formulate într-un cuvânt.
Ironie- batjocura subtilă exprimată într-o formă ascunsă.
Echipă- o scurtă ordine verbală.
Învățătura morală- predarea, insuflarea regulilor morale.
Notaţie- instruire, mustrare.
Încurajare– insuflarea veseliei, starea de spirit înălțătoare.
Cenzură- mustrare, condamnare.
Promovare- ceva care încurajează: aprobare, recompensă, asistență, simpatie, stimularea dorinței de a face bine, mai bine.
Cerere- un apel care cere satisfacerea oricaror nevoi sau dorinte.
Ordin– 1. La fel ca o comandă. 2. Grija pentru structura, utilizarea, aplicarea a ceva.
Amenințare- intimidare, promiterea de a face rău.
Notă- instrucție, explicație, indicarea modului de acționare.
Reproș– nemulțumirea, dezaprobarea sau acuzația exprimată cuiva.
Umor- o atitudine blândă, batjocoritoare față de ceva.
III. Prelucrarea rezultatelor observației și tragerea concluziilor
2. Determinați locul în clasament al fiecărui tip de impact și introduceți aceste date în coloana 6.
3. Corelați locurile de clasare ale unuia sau altui tip de influență care a fost observată de profesor în timpul lecției cu datele prezentate în coloanele 1 și 3.
Notă. Coloana 1 arată locurile de clasare ale influențelor verbale care sunt tipice pentru profesorii care au nivel inaltînțelegerea elevilor.
Coloana 3 arată locurile de clasare ale influențelor verbale pentru profesorii care au un nivel scăzut de înțelegere a elevilor.
Caracteristicile locurilor de clasare ale acestor tipuri de impact au fost obținute în studiul lui S. V. Kondratyeva (Kondratieva S.V. Probleme psihologice ale oamenilor care se înțeleg reciproc // Psihologia cogniției interpersonale. – M.: Pedagogie, 1981).
4. Încheiați:
a) despre cele mai tipice influențe verbale asupra elevilor pentru un profesor dat, ținând cont de faptul că 1–4 sunt mari, 5–8 sunt medii, 9–12 sunt locuri de rang scăzut ale unui anumit tip de influență;
b) acestea, cele mai caracteristice tipuri de influențe ale profesorului, indică înțelegerea acestuia față de elevi, având în vedere că unul dintre principalii indicatori ai culturii comunicative este înțelegerea elevului.
5. Dacă prelucrarea efectuată nu ne permite să tragem cu siguranță o concluzie despre cele mai caracteristice influențe verbale ale profesorului, atunci trebuie să apelați la acele tipuri de influențe care nu sunt indicate în diagramă, dar pe care le-ați stabilit și înregistrat în timpul observării și utilizați aceste date pentru a rezolva îndoielile.
Metodologie pentru evaluarea de către experți a comportamentului nonverbal al unui individ
Caracteristicile emoționale și cognitive ale comunicării / Ed. V. A. Labunskaya. – Rostov-pe-Don, 1990. – p. 150–153.
Instrucțiuni. Comunici des cu... și, bineînțeles, îi cunoști bine comportamentul și obiceiurile. Vă rugăm să vă exprimați părerea cu privire la caracteristicile comportamentului său non-vorbitor (non-verbal) răspunzând la întrebările de mai jos. Evaluează cât de des se manifestă anumite caracteristici comportamentale... în comunicarea cu tine și alte persoane.
Întrebările 1, 5, 8, 12, 15, 17 se referă la evaluarea generală a repertoriului nonverbal al unei persoane în ceea ce privește diversitatea, armonia, individualitatea acestuia etc.
Întrebările 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 caracterizează capacitatea unei persoane de a înțelege în mod adecvat diferitele componente ale comportamentului nonverbal al unui partener.
Întrebările 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 determină capacitatea de a gestiona, de a folosi intenționat mijloace non-verbale în comunicare.
Metode de observare a manifestării perseverenței și perseverenței în timpul unui antrenament sau competiție
Lecții practice de psihologie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Cultură fizicăși sportul, 1977. – p. 147–148.
Tehnica de monitorizare a excitarii emotionale
Lecții practice de psihologie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Cultură fizică și sport, 1977. – P. 120–121.
Scala de evaluare a semnelor externe de excitare emoțională include evaluarea comportamentului, a atenției, a expresiilor faciale, a pantomimei, a mișcărilor, a pozițiilor statice, a vorbirii și a schimbărilor vegetative.
Comportament
Indiferență față de tot. Somnolență, căscat. Reactivitate redusă...1
Comportamentul nu este diferit de cel obișnuit. Eficienţă. Conștiința vizează activitatea competitivă viitoare (execuția corectă și rațională a exercițiilor, tehnici tactice etc.)… 2
Există anxietate și agitație. Conștiința vizează posibilul rezultat final (rezultatul) competiției... 3
Schimbări frecvente de dispoziție, iritabilitate... 4
Mimetism, pantomimă
Fața este înghețată. Gura întredeschisă. Ochii pe jumătate închiși... 1
Expresiile faciale și pantomimele nu diferă de cele obișnuite... 2
Unele tensiuni și mișcări ușoare ale buzelor sunt evidente în expresiile faciale. Gesturi ușoare când vorbești... 3
Expresii faciale tensionate, fălci încleștate, noduli pe obraji, deplasarea buzelor în lateral, mușcătura buzelor, mișcări bruște ale capului, clipirea frecventă a ochilor, mijirea nemotivată a ochilor. Gesturi violente... 4
Mișcări
Mișcările sunt lente, lente... 1
Mișcările sunt calme, unite, moi, ca de obicei... 2
O oarecare claritate, impetuozitate a mișcărilor. Nu există mișcări inutile... 3
Mișcările sunt abrupte, disproporționate, însoțite de efort excesiv. Mișcările mâinilor sunt uneori însoțite de mișcări ale întregului corp... 4
Poze statice
Poziții care sunt incomode, dar care nu se schimbă, poziții statice înghețate... 1
Pozele sunt confortabile, relaxate, justificate de circumstanțe. Pozele sunt confortabile, dar există tendința de a le schimba în mod nejustificat... 3
Pozele sunt incomode, schimbându-le frecvent... 4
Vorbire
Vorbirea este lentă, lent și inexpresivă. O voce liniștită... 1
Discurs obișnuit... 2
Vorbirea este mai rapidă, mai tare sau mai expresivă decât de obicei... 3
Vorbirea este frecventă. Terminațiile cuvintelor nu sunt pronunțate clar. Modificări vizibile în intonația vocii... 4
Schimbări vegetative
Pulsul și respirația sunt normale sau lente. Paloarea pielii feței. Ușoară stare de rău, senzație de letargie, slăbiciune. Mușchii sunt mai relaxați ca niciodată, este greu să-i încordezi... 1
Pulsul și respirația sunt normale. Ten neschimbat. Tonus muscular normal... 2
Pulsul este ușor crescut (cu 5-10 bătăi pe minut). Respiră mai repede decât de obicei. Roșeață a pielii feței. Tonusul muscular este normal sau ușor crescut... 3
Pulsul este semnificativ crescut. Respirația este frecventă și superficială. Transpirație crescută. Creșterea diurezei. Roșeață ascuțită a pielii feței și corpului. Mușchii sunt încordați... 4
Protocolul de evaluare manifestări externe entuziasm emoțional
În fiecare grup de semne, scala de evaluare este construită pe principiul creșterii manifestărilor externe ale excitării emoționale. Un scor de 2 puncte corespunde normalului – fundal – stare emotionala, caracteristică unei persoaneîntr-un mediu calm; scor 1 punct – excitare emoțională insuficientă (apatie pre-lansare); scor 3 puncte – crescut comparativ cu nivel normal excitare emoțională (pentru mulți sportivi este optimă, corespunzătoare unei stări de pregătire); nota 4 puncte – o stare de febră pre-lansare, când manifestările externe ale emoțiilor indică intensitatea excesivă a acestora.
Schema de observare a unui copil în timpul unei examinări psihologice (pentru copii între 6 și 15 ani)
Cherny V., Kollarik T. Compendiu de metode de psihodiagnostic. Bratislava, 1988. – T. 2. – P. 215–216.
La crearea schemei de observație, autorii au pornit de la cerința de a crea un manual care să combine și să simplifice sistemul de observație și conversație. Punctele de plecare au fost analiza cursului unui examen psihologic convențional, alegerea concepte psihologiceși termeni, familiarizarea cu literatura științifică și scheme de tip similar. Diagrama conține concepte legate de anumite manifestări ale comportamentului copilului și caracteristicile acestuia. Sarcina psihologului este să noteze trăsăturile caracteristice ale copilului.
Baza schemei de observare este o formă formată din următoarele părți:
1) observarea directă;
2) caracteristici derivate;
3) subiecte de conversație.
Prima parte a formularului se referă la datele obținute în timpul procesului de observare și conține următoarele caracteristici ale copilului:
1. Somatotip, mers, față, expresii faciale și pantomimă, piele, dinți, igienă, cosmetică, îmbrăcăminte.
3. Mobilitate generală - viteză, precizie, concentrare, tensiune, mobilitate afectată.
4. Comportamentul social – stabilirea contactului, modificări ale comportamentului în timpul examinării, abilități sociale și politețe, indicatori calitativi ai comportamentului social (legați de manifestări de dominanță, agresivitate, supunere și afiliere).
5. Dispoziție – euforie, lipsă de griji, fericire, chiar dispoziție, dispoziție serioasă; variabilitatea stării de spirit sub influența factorilor externi.
6. Comportament într-o situație de rezolvare a problemelor (test) – atitudine față de sarcini, abilități de lucru, atenție.
7. Semne de tensiune nevrotică – mișcări ale mâinilor, grimase, mușcături de unghii, transpirații, tremurări ale mâinilor etc.
A doua parte a formularului conține o listă de trăsături importante de personalitate. Aici, pe baza tuturor datelor despre copil, al lui caracteristici personale. Această parte conține categoriile: temperament, trăsături de caracter, proprietăți volitive și atitudine față de muncă, reactivitate socială, atitudine față de adulți, atitudine față de sine, mediul familial.
A treia parte conține subiecte de conversație: simptom, familie, părinți, apartament, implicare în familie, școală, studiu (performanță), profesori, colegi de clasă, pregătire acasă, treburi casnice, distracție, stima de sine, somn, mâncare, sănătate, preocupări, frică, situații de încărcare.
Scala de evaluare pentru măsurarea reactivității elevilor
Strelyau Ya. Rolul temperamentului în dezvoltare mentală/ Per. din poloneză – M.: Progres, 1982. – P. 157–160.
Pentru construirea scalei de evaluare a fost folosită o schemă de observație elaborată anterior de autor. Scala folosită de M. Grodner, care permite măsurarea a 12 tipuri de comportament pe o scară de nouă puncte, a fost modificată în continuare și în cea mai recentă versiune a fost redusă la 10 tipuri diferite de comportament în diferite situații, considerate deosebit de importante pentru diagnosticarea reactivității. . Fiecare dintre aceste tipuri este evaluat pe un sistem de cinci puncte. Prin urmare, un elev poate primi maxim 50 de puncte, minim 10. Mai mult, cu cât este mai mare numărul de puncte pe care le primește subiectul, cu atât este mai scăzut nivelul de reactivitate. Acest lucru se face pentru a face rezultatele cantitative mai ușor de înțeles. Deci, cifra 50 indică reactivitate minimă, 10 – maximă.
Prezentăm scala de rating împreună cu instructiuni scurte, permițând cititorului să încerce să o aplice în propriile sale scopuri.
Instrucțiuni. Determinați intensitatea fiecăreia dintre proprietățile numite ale comportamentului elevului pe o scară de cinci puncte. Evaluarea ar trebui să se bazeze pe forme și moduri de comportament specifice, observabile.
Cifra 1– cea mai scăzută intensitate a acestei proprietăți (absență completă). De exemplu, atunci când evaluăm o astfel de proprietate ca energia mișcărilor efectuate, vom încercui numărul 1 dacă mișcările observate ale elevului sunt complet lipsite de energie.
Numărul 5– cea mai mare intensitate a acestei proprietăți (deținerea evidentă a acestei proprietăți, de exemplu, mișcările elevului sunt foarte energice).
Cifra 3– rating mediu înseamnă intensitate moderată a acestei proprietăți.
Încercuiește numărul selectat. După evaluarea tuturor celor zece categorii de comportament, care vor necesita (în funcție de posibilitățile și condițiile de observare, de frecvența contactului cu elevul) diferite perioade de timp, rezumați rezultatele.
Schema de monitorizare a manifestarilor de interes si atentie ale elevilor in cadrul lectiei
Vikulov A.V. Mișcările expresive ale elevilor și clasificarea lor psihologică: Dis... Cand. psihic. Sci. – L., 1986. – P. 94.
Zona frunte-sprincene:
Coborârea – coborârea sprâncenelor;
Ridicarea sprancenelor.
Zona ochilor:
Mărirea - reducerea fisurii palpebrale;
Ridicarea pleoapei superioare, scăderea tonusului pleoapei superioare;
Natura privirii (axele vizuale se intersectează pe obiectul însuși sau converg în afara obiectului);
Direcția privirii (în lateral, în față, în ochi);
Intensitatea privirii.
Zona de la baza nasului până la bărbie:
Modificări la colțurile gurii (tras în jos);
Tonul gurii;
Dimensiunea golului gurii (gura închisă, întredeschisă, deschisă).
Zona capului:
Orientarea facială a elevului către obiect (creștere - scădere); într-un sistem de coordonate fix: complet, incomplet, fără orientare facială;
Modificări ale poziției capului pe orizontală (stânga, dreapta), vertical (ridicat, coborât);
Metode de fixare a capului prin sprijin pe mână.
Zona gatului:
Modificări ale tonusului gâtului (asociate cu modificări ale poziției capului pe verticală și pe orizontală, cu prezența sau absența suporturilor).
Zona trunchiului:
Modificări ale poziției corpului în raport cu obiectul;
Orientarea planului corpului față de obiect într-un sistem de coordonate relativ și fix (asemănător cu orientarea facială).
Zona mainilor:
Tonul mâinilor stângi și drepte (încleștate, întinse, contact involuntar cu biroul, alte obiecte);
Mișcări care sunt mijloace de auto-influență, autostimulare: auto-contacte ale mâinilor, auto-contact ale mâinii cu alte părți ale corpului.
Zona picioarelor:
Schimbarea tonului picioarelor;
Schimbarea poziției picioarelor.
Modificări semnificative statistic în mișcările expresive ale atenției elevilor
Harta de observare Stott
Caietul de lucru al unui psiholog școlar / Ed. I. V. Dubrovina. – M.: Educație, 1991. – P. 169.
Harta de observație a lui Stott (OC) constă din 16 complexe de simptome-modele de comportament, complexe de simptome (SC). IC sunt tipărite sub formă de liste și numerotate (I–XVI). În fiecare complex social, modelele comportamentale au propria lor numerotare. La completarea CT, prezența fiecăruia dintre modelele de comportament indicate în acesta în subiect este marcată cu un semn „+”, iar absența – cu un „-”. Aceste date sunt introduse într-un tabel special (vezi Tabelul 1).
SC de completare, după ce a făcut o concluzie despre prezența sau absența următorului model de comportament, introduce numărul modelului de comportament în coloana SC corespunzător și pune semnul „+” sau „-” în dreapta număr.
Tiparele de comportament au pondere informațională inegală. Prin urmare, la traducerea indicatorilor empilici primari „+” și „-” în scoruri brute, se acordă 1 punct pentru unele modele de comportament și 2 puncte pentru altele. Pentru a face acest lucru, utilizați un tabel pentru convertirea indicatorilor empilici primari în estimări brute (Tabelul 2).
În fiecare SC, punctele pentru modelele de comportament sunt însumate. Apoi, sumele scorurilor brute pentru fiecare IC sunt convertite în procente. Indicatorii procentuali indică severitatea KS la subiect de la severitatea maximă posibilă. Conversia estimărilor brute în procente este prezentată în tabel. 3, care este construit după cum urmează:
1. Toate punctele pentru fiecare SC din tabel sunt însumate. 2.
2. Apoi fiecare dintre posibilele sume „brute” de evaluări este împărțită la suma maximă posibilă și înmulțită cu 100%.
Potrivit lui Stott, indicatorii numerici ai SC au semnificație, dar doar aproximative, așa că trebuie tratați cu prudență la interpretare. Tehnica nu este standardizată pentru nevoi practice.
Folosind cuantile, scalele numerice (de la 0 la 100%) pentru fiecare SC au fost împărțite în cinci intervale. Intervalul de la 0 la 20% indică o expresie atât de slabă a calității încât de fapt avem de-a face cu o calitate diferită de cea inerentă unui SC dat. Astfel, un V.NV SC foarte slab exprimat poate indica încercările unui copil de a stabili o relație bună cu un adult, dar sunt însoțite de acțiuni care sunt neplăcute pentru adult.
Intervalul de la 80 la 100% arată în mod similar că aici calitatea SC a depășit de la sine și avem de-a face cu o altă calitate. Pentru interpretarea corectă a intervalelor extreme, este deosebit de important să se implice informații suplimentare.
Intervalele de la 20 la 40, de la 40 la 60 și, respectiv, de la 60 la 80%, indică expresie vizibilă, expresie puternică, expresie foarte puternică a calității.
Stott's CN este conceput pentru a studia caracteristicile elevilor inadaptați la condițiile școlare. Există două tipuri de elevi care sunt inadaptați: în primul rând, cei care întâmpină ei înșiși dificultăți și creează multe dificultăți celor din jur (personal tehnic, profesori și alți copii), așa-zișii dificili; al doilea – pentru care le este greu la școală, dar nu provoacă probleme altora.
Caracteristicile identificate (manifestări externe, modele de comportament), numite complexe de simptome, sunt următoarele:
eu. ND – lipsa de încredere în lucruri, oameni, situații noi.
SC se corelează pozitiv cu sensibilitatea conform Lichko DOP. Orice realizare costă un efort enorm pentru copil.
II. O – slăbiciune (astenie).
Nu vorbim despre forme clinice sau chiar subclinice de slăbiciune, ci despre manifestări de apatie, dispoziție scăzută și un fel de epuizare neurofizică. Într-o formă mai blândă, picăturile de energie alternează cu manifestări de energie și activitate. KS vorbește despre o lipsă de resurse energetice în corpul copilului și, prin urmare, despre incapacitatea acestuia de a fi activ.
III. U – retragere în sine.
Autoeliminare. O atitudine defensivă față de contactele cu orice popor, respingerea sentimentelor de iubire manifestate față de el.
IV. TV – anxietate cu privire la acceptarea de către adulți și interes din partea lor.
Anxietate și incertitudine cu privire la faptul dacă adulții sunt interesați de el sau îl iubesc. SK exprimă speranța anxioasă, aspirațiile și încercările elevului de a stabili și menține relații bune cu adulții.
V. NV – respingerea adulților.
Manifestarea diferitelor forme de respingere de către adulți: de la evitarea profesorului, suspiciunea față de el până la un obicei incontrolabil al ostilității.
VI. TD – anxietate pentru acceptarea de către copii.
Anxietate și incertitudine cu privire la faptul dacă copiii lui îl iubesc și dacă îi interesează. SK TD exprimă aceleași tendințe ca și SK TV, dar în raport cu colegii.
VII. A – asocialitate.
Lipsa normativității sociale. Acest termen nu înseamnă manifestări de comportament antisocial, deși cu severitate puternică (82% sau mai mult) acest lucru poate apărea. Exprimarea slabă a KS A (14% sau mai puțin) poate apărea și dacă relaţii morale elevul este mai mare decât cerințele morale prezentate de școală (ceea ce, desigur, nu este necesar, dar se întâmplă).
VIII. KD – conflict cu copiii.
Trebuie remarcat faptul că expresia slabă a SC NV și CD poate indica încercări de a stabili sau de a menține relații bune, dar nu în mod normal, ci în moduri eronate. Acesta poate fi un semnal al începutului tranziției „de la dragoste la ură”, când manifestările rele încă alternează cu manifestările binelui.
IX. N – neliniște sau neliniște.
Nerăbdare, nepotrivire pentru munca care necesită perseverență, concentrare, reflecție, evitarea eforturilor pe termen lung.
X. RO – stres emoțional sau imaturitatea emoțională.
Semn de întârziere dezvoltarea emoțională, ceea ce duce la suprasolicitare emoțională (stres) într-un mediu școlar. Se manifestă în infantilism al vorbirii, anxietate, tendință la lacrimi etc.
XI. NS – simptome nevrotice.
Includeți semne de nevroză: nevroză predominant obsesiv-compulsivă - clipitul frecvent, mușcatul unghiilor, suptul degetelor etc.; parțial o nevroză a fricii - „nu poți scoate niciun cuvânt din el”, vorbește el la întâmplare.
SC legate de constituție și tip sistem nervos– O, N, EN, NS și, de asemenea, parțial ND și U, sunt importante pentru înțelegerea personalității elevului.
XII. C – miercuri.
Conține mai multe semne externe - semnale că un copil crește într-un mediu disfuncțional, în primul rând acest lucru se referă la cercul familiei.
XIII. UR – dezvoltare mentală.
Determină nivelul de retard educațional și de evaluare impresie generala, produs de nivel dezvoltare mentală copil („doar prost”).
XIV. SR – dezvoltare sexuală.
Repară ceea ce dă profesorul evaluare generală ritmul și direcția dezvoltării sexuale.
XV. B – boli.
Conține semne externe, care poate fi folosit pentru a determina boala la un copil, dar, desigur, nu permite stabilirea unui diagnostic precis.
XVI. F – defecte fizice.
Atrage atenția asupra fizicului anormal, vederea și auzul slab.
Pentru ca interpretarea expresiei numerice să fie adecvată, este necesar: 1) să se analizeze nu numai expresia finală a SC, ci și modelele de comportament observate; 2) atrage date suplimentare despre elev, care trebuie obținute de la profesor într-o conversație sau dintr-o descriere întocmită de profesor.
tabelul 1
Exemplu de completare a unei hărți de observație
Notă: Nota finală I arată rezultatul însumării notelor brute (puncte); A doua evaluare finală arată severitatea KS de la maximul posibil (%).
masa 2
Cheie pentru conversia în puncte
Tabelul 3
Traducere puncte brute ca procent
Harta de observare
eu. ND – lipsa de încredere în oameni, lucruri, situații noi. Acest lucru duce la faptul că orice succes îi costă copilului un efort enorm. De la 1 la 11 – simptome mai puțin evidente; de la 12 la 17 – simptome ale unei încălcări clare.
1. Vorbește cu profesorul doar când este singur cu el.
2. Plânge când este mustrat.
3. Nu oferă niciodată ajutor nimănui, ci îl oferă de bunăvoie dacă i se cere.
4. Copilul este „subordonat” (este de acord cu roluri „necâștigătoare”, de exemplu, în timpul unui joc el aleargă după minge, în timp ce alții îl urmăresc calmi).
5. Prea anxios pentru a fi obraznic.
6. Minciuni de frică.
7. Iubește dacă oamenii îi arată simpatie, dar nu o cere.
8. Nu aduce niciodată profesorului flori sau alte cadouri, deși camarazii lui fac adesea acest lucru.
9. Niciodată nu aduce sau arată profesorului lucrurile pe care le-a găsit, deși tovarășii săi fac adesea acest lucru.
10. Are un singur prieten bun și tinde să-i ignore pe ceilalți băieți și fete din clasă.
11. Salută profesorul doar atunci când îi acordă atenție. Vrea să fie observat.
12. Nu se apropie de profesor din proprie inițiativă.
13. Prea timid pentru a cere lucruri (cum ar fi ajutor).
14. Devine ușor „nervos”, plânge, se înroșește dacă i se pune o întrebare.
15. Se retrage cu ușurință din participarea activă la joc.
16. Vorbește inexpresiv, mormăie, mai ales când este salutat.
II. O – slăbiciune (astenie).Într-o formă mai ușoară (simptomele 1-6), din când în când se observă diverse modificări ale activității și ale dispoziției. Prezența simptomelor 7 și 8 indică o tendință la iritație și epuizare fiziologică. Simptomele 9-20 reflectă forme mai acute de depresie. Punctele sindromului O sunt de obicei însoțite de sindroame TV și NV pronunțate (vezi IV și V), în special în forme extreme depresie. După toate probabilitățile, ele reprezintă elemente de epuizare depresivă.
1. Când răspunde în clasă, uneori este harnic, alteori nu-i pasă de nimic.
2. În funcție de felul în care se simte, fie cere ajutor la îndeplinirea sarcinilor școlare, fie nu.
3. Se comportă diferit. Diligența în munca academică se schimbă aproape zilnic.
4. Uneori activ în jocuri, alteori apatic.
5. În timpul liber, manifestă uneori o totală lipsă de interes pentru orice.
6. Când face lucru manual, uneori este foarte harnic, alteori nu.
7. Nerăbdător, își pierde interesul pentru muncă pe măsură ce progresează.
8. Furios, „zboară în furie”.
9. Poate lucra singur, dar obosește repede.
10. Nu există suficientă forță fizică pentru munca manuală.
11. Letargic, lipsit de inițiativă (la clasă).
12. Apatic, pasiv, neatent.
13. Se observă adesea scăderi bruște și ascuțite de energie.
14. Mișcările sunt lente.
15. Prea apatic pentru a te supăra pentru ceva (și, prin urmare, nu apelează la nimeni pentru ajutor).
16. Aspectul este „plictisitor” și indiferent.
17. Întotdeauna leneș și apatic în jocuri.
18. Adesea visează în realitate.
19. Vorbește inexpresiv, mormăie.
20. Provoacă milă (asuprit, nefericit), rar râde.
III. U – retragere în sine. Evitarea contactului cu oamenii, retragerea de sine. O atitudine defensivă față de orice contact cu oamenii, respingerea sentimentelor de dragoste arătate față de el.
1. Absolut niciodată nu salută pe nimeni.
2. Nu răspunde la salutări.
3. Nu dă dovadă de prietenie și bunăvoință față de ceilalți oameni.
4. Evită conversațiile („închis în”).
5. Visează și face altceva în schimb activitati scolare(„trăiește într-o altă lume”).
6. Nu arată absolut niciun interes pentru munca manuală.
7. Nu manifestă interes pentru jocurile de grup.
8. Evită alte persoane.
9. Sta departe de adulți chiar și atunci când este jignit de ceva sau este suspectat de ceva.
10. Izolat complet de alți copii (este imposibil să te apropii de el).
11. Dă impresia că nu observă deloc alți oameni.
12. Neliniștit în conversație, iese din subiect.
13. Se comportă ca un animal precaut.
IV. TV – anxietate față de adulți. Anxietate și incertitudine cu privire la faptul dacă adulții sunt interesați de el sau dacă îl iubesc. Simptomele 1–6 – copilul încearcă să se asigure că adulții îl „acceptă” și îl iubesc. Simptomele 7-10 – încearcă să atragă atenția și caută în mod exagerat dragostea unui adult. Simptomele 11–16 – Arată o mare îngrijorare pentru a fi „acceptat” de către adulți.
1. Își îndeplinește îndatoririle cu foarte mare voie.
2. Manifestă o dorință excesivă de a saluta profesorul.
3. Prea vorbăreț (se deranjează cu vorbăria lui).
4. Aduce de bună voie profesorului flori și alte cadouri.
5. Foarte des aduce și arată profesorului obiecte, desene etc. pe care le-a găsit.
6. A fi prea prietenos cu profesorul.
7. Spune profesorului o cantitate exagerată despre activitățile sale în familie.
8. „Sus nasol”, încearcă să-i facă pe plac profesorului.
9. Întotdeauna găsește o scuză pentru a-l ține pe profesor ocupat cu cineva special.
10. Are nevoie constant de ajutor și control din partea profesorului.
11. Caută simpatia profesorului, vine la el cu diverse mici chestiuni și plângeri despre tovarășii săi.
12. Încearcă să „monopolizeze” profesorul (ocupă-l exclusiv cu propria persoană).
13. Spune povești fantastice, fictive.
14. Dorește să-i intereseze pe adulți în cineva special, dar nu face niciun efort din partea lui în această direcție.
15. Este prea preocupat de a-i face pe adulți să se intereseze de el și de a le câștiga simpatia.
16. Complet „eliminat” dacă eforturile lui nu sunt încununate cu succes.
V. NV – respingerea adulților. Simptomele 1–4 – Copilul prezintă diverse forme de respingere a adulților, care pot fi începutul ostilității sau depresiei. Simptomele 5-9 – uneori tratează adulții cu ostilitate, alteori încearcă să obțină atitudinea lor bună. Simptomele 10–17 – ostilitate deschisă, manifestată în comportament antisocial. Simptomele 18–24 – ostilitate completă, incontrolabilă, obișnuită.
1. Schimbător în stări de spirit.
2. Extrem de nerăbdător, cu excepția cazului în care ai o dispoziție bună.
3. Manifestă perseverență și perseverență în munca manuală.
4. Este adesea într-o dispoziție proastă.
5. Când are dispoziția potrivită, își oferă ajutorul sau serviciile.
6. Când profesorul cere ceva, este uneori foarte cordial, alteori indiferent.
7. Uneori se străduiește, iar alteori se ferește, să-l salute pe profesor.
8. Ca răspuns la un salut, el poate exprima furie sau suspiciune.
9. Uneori prietenos, uneori prost dispus.
10. Foarte schimbător în comportament. Uneori pare că face în mod deliberat o treabă proastă.
11. Daune bunurilor publice și personale (în case, grădini, mijloace de transport în comun).
12. Limbaj vulgar, povestiri, poezii, desene.
13. Neplăcut, mai ales când se apără de acuzațiile aduse lui.
14. Mormăie pe sub răsuflare dacă este nemulțumit de ceva.
15. Are o atitudine negativă față de comentarii.
16. Uneori minciuna fara nici un motiv si fara dificultate.
17. O dată sau de două ori a fost observat furând bani, dulciuri și obiecte de valoare.
18. Întotdeauna se preface la ceva și crede că a fost pedepsit pe nedrept.
19. Privire „sălbatică”, privind de sub sprâncene.
20. Foarte neascultător, nu respectă disciplina.
21. Agresiv (țipă, amenință, folosește forța).
22. Cei mai dispuși să fie prieteni cu așa-zise tipuri suspecte.
23. Adesea fură bani, dulciuri și obiecte de valoare.
24. Se comportă indecent.
VI. TD – anxietate față de copii. Anxietatea copilului de a fi acceptat de alți copii. Uneori ia forma unei ostilități deschise. Toate simptomele sunt la fel de importante.
1. „Joacă eroul”, mai ales când i se fac comentarii.
2. Nu mă pot abține să nu „joaca” în fața celorlalți.
3. Are tendința de a „juca prostul”.
4. Prea îndrăzneț (își asumă riscuri inutile).
5. Are grijă să fie mereu de acord cu majoritatea. Impos altora; este ușor de operat.
6. Îi place să fie în centrul atenției.
7. Se joacă exclusiv (sau aproape exclusiv) cu copiii mai mari.
8. Încearcă să ia o poziție responsabilă, dar se teme că nu va putea face față acesteia.
9. Se arată în fața altor copii.
10. Clovni în jur (se joacă ca un bufon).
11. Se comportă zgomotos când profesorul nu este în clasă.
12. Rochii provocator (pantaloni, coafura - baieti; imbracaminte exagerata, cosmetice - fete).
13. Distruge proprietatea publică cu pasiune.
14. Tâmpenii stupide într-un grup de colegi.
15. Imitează bufniile de huligan ale altora.
VII. A – lipsa de normativitate socială (asocialitate). Incertitudinea cu privire la aprobarea adultului, care se exprimă în diferite forme negativism. Simptomele 1–5 – lipsa efortului de a face pe plac adulților, indiferența și lipsa de interes pentru relații bune cu ei. Simptomele 5-9 la copiii mai mari pot indica un grad de independență. Simptomele 10–16 – lipsa de scrupulozitate morală în detaliu. 16 – copilul crede că adulții sunt neprietenos și se amestecă în treburile sale fără a avea dreptul să o facă.
1. Nu mă interesează să studiezi.
2. Lucrează la școală când este „stătut” deasupra sau când este forțat să lucreze.
3. Lucrează în afara școlii numai atunci când este supravegheat sau forțat să lucreze.
4. Nu timid, dar dă dovadă de indiferență atunci când răspunde la întrebările profesorului.
5. Nu este timid, dar nu cere niciodată ajutor.
6. Nu se angajează niciodată în mod voluntar nicio lucrare.
7. Nu este interesat de aprobarea sau dezaprobarea adulților.
8. Minimizează contactul cu profesorul, dar comunică normal cu alte persoane.
9. Evită profesorul, dar vorbește cu alte persoane.
10. Copiază temele.
11. Preia cărțile altora fără permisiune.
12. Egoist, iubește intrigi, strică jocurile altor copii.
13. Manifestă viclenie și necinste când se joacă cu alți copii.
14. „Jucător necinstit” (joacă numai pentru câștig personal, trișează în jocuri).
15. Nu se poate privi direct în ochii altuia.
16. Secret și neîncrezător.
VIII. KD – conflict cu copiii(de la rivalitatea geloasă la ostilitatea deschisă).
1. Deranjează alți copii în jocuri, râde de ei, îi place să-i sperie.
2. Uneori este foarte nepoliticos față de acei copii care nu aparțin cercului său apropiat de prieteni.
3. Plictisește alți copii și îi necăjește.
4. Ceartă și jignește alți copii.
5. Încearcă să creeze anumite dificultăți altor copii cu comentariile sale.
6. Ascunde sau distruge obiecte care aparțin altor copii.
7. Are în principal relații proaste cu alți copii.
8. Alege copiii mai slabi.
9. Alți copii nu-l plac și nici măcar nu-l tolerează.
10. Luptă inadecvat (mușcă, zgârie etc.).
IX. N – neliniște. Neliniște, nerăbdare, incapacitate de a face o muncă care necesită perseverență, concentrare și reflecție. Tendința la eforturi scurte și ușoare. Evitarea eforturilor pe termen lung.
1. Foarte neglijent.
2. Refuză să interacționeze cu alți copii într-un mod care este foarte supărător pentru ei.
3. Se împacă cu ușurință cu eșecurile în munca manuală.
4. În jocuri, nu are absolut niciun control asupra sa.
5. Nepunctual, nu sârguincios. Adesea uită sau pierde creioane, cărți și alte obiecte.
6. Neuniform, iresponsabil în munca manuală.
7. Nesârguință în temele școlare.
8. Prea agitat pentru a lucra singur.
9. Nu pot fi atenți sau concentrați asupra nimic pentru perioade lungi de timp în clasă.
10. Nu știe ce să facă cu el însuși. Nu se poate opri la nimic, cel puțin pentru o perioadă relativ lungă de timp.
11. Prea neliniștit pentru a-ți aminti comentariile sau indicațiile adulților.
X. RO – stres emoțional. Simptomele 1–5 indică imaturitate emoțională, 6–7 indică temeri grave, 8–10 indică absenteism și nepunctualitate.
1. Se joacă cu jucării prea copilărești pentru vârsta lui.
2. Iubește jocurile, dar își pierde rapid interesul pentru ele.
3. Prea copilăresc în vorbire.
4. Prea imatur pentru a asculta și urma instrucțiunile.
5. Se joacă exclusiv (mai ales) cu copiii mai mici.
6. Prea nerăbdător să te hotărăști asupra a ceva.
7. Alți copii îl apucă (el este țapul ispășitor).
8. El este adesea suspectat că joacă absente, deși, de fapt, a încercat să facă acest lucru o dată sau de două ori.
9. Adesea întârzie.
10. Lasă lecții individuale.
11. Dezorganizat, liber, neadunat.
12. Se comportă în grup (clasă) ca un străin, un proscris.
XI. NS – simptome nevrotice. Severitatea lor poate depinde de vârsta copilului și pot fi, de asemenea, consecințele unei tulburări preexistente.
1. Se bâlbâie, se bâlbâie, „este greu să scoți o vorbă de la el”.
2. Vorbește neregulat.
3. Clipește frecvent.
4. Mișcă mâinile fără țintă. Diverse ticuri.
5. Muşcat de unghii.
6. Plimbări sărituri.
7. Sugerea degetului mare (peste 10 ani).
XII. C – condiţii de mediu nefavorabile.
1. Adesea absent de la școală.
2. Nu merge la școală câteva zile.
3. Părinții mint în mod deliberat pentru a justifica absența copilului lor de la școală.
4. Forțat să stea acasă pentru a ajuta părinții.
5. Neîngrijit, murdar.
6. Se pare că ea mănâncă foarte prost.
7. Semnificativ mai urâți decât alți copii.
XIII. UR – dezvoltare mentală.
1. Sever în urmă la școală.
2. „Mut” pentru vârsta lui.
4. Deficiențe uriașe în cunoștințele de matematică elementară.
5. Nu înțelege deloc matematica.
6. Alți copii îl tratează ca pe un prost.
7. Pur și simplu prost.
XIV. SR – dezvoltare sexuală.
1. Dezvoltare foarte timpurie, sensibilitate la sexul opus.
2. Dezvoltare sexuală întârziată.
3. Prezintă tendințe pervertite.
XV. B – boli și tulburări organice.
1. Respirație necorespunzătoare.
2. Răceli frecvente.
3. Sângerări nazale frecvente.
4. Respiră pe gură.
5. Tendința la boli ale urechii.
6. Tendința la boli de piele.
7. Se plânge de dureri de stomac frecvente și greață.
8. Dureri de cap frecvente.
9. Tendința de a deveni excesiv de palid sau de a înroși.
10. Pleoape dureroase, înroșite.
11. Mâinile foarte reci.
12. Strabism.
13. Coordonare slabă a mișcărilor.
14. Poze nenaturale.
XVI. F – defecte fizice.
1. Vedere slabă.
2. Auz slab.
3. Prea scurt.
4. Grasimea excesiva.
5. Alte caracteristici anormale ale corpului.
Potrivit lui V. A. Murzenko, coeficientul de inadaptare al părții principale a eșantionului variază de la 6 la 25 de puncte, în 20,8% din eșantion coeficientul de inadaptare depășește 25 de puncte, ceea ce, în opinia autorului, indică gravitatea semnificativă a încălcării mecanismele de adaptare personală - astfel de copii sunt deja în pragul tulburărilor clinice și au nevoie de ajutor special, inclusiv de intervenția unui neuropsihiatru. Pentru 5,5% dintre elevi, putem vorbi mai mult despre reacții situaționale decât despre abateri personale stabile.
Analiza structurilor CI umplute a arătat că o structură tipică este aceea în care este identificat un sindrom dominant, uneori un grup de sindroame. Au fost identificate următoarele frecvențe de distribuție a sindroamelor dominante:
V. Ostilitatea față de adulți – 34,4%.
VII. Lipsa normativității sociale – 22,2%.
III. Retragere – 12,5%.
II. Depresie – 11,1%.
VIII. Ostilitatea față de copii – 11,1%.
I. Lipsa de încredere în oameni, lucruri, situații noi – 8,3%.
Metodologie de observare a procesului de rezolvare a problemelor de către elevi
Regush L. A., Orlova A. V. Atelier de laborator de psihologie educațională. – Sankt Petersburg: Educație, 1993. – P. 18.
Procesul de rezolvare a problemelor poate fi considerat ca subiect de observare a manifestării caracteristicilor psihologice ale elevilor: gândirea lor, memoria, atenția, emoțiile, voința, caracteristicile motivației învățării. O astfel de observare are loc în condiții naturale pentru elev, nu este limitată de intervale de timp și poate fi efectuată pe diverse conținuturi matematice.
Pentru a face cu adevărat rezolvarea problemelor de monitorizare metoda eficienta studiind caracteristicile psihologice ale elevilor, trebuie să faceți următoarele.
1. Determinați subiectul psihologic de observație (de exemplu, interesul cognitiv, manifestările emoționale, stabilitatea atenției etc.).
2. Formulați scopul observației (de exemplu, a da caracteristici comparative manifestări ale interesului cognitiv pentru rezolvarea problemelor matematice şi lingvistice).
3. Elaborați un program de observație și metode de înregistrare a faptelor este deosebit de importantă determinarea unităților de observație, adică acele trăsături ale comportamentului elevului care pot fi văzute și care caracterizează obiectul psihologic selectat;
4. Identificați linii de analiză a materialului obținut.
Ca urmare a observației, organizată ținând cont de cerințele enumerate, se poate trece de la o descriere externă a comportamentului elevului la construirea unei ipoteze care explică esență psihologică ceea ce se întâmplă și la verificarea ulterioară a acestuia.
Calitatea concluziilor va depinde în primul rând de minuțiozitatea programului de observare. Trebuie să țină cont de o gamă largă de manifestări mentale, care să permită observatorului să dea o interpretare adecvată a ceea ce a văzut.
În plus, trebuie să planificați timpul observațiilor, deoarece acestea trebuie să fie multiple - cinci sau mai multe observații. Este necesar ca fiecare dintre ele să fie efectuate la aceeași oră a zilei, de preferință în aceleași zile ale săptămânii.
Vorbind despre specificul metodelor cercetare psihologică rezolvarea problemelor, L.L. Gurova în cartea ei „ Analiza psihologica rezolvarea problemelor” (Voronezh, 1976) notează că, pentru a dezvolta, obiectiva activitatea mentală a subiectului, rezolvator de probleme, sunt posibile două moduri: fie intervenția în procesul de rezolvare din exterior, fie compararea progresului efectiv al soluției cu un program obiectiv-logic de rezolvare a aceleiași probleme.
Intervenția în rezolvarea problemelor sub formă de îndemnuri și întreruperi, influențe stimulatoare și perturbatoare, sau prin întrebări provocatoare și răspunsul elevului la aceasta poate fi valoroasă. material suplimentarîn observarea unuia sau altuia fenomen psihologic.
În ceea ce privește compararea progresului real și optim al rezolvării problemei, acest lucru este foarte ușor de făcut atunci când se rezolvă probleme experimentale bine-cunoscute, cum ar fi problema lumânării Székely sau problema Turnului din Hanoi (vezi: Atelier de lucru general și psihologie experimentală/ Ed. A. A. Krylova. L., 1987). Pentru a face o comparație similară pentru o problemă arbitrară, este necesar să se structureze soluția sa cea mai rațională pas cu pas și, de asemenea, să se analizeze care Procese cognitiveși în ce măsură poate fi implicat în a decide care caracteristici psihologice are conținutul sarcinii (de exemplu, acces la reprezentări spațiale, capacitatea de a construi un numar mare ipoteze, necesitatea transferului metodei de soluţionare într-o situaţie nouă etc.).
Pentru realizarea observației se propune următoarea sarcină: „În fața ta este un pătrat împărțit în 25 de celule. Fiecare coloană (sus) și fiecare rând (stânga) sunt desemnate prin indici de la 1 la 5. În fiecare dintre cele 25 de celule ale pătratului, puteți pune un număr egal cu produsul indicilor rândului și coloanei. Pentru celula din colțul din stânga sus al pătratului, acest produs va fi: 4 x 2 = 8. Este necesar să selectați 5 celule în pătrat, astfel încât suma produselor lor să se ridice la un anumit număr (în acest exemplu, 39).
Acest text este un fragment introductiv. Din cartea Workshop on Observation and Observation autor Reguș Lyudmila AlexandrovnaCapitolul 2. Tehnici de observare
Din cartea Psihologia tipurilor corporale. Dezvoltarea de noi oportunități. Abordare practică autor Troșcenko SergheiMetoda de observare În fiecare secundă, milioane de impresii diferite apar în fața organelor noastre de percepție. În același timp, până la vârsta de șase până la doisprezece ani, o persoană dezvoltă un anumit filtru de percepție (personalitate), selectând numai acele impresii care confirmă
Din cartea Trucuri pentru bărbați și trucuri pentru femei [Cel mai bun ghid pentru recunoașterea minciunilor! Carte de antrenament] de Narbut AlexAbilitatea de a observa discret Continuă să observi, în orice, peste tot. Lasă totul să devină o oportunitate de observare. Osho După ce ați exersat să vă observați, începeți să observați oamenii, evenimentele și obiectele din jurul vostru. În această chestiune, este important nu numai
Din cartea Psychology of Intelligence and Giftedness autor Uşakov Dmitri ViktoroviciObservații ale copiilor minune Pe lângă studiile biografice, există și studii clinice ale copiilor minune. D. Feldman (1986) a descris 5 cazuri de extrem dezvoltare timpurie. Cel mai remarcabil caz cunoscut din literatură este un băiat pe nume Adam,
Din cartea Prevederea profetică a viitorului autor Emelyanov VadimObservații ale experienței cotidiene Poate că prevederea viitorului este mai caracteristică copiilor decât adulților, Natalya Glebovna Ovcharova, în cartea ei autobiografică „Prickly Grasses” descrie un astfel de caz. O femeie în vârstă care se uită la copilul ei spune
Din cartea Hipnoza si autohipnoza. 100 de secrete ale succesului tău autor Goncharov Ghenadi ArkadeviciObservații de la un maestru Cine poate fi hipnotizat? Într-o măsură sau alta, toți suntem supuși sugestiilor sau o exercităm asupra altor oameni. Chiar și oamenii foarte singuri sau cei izolați de societate trăiesc sub influența autosugestiei -. componentă natura noastră, ea
Din cartea Super Memory, sau cum să-ți amintești pentru a-ți aminti autor Vasilieva E. E. Vasiliev V. Yu.Algoritm de observare: 1) impresia emotionala a subiectului:? de ce iti aminteste?? iti place sau nu?? ce anume iti place ce emotii si senzatii iti evoca 2) perceptia rationala? formă geometrică,? dimensiuni si proportii? structura generala(tip, aspect, stil, culoare și
Din cartea Psihologia dezvoltării [Metode de cercetare] de Miller ScottMetode de observare Observarea directă a comportamentului este atât cea mai valoroasă, cât și cea mai dificilă dintre metodele cercetării psihologice. Prin urmare, voi încheia acest capitol discutând unele dintre dificultățile asociate cu observarea comportamentului
Din cartea Psihologia sinelui și mecanismele de apărare de Freud AnnaI.I CA PUNCT DE OBSERVAȚIE Definiția psihanalizei. Au existat perioade în dezvoltarea științei psihanalitice când studiul teoretic al eului individual nu era foarte popular. Mulți analiști credeau că în analiză valoarea muncii științifice și terapeutice este directă
Din cartea Tratament de grup [La vârful psihoterapiei] de Bern EricOBSERVAȚII Când studentul sau stagiarul este suficient de pregătit, i se poate permite să participe la o sesiune de grup de terapie condusă de un demonstrant sau lider competent. Unele grupuri pot tolera prezența a două persoane fără niciun disconfort.
de Kent MargaretObservații zilnice Ar trebui să înregistrați răspunsurile la cel puțin zece întrebări despre comportamentul soțului dvs. în fiecare zi.1. La ce oră s-a trezit?2. A făcut duș în această dimineață?3. Ce a mâncat la micul dejun?4. Când a plecat din casă?5. S-a dus cu maşina?6. Când s-a întors?7. A mancat?
Din cartea Cum să te căsătorești. Cum să-ți învingi adversarul de Kent MargaretObservații personale Există și alte observații care ar trebui înregistrate zilnic.1. Schimbări în caracterul lui. Cu cât petrece mai mult timp cu o altă femeie, cu atât ea este mai probabil să-l influențeze. Acordați atenție noilor sale interese, schimbări ale simțului umorului, nivel de
Din cartea Ascultă-ți vocea de Maurice Catherine Din cartea The Bible of Bitches. Curs scurt autorul Shatskaya EvgeniyaMaster of Surveillance Am citit-o ca pe o carte deschisă. Ei bine, noi publicăm cărți! Wanda Blonska Pentru a determina dacă un bărbat este potrivit pentru tine, trebuie să decizi singur ce fel de bărbat vrei să vezi lângă tine. E o prostie să visezi la un prinț frumos care
Din cartea Conversații cu fiul tău [A Guide for Concerned Fathers] autor Kashkarov Andrei Petrovici12.7. Ciudități, observații? Când salutați mai întâi, uneori bătrânii (în mare parte femei în vârstă) se prefac că nu aud și „merg singuri”. Prin urmare, cu această ocazie, o bunica pe care o cunoșteam, aproape soacră, a spus: în primul rând, nu saluta străinii. Dar nu pot dezvălui
Din cartea Relații Integrale de Uchik MartinObservații și întrebări și răspunsuri Poate că acum este evident pentru tine că lumea oricărei persoane este un mozaic complex de percepții subiective, condiționări inconștiente și fapte obiective, care este în continuă schimbare (și singurul lucru constant este schimbarea).