Hindi pagkakapantay-pantay sa mga bansa ng CIS: isang rehiyonal na aspeto. Edukasyon sa mga bansa ng dating USSR Ulat sa antas ng edukasyon sa mga bansang CIS

Hindi karapat-dapat na kalimutan ang tungkol sa mga republika ng dating USSR: ang teritoryo ng katahimikan sa pagitan ng edukasyong Ruso at "ganap na Kanluranin" ay hindi nag-aambag sa isang layunin na pananaw ng alinman sa mas mataas na edukasyon sa mundo o mga partikular na aplikante ng Russia. Kaya ano ang koneksyon sa pagitan ng mga unibersidad ng Moscow at Kyiv, Chisinau at Tbilisi - at ano ang personal mong kinalaman dito?

Napunit ba ang pulang bandila?

Mayroon ba tayong pinag-isang espasyong pang-edukasyon ngayon? Oo. Ito ay nagkakaisa kahit sa lawak na ang isang solong kultural at makasaysayang espasyo ay napanatili.

Noong unang panahon, lahat tayo ay may isang pangkaraniwang makata na numero uno - at ngayon ang Moldova, na parang walang nangyari, ay nagtataglay ng Pushkin Festival, at ang mga unibersidad ng Tallinn at Tartu ay ipinagdiriwang ang kaarawan ng mahusay na ika-20 siglong Pushkinist na si Yuri Lotman.

Sa sandaling nagkaroon kami ng isang pangkaraniwang digmaan bilang dalawa - at hindi lamang sa Kiev, kundi pati na rin sa ilang kadahilanan ay nanonood at nakikinig ang Moscow, Minsk, Chisinau at Yerevan sa isang tulay ng video habang ang pangalang "Great Patriotic War" ay ibinalik sa mga aklat-aralin sa kasaysayan ng Ukrainian, na inalis mula dito sa ilalim ng dating Ministro ng Edukasyon ng Ukraine.

Ang USSR ay wala na, siyempre. Gayunpaman, ang isang Azerbaijani na paaralan ay hindi sinasadyang nabuksan sa Russian Izhevsk. Ang Pridnestrovian University (Moldova) na pinangalanang Taras Shevchenko (Ukraine) ay nagtatanghal ng pagtatanghal nito sa ating State Duma (Russia, Moscow). Lumilikha ang MGIMO ng mga komunidad - Azerbaijani, Armenian, Belarusian, Georgian, Kazakh, Kyrgyz, Latvian, Moldovan, Tajik, Uzbek at Ukrainian. Ang RSUH ay naglalathala ng aklat-aralin sa wikang Ukrainian para sa mga Ukrainian diasporas sa Russia at sa CIS. Ang SFedU, kasama ang mga unibersidad ng Ukraine at Belarus, ay nakikilahok sa isang tiyak na programa ng MIGO - ayon dito, ang isang "techie" na mag-aaral ay maaaring, kasama ang pangunahing isa, ay makakatanggap din ng isang liberal na edukasyon sa sining. Humigit-kumulang 100 mag-aaral mula sa mga kalapit na bansa (mga mamamayan ng Azerbaijan, Armenia, Georgia, Russia, Turkmenistan, Uzbekistan, Ukraine) ay nag-aaral sa rehiyonal na Cisco Networking Academy sa Gomel State University (Belarus). Ang Moscow Mayor's Office ay nagpapadala ng mga manwal (para sa mga silid-aralan ng paaralan ng wikang Ruso) at mga propesor sa Crimea upang magsagawa ng pagsasanay para sa mga lokal na guro. Humigit-kumulang 200 Azerbaijani ang pumasok sa mga unibersidad sa Georgia. Sa French Sorbonne, isang espesyal na kursong "Classics of Literature of the CIS" ang sinisimulan - at narito ang ilang republika muli sa malapit, sa mga kalapit na pahina. Ang mga guro ng Blogger mula sa Russia at Belarus ay nagbabahagi ng kanilang karanasan sa pagtuturo sa isang impormal na kapaligiran sa Internet. Ang mga sangay ng mga unibersidad ng Russia ay nagpapatakbo sa malapit sa ibang bansa. Bukas ang mga unibersidad ng Russian-national sa Armenia, Belarus, Kyrgyzstan, Tajikistan. Ang pagpapalitan ng mga serbisyong pang-edukasyon sa pagitan ng mga bansa ay sinusuportahan ng trabaho sa paghahambing ng mga katulad na dokumento sa edukasyon at akademikong degree. Sa larangan ng edukasyon, ang mga multilateral na internasyonal na kasunduan ay nilagdaan sa pagitan ng mga bansa ng dating USSR. Ang mga Ministro ng Edukasyon ng mga bansang CIS ay nagkikita at nakikipag-usap…

So, wala na talaga ang USSR? Kung gayon, saan nagmula ang ganoon, tulad ng sasabihin nila sa Odessa, "pagpipinta ng langis"?

Sa totoo lang, ang nostalgia para sa dating Unyong Sobyet ay hindi palaging pinagmumulan ng magkasanib na mga proyekto o mga katulad na solusyon. Maaaring iba-iba ang mga dahilan. Pagkatapos ay mamagitan ang mga pandaigdigang uso - at pagkatapos ay ihahambing ng mga Ukrainians ang kanilang independiyenteng pagsubok sa mga pagsusulit sa Amerika, at gayon pa man ito ay masakit na katulad ng aming PAGGAMIT. Pagkatapos ay mas maraming mga lokal na komunidad ang magtataas ng kanilang mga ulo - at pagkatapos ay ang Kiev Slavic University ay nag-organisa ng isang Olympiad para sa mga mag-aaral mula sa mga bansang Slavic, kung saan ang mga Ruso ay natagpuan ang kanilang mga sarili sa tabi ng mga Ukrainians. Ang parehong ay maaaring masabi tungkol sa SCO Network University, na pinag-iisa ang mga unibersidad sa Asya, kung saan mayroon ding mga unibersidad na "minsang Sobyet".

Ngunit noong Mayo 2010 ang Pangulo ng Russia na si Medvedev ay nagbigay ng mga lektura sa mga mag-aaral sa Kyiv, at noong Setyembre siya ay naging isang honorary doctor ng Baku University, hindi ito itinuturing na isang 100% internasyonal na aksyon. Kami, ang mga mamimili ng balitang ito, ay hindi maaaring makatulong sa pag-alala sa mga panahon ng isang bansa.

Ang karaniwang espasyong pang-edukasyon ng USSR ay nahati, napunit, nabasag, ngunit ito ay tulad ng isang libro na makatuwiran na maingat na idikit at basahin. Pagkatapos ng lahat, ang anumang mga koneksyon ay posible sa pagitan ng mga paaralan at unibersidad sa mga bagong hiwalay na bansa, ito ay hindi palaging nakikita mula sa Moscow at hindi palaging kinokontrol nito.

Umiiral ang espasyong pang-edukasyon kahit gaano pa karaming tao ang nakapansin nito. Ito ay may ilang karaniwang katangian. Isa sa mga pangunahing ay ang wika ng interethnic na komunikasyon sa espasyong ito. Hindi Ingles, tulad ng sa buong mundo, ngunit Russian.

wikang Ruso

Maraming dating republika ng Sobyet mga 20 taon na ang nakalilipas ang nagsimula ng isang kilusan palayo sa wikang Ruso. At kumusta ang mga bagay ngayon?

Ang pinaka-matibay na posisyon ay inookupahan ng mga estado ng Baltic. Ang direktor ng Sentro ng Wika ng Estado ng Latvia ay tiyak na laban sa pakikipag-usap tungkol sa posibilidad na payagan ang pagtuturo sa Russian sa mga unibersidad ng estado ng bansa. Maaari mo lamang ituro ang mga mag-aaral sa mga opisyal na wika ng EU, at ang katotohanan na ang Russian ay talagang wika ng UN ay hindi isang utos para sa Latvia. Sa kalapit na Estonia, ang bilang ng mga mag-aaral na nagnanais na makatanggap ng edukasyon sa Russian ay patuloy na bumababa. Ipinapadala ng mga magulang ang kanilang mga anak sa mga paaralan sa Estonia para sa kapakanan ng mga karera sa hinaharap ng kanilang mga anak, at ang mga paaralan sa Russia ay nagsasara, bagaman hindi lahat ng mga ito.

Ang isang katulad na sitwasyon ay sa Ukraine. (Sa pamamagitan ng paraan, parehong Latvia at Ukraine ay naglathala ng mga aklat-aralin ng wikang Ruso, upang ilagay ito nang mahinahon, na hindi ang pinakamahusay na mga halimbawa ng ating pananalita. Para saan? Walang iba kundi ang maliitin ang kultural na kahalagahan ng dakila at makapangyarihan.) Gayunpaman, pagkatapos ng kamakailang pagbabago ng kapangyarihan, ang mga Ukrainians ay may karapatang kumuha ng mga pagsusulit sa mga unibersidad, kabilang ang wikang Ruso. Makakatulong ito sa mga kabataang nagsasalita ng Ruso ng Ukraine na huwag malito ang mga termino na ibang-iba pa rin sa mga wika ng mga fraternal na Slavic na tao.

Sa mga estado sa Asya, nagkaroon din ng kilusan patungo sa wikang Ruso. Sa tag-araw sa Tashkent, ang National University of Uzbekistan ay nag-host ng isang interuniversity round table na nakatuon sa pagtuturo ng wikang Ruso. Marahil ang mga layunin ng kaganapang ito ay talagang medyo prosaic - sa kalaunan ay mapalawak ang pag-access ng mga lokal na kabataan sa mga unibersidad ng Russia, ngunit ang round table ay nagsalita nang diplomatiko tungkol sa wika bilang isang paraan ng humanization. Kasabay nito, nagpasya ang parlyamento ng Armenia na oras na upang muling buksan ang mga paaralang Ruso: dati silang sarado (maliban sa dalawa sa buong bansa - para sa mga hindi Armenian ayon sa nasyonalidad at hindi mamamayan ng Armenia). Bilang isang resulta, ang populasyon ng Yerevan ay nagsagawa ng isang kilos protesta, na nakikita ang "pagpapalawak" na ito bilang isang banta sa wikang Armenian - at kahit na hiniling ang pagbibitiw ng Armenian Minister of Education. Hindi na kailangang sabihin, hindi magiging madaling ibalik ang wikang Ruso sa mga nawawalang posisyon nito.

Gayunpaman, ang ating wika ay may kakayahang lumabag sa wika ng isang partikular na republika, habang hindi mismo ang opisyal na wika ng estado nito. Nangyari ito sa awtonomiya ng Gagauz sa Moldova: nag-aaral sila ng Russian doon, na nakakapinsala sa wikang Gagauz, isa sa mga lokal na wika.

Parang sa salamin

Tama bang isaalang-alang ang malaking kumpetisyon para sa isang modernong unibersidad bilang isang direktang inapo ng pila ng Sobyet? Halos hindi. Sa pangkalahatan, ang pagkakaroon ng mga karaniwang sandali at uso sa mga sistemang pang-edukasyon ng mga bansa ng dating USSR ay maaaring ipaliwanag sa iba't ibang paraan - kahit na ang mga gawi ng Sobyet ay maaaring pinangalanan sa iba pang mga kadahilanan. Halimbawa, ang mga aplikanteng Ukrainian, na hindi nakakaramdam ng kumpetisyon, sa kapitalistang paraan, ay inaantala din ang paghahatid ng mga orihinal na dokumento sa mga unibersidad, tulad ng mga Ruso. Gayunpaman, ito ay kinakailangan upang simulan ang pakikipag-usap tungkol sa paksang ito sa ang katunayan na sa parehong mga bansa ay may ugali ng pagkaantala sa pagpapaalam tungkol sa mga patakaran para sa pagpasok sa susunod na taon.

Parehong sa Russia at Georgia, ang mga parusa ay pinagtibay laban sa mga tutor. Sa Russia - dahil "maaari kang maghanda para sa Unified State Examination nang walang mga tutor", at sa Georgia ang mga tutor ay may malaking interes sa mga awtoridad sa buwis. Pareho sa mga kadahilanang ito ay mababawasan sa ideya ng katarungang panlipunan, at nakakuha ito ng pinakamabigat na timbang sa panahon ng Sobyet. Sumasang-ayon ang lahat: ang pagtuturo mismo ay umunlad kahit sa ilalim ng tsarismo! Bagama't sa mga mahihirap na estudyante.

At sa kabaligtaran, mayroong isang tukso na sabihin: ang Unyon na may matibay na sistema ng edukasyon ay hindi sana bumagsak - at hindi magkakaroon ng napakaraming "dalawa" sa mga bagong gawang masipag! Ang huling akademikong taon ay nagbigay sa Moscow ng kasumpa-sumpa na pagdidikta na may kamangha-manghang mga neologism na "pasyente" at "over-the-top", at Kiev - 64% ng mga hindi kasiya-siyang grado ng mga mag-aaral sa unang taon ng Polytechnic University sa physics at 53% - sa matematika. At ang Unyon ay talagang bumagsak, ngunit huli na para sisihin ito.

Hindi mo matatawag ang mga simpleng katotohanan na katulad ng mga katotohanang Ruso alinman sa anti-Soviet o pro-Soviet: ang mga aplikante sa mga unibersidad sa Lithuanian ay maaaring magpahiwatig ng hanggang sa 12 unibersidad sa kanilang aplikasyon, hanggang sa 5 unibersidad sa mga unibersidad sa Ukrainian, sa Uzbekistan sila ay pumasok sa pamamagitan ng mga puntos, at sa Azerbaijan mayroong mga kagustuhan para sa mga benepisyaryo. Ang sikat na Azerbaijani na benepisyaryo na si Safura Alizade ay nakakuha ng ikalimang puwesto sa Eurovision 2010 - ngunit ito ay ganap na hindi maintindihan kung gaano burges ang Eurovision.

Sa kontekstong ito, marami ang hindi halata. Ang medalya ng paaralan, na parehong kinansela ng Russia at Ukraine sa pagpasok, ay parang isang medalya para sa pagsusumikap ng isang manggagawa - o ito ba ay isang pagkakaiba para sa hinaharap na mga manggagawang white-collar? Sino ang niluluwalhati ngayon ng parehong Russia at Ukraine, na itinataas ang katayuan ng mga bachelor, isang taong nagtatrabaho (sosyalismo) - o isang propesyonal sa gitnang antas (kapitalismo)? Malamang, sa mga sagot sa mga tanong na ito, ang karaniwang nakaraan ng Sobyet ng dalawang republika ay magiging ganap na walang kaugnayan. Ngunit ang kasalukuyan sa lahat ng pagiging kumplikado nito - siyempre, oo. Kaya't hanapin natin ang mga pagkakaiba sa pagtuturo.

Pag-aaral mula sa mga "juniors"

Ang Russia ay tradisyonal na "para sa mas matanda", ngunit hindi ito nangangahulugan na awtomatiko itong isang guro para sa mga nakababata. Siya mismo ay may matututunan kahit na mula sa Belarus - isang European outcast, kahit na mula sa Georgia - sa pangkalahatan, isang kamakailang masigasig na kaaway; at hindi lang sa kanila. Hindi bababa sa, ito ay magbibigay sa iyo ng pagkakataong pagnilayan ang karanasan ng ibang tao at hindi isipin ang iyong sariling kasanayan bilang ang tanging posible. Sa pangkalahatan, ang pagmamataas ay hindi bababa sa hindi makaagham.

Mula noong Setyembre 1, ang mga guro mula sa mga bansang nagsasalita ng Ingles ay nagtatrabaho bilang mga guro ng Ingles sa lahat ng paaralan ng Georgia sa inisyatiba ng pangulo nito. Ito ay medyo halata na, salamat dito, ang mga bata ay nagsasalita ng Ingles nang mas maaga. Samantalang ang Russia hanggang kamakailan ay limitado ang pagkakataon para sa mga dayuhang guro na magtrabaho sa ating mga unibersidad - nang naaayon, ang panahon kung kailan ang mga mag-aaral ay maaaring magsimulang magsalita ng "wika" ng agham ng mundo ay itinulak pabalik sa hinaharap.

Sa Belarus, ang mga hindi pang-estado na unibersidad ay nagtrabaho nang wala pang 10 taon, sila ay sarado o pinilit na lumabas ng bansa: halimbawa, ang European Humanities University, na dati nang nagturo sa mga mag-aaral sa Minsk, ay napipilitan na ngayong gawin ito sa kalapit na Vilnius. Siyempre, hindi magandang pigilan ang inisyatiba ng mga masigasig na guro na may sariling pananaw sa edukasyon. Gayunpaman, ang Belarus, na kumikilos nang malupit, ay hindi nababahala ngayon, tulad ng Russia, sa malakihang problema ng pagsasara ng "pseudo-unibersidad"; Ang mga aplikante sa Vitebsk at Mogilev ay maaaring matakot sa anumang bagay - ngunit hindi na "ang kanilang unibersidad ay sarado."

Habang ang Russia ay bumubuo ng isang sistema ng kolehiyo - na sa pangkalahatan ay hindi naaayon sa ideya ng isang kumpletong pangkalahatang pangalawang edukasyon - ang Tajikistan ay unti-unting lumilipat sa isang 12-taong sekondaryang edukasyon, at sa Lithuania, ang pagpapakilala ng isang 13-taong sekondaryang sistema ng edukasyon ay aktibong tinatalakay. At nakikita natin na hindi kinakailangan na malasahan ang anumang kalakaran bilang ang tanging tiyak na makatwiran at pangunahing isa.

Ang hindi pagiging sentro ng mundo ay minsan nakakatulong. Sa isang kilalang hindi gusto para sa Moscow, inaasahan ng karamihan sa mga Ruso na sakupin ng mga unibersidad ng Moscow ang mga ranggo sa mundo, ngunit sa katunayan ang mga unibersidad ng "periphery" ay hindi dapat mag-relax: mayroon silang lahat ng pagkakataon. Sa katunayan, sa parehong Lithuania, hindi Vilnius University, ngunit Kaunas University of Technology ang nakapasok sa Webometrix international rating.

At muli Lithuania: sa taong ito sa unang pagkakataon na nagsumite sila ng mga dokumento sa mga unibersidad sa pamamagitan ng Internet, nagkaroon ng pagkabigo sa computer - ito mismo ang kaso kapag kailangan nating matuto mula sa mga pagkakamali ng ibang tao upang hindi makagawa ng ating sarili: naliligaw, ang system ay hindi nanatiling walang ginagawa, ngunit nagpadala ng sms sa mga aplikante na hindi nila pinasok kahit saan. Ang Bise Ministro ng Edukasyon ay humingi pa ng paumanhin sa huli para dito.

At lalong kawili-wiling panoorin ang Ukraine: ang mga pagkakaiba nito sa Russia sa bawat oras na mabilis na pagmuni-muni. Itinuro ng Ukraine na huwag piliin ang agham panlipunan, ngunit ang kasaysayan at matematika sa huling pagsubok; gagawin nitong multilevel ang mga pagsusulit sa matematika; nag-aayos siya ng pagsubok para sa "mga kuwago" - sa 11 am; ibinalik niya ang benepisyo sa mga nagtapos sa mga departamento ng paghahanda; plano niyang isumite ang isyu ng pagtaas ng enrollment sa specialty o pagbubukas ng bagong faculty kahit man lang para sa boto ng mga regional council; nagbibigay ito ng higit na makatao kaysa sa atin, sapilitan para sa admission set ng mga disiplina; ang mga aplikante nito ay lubhang interesado sa espesyalidad na "Transport Technologies". Ang Ukraine ay nagpapaalala rin sa atin ng mga trick mula sa karaniwang nakaraan ng Sobyet: noon na ang tinatawag na "average na marka para sa isang sertipiko" ay may bisa, at ngayon ito ay nakalimutan sa Russia, ngunit sa fraternal republic ito ay may kaugnayan lamang. Bilang resulta, ang mga lalaki ay napipilitang mag-pull up ng "dagdag" na mga item, at iulat na ang mga benta ng mga form ng class magazine ay kakaibang tumaas: kailangan mo ba ng ekstrang mga? Ngunit ang antas ng kaalaman ng karaniwang kalahok, posible, tataas din.

Ang mundo ay hindi nagtagpo tulad ng isang kalang

Ang panonood ng pang-edukasyon na paglipat ng mga inapo ng mga taong Sobyet, makikita mo na ito ay hindi gaanong nakakaaliw kaysa sa pagtaas ng iyong mga mata sa kalangitan at pag-aralan ang medyo kumplikadong paksa ng paglipat ng ibon sa zoology. Ang mga ibon ay hindi kailangang lumipad sa mas maiinit na klima! Ang mga ibon ay iba - synanthropes, sedentary, semi-sedentary, nomadic at migratory ... Sa parehong paraan, ang ideya na ang mga Ruso ay nagsusumikap na mag-aral sa Moscow nang walang kabiguan o sa mga unibersidad sa Great Britain, France, Germany o USA, at, sabihin nating, ang mga Ukrainians ay kusang umupo sa kanilang mga lugar ng mag-aaral sa Russia, sa halip ay mababaw.

Walang alinlangan, dahil sa pagbaba ng demograpiko, palalawakin ng ating bansa ang pagpasok ng mga bata mula sa CIS sa mga lugar na pinondohan ng estado, at halos sa parehong batayan bilang mga nagtapos sa Russia (halos - dahil kung minsan ang iyong mga kakumpitensya mula sa mga kalapit na bansa ay kailangang magsulat ng isang liham ng pagganyak bilang karagdagan sa aplikasyon). Nagiging uso na na sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang mga kabataang Estonian, halimbawa, ay madalas na pumili ng mga kard ng mag-aaral sa Moscow at mga gradebook ng St. Petersburg. Ang ruta na kanilang "lumipad" ay kilala rin (bawat republika ay may kanya-kanyang sarili): ang aming mga kapitbahay sa hilagang-kanluran ay nagpapatakbo sa pamamagitan ng Tallinn Pushkin Institute bilang sa pamamagitan ng isang tagapamagitan ng embahada ng Russia.

Ngunit ang mga Ukrainians, sa kabila ng katotohanan na kahit na ang isang bilateral na kasanayan ng magkaparehong pagkakaloob ng mga lugar ng badyet ay itinatag, pumunta hindi lamang sa Russia, ngunit din, tulad namin, tumingin sa Great Britain at Canada. At, siyempre, dapat itong banggitin na ang mga estudyanteng Ukrainiano, tulad ng sa amin, ay pinili upang mag-aral sa Europa sa ilalim ng programang Erasmus Mundus.

Sa pangkalahatan, ang mga pagpipilian ay posible din dito: Ang mga Azerbaijani, na hindi gustong baguhin ang pamumulaklak, maaraw na Baku na may mga puno ng granada sa mga lansangan nito para sa mga ambon ng Albion, gayunpaman ay tumatanggap ng dobleng diploma - isang Azerbaijani-British. Ang pagkakataong ito ay nagbubukas para sa kanila bilang isang resulta ng isang kasunduan sa pagitan ng Azerbaijan University of Languages at Essex University.

At ang mga Moldovan sa pangkalahatan ay hindi gaanong pamantayan. Pumupunta pa nga sila sa China para sa mga diploma: inaanyayahan ng bansang ito ang mga Moldovan na mag-aral at nagbibigay ng mga scholarship. Seryoso ang lahat: una, sa taon, ang may hawak ng iskolarsip ay kumukuha ng kursong paghahanda para sa pag-aaral ng wikang Tsino, ang mga mag-aaral ay pinili sa pamamagitan ng kumpetisyon.

Ang post-Soviet educational space ay umiiral. Nakikipag-ugnayan ito sa espasyong pang-edukasyon ng buong mundo - at hindi na maaaring maging terra incognita para sa atin.

Sa modernong mundo, hindi lihim sa mahabang panahon na sa bawat estado ay naiiba ang pamumuhay ng mga tao. Nalalapat ito hindi lamang sa mga tradisyon at katangian ng kultura, kundi pati na rin sa pamantayan ng pamumuhay sa pangkalahatan. Kaya, ang lahat ay matagal nang nasanay sa katotohanan na sa ilang mga estado ay mas mahusay ang buhay. Sa mga bansang ito ang karamihan sa mga tao ay gustong lumipat sa isang permanenteng lugar ng paninirahan. Ito ay tungkol sa kung saan pinakamainam na naninirahan ang populasyon na pag-uusapan natin ngayon, na nagpapakita ng rating ng pagtatapos ng 2018.

Mga pamantayan sa pagsusuri para sa pagraranggo ng mga bansa sa mundo sa 2019

Dapat sabihin kaagad na walang iisa at hindi maikakaila na rating na magbubuod kung paano namuhay ang mga naninirahan sa mga indibidwal na bansa sa isang partikular na taon. Una, ang mga compiler ng mga rating ay hilig sa ilang lawak na magtiwala sa mga indibidwal na tagapagpahiwatig, na isinasaalang-alang kung saan ang mga lugar ng mga estado sa mga rating ay ipinamamahagi. Ang isang tao ay nagbabayad ng higit na pansin sa pang-ekonomiyang globo, isang tao - sa kultura, at may isang taong sumusubok na suriin ang lahat ng posibleng mga tagapagpahiwatig bilang layunin hangga't maaari. Pangalawa, imposibleng magsalita nang hindi malabo tungkol sa buhay sa isang partikular na bansa sa kabuuan. Ang katotohanan ay sa ganap na bawat estado ay may mga hindi gaanong binuo na mga rehiyon at lalawigan, kung saan ang pamantayan ng pamumuhay ay makabuluhang mas mababa kaysa sa mga pangunahing sentro ng pananalapi at kultura ng bansa. Bilang karagdagan, ang sitwasyon sa mga lungsod at nayon ay maaari ding mag-iba nang malaki.

Ang pinakamahusay na mga bansa sa mga tuntunin ng mga pamantayan ng pamumuhay sa 2019 ay, ayon sa marami, ang pinakamahusay na mga sulok ng planeta kung saan maaari kang mamuhay ng walang malasakit na kahanga-hangang buhay

Isasaalang-alang namin ang mga listahan ng mga bansa na isinasaalang-alang ang isang bilang ng mga tagapagpahiwatig na nakakaapekto sa posisyon ng bansa sa ranggo. Kabilang dito ang:

antas ng seguridad sa bansa. Kabilang dito hindi lamang ang istatistikal na data sa antas ng krimen, kundi pati na rin ang pakiramdam ng seguridad ng mga naninirahan sa bansa mismo;
bahagi ng pananalapi: ang antas ng sahod, GDP per capita, ang rate ng kawalan ng trabaho, ang ratio ng mga kita ng mga mamamayan ng bansa at mga lokal na presyo;
pagpapaunlad ng imprastraktura;
katatagan ng pulitika;
mga garantiyang panlipunan, probisyon ng estado ng mga residente na may kinakailangang suporta;
kadahilanan sa kapaligiran;
kultural na buhay ng bansa;
agham at antas ng edukasyon.

Gayunpaman, ang pinakalayunin, marahil, ang pamantayan ay ang kasiyahan ng mga permanenteng residente ng bansa sa sitwasyon sa kanilang estado.

Pagraranggo ng mga bansa ayon sa antas ng pamumuhay

Kaya, hindi masasabi na sa 2019 ang pangkalahatang larawan ng mundo ay nagbago nang malaki. Ang mga unang posisyon ng rating ay nabibilang sa parehong mga estado tulad ng sa mga nakaraang taon.

Norway

Sa unang lugar ay ang Norway - isang maliit na estado na may populasyon na higit sa limang milyong tao. Dapat sabihin na ang pangalan ng bansang ito ay bihirang lumabas sa mga ulat ng balita, habang ang estado mismo ay nag-aatubili na makialam sa takbo ng pulitika ng mundo, mas pinipiling mamuhay ng mas nasusukat at kalmado. Marahil ito ay ilang sikreto kung bakit napakasaya ng mga mamamayan ng Norway sa kanilang bansa at kanilang pamahalaan. Samantala, ayon sa UN, sa ranking ng mga bansa sa mundo ayon sa HDI (human development index), ang Norway ang nakakuha ng marangal na unang puwesto.

HDI world map, data para sa 2019

Ang Human Development Index ay isang komprehensibong comparative indicator ng life expectancy, literacy, edukasyon at pamantayan ng pamumuhay sa mga indibidwal na estado. Ang mga datos na ito ay kadalasang ginagamit sa pag-compile ng mga ranking sa mundo.

Ang mataas na antas ng pamumuhay sa Norway ay ipinaliwanag ng mga sumusunod na salik:

mataas na antas ng pangangalagang medikal;
mababang halaga ng lokal na pabahay, iba't ibang programa ng suporta para sa mga batang pamilya;
magandang kondisyon sa pagpapahiram para sa sekondarya at mas mataas na edukasyon, pati na rin ang isang disenteng antas ng edukasyon mismo sa bansa;
pagkakaloob ng mga garantiyang panlipunan ng estado;
mababang antas ng krimen;
magandang benepisyo para sa mga mamamayang walang trabaho (bagaman nararapat na tandaan na hindi lahat ay karapat-dapat na tumanggap nito);
mataas na sahod, ganap na nagbibigay ng pagkakataon sa mga mamamayan na tustusan ang kanilang sarili;
magandang ekolohikal na sitwasyon, maunlad na sektor ng turismo.

Nakamamanghang tanawin ng Bergen sa gabi

Ang lahat ay ganap na magkakaibang - may mga hindi gaanong kaya at mas may kakayahan. At kaya, ang sistema ng edukasyon ay napakatalino na nakaayos na ang lahat ng mga bata ay umunlad sa pag-iisip nang napakabilis at kahit na medyo maaga. Kung sa mga bansa ng CIS ang isang bata ay titingin sa isang libro at makikita ... sa buong buhay niya sa paaralan sa isang aralin sa matematika o kimika, kung gayon ang lahat ay ipinakita sa mga mag-aaral sa isang napaka-accessible at kawili-wiling paraan para sa kanila - doon ang mga bata ay hindi "nag-cram" ng anuman dahil "kailangan" nila - doon lang nila naiintindihan ang lahat! Kahit na tingnan mo ang kanilang mga aklat-aralin at sa pangkalahatang mga libro para sa mga bata at mga mag-aaral - ito ay sobrang - lahat ay gumagana para sa pagnanais na matuto at matuto (na pinakamahalaga) kung gaano katalino ang lahat - parehong mga larawan at estilo ng pagsulat. Kahit saan, sa lahat ng bansa, ang mga batang may iba't ibang antas ng akademikong tagumpay. Ngunit, muli, sa Norway, ang lahat ng ito ay kinokontrol sa mga paaralan at "naka-customize" kung mayroon man

Cirstenhttp://valhalla.ulver.com/f187/t10324–6.html

Gayunpaman, ang antas ng pamumuhay sa isang bansa ay maaaring masuri hindi lamang sa tulong ng istatistikal na datos. Ang mga lokal na residente ay sumusuporta sa patakaran ng pamahalaang Norwegian dahil ang mga estadista ay nagmamalasakit sa kapakanan ng bagong henerasyon. Kaya naman, malaki ang papel dito ng oil funds na nagbibigay ng tulong pinansyal sa mga kabataan. Sa pamamagitan ng paraan, ang Norway ay ang pinakamalaking producer ng langis at gas sa Hilagang Europa; ang mga lokal na mapagkukunan ay sapat hindi lamang upang matugunan ang mga pangangailangan ng mga naninirahan sa bansa, kundi pati na rin para sa pag-export.

Oslo, ang kabisera ng Norway

Talahanayan: data ayon sa bansa

Video tungkol sa buhay ng populasyon

Ang Australia ay isang estado na ang teritoryo ay ang ikaanim na pinakamalaki sa mundo. Ang populasyon ay higit sa 24 milyong tao. Ang continental state na ito ay pumapangalawa sa world ranking ng mga bansa sa mga tuntunin ng kalidad ng buhay ng mga mamamayan. Ang posisyon na ito ay dahil sa mga sumusunod na kadahilanan:

mababang halaga ng buwis. Higit na mas mababa kaysa sa karamihan sa mga maunlad na bansa (ang pagbubuwis sa pinakamababang sahod ay halos 8%);
mataas na sahod. Kaya, ang average na oras-oras na sahod ng isang lokal na residente ay humigit-kumulang labimpitong euros - isa ito sa pinakamataas na rate sa mundo;
binuo sektor ng agrikultura at magaan na industriya;
binuo industriya ng turismo;
ang karamihan ng populasyon ay nasisiyahan sa kanilang buhay, dahil nakatira sila sa baybayin ng Australia, kung saan medyo banayad at komportable ang klima. Bilang karagdagan, ang ekolohiya ng bansa ay nasa isang medyo mahusay na antas, dahil taun-taon ang gobyerno ay naglalaan ng malaking halaga upang labanan ang polusyon sa kapaligiran.

Ang mga baybayin ng bansa ay talagang kaakit-akit para sa mga turista.

Talahanayan: mga tagapagpahiwatig ayon sa estado

Sa pamamagitan ng paraan, ang Australia ngayon ay talagang kaakit-akit para sa mga imigrante, dahil ang bansa ay lubhang kulang sa paggawa. Ang estado ay hindi lamang nagbibigay ng mga trabaho sa mga dayuhan (marami sa mga ito ay sadyang hindi kaakit-akit sa mga lokal na residente), ngunit ginagarantiyahan din ang ilang mga benepisyong panlipunan sa mga imigrante. Bilang karagdagan, pagkatapos ng apat na taon, ang isang dayuhan, kung nais, ay maaaring makakuha ng pagkamamamayan ng bansa.

Video: feedback mula sa mga imigrante pagkatapos ng isang taon ng paninirahan sa Australia

Sweden

Ang Sweden ay isang kalapit na bansa sa Norway. Pangatlo ito sa mundo sa mga tuntunin ng kalidad ng buhay ng populasyon. Ito ay pinaniniwalaan na ang mga ninuno ng modernong Swedes ay ang mga Viking - isang mahilig makipagdigma at may layunin na mga tao. At, kung ang isang tao ay madaling makipagtalo sa militansya ng mga modernong Swedes (sinusubukan ng bansa na huwag lumahok sa mga internasyunal na salungatan, kahit na sa panahon ng Una at Ikalawang Digmaang Pandaigdig na pinananatili ng Sweden ang neutralidad), kung gayon walang duda tungkol sa layunin at pagnanais para sa kalayaan ng mga inapo ng mga Viking. Kaya, kahit na ang mga babaeng Suweko ay mas gusto na mapagtanto ang kanilang sarili muna sa mga tuntunin ng isang karera o negosyo, pagkatapos lamang na iniisip nila ang tungkol sa isang pamilya. Ayon sa istatistika, ang mga kababaihan sa bansang ito, sa karaniwan, ay nakakakuha ng kanilang unang tagapagmana lamang sa edad na tatlumpu - ito ang pinakamataas na pigura sa Europa.

Ang kabisera at pinakamalaking lungsod ng Sweden ay Stockholm.

binuo sektor ng pagmamanupaktura;
matatag na kalagayang pang-ekonomiya at pampulitika - ang GDP ng bansa ay patuloy na tumataas bawat taon;
probisyon ng pamahalaan ng isang buong pakete ng mga panlipunang garantiya;
mababang kawalan ng trabaho;
pagkakaroon ng edukasyon kapwa para sa mga mamamayan ng bansa at para sa mga imigrante;
kalayaan sa pagpapahayag ng populasyon;
mababang antas ng krimen, halos kumpletong kawalan ng katiwalian.

Video: paglipat sa Sweden

Ang Sweden ay isa sa mga pinaka "mapagbigay" na bansa sa mundo. Ang taunang mga donasyon nito sa mga nangangailangang bansa at estado na nahaharap sa mga sakuna at cataclysm ay humigit-kumulang 1% ng kabuuang GDP - ito ay isang ganap na tala sa mundo.

Talahanayan: mga tagapagpahiwatig ayon sa bansa

Ang Switzerland ay isang maliit na estado sa Europa na may ilang mga tampok na maaaring makagulat sa isang dayuhan. Kaya, sa kabila ng maliit na teritoryo ng bansa, mayroon itong ilang mga opisyal na wika nang sabay-sabay: Aleman, Pranses, Italyano, Romansh (Swiss Romansh). Walang kabisera ng bansa tulad nito (pormal), sa katunayan, ang lungsod ng Bern ay itinuturing na kabisera at sentro ng kultura ng Switzerland. Ang density ng populasyon ng bansa ay medyo malaki - higit sa walong milyong tao ang nakatira sa 41,000 square kilometers.

Ang pangalan ng Ruso ng bansa ay bumalik sa pangalan ng canton ng Schwyz, na siyang ubod ng unang pag-iisa ng mga canton noong 1291

Sa mga selyo ng selyo at hindi lamang makakahanap ka ng ganoong pangalan bilang Helvetia. Ito ay isa pang pangalan para sa Switzerland. Sa Russian, maaari rin itong gamitin, ngunit hindi kasingdalas ng nakasanayan nating pangalan. Sa bersyong Ruso, ang Helvetia ay magiging katulad ng Helvetia.

Mga salik na nakakaapekto sa posisyon ng Switzerland sa mga ranggo sa mundo:

mababang antas ng krimen;
binuong industriya ng turismo. Sa kabila ng katotohanan na ang teritoryo ng bansa ay maliit at walang access sa dagat, sa Switzerland maaari kang makahanap ng maraming mga sentro ng libangan at mga lugar ng turista kung saan ang mga residente ng bansa at mga dayuhang turista ay maaaring magbakasyon;
mataas na sahod at pagkakaroon ng trabaho (mababang unemployment rate);
mataas na kalidad na mga produkto;
dekalidad na pangangalagang medikal - ang mga tao mula sa buong mundo ay pumupunta sa Switzerland upang mapabuti ang kanilang kalusugan;
magandang ekolohiya - ang pinakamahusay sa Europa.

Talahanayan: mga tagapagpahiwatig ayon sa bansa

Video tungkol sa mga presyo at suweldo sa estado

Netherlands

Ang Netherlands ay isa sa mga nagtatag na estado ng European Union. Mahigit labimpitong milyong tao ang nakatira sa isang medyo maliit na teritoryo ng bansa (mahigit 41 thousand square kilometers lang). Dapat pansinin na ang ekonomiya ng estado ay patuloy na lumalaki bawat taon, at ang pamantayan ng pamumuhay ng populasyon ay patuloy na bumubuti. Ginagawa nitong ang Netherlands ay isang kanais-nais na destinasyon ng relokasyon para sa maraming mga imigrante. Kabilang sa mga salik na nag-aambag sa pag-akit ng mga dayuhan sa bansa ay ang kaaya-ayang mainit na klima ng estado.

Amsterdam - ang kabisera ng Holland (Netherlands), ang lungsod ng kalayaan, kung saan walang mga paghihigpit

Sa kabila ng katotohanan na ang estado ay opisyal na tinatawag na Netherlands, ang pangalang "Holland" ay malawak na nakabaon sa mga tao. Gayunpaman, ang huli ay dapat na maunawaan lamang bilang isang bilang ng ilang mga lalawigan; ang paggamit nito kaugnay sa buong estado ay magiging isang makatotohanang kamalian.

Ang Rotterdam ay isang lungsod sa Netherlands at ang pinakamalaking daungan sa Europa

Ang mataas na kalidad ng buhay ng populasyon ay natutukoy ng mga sumusunod na salik:

binuo ng lokal na industriya (ang bansa ay gumagawa ng world-class na mga kotse, kemikal at mga produktong tela, pati na rin ang isang binuo na industriya ng pagmimina at pagproseso ng metal);
mataas na trabaho ng populasyon;
paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa paggawa ng maliliit at katamtamang laki ng mga negosyo (ang mga kondisyon ay banayad kahit para sa mga dayuhang negosyante);
isang binuo agricultural channel - ang bansa ay ganap na sapat sa sarili sa pagkain, at din nag-export ng maraming mga produkto ng pagawaan ng gatas, karne, gulay, bulaklak, at iba pa;
mababang antas ng krimen;
magandang ekolohiya.

Ang huling dalawang salik, sa pamamagitan ng paraan, ay paborableng nakakaapekto sa pag-asa sa buhay ng populasyon. Noong nakaraang taon, ang bilang na ito ay umabot sa 81 taon - ito ay isa sa pinakamataas na rate sa mundo.

Talaan ng mga tagapagpahiwatig

Alemanya

Ang Alemanya ay isa sa mga pinaka-maimpluwensyang bansa sa Europa at sa mundo. Nagsasagawa ito ng isang aktibong patakarang panlabas at nakikilahok hindi lamang sa paglutas ng mga isyung direktang nauugnay sa Germany mismo, ngunit nakikilahok din sa pag-aayos ng mga panlabas na salungatan. Ang patakarang ito ay hindi palaging sinusuportahan ng mga naninirahan sa bansa, kaya imposibleng pag-usapan ang ganap na pagtitiwala ng populasyon sa kanilang pamahalaan. Gayunpaman, ang mga garantiyang panlipunan ay mahusay na ibinigay sa Alemanya, at ang antas ng kawalan ng trabaho ay aktibong bumababa.

Berlin - ang kabisera at sentro ng kultura ng bansa

mataas na sahod, na sapat para sa karaniwang Aleman upang maibigay ang kanyang sarili sa lahat ng kailangan niya;
mga garantiyang panlipunan;
mataas na kalidad na pangangalagang medikal;
malaking pansin ang binabayaran sa agham;
pagbibigay sa mga mamamayan ng disenteng edukasyon;
magandang ekolohikal na sitwasyon (bagaman sa ilang mga rehiyon ng bansa ito ay maaaring pagtalunan);
kalayaan sa pagpapahayag ng mga mamamayan.

Video: Alemanya. Mga inaasahan at katotohanan

Talahanayan ng parameter

Denmark

Ang Kaharian ng Denmark ay isang maliit na bansa sa Hilagang Europa, ang mga pangunahing halaga kung saan itinuturing mismo ng mga Danes ang kanilang orihinal na kultura at mayamang lupain. Sa ngayon, ang kaharian ay nangunguna sa mga tuntunin ng foreign trade turnover sa bawat yunit ng populasyon na naninirahan sa bansa. Ang sektor ng agrikultura ay napaka-develop sa bansa, at ang saloobin sa rural na paggawa sa mga lokal na residente ay naiiba nang malaki sa Europa o Russia. Kaya, higit na iginagalang ng mga Danes ang gawain ng mga magsasaka kaysa sa trabaho ng mga manggagawa sa opisina o mga artista. Ito ay ang gawain sa mga patlang na sa ating panahon ay nakatuon sa maraming mga gawa ng mga may-akda ng Danish.

Bawat taon maraming pananaliksik ang isinasagawa sa mundo sa paksa kung saan itinuturing ng mga tao ang kanilang sarili na pinakamasaya. Sa takbo ng marami sa kanila, lumalabas na ang mga naninirahan sa Denmark ay nabibilang sa nangungunang sampung bansa kung saan nakatira ang pinakamasayang tao. Kaya, ayon sa pananaliksik na isinagawa sa Unibersidad ng Leicester sa Inglatera, lumabas na ang pinakamasayang tao sa mundo ay mga Danes, at ang kanilang pinakamalapit na kapitbahay sa rating ay mga residente ng Norway.

Mga kamangha-manghang kalye ng kabisera ng bansa na Copenhagen

Kawili-wiling katotohanan: Ang Denmark ay napaka-mapagparaya sa mga tao na kahit papaano ay hindi kamukha ng iba. Ang Denmark ang kauna-unahang bansa sa Europa na nag-legalize ng same-sex marriage.

Talahanayan: impormasyon ng bansa

Video: mga katotohanan tungkol sa buhay sa Denmark

Ang Singapore ay, nang walang pagmamalabis, isa sa mga pinaka-maunlad at promising na mga estado sa Asya.. Ito ay matatagpuan sa mga isla sa Timog Silangang Asya. Ang estado ay may isang napakaliit na teritoryo - 719 square kilometers lamang, ngunit mula noong 1960 isang programa ng pagbawi ng lupa ay tumatakbo. Ito ay naging isang kinakailangang hakbang para sa Singapore, dahil ang populasyon ng bansa ay tumataas sa lahat ng oras, kaya maraming mga rehiyon ng estado ang labis na labis na populasyon. Ayon sa istatistika, ang Singapore ay pumapangalawa sa mundo sa mga tuntunin ng density ng populasyon - higit sa apat at kalahating milyong tao ang nakatira sa isang maliit na lugar. Ang estado ay binubuo ng 63 na isla, napapalibutan sila ng tubig sa lahat ng panig. Samakatuwid, marahil ang isa sa mga pangunahing pinagmumulan ng mga kita sa badyet ay ang industriya ng turismo. Dapat sabihin na ang estado ay umuunlad sa isang hindi karaniwang mabilis na tulin. Kaya, pagkatapos makamit ang kalayaan (noong 1965 mula sa Malaysia), ang Singapore ay isang napakahirap na estado na nahuli sa pag-unlad ng teknolohiya noong panahong iyon. Ngayon, ang Singapore ay isa sa mga sentro ng pananalapi ng Asya, at ang arkitektura ng mga lokal na lungsod ay humahanga kahit na ang mga turista mula sa mga mauunlad na bansa sa kagandahan at kadakilaan nito.

Ang Singapore ay nabighani sa arkitektura nito

Ang Singapore ay hindi matatawag na bansang may abot-kayang presyo para sa pagkain o pabahay. Gayunpaman, sapat na ang natatanggap ng lokal na populasyon upang kayang bayaran ang lahat ng kailangan nila at higit pa. Bukod dito, humigit-kumulang 3% ng lokal na populasyon ay mga milyonaryo ng dolyar.

Ang maliit na estado ng isla na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng mga kaakit-akit na kondisyon para sa mga dayuhang negosyante - isang kumpanya ay maaaring buksan dito sa loob lamang ng 10 minuto. Bilang isang patakaran, ang parehong mga dayuhan at mamamayan ng Singapore ay mas gustong mamuhunan sa industriya ng turismo, dahil ang pagkakakilanlan ng kultura at banayad na mainit na klima ay lubhang kaakit-akit para sa mga turista.

Talaan ng impormasyon

Video: ang pinakamayamang lungsod sa mundo - Singapore

Canada

Ang Canada ang pangalawang pinakamalaking bansa sa mundo ayon sa lawak. Ito ang may pinakamahabang baybayin sa mundo. Sa kabila ng malawak na lugar ng bansa, ang populasyon nito ay higit sa 36 milyong katao - ito ay 6 milyon na mas mababa kaysa sa modernong Ukraine. Dahil ang density ng populasyon, tulad ng nakikita natin, ay maliit, maraming mga Canadian ang may pagkakataon na mamuhay ng isang tahimik, nasusukat na buhay, na gumagawa ng agrikultura. Ang sektor ng agrikultura sa bansa ang isa sa mga nangunguna. Ang Canada ay isang technologically at industrially developed state, ito ay may malapit na trade ties lalo na sa United States, ngunit nitong mga nakaraang taon ay aktibong inilalahad nito ang mga produkto nito sa pandaigdigang merkado.

Ang Ottawa ay ang kabisera ng Canada at isa sa mga pangunahing sentro ng kultura nito

Ang Canada ay isang multicultural na bansa. Dito sila ay medyo mapagparaya sa pambansa, relihiyon o kultural na mga minorya. Bilang karagdagan, sa antas ng pambatasan ng bansa, dalawang wika ang naayos bilang mga wika ng estado - Ingles at Pranses.

Talaan ng impormasyon

Video: mga paghihirap ng isang babaeng Ruso kapag lumipat sa Canada

New Zealand

Ang New Zealand ay isang maliit na estado ng isla na matagal nang nakahiwalay sa mga proseso ng patakarang panlabas dahil sa pagiging malayo nito sa ibang mga bansa. Kaya, ang pinakamalapit na kapitbahay ng New Zealand Australia at New Caledonia ay matatagpuan sa layo na 1700 at 1400 kilometro, ayon sa pagkakabanggit. Dahil ang estado ay nasa ilalim ng pamamahala ng Great Britain sa mahabang panahon, ang mga lokal na residente ay nagpatibay ng maraming pang-araw-araw na sandali at mga elemento ng kultura mula sa British. Ang Ingles ay ang unang wika ng estado sa isla. Ang Maori at ang natatanging New Zealand Sign Language ay kinikilala rin bilang mga opisyal na wika. Ang New Zealand ay isang bansa na may mga pambihirang tanawin, at sa nakalipas na ilang dekada ay aktibong nagtatrabaho ito sa pagpapaunlad ng sektor ng turismo. Gayundin, ang estado ay sikat sa mahusay na ekolohiya, mababang antas ng krimen at halos kumpletong kawalan ng katiwalian.

Ang Sky Tower sa Auckland ay ang pinakamataas na gusali sa Southern Hemisphere.

Talaan ng impormasyon

Ang sitwasyon sa Russia at sa mga bansang CIS

Sa kabila ng katotohanan na pagkatapos ng pagbagsak ng USSR, ang lahat ng mga estado na nakakuha ng hindi inaasahang kalayaan ay nagsimula ng kanilang sariling indibidwal na landas sa pag-unlad, wala sa mga dating bansa ng Unyong Sobyet ang maaaring magyabang ng mga espesyal na tagumpay laban sa background ng iba pang mga binuo na estado.

Kaya, ayon sa rating na ipinakita ng UN, ang Russia ay nasa ika-49 na ranggo sa mundo sa mga tuntunin ng kalidad ng buhay ng populasyon. Dapat kong sabihin, ito ay isang posisyon na mas mataas kaysa noong nakaraang taon. Makatarungang sabihin na ang mga espesyalista sa UN ay pangunahing ginabayan ng tatlong pamantayan kapag pinagsama-sama ang ranggo sa mundo:

kalusugan ng publiko at ang estado ng lokal na ekolohiya;
ang pagkakaroon ng edukasyon, ang pangkalahatang sitwasyong pangkultura sa bansa (kalayaan sa pagpapahayag, aktibong kilusang pangkultura at panlipunan, ang interes ng estado sa pagsuporta sa mga artista, at iba pa);
ang pamantayan ng pamumuhay ng populasyon (pangunahin sa mga tuntunin ng kayamanan).

Kaya, ayon sa rating, ang Ukraine at Armenia ay nakakuha ng ika-84 na lugar sa mundo, na isinara ang bilang ng mga bansa na may mataas na HDI. Sa pamamagitan ng paraan, ang Ukraine ay bumaba nang malaki sa ranggo kumpara sa 2016 - pagkatapos ito ay nasa ika-55 na lugar. Hindi na kailangang pag-usapan ang mga dahilan - ang agresibong patakaran ng estado, mga salungatan sa militar at mga paghihirap sa pananalapi ay makabuluhang naapektuhan ang kalidad ng buhay ng ordinaryong populasyon.

Video: anong bansa ang pinakamasaya

Tulad ng nakikita mo, ang sitwasyon sa mundo ay medyo predictable. Bilang isang patakaran, ang mga unang posisyon sa pagraranggo ng mga bansa sa mga tuntunin ng mga pamantayan ng pamumuhay ay napupunta sa mga estado na may matibay na pundasyon sa pananalapi. Karaniwan nilang ipinagmamalaki ang pagkakaroon ng likas na yaman at maunlad na industriya. Ang sektor ng turismo ay madalas na gumaganap ng isang mahalagang papel, makabuluhang muling pinupunan ang mga badyet ng mga estado na kaakit-akit sa mga turista. Gayunpaman, ito ay nagkakahalaga ng pag-unawa na ang sitwasyon sa mundo ay maaaring magbago sa pinakamaikling posibleng panahon, samakatuwid, kung ikaw ay interesado sa mga rating, dapat kang regular na maging interesado sa sitwasyon sa mundo at malaman ang bagong may-katuturang impormasyon sa isyung ito.

5 Ibahagi sa mga kaibigan!

STATES (CEE/CIS) Kalusugan, edukasyon, pantay na pagkakataon at proteksyon para sa bawat bata

SA DAAN PATUNGO SA ISANG MUNDO NG MAKATAO

Ang mga opinyon na ipinahayag sa publikasyong ito ay sumasalamin sa mga pananaw ng kanilang mga may-akda at hindi kinakailangan ang mga patakaran o pananaw ng UNICEF.

Ang mga pagtatalaga na ginamit sa publikasyong ito at ang paglalahad ng materyal ay hindi nagpapahiwatig ng pagpapahayag ng anumang opinyon sa bahagi ng UNICEF tungkol sa legal na katayuan ng anumang bansa o teritoryo, o mga awtoridad nito, o ang delimitasyon ng mga hangganan nito.

Ang libreng pagsipi ng mga sipi mula sa publikasyong ito ay pinahihintulutan kung ang sumusunod na pagsipi ay ibinigay sa orihinal na pinagmulan: UNICEF, 2007, Education for Some More than Others? Geneva: UNICEF Regional Office para sa Central at Eastern Europe at Commonwealth of Independent States.

Para sa karagdagang impormasyon at upang i-download ito o anumang iba pang publikasyon, tingnan ang UNICEF Regional Office para sa CEE/CIS website: www.unicef.org/ceecis.

Ang lahat ng sulat ay dapat idirekta sa:

Dekorasyon at layout:

Pagsasalin at layout: Interdialect+, Moscow Inilimbag ni: ATAR ROTO PRESSE SA Cover photo: UNICEF/SWZK00149/GIACOMO PIROZZI

EDUKASYON:

ISA PA

KULANG ANG IBA?

REHIYONAL NA PANANALIKSIK

SA LARANGAN NG EDUKASYON

SA CENTRAL AT EASTERN EUROPE

AT ANG COMMONWEALTH NG MGA INDEPENDENTE

ESTADO (CEE/CIS)

UNICEF REGIONAL OFFICE PARA SA CEE/CIS

2007

PAUNANG SALITA

Ang ulat na "A" ay tumitingin sa lawak kung saan nananatili pa rin ang kalakaran patungo sa pagtaas ng mga pagkakaiba sa edukasyon sa mga bansa ng Central at Eastern Europe at Commonwealth of Independent States. Ang pag-aaral na ito ay isinagawa upang dagdagan at i-update ang Regional Monitoring Report on Education na inisyu ng Innocenti Research Center. Parehong mahalaga at napapanahon ang pagtatasa ng pag-unlad sa larangang ito, dahil nasa kalagitnaan na tayo ng petsa ng pagsisimula at ang deadline para sa pagpapatupad ng Millennium Development Goals.

Mula noong huling bahagi ng dekada 1990, ang sitwasyong sosyo-ekonomiko sa rehiyon ay sumailalim sa mga makabuluhang pagbabago.

Ayon sa 2006 Social Monitor ng Innocenti Research Center, ang ganap na bilang ng mga batang nabubuhay sa kahirapan sa kita sa Commonwealth of Independent States at South Eastern Europe ay bumaba. Karamihan sa mga ito ay dahil sa pagtaas sa maraming bansa ng pambansang kita na ipinamamahagi sa mga populasyon na bumababa o nananatiling matatag.

Sa kabila nito, isa sa apat na bata ay nabubuhay pa rin sa kahirapan, ang mga bata ay mas malamang na maging mahirap kaysa sa mga matatanda, at ang mga hindi pagkakapantay-pantay sa kagalingan, parehong materyal at hindi nasasalat, ay lumalawak. Ang mga batang naninirahan sa malalaki at hindi nuklear na pamilya, sa mga rural at ekonomikong disadvantaged na lugar, gayundin sa mga bansa ng Caucasus at Central Asia, ay lalong mahina at nasa panganib ng kahirapan.

Habang ang pampublikong paggasta sa edukasyon at mga programa sa reporma ay tumataas sa maraming bansa, ang mga sistema ng edukasyon ay nagdudulot ng pagtaas ng mga pagkakaiba sa pag-access, lalo na sa pagpapatala at pagpasok sa preschool, at pagkumpleto ng pangunahing edukasyon.

Noong 2004, halos 2.4 milyong mga bata sa edad ng elementarya at halos 12 milyong mga bata sa middle at high school na edad ay tinatayang wala sa paaralan. Bumababa ang pangangailangan para sa edukasyon dahil sa mahinang kalidad ng mga serbisyong pang-edukasyon at hindi sapat na mga benepisyo mula sa pag-aaral. Ang iba pang mga salik na nag-aambag sa maagang pag-alis sa paaralan at mababang antas ng pagkumpleto ng pangunahing edukasyon ay kinabibilangan ng socioeconomic disadvantage, etnisidad, kapansanan, karahasan sa paaralan at child labor.

Habang kinikilala ang agarang pangangailangan upang makamit ang Millennium Development Goals, ang pag-aaral na ito ay nagmumungkahi ng isang hanay ng mga estratehiya upang makamit ang higit na pagkakapantay-pantay sa pag-access sa de-kalidad na edukasyon upang itaguyod ang mga karapatang pantao, panlipunang pagkakaisa at pagiging mapagkumpitensya sa ekonomiya. Ang ilang mga bansa ay inuuna na ang mga pagsisikap sa pulitika at mga pampinansyal na alokasyon upang mapabuti ang kalidad at katarungan sa edukasyon sa pamamagitan ng Education for All Acceleration Initiative, ang Millennium Development Goals, mga diskarte sa pagbabawas ng kahirapan at mga proseso ng pag-akyat ng European Union. Bagama't iba-iba ang pokus ng mga hakbangin na ito sa mga batang walang pinag-aralan, may pangkalahatang pangangailangan na itaas ang kamalayan sa mga pamahalaan at stakeholder tungkol sa kahalagahan ng pagbibigay ng kalidad na edukasyon para sa lahat, na hahantong sa indibidwal, panlipunan at pang-ekonomiyang pag-unlad.

Inaasahan na ang ulat na ito ay makakatulong sa mga pagsisikap na ito.

– – –

EDUKASYON: ISA PA, IBA PA?

PASASALAMAT

Isang pag-aaral na pinamagatang "Edukasyon: higit pa para sa ilan, kaunti para sa iba?" ay kinomisyon ng UNICEF Regional Office para sa Central at Eastern Europe at ng Commonwealth of Independent States. Ito ay naging posible sa pamamagitan ng pagtutulungan ng maraming indibidwal, at bawat isa sa kanila ay nararapat na pasalamatan.

Si Martin Godfrey, nangunguna sa may-akda, ang may pananagutan sa paghahanda ng mga kabanata 1, 3, 5 at 6. Pinagsama-sama rin niya ang mga kontribusyon ng lahat ng may-akda. Isinulat ni Joanna Crichton ang Kabanata 2. Nagbigay si Lani Florian ng input para sa Kabanata 2 at 3 sa mga batang may kapansanan at mga batang may espesyal na pangangailangan. Isinulat ni Georgina Brown ang seksyon sa mga resulta ng pag-aaral, at nag-ambag si Andrew Newell sa seksyon ng kabanata 4 tungkol sa mga oportunidad sa trabaho. Si Selim Iltus ay nagsagawa ng mga pagbisita sa field at nagsagawa ng mga focus group discussion, na tiniyak na ang materyal ng ulat ay napatunayan sa kurso ng field testing at inihanda na isinasaalang-alang ang mga opinyon ng mga respondent. Espesyal na salamat sa mga bata at matatandang nakausap niya. Tumulong si Esther Juch sa pagbibigay ng mga sangguniang materyales, kabilang ang pagkolekta ng data at mga dokumento, gayundin ang nilalaman, istilo at kawastuhan ng mga salita.

Si Philippe Testott-Ferry ay responsable para sa pangkalahatang pag-unlad at koordinasyon ng proyektong ito. Nagbigay ng tulong pang-administratibo ang Petronilla Muriti.

Ang mga payo at komento ng mga sumusunod na independiyenteng eksperto ay lubhang nakakatulong para sa pag-aaral na ito:

Gaspar Fatah, Igor Kitaev, Stavri Liambiri, Michael Murtaugh, Sheldon Schaeffer at Ian Whitman.

Natanggap din ang mahahalagang komento mula sa UNICEF Regional Office para sa CEE/CIS, partikular mula kay Maria Kalivis, Shahnaz Kiyanian-Firuzgar, Deepa Grover, Anna Nordenmark Severinsson at Petra Hölscher.

Bilang karagdagan, ang pagpapalitan ng mga pananaw sa mga kalahok ng Internal Review Meeting (28 Agosto 2006, Geneva) at ang Regional Management Group (7 Nobyembre 2006, Lausanne) ay naging kapaki-pakinabang din.

Maraming data ang natanggap mula sa UNICEF Innocenti Research Center, gayundin mula sa UNICEF regional and country offices, international organizations, NGOs, gayundin mula sa national ministries, research institute at statistical authority ng mga bansa ng CEE/CIS region. Hindi nila inaako ang anumang pananagutan para sa uri ng paggamit o pagtatanghal ng data na ito.

Disenyo at layout na inihanda ng Services Concept, Geneva. Ang pagsasalin at layout ng ulat sa Russian ay ginawa ng Interdialect+, Moscow, na may partisipasyon at suporta nina Evgeny Stanislavov at Maria Avakova.

Mga pagdadaglat

Kabanata 1 Panimula at Konteksto

Kabanata 2. Reporma sa edukasyon: ano ang mga resulta nito hanggang sa kasalukuyan?

Kabanata 3 Access at Equity

Kabanata 4. Mga Resulta ng Pagkatuto at Mga Pananaw sa Job Market

Kabanata 5. Mga gastos, financing at pamamahala

Appendix: Focus Group at Pamamaraan ng Panayam

Mga Tala

Bibliograpiya

EDUKASYON: ISA PA, IBA PA?

REGIONAL SURVEY SA EDUKASYON SA CENTRAL AT EASTERN EUROPE AT ANG COMMONWEALTH NG INDEPENDENT STATE

– – –

PAGPAPAKA-GRUPO NG MGA BANSA AYON SA MGA KATEGORYA NA GINAMIT

SA KASALUKUYANG PAGAARAL

Mga bansang sakop ng pag-aaral na ito: Azerbaijan, Albania, Armenia, Belarus, Bulgaria, Bosnia at Herzegovina, Dating Yugoslav Republic of Macedonia, Hungary, Georgia, Kazakhstan, Kyrgyzstan, Latvia, Lithuania, Moldova, Poland, Russian Federation, Romania, Serbia, Slovakia, Slovenia, Tajikistan, Turkmenistan, Turkey, Uzbekistan Republic, Ukraine, Croatia, Montegro.

Ang Montenegro ay naging isang malayang estado pagkatapos ng isang reperendum noong Mayo 2006. Gayunpaman, para sa mga layunin ng pag-aaral na ito, ang Serbia at Montenegro ay karaniwang itinuturing bilang isang bansa, maliban kung ang hiwalay na data ay magagamit para sa kanila.

Para sa mga layunin ng pag-aaral na ito, ang rehiyon ng CEE/CIS (madalas na tinutukoy bilang "ang rehiyon") ay nahahati sa mga sumusunod na grupo ng mga bansa: Albania, Baltic States, Bulgaria at Romania, Transcaucasia, Western Commonwealth of Independent States, mga bansa ng dating Yugoslavia (tinatawag na "dating Yugoslavia" para sa maikling salita), Turkey, Central Asia, at Central at Eastern Europe.

Ang mga sub-rehiyon at ang kanilang komposisyon ay tinukoy bilang mga sumusunod:

ang mga estado ng Baltic: Latvia, Lithuania, Estonia;

Transcaucasia: Azerbaijan, Armenia, Georgia;

kanlurang bahagi ng Commonwealth of Independent States: Belarus, Moldova, Russian Federation, Ukraine.

Gitnang Asya: Kazakhstan, Kyrgyzstan, Tajikistan, Turkmenistan, Uzbekistan;

Gitnang at Silangang Europa: Hungary, Poland, Slovakia, Slovenia, Czech Republic;

mga bansa ng dating Yugoslavia: Bosnia at Herzegovina, ang dating Yugoslav Republic of Macedonia, Serbia, Croatia, Montenegro;

Ang iba pang mga grupo ng mga bansa ay binanggit sa pag-aaral, katulad:

Commonwealth of Independent States: Azerbaijan, Armenia, Belarus, Georgia, Kazakhstan, Kyrgyzstan, Moldova, Russian Federation, Tajikistan, Turkmenistan, Uzbekistan, Ukraine;

8 miyembrong bansa ng European Union (EU): Hungary, Latvia, Lithuania, Poland, Slovakia, Slovenia, Czech Republic, Estonia;

15 bansa sa EU: Austria, Belgium, Germany, Greece, Denmark, Ireland, Spain, Italy, Luxembourg, Netherlands, Portugal, United Kingdom, Finland, France, Sweden;

Timog Silangang Europa: Albania, Bulgaria, Bosnia at Herzegovina, Dating Yugoslav Republic of Macedonia, Romania, Serbia, Croatia, Montenegro;

mga bansa ng focus group: Azerbaijan, Albania, Moldova, Tajikistan, Turkey.

BUOD

BUOD

Ang pag-aaral na ito ay isinagawa upang dagdagan at i-update ang 1998 na ulat ng UNICEF Innocenti Research Center (ICI) Education for All? sa sitwasyon sa Central at Eastern Europe at Commonwealth of Independent States. Itinuro ng ulat na iyon na mula noong simula ng transisyon, nagkaroon ng kapansin-pansing pagtaas ng mga hindi pagkakapantay-pantay sa mga tuntunin ng dami at kalidad ng edukasyon sa buong rehiyon. Upang matugunan ang mga isyung ito, iminungkahi ng ulat ang Labindalawang Hakbang sa Edukasyon para sa Lahat.

Tinutugunan ng pag-aaral na ito ang dalawang pangunahing katanungan, na may partikular na pagtutok sa mga mahihirap na bansa, kabilang ang Turkey sa panahong ito: 1) Hanggang saan nagpapatuloy ang tumataas na kalakaran sa hindi pagkakapantay-pantay sa edukasyon, ibig sabihin, ang ilan ay higit pa kaysa sa iba? 2) Naipatupad na ba ang Labindalawang Hakbang sa Edukasyon para sa Lahat at anong mga karagdagang hakbang ang kailangang gawin ngayon?

Narito ang Labindalawang Hakbang:

1. Mga pamamaraan ng pagtuturo na nagtataguyod ng pakikilahok at personal na pag-unlad.

6. Pananaliksik tungkol sa child labor at ang kaugnayan nito sa pagpasok at pag-aaral sa paaralan.

7. Pagbibigay ng higit na pansin sa pag-access sa edukasyon at kalidad ng edukasyon para sa mga bata mula sa mga pamilyang mababa ang kita.

Ang mga pagbabago sa mga sistema ng edukasyon, pamamaraan at resulta ng pagkatuto ay nangyayari sa sumusunod na konteksto:

Ang pagsasama ng mga internasyonal na institusyon sa kanilang mga agenda at pagpapatupad sa pagsasanay ng mga aktibidad sa loob ng balangkas ng programang Education for All (EFA), ang Millennium Development Goals (MDGs), ang mga pambansang plano ng aksyon ng European Union at ang mga programa ng Asian Development Bank, ang Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) at ang World Bank.

Pagbawi ng ekonomiya sa lahat ng bansa mula noong 1998 at sa Turkey mula noong 1989.

Mga paghihirap sa pananalapi na kinakaharap ng mga bansang may mahinang ekonomiya, partikular sa Armenia, Georgia, Kyrgyzstan, Moldova at Tajikistan.

Isang pagtaas sa karaniwang antas ng pamumuhay, ngunit may malawak na pagkalat: mula sa Slovenia (kung saan ito ay lumalapit sa karaniwang antas ng European Union) hanggang sa Tajikistan (kung saan ito ay maihahambing sa pamantayan ng pamumuhay sa Rwanda).

Lumalagong hindi pagkakapantay-pantay ng kita sa lahat ng bansa maliban sa Turkey.

Ang mga rate ng kawalan ng trabaho ay tumataas, at sa mga kabataan ay mas mataas sila kaysa sa mga nasa hustong gulang.

Nabawasan ang mga rate ng kahirapan, na may talamak na kahirapan sa ilang mga bansa.

Paggamit ng child labor, na may porsyento ng mga nagtatrabahong bata sa ilang bansa na maihahambing sa mga umuunlad na bansa.

Pagpapanumbalik ng pag-asa sa buhay, habang pinapanatili ang mababang antas ng pag-asa sa buhay ng lalaki, lalo na sa Russian Federation.

EDUKASYON: ISA PA, IBA PA?

REGIONAL SURVEY SA EDUKASYON SA CENTRAL AT EASTERN EUROPE AT ANG COMMONWEALTH NG INDEPENDENT STATE

Isang bumababang kalakaran sa bilang ng mga batang nasa edad ng paaralan na inaasahang magpapatuloy sa lahat ng bansa maliban sa Tajikistan at Turkey.

Ang kumplikadong istraktura ng internasyonal na migration at ang pagtaas ng bilang ng mga refugee at mga taong lumikas sa loob na dulot ng mga armadong labanan.

Laban sa backdrop na ito, ang reporma sa edukasyon ay nagpatuloy sa karaniwang pagkakasunud-sunod nito, simula sa 1) isang panahon ng euphoria at pag-eeksperimento sa mga panlabas na modelo sa isang kapaligiran ng bagong tuklas na kalayaan, na sinusundan ng 2) isang yugto ng maingat na muling pagtatasa ng mga modelo sa labas, at 3) bilang pagkapagod na itinakda, isang pagtatangka na gawing mas pambansang katangian ang mga reporma. Ang pagkapagod sa reporma ay karaniwan. Gaya ng isinulat ng isang gurong Ruso noong 1923, “Walang bintana at bubong ang aking paaralan. Ngunit salamat sa paggamit ng pinagsama-samang paraan ng pagtuturo, matagumpay ang pagtuturo ko.” Sa kabila ng nabanggit, makabuluhang pag-unlad ang nagawa, kabilang ang pagpapatibay ng mga pamantayang pang-edukasyon sa halip na tumuon sa mga gastos, ang pagpapakilala ng isang sistema ng mga alternatibong pagpipilian para sa mga magulang at mga bata (kahit para sa gitnang uri), at ang pagkilala sa libreng edukasyon, kahit sa prinsipyo, bilang isang karapatang pantao.

Ang mga aral na natutunan mula sa mga pagtatangka na ipatupad ang bulto ng reporma ay maaaring ibuod tulad ng sumusunod:

Ang reporma sa pagtuturo ay pangunahing nakatuon sa pagsasanay ng guro sa serbisyo, habang ang sistema ng pre-training ay higit na nananatiling hindi naayos. Ang mga guro ay dapat na higit na kasangkot sa proseso ng reporma at tumanggap ng mas magandang suweldo. Samantala, ang tanging praktikal na posibleng paraan ay kadalasan ang tradisyonal na paraan ng pagsasagawa ng mga klase kasama ang buong klase.

Ang mga pamantayan ng kurikulum ay patuloy na hindi nagkakaisa sa maraming bansa at may pangangailangan para sa higit na pakikilahok ng mga guro at komunidad sa prosesong ito (at higit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng sentral at lokal na pamahalaan). Ang panganib ng labis na pag-load ng pagtuturo dahil sa sobrang karga ng kurikulum ay nananatili sa lahat ng dako.

Para sa mga hindi kayang bumili ng mga libro at mga kagamitan sa pag-aaral, dapat silang bigyan ng subsidized, ngunit ang mga programa sa pagpapautang sa aklat ay epektibo lamang kung ito ay maingat na idinisenyo. Ang mga libreng aklat-aralin para sa lahat ay isang opsyon na halos hindi magagawa sa pananalapi.

Ang pagtatatag ng isang pambansang sistema ng pagtatasa ng mag-aaral ay nangangailangan ng isang kwalipikado at independiyenteng institusyon. Bagama't malawakang ginagamit ang naturang pagtatasa, ang pagiging epektibo nito ay kaduda-dudang. Mayroon ding panganib ng pagtaas ng gawaing pang-akademiko para sa mga mag-aaral, na makikita sa paglago ng pribadong pagtuturo.

Salamat sa mga makabagong diskarte, bumuti ang kalidad ng edukasyon sa mga institusyong preschool. Gayunpaman, ang saklaw ng naturang pagsasanay ay nananatiling mababa, at hindi ito nakakarating sa mga mahihirap.

May mga argumento na pabor na gawing sapilitan ang preschool sa taon bago ang pagpasok sa elementarya.

Ang hiwalay na edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay nangingibabaw pa rin, at ang mas malawak na mga reporma ay maaaring mag-ambag sa pagbubukod ng mga naturang bata sa pangunahing edukasyon. Sa mga mahihirap na bansa at lokalidad, kakaunti ang katibayan na ang mga batang ito ay kasama sa mga pangunahing paaralan.

Ang lumang modelo ng bokasyonal na edukasyon (na nagdulot ng mataas na kasanayang mga kabataang manggagawa na handang magtrabaho para sa industriya) ay hindi na gumagana.

Ang resulta ng reporma sa edukasyon sa paaralan ay nakasalalay sa pagtiyak ng sapat at pantay na pag-access sa edukasyon. Sa pangkalahatan:

Ang mga rate ng pagpapatala sa preschool ay tumaas ngunit mababa pa rin sa Caucasus, Central Asia, Southeast Europe at Turkey.

BUOD

Karamihan sa mga bansa ay nasa landas upang makamit ang MDG 2 (pagkamit ng unibersal na primaryang edukasyon sa 2015), ngunit pitong bansa (Georgia, Kyrgyzstan, Moldova, Romania, Tajikistan, Ukraine at Croatia) ang nasa panganib, na may tatlong bansa (Georgia, Moldova at Tajikistan) na malamang na hindi makamit ang layuning ito. Noong 2004, may tinatayang halos 2.4 milyong mga bata sa edad ng elementarya sa rehiyon na hindi nag-aaral.

Ang upper secondary enrollment rate ay mababa pa rin sa 50 percent sa walong bansa (Azerbaijan, Armenia, Bosnia and Herzegovina, Georgia, Kyrgyzstan, Moldova, Tajikistan at Turkmenistan), at tinatayang noong 2004 halos 12 milyong mga bata sa sekondarya at upper secondary school age (lower and upper secondary school) ang hindi nag-aaral sa rehiyon.

Sa ilang mga bansa, lalo na sa mga bagong miyembro ng EU, mayroong isang ugali sa mass higher education sa kapinsalaan ng kalidad nito, ngunit sa Central Asia, mababa pa rin ang coverage.

Ang pagpapalawak ng pribadong sektor ay nagaganap pangunahin sa mas mataas at post-sekondaryang edukasyon, at sa ilang mga bansa sa mataas na antas ng sekondarya.

Tulad ng para sa pantay na pag-access, kung gayon:

Umiiral ang mga hindi pagkakapantay-pantay ng kasarian sa mga bansa at sa iba't ibang antas ng edukasyon, kung saan ang Tajikistan at Turkey ang tanging mga bansang nakakaranas ng malubhang kahirapan sa pagkamit ng MDG 3 (pag-aalis ng mga hindi pagkakapantay-pantay ng kasarian sa lahat ng antas ng edukasyon pagsapit ng 2015).

Ang panlipunang background ay may malaking epekto sa pag-access sa preschool na edukasyon, sa mas mababang antas sa pag-access sa pangunahing edukasyon, sa mas malaking lawak sa pag-access sa mataas na sekondaryang edukasyon (na ang mga bata mula sa mahihirap na pamilya ay labis na kinakatawan sa mga bokasyonal na paaralan), at higit sa lahat sa pag-access sa mas mataas na edukasyon. Ang mga bata mula sa mga pamilyang mababa ang kita o mula sa mga pamilya sa iba pang mahihirap na kalagayan ay may mas kaunting access sa edukasyon sa lahat ng antas.

Ang hindi pagkakapantay-pantay sa pag-access sa sekondaryang edukasyon sa pagitan ng urban at rural na lugar ay halos palaging nagreresulta sa kawalan ng mga mag-aaral mula sa kanayunan.

Ang mga etnikong minorya ay kadalasang nasa kawalan sa mga tuntunin ng pag-access sa edukasyon, na ang pinakamatingkad na pagkakaiba ay ang kaso ng mga Roma, na ang porsyento ng kabuuang populasyon ng kabataan ay lumalaki sa isang bilang ng mga bansa.

Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay may mga kapansanan sa labas ng mga institusyon, at maraming mga batang may kapansanan ang hindi pumapasok sa paaralan.

Hanggang saan ang mga hindi pagkakapantay-pantay sa pag-access sa edukasyon, na pinalala ng hindi pagkakapantay-pantay sa pagkakamit ng edukasyon, ay nakakaapekto sa mga prospect ng labor market? Ang mga resulta ng internasyonal na pagsubok na isinagawa sa loob ng balangkas ng International Reading and Understanding Study (PIRLS), ang International Student Assessment Program (PISA) at ang International Mathematics and Science Education Assessment Study (TIMSS) ay sumusukat sa mga resulta sa mga tuntunin ng pag-aaral. Tulad ng para sa average na mga resulta, kung gayon:

Ang mga bansang lumahok sa lahat ng anim na internasyonal na pagsusulit ay maaaring ilagay sa isang hierarchical order, kung saan ang walong bagong miyembro ng European Union sa itaas, kung saan ang dating Yugoslav Republic of Macedonia at Turkey sa ibaba.

Ang paggastos ng mas maraming pera sa edukasyon ng bawat tao ay nagbubunga ng mas mahusay na mga resulta - hanggang sa isang punto. Sa mga bansang na-survey sa rehiyon, tanging ang Slovenia ang lumilitaw na tumaas ang per capita na pampublikong paggasta sa edukasyon, lampas sa punto kung saan ang mga naturang pagtaas ay nagsisimulang maimpluwensyahan ang average na mga marka sa mga pagsusulit na ito.

Ang mga uso sa average na mga marka ng pagsusulit sa paglipas ng panahon ay magkakahalo. Sa ilang mga bansa (Latvia, Lithuania at Poland) ang mga tagapagpahiwatig ay bumuti, sa iba (Bulgaria, Slovakia) sila ay lumala.

Ang isang nakababahala na aspeto ay ang mga bansa sa rehiyon ay may posibilidad na mas mahusay ang pagganap kaysa sa mga bansa ng OECD sa PIRLS at TIMSS (na pinahahalagahan ang akumulasyon ng factual na kaalaman) kaysa sa PISA (na pinahahalagahan ang pagbuo ng mga kasanayan upang magamit ang kaalaman sa totoong buhay na mga sitwasyon).

EDUKASYON: ISA PA, IBA PA?

REGIONAL SURVEY SA EDUKASYON SA CENTRAL AT EASTERN EUROPE AT ANG COMMONWEALTH NG INDEPENDENT STATE

Ang mga pagkakaiba sa loob ng bansa sa mga resulta ng pag-aaral ay makabuluhan at hindi gaanong nakadepende sa heograpiya ng bansa at average na kita. Walang malinaw na ugnayan sa pagitan ng karaniwang antas ng kalidad ng edukasyon at katarungan; ang pinakamatagumpay na mag-aaral ay kadalasang may pinakamababang pagkakaiba sa mga resulta. Ang hindi pagkakapantay-pantay ay may posibilidad na magpakita ng mga pagkakaiba sa mga socioeconomic na background (na may malaking epekto ang antas ng edukasyon ng isang ina) gayundin sa kalidad ng pagtuturo sa paaralan. Ang mga pagkakaiba ng kasarian sa mga resulta ng pag-aaral ay nag-iiba: ang mga batang babae ay patuloy na gumaganap ng mas mahusay kaysa sa mga lalaki sa pagbabasa (marahil ang pinakamahalagang kasanayan na kailangan upang makipagkumpitensya sa merkado ng paggawa), at sa ilang mga bansa ay mas mahusay silang gumaganap sa matematika at agham.

Sa katagalan, ang edukasyon ay may dinamikong epekto sa comparative advantage - ang paglipat mula sa paglago ng ekonomiya batay sa paggamit ng murang paggawa patungo sa paglago batay sa skilled labor. Sa pananaw ng Treasury, ito ang nagbibigay-katwiran sa paggasta ng publiko sa edukasyon na katumbas ng 5 porsiyento o higit pa sa gross domestic product (GDP). Sa malapit na hinaharap, ang edukasyon ay makakaimpluwensya sa mga prospect ng mga tao sa labor market.

Kaugnay nito, ang tanong ay lumitaw kung ang hindi sapat na pagpapatala sa edukasyon, at sa ilang mga kaso, ang mga kahirapan sa pagkamit ng Millennium Development Goals, ay hindi isang tugon na may kaugnayan sa mga proseso sa merkado ng paggawa. Ang mga istatistika ng labor market at ang mga opinyon na ipinahayag sa mga focus group na isinagawa para sa mga layunin ng ulat na ito ay tila salungat sa isa't isa sa bagay na ito, ngunit ang kontradiksyon na ito ay maliwanag lamang. Ang mga istatistika sa mga rate ng kawalan ng trabaho at karaniwang kita ay nagpapakita na ang mga kabataang manggagawa, maging ang mga nagtatrabaho sa ibang bansa, ay nakikinabang sa pananatili sa sistema ng edukasyon hangga't maaari. Ang pagbabalik sa mas mataas na edukasyon ay lalong makabuluhan. Gayunpaman, ipinakita ng mga focus group discussion na ang mga mahihirap na tao sa mahihirap na bansa, kung saan ang mas mataas na edukasyon ay isang pipe dream, ay may pag-aalinlangan tungkol sa mga benepisyo ng edukasyon, lalo na para sa mga batang babae sa Azerbaijan, Tajikistan at Turkey. Ang mahinang pangangailangan para sa edukasyon ay iniuugnay din sa mga nakatagong gastos sa pag-aaral (tulad ng mga bayarin sa paaralan, aklat-aralin at uniporme sa paaralan), korapsyon at pribadong pagtuturo, mga kondisyon sa paaralan at child labor.

Sa mga tuntunin ng mga gastos, pagpopondo at pamamahala, sinusubukan ng mga pamahalaan sa buong rehiyon na lutasin ang problema ng pagrerebisa ng pangunahing pakete ng mga serbisyong pang-edukasyon na dapat ibigay ng estado nang walang bayad. Dapat bang libre ang lahat ng antas ng edukasyon o sapilitang edukasyon lamang? Paano ang mga pagkain sa paaralan, mga aklat-aralin, transportasyon para sa mga bata, mga aktibidad sa ekstrakurikular? Ang nangingibabaw na mensahe bilang tugon sa mga naturang katanungan ay ang pantay na resulta ay nangangailangan ng hindi pantay na pamumuhunan ng mga libreng mapagkukunan, higit pa para sa mga nangangailangan nito at mas kaunti para sa mga hindi. Ang sitwasyong ito sa pananalapi ay maaaring maibuod tulad ng sumusunod:

Ang pampublikong paggasta sa edukasyon ay isang pabagu-bagong porsyento ng GDP;

ang paggasta sa maraming bansa ay higit sa average ng OECD, ngunit ang ilang mga bansa ay nagpapatakbo ng mga depisit sa badyet.

Ang karamihan ng pampublikong pagpopondo para sa edukasyon ay napupunta sa pangunahing edukasyon, sa ilang mga bansa ang malaking bahagi ng pagpopondo ay napupunta sa pre-primary na edukasyon, at ang bahaging inilalaan sa mas mataas na edukasyon ay nag-iiba. Sa paghusga sa mga kategorya ng paggasta, karamihan sa kanila ay napupunta sa sahod at isang napakaliit na bahagi upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon.

Maraming bansa ang naglalaan ng karagdagang pondo para sa mga batang may espesyal na pangangailangan; Ang mga bansa ng OECD sa rehiyon ay naglalaan ng mga naturang pondo sa medyo mataas na proporsyon ng mga batang may kapansanan sa edad ng elementarya, ngunit mas mababa sa mga bata mula sa mga pamilyang may kapansanan sa lipunan at ekonomiya.

Ang mababang suweldo ng mga guro ay may negatibong epekto sa kanilang moral at pangako, na humahantong sa mga kahirapan sa recruitment at katiwalian, na nakakasira sa kalidad ng edukasyon.

Ang malawakang paggamit ng pribadong pagtuturo ay isang reaksyon sa mababang suweldo at pagguho ng kalidad ng edukasyon. May malinaw na panganib ng pagkawala ng propesyonal na integridad, at ang natalo ay mga pamilyang mababa ang kita na hindi makaka-access ng de-kalidad na pribadong pagtuturo.

Malaki ang pagkakaiba-iba ng halaga ng paggasta ng gobyerno sa bawat estudyante. May kalakaran na maglaan ng mas mataas na porsyento ng GDP sa mga preschool kaysa sa mga bansa ng OECD

BUOD

per capita, mas mataas na bahagi ng paggasta sa bokasyonal na pagsasanay kumpara sa paggasta sa mga pangunahing paaralan, na mas mababa sa average ng OECD para sa paggasta sa pangkalahatang elementarya at sekondaryang edukasyon, at ang paggasta sa tersiyaryong edukasyon ay nag-iiba ayon sa antas ng pagbawi sa gastos.

Ang bilang ng mga mag-aaral sa bawat guro ay bumababa kahit saan maliban sa Central Asia at Turkey. Ang "demographic dividend", kasama ng mga pinahusay na network ng paaralan, ay nagbibigay ng pagkakataon na pataasin ang mga ratio ng mag-aaral/guro at laki ng klase sa ilang bansa.

Ang proseso ng desentralisasyon ay nagpapatuloy at ang bilis ay nag-iiba ngunit sa pangkalahatan ay mabagal. Ang prosesong ito ay pangunahing binubuo sa paglilipat ng mga pondo mula sa sentro. Sa mga tuntunin ng pagkakapantay-pantay, ang mabagal na pag-unlad na ito ay hindi kinakailangang hindi kanais-nais - ang "tunay" na desentralisasyon ay kadalasang nagreresulta sa mga mahihinang lugar na tumatanggap ng mas kaunting pera.

Ang isang mahalagang bagong tool sa pagpaplano sa edukasyon ay ang Medium Term Expenditure Framework (MTEF), isang balangkas ng pagsusuri para sa pagpili sa pagitan ng mga alternatibong target na may kaugnay na mga gastos.

Ang ilang medyo bagong elemento ay ang modelo ng pagpopondo na "sumusunod sa pera sa mag-aaral" at mga independiyenteng paaralan. Sa esensya, ang modelong ito ay makakatulong na mapabuti ang kalidad at bisa ng edukasyon, ngunit kailangang gumawa ng mga hakbang upang magtakda ng mga pamantayan, ipakilala ang pagsubaybay, at itaguyod ang interes ng mahihirap.

Sa konklusyon, malinaw na ang kalagayang pang-ekonomiya sa bansa ay mahalaga para sa edukasyon. Ang limang bansang may pinakamababang GDP per capita, ang pinakamataas na antas ng kahirapan, at ang pinakamalaking kakulangan sa badyet ay kabilang sa mga nagpupumilit na makamit ang MDG 2, na may mababang antas ng pagpapatala sa preschool at sekondaryang edukasyon, at pagbaba ng kalidad ng edukasyon dahil sa mga pagbawas sa badyet. Sa bawat bansang ito, ang modelong "isa pa, mas mababa ang isa" ay karaniwang namamayani sa edukasyon. Ang mga pamilyang may mataas na kita ay may posibilidad na magkaroon ng hindi katimbang na pag-access sa pre-primary na edukasyon, nagbibigay ng makatwirang mahusay na pondo para sa pangunahing edukasyon ng kanilang mga anak (pinansya ang kanilang mga sarili kung kinakailangan), lumikha ng isang makasariling kapaligiran na kaaya-aya sa pag-aaral at pagpasa sa mga pagsusulit, i-orient ang kanilang mga anak sa patuloy na edukasyon sa sekondaryang paaralan (ito ang dapat na pinakamahusay na mga paaralan, at pangkalahatang edukasyon, hindi ang mga pribadong paaralan, at kung kinakailangan, upang makamit ang lahat ng mga pribadong paaralan, at kung kinakailangan), at kung kinakailangan makakuha ng diploma ng mas mataas na edukasyon, na nagpapadali sa pagkuha ng medyo may suweldong trabaho.

Sa kabilang dulo ng spectrum ay ang mga mahihirap na pamilya na hindi inaasahang makikinabang sa pag-aaral at hindi gaanong kayang bayaran ang mga nakatagong gastos na humahantong sa pagliban at paghinto sa pag-aaral. Ang kawalan ay pinalala ng etnisidad, mga espesyal na pangangailangan, at sa ilang mga bansa (lalo na ang Tajikistan at Turkey) kasarian. Ang pampublikong paggasta sa edukasyon ay nagpapalala ng hindi pagkakapantay-pantay sa halip na sugpuin ito. Ang pagbaba sa bilang ng mga batang nasa edad ng paaralan ay nagpapalala sa kawalan ng kahusayan ng mga sistema ng edukasyon, na makikita sa mababang ratio ng mag-aaral/guro, higit sa ilang bansa kaysa sa iba.

Paano ang Labindalawang Hakbang sa Edukasyon para sa Lahat? Ang tagumpay ay halo-halong:

1. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay naging mas magkakaibang, ngunit ang mga bagong diskarte na naghihikayat sa pakikilahok at aktibong pag-aaral ay hindi malawakang pinagtibay.

2. Ang kasanayan ng pamamahagi ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga stream sa loob ng paaralan mismo at pagpili ng mga mag-aaral para sa pagpasok sa mga elite (pangunahin na estado) na mga paaralan ay mas malawak na ginagamit.

3. Ang isang panlabas na pagtatasa ng antas ng asimilasyon ng kaalaman ay ipinakilala, ngunit ang pagiging epektibo ng pagpapatupad nito ay kaduda-dudang.

4. Ang mga extra-curricular na aktibidad ay halos wala at walang pondo para sa kanila, dahil ang mga guro at magulang ay napipilitang harapin ang mga problemang nauugnay sa kahirapan.

5. Ang mga lupon ng paaralan ay naitatag sa maraming lugar, ngunit sa mas mahihirap na komunidad, ang mga magulang ay kakaunti o walang pakikilahok sa kanilang trabaho.

6. Ang mga layunin ng mga kilusan laban sa child labor at edukasyon para sa lahat ay hindi pa rin lubos na nauunawaan (masasabing sila ay parang "mga barkong naglalayag sa gabi"), ngunit ang pagpapakilala ng kondisyonal

EDUKASYON: ISA PA, IBA PA?

REGIONAL SURVEY SA EDUKASYON SA CENTRAL AT EASTERN EUROPE AT ANG COMMONWEALTH NG INDEPENDENT STATE

ang mga cash transfer (upang matulungan ang mga bata na umalis sa trabaho at manatili sa paaralan) ay isang magandang inisyatiba.

7. Ang mga bata mula sa mga pamilyang mababa ang kita ay may mas limitadong access sa edukasyon at tumatanggap ng mas mababang kalidad na edukasyon.

8. Itinuturing pa rin na panuntunan ang hiwalay na edukasyon para sa mga batang may kapansanan.

9. Mayroong maliit na katibayan ng anumang pagpapabuti sa sitwasyon ng mga etnikong minorya, lalo na ang Roma.

10. Ang edukasyon sa pre-school ay ang lugar kung saan ang mga inobasyon ay pinaka, ngunit hindi nila naaabot ang mga nangangailangan nito.

11. Walang sapat na synergy sa pagitan ng top-down na reporma at grass-roots innovation, na humahantong sa overload at fragmentation ng kurikulum.

12. Ang mga sentral na pamahalaan, lalo na sa mga bansang nakakaranas ng mga problema sa pananalapi, ay naghahangad na ilipat ang pasanin ng pagpopondo ng edukasyon sa mga lokal na komunidad.

Upang makalikha ng isang nagbibigay-daan na kapaligiran para sa epektibong pagpapatupad ng Labindalawang Hakbang at upang makalayo sa "listahan ng mga kinakailangan" na diskarte sa pagpaplanong pang-edukasyon nang hindi tinukoy ang halaga ng paggasta, kung saan ang bawat aytem ay isang priyoridad, ang pamamaraan ng SSPP ay inirerekomenda. Nagbibigay ito ng balangkas kung saan maaaring masuri ang mga alternatibong layunin, na kinikilala, halimbawa, na mayroong kompetisyon para sa mga mapagkukunan sa pagitan ng iba't ibang antas ng pag-aaral. Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig sa konsepto ng SSRR ay ang kabuuang halaga ng mga pondo para sa mga pangangailangan ng edukasyon - isang uri ng "sobre" para sa pagpaplano ng edukasyon para sa isang tinukoy na panahon. Alinsunod dito, ang mga bansang may mas mababa sa 4 na porsyento ng GDP sa pampublikong paggasta sa edukasyon ay dapat gumastos ng higit sa edukasyon.

Ang mga bansang gumagastos ng mas mababa sa 6 na porsyento ay hindi dapat sumuko sa panggigipit mula sa Treasury na bawasan ang paggasta sa edukasyon dahil sa pagbaba ng mga batang nasa paaralan. Ang "demographic dividend" ay dapat na gastusin sa pagtaas ng bilang ng mga institusyong pang-edukasyon at pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon, at hindi ilihis sa mga pangangailangan ng ibang mga sektor. Sa loob ng pamamaraang ito, kailangang gumawa ng pagkakaiba sa pagitan ng mga pagbabago sa patakaran na nagpapataas ng paggasta ng publiko at sa mga nagpapababa nito.

Ang mga kanais-nais na pagbabago na nagpapataas ng paggasta ng pamahalaan ay kinabibilangan ng:

Pagpapalawak ng pagpapatala sa preschool, basic at sekondaryang edukasyon upang makamit ang MDG-2 at iba pang mga layunin;

taasan ang suweldo ng mga guro;

nadagdagan ang paggasta sa reporma sa paaralan, na may partikular na atensyon sa lahat ng mga bata na nahihirapan sa isang paraan o iba pa;

pagsasama ng maraming bata na may espesyal na pangangailangan hangga't maaari sa mga pangunahing paaralan habang sinisiguro ang kinakailangang pondo;

reporma sa sistema ng pre-training para sa mga guro, na nangangailangan ng mas maraming pondo at pagbabago ng mga saloobin;

pagpapabuti ng pisikal na kondisyon ng mga gusali ng paaralan, na maaaring hindi ang tanging alalahanin ng lokal na komunidad;

pagbibigay sa mga batang nangangailangan ng mga libreng aklat-aralin (at hindi lahat ng mga mag-aaral);

ang pag-aalis ng mga bayarin para sa sapilitang edukasyon, kabilang ang taon ng pre-primary na edukasyon kaagad bago ang elementarya;

pagpapakilala ng mga conditional cash transfer upang hikayatin ang mga bata mula sa mahihirap na pamilya na pumasok sa paaralan, lalo na ang mga batang babae sa mga bansang nahuhuli sa pagkamit ng MDG 3, gayundin ang iba pang mga kategorya ng mga bata;

pagbibigay ng mga koneksyon sa transportasyon sa pagitan ng tahanan at paaralan sa mga lugar kung saan napabuti ang network ng edukasyon sa pamamagitan ng pagsasara o pagsasama-sama ng mga paaralan na may suboptimal na antas ng pagpapatala, pagrenta sa halip na pagbili ng mga bus kung maaari.

Mga kanais-nais na pagbabago na magbabawas sa pampublikong paggasta upang mabawi ang mga overrun sa gastos mula sa pagpapatupad ng mga hakbang sa itaas:

pagbabago ng pamantayan para sa mga gawad para sa pre-primary (ibinigay sa lahat, ngunit higit na nakikinabang mula sa mas mayayamang pamilya) at tertiary na edukasyon (ibinigay batay sa akademikong pagganap, ngunit nakikinabang din ng higit sa mas mayayamang mag-aaral) at probisyon kapag hinihiling;

pagtataguyod ng kumbinasyon ng bokasyonal at pangkalahatang edukasyon, na hahantong sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon at higit na katarungan habang binabawasan ang kabuuang gastos;

pagtaas ng ratio ng mag-aaral/guro at, higit pa rito, ang ratio ng mag-aaral/hindi guro na mag-aaral/manggagawa sa paaralan, at pagpapabuti ng network ng paaralan;

organisasyon ng isang programa para sa pagkakaloob ng mga aklat-aralin para sa pautang para sa isang bayad para sa lahat ng mga mag-aaral, maliban sa mga batang nangangailangan, na dapat makatanggap ng mga aklat-aralin nang walang bayad;

pagbabawas ng bilang ng mga batang may espesyal na pangangailangan na inilagay sa mga institusyon at pagsasara ng mas marami sa kanila hangga't maaari;

pagtiyak ng patas na pagtrato sa mga pribadong institusyong pang-edukasyon na may patuloy na pagsubaybay sa estado ng kanilang pagsunod sa mga nauugnay na pamantayan;

pangangalap ng pondo mula sa pribadong sektor, komunidad, mga donor at iba pang mga kasosyo upang tumulong sa pagpopondo ng ilan sa mga hakbang sa pagtaas ng gastos.

Kasama sa mga karagdagang pansuportang hakbang ang:

batas laban sa diskriminasyon na naglalayong, halimbawa, na pigilan ang pagbubukod mula sa mga regular na pampublikong paaralan ng mga batang walang sertipiko ng kapanganakan, hindi mamamayan, refugee, internally displaced na mga tao at iba pang mga disadvantaged at disadvantaged na grupo;

isang aktibong kampanya laban sa katiwalian, na dapat na may kasamang makabuluhang pagtaas sa suweldo ng mga guro;

sa anumang modelo ng isang independiyenteng sistema ng paaralan na tinustusan ayon sa nauna nang itinatag na mga prinsipyo, ang pagpapatibay ng mga plano sa pagpopondo para sa mahihirap, na lumilikha ng insentibo para sa mga paaralan na tanggapin at pangalagaan ang mga naturang estudyante;

pagpapalakas ng kapasidad na kailangan upang magplano, pamahalaan, subaybayan at maghatid ng mga serbisyong pang-edukasyon bilang suporta sa reporma sa sentral, subnasyonal, paaralan at mga antas ng komunidad.

Ang paglipat mula sa pormula na "Edukasyon: ang ilan ay higit pa, ang ilan ay mas kaunti" patungo sa pormula na "Edukasyon para sa Lahat" ay nangangahulugan ng pagsira sa mabisyo na bilog na nagpapahiwatig ng kakulangan ng access sa de-kalidad na pag-aaral sa iba't ibang antas para sa mga bata mula sa iba't ibang disadvantaged na grupo. Nangangahulugan ito ng paglayo sa mga kasanayan sa pampublikong paggasta na nagpapatibay sa hindi pagkakapantay-pantay sa mga kasanayang humahadlang sa hindi pagkakapantay-pantay. Ang responsibilidad para dito ay hindi maaaring ganap na ilipat sa mga lokal na awtoridad, lokal na komunidad, mga paaralan at mga magulang. Tanging ang sentral na pamahalaan lamang ang maaaring lumikha ng mga kondisyon na magtitiyak ng edukasyon para sa lahat.

– – –

KABANATA 1. PANIMULA AT KONTEKSTO

Pamamaraan at istraktura ng ulat

Pandaigdigang Konteksto: Agenda ng Internasyonal na Institusyon para sa Reporma ..........

Pagbabago at pagbawi ng ekonomiya

Paggasta ng gobyerno

Pamantayan ng buhay

Hindi pagkakapantay-pantay

Kawalan ng trabaho

Kahirapan

Pag-asa sa buhay

Populasyon sa edad ng paaralan

Internasyonal na migrasyon

Armadong labanan

Panganganak

Pangunahing konklusyon

EDUKASYON: ISA PA, IBA PA?

REGIONAL SURVEY SA EDUKASYON SA CENTRAL AT EASTERN EUROPE AT ANG COMMONWEALTH NG INDEPENDENT STATE

KABANATA 1

PANIMULA AT KONTEKSTO

KABANATA 1. PANIMULA AT KONTEKSTO

Noong 1998, ang UNICEF Innocenti Research Center ay naglathala ng isang regional monitoring report, Education for All?, na nagtanong kung ang "edukasyon para sa lahat" ay isang katotohanan sa mga bansa ng Central at Eastern Europe at Commonwealth of Independent States. Ang ulat ay nagtanong:

Lahat ba ng mga bata ay tumatanggap ng edukasyon kung saan sila ay karapat-dapat at kung saan ay napakahalaga para sa pagbuo ng bagong lipunan at ekonomiya kung saan sila mabubuhay? 1 Bilang karagdagan sa ilang positibong repormang pang-edukasyon, itinuturo din ng ulat ang ilang nakababahalang mga pag-unlad mula noong simula ng transisyon, kabilang ang:

Ang paggastos mula sa badyet ng pamilya sa edukasyon ng mga bata ay tumaas, kadalasan ay lubos na kapansin-pansing.

Bumaba ang kalidad ng edukasyon sa paaralan.

Ang pagpapatala at pagpasok sa paaralan ay madalas na bumababa, lalo na sa mga hindi gaanong maunlad na bahagi ng rehiyon.

Ang pagpili at kumpetisyon ay tumaas, bilang ebidensya ng paglikha ng mga elitist, mas pinondohan na mga mataas na paaralang sekondarya at mga pribadong paaralan.

Ang digmaan at mga salungatan sa pagitan ng etniko sa ilang bansa ay walang awang pinagkaitan ng pagkakataong matuto ang libu-libong bata.

Maraming kabataan ang nasa panganib na mawalan ng trabaho sa pag-alis ng paaralan o mas mataas na edukasyon, sa kabila ng katotohanan na ang edukasyon ay may positibong epekto sa trabaho at pagbuo ng kita.

Ang mga pagbabagong ito ay sumasalamin sa isang markadong pagtaas ng hindi pagkakapantay-pantay sa dami at kalidad ng edukasyong ibinibigay.

Ang pinakamahirap na tinamaan ay ang mga bata mula sa ilang etnikong minorya, mga bata mula sa mga pamilyang nahuli sa maelstrom ng digmaan, at mula sa mga pamilyang mababa ang kita sa mga rural na lugar. Ang hindi pagkakapantay-pantay sa edukasyon sa pagitan ng mga bansa ay tumaas, kung saan ang mga sistema ng edukasyon sa mga bansa ng Caucasus at Gitnang Asya ay naapektuhan nang higit na higit kaysa sa Gitnang at Silangang Europa.

Layunin ng pag-aaral na ito na tuklasin kung hanggang saan ang takbo tungo sa “education for some more, for others less” ay pinananatili at nananaig pa rin, sa halip na magsikap para sa “education for all”. Sinusuri ng pag-aaral kung paano tumaas ang mga pagkakaiba sa loob at pagitan ng mga bansa sa pag-access sa mataas na kalidad na edukasyon, sa mga antas ng pag-aaral at sa mga pagkakataon sa labor market. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa mga mahihirap na bansa sa rehiyon at Turkey. Ang Millennium Development Goals na may kaugnayan sa edukasyon ay isang mahalagang konteksto para sa pag-aaral: tatlong bansa sa rehiyon (Georgia, Moldova at Tajikistan) ang itinuturing na malabong makamit ang MDG 2 (pagkamit ng unibersal na primaryang edukasyon) sa 2015, at dalawang bansa (Tajikistan at Turkey) ang nabigong makamit ang unang pangunahing target ng MDG 3 (pag-aalis ng 2 disparidad sa primarya at sekondarya50).

Sa harap ng patakaran, muling binibisita ng pag-aaral na ito ang Labindalawang Hakbang sa Edukasyon para sa Lahat (kahon 1.1), na ipinakita ng ulat noong 1998 bilang "pangunahing direksyon ng patakaran para sa pagpapalawak ng mga pagkakataon at pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon para sa mga mahihirap na bata, at samakatuwid ay binabawasan ang mga pagkakaiba sa pag-access at edukasyon" 2. Ang pag-aaral ay nagtatanong kung hanggang saan ang Labindalawang Hakbang na ito ay naipatupad ngayon at kung anong mga karagdagang aksyon ang ipinatupad ngayon.

EDUKASYON: ISA PA, IBA PA?

REGIONAL SURVEY SA EDUKASYON SA CENTRAL AT EASTERN EUROPE AT ANG COMMONWEALTH NG INDEPENDENT STATE

Kahon 1.1. Labindalawang Hakbang sa Edukasyon para sa Lahat

1. Mga paraan ng pagtuturo na naghihikayat sa pakikilahok at personal na pag-unlad.

2. Pagrerebisa ng pagsasagawa ng pamamahagi sa iba't ibang batis at pagpili ng mga bata sa mga paaralan.

3. Mga sistema ng patas na pagsusuri na nagpapahintulot sa bawat bata na ipakita ang kanilang tagumpay sa akademya.

4. Bumalik sa pagpapalakas ng extra-curricular na suporta mula sa mga paaralan.

5. Dagdagan ang partisipasyon ng mga magulang at ng lokal na komunidad sa edukasyon.

6. Pananaliksik tungkol sa child labor at ang kaugnayan nito sa pagpasok at pag-aaral sa paaralan.

7. Pagbibigay ng higit na pansin sa pag-access sa edukasyon at kalidad ng edukasyon para sa mga bata mula sa mga pamilyang mababa ang kita.

8. Pagsasama-sama ng mga batang may kapansanan sa mga regular na paaralan.

9. Isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng mga etnikong minorya.

10. Pagsusulong ng iba't ibang paraan ng pag-unlad ng maagang pagkabata sa pinakamalawak na kahulugan.

11. Wastong kontrol mula sa sentro sa pamamahala ng mga lokal na paaralan, kabilang ang mga kurikulum.

12. Mga kinakailangang paglilipat sa pananalapi sa mga lokal na pamahalaan na may mahinang baseng pinansyal.