Tema: „Caracteristicile generale ale dezvoltării
Scolar si adolescent”
1. Caracteristici generale ale vârstei de școală primară.
2. Caracteristici generale ale adolescenţei.
Caracteristici generale ale vârstei de școală primară
Vârsta școlară junior acoperă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani și ocupă perioada inițială viata de scoala(clasele I – IV).
Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești: frivolitate, naivitate, ridicarea în privire la adult. Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii. Predarea este o activitate semnificativă pentru el. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului și întregul său mod de viață se schimbă. La intrarea la școală, poziția copilului în familie se schimbă, acesta începe să aibă acasă primele responsabilități serioase legate de învățare și muncă. Adulții încep să-i pună cerințe sporite. Toate acestea luate împreună creează probleme pe care copilul trebuie să le rezolve cu ajutorul adulților în stadiul inițial de școlarizare.
CRISĂ 7 ANI
La granița dintre vârsta preșcolară și cea primară, copilul trece printr-o altă criză de vârstă. Această fractură poate începe la vârsta de 7 ani sau se poate schimba până la vârsta de 6 sau 8 ani.
Cauzele crizei de 7 ani. Motivul crizei este că copilul a depășit acel sistem de relații, în care este inclus.
Criza de 3 ani a fost asociată cu conștientizarea de sine ca subiect activ în lumea obiectelor. Spunând „eu însumi”, copilul a căutat să acționeze în această lume, să o schimbe. Acum ajunge să-și dea seama locuri din lume relații publice . El descoperă semnificația unei noi poziții sociale - poziția unui școlar, asociată cu îndeplinirea unei sarcini foarte apreciate de către adulți. lucrare academica.
Formarea unei poziții interne adecvate schimbă radical conștiința de sine a copilului. Potrivit lui L.I. Bozovic, criza de 7 ani este perioada nașterii „eu” social copil.
Schimbarea conștiinței de sine duce la reevaluarea valorilor. Ceea ce era important înainte devine secundar. Interesele și motivele vechi își pierd puterea de motivare și sunt înlocuite cu altele noi. Tot ceea ce are legătură cu activitățile educaționale (în primul rând notele) se dovedește a fi valoros, tot ce ține de joc este mai puțin important. Un școlar mic se joacă cu entuziasm, dar jocul încetează să mai fie conținutul principal al vieții sale.
Într-o perioadă de criză, profundă schimbări în sfera emoțională copil, pregătit de întregul curs de dezvoltare personală la vârsta preșcolară.
Emoțiile și sentimentele individuale pe care le-a experimentat copilul de patru ani au fost trecătoare, situaționale și nu au lăsat o urmă notabilă în memoria lui. Faptul că a întâlnit periodic eșecuri în unele dintre treburile sale sau a primit uneori comentarii nemăgulitoare despre aspectul său și s-a simțit supărat din cauza asta nu a afectat dezvoltarea personalității sale.
În perioada de criză de 7 ani, devine clar că L.S. sună Vygotsky generalizarea experientelor. Un lanț de eșecuri sau succese (în învățare, în comunicare), de fiecare dată trăite aproximativ în mod egal de către copil, duce la formarea complex afectiv stabil – sentimente de inferioritate, umilire, mândrie rănită sau sentimente de valoare de sine, competență, exclusivitate. Desigur, în viitor aceste formațiuni afective se pot schimba, chiar dispărea, pe măsură ce se acumulează experiență de alt fel. Dar unele dintre ele, întărite de evenimente și evaluări relevante, vor fi înregistrate în structura personalității și vor influența dezvoltarea stimei de sine a copilului și nivelul său de aspirații.
Complicarea sferei emoționale și motivaționale duce la apariție viața interioară copil. Aceasta nu este o copie a vieții sale externe. Deși evenimentele externe constituie conținutul experiențelor, ele sunt refractate într-un mod unic în conștiință.
Un aspect important al vieții interioare devine orientarea semantică în propriile acțiuni. Aceasta este o verigă intelectuală în lanțul acțiunilor unui copil, permițându-i acestuia să evalueze în mod adecvat o acțiune viitoare din punctul de vedere al rezultatelor și al consecințelor mai îndepărtate. Elimină impulsivitatea și spontaneitatea comportamentului copilului. Datorită acestui mecanism se pierde spontaneitatea copilărească: copilul se gândește înainte de a acționa, începe să-și ascundă experiențele și ezitările și încearcă să nu arate celorlalți că se simte rău. Copilul nu mai este la fel în exterior cu „intern”, deși pe tot parcursul vârstei de școală primară va exista în continuare un grad semnificativ de deschidere și dorința de a arunca toate emoțiile asupra copiilor și adulților apropiați, de a face ceea ce își dorește cu adevărat. .
TIPURI DE ACTIVITĂȚI ALE COPIILOR DE JUNIOR
Când un copil intră la școală, dezvoltarea lui începe să fie determinată de activitățile educaționale, care devin conducătoare. Această activitate determină natura altor activități: jocuri, muncaȘi comunicare.
Fiecare dintre cele patru tipuri de activitate denumite are propriile caracteristici la vârsta școlii primare.
Activități educaționale. Predare la vârsta de școală primară este abia la început și, prin urmare, trebuie vorbit despre ea ca activitate în curs de dezvoltare. Activitatea educațională trece printr-un lung proces de dezvoltare.
Dezvoltarea activităților educaționale va continua pe toți anii de viață școlară, dar bazele sunt puse în primii ani de învățământ. Vârsta școlii primare poartă povara principală în formarea activităților educaționale, deoarece la această vârstă principala componente ale activităţilor educaţionale: activităţi de învăţare, control şi autoreglare.
Componentele activităților educaționale. Activitățile educaționale au o anumită structură. Să luăm în considerare pe scurt componentele activităților educaționale, în concordanță cu ideile lui D.B. Elkonina.
Prima componentă este motivare. Baza motivelor educaționale și cognitive sunt nevoie cognitivăȘi nevoia de auto-dezvoltare. Acesta este un interes pentru partea de conținut a activității educaționale, pentru ceea ce este studiat și interes pentru procesul activității educaționale - cum și în ce moduri sunt rezolvate sarcinile educaționale. Acesta este, de asemenea, un motiv pentru propria creștere, auto-îmbunătățire și dezvoltarea abilităților.
A doua componentă - sarcina de invatare, acestea. un sistem de sarcini în timpul căruia copilul stăpânește cele mai comune metode de acțiune. O sarcină de învățare trebuie să fie distinsă de sarcinile individuale. De obicei, copiii, rezolvând probleme multispecifice, descoperă spontan pentru ei înșiși o modalitate generală de a le rezolva.
A treia componentă - operațiuni de instruire, fac parte din mod de a face lucrurile. Operațiile și sarcina de învățare sunt considerate veriga principală în structura activităților de învățare. Conținutul operatorului va fi acele acțiuni specifice pe care copilul le efectuează în timp ce rezolvă anumite probleme.
A patra componentă este Control. Inițial, munca educațională a copiilor este supravegheată de profesor. Dar treptat încep să-l controleze ei înșiși, învățând acest lucru parțial spontan, parțial sub îndrumarea unui profesor. Fără autocontrol, este imposibil să se dezvolte pe deplin activitățile educaționale, astfel încât controlul predării este o sarcină pedagogică importantă și complexă.
A cincea componentă a structurii activităţilor educaţionale este nota. Copilul, în timp ce își controlează munca, trebuie să învețe să o evalueze în mod adecvat. Cu toate acestea, nu este suficient evaluare generală– cât de corect și eficient a fost îndeplinită sarcina; trebuie să-ți evaluezi acțiunile - dacă ai stăpânit metoda de rezolvare a problemelor sau nu, ce operațiuni nu au fost încă elaborate. Profesorul, evaluând munca elevilor, nu se limitează la a acorda o notă. Pentru dezvoltarea autoreglării la copii, nu marca ca atare este importantă, dar evaluare semnificativă - o explicație a motivului pentru care a fost plasată această notă, ce avantaje și dezavantaje are răspunsul sau lucrarea scrisă.
Activitatea muncii. La intrarea în școală, copilul se adaptează la un nou sistem de relații de muncă. Este important ca activitățile de muncă la domiciliu ale unui elev de școală primară să reflecte și să aplice cunoștințele și abilitățile pe care le dobândește la școală.
Activitate de joc. La această vârstă, jocul ocupă locul al doilea după activitatea educațională ca activitate principală și influențează semnificativ dezvoltarea copiilor. Formarea motivelor educaționale influențează dezvoltarea activităților de joc. Copiii de 3-5 ani se bucură de procesul de joc, iar la 5-6 ani - nu numai din proces, ci și din rezultat, adică. învingătoare. În motivația pentru jocuri, accentul se mută de la proces la rezultat; in plus, se dezvolta motivația de realizare.
În jocurile conform regulilor tipice pentru vârstele preșcolare și primare, câștigătorul este cel care a stăpânit mai bine jocul. Jocurile iau forme mai avansate și devin educaționale. Jocuri cu subiect individual dobândesc caracter constructiv, ei folosesc pe scară largă noile cunoștințe. La această vârstă este important ca şcolar junior a fost prevăzut cu un număr suficient de jocuri educative și a avut timp să le exerseze.
Însuși cursul dezvoltării jocului copiilor duce la faptul că motivația pentru joacă cedează treptat loc motivației educaționale, în care acțiunile sunt efectuate de dragul cunoștințelor și aptitudinilor specifice, ceea ce, la rândul său, face posibilă primirea aprobării, recunoașterii din partea adulți și semeni și un statut special.
Comunicare. Sfera și conținutul comunicării copilului cu oamenii din jurul lui se extind, în special adulții, care pentru școlarii mai mici acționează ca profesori, servesc drept modele și sursa principală de cunoștințe diverse.
DEZVOLTARE COGNITIVA
La vârsta școlii primare se dezvoltă procesele cognitive de bază.
Imaginație.
Până la vârsta de șapte ani, copiii nu pot decât să detecteze imagini-reprezentări reproductive despre obiecte cunoscute sau evenimente care nu sunt percepute în acest moment timp, iar aceste imagini sunt în mare parte statice. Preșcolarii, de exemplu, întâmpină dificultăți în a-și imagina pozițiile intermediare ale unui baston care căde între pozițiile sale verticale și orizontale.
Imagini-reprezentări productive ca o nouă combinație de elemente familiare apar la copii după vârsta de 7-8 ani, iar dezvoltarea acestor imagini este probabil asociată cu începutul școlii.
Percepţie.
La începutul vârstei de şcoală primară, percepţia nu este suficient de diferenţiată. Din această cauză, copilul confundă uneori literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6). Copilul poate examina în mod intenționat obiectele și desenele, dar, în același timp, ele sunt evidențiate, la fel ca în vârsta preșcolară, cele mai izbitoare, proprietăți „atrăgătoare” sunt în principal culoarea, forma și dimensiunea. Pentru ca elevul să analizeze mai subtil calitățile obiectelor, profesorul trebuie să conducă munca deosebita, observarea didactică.
Dacă preșcolarii au fost caracterizați prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu pregătire adecvată, sintetizarea percepţiei. Dezvoltarea inteligenței face posibilă stabilirea conexiuni între elementele percepute.
A. Binet și V. Stern au numit stadiul percepției desenului la vârsta de 2-5 ani etapa de transfer, iar la 6-9 ani - etapa de descriere. Mai târziu, după 9-10 ani, descrierea holistică a imaginii este completată de o explicație logică a fenomenelor și evenimentelor descrise pe ea ( etapa de interpretare).
Memorie.
Memoria la vârsta școlii primare se dezvoltă în două direcții - aleatorie și semnificație.
Copiii își amintesc involuntar materialele educaționale care le trezesc interesul, prezentate într-o formă jucăușă, asociate cu mijloace vizuale vii sau imagini de memorie etc. Dar, spre deosebire de preșcolari, aceștia sunt capabili să-și amintească în mod intenționat, voluntar material care nu este interesant pentru ei. În fiecare an, antrenamentul se bazează tot mai mult pe memorie aleatoare.
Memoria copiilor de vârstă școlară primară este bună, iar acest lucru se referă în primul rând memorie mecanică, care progresează destul de repede în primii trei-patru ani de școală. Puțin în urmă în dezvoltare memorie indirectă, logică(sau memoria semantică), deoarece în majoritatea cazurilor un copil, fiind ocupat cu învățare, muncă, joacă și comunicare, se mulțumește cu memoria mecanică.
Îmbunătățirea memoriei semantice la această vârstă vine prin înțelegere material educațional. Când un copil înțelege material educațional, îl înțelege, el își amintește în același timp de el. Astfel, munca intelectuală este în același timp o activitate mnemonică, gândirea și memoria semantică sunt indisolubil legate.
Atenţie.
La vârsta de școală primară, atenția se dezvoltă. Fără o dezvoltare suficientă a acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil.
În comparație cu preșcolarii, școlarii mai mici sunt mult mai atenți. Sunt deja capabili concentra atentia pe activități neinteresante, se dezvoltă în activități educaționale atenție voluntară copil.
Cu toate acestea, în rândul școlarilor mai mici ea predomină încă atenție involuntară . Pentru ei, impresiile exterioare sunt o puternică distragere a atenției, le este dificil să se concentreze asupra unui material complex, de neînțeles.
Atenția școlarilor mai mici este diferită volum mic, stabilitate scăzută - se pot concentra asupra unui singur lucru timp de 10-20 de minute (în timp ce adolescenții - 40-45 de minute, iar elevii de liceu - până la 45-50 de minute). Obstrucționat distributia atentiei iar el comutarea de la o sarcină de învățare la alta.
Până în clasa a patra de școală, volumul, stabilitatea și concentrarea atenției voluntare a școlarilor mai mici este aproape aceeași cu cea a unui adult. În ceea ce privește comutarea, este chiar mai mare la această vârstă decât în medie la adulți. Acest lucru se datorează tinereții corpului și mobilității proceselor din sistemul nervos central al copilului.
Gândire.
Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Dezvoltarea altor funcții mentale depinde de inteligență.
În primii trei-patru ani de școală, progresul în dezvoltarea mentală a copiilor poate fi destul de vizibil. Din dominație eficient din punct de vedere vizual si elementare figurativ gândire, de la pre-conceptual gândindu-se şcolar se ridică la verbal-logic gândirea la nivelul unor concepte specifice.
Conform terminologiei lui J. Piaget, începutul acestei epoci este asociat cu dominația gândirii pre-operaționale, iar finalul – cu predominarea gândirii operaționale în concepte.
În procesul de predare a şcolarilor juniori se formează concepte științifice. Stăpânirea sistemului de concepte științifice face posibilă vorbirea despre dezvoltarea fundamentelor conceptuale sau gândire teoretică. Gândirea teoretică permite elevului să rezolve probleme, concentrându-se nu pe semne și conexiuni vizuale externe ale obiectelor, ci pe proprietăți și relații interne, esențiale. Dezvoltarea gândirii teoretice depinde de modul în care și ce este învățat copilul, adică. in functie de tipul de antrenament.
La sfârșitul școlii primare (și mai târziu) diferențe individuale: psihologii identifică grupuri în rândul copiilor "teoreticieni" care rezolvă cu ușurință problemele educaționale în termeni verbali, "practicanti" care au nevoie de sprijin pentru vizibilitate și acțiuni practice și "artisti" cu gândire imaginativă strălucitoare. Majoritatea copiilor au un echilibru relativ între tipuri diferite gândire. La aceeași vârstă, abilitățile generale și speciale ale copiilor sunt dezvăluite destul de bine.
DEZVOLTARE PERSONALA
Intrarea unui copil în școală creează noi condiții pentru creșterea personală a unei persoane. În această perioadă, activitatea educațională devine activitatea principală pentru copil. În învățare și alte activități la un moment dat, se formează multe dintre calitățile personale ale copilului.
Vârsta școlii primare este sensibilă pentru dezvoltarea unor astfel de calități personale ale unui copil precum munca grea și independența.
Munca grea apare ca o consecință a succeselor repetate cu efort suficient. Favorabil condiţii pentru dezvoltarea muncii grele Pentru școlari, este faptul că la început activitatea educațională le prezintă mari dificultăți pe care trebuie să le depășească. Aceasta include adaptarea la noile condiții de viață (rutină zilnică, responsabilități, cerințe) și probleme asociate cu învățarea de a citi, număra și scrie, precum și noile preocupări care apar pentru copil la școală și acasă.
Un sistem rezonabil de recompensare a succesului unui copil joacă un rol important în dezvoltarea muncii grele. Ar trebui să se concentreze nu pe acele realizări care sunt relativ ușoare și depind de abilitățile copilului, ci pe cele care sunt dificile și sunt complet determinate de eforturile depuse.
Independenţă Copiii de vârstă școlară primară sunt combinați cu dependența lor de adulți, astfel încât această vârstă poate deveni un punct de cotitură, critic pentru formarea independenței.
Pe de o parte, credulitatea, ascultarea și deschiderea, dacă sunt exprimate în exces, pot face copilul dependent, dependent și întârzie dezvoltarea acestei calități de personalitate. Pe de altă parte, un accent prea devreme doar pe autonomie și independență poate da naștere la nesupunere și închidere, făcând dificil pentru un copil să dobândească experiență de viață semnificativă prin încredere și imitarea altor persoane. Pentru ca nici una, nici alta dintre aceste tendințe nedorite să nu se manifeste, este necesar să se asigure că educația pentru independență și dependență este echilibrată reciproc.
Comunicare. Când un copil intră la școală, apar schimbări în relațiile lui cu oamenii din jurul lui. anii de scoala cercul de prieteni al copilului se extinde, iar atașamentele personale devin mai permanente. Comunicarea trece la un nivel superior pe măsură ce copiii încep să se îmbunătățească înțelegeți motivele din spatele acțiunilor semenilor, care ajută la stabilirea unor relații bune cu ei.
În perioada inițială de școlarizare, între 6 și 8 ani, grupuri informale de copii cu anumite reguli de comportament în ele. Cu toate acestea, aceste grupuri nu durează mult și de obicei nu sunt suficient de stabile în compoziția lor.
Constiinta de sine. O caracteristică a copiilor de vârstă școlară primară care îi face asemănători cu preșcolarii este încredere nelimitată în adulți,în principal profesori, supunerea și imitarea acestora. Copiii de această vârstă recunosc pe deplin autoritatea unui adult și acceptă aproape necondiționat evaluările lui.
Această caracteristică a conștiinței copiilor este direct legată de un astfel de important educație personală, care se consolidează la o vârstă dată ca stima de sine. Depinde direct de natura aprecierilor date copilului adult si de succesul acestuia in diverse activitati. Copiii, pe baza evaluării profesorului, se consideră elevi excelenți pe ei înșiși și colegii lor, elevi „B” și „C”, elevi buni și medii, dotând reprezentanții fiecărei grupe cu un set de calități corespunzătoare. Evaluarea performanței academice la începutul școlii este în esență o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului.
La școlari mai mici, spre deosebire de preșcolari, stima de sine de diferite tipuri este deja întâlnită: adecvate, supraestimate și subestimate. Elevii excelenți și unii copii cu rezultate bune dezvoltă o stima de sine umflată. Pentru elevii cu performanțe slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele scăzute le reduc încrederea în sine și abilitățile acestora le dezvoltă o stima de sine scăzută;
Formarea conștiinței de sine depinde și de dezvoltare gândirea reflexivă teoretică copil. Până la sfârșitul vârstei de școală primară, apare reflecția și, prin urmare, creează noi oportunități pentru formarea stimei de sine. Ea devine în general mai adecvată și diferențiată, iar judecățile despre ea însăși devin mai justificate.
În același timp, se observă diferențe individuale semnificative în ceea ce privește stima de sine. Trebuie subliniat în special faptul că la copiii cu stimă de sine ridicată și scăzută este extrem de dificil să-și schimbe nivelul.
CONCLUZIE:
Vârsta de școlarizare este începutul vieții școlare. Prin intrarea în el, copilul capătă poziția internă de școlar și motivație de învățare.
Activități educaționale devine lider pentru el.
În această perioadă, copilul se dezvoltă gândire teoretică; el primește altele noi cunoștințe, abilități, abilități - creează baza necesară pentru toate pregătirile ulterioare.
Dezvoltarea personalității unui elev de școală primară depinde de eficacitatea activităților educaționale. Performanța școlară este un criteriu important pentru evaluarea unui copil ca persoană. Statutul unui student excelent sau al unui student cu rezultate slabe se reflectă în auto-evaluare copilul, al lui respect de sineȘi acceptare de sine.
Studiile de succes, conștientizarea abilităților și aptitudinilor cuiva conduc la formare sentimente de competență - care, alături de gândirea teoretică reflexivă, devine noua formație centrală a vârstei școlii primare. Dacă nu se formează un sentiment de competență în activitățile educaționale, stima de sine a copilului scade și apare un sentiment de inferioritate; Stima de sine compensatoare și motivația se pot dezvolta.
Ya A. Komensky a fost primul care a insistat pe luarea în considerare strictă a caracteristicilor de vârstă ale copiilor în activitatea educațională. El a înaintat și a fundamentat principiul conformității cu natura, conform căruia pregătirea și educația trebuie să corespundă stadiilor de dezvoltare de vârstă (41).
Luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă este una dintre esențiale principii pedagogice. Pe baza acesteia, profesorii reglementează sarcina didactică, stabilesc volume rezonabile de angajare cu diferite tipuri de muncă, determină cea mai favorabilă rutină zilnică pentru dezvoltarea copilului, regimul de muncă și odihna copilului.
Din punct de vedere biologic, școlarii mai mici se confruntă cu o „a doua perioadă de rotunjire” (48, p. 136): față de vârsta lor anterioară, creșterea lor încetinește și greutatea lor crește considerabil; scheletul suferă osificare, dar acest proces nu este încă finalizat. Sistemul muscular este în curs de dezvoltare intensivă. Odată cu dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, apare capacitatea de a efectua mișcări fine, datorită cărora copilul stăpânește abilitatea de a scrie rapid. Forța musculară crește semnificativ. Toate țesuturile corpului unui copil sunt într-o stare de creștere. La vârsta școlii primare, sistemul nervos este îmbunătățit, funcțiile emisferelor cerebrale se dezvoltă intens, iar funcțiile analitice și sintetice ale cortexului sunt îmbunătățite. Greutatea creierului la vârsta școlii primare aproape atinge greutatea creierului unui adult și crește în medie la 1400 de grame. Psihicul copilului se dezvoltă rapid. Relația dintre procesele de excitare și inhibiție se modifică: procesul de inhibiție devine mai puternic, dar procesul de excitare predomină în continuare și elevii de școală primară grad înalt excitabil. Precizia organelor senzoriale crește. Comparativ cu vârsta preșcolară, sensibilitatea la culoare crește cu 45%, senzațiile articulare și musculare se îmbunătățesc cu 50%, iar senzațiile vizuale cu 80% (48).
Dezvoltarea senzorială intensivă la vârsta preșcolară oferă elevului din ciclul primar un nivel de percepție suficient pentru învățare - acuitate vizuală ridicată, auz, orientare către forma și culoarea unui obiect.
În același timp, particularitățile percepției elevilor mai mici rămân sincretismul, precum și emoționalitatea ridicată. Sincretismul se manifestă prin percepția „globurilor”, care este caracteristică unui preșcolar și persistă până la vârsta școlii primare. Această caracteristică face dificilă efectuarea operațiunilor de analiză necesare activităților educaționale.
Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6 la 10 ani (clasele 1 - 4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre sarcinile principale ale vârstei și Psihologie educațională(58, p. 496). Când un copil intră la școală, sub influența învățării, începe o restructurare a tuturor proceselor sale conștiente, dobândirea lor de calități caracteristice adulților, deoarece copiii sunt implicați în noi tipuri de activități și un sistem de relații interpersonale. Caracteristici generale toata lumea Procese cognitive copiii devin arbitrariul, productivitatea și stabilitatea lor.
Pentru a utiliza cu îndemânare rezervele existente ale copilului, este necesar să-i adaptați cât mai repede la muncă la școală și acasă, să-i învățați să studieze, să fie atenți și sârguincioși. Înainte de a intra la școală, un copil trebuie să aibă suficient de dezvoltat autocontrol, abilități de lucru, capacitatea de a comunica cu oamenii și comportamentul de rol.
La vârsta școlii primare, acele caracteristici umane de bază ale proceselor cognitive sunt consolidate și dezvoltate în continuare: atenția, percepția, memoria, imaginația, gândirea și vorbirea.
În perioada inițială a muncii educaționale cu copiii, trebuie, în primul rând, să se bazeze pe acele aspecte ale proceselor cognitive care sunt cel mai dezvoltate în ei, fără a uita, desigur, nevoia de îmbunătățire paralelă a celorlalți.
În momentul în care copiii intră la școală, atenția lor ar trebui să devină voluntară, având volumul, stabilitatea și capacitatea de comutare necesare. Întrucât dificultățile pe care le întâmpină copiii în practică la începutul școlii sunt asociate tocmai cu lipsa dezvoltării atenției, este necesar să ne îngrijim în primul rând de îmbunătățirea acesteia, pregătind preșcolarul pentru învățare.
Atenția la vârsta școlii primare devine voluntară, dar pentru o perioadă destul de lungă, mai ales în școală primară, atenția involuntară la copii rămâne puternică și concurează cu atenția voluntară. Volumul și stabilitatea, comutarea și concentrarea atenției voluntare la copiii din clasa a treia de școală sunt aproape aceleași ca la un adult. Scolarii mai mici pot trece de la un tip de activitate la altul fara mari dificultati sau efort intern.
Un elev de școală primară poate fi dominat de unul dintre tipurile de percepție a realității înconjurătoare: practică, figurativă sau logică.
Dezvoltarea percepției se manifestă prin selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și un nivel ridicat de formare a acțiunilor perceptuale. Memoria la copiii de vârstă școlară primară este destul de bună. Memoria devine treptat voluntară, mnemonicii sunt stăpâniți. De la 6 la 10 ani, ei dezvoltă în mod activ memoria mecanică pentru unități logice de informații care nu au legătură. Cu cât un student devine mai în vârstă, cu atât are mai multe avantaje în memorarea materialelor semnificative față de materialele fără sens. Gândirea este chiar mai importantă decât memoria pentru capacitatea de învățare a copiilor. La intrarea în școală, acesta trebuie dezvoltat și prezentat în toate cele trei forme principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Totuși, în practică, întâlnim adesea o situație în care, având capacitatea de a rezolva bine problemele în mod vizual-acțional, un copil are mari dificultăți în a le face față atunci când aceste probleme sunt prezentate într-o formă figurativă, cu atât mai puțin verbal-logică. . Se întâmplă și invers: un copil poate rezonabil de bine, are o imaginație bogată, memorie imaginativă, dar nu este capabil să rezolve cu succes probleme practice din cauza dezvoltării insuficiente a abilităților motrice.
În primii trei-patru ani de școală, progresul în dezvoltarea mentală a copiilor poate fi destul de vizibil. De la dominarea modului de gândire vizual-eficient și elementar, de la nivelul preconceptual de dezvoltare și gândire săracă în logică, elevul se ridică la gândirea verbal-logică la nivelul conceptelor specifice. Începutul acestei epoci este asociat, folosind terminologia lui J. Piaget și L. S. Vygotsky, cu dominația gândirii pre-operaționale, iar sfârșitul - cu predominanța gândirii operaționale în concepte. La aceeași vârstă, abilitățile generale și speciale ale copiilor sunt dezvăluite destul de bine, permițând cuiva să-și judece talentul.
Vârsta școlii primare conține un potențial semnificativ dezvoltare mentală copii. Dezvoltarea complexă a inteligenței copiilor la vârsta școlii primare merge în mai multe direcții diferite:
- - asimilarea și utilizarea activă a vorbirii ca mijloc de gândire;
- - conectarea și influența reciproc îmbogățindu-se reciproc a tuturor tipurilor de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică;
- - identificarea, izolarea şi dezvoltarea relativ independentă a două faze în procesul intelectual: faza pregătitoare (rezolvarea unei probleme: se analizează condiţiile acesteia şi se elaborează un plan); faza executivă - așa este practic implementat planul.
În rândul elevilor de clasa I și a II-a, domină gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, în timp ce elevii din clasele a treia și a patra într-o măsură mai mare se bazează pe gândirea verbal-logică și figurativă și rezolvă la fel de cu succes probleme la toate cele trei niveluri: practic, figurativ și verbal-logic (verbal).
Munca mentală aprofundată și productivă necesită copiilor să persevereze, să-și rețină emoțiile și să regleze activitatea motrică naturală, să se concentreze și să mențină atenția. Mulți dintre copii obosesc rapid și obosesc. Auto-reglarea comportamentului este o dificultate deosebită pentru copiii de 6-7 ani care încep să învețe la școală. Le lipsește voința de a se menține constant într-o anumită stare, de a se controla.
Până la vârsta de șapte ani, la copii pot fi găsite doar imagini reproductive - idei despre obiecte cunoscute de aceștia, evenimente care nu sunt percepute la un moment dat în timp, iar aceste imagini sunt în mare parte statice. Imagini productive-reprezentări ale rezultatului noua combinatie Unele elemente apar la copii în timpul sarcinilor creative speciale. Acest lucru creează posibilitatea copiilor de a dezvolta distribuția atenției și, în consecință, dezvoltarea polifonicului. abilități muzicale.
Principalele tipuri de activități cu care un copil de această vârstă este ocupat mai ales la școală și acasă: învățare, comunicare, joacă și muncă. Fiecare dintre cele patru tipuri de activități caracteristice unui copil de vârstă școlară primară: învățare, comunicare, joacă și muncă – îndeplinește funcții specifice în dezvoltarea sa.
Predarea contribuie la dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități, precum și la dezvoltarea abilităților (inclusiv muzicale).
De importanță nu mică pentru succesul în învățare sunt trăsăturile de caracter comunicativ ale copilului, în special, sociabilitatea, contactul, receptivitatea și mulțumirea lui, precum și trăsăturile de personalitate cu voință puternică: perseverența, determinarea, perseverența și altele.
Un rol pozitiv deosebit de important în dezvoltarea intelectuală a școlarilor mai mici îl joacă munca, care pentru ei este relativ noul fel Activități. Munca îmbunătățește inteligența practică, necesară pentru o varietate de activități creative profesionale viitoare. Ar trebui să fie destul de variat și interesant pentru copii. Este indicat ca orice sarcină la școală sau prin casă să fie suficient de interesantă și creativă pentru copil, oferindu-i posibilitatea de a gândi și de a lua decizii independente. Abordarea proactivă și creativă a copilului față de muncă ar trebui încurajată în muncă, și nu doar munca pe care a făcut-o și rezultatul specific al acesteia.
Extinderea sferei și conținutului comunicării cu alte persoane, în special cu adulții, care acționează ca profesori pentru școlari mai mici, servesc drept modele și sursă principală de cunoștințe diverse. Formele colective de muncă care stimulează comunicarea nu sunt nicăieri la fel de utile pentru dezvoltarea generală și obligatorii pentru copii ca la vârsta școlii primare. Comunicarea îmbunătățește schimbul de informații, îmbunătățește structura comunicativă a intelectului și îi învață pe copii să perceapă, să înțeleagă și să evalueze corect copiii.
Jocul îmbunătățește activitatea subiectului, logica și tehnicile de gândire, formează și dezvoltă abilități în interacțiunea de afaceri cu oamenii. Jocurile pentru copii devin și ele diferite la această vârstă; Conținutul lor se schimbă, îmbogățit de experiența nou dobândită. Jocurile cu subiect individual dobândesc un caracter constructiv noile cunoștințe sunt utilizate pe scară largă în ele, în special din domeniu Stiintele Naturii, precum și cunoștințele pe care copiii le dobândesc prin orele de muncă la școală. Jocurile de grup și colective sunt intelectualizate. La această vârstă, este important ca elevului mai mic să i se asigure un număr suficient de jocuri educative la școală și acasă și să aibă timp să le joace. Jocul la această vârstă continuă să ocupe locul doi după activitatea educațională (ca principală) și influențează semnificativ dezvoltarea copiilor.
De mare interes pentru școlari mai mici sunt jocurile care îi pun pe gânduri, oferă unei persoane posibilitatea de a-și testa și dezvolta abilitățile și o implică în competiții cu alte persoane. Participarea copiilor la astfel de jocuri contribuie la autoafirmarea lor, le dezvoltă perseverența, dorința de succes și alte calități motivaționale utile de care copiii ar putea avea nevoie în viața lor viitoare de adult. În astfel de jocuri, gândirea este îmbunătățită, incluzând acțiuni de planificare, prognoză, cântărire a șanselor de succes, alegere de alternative și altele asemenea.
Când vorbim despre pregătirea motivațională a copiilor de a învăța, ar trebui să ținem cont și de nevoia de a obține succes, de stima de sine corespunzătoare și de nivelul aspirațiilor. Nevoia copilului de a atinge succesul trebuie, desigur, să domine asupra fricii de eșec. În activitățile de învățare, comunicare și practice legate de testarea abilităților, în situații care implică competiție cu alte persoane, copiii ar trebui să manifeste cât mai puțină anxietate. Este important ca respectul lor de sine să fie adecvat, iar nivelul aspirațiilor să corespundă posibilităților reale pe care le are copilul.
La vârsta școlii primare, se formează în principal caracterul copilului, se formează principalele sale trăsături, care influențează ulterior activitățile practice ale copilului și comunicarea acestuia cu oamenii.
Abilitățile copiilor nu trebuie neapărat dezvoltate atunci când încep școala, în special cei care continuă să se dezvolte activ în timpul procesului de învățare. Un alt lucru este mai important: astfel încât și în perioada preșcolară a copilăriei, copilul să dezvolte înclinațiile necesare pentru a-și dezvolta abilitățile necesare.
Aproape toți copiii, jucându-se mult și variat la vârsta preșcolară, au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul învățământului vizează legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte pe care le reprezintă. suficient pentru ca un copil, ca un adult, să-și imagineze și să prezinte.
În această perioadă de vârstă apar modificări și în structura relației „copil-adult” se diferențiază și se împarte în substructuri: „copil-profesor” și „copil-părinți”.
Sistemul „copil-profesor” începe să determine relația copilului cu părinții săi și relația copilului cu copiii săi. B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavitsa au arătat acest lucru experimental. Comportament bun iar notele bune sunt cele care construiesc relația copilului cu adulții și semenii. Sistemul „copil-profesor” devine centrul vieții copilului de el depinde totalitatea tuturor condițiilor favorabile vieții.
Pentru prima dată, relația „copil-profesor” devine relația „copil-societate”. În cadrul relațiilor de familie există inegalitate de relații, în grădiniţă adultul acționează ca individ, iar la școală se aplică principiul „toți sunt egali în fața legii”. Profesorul întruchipează cerințele societății el este purtătorul unui sistem de standarde și măsuri de evaluare. Prin urmare, deseori, un elev încearcă să-și imite profesorul, apropiindu-se astfel de un anumit „standard”.
Situația „copil-profesor” pătrunde întreaga viață a copilului. Dacă este bine la școală, înseamnă că este bine acasă și înseamnă că este bine și cu copiii.
Flexibilitatea și o anumită sugestibilitate a școlarilor, credulitatea lor, tendința de a imita și enorma autoritate de care se bucură profesorul creează precondiții favorabile pentru formarea unei personalități înalt morale. Bazele comportamentului moral sunt puse tocmai în școala primară rolul său în procesul de socializare a individului este enorm.
Din cele de mai sus putem concluziona: vârsta școlii primare este o perioadă de absorbție, asimilare și acumulare de cunoștințe. Aceasta este perioada cea mai favorabilă a copilăriei pentru influențele educaționale. Se caracterizează prin supunerea încrezătoare la autoritatea unui adult, receptivitate crescută și atenție. Funcțiile mentale de bază în această perioadă ajung suficient nivel inalt, care devine baza pentru achizițiile calitative ulterioare ale psihicului. Copiii la această vârstă sunt receptivi și impresionabili, ceea ce oferă o dinamică cognitivă și dezvoltare personala copilului și creează oportunitatea dezvoltării abilităților muzicale polifonice.
- 1. Un profesor care stimulează dezvoltarea interesului voluntar va avea un efect formativ asupra dezvoltării mentale a copilului.
- 2. La vârsta de școală primară, imitația se bazează pe imitarea profesorului.
- 3. Procesul de stăpânire a analizei la copiii de vârstă școlară primară începe cu o experiență emoțională și senzorială.
- 4. Educația unui școlar junior duce la dezvoltarea abilităților sale emoționale și volitive.
- 5. Conștientizarea caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară permite profesorului de muzică să identifice formele și metodele sale profesionale. activitate pedagogică care vizează dezvoltarea abilităţilor muzicale ale copiilor de această vârstă. Printre acestea, jocul ocupă un loc aparte.
- 6. Activitățile educaționale ale școlarilor mai mici contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive.
- 7. La vârsta de școală primară începe voluntariatul și conștientizarea tuturor procesele mentaleși intelectualizarea lor, medierea lor internă, care se produce prin asimilarea unui sistem de concepte științifice.
Având în vedere trăsăturile dezvoltării copiilor de vârsta școlară primară, am ajuns la concluzia principală după cum urmează: la dezvoltarea abilităților muzicale polifonice, profesorul trebuie să fie deosebit de sensibil, să țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, precum și de un om uman și abordare personală și să ia poziția unei abordări diferențiate. Profesorul trebuie să cunoască caracteristicile de vârstă ale copiilor, dar abordarea fiecărui copil trebuie să fie individuală. Profesor sensibil folosind abordare individuală, este capabil să influențeze dezvoltarea tuturor parametrilor atenției la copii, - „Prin gestionarea atenției, luăm în propriile mâini cheia educației și a formării personalității și caracterului”, - L.S. Vygotski (68, p. 173). O abordare diferențiată a activităților de joc presupune implicarea fiecărui copil în joc de către profesor, indiferent de caracteristicile sale de vârstă, tip de temperament, cunoștințe, abilități, abilități etc.
Începutul vârstei de școală primară este determinat de momentul intrării copilului la școală. Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. În această perioadă, are loc o dezvoltare fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, oferind oportunitatea unei învățări sistematice la școală.
Descarca:
Previzualizare:
Vârsta școlară junior (6 – 11 ani)
Începutul vârstei de școală primară este determinat de momentul intrării copilului la școală. Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. În această perioadă, are loc dezvoltarea fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, oferind oportunitatea unei învățări sistematice la școală.
Dezvoltarea fizică.În primul rând, funcționarea creierului este îmbunătățită și sistem nervos. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, cele mai importante părți ale creierului, în special umane, responsabile de programarea, reglarea și controlul formelor complexe de activitate mentală, nu și-au încheiat încă formarea la copiii de această vârstă (dezvoltarea părților frontale ale creierului se termină doar până la vârsta de 12 ani). La această vârstă, are loc o schimbare activă a dinților de lapte, cad aproximativ douăzeci de dinți de lapte. Dezvoltarea și osificarea membrelor, a coloanei vertebrale și a oaselor pelvine se află într-un stadiu de mare intensitate. În condiții nefavorabile, aceste procese pot apărea cu anomalii mari. Dezvoltarea intensivă a activității neuropsihice, excitabilitatea ridicată a școlarilor mai mici, mobilitatea și răspunsul lor acut la influențele externe sunt însoțite de oboseală rapidă, care necesită un tratament atent al psihicului lor și trecerea abil de la un tip de activitate la altul.
Efectele nocive, în special, pot fi cauzate de suprasolicitarea fizică (de exemplu, scris prelungit, muncă fizică obositoare). Așezarea incorectă la un birou în timpul orelor poate duce la curbura coloanei vertebrale, formarea unui piept scufundat etc. La vârsta de școală primară, există neuniformități în dezvoltarea psihofiziologică la diferiți copii. De asemenea, rămân diferențe în ratele de dezvoltare între băieți și fete: fetele sunt încă înaintea băieților. Arătând acest lucru, unii oameni de știință ajung la concluzia că, de fapt, în clasele inferioare „copiii stau la același birou de diferite vârste: în medie, băieții sunt cu un an și jumătate mai tineri decât fetele, deși această diferență nu este în funcție de vârsta calendaristică.” O caracteristică fizică semnificativă a școlarilor mai mici este creșterea musculară crescută, creșterea masei musculare și o creștere semnificativă a forței musculare. O creștere a forței musculare și dezvoltarea generală a sistemului motor determină o mai mare mobilitate a școlarilor mai mici, dorința lor de a alerga, sări, cățărare și incapacitatea lor de a rămâne în aceeași poziție pentru o perioadă lungă de timp.
În timpul școlii primare, se produc schimbări semnificative nu numai în dezvoltarea fizică, ci și în dezvoltarea psihică a copilului: este transformată calitativ. sfera cognitivă, se formează personalitatea, se dezvoltă un sistem complex de relații cu semenii și adulții.
Dezvoltare cognitiva.Trecerea la educația sistematică impune pretenții mari asupra performanței mentale a copiilor, care este încă instabilă la școlarii mai mici, iar rezistența acestora la oboseală este scăzută. Și, deși acești parametri cresc odată cu vârsta, în general, productivitatea și calitatea muncii elevilor de vârstă mică este cu aproximativ jumătate mai mică decât indicatorii corespondenți ai școlarilor seniori.
Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care apar în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activităților educaționale se formează noi formațiuni psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor din ciclul primar și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă.
Vârsta școlii primare este o perioadă de dezvoltare intensivă și de transformare calitativă a proceselor cognitive: acestea încep să dobândească un caracter indirect și devin conștiente și voluntare. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze percepția, atenția și memoria. Elev de clasa I după nivelul său dezvoltare mentală rămâne preșcolar. El păstrează caracteristicile de gândire inerente vârstei preșcolare.
Funcția dominantă la vârsta școlii primare devine gândire. Procesele de gândire în sine se dezvoltă și se restructurează intens. Dezvoltarea altor funcții mentale depinde de inteligență. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este finalizată. Copilul dezvoltă raționament corect din punct de vedere logic. Educația școlară este structurată în așa fel încât verbal - gandire logica primeşte dezvoltare preferenţială. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează mult cu exemple vizuale, atunci în clasele următoare volumul acestui tip de activitate se reduce.
Gândire creativă din ce în ce mai puţin este necesar în activităţile educaţionale.La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu) apar diferențe individuale: între copii. Psihologii disting grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele educaționale verbal, „practicieni” care au nevoie de sprijin din vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire imaginativă vie. Majoritatea copiilor prezintă un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.
Percepţie şcolarii mai mici nu sunt suficient de diferenţiaţi. Din această cauză, copilul confundă uneori literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6). În procesul de învățare, are loc o restructurare a percepției, aceasta se ridică la un nivel superior de dezvoltare și capătă caracterul unei activități intenționate și controlate. În timpul procesului de învățare, percepția se adâncește, devine mai analitică, diferențiată și capătă caracterul de observație organizată.
La vârsta de școală primară Atenţie. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. În timpul lecției, profesorul atrage atenția elevilor asupra materialului educațional și îl ține îndelung. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute.
Unele caracteristici legate de vârstă sunt inerente atenției elevilor de școală primară. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției și gestionarea acesteia la începutul vârstei de școală primară sunt limitate. Atenția involuntară este mult mai bine dezvoltată la vârsta școlii primare. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant atrage în mod natural atenția elevilor, fără niciun efort din partea lor.
Persoana sanguină este activă, neliniştită, vorbeşte, dar răspunsurile sale la clasă indică faptul că lucrează cu clasa. Oamenii flegmatici și melancolici sunt pasivi, letargici și par neatenți. Dar, de fapt, ei sunt concentrați pe subiectul studiat, dovadă fiind răspunsurile lor la întrebările profesorului. Unii copii sunt neatenți. Motivele pentru aceasta sunt diferite: pentru unii - lenea gândirii, pentru alții - lipsa unei atitudini serioase față de studiu, pentru alții - excitabilitatea crescută a sistemului nervos central etc.
Elevii din ciclul primar își amintesc inițial nu ceea ce este cel mai semnificativ din punct de vedere al sarcinilor educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, încărcat emoțional, neașteptat sau nou. Scolarii mai mici au o memorie mecanica buna. Mulți dintre ei memorează mecanic teste educaționale de-a lungul întregii studii din școala primară, ceea ce duce la dificultăți semnificative la clasele medii, când materialul devine mai complex și mai lung în volum.
Printre școlari sunt adesea copii care, pentru a memora materialul, au nevoie doar să citească o secțiune din manual o singură dată sau să asculte cu atenție explicația profesorului. Acești copii nu numai că memorează rapid, ci și rețin ceea ce au învățat mult timp și îl reproduc cu ușurință. Există și copii care își amintesc repede de material educațional, dar la fel de repede uită ceea ce au învățat. De obicei, în a doua sau a treia zi nu mai sunt capabili să reproducă bine materialul învățat. La astfel de copii, în primul rând, este necesar să se dezvolte o mentalitate pentru memorarea pe termen lung și să-i învețe să se controleze. Cel mai dificil caz este memorarea lentă și uitarea rapidă a materialului educațional. Acești copii trebuie învățați cu răbdare tehnicile memorării raționale. Uneori, memorarea slabă este asociată cu suprasolicitarea, așa că sunt necesare un regim special și o doză rezonabilă de sesiuni de studiu. Foarte des, rezultatele slabe de memorare nu depind de un nivel scăzut de memorie, ci de o atenție slabă.
Comunicare. De obicei, nevoile școlarilor mai mici, în special a celor care nu au fost crescuți la grădiniță, sunt inițial de natură personală. Un elev de clasa întâi, de exemplu, se plânge adesea profesorului de vecinii săi care se presupune că îi interferează cu ascultarea sau scrisul, ceea ce indică preocuparea lui pentru succesul său personal în învățare. În clasa I, interacțiunea cu colegii prin intermediul profesorului (eu și profesorul meu). Clasa a III-a - a IV-a - formarea unei echipe de copii (noi și profesorul nostru).
Apar like-urile și antipatiile. Sunt dezvăluite cerințele pentru calitățile personale.
Se formează o echipă de copii. Cu cât clasa este mai referențială, cu atât copilul depinde mai mult de modul în care îl evaluează colegii. În clasele a treia și a patra are loc o întorsătură bruscă de la interesele unui adult la interesele semenilor (secrete, sediu, coduri etc.).
Dezvoltarea emoțională.Instabilitatea comportamentului în funcţie de stare emotionala copil, complică atât relația cu profesorul, cât și munca colectivă a copiilor la lecție. În viața emoțională a copiilor de această vârstă, în primul rând, latura de conținut a experiențelor se schimbă. Dacă un preșcolar este fericit că se joacă cu el, împărtășește jucării etc., atunci un școlar mai mic este îngrijorat în principal de ceea ce are legătură cu învățarea, școala și profesorul. Este încântat că profesorul și părinții îl laudă pentru succesul său academic; și dacă profesorul se asigură că elevul experimentează un sentiment de bucurie din munca educațională cât mai des posibil, atunci acest lucru întărește atitudine pozitiva elev la învăţare. Alături de emoția de bucurie, emoțiile de frică au o importanță nu mică în dezvoltarea personalității unui elev de școală primară. Adesea, din cauza fricii de pedeapsă, copiii spun minciuni. Dacă acest lucru se repetă, atunci se formează lașitatea și înșelăciunea. În general, experiențele unui școlar junior se manifestă uneori foarte violent.La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, se învață norme morale și reguli de comportament, iar orientarea socială a individului începe să prindă contur.
Caracterul școlarilor mai mici diferă în anumite privințe. În primul rând, sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor imediate, a îndemnurilor, fără să se gândească sau să cântărească toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciune legată de vârstă reglare volitivă comportament.
O caracteristică legată de vârstă este, de asemenea, o lipsă generală de voință: un școlar junior nu are încă prea multă experiență în lupta pe termen lung pentru un scop propus, depășirea dificultăților și obstacolelor. El poate renunța dacă nu reușește, își poate pierde încrederea în forțele și imposibilitățile sale. Deseori se observă capricios și încăpățânare. Motivul obișnuit pentru ei este deficiențele în creșterea familiei. Copilul era obișnuit cu faptul că toate dorințele și pretențiile lui erau satisfăcute, nu vedea refuzul în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele stricte pe care școala le face față de el, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie.
Școlarii mai mici sunt foarte emoționați. Emoționalitatea se reflectă, în primul rând, în faptul că lor activitate mentala colorate de obicei de emoții. Tot ceea ce copiii observă, gândesc și fac evocă în ei o atitudine încărcată emoțional. În al doilea rând, școlarii mai mici nu știu să-și rețină sentimentele și să le controleze manifestare externă. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor, capacitatea de a-și regla sentimentele și de a-și restrânge manifestările nedorite se dezvoltă din ce în ce mai mult.
CONCLUZIE
Scolarii mai mici se confrunta cu un moment foarte important in viata lor - trecerea la gimnaziu. Această tranziție merită cea mai serioasă atenție. Acest lucru se datorează faptului că schimbă radical condițiile de predare. Noile condiții impun pretenții mai mari asupra dezvoltării gândirii, percepției, memoriei și atenției copiilor, asupra dezvoltării lor personale, precum și asupra gradului de dezvoltare a cunoștințelor educaționale ale elevilor, acțiunilor educaționale și a gradului de dezvoltare a voluntarului.
Cu toate acestea, nivelul de dezvoltare a unui număr semnificativ de elevi abia atinge limita cerută, iar pentru un grup destul de mare de școlari, nivelul de dezvoltare este în mod evident insuficient pentru trecerea la nivelul secundar.
Sarcina profesorului de nivel primar și a părinților este să cunoască și să țină cont de caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară în pregătire și educație, să desfășoare un complex de muncă corecțională cu copiii, folosind diverse jocuri, sarcini și exerciții.
Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară
Sarcina pedagogică principală este educarea și dezvoltarea individului. Mulți profesori credeau că în procesul de educație și formare, un studiu profund al caracteristicilor de vârstă și luarea în considerare a acestora în aspectul practic joacă un rol imens. Această problemă a fost abordată, în special, de L.A. Komensky, D.Zh. Locke, J.J. Rousseau, iar mai târziu K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi și mulți alții. În plus, unii dintre ei chiar s-au dezvoltat teorie pedagogică, bazat pe ideea conformității naturale a pregătirii și educației, adică luarea în considerare trasaturi naturale dezvoltarea vârstei. Dar ei au luminat altfel această idee. De exemplu, Komensky Ya A. a pus în acest concept ideea de a lua în considerare în procesul de predare și creștere a modelelor de dezvoltare a copilului inerente naturii umane, sau mai precis: dorința înnăscută a omului de cunoaștere, de muncă. , și capacitatea de dezvoltare multilaterală Zh.Zh. Russo, iar apoi L.N. Tolstoi a interpretat diferit această problemă: pe baza faptului că un copil prin natură este o ființă perfectă, educația și formarea nu ar trebui să încalce această perfecțiune naturală, ci ar trebui să o urmeze, identificând și dezvoltând-o. cele mai bune calități copii. Cu toate acestea, toți au fost de acord că este necesar să se studieze cu atenție copilul, să cunoască caracteristicile sale de vârstă și să se bazeze pe ele în procesul de creștere și formare.
Să luăm în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară.
Intră în clasa întâi școală gimnazială, copilul încetează să mai fie preșcolar și trece în categoria de elev de școală primară. Când învață în școala primară, un copil are vârsta de școală primară, adică. Vârsta de școlarizare este anii de viață de la 6 la 11 ani.
Tranziția de la preșcolar la școlar junior este considerată a fi o criză de șapte ani. În acest moment apar multe schimbări de comportament la copii. Copilul devine mai dificil din punct de vedere educațional la această vârstă, așa cum scrie L.S Vygotsky, „își pierde naivitatea și spontaneitatea, în comportament, în relațiile cu ceilalți și nu devine la fel de înțeles în toate manifestările ca înainte”. Devine foarte dificil să comunici cu copiii de șapte ani. Ei devin foarte capricioși, iritați în mod constant, încep să acționeze, devin mai puțin sinceri și puteți vedea o mulțime de pretenții în comportamentul lor. Copiii încep să arate ca clovnii și se comportă mult. De asemenea, nesupunerea este adesea observată în comportamentul copilului, copiii la această vârstă vor să facă totul invers, nu în modul în care li se cere. Devin în mod deliberat încăpățânați și este foarte dificil să lucrezi cu ei.
Este important de știut că la vârsta de șapte ani, copiii dezvoltă o structură specială de experiențe. Când un copil începe să înțeleagă ce înseamnă „Sunt fericit”, „Sunt supărat”, „Sunt supărat”, „Sunt vesel”, „Sunt amabil”, „Sunt supărat, ” începe să navigheze gânditor prin experiențele sale. Având în vedere aceasta, apar trăsăturile caracteristice ale crizei de șapte ani.
1. Experiențele capătă sens (un copil amar își dă seama de furia). Având în vedere acest lucru, copilul începe să se relaționeze cu el însuși într-un mod nou.
2. În această perioadă apare mai întâi generalizarea experiențelor, sau generalizarea afectivă, logica sentimentelor. Sunt copii care experimentează eșecul la fiecare pas. De exemplu, atunci când copiii care se dezvoltă normal se joacă, un copil învins vrea să li se alăture, dar este refuzat și ridiculizat. În acest moment are o reacție pe termen scurt în legătură cu propria insuficiență, iar un minut mai târziu este din nou mulțumit de sine. Mii de eșecuri individuale, dar nu există un sentiment general al propriei sale mici valori, el nu generalizează ceea ce s-a întâmplat de multe ori înainte. Elevul dezvoltă o generalizare a sentimentelor, i.e. dacă i se întâmplă de mai multe ori vreo situație, el dezvoltă o formație afectivă, a cărei natură se referă și la o singură experiență, sau afect, întrucât un concept se raportează la o singură percepție sau memorie. De exemplu, un copil preșcolar nu are o adevărată stima de sine sau mândrie. Nivelul exigențelor noastre față de noi înșine, asupra succesului nostru, asupra poziției noastre apare tocmai în legătură cu criza de șapte ani.
Astfel, criza de 7 ani apare pe baza apariției conștiinței personale. Principalele simptome ale crizei:
1) pierderea spontaneităţii. Între dorință și acțiune se află experiența a ceea ce semnificație va avea această acțiune pentru copilul însuși;
2) manierisme; copilul se preface a fi ceva, ascunde ceva (sufletul este deja închis);
3) simptomul „amărui”: copilul se simte rău, dar încearcă să nu-l arate. Apar dificultăți în creștere, copilul începe să se retragă și devine incontrolabil.
Baza acestor simptome este generalizarea experiențelor. Copilul are o nouă viață interioară, o viață de experiențe care nu se suprapune direct și direct cu viața lui exterioară. Dar această viață interioară nu este indiferentă față de viața exterioară, ea o influențează.
Apariția vieții interioare este un fapt extrem de important acum orientarea comportamentului se va realiza în cadrul acestei vieți interioare. Criza necesită o tranziție la un nou situație socială, necesită conținut nou al relațiilor. Copilul trebuie să intre într-o relație cu societatea ca o colecție de persoane care desfășoară activități obligatorii, social necesare și social utile. În condițiile noastre, tendința către aceasta se exprimă în dorința de a merge cât mai curând la școală. Adesea, nivelul superior de dezvoltare pe care îl atinge un copil până la vârsta de șapte ani este confundat cu problema pregătirii copilului pentru școală.
Pe nivel fiziologic Criza de șapte ani se explică prin faptul că copilul începe să crească mult mai repede, ceea ce indică faptul că în corpul său au loc o serie de schimbări. Vygotsky L.S scrie: „Această vârstă se numește vârsta dinților în schimbare, vârsta alungirii. Într-adevăr, copilul se schimbă dramatic, iar schimbările sunt mai profunde, mai complexe decât schimbările care se observă în timpul unei crize. trei ani" La vârsta de 6-7 ani, maturizarea părții frontale a emisferelor cerebrale este finalizată la copii. Acest lucru creează oportunitatea unui comportament voluntar intenționat și planificare a acțiunii. Până la vârsta de șapte ani, mobilitatea proceselor nervoase crește, dar predomină procesele de excitație. Acest lucru determină astfel de trăsături caracteristice ale copiilor, cum ar fi neliniștea și excitabilitatea emoțională crescută. Copilul este deschis la influența factorilor adversi. În același timp, nivelul răspunsului neuropsihic al copilului la diferite „răsări” se modifică. Deci, dacă dintr-un motiv oarecare un preșcolar se simte rău, el poate experimenta agitație psihomotorie, ticuri și bâlbâială. Vârsta școlii primare se caracterizează printr-o creștere a excitabilității emoționale generale și a impulsivității, simptome și sindroame de frică, manifestări de agresivitate sau negativism.
În plus, este de remarcat faptul că în această perioadă de viață la copii, sistemele osos și muscular încep să se dezvolte intens, ceea ce înseamnă Atentie speciala Profesorul-coregraf ar trebui să acorde atenție posturii. De asemenea, oasele mâinii și ale degetelor continuă să se formeze la copii, așa că le este greu să facă mișcări mici și precise cu aceste părți ale corpului, lucrul cu ele îi obosește foarte tare; Este la fel de important să știm că în corpul copilului apar schimbări mari. Nu numai țesutul osos și muscular încep să se dezvolte intens, ci și sistemul nervos central, autonom și tot organe interne. O astfel de restructurare în organism are loc datorită faptului că „noile” glande endocrine se aprind și, în același timp, cele „vechi” încetează să mai funcționeze. Astfel, are loc o schimbare endocrină, care necesită organismului copilului să cheltuiască cantități enorme de forță și energie pentru a-și mobiliza toate rezervele.
La vârsta de 6-11 ani există unele particularități în organizarea mișcării. Copiilor le este mult mai ușor să efectueze măturarea, mișcările mari le sunt foarte dificile; Acest lucru se explică prin faptul că dezvoltarea musculară și metodele de control al acesteia nu au loc simultan. Dezvoltarea mușchilor mari are loc mai rapid decât dezvoltarea celor mici.
În ciuda faptului că rezistența fizică a copiilor este în creștere, la nivel psihologic aceștia nu se pot concentra pe un singur lucru mult timp, încă nu știu să se concentreze, drept urmare interesul dispare rapid și obosesc foarte repede. În același timp, copiii la această vârstă sunt foarte vulnerabili. Vârsta școlii primare se caracterizează prin faptul că profesorul este o figură de autoritate pentru copil (de exemplu, în adolescență, această nișă este ocupată de colegi). Prin urmare, profesorul trebuie să cântărească cu atenție cuvintele sale adresate copilului pentru a evita apariția complexelor și resentimentelor.
De asemenea, copiii de 7-11 ani nu au încă capacitate de performanță ridicată. Prin urmare, lecția nu trebuie să fie suprasaturată emoțional, iar volumul materialului dat ar trebui limitat de capacitățile fizice ale copiilor.
Când intră la școală, nu fiecare copil dezvoltă atitudinea potrivită față de învățare. Predarea este o muncă serioasă care necesită multă voință, organizare și disciplină. Nu toți elevii sunt capabili să înțeleagă de ce are nevoie deloc de asta. Pentru ca copilul să nu dezvolte o atitudine negativă față de învățare, trebuie făcut să înțeleagă că învățarea nu este un joc, ci o muncă grea, dar foarte interesantă, în urma căreia copilul învață multe lucruri noi și educative. lucruri. Copilul trebuie să înțeleagă că predarea este foarte importantă și necesară, că fără ea nu va deveni niciodată persoana interesanta, iar viața lui va fi plictisitoare. La început, copiii vor dezvolta un interes pentru proces educațional fără să-i înțeleagă sensul, apoi interes pentru rezultatele activităților educaționale și abia apoi pentru conținutul său, i.e. la dobândirea de cunoștințe. Profesorul trebuie să sprijine copilul și să-i laude realizările pentru a încuraja interesul elevilor pentru învățare. Copiii ar trebui să primească satisfacție din propriile eforturi. În acest fel, se va crea terenul pentru formarea motivației și, în consecință, pentru atitudinea responsabilă a școlarilor mai mici față de învățare.
Profesorul ar trebui să-și amintească, pentru a valorifica la maximum capacitățile elevilor, este necesar să-i adapteze la muncă la școală și acasă cât mai repede posibil, să-i adapteze și să-i învețe să fie atenți și să dezvolte perseverența. Când copiii încep școala, de obicei au un control destul de dezvoltat asupra emoțiilor, sentimentelor, dorințelor, abilităților de muncă. Ei știu să comunice cu oamenii și sunt socializați.
Această vârstă se caracterizează prin începutul creșterii intensive și al transformării calitative a proceselor cognitive. Aceste procese capătă un caracter condiționat și devin conștiente și voluntare. Copiii stăpânesc treptat procesele mentale, învață să gestioneze memoria și atenția. Ar trebui să li se acorde o atenție specială.
Să luăm în considerare aceste procese secvenţial.
1. Memoria la vârsta de 6-11 ani se dezvoltă în două direcții. Prima este memoria voluntară. Materialul educațional care rezonează în domeniul său de interes și este predat de profesor într-un mod ludic și este, de asemenea, asociat cu ajutoare vizuale strălucitoare, este ușor de reținut. Cu alte cuvinte, involuntar. La rândul lor, material care nu este deosebit de interesant pentru ei, este greu de înțeles și este, de asemenea, nou ca formă și conținut, spre deosebire de preșcolarii, școlarii mai mici sunt capabili să memoreze voluntar. De aici a doua direcție de dezvoltare a memoriei - semnificativă. Dar trebuie remarcat faptul că învățarea se bazează în mare măsură pe memorie voluntară, adică pe memorie semnificativă. La rândul său, profesorul-coregraf trebuie să țină cont de acest aspect, atât pentru antrenamentul memoriei semantice, cât și pentru crearea momentelor de joc în cadrul lecției pentru memorarea mecanică.
2. Nu se poate spune că dezvoltarea atenției, pe care se bazează întregul proces de învățare, ca în sfera educatiei generale, și în câmp educatie suplimentara, care este arta coregrafiei, se dezvoltă intens tocmai odată cu începerea vieții școlare a elevilor, adică la vârsta școlii primare. Copilul se poate concentra deja pe un tip de activitate timp de 10 până la 20 de minute. Acest lucru trebuie luat în considerare la schimbarea formelor de activitate în timpul lecției, alternând activități serioase cu forme de joc de învățare pentru a comuta și menține atenția.
Caracterul școlarilor mai mici este caracterizat de impulsivitate - aceștia pot acționa brusc sub influența dorințelor și impulsurilor imediate. De ce se întâmplă asta? În primul rând, activitatea mentală a unui elev de școală primară este de obicei colorată de emoții. Tot ceea ce copiii văd, simt, gândesc și fac evocă în ei o atitudine încărcată emoțional. În al doilea rând, copiii de 6-11 ani nu știu să nu doar să ascundă, ci și să-și rețină sentimentele, le este greu să-și țină sub control manifestarea vizibilă, sunt totuși spontani în exprimarea încântării și bucuriei. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă prin schimbări frecvente de dispoziție, o tendință la acțiuni nepotrivite, manifestări pe termen scurt și violente atât ale manifestărilor pozitive, de exemplu, bucurie, cât și celor negative - furie sau frică. De-a lungul anilor, o persoană dobândește capacitatea de a-și restrânge și limita manifestările nedorite și, prin urmare, profesorului îi este atribuit un rol important în formarea unei personalități de succes.
De asemenea, nu trebuie să uităm că vârsta școlii primare este vârsta la care are loc formarea activă a personalității. Pentru el sunt caracteristice noile relații. Și atât cu profesorii, cât și cu colegii lor.
Elevii de această vârstă se dezvoltă și se dezvoltă sistem nou relațiile dintre oameni, în corpul studențesc, se modifică atitudinea față de responsabilități, generând astfel caracter, voință, creșterea gamei de interese, identificarea și dezvoltarea abilităților.
În același timp, se formează aspectul comportamentului moral, normelor morale și regulilor etice. Vedem nașterea personalității.
Lista surselor utilizate
1. Vygotsky L. S. Criza de șapte ani // Colecția. cit.: 6 vol. – M, 1984.
2. Vygotsky L. S. Psihologia dezvoltării copilului, „Sense”, 2005.
3. Komensky Y. A. Marea didactică, Minsk, 2008.
Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară
Cunoașterea și luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară ne permite să organizăm corect munca educațională la clasă. Fiecare profesor ar trebui să cunoască aceste caracteristici și să le țină cont atunci când lucrează cu copiii de școală primară.
Vârsta de școlarizare este vârsta copiilor de 6-11 ani care învață în clasele 1 - 3 (4) școală primară.
Aceasta este vârsta relativ calm și uniform dezvoltarea fizică. Creșterea înălțimii și greutății, a rezistenței și a capacității vitale a plămânilor are loc destul de uniform și proporțional. Sistemul osos al unui elev de școală primară este încă în proces de formare. Procesul de osificare a mâinii și a degetelor la vârsta școlii primare nu este încă complet finalizat, așa că mișcările mici și precise ale degetelor și mâinii sunt dificile și obositoare. Are loc îmbunătățirea funcțională a creierului - se dezvoltă funcția analitică și sistematică a cortexului; Raportul dintre procesele de excitare și inhibiție se schimbă treptat: procesul de inhibiție devine din ce în ce mai puternic, deși procesul de excitare încă predomină, iar școlarii mai mici sunt foarte excitabili și impulsivi.
Începutul școlarizării înseamnă trecerea de la activități ludice la activități educaționale ca activitate principală a vârstei de școală primară. Intrarea la școală aduce schimbări majore în viața unui copil. Întregul său mod de viață, poziția sa socială în echipă și familie se schimbă dramatic. Activitatea principală, conducătoare, devine predare, cea mai importantă datorie este datoria de a învăța și de a dobândi cunoștințe. Și predarea este o muncă serioasă care necesită organizare, disciplină și eforturi puternice ale copilului.
Nu se întâmplă imediat că școlarii mai mici dezvoltă atitudinea corectă față de învățare. Încă nu înțeleg de ce trebuie să studieze. Dar în curând se dovedește că învățarea este o muncă care necesită eforturi voliționale, mobilizare a atenției, activitate intelectuală și reținere de sine. Dacă copilul nu este obișnuit cu asta, atunci el devine dezamăgit și are o atitudine negativă față de învățare. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să-i insufleți copilului ideea că învățarea nu este o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, intensă, dar foarte interesantă, deoarece vă va permite să învățați o mulțime de lucruri noi. , lucruri distractive, importante, necesare.
La început, elevii din școala elementară învață bine, ghidați de relațiile lor în familie, uneori, un copil învață bine pe baza relațiilor cu echipa; Motivul personal joacă și el un rol important: dorința de a obține o notă bună, aprobarea profesorilor și a părinților.
Inițial, el dezvoltă un interes pentru procesul de învățare în sine, fără a-și da seama de semnificația acestuia. Numai după ce a apărut interesul pentru rezultatele muncii educaționale, se formează interes pentru conținutul activităților educaționale și pentru dobândirea de cunoștințe. Această fundație este un teren fertil pentru formarea la un elev de școală primară a motivelor de învățare de ordin social înalt, asociate cu o atitudine responsabilă față de activitățile academice.
Formarea interesului față de conținutul activităților educaționale și dobândirea de cunoștințe este asociată cu elevii care experimentează un sentiment de satisfacție față de realizările lor. Și acest sentiment este întărit de aprobarea și laudele profesorului, care pune accent pe fiecare, chiar și pe cel mai mic succes, pe cel mai mic progres înainte. Școlarii mai mici experimentează un sentiment de mândrie și o înălțare deosebită atunci când profesorul îi laudă.
Activitățile educaționale din școala primară stimulează, în primul rând, dezvoltarea proceselor mentale de cunoaștere directă a lumii înconjurătoare - senzații și percepții. Scolarii mai mici se disting prin claritatea si prospetimea perceptiei, un fel de curiozitate contemplativa. Scolarul mai mic percepe mediul cu o curiozitate vie.
La începutul vârstei de şcoală primară, percepţia nu este suficient de diferenţiată. Din această cauză, copilul „uneori confundă literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6 sau literele Z și R, deși poate examina obiecte și desene, el este alocat, la fel ca la vârsta preșcolară). , cele mai strălucitoare, proprietăți „evidente” - în principal culoarea, forma și dimensiunea Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci la sfârșitul vârstei de școală primară, cu o pregătire adecvată, apare intelectul în curs de dezvoltare legăturile dintre elementele a ceea ce este perceput pot fi observate cu ușurință atunci când copiii descriu imaginea. Stadiile de vârstă ale percepției:
- 2-5 ani - etapa de enumerare a obiectelor din imagine;
- 6-9 ani - descrierea imaginii;
- după 9 ani – interpretare a celor văzute.
Următoarea caracteristică a percepției elevilor la începutul vârstei de școală primară este legătura sa strânsă cu acțiunile elevului. Percepția la acest nivel de dezvoltare este asociată cu activitățile practice ale copilului. Pentru un copil a percepe un obiect înseamnă a face ceva cu el, a schimba ceva în el, a face niște acțiuni, a-l lua, a-l atinge. Caracteristică elevi – pronunțată emoționalitate a percepției.
În timpul procesului de învățare, percepția se adâncește, devine mai analitică, diferențiată și capătă caracterul de observație organizată.
La vârsta de școală primară Atenţie. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute.
Unele caracteristici legate de vârstă sunt inerente atenției elevilor de școală primară. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Dacă elevii mai mari mențin atenția voluntară chiar și în prezența unei motivații îndepărtate (se pot forța să se concentreze pe o muncă neinteresantă și dificilă de dragul unui rezultat care este așteptat în viitor), atunci un student mai tânăr se poate forța de obicei să lucreze concentrat. numai în prezența unei motivații apropiate (perspective de a obține o notă excelentă, de a câștiga laudele profesorului, de a face cea mai bună treabă etc.).
Atenția involuntară este mult mai bine dezvoltată la vârsta școlii primare. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant atrage în mod natural atenția elevilor, fără niciun efort din partea lor.
Trăsăturile individuale de personalitate ale școlarilor mai mici influențează natura atenției. De exemplu, la copiii cu temperament sanguin, aparenta neatentie se manifesta prin activitate excesiva. Persoana sanguină este activă, neliniştită, vorbeşte, dar răspunsurile sale la clasă indică faptul că lucrează cu clasa. Oamenii flegmatici și melancolici sunt pasivi, letargici și par neatenți. Dar, de fapt, ei sunt concentrați pe subiectul studiat, dovadă fiind răspunsurile lor la întrebările profesorului. Unii copii sunt neatenți. Motivele pentru aceasta sunt diferite: pentru unii - lenea gândirii, pentru alții - lipsa unei atitudini serioase față de studiu, pentru alții - excitabilitatea crescută a sistemului nervos central etc.
Caracteristicile legate de vârstă ale memoriei la vârsta școlii primare se dezvoltă sub influența învățării. Scolarii mai mici au o memorie vizual-figurativa mai dezvoltata decat memoria verbala-logica. Ei își amintesc mai bine, mai rapid și mai ferm rețin informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte în memoria lor decât definiții, descrieri, explicații. Școlarii mai mici sunt predispuși la memorarea mecanică fără conștientizarea conexiunilor semantice din materialul memorat.
Tehnicile de memorare servesc ca un indicator al arbitrarului. În primul rând, aceasta este citirea repetată a materialului, apoi citirea alternativă și repovestirea. Pentru a vă aminti materialul, este foarte important să vă bazați pe material vizual (manuale, machete, imagini).
Repetările ar trebui să fie variate, iar elevilor ar trebui să li se atribuie o nouă sarcină de învățare. Chiar și regulile, legile, definițiile conceptelor care trebuie învățate textual nu pot fi pur și simplu „memorizate”. Pentru a-și aminti un astfel de material, un student junior trebuie să știe de ce are nevoie de el. S-a descoperit că copiii își amintesc mult mai bine cuvintele dacă sunt incluși într-un joc sau altul activitatea muncii. Pentru o mai bună memorare, puteți folosi momentul competiției amicale, dorința de a primi laudele profesorului, un asterisc în caiet sau o notă bună. Productivitatea memorării crește și înțelegerea materialului memorat. Există diferite moduri de a înțelege materialul. De exemplu, pentru a păstra în memorie un text, o poveste sau un basm, întocmirea unui plan este de mare importanță.
Le este usor si util pentru cei mici sa intocmeasca un plan sub forma unei serii secventiale de poze. Dacă nu există ilustrații, atunci puteți numi ce imagine ar trebui să fie desenată la începutul poveștii, care ar trebui să fie desenată mai târziu. Apoi imaginile ar trebui să fie înlocuite cu o listă de gânduri principale: „Ce se spune la începutul poveștii În ce părți poate fi împărțită întreaga poveste? Scrierea numelor părților poveștii este un suport pentru reproducerea acesteia. Astfel, ei învață să-și amintească nu numai faptele și evenimentele individuale, ci și legăturile dintre ele.
Printre școlari sunt adesea copii care, pentru a memora materialul, au nevoie doar să citească o secțiune din manual o singură dată sau să asculte cu atenție explicația profesorului. Acești copii nu numai că memorează rapid, ci și rețin ceea ce au învățat mult timp și îl reproduc cu ușurință. Există și copii care își amintesc repede de material educațional, dar la fel de repede uită ceea ce au învățat. La astfel de copii, în primul rând, este necesar să se dezvolte o mentalitate pentru memorarea pe termen lung și să-i învețe să se controleze. Cel mai dificil caz este memorarea lentă și uitarea rapidă a materialului educațional. Acești copii trebuie învățați cu răbdare tehnicile memorării raționale. Uneori, memorarea slabă este asociată cu suprasolicitarea, așa că sunt necesare un regim special și o doză rezonabilă de sesiuni de studiu. Foarte des, rezultatele slabe de memorare nu depind de un nivel scăzut de memorie, ci de o atenție slabă.
Principala tendință în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este îmbunătățirea imaginației recreative. Este asociată cu reprezentarea a ceea ce a fost perceput anterior sau crearea de imagini în conformitate cu o descriere, diagramă, desen, etc date, etc. Imaginația recreativă este îmbunătățită datorită unei reflectări din ce în ce mai corecte și complete a realității. Se dezvoltă și imaginația creativă ca crearea de noi imagini, asociate cu transformarea, prelucrarea impresiilor experienței trecute, combinându-le în noi combinații.
Funcția dominantă la vârsta școlii primare devine gândire. Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbală și logică să primească o dezvoltare preferențială. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează mult cu exemple vizuale, atunci în clasele ulterioare volumul unor astfel de activități este redus. Gândirea imaginativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.
Gândirea începe să reflecte proprietățile și caracteristicile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă realizarea primelor generalizări, primele concluzii, tragerea primelor analogii și construirea concluziilor elementare. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte științifice elementare.
Motive pentru învățare
Printre diversele motive sociale de învățare, locul principal în rândul școlarilor mai mici este ocupat de motivul obținerii de note mari. Notele mari pentru un tânăr student sunt o sursă de alte recompense, o garanție a bunăstării sale emoționale și o sursă de mândrie.
Pe lângă aceasta, există și alte motive:
Motive interne:
1) Motive cognitive- acele motive care sunt asociate cu conținutul sau caracteristicile structurale ale activității educaționale în sine: dorința de a dobândi cunoștințe; dorința de a stăpâni modalități de dobândire independentă a cunoștințelor; 2) Motive sociale- motive asociate cu factori care influenţează motivele învăţării, dar care nu au legătură cu activităţile educaţionale: dorinţa de a fi o persoană alfabetizată, de a fi util societăţii; dorința de a obține aprobarea camarazilor de rang înalt, de a obține succes și prestigiu; dorința de a stăpâni modalități de a interacționa cu alte persoane și colegii de clasă. Motivația de realizare devine adesea dominantă în școala primară. Copiii cu rezultate academice ridicate au o motivație clar exprimată de a obține succes - dorința de a face o sarcină bine, corect și de a obține rezultatul dorit. Motivație pentru a evita eșecul. Copiii încearcă să evite un „f” și consecințele pe care o notă mică le presupune - nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților (i vor certa, le vor interzice să iasă la plimbare, să se uite la televizor etc.).
Motive externe- studiaza pentru note bune, pentru recompensa financiara, i.e. Principalul lucru nu este dobândirea de cunoștințe, ci un fel de recompensă.
Dezvoltarea motivației educaționale depinde de evaluare, tocmai pe această bază apar în unele cazuri experiențele dificile și inadaptarea școlară. Notele școlare influențează direct dezvoltarea Stimă de sine. Copiii, pe baza evaluării profesorului, se consideră elevi excelenți pe ei înșiși și colegii lor, elevi „B” și „C”, elevi buni și medii, dotând reprezentanții fiecărei grupe cu un set de calități corespunzătoare. Evaluarea performanței academice la începutul școlii este în esență o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului. Elevii excelenți și unii copii cu rezultate bune dezvoltă o stima de sine umflată. Pentru elevii cu rezultate slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele scăzute le reduc încrederea în sine și abilitățile. Activitatea educațională este activitatea principală pentru un elev de școală primară, iar dacă copilul nu se simte competent în ea, dezvoltarea lui personală este distorsionată.
Copiii hiperactivi cu tulburare de deficit de atenție necesită întotdeauna o atenție specială.
Este necesar să se formeze atenție voluntară. Sesiunile de antrenament trebuie organizate după un program strict. Ignora actiunile provocatoare si acorda atentie actiunilor bune. Oferă relaxare motorie.
Persoane stângaci care au capacitatea redusă de coordonare ochi-mână. Copiii nu se pricep la copierea imaginilor, au un scris de mână slab și nu pot păstra un rând. Distorsiunea formei, oglindirea scrisului. Omiterea și rearanjarea literelor atunci când scrieți. Erori la determinarea „dreapta” și „stânga”. O strategie specială pentru prelucrarea informațiilor. Instabilitate emoțională, resentimente, anxietate, scăderea performanței. Pentru adaptare sunt necesare condiții speciale: o întoarcere dreptaci în caiet, nu necesită scriere continuă, se recomandă să stai lângă fereastră, în stânga la birou.
Copii cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale. Aceștia sunt copii agresivi, dezinhibați emoțional, timizi, anxioși și vulnerabili.
Toate acestea trebuie să fie luate în considerare nu numai de către profesor în clasă, ci, în primul rând, acasă, de persoanele cele mai apropiate de copil, de care depinde în mare măsură de modul în care copilul va reacționa la eventualele eșecuri școlare și ce lecții pe care le va învăța de la ei.
Vârsta școlii primare este vârsta formării personalității destul de vizibile. La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, se învață norme morale și reguli de comportament, iar orientarea socială a individului începe să prindă contur.
Caracterul școlarilor mai mici diferă în anumite privințe. În primul rând, sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor imediate, a îndemnurilor, fără să se gândească sau să cântărească toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de eliberare externă activă din cauza slăbiciunii legate de vârstă a reglării volitive a comportamentului.
O caracteristică legată de vârstă este, de asemenea, o lipsă generală de voință: un școlar junior nu are încă prea multă experiență în lupta pe termen lung pentru un scop propus, depășirea dificultăților și obstacolelor. El poate renunța dacă nu reușește, își poate pierde încrederea în forțele și imposibilitățile sale. Deseori se observă capricios și încăpățânare. Motivul obișnuit pentru ei este deficiențele în creșterea familiei. Copilul era obișnuit cu faptul că toate dorințele și pretențiile lui erau satisfăcute, nu vedea refuzul în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele stricte pe care școala le face față de el, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie.
Școlarii mai mici sunt foarte emoționați. Tot ceea ce copiii observă, gândesc și fac evocă în ei o atitudine încărcată emoțional. În al doilea rând, școlarii mai mici nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară, sunt foarte spontani și sinceri în exprimarea bucuriei, durerii, tristeții, fricii, plăcerii sau neplăcerii. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională și schimbări frecvente de dispoziție. De-a lungul anilor, capacitatea de a-și regla sentimentele și de a-și restrânge manifestările nedorite se dezvoltă din ce în ce mai mult.
Vârsta școlii primare oferă mari oportunități pentru dezvoltarea relațiilor colectiviste. Pe parcursul mai multor ani, cu o educație adecvată, un școlar junior acumulează experiență care este importantă pentru dezvoltarea lui ulterioară. activitate colectivă- activitati in echipa si pentru echipa. Participarea copiilor la treburile publice colective contribuie la stimularea colectivismului. Aici copilul dobândește experiența principală a activității sociale colective.