Capabilități

Când vorbesc despre abilitățile unei persoane, se referă la abilitățile sale într-o anumită activitate. Aceste oportunități conduc atât la succes semnificativ în stăpânirea activităților, cât și la indicatori de înaltă performanță. Toate celelalte lucruri fiind egale (nivel de pregătire, cunoștințe, aptitudini, abilități, timp petrecut, efort mental și fizic), o persoană capabilă primește rezultate maxime în comparație cu oamenii mai puțin capabili.

(Psihologie generală / Editat de V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Educație, 2001. - P. 361-362.)

Observând elevii la școală, profesorul, nu fără motiv, identifică elevii care sunt mai capabili să învețe. Se întâmplă ca unui elev să rezolve mai ușor exemple și probleme complexe decât să-și exprime gândurile atunci când scrie sau repovesti un text.

Abilitățile sunt acele calități mentale care permit unei persoane să dobândească relativ ușor cunoștințe, abilități și abilități și să se angajeze cu succes în orice activitate. Abilitățile nu se reduc la cunoștințe, aptitudini și abilități, deși se manifestă și se dezvoltă pe baza lor. Prin urmare, trebuie să fiți foarte atenți și cu tact în determinarea abilităților elevilor, pentru a nu confunda cunoștințele slabe ale copilului cu lipsa de abilități. Greșeli similare au fost uneori făcute chiar și în legătură cu viitorii oameni de știință majori care, dintr-un motiv oarecare, s-au descurcat prost la școală. Din același motiv, concluziile despre abilități numai pe baza anumitor proprietăți sunt invalide, care dovedesc nu abilități scăzute, ci o lipsă de cunoștințe.

Gonobolin F.N. Psihologie - M: Educaţie, 1998. - p. 139-140.

Personalitatea în dezvoltare este influențată atât de factori externi, cât și interni. Prin netezirea influențelor lor negative și sporirea pozitivă, este posibilă dezvoltarea maximă a înclinațiilor naturale și deblocarea potențialului unei personalități în dezvoltare. Pentru fiecare copil trebuie găsit un domeniu de activitate, astfel de metode de educație și formare, o astfel de abordare a interacțiunii în care să i se dezvăluie aspectele pozitive ale abilităților sale individuale.

În psihologie, se găsește cel mai adesea următoarea clasificare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților: abilitate, talent, talent, geniu.

„O persoană a cărei percepție este cronică

înaintea capacităților sale, întotdeauna

este sub stres"

Leta Hollingsworth

Personalitatea și problemele unui copil supradotat

A fi dotat nu este o povară ușor de suportat. Și înțelegerea caracteristicilor personale ale unui copil supradotat de către profesori și părinți devine deosebit de importantă în cazul așa-numitei „dotații ascunse”

Personalitatea unui copil supradotat prezintă o dovadă clară a originalității sale, deoarece atât nivelul, cât și originalitatea individuală a activității copilului este determinată în primul rând de personalitate, care într-o anumită măsură îi „controlează” activitatea. Înțelegerea caracteristicilor personale ale unui copil supradotat este deosebit de importantă în cazurile de așa-numită supradotație „ascunsă”, care nu se manifestă în activități de succes până la un anumit timp. Tocmai trăsăturile specifice de personalitate, de regulă, strâns asociate cu dotația, obligă un profesor sau un psiholog școlar să presupună că un astfel de copil are capacități sporite.

Caracteristicile de personalitate ale unui copil foarte dotat.

1. Atenție, calm, pregătire constantă pentru munca grea.

2. O nevoie ireprimabilă de a lucra fără oboseală, termene limită și odihnă.

3. Caracteristici ale gândirii: viteza proceselor de gândire, nivel ridicat de activitate analitică și sintetică, productivitatea muncii mentale.

4. O gamă largă de interese cognitive care acționează ca un stimul constant pentru activitatea mentală a copilului.

Luate împreună, toate aceste trăsături formează structura supradotației mentale, care se manifestă la marea majoritate a copiilor și diferă doar prin gradul de exprimare al fiecăreia dintre aceste abilități, luate separat.

Familia unui copil supradotat

Familia unui copil supradotat este în toate cazurile direct legată de dezvoltarea personalității și a dotației acestuia. Chiar și în exterior, condițiile de dezvoltare aparent nefavorabile (condiții precare de viață, securitate materială insuficientă, familie monoparentală) se dovedesc a fi mai mult sau mai puțin indiferente față de dezvoltarea abilităților, dar caracteristici care sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea lor, în special atenția sporită din partea părinților. , sunt pe deplin prezente (uneori chiar exagerate). Indiferent de modul în care evaluăm rolul factorilor naturali sau influența pregătirii și creșterii (școala) direcționate asupra dezvoltării personalității și talentului copilului, în toate cazurile importanța familiei rămâne foarte semnificativă.

Experiența observării familiilor copiilor supradotați ne permite să evidențiem următoarele trăsături care au o importanță fundamentală pentru dezvoltarea supradotației.

1. În familiile cu părinți supradotați, valoarea ridicată a educației este clar vizibilă, iar părinții înșiși sunt adesea foarte educați. Această circumstanță este un factor foarte favorabil, care determină în mare măsură dezvoltarea abilităților crescute ale copilului.

2. Principala trăsătură, aproape obligatorie, a familiei oricărui copil supradotat este sporită, atenția sporită semnificativ la copil față de familiile obișnuite, când întreaga viață a familiei este concentrată asupra lui. Deși o astfel de atenție acordată copilului poate deveni ulterior o frână a autonomiei sale mentale, este, fără îndoială, unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea abilităților extraordinare.

Foarte des, copiii deosebit de supradotați au părinți în vârstă, pentru care copilul este singurul sens al vieții. Și mai des, copiii deosebit de supradotați sunt singurii copii din familie, sau cel puțin, de fapt, singurii (copilul cel mare a crescut deja și nu necesită atenție), iar atenția părinților este îndreptată doar către aceasta. copil.

3. În multe cazuri, părinții sunt cei care încep să învețe un copil supradotat și destul de des, deși nu întotdeauna, unul dintre ei devine timp de mulți ani un adevărat profesor (mentor) al copilului lor într-o varietate de activități: în domeniul artistic și estetic, în sport și, desigur, într-o formă sau alta de cunoaștere științifică. Această împrejurare este unul dintre motivele „înrădăcinării” anumitor interese cognitive sau de altă natură ale copilului.

4. O anumită centrare pe copil a familiei unui copil supradotat, dorința fanatică a părinților de a dezvolta abilitățile copilului, în unele cazuri, are și laturile sale negative. Astfel, în aceste familii există o anumită atitudine permisivă față de o serie de aptitudini sociale și mai ales cotidiene. Cunoaștem cazuri în care un copil dotat de 10 ani, care învață în clasa a IX-a și fiind destul de sănătos din punct de vedere fizic și psihic, nu a învățat totuși să-și lege șireturile sau să-și încălzească propria mâncare.

5. Nu este surprinzător faptul că părinții acestor copii acordă o atenție deosebită educației școlare a copilului lor, alegând manuale sau literatură suplimentară pentru copilul lor și consultându-se cu profesorul despre cum să le studieze cel mai bine. Adevărat, uneori acest lucru are și laturi negative, atunci când se amestecă în procesul educațional și în unele cazuri chiar provoacă un conflict cu administrația și profesorii.

Relațiile dintre copiii supradotați și semeni

Semenii tratează copiii supradotați în mod diferit, în funcție de natura supradotației lor și de gradul de nestandardizare a manifestărilor acesteia. Datorită capacității lor mai mari de învățare, inclusiv abilități sociale și de zi cu zi, mulți copii supradotați sunt mai populari în rândul colegilor lor decât copiii obișnuiți. Acest lucru se aplică în special copiilor cu capacități fizice crescute și, desigur, copiilor lideri.

Situația cu așa-zisul talent excepțional este mult mai complicată. În multe cazuri, această supradotație este însoțită de un comportament neobișnuit și de ciudățenii, care provoacă confuzie sau ridicol în rândul colegilor de clasă. Uneori viața unui astfel de copil în grup se dezvoltă în cel mai dramatic mod (copilul este bătut, i se inventează porecle jignitoare, se fac farse umilitoare). Într-o oarecare măsură, în urma acestor relații cu semenii, copiii cu o astfel de dezvoltare sunt expuși riscului.

Adevărat, în acest din urmă caz, mult depinde de vârsta copiilor și de sistemul de valori adoptat într-o anumită comunitate de copii. În școlile de specialitate, există o probabilitate mult mai mare ca abilitățile intelectuale sau chiar educaționale ale unui copil sau adolescent deosebit de dotat să fie apreciate și, în consecință, relațiile acestuia cu semenii să se dezvolte într-un mod mai favorabil.

Personalitatea unui copil supradotat

Deși toți copiii supradotați sunt diferiți - ca temperament, interese, educație și, în consecință, în manifestările personale, există totuși trăsături comune de personalitate care caracterizează majoritatea copiilor și adolescenților cu capacități crescute.

Cea mai importantă caracteristică a personalității copiilor cu manifestări de supradotație este un sistem special de valori, adică un sistem de priorități personale, locul cel mai important în care este ocupat de activitățile corespunzătoare conținutului de supradotat. Astfel de copii au un sentiment părtinitor, atitudine personală la activitățile care constituie aria lor de interes. Interesele și înclinațiile care compun conținutul abilităților lor ocupă nu numai timpul, ci și sufletul unui astfel de copil. Cu toate schimbările în educația unor astfel de copii și adolescenți, această trăsătură fundamentală a acestora ar trebui să fie luată în considerare și orele ar trebui planificate astfel încât să aibă suficient timp pentru activități libere, nereglementate în activitățile lor preferate.

Mulți copii supradotați manifestă o impresionabilitate fără vârstă și o sensibilitate emoțională crescută asociată, care se manifestă într-o varietate de forme. Evenimentele care nu sunt prea semnificative pentru copiii obișnuiți devin pentru acești copii sursa celor mai vii, uneori chiar schimbătoare de viață pentru copil.

O parte semnificativă a copiilor supradotați se caracterizează prin așa-numitul perfecționism, adică dorința de a atinge perfecțiunea în realizarea activităților. Uneori un copil petrece ore întregi refăcând o lucrare deja finalizată (eseu, desen, model), atingând perfecțiunea cunoscută doar de el. Deși, în general, această caracteristică este foarte pozitivă, transformându-se în viitor într-o garanție a unui nivel înalt de realizări profesionale, cu toate acestea, profesorul și psihologul sunt obligați să introducă limite rezonabile pentru astfel de solicitări asupra lor. În caz contrar, această calitate se transformă într-un fel de „autocritică”, o incapacitate de a finaliza munca.

Stima de sine are un caracter special la copiii supradotați, adică ideea copilului despre propriile forțe și capacități. Este destul de firesc ca stima de sine a acestor copii și adolescenți să fie foarte mare, dar uneori, în special la copiii emoționali, stima de sine se remarcă printr-o anumită inconsecvență și instabilitate - de la o stima de sine foarte mare în unele cazuri copilul se grăbește la cealaltă extremă în alții, crezând că nu este nimic nu poate și nu știe cum. Dacă copiii cu o stimă de sine constant ridicată au uneori nevoie de o „răzbunare”, atunci copiii cu o stimă de sine instabilă, dimpotrivă, au nevoie de sprijin psihologic.

O trăsătură de personalitate foarte importantă a unui copil care dă semne de supradotație este așa-numitul loc de control intern, adică asumarea responsabilității pentru rezultatele activităților sale (și ulterior pentru tot ceea ce i se întâmplă). De regulă, un copil cu astfel de capacități crescute crede că motivul succeselor și eșecurilor sale se află în el însuși. Această trăsătură a unui copil supradotat, pe de o parte, îl ajută să facă față posibilelor perioade de eșec și este cel mai important factor în dezvoltarea progresivă a abilităților sale extraordinare. Pe de altă parte, aceeași trăsătură duce la sentimente nu întotdeauna justificate de vinovăție, autoflagelare și uneori chiar stări depresive. Deci, de exemplu, cunoaștem cazuri în care un astfel de copil își asumă întreaga responsabilitate, să zicem, pentru divorțul părinților săi, crezând că nu era suficient de bun, nu a reușit să facă ceva necesar pentru tatăl sau mama sa.

Una dintre principalele caracteristici personale ale copiilor și adolescenților cu potențial creativ crescut este autonomia, dificultatea și, uneori, imposibilitatea de a acționa în grup, gândind și acționând ca majoritatea. Copiii cu potențial creativ, indiferent în ce domeniu de activitate se manifestă talentul lor, sunt mici, în comparație cu alți oameni, orientați spre opinia generală, principiul stabilit, regulile stabilite. Deși această caracteristică personală îi ajută în activitățile lor și chiar, într-un anumit sens, modelează ele însele posibilitățile creative, totuși, tocmai aceasta îi face incomod pentru ceilalți. Copiii supradotați de acest tip se comportă mai puțin previzibil decât și-ar dori alții, ceea ce duce uneori la conflicte. Profesorul trebuie să țină cont întotdeauna de această trăsătură constituțională a copiilor creativi, evaluând-o și înțelegând-o corect.

Problemele copiilor supradotați

Întreaga linie cercetare psihologică iar observațiile speciale arată că copiii supradotați, în general, sunt mult mai prosperi decât copiii obișnuiți: nu întâmpină probleme în învățare, comunică mai bine cu semenii, se adaptează mai repede la noile medii, iar interesele și înclinațiile înrădăcinate în personalitate, dezvoltate încă din copilărie, servesc bine baza pentru autodeterminarea profesională de succes și realizările corespunzătoare.

Adevărat, acești copii pot avea probleme și dacă nu sunt luate în considerare capacitățile lor sporite și învățarea devine prea ușoară sau dacă nu există condiții pentru dezvoltarea potențialului lor creativ.

O situație fundamental diferită apare la copiii cu supradotații excepționale. Astfel, din cauza dezvoltării neuniforme deja descrise mai sus, unii copii cu capacități intelectuale, artistice și estetice, să zicem, puternic crescute au adesea probleme de comunicare și le lipsesc abilități de comportament social suficient de formate și eficiente. Acest lucru se poate manifesta prin conflicte excesive și/sau într-un fel de înstrăinare a copilului supradotat față de grupul de egali și duce la faptul că copilul supradotat începe să caute alte nișe de comunicare: societatea mai tânără sau, dimpotrivă, mult. copiii mai mari, comunicarea doar cu adulții și așa mai departe. Adesea, astfel de copii au probleme cu dezvoltarea emoțională, când în situații dificile manifestă o reacție clar infantilă: de exemplu, o remarcă critică provoacă lacrimi imediate, iar orice eșec duce la disperare.

Mulți copii deosebit de supradotați au probleme vizibile legate de dezvoltarea lor fizică. Unii dintre acești copii evită în mod clar tot ceea ce necesită efort fizic și sunt în mod clar împovărați de lecțiile de educație fizică.

O altă problemă serioasă pentru unii copii supradotați este lipsa nevoii și uneori chiar a capacității lor de activitate creativă. În mod paradoxal, o proporție semnificativă de copii deosebit de supradotați, care manifestă abilități intelectuale și educaționale strălucitoare, intră în dificultate extremă atunci când li se oferă activități care necesită o abordare non-standard, depășind granițele experienței stabilite - adică activitatea creativă. Judecând după datele empirice și literare disponibile, problema creativității se pune la acești copii mai degrabă ca o problemă personală, ca o consecință a concentrării deosebite asupra dobândirii cunoștințelor. Acest lucru se întâmplă mai ales cu copiii care au o rată accelerată de dezvoltare mentală și, mai ales, de vârstă generală. Încă din copilărie primesc aprobarea celorlalți pentru volumul, profunzimea și forța de asimilare a cunoștințelor care uimește pe toată lumea, care devine ulterior motivația principală a activității lor mentale.

O altă problemă comună pentru mulți copii supradotați este dificultatea orientării în carieră. Se întâmplă adesea ca, chiar și la sfârșitul adolescenței, unui tânăr talentat să îi fie greu să-și aleagă chemarea, iar capacitățile sale mentale largi nu fac decât să complice această problemă.

În general, apare o situație de neadaptare a unui copil excepțional de dotat, care poate deveni destul de gravă, justificând uneori complet includerea acestui grup de copii supradotați într-un grup cu risc ridicat.

Problemele copiilor supradotați

1. Antipatie pentru școală

2. Interese de jocuri

3. Conformitatea

4. Imersiunea în probleme filozofice

5. Discrepanță între dezvoltarea fizică, intelectuală și socială

6. Luptă spre perfecțiune (perfecționism)

7. Senzație de nemulțumire

8. Obiective nerealiste

9. Hipersensibilitate

10. Nevoia de atenție adultă

11. Intoleranță

Antipatie pentru scoala. Această atitudine apare adesea pentru că curriculum-ul este plictisitor și neinteresant pentru un copil supradotat. Problemele de comportament la copiii supradotați pot apărea deoarece curriculumul nu se potrivește cu abilitățile lor.

Interese de jocuri. Copiilor supradotați le plac jocurile complexe și nu sunt interesați de cele de care se bucură colegii lor cu abilități medii. Drept urmare, copilul supradotat se trezește izolat și se retrage în sine.

Conformitate. Copiii supradotați, respingând cerințele standard, nu sunt astfel înclinați spre conformism, mai ales dacă aceste standarde contravin intereselor lor sau par lipsite de sens.

Imersiune în probleme filozofice. Este obișnuit ca copiii supradotați să se gândească la lucruri precum moartea, viața de apoi, credințele religioase și problemele filozofice într-o măsură mult mai mare decât copilul obișnuit.

Discrepanță între dezvoltarea fizică, intelectuală și socială. Copiii supradotați preferă adesea să socializeze și să se joace cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori le este dificil să devină lideri, deoarece sunt inferiori acestora din urmă în dezvoltarea fizică.

Luptă spre perfecțiune (perfecționism). Copiii supradotați se caracterizează printr-o nevoie internă de perfecțiune. Nu se odihnesc până nu ajung la cel mai înalt nivel. Această proprietate se manifestă foarte devreme.

Sentiment de nemulțumire. Această atitudine față de ei înșiși este asociată cu dorința caracteristică copiilor supradotați de a atinge perfecțiunea în tot ceea ce fac. Sunt foarte critici cu realizările lor și sunt adesea nemulțumiți, de unde și sentimentul de inadecvare și stima de sine scăzută.

Obiective nerealiste. Copiii supradotați își stabilesc adesea obiective înalte. Neputând să le atingă, încep să se îngrijoreze. Pe de altă parte, dorința de excelență este forța care duce la realizări înalte.

Hipersensibilitate. Deoarece copiii supradotați sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și au o mai bună înțelegere a relațiilor și conexiunilor, ei tind să fie critici nu numai cu ei înșiși, ci și cu cei din jur. Un copil supradotat este mai vulnerabil, el percepe adesea cuvintele sau semnalele non-verbale ca o manifestare a respingerii lui însuși de către ceilalți. Drept urmare, un astfel de copil este adesea considerat hiperactiv și distras, deoarece reacționează în mod constant la diferite tipuri de stimuli și stimuli.

Nevoie de atenție adultă. Datorită curiozității lor naturale și dorinței de cunoaștere, copiii supradotați monopolizează adesea atenția profesorilor, părinților și a altor adulți. Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu alți copii care sunt iritați de dorința pentru o astfel de atenție.

Intoleranţă. Copiii supradotați manifestă adesea o toleranță insuficientă față de copiii care sunt inferiori lor în dezvoltarea intelectuală. Îi pot înstrăina pe ceilalți cu remarci care transmit dispreț sau nerăbdare.

Supoziunea este un fenomen complex și are consecințele sale pozitive și negative. Manifestările pozitive ale supradotației includ abilități verbale bune, constanță, independență, creativitate, varietate de interese, simțul valorii, memorie bună, perseverență, gândire abstractă etc. Cele negative includ individualismul, viteza diferită de gândire și scriere, instabilitatea intereselor, manifestarea dictaturii, pretenții crescute și intoleranță.

Toate formele de lucru cu copiii supradotați (jocuri educaționale, educație, consiliere, antrenament etc.) trebuie să țină cont pe deplin de caracteristicile personale ale unui copil supradotat și să se concentreze pe a-l ajuta în mod eficient să rezolve problemele.

Am realizat un mic studiu sociologic asupra copiilor de 9-10 ani, clasa a III-a.

Un mic studiu sociologic a fost realizat pe copii cu vârsta cuprinsă între 9-10 ani din clasa a III-a. Sunt 20 de elevi în clasă, 8 elevi sunt creativi. 7 elevi - educațional. 11 elevi nu aveau abilități identificate

Abilitățile nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană nu o mai folosește în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu studii sistematice ale unor astfel de tipuri complexe de activitate umană precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul, abilitățile sunt menținute și dezvoltate.

Subtitrările diapozitivelor:

Psihologia abilităților. Problema supradotației. Prezentarea a fost pregătită de Voevodina L.A.

Abilități Când vorbesc despre abilitățile unei persoane, se referă la abilitățile sale într-o anumită activitate. Aceste oportunități conduc atât la succes semnificativ în stăpânirea activităților, cât și la indicatori de înaltă performanță.

Abilitățile se dezvăluie nu în cunoștințe, aptitudini și abilități, ci în dinamica dobândirii lor. Cât de repede, profund, ușor și ferm se desfășoară procesul de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor, celelalte lucruri fiind egale.

Personalitatea și problemele unui copil supradotat „O persoană ale cărei percepții sunt cronic înaintea capacităților sale este întotdeauna stresată” Leta Hollingsworth

Caracteristicile de personalitate ale unui copil foarte dotat. 1. Atenție, calm, pregătire constantă pentru munca grea. 2. O nevoie ireprimabilă de a lucra fără oboseală, termene limită și odihnă. 3. Caracteristici ale gândirii: viteza proceselor de gândire, nivel ridicat de activitate analitică și sintetică, productivitatea muncii mentale. 4. O gamă largă de interese cognitive care acționează ca un stimul constant pentru activitatea mentală a copilului.

Familia unui copil supradotat 1. Valoarea educației 2. Atenție sporită față de copil 3. Părinte-mentor 4. Centrarea pe copil 5. Atenție la școlarizarea copilului

Relațiile dintre copiii supradotați și semeni

Personalitatea unui copil supradotat Cea mai importantă caracteristică a personalității copiilor cu manifestări de supradotație este un sistem de valori special.

Mulți copii supradotați prezintă o impresionabilitate adecvată vârstei și o sensibilitate emoțională crescută asociată.

O trăsătură foarte importantă de personalitate a unui copil care dă semne de supradotație este așa-numitul loc de control intern, adică asumarea responsabilității pentru rezultatele activităților cuiva. Stima de sine are un caracter special la copiii supradotați, adică ideea copilului despre propriile forțe și capacități.

Una dintre principalele caracteristici personale ale copiilor și adolescenților cu potențial creativ crescut este autonomia, dificultatea și, uneori, imposibilitatea de a acționa în grup, gândind și acționând ca majoritatea.

Probleme ale copiilor supradotați Probleme de comunicare Probleme de dezvoltare emoțională Probleme legate de dezvoltarea lor fizică Problemă de creativitate Dificultate în orientarea profesională Inadaptarea copilului

Problemele copiilor supradotați

Cercetare Un mic studiu sociologic a fost realizat pe copii de 9-10 ani din clasa a III-a. Sunt 20 de elevi în clasă. 8 elevi – abilități creative. 7 elevi - educațional. 11 elevi nu aveau abilități identificate

Abilitățile nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. Numai prin exerciții constante asociate cu studii sistematice ale unor astfel de tipuri complexe de activitate umană precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul, abilitățile sunt menținute și dezvoltate.

Vă mulțumim pentru atenție!

Lista literaturii folosite: Resurse Internet Psihologie generală / Editat de V.V. Bogoslovski, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Educație, 2001. - P 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Copil dotat. Iluzii și realitate Golubeva E.A. Abilitati si personalitate. M., 1993 Gonobolin F.N. Psihologie - M: Educaţie, 1998. - p. 139-140. Maklakov A. G. Psihologie generală. - Sankt Petersburg: Peter, 2001.

Analiza problemei dezvoltării abilităților și talentului va fi determinată în mare măsură de conținutul pe care îl vom pune în aceste concepte.

Dificultăți semnificative în definirea conceptelor de abilitate și supradotație sunt asociate cu înțelegerea general acceptată, de zi cu zi, a acestor termeni. Dacă ne întoarcem la dicționare explicative, vom vedea că de foarte multe ori termenii „capabil”, „înzestrat”, „talentat” sunt folosiți ca sinonimi și reflectă gradul de exprimare al abilităților. Dar este și mai important să subliniem că conceptul de „talentat” subliniază abilitățile naturale ale unei persoane. Deci, în dicţionar explicativ V. Dahl „capabil” este definit ca „potrivit pentru ceva sau înclinat, abil, potrivit, convenabil”. Alături de „capabil”, sunt folosite conceptele „capabil” și „adaptabil”. O persoană capabilă este caracterizată ca fiind plină de resurse, plină de resurse, capabilă să fie flexibilă și a fi capabilă, la rândul său, este înțeleasă ca abilitatea de a face față, de a gestiona, de a aranja lucrurile. Capabil aici este de fapt înțeles ca fiind priceput, dar conceptul de „aptitudine” nu este în dicționar. Astfel, conceptul de „capabil” este definit prin relația sa cu succesul în activitate.

Când se definește conceptul de „talent”, este subliniată natura sa înnăscută. Talentul este definit ca un dar pentru ceva, iar talentul este o abilitate dată de Dumnezeu. Cu alte cuvinte, talentul este o abilitate înnăscută dată de Dumnezeu care asigură un mare succes în activitate. Dicționarul de cuvinte străine subliniază, de asemenea, că talentul (gr. talanton) este o calitate înnăscută remarcabilă, abilități naturale deosebite. Supozitatea este considerată ca o stare de talent, ca grad de exprimare a talentului. Nu este fără motiv că talentul, ca concept independent, este absent din dicționarul lui Dahl și din dicționarul lui S.I. Ozhegov și din Dicționarul enciclopedic sovietic și din dicționarul explicativ al cuvintelor străine.

Din cele spuse, putem concluziona că abilitățile, pe de o parte, și talentul și talentul, pe de altă parte, se disting ca din motive diferite. Când vorbesc despre abilitate, ei subliniază capacitatea unei persoane de a face ceva, iar atunci când vorbesc despre talent (doate), ei subliniază caracterul înnăscut de această calitate(capacitatea) unei persoane. În același timp, atât abilitățile, cât și talentul se manifestă în succesul activităților.

În psihologia sovietică, în primul rând prin lucrările lui S. L. Rubinstein și B. M. Teplov, s-a încercat să clasifice conceptele de „abilitate”, „dalitate” și „talent” pe o singură bază - succesul activităților. Abilitățile sunt considerate ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta, de care depinde posibilitatea de succes în activitate, iar supradotația este considerată ca o combinație unică calitativ de abilități (caracteristici psihologice individuale), de care și posibilitatea de succes în activitate. depinde.

Uneori, abilitățile sunt considerate înnăscute, „date de natură”. Cu toate acestea, analiza științifică arată că numai înclinațiile pot fi înnăscute, iar abilitățile sunt rezultatul dezvoltării înclinațiilor.

Înclinațiile sunt caracteristici anatomice și fiziologice înnăscute ale corpului. Acestea includ, în primul rând, caracteristicile structurale ale creierului, organele senzoriale și de mișcare și proprietățile sistemului nervos cu care este înzestrat organismul încă de la naștere. Înclinațiile reprezintă doar oportunități și premise pentru dezvoltarea abilităților, dar nu garantează și nici nu predetermină apariția și dezvoltarea anumitor abilități. Apărând pe baza înclinațiilor, abilitățile se dezvoltă în proces și sub influența activităților care necesită anumite abilități de la o persoană. În afara activității, nu se pot dezvolta abilități. Nicio persoană, indiferent de înclinațiile pe care le are, nu poate deveni un matematician, muzician sau artist talentat fără să facă mult și cu insistență în activitatea corespunzătoare. La aceasta trebuie să adăugăm că produsele sunt multi-valorice. Pe baza acelorași înclinații se pot dezvolta abilități inegale, în funcție din nou de natura și cerințele activității în care o persoană este angajată, precum și de condițiile de viață și mai ales de educație.

Înclinațiile în sine se dezvoltă și dobândesc noi calități. Prin urmare, strict vorbind, baza anatomică și fiziologică a abilităților umane nu este doar înclinațiile, ci dezvoltarea înclinațiilor, adică nu doar trasaturi naturale corpul lui (reflexe necondiționate), dar și ceea ce a dobândit în procesul vieții - sisteme reflexe condiționate.

Dezvoltarea abilităților este influențată de caracteristicile activității nervoase superioare. Astfel, viteza și puterea stăpânirii cunoștințelor și aptitudinilor depind de viteza de formare și puterea reflexelor condiționate; de la viteza de dezvoltare a inhibiției diferențiate la stimuli similari - capacitatea de a surprinde subtil asemănările și diferențele dintre obiecte sau proprietățile acestora; de la viteza și ușurința formării și alterarea unui stereotip dinamic - adaptabilitate la condiții noi și disponibilitatea de a trece rapid de la un mod de a efectua o activitate la altul.

Introducere

În lumea modernă dinamică, în schimbare rapidă, societatea regândește mult mai des ordinea socială a școlii, ajustează sau schimbă radical scopurile și obiectivele educației școlare.

Anterior, scopul principal al educației școlare a fost definit ca formarea bazelor unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios, educarea oamenilor care stăpânesc elementele de bază ale științei. Acum este văzută ca punând accent pe educarea individului ca activ, creativ, conștient de problemele globale ale umanității și gata să participe cât mai mult posibil la rezolvarea acestora. Societatea are nevoie de oameni care să gândească în afara cutiei, care să știe să caute noi modalități de a rezolva problemele propuse și să găsească o cale de ieșire din situațiile problematice.

Identificarea timpurie, instruirea și educarea copiilor supradotați și talentați este una dintre principalele probleme în îmbunătățirea sistemului de învățământ. Există o părere că copiii supradotați nu au nevoie de ajutorul adulților, de o atenție specială și de îndrumare. Cu toate acestea, datorită caracteristicilor lor personale, astfel de copii sunt cei mai sensibili la evaluarea activităților, comportamentului și gândirii lor, sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și înțeleg mai bine relațiile și conexiunile; Astfel de copii se confruntă nu numai cu bucuriile de a învăța, ci și cu dezamăgiri și conflicte. Ei, cei mai curioși, sunt cei care se plictisesc adesea în clasă. Majoritatea profesorilor pur și simplu nu au timp să aibă grijă de un copil supradotat și, uneori, chiar sunt împiedicați de elevi cu cunoștințe uimitoare și activitate mentală care nu este întotdeauna clară. Copiii care sunt înaintea semenilor lor se străduiesc să atragă atenția. Finalizarea rapidă a sarcinilor, disponibilitatea de a răspunde corect la întrebarea profesorului este un joc mental de dorit și o competiție pentru ele. Pentru astfel de copii, ceea ce reușesc să învețe și să facă la clasă nu este suficient. Adesea în școală primară Ei încetează să-l întrebe pe cel mai dezvoltat student, de parcă nu ar fi observat disponibilitatea lui de a răspunde.

Cei mai capabili copii au nevoie de o sarcină care să se potrivească cu puterea lor mentală, dar adesea liceu, cu excepția programului „medie”, nu le poate oferi nimic.

Astfel, se naște o contradicție între cerințele societății și starea actuală a lucrurilor din școală. Pe de o parte, statul necesită o persoană activă, creativă, iar pe de altă parte, școala se concentrează pe elevul mediu.

Prin urmare, știința psihologică modernă abordează din ce în ce mai mult acest subiect. O serie de psihologi occidentali și-au dezvoltat propriile modele psihologice de supradotație: J. Guilford, E. De Bono, J. Gallair, J. Renzulli, P. Torrence. În psihologia rusă, problema supradotației a fost dezvoltată de oameni de știință precum B.M. Teplov, S.L. Rubenstein. Doctorul în științe psihologice N. S. Leites a adus o contribuție uriașă la studiul problemei supradotației la copii. Lucrarea sa privind studiul psihicului copiilor supradotați ocupă un loc proeminent în psihologia rusă. Multe principii psihologice pentru dezvoltarea creativității la copiii de vârstă școlară primară au fost propuse de N.N. Poddiakov, D.N. Uznadze, A.V. Zaporozhets, A. Matyushkin, V.A. Molyako. Numeroase lucrări de Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Burmenskaya G.V. sunt dedicați să ia în considerare problemele identificării unor astfel de copii, particularitățile lucrului cu ei și problemele lor psihologice. Interesante cercetări în domeniul fiziologiei oamenilor talentați, străluciți au fost efectuate de doctorul în științe biologice, profesorul V.P. Efroimson. De regulă, cunoașterea mecanicii oricărui fenomen ne permite să judecăm mai precis manifestările acestuia.

Obiectul studiului îl reprezintă copiii supradotați.

Subiectul studiului îl reprezintă manifestările supradotației la copii.

Scopul studiului este de a studia manifestările supradotației la copii.

Obiectivele cercetării:

1.Analizați, pe baza literaturii științifice, conceptul de supradotație, tipurile de manifestare a acestuia, caracteristicile psihologice și problemele copiilor supradotați;

2.Caracterizarea posibilităților cercetării psihodiagnostice ale copiilor supradotați.

Capitolul I. Analiza psihologică a problemei supradotației

1.1 Definirea conceptelor de abilitate, supradotație

Dicționarul unui psiholog practic oferă mai multe definiții ale conceptului de „giftedness”:

O combinație unică calitativ de abilități care asigură succesul unei activități. Acțiunea comună a abilităților reprezentând o anumită structură face posibilă compensarea insuficienței abilităților individuale prin dezvoltarea preferențială a altora.

Abilități generale sau aspecte generale ale abilităților care determină amploarea capacităților unei persoane, nivelul și originalitatea activităților sale.

Potențial mental sau inteligență; o caracteristică individuală holistică a capacităților cognitive și a abilităților de învățare.

Totalitatea înclinațiilor, date naturale, caracteristici ale gradului de exprimare și originalitate a premiselor naturale ale abilităților.

Talent; prezența condițiilor interne pentru realizări remarcabile în activitate.

Ambiguitatea termenului indică natura multidimensională a problemei unei abordări holistice a sferei abilităților. Supoziunea, ca caracteristică cea mai generală a sferei abilităților, necesită un studiu cuprinzător - psihofiziologic, psihologic diferențial, socio-psihologic.

Subiectul unei dezbateri aprinse rămâne problema naturii și condițiilor prealabile ale supradotării. Cercetările moderne în acest domeniu vizează utilizarea metodelor electrofiziologice, psihogenetice și alte metode pentru a dezvălui relația dintre biologic și social în natura supradotației.

În psihologia rusă, în primul rând prin lucrările lui S. L. Rubinstein și B. M. Teplov, s-a încercat să clasifice conceptele de „abilitate”, „dalitate” și „talent” pe o singură bază - succesul activităților.

Abilitățile sunt considerate ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta, de care depinde posibilitatea de succes în activitate, iar supradotația este considerată ca o combinație unică calitativ de abilități (caracteristici psihologice individuale), de care și posibilitatea de succes în activitate. depinde.

Uneori, abilitățile sunt considerate înnăscute, „date de natură”. Cu toate acestea, analiza științifică arată că numai înclinațiile pot fi înnăscute, iar abilitățile sunt rezultatul dezvoltării înclinațiilor.

Înclinațiile sunt caracteristici anatomice și fiziologice înnăscute ale corpului. Acestea includ, în primul rând, caracteristicile structurale ale creierului, organele senzoriale și de mișcare și proprietățile sistemului nervos cu care este înzestrat organismul încă de la naștere. Înclinațiile reprezintă doar oportunități și premise pentru dezvoltarea abilităților, dar nu garantează și nici nu predetermină apariția și dezvoltarea anumitor abilități. Apărând pe baza înclinațiilor, abilitățile se dezvoltă în proces și sub influența activităților care necesită anumite abilități de la o persoană. În afara activității, nu se pot dezvolta abilități. Nicio persoană, indiferent de înclinațiile pe care le are, nu poate deveni un matematician, muzician sau artist talentat fără să facă mult și cu insistență în activitatea corespunzătoare. La aceasta trebuie să adăugăm că produsele sunt multi-valorice. Pe baza acelorași înclinații, se pot dezvolta abilități inegale, în funcție de natura și cerințele activității în care o persoană este angajată, precum și de condițiile de viață și mai ales de educație.

Dezvoltarea abilităților este influențată și de funcționarea activității nervoase superioare. Astfel, viteza și puterea stăpânirii cunoștințelor și aptitudinilor depind de viteza de formare și puterea reflexelor condiționate; de la viteza de dezvoltare a inhibiției diferențiate la stimuli similari - capacitatea de a surprinde subtil asemănările și diferențele dintre obiecte sau proprietățile acestora; de la viteza și ușurința formării și schimbării unui stereotip dinamic - adaptabilitate la noile condiții și disponibilitatea de a trece rapid de la un mod de a efectua o activitate la altul.

Abilitățile variază în ceea ce privește calitatea, amploarea, originalitatea combinației lor (structurii) și gradul de dezvoltare.

Calitatea abilităților este determinată de activitatea pentru care sunt o condiție pentru implementarea cu succes. De obicei, ei spun despre o persoană nu doar că este capabil, ci de ce este capabil, adică indică calitatea abilităților sale. După calitate, abilitățile se împart în matematice, tehnice, artistice, literare, muzicale, organizatorice, sportive etc.

Lărgimea distinge între abilitățile generale și cele speciale.

Abilitățile speciale sunt condițiile necesare pentru realizarea cu succes a oricărui tip specific de activitate. Acestea includ, de exemplu, urechea pentru muzică, memoria muzicală și simțul ritmului la un muzician, „evaluarea proporțiilor” la un artist, tact pedagogic la un profesor etc. Sunt necesare abilități generale pentru a efectua diverse tipuri de activități. De exemplu, un artist, un scriitor, un medic și un profesor au nevoie de o astfel de abilitate precum observarea; abilitățile organizatorice, distribuția atenției, criticitatea și profunzimea minții, memorie vizuală bună, imaginația creativă ar trebui să fie inerente oamenilor de multe profesii. Prin urmare, aceste abilități sunt de obicei numite generale.

Nicio abilitate nu este suficientă pentru a realiza cu succes o activitate. Este necesar ca o persoană să aibă multe abilități care ar fi într-o combinație favorabilă.

· un nivel ridicat de producție de imagini noi, fantezie, imaginație și o serie de altele.

A. M. Matyushkin a prezentat următoarea structură sintetică a talentului, inclusiv în ea:

· rolul dominant al motivației cognitive;

· activitate creativă de cercetare, exprimată în descoperirea de lucruri noi, în formularea și rezolvarea problemelor;

· oportunități de a obține soluții originale;

· capabilități de prognoză și anticipare;

· capacitatea de a crea standarde ideale care oferă evaluări etice, morale și intelectuale înalte.

În același timp, A. M. Matyushkin consideră că este esențial important să remarcăm că talentul și talentul trebuie să fie asociate cu caracteristicile activității creative în sine, manifestarea creativității, funcționarea " persoană creativă„De asemenea, cercetările sale i-au permis să identifice următoarele componente în sistemul potențialului creativ:

· înclinații, înclinații, manifestate în sensibilitate crescută, anumită selectivitate, preferințe, precum și în dinamismul proceselor mentale;

· interesele, direcția lor, frecvența și sistematicitatea manifestării lor, dominația intereselor cognitive;

· curiozitate, dorința de a crea ceva nou, tendința de a rezolva și de a căuta probleme;

· viteza în asimilarea de noi informații, formarea de tablouri asociative;

· tendinta spre comparatii si comparatii constante. elaborarea standardelor pentru selecția ulterioară;

· manifestarea inteligenței generale - înțelegerea, înțelegerea, viteza de evaluare și alegerea soluției, adecvarea acțiunilor;

· colorarea emoțională a proceselor individuale. atitudinea emoțională, influența sentimentelor asupra evaluării subiective, alegerii, preferinței etc.;

· perseverență, dăruire, determinare, muncă asiduă, muncă sistematică, luare îndrăzneață a deciziilor;

· intuiționism - o tendință de a face evaluări, decizii și prognoze super-rapide;

· dobândirea relativ mai rapidă a deprinderilor, abilităților, tehnicilor, stăpânirea tehnicilor de muncă, a măiestriei;

· capacitatea de a dezvolta strategii și tactici personale atunci când rezolvă probleme generale și speciale noi, sarcini, găsirea unei ieșiri de la cele complexe, nestandard, situatii extremeși așa mai departe .

Într-un mod ușor diferit, mai integral, ne putem imagina manifestarea talentului prin:

· dominarea intereselor și motivelor;

· implicarea emoțională în activitate;

· voința de a decide să reușească;

· satisfacția generală și estetică din procesul și produsele activității;

· înțelegerea esenței problemei, sarcinii, situației;

· soluție inconștientă, intuitivă a unei probleme („extra-logică”);

· strategicitate în comportamentul intelectual (capacitate personală de a produce proiecte);

· soluții multiple;

· rapiditatea deciziilor, aprecierilor, prognozelor;

· arta de a găsi, de a alege (ingeniozitate, inventivitate).

Manifestarea căutării creative poate fi reprezentată de următoarele caracteristici: creativitate reconstructivă; creativitate combinatorie; creativitate prin analogii.

Pare posibil să se înregistreze manifestarea inteligenței prin: înțelegerea și structurarea informațiilor inițiale; Declarație problemă; căutarea și proiectarea de soluții; soluții de prognoză (elaborarea planurilor de soluții), ipoteze.

Nivelurile de realizare pot fi determinate de sarcinile pe care subiectul și le stabilește sau de succese obținute, și aici este oportun să evidențiem trei condiții:

· dorința de a depăși realizările existente (de a face mai bine decât ceea ce este deja);

· obține rezultate de top;

· a realiza o super sarcină (program maxim) este în pragul fanteziei.

În ceea ce privește răspunsul emoțional la desfășurarea activităților, entuziasmul, se pot distinge trei tipuri: inspirat (uneori euforic); încrezător; îndoindu-se.

Astfel, structura propusă descrie într-o varietate de moduri diferite tipuri de dotări, caracteristicile lor dominante și combinațiile unice ale celor mai importante calități. Tot ceea ce are legătură cu talentul creativ general este direct legat de tipuri variate talent deosebit - științific, tehnic, pedagogic, artistic etc.; dar în același timp avem de-a face cu manifestarea anumitor calități dominante, trăsături care caracterizează specificul creativității într-o sferă specifică a activității umane.

Este interesant conceptul de talent înnăscut propus de V.V. Klimenko. Potrivit acestuia, înclinațiile (sensibilitatea umană) asigură aproximativ 10 miliarde de canale senzoriale de comunicare unidirecțională cu mediul. O astfel de sensibilitate se realizează printr-un echipament extraordinar al corpului uman: un receptor care percepe energia și informațiile atât din exterior, cât și din corpul însuși; conductor - conductor al ceea ce se percepe; zona creierului în care se realizează transformarea lor într-un fapt de conștiință (sau nu se realizează - pur și simplu se păstrează). Astfel, potențial, din înclinațiile unei persoane, se pot crea atâtea abilități de lucru câte canale de comunicare există între mediu și o persoană cu lumea sa interioară. Cu toate acestea, numărul real de abilități depinde de organizarea învățării și a activității umane.

Astfel, abilitățile sunt procesul de materializare de către organele executive ale psihicului și abilitățile motorii ale sensibilității naturale și semnificațiilor reflectate în structurile obiective.

Materializarea produselor de sensibilitate constă din trei tipuri de abilități:

· capacitatea de a reflecta lumea exterioară și pe noi înșine în ea ca o particulă gânditoare a naturii (auzim, vedem, atingem etc. - toate simțurile lucrează pentru acest proces);

· capacitatea de a proiecta mediul extern, inclusiv pe sine (crearea mentală a unei naturi diferite, făcute de om, prin munca imaginației, crearea de ipoteze - mâine să faci asta și asta.);

· capacitatea de a crea în procesul activităților proprii produse și obiecte care să satisfacă aspirațiile și nevoile unei persoane și de a se reface din interior conform standardelor de armonie (implementarea planurilor, acțiuni specifice cu lucruri și obiecte specifice).

Omul a învățat să mărească capacitatea de reflecție și abilitățile psihomotorii de multe ori cu ajutorul unei varietăți uriașe de instrumente, dispozitive, mașini: de la ochelari obișnuiți la stații spațiale. Dar capacitatea de a crea, și mai ales de a fi creativ, nu este încă sporită de nimic. Trebuie remarcat faptul că în psihologie sensibilitatea și abilitățile sunt studiate ca elemente relativ independente ale psihicului, conștiinței și activității umane. Ele sunt considerate din punct de vedere al totalității și secvenței acțiunilor (mentale și psihomotorii), datorită cărora se obține o reflectare mai mult sau mai puțin exactă a obiectelor și fenomenelor implicate în procesul de activitate.

Astfel, s-a maturizat nevoia de a înlocui tendința analitică cu alta în psihologie – integritatea. Trebuie să ne întoarcem către om, să înțelegem că totul în el este interconectat și natural armonios. Iar principala integritate a oricărei activități și a tehnologiei acesteia este o persoană la care sensibilitatea, abilitățile și mecanismele sunt indivizibile. Mecanismele sunt o combinație de abilități care sunt interconectate și sistematizează conținutul divers a ceea ce este reflectat de o persoană și îl păstrează într-un singur întreg.

Psihicul uman și sistemul psihomotric au posibilități nenumărate de a crea mecanisme. Sunt formațiuni noi care nu sunt atribuite nici unui anumit organ senzorial, nici unei abilități specifice: sunt un sistem de abilități cu proprietăți care nu sunt posedate de niciuna dintre componentele integrității. Mai mult, această nouă formație este atât activă, cât și cognitivă: acționând, o persoană cunoaște, iar prin cunoaștere, acționează, rezolvând probleme mentale și psihomotorii. Numărul de mecanisme poate fi infinit. Schimbând condițiile de muncă ale unei persoane, creăm astfel noi mecanisme, noi moduri de a acționa. Unul dintre aceste mecanisme, desigur, este talentul. Esența talentului constă în capacitatea de a acționa nu trebuie căutată nici în meritele speciale ale creierului, nici în designul corpului, nici în orice alte abilități. Talentul este o persoană care rezolvă problemele cunoscute într-un mod original.

2 tipuri de dotări

Tipurile de supradotație includ următoarele:

Talent artistic.

Acest tip de supradotație este susținut și dezvoltat în școli, cluburi și studiouri speciale. Implică realizări înalte în domeniul creativității artistice și abilități de interpretare în muzică, pictură, sculptură și abilități de actorie. Una dintre provocările majore este să ne asigurăm că aceste abilități sunt recunoscute și respectate în școlile de masă. Acești copii dedică mult timp, energie exercițiilor fizice, obținând măiestrie în domeniul lor. Ei au puține oportunități pentru studii de succes au nevoie de multe ori de programe individuale în disciplinele școlare și de înțelegere din partea profesorilor și a colegilor.

Talent intelectual și academic general.

Principalul lucru este că copiii cu acest tip de supradotație stăpânesc rapid conceptele fundamentale și își amintesc și rețin cu ușurință informațiile. Abilitățile lor foarte dezvoltate de procesare a informațiilor le permit să exceleze în multe domenii de cunoaștere.

Talentul academic are un caracter oarecum diferit, care se manifestă în succesul învățării disciplinelor academice individuale și este mai frecvent și selectiv.

Acești copii pot da rezultate ridicate în ușurința și viteza de progres la matematică sau o limbă străină, fizică sau biologie și uneori au performanțe slabe la alte discipline care nu le sunt atât de ușoare. Selectivitatea pronunțată a aspirațiilor într-o zonă relativ îngustă își creează propriile probleme la școală și în familie. Părinții și profesorii sunt uneori nemulțumiți de faptul că copilul nu studiază la fel de bine la toate materiile, refuză să-și recunoască talentul și nu încearcă să găsească oportunități de a susține și dezvolta talente speciale. Un exemplu de supradotație academică este binecunoscuta dotare matematică.

Psihologul V. A. Krutetsky a studiat cuprinzător copiii cu acest tip de supradotație și a identificat structura abilităților matematice. Acesta a inclus următoarele componente.

Obținerea informațiilor matematice. Abilitatea de a percepe formal materialul matematic și de a înțelege structura formală a unei probleme.

Prelucrarea informațiilor matematice. Include:

a) capacitatea de gândire logică în domeniul relaţiilor cantitative şi spaţiale, al simbolismului numeric şi simbolic; capacitatea de a gândi în simboluri matematice;

b) capacitatea de a generaliza rapid și pe scară largă obiectele, relațiile și acțiunile matematice;

c) capacitatea de a restrânge procesul de raționament matematic și sistemul de acțiuni corespunzătoare; capacitatea de a gândi în structuri prăbușite;

d) flexibilitatea proceselor de gândire în activitatea matematică;

e) dorința de claritate, simplitate, economie și raționalitate a deciziilor;

f) capacitatea de a rearanja rapid și liber direcția procesului de gândire, trecând de la trenul de gândire direct la cel invers (reversibilitatea procesului de gândire în raționamentul matematic).

Stocarea informațiilor matematice. Memoria matematică este o memorie generalizată pentru relații matematice, caracteristici tipice, modele de raționament și demonstrație, metode de rezolvare a problemelor și principii de abordare a acestora.

Componenta sintetica generala. Orientarea matematică a minții.

Talent creativ.

În primul rând, dezbaterea continuă cu privire la necesitatea de a distinge acest tip de supradotație. Esența dezacordului este următoarea. Unii experți consideră că creativitatea este un element integral al tuturor tipurilor de talent, care nu poate fi prezentat separat de componenta creativă. Deci sunt. Matyushkin insistă că există un singur tip de supradotație - creativ: dacă nu există creativitate, nu are rost să vorbim despre supradotație. Alți cercetători apără legitimitatea existenței talentului creator ca specie separată, independentă. Unul dintre punctele de vedere este că talentul este generat fie de capacitatea de a produce, de a prezenta idei noi, de a inventa, fie de abilitatea de a executa și de a folosi cu brio ceea ce a fost deja creat.

În același timp, cercetătorii arată că copiii cu orientare creativă au adesea o serie de caracteristici comportamentale care îi deosebesc și care evocă deloc emoții pozitive profesorilor și oamenilor din jurul lor:

· Lipsa de atenție față de convenții și autorități;

· O mai mare independență în judecată;

· Simț subtil al umorului;

· Lipsa de atenție la ordinea și organizarea muncii;

· temperament luminos;

Dotări sociale.

Definiția talentului social este că este o capacitate excepțională de a forma relații mature și semnificative cu ceilalți. Există elemente structurale ale talentului social precum percepția socială, comportament social, judecăți morale, abilități organizatorice etc.

Talentul social este o condiție prealabilă pentru un succes ridicat în mai multe domenii. Presupune capacitatea de a înțelege, de a iubi, de a empatiza și de a te înțelege cu ceilalți, ceea ce îți permite să fii un bun profesor, psiholog și asistent social. Astfel, conceptul de supradotație socială acoperă o gamă largă de manifestări asociate cu ușurința de stabilire și calitatea înaltă a relațiilor interpersonale. Aceste trăsături permit cuiva să fie lider, adică să arate talentul de conducere, care poate fi considerat ca una dintre manifestările talentului social. Există multe definiții ale talentului de conducere, în care este posibil, totuși, să identificăm trăsături comune:

· Inteligență peste medie;

· Capacitatea de a lua decizii;

· Abilitatea de a face față conceptelor abstracte, planificarea pentru viitor și constrângerile de timp;

· Simțul scopului, direcția mișcării;

· Flexibilitate; adaptabilitate;

· Simțul răspunderii;

· Încrederea în sine și autocunoașterea;

·Persistenţă;

·Entuziasm;

· Abilitatea de a exprima gândurile în mod clar;

Tipurile enumerate de supradotație se manifestă în moduri diferite și întâmpină bariere specifice în dezvoltarea lor, în funcție de caracteristici individualeşi unicitatea mediului în care se află copilul.

3 Caracteristicile psihologice ale copiilor supradotați

Abordarea termenului „copii înzestrați” s-a dovedit a fi interesantă. Pe cine putem numi așa? Cum să găsim o definiție exactă a acestui concept? Expresia „copii înzestrați” este folosită pe scară largă.

De exemplu, Matyushkin A.M., Mede V., Gilbukh Yu.Z cred că, dacă un copil prezintă un succes neobișnuit în activități de învățare sau creative și este semnificativ superior colegilor săi, el poate fi numit talentat. Dacă un copil are un ritm neobișnuit de rapid de dezvoltare mentală și realizări evidente într-o anumită activitate, este corect să-l recunoaștem ca extraordinar.

Leiites N.S., Burmenskaya G.V., Krutetsky V.A sunt convinși că acest lucru nu poate fi spus pentru mulți copii. Determinarea în mod fiabil a semnificației proprietăților copiilor, identificarea acelor copii ale căror proprietăți remarcabile sunt garanția reală a oportunităților lor viitoare este o problemă foarte complexă care este încă foarte departe de a fi rezolvată în știința psihologică. Prin urmare cuvintele „ copil dotat„, „copiii înzestrați” trebuie folosit cu prudență, fiind conștienți de convențiile lor.

O analiză a literaturii de specialitate a arătat că supradotația trebuie înțeleasă ca o receptivitate mai mare la învățare și manifestări creative mai pronunțate decât în ​​rândul semenilor săi, toate celelalte lucruri fiind egale.

Ținând cont de manifestările talentului copiilor, S.S. Stepanov dă următoarea definiție: „Dezul este un progres semnificativ în dezvoltarea mentală în comparație cu normele de vârstă sau dezvoltarea excepțională a abilităților speciale (muzicale, artistice etc.).

Supozitatea copiilor poate fi stabilită și studiată numai în procesul de formare și creștere, în timpul efectuării de către copil a uneia sau altei activități semnificative. Manifestările de supradotație la un copil sunt asociate cu posibilitățile extraordinare ale copilăriei. Trebuie avut în vedere faptul că în primele zile anii de scoala dezvoltarea rapidă are loc la toți copiii, aducând o contribuție decisivă la dezvoltarea inteligenței în timpul copilăriei.

Principala dificultate în identificarea semnelor de supradotație în timpul copilăriei este că nu este ușor să identifici individul din ele, care este relativ independent de vârstă. Astfel, activitatea mentală ridicată observată la un copil, o pregătire specială pentru tensiune, este o condiție internă pentru creșterea mentală. Și nu se știe dacă se va dovedi a fi o caracteristică stabilă în etapele de vârstă ulterioare. Aspirațiile creative ale unui copil și producția lui de noi trenuri de gândire pot fi, de asemenea, clasificate ca vestigii ale supradotării, dar acesta nu este un fapt că vor primi o dezvoltare ulterioară. În același timp, manifestările timpurii ale supradotației nu predetermină încă capacitățile viitoare ale unei persoane: este extrem de dificil de prezis cursul dezvoltării ulterioare a supradotației.

Copiii supradotați care demonstrează abilități remarcabile într-un domeniu uneori nu sunt diferiți de colegii lor în toate celelalte privințe. Cu toate acestea, de regulă, supradotația acoperă o gamă largă de caracteristici psihologice individuale. Majoritatea copiilor supradotați au caracteristici speciale care îi deosebesc de majoritatea colegilor lor.

Copiii supradotați, de regulă, se disting prin curiozitate ridicată și activitate de cercetare. Studiile psihofiziologice au arătat că astfel de copii au crescut activitatea biochimică și electrică a creierului.

Copiii supradotați percep lipsa de informații care pot fi asimilate și procesate dureros. Prin urmare, limitarea activității lor este plină de reacții negative de natură nevrotică. Copiii supradotați la o vârstă fragedă se disting prin capacitatea de a urmări relațiile cauză-efect și de a trage concluzii adecvate; sunt deosebit de pasionați de construirea de modele și sisteme alternative. Se caracterizează printr-o transmitere mai rapidă a informațiilor neuronale, sistemul lor intracerebral este mai ramificat, cu un număr mai mare de conexiuni nervoase. Copiii supradotați au de obicei o memorie excelentă, care se bazează pe dobândirea timpurie a limbajului și a gândirii abstracte. Ele se disting prin capacitatea de a clasifica și clasifica informațiile și experiența și capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate.

Cel mai adesea, atenția asupra copiilor supradotați este atrasă de vocabularul lor mare, însoțit de complex construcţii sintactice, precum și capacitatea de a pune întrebări. Mulți copii supradotați le place să citească dicționare și enciclopedii, inventând cuvinte care, în opinia lor, ar trebui să-și exprime propriile concepte și evenimente imaginare și preferă jocurile care necesită activarea abilităților mentale.

Copiii supradotați se disting și prin concentrarea sporită a atenției asupra a ceva, perseverența în obținerea de rezultate în domeniul care îi interesează. Cu toate acestea, diversitatea de interese caracteristică multora dintre ele duce uneori la faptul că încep mai multe lucruri în același timp și, de asemenea, își asumă sarcini prea complexe. De asemenea, au o înclinație pentru modele și clasificări clare. De exemplu, ei pot fi captivați prin compilarea unor tabele cu fapte istorice, date sau prin scrierea informațiilor care le-au atras atenția în secvențe diferite.

În domeniul dezvoltării psihosociale, copiii supradotați se caracterizează prin următoarele trăsături.

Copiii supradotați au adesea un simț al dreptății foarte dezvoltat, care se manifestă foarte devreme. De exemplu, un copil de șase ani s-a întors acasă după ce a participat pentru prima dată la școala duminicală și a declarat furios că „Dumnezeu nu este corect”. Lecția despre care s-a vorbit în ziua aceea istoria biblică despre Arca lui Noe. Acasă, el a spus: „Dumnezeu le-a spus oamenilor ce să facă și ce s-ar întâmpla cu ei dacă s-au purtat rău. Așa că puteau scăpa fără să se înece. Dar nu le-a spus nimic animalelor, nu le-a avertizat, așa că de ce ar trebui să moară? Dumnezeu este nedrept!

Sistemele de valori personale ale copiilor mici supradotați sunt foarte largi. Ei sunt foarte conștienți de nedreptatea socială, stabilesc standarde înalte pentru ei înșiși și pentru alții și sunt foarte sensibili la adevăr, dreptate, armonie și natură. Televiziunea aduce imagini cu probleme îndepărtate în casele noastre, iar tinerii telespectatori talentați se așteaptă, și uneori cer, ca părinții lor să facă ceva pentru cei care au nevoie de ajutor.

De obicei, la această vârstă copiii nu pot face distincția clară între realitate și fantezie. Acest lucru este evident mai ales la copiii supradotați. Sunt atât de capriciși în colorarea verbală și dezvoltarea fanteziilor eficiente, devin atât de obișnuiți cu ele, literalmente „scălându-se” într-o imaginație vie, încât uneori profesorii și părinții demonstrează o preocupare excesivă cu privire la capacitatea copilului de a distinge adevărul de ficțiune. Această imaginație vie dă naștere unei întregi vieți fantastice, bogate și vibrante. Mulți ani mai târziu, mulți dintre ei, atât în ​​muncă, cât și în viață, păstrează elementul de joacă, ingeniozitate și creativitate, calități care au dat atât de mult umanității atât în ​​dezvoltarea materială, cât și în cea estetică.

Una dintre cele mai importante trăsături pentru echilibrul interior al unei persoane dotate este simțul umorului bine dezvoltat. Oamenii talentați iubesc inconsecvențele, jocurile de cuvinte și trucurile, adesea văd umorul acolo unde colegii lor nu îl văd. Umorul poate fi un scut salvator și sănătos pentru un psihic delicat care are nevoie de protecție împotriva loviturilor dureroase aplicate de oameni mai puțin sensibili.

O altă caracteristică a copiilor supradotați este competitivitatea. Tendința unui copil supradotat de a fi competitiv a fost remarcată de mulți cercetători (N. Goldman, K. Johnstone, M. Parten, V. E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich etc.). Competitivitatea, competiția este un factor important în dezvoltarea personalității, întărirea și temperarea caracterului. Experiența victoriilor și înfrângerilor dobândite în cadrul diferitelor competiții intelectuale, artistice și sportive pentru copii este extrem de importantă pentru viața ulterioară, fără ea, este naiv să contezi pe creșterea unui creator care nu se teme de dificultățile vieții. Prin competiție, copilul își formează propria idee despre capacitățile sale, se afirmă, capătă încredere în abilitățile sale, învață să-și asume riscuri și dobândește prima experiență de „aventurism rezonabil”.

Sursa competitivității la copiii supradotați ar trebui căutată în oportunități care le depășesc pe cele obișnuite. Capacitatea de a face evaluări foarte diferențiate joacă un rol deosebit de important aici. Stima de sine construită pe această bază, chiar dacă nu este umflată, dar adecvată, poate stimula interesul pentru formele competitive de interacțiune cu semenii. Dar, remarcând acest fenomen ca fiind firesc, mulți cercetători vorbesc constant despre necesitatea de a concura nu atât cu copiii „normali”, cât cu copiii la fel de supradotați. Mai mult decât atât, potrivit unor experți, experiența înfrângerii este deosebit de valoroasă.

Dar concurența ca metodă de dezvoltare psihosocială are și dezavantajele ei. Dorința firească a unui copil dotat de a câștiga, de a câștiga cu întărire constantă obținută prin competiția cu semeni nedotați, așa cum s-a stabilit într-o serie de studii, face mai mult rău decât bine Sentimentul de superioritate format ca urmare este nu mai mult pozitive şi foarte semnificativ deformează dezvoltarea personală ulterioară . Concurența cu copiii mai puternici (copii supradotați sau mai mari), supuși unui număr de condiții pedagogice, dă rezultate bune.

Următoarea caracteristică a copiilor supradotați este hipersensibilitatea la probleme. Abilitatea de a vedea o problemă în care alții nu văd dificultăți este una dintre ele cele mai importante calități care deosebesc un adevărat creator de o persoană „mediocră” (D. Guilford, V. Lowenfeld, A. N. Luk, A. M. Matyushkin, K. Osborne etc.). Printre calitățile caracteristice unui copil supradotat, hipersensibilitatea la probleme ocupă în mod tradițional unul dintre locurile principale. Platon a notat, de asemenea, că cunoașterea începe cu surprinderea de ceea ce este obișnuit. „Totul pare de la sine înțeles doar pentru cei ale căror minți sunt încă inactive.”

Copiii supradotați încearcă în mod constant să rezolve probleme pe care încă nu sunt capabili să le facă față. Din punctul de vedere al dezvoltării lor, astfel de încercări sunt utile. Dar din moment ce copiii supradotați obțin succes în unele lucruri care sunt de neatins pentru cei mai mulți dintre semenii lor, părinții unor astfel de copii (și prin ei copiii înșiși) tind să se aștepte la aceeași ușurință în toate eforturile lor. Așteptările exagerate ale adulților sunt numite „efectul halo” și atrag atenția tuturor celor care lucrează cu copii supradotați în orice stadiu al dezvoltării lor. În copilăria timpurie, copiii supradotați sunt la fel de dependenți emoțional, nerăbdători și dezechilibrati din punct de vedere emoțional ca și colegii lor. Uneori sunt mai elocvenți – pentru că capacitatea lor de a se exprima este mai perfectă. Cu toate acestea, abilitățile lor verbale remarcabile îi pot determina pe adulți să-și perceapă greșit nivelul de maturitate emoțională - ceea ce agravează problema.

Cercetările arată că temerile copiilor mici sunt de obicei nerealiste. Este greu pentru părinții copiilor de șase ani care au crescut în oraș să înțeleagă de ce copiii lor se tem cel mai mult de lei sau tigri, și nu de mașini, care reprezintă un pericol mult mai real pentru ei. Copiii supradotați tind să aibă temeri exagerate, deoarece sunt capabili să-și imagineze multe consecințe periculoase. Ei sunt, de asemenea, extrem de sensibili la expresiile non-verbale ale sentimentelor de la alții și sunt foarte sensibili la tensiunea tăcută care apare în jurul lor.

Perfecționismul este considerat și o trăsătură a copiilor supradotați - dorința de a aduce rezultatele oricăreia dintre activitățile lor pentru a îndeplini cele mai înalte cerințe și standarde (morale, estetice, intelectuale etc.) Această calitate este strâns legată de capacitatea de a evalua și se exprimă în dorinţa de perfecţiune a copilului. Nevoia internă de perfecționare a produselor propriilor activități este caracteristică copiilor supradotați deja în stadiile incipiente de dezvoltare. Acești copii nu sunt mulțumiți fără să atingă cel mai înalt nivel posibil.

La juniori varsta scolara copiii supradotați - ca și colegii lor mai puțin capabili - sunt egocentrici legate de vârstă în interpretarea evenimentelor și fenomenelor. Practic nu are nimic de-a face cu egoismul și se manifestă cu adevărat doar în sfera cognitivă. Egocentrismul în acest caz este o caracteristică a dezvoltării legate de vârstă, care este depășită în principal în timp. Este asociată cu proiecția propriilor reacții intelectuale și emoționale asupra percepțiilor altor persoane: copilul este încrezător că percepția sa asupra fenomenelor și evenimentelor este identică cu percepția simultană a altor persoane.

Copiii supradotați, ca „semenii lor normali”, adesea nu înțeleg că cei din jurul lor, în cea mai mare parte, diferă semnificativ de ei în gânduri, dorințe și acțiuni. Acest lucru este caracteristic și adulților, dar dacă egocentrismul unui adult este în mare măsură un derivat al egoismului, atunci egocentrismul copilului are o natură diferită și este determinat de incapacitatea acestuia de a lua poziția altei persoane, de a „decentra”, asociat cu limitările experienţei sale.

Este foarte important ca profesorii și părinții să prindă în timp util și să nu rateze trăsăturile relativei constantei a individualității la copiii care sunt mental înaintea vârstei lor.

Supoziunea unui copil este o caracteristică destul de stabilă a manifestărilor individuale de inteligență extraordinară care crește odată cu vârsta.

Un cunoscut specialist în domeniul supradotației copiilor, N. S. Leites, clasificând diferite abordări pedagogice ale acestei probleme, identifică trei categorii de copii, care în practica socio-pedagogică sunt de obicei numiți supradotați: „copii cu IQ ridicat; copii care au obținut un succes remarcabil în orice tip de activitate și copii cu creativitate ridicată.

Un alt specialist în domeniul psihologiei inteligenței, M.A. Kholodnaya, susține că ar trebui să se distingă șase categorii; „inteligenti”, „elevi geniali”, „creativi”, „competenți”, „talentați”, „înțelepți”.

Practica pedagogică reală a învățat să distingă doar trei categorii de copii supradotați.

Al doilea grup de oameni supradotați, la a căror existență răspunde practica pedagogică, sunt copiii care au obținut succes în unele domenii de activitate. Identificarea lor se bazează pe metode de diagnostic valide și nu prezintă dificultăți deosebite. Acestea includ muzicieni, artiști, matematicieni și sportivi tineri talentați. Această categorie de copii este mai des numită talentați.

Babaeva Yu.D., Leites N.S., Maryutina T.M., Melik-Pashaev A.A identifică, practic, 3 trăsături principale pe care copiii supradotați le posedă:

1. Nevoie cognitivă.

a) activitate - copilul caută constant schimbări în impresii, informații noi. Cu cât învață mai mult, cu atât vrea să știe mai mult.

b) necesitatea procesului de activitate psihică în sine

c) plăcerea din efort mental

1. Inteligența.

Caracterizat prin gândire concretă și capacitatea de a abstractiza.

a) rapiditatea și acuratețea efectuării operațiilor mentale, datorită stabilității atenției și memoriei de lucru excelente.

b) dezvoltarea abilităților de gândire logică, dorința de raționament, generalizare, evidențierea principalului și clasificări.

c) bogăția de vocabular, rapiditatea și originalitatea asociărilor de cuvinte

1. Creativitate

a) o mentalitate specială

b) stabilirea pentru finalizarea creativă a sarcinii

c) dezvoltarea gândirii creative și a imaginației

4 Probleme psihologice ale copiilor supradotați

Poziția asupra dezvoltării mentale armonioase a copiilor supradotați a fost revizuită în mod repetat de-a lungul istoriei studiului psihologic și pedagogic al fenomenului supradotației copiilor.

Cercetările moderne arată că armonia în dezvoltarea diferitelor aspecte ale psihicului unei persoane dotate este o raritate relativă. Mai des puteți întâlni neuniformități, unilaterale de dezvoltare, care adesea nu numai că persistă pe tot parcursul vieții unei persoane talentate, ci și se adâncesc, dând naștere la o serie de probleme psihologice. Potrivit lui Zh.Sh. Terassier, copiii și adolescenții supradotați suferă adesea de așa-numita disincronie în rata de dezvoltare a sferelor intelectuale, afective și motorii; „dissincronia” este înțeleasă ca efectul dezvoltării accelerate a unuia dintre procesele mentale în combinație cu dezvoltarea obișnuită (adecvată vârstei) sau chiar întârziată a altuia.

Dissincronia dezvoltării mentale este un fenomen holistic. În acest caz, se diferențiază două aspecte principale asociate cu asincronia:

) intern, adică asociat cu eterogenitatea ritmului de dezvoltare a diferitelor procese mentale (dissincronia intelectual-psihomotorie sau intelectual-afectivă), precum și cu neuniformitatea în desfășurarea unui proces mental separat (de exemplu, în dezvoltarea intelectuală, se observă adesea asincronia între procesul de stăpânire a mijloacelor lingvistice și capacitatea de a raționa);

) extern - reflectând caracteristicile interacțiunii unui copil sau adolescent supradotat cu mediul său social (profesori, părinți și rude, alți copii). Se presupune că asincronia poate acționa ca o cauză a comportamentului dezadaptativ al unui copil sau adolescent supradotat în relația sa cu mediul. Caracteristicile învățării pot întări și slăbi asincronia.

Un tip comun de disincronie este asociat cu diferențele de ritm de dezvoltare a proceselor intelectuale și de comunicare. Se știe că un nivel înalt de dezvoltare intelectuală nu numai că nu garantează unui copil, sau chiar unui adult, succesul în comunicarea cu alte persoane, dar este adesea combinat cu mari dificultăți în stabilirea contactului și comunicare, și aici apare fenomenul de se manifestă disincronia intelectual-socială.

Deși copiii și adolescenții supradotați cu dificultăți de comunicare interacționează adesea cu succes cu partenerii prin intermediul internetului, trebuie să știm că procesele de comunicare suferă schimbări semnificative în comparație cu formele tradiționale de comunicare. În primul rând, se modifică conținutul unui număr de scopuri comunicative, iar unele acțiuni comunicative complexe care necesită un nivel ridicat de dezvoltare a proceselor socio-perceptuale, emoționale (empatie) și competența socială în general sunt excluse sau modificate. În al doilea rând, metodele de implementare practică a scopurilor comunicative sunt în curs de transformare.

Un alt tip comun de asincronie este cauzat de dezvoltarea neuniformă a proceselor intelectuale și psihomotorii, acestea din urmă fiind responsabile de activitatea motrică umană. Prezența supradotației în sfera psihomotorie este recunoscută pe scară largă, este diagnosticată activ: profesorii și formatorii efectuează în mod continuu selecția copiilor și adolescenților promițători pentru sport, balet, abilități de circ etc. Se știe destul de bine, chiar și din observațiile de zi cu zi, că talentul în sfera psihomotorie este adesea combinat cu subdezvoltarea sferei intelectuale a unui copil, adolescent sau adult. Orele lungi de cursuri și antrenament, lipsa timpului liber, oboseala fizică severă a sportivilor talentați nu contribuie la dezvoltarea abilităților lor intelectuale. O altă opțiune este, de asemenea, binecunoscută: o caracteristică a copiilor supradotați intelectual poate fi prea adesea o întârziere în dezvoltarea abilităților psihomotorii, adică. încordare musculară, stângăcie, stângăcie și reacție motorie insuficient de rapidă. Există adesea cazuri când cel mai bun „matematician” al clasei sau un tânăr poet talentat în clasă cultura fizica se regăsesc printre studenții în urmă. Acest lucru provoacă ridicol și chiar persecuție din partea colegilor de clasă. Experiența timpurie a unor astfel de conflicte cu semenii are un impact negativ asupra formării și dezvoltării caracterului copiilor și adolescenților supradotați. Mai mult decât atât, adesea nu știu să se stabilească într-un grup de egali, nu sunt suficient de dezvoltați fizic pentru a se ridica în picioare în confruntări, nu sunt agresivi, așa că evită ciocnirile - ca urmare, relativ mulți copii și adolescenți supradotați dobândesc reputația de „băieți sau fiice ale mamei” lași, care, de asemenea, nu contribuie la dezvoltarea armonioasă a caracterului lor.

Un tip foarte comun de asincronie intelectual-psihomotorie este abilitățile slabe de scriere la copiii care manifestă dotări în sfera intelectuală. Potrivit unui număr de cercetători, acest lucru se datorează diferențelor de viteză a proceselor intelectuale și psihomotorii la astfel de copii. Fiind insuficient formată, vorbirea scrisă intră în conflict cu ritmul rapid al activității cognitive. Eforturile copilului pentru a scăpa de acest tip de dizarmonie pot avea ca rezultat, pe de o parte, o scădere bruscă a ritmului acțiunilor intelectuale și, pe de altă parte, o deteriorare vizibilă a calității scrisului - ilizibilitate, neglijență. , numeroase greșeli de scriere și omisiuni ale elementelor semnificative ale mesajului.

Copiii supradotați sunt expuși unui mare risc de izolare socială și respingere de către colegii lor. Nivelul real al abilităților copiilor supradotați nu este înțeles de cei din jur, iar procesul de dezvoltare care este normal pentru un astfel de copil este considerat o incapacitate anormală de a trăi în societate. Astfel de copii au dificultăți în a-și găsi prieteni care au aceleași gânduri și au probleme în a participa la jocuri de la egal la egal care nu sunt interesante pentru ei. Copiii se adaptează celorlalți, vor să pară ca toți ceilalți. Profesorii de foarte multe ori nu recunosc elevii supradotați și le evaluează negativ abilitățile și realizările. Complexitatea situației este agravată de faptul că copiii înșiși sunt conștienți de diferența lor.

Izolarea socială nu este o consecință a tulburărilor emoționale, ci rezultatul condițiilor în care copilul se află în absența unui grup cu care să poată comunica.

Practica psihologică arată insuportabilitatea poziției că un copil care este înaintea semenilor săi în ceea ce privește inteligența este genial abilități mentale, nu va întâmpina dificultăți în instituțiile de învățământ – el este, evident, destinat unei copilării mai fericite decât alții. În realitate, copiii cu dezvoltare mentală precoce se pot confrunta cu provocări considerabile atât acasă, cât și la școală pe măsură ce se dezvoltă.

În primul rând, este important modul în care părinții și alți membri mai în vârstă ai familiei se vor comporta atunci când se descoperă natura neobișnuită a copilului. Adesea, alături de bucurie și mândrie, un astfel de copil provoacă și îngrijorare, chiar anxietate. Uneori, părinții lui își fac griji pentru ceea ce alții, s-ar părea, pot doar să viseze: copilul citește toate cărțile din casă; este absorbit de rezolvarea problemelor; Nu îl puteți smulge de la montarea oricărui dispozitiv. Un asemenea grad de dependență de muncă mentală dă impresia de exces. De exemplu, un copil aduce zilnic 2-3 cărți de la bibliotecă, o varietate de ele, fără discernământ, le citește imediat și le schimbă a doua zi. Adesea, părinții, cărora nu li s-a întâmplat așa ceva, se feresc de un asemenea entuziasm și activități care nu sunt potrivite pentru vârsta lor. În același timp, nu este întotdeauna posibil ca adulții cel puțin să nu-și doboare toate îndoielile și temerile pe capul copilului.

În alte familii, talentul copilului este acceptat ca un dar gata făcut pe care se grăbesc să îl folosească, să se bucure și care promite un viitor grozav. Aici ei admiră succesele copilului, neobișnuirea capacităților sale și le demonstrează de bunăvoie prietenilor și străinilor. Așa este alimentată vanitatea copiilor; și pe baza vanității și vanității, nu este atât de ușor să găsești un limbaj comun cu semenii. În viitor, acest lucru poate duce la o durere considerabilă pentru o persoană în creștere.

Astfel, în problema creșterii copiilor supradotați, o mare responsabilitate revine specialiștilor: profesori, psihologi copii. Ei trebuie să solicite și să ghideze prompt educația părintească.

Dar un copil cu un intelect înflorit întâmpină dificultăți și neînțelegeri nu numai acasă, în familie, ci și la școală, unde toată lumea este predată la fel, iar învățarea începe adesea cu ceva care nu mai este interesant pentru el.

Ei, cei mai curioși, sunt cei care se plictisesc adesea în clasă după primele lecții. Deja capabili să citească și să numere, ei trebuie să rămână inactiv, în timp ce alții învață alfabetul și operațiile aritmetice de bază. Desigur, multe depind de modul în care se desfășoară predarea. De exemplu, educația pentru dezvoltare aduce ceva nou chiar și pentru cei mai puternici elevi (pentru ei poate fi deosebit de atractiv), dar necazul cu școlile noastre este că chiar și cel mai bun profesor, care are de-a face cu o clasă întreagă, este lipsit de posibilitatea de a se concentra asupra cei care merg inainte...

Dificultățile pot începe cu faptul că un copil care este înaintea semenilor săi tinde să atragă constant atenția asupra lui. Finalizarea rapidă a sarcinilor, disponibilitatea de a răspunde corect nu este o întrebare a profesorului - pentru el este un joc mental, o competiție. Și întinde mâna mai repede decât alții - bucuros, anticipând aprobarea. Și, în același timp, își dorește mereu hrana mentală nouă... Dar după ceva timp, profesorul și alți elevi și el însuși se sătura de asta. Un astfel de elev devine treptat o povară pentru toată lumea din clasă.

Adesea în clasele elementare aproape că încetează să-l întrebe pe cel mai dezvoltat elev: profesorul este sigur că știe deja. Și când vede că profesorul nu are nevoie de activitatea sa și trece la ceva străin, nemulțumirea profesorului nu poate fi evitată: de ce este distras și nu-l interesează cursurile?

Deci, la început un pasionat de activități educaționale, copilul devine de prisos în școală, iar ea devine inutilă pentru el. Drept urmare, deja în primii ani de școală, și cu atât mai mult în adolescență, mulți copii remarcabili se trezesc în conflict cu profesorii. Motivul acestui conflict este că cei mai capabili elevi au nevoie de o sarcină care să fie în limitele puterii lor mentale; iar liceul, în afară de programul gimnazial, nu le poate oferi nimic.

Un elev remarcabil este un test pentru un profesor, mai ales dacă principalul lucru pentru profesor este „ca să existe ordine”. Adevărat, o parte considerabilă a copiilor supradotați se adaptează într-un fel la cerințele generale. Dar acest lucru se întâmplă, în esență, cu prețul slăbirii, dacă nu chiar pierderii, a unor trăsături importante care disting astfel de copii. Sunt forțați să devină mai puțin independenți și să-și încetinească curiozitatea și impulsurile creative. Capacitățile lor speciale rămân nerevendicate.

Există și alte opțiuni pentru dificultățile școlare la un copil cu înflorire mentală timpurie. Părinții și profesorii așteaptă și cer de la el să fie un elev exemplar, un elev excelent. Dar notele sunt adesea acordate nu numai pentru cunoștințe, ci și pentru comportament, pentru scris de mână. Copiii supradotați primesc mult mai multă pedeapsă decât ceilalți, de exemplu, pentru finalizarea unei sarcini neregulate, pentru că au făcut o declarație într-o lecție care nu este acoperită de subiect, pentru o muncă scrisă neglijentă. Și în unele familii, orice scădere a notelor este percepută ca o dramă.

Un copil cu dezvoltare mentală ridicată are adesea dificultăți în relațiile cu semenii. Se știe că conflictele care apar în procesul comunicării copiilor între ei sunt inevitabile. În ceea ce privește copiii supradotați, situația este complicată de faptul că dificultățile pe care copiii le întâmpină în stabilirea și menținerea unor relații bune cu semenii lor sunt intensificate din cauza nivelului lor mental și mental ridicat. dezvoltarea vorbirii. Cu alte cuvinte, abilitățile copiilor supradotați sunt un fel de barieră care îi separă de colegii lor „medii”. Există adesea cazuri în care masa generală a școlarilor nu acceptă colegi extraordinari, îi alungă din rândurile lor, adau-i etichete jignitoare, începe să respingă activ astfel de copii de la ei înșiși și încearcă să-i pună într-o poziție incomodă. Iar un copil dotat, pentru a nu fi respins, se străduiește să fie „ca toți ceilalți”: evită să se dezvăluie a fi cel mai priceput sau, cu atât mai mult, cel mai sârguincios, se retrage în sine, se retrage.

Foarte des, copiii supradotați înșiși sunt sursa problemelor lor. Nu este un secret cât de dificile pot fi relațiile dintre copiii supradotați și colegii lor. Adevărat, în majoritatea surselor ele sunt descrise în principal într-un singur plan: succesele copiilor supradotați sunt invidia semenilor lor și o bază pe termen lung pentru o atitudine arogantă și îngâmfare din partea acestor copii. Se crede că de aici provin conflictele și problemele. Un copil supradotat suferă mult stres suplimentar dacă nu i se oferă cursuri de educație fizică sau de muncă. Ineptitudinea fizică și timiditatea la un elev care este cu mult înaintea celorlalți din punct de vedere mental devin cu siguranță un motiv de ridicol. Frecvența cu prietenii poate fi cauzată și de ceea ce joacă copiii: tinerii intelectuali sunt atrași de diverse jocuri verbale, de șah în acei ani în care colegii lor sunt atrași în primul rând de jocuri active și mai distractive.

Nivelul de dezvoltare intelectuală permite copiilor supradotați să își analizeze propriul comportament, dar din cauza egocentrismului normal legat de vârstă, aceștia au nevoie de ajutorul adulților. Copiii supradotați se caracterizează printr-o compatibilitate destul de standard a tiparelor comportamentale, așa că le este dificil să găsească un limbaj comun cu semenii lor. În acest sens, profesorii copiilor supradotați notează adesea dorința lor de a întrerupe interlocutorul, de a-l corecta, de a-și demonstra propriile cunoștințe și de a-i transforma pe alții într-un obiect de ridicol.

Motivul dorinței unor astfel de copii de a întrerupe interlocutorul constă în faptul că ei sunt deja conștienți de ceea ce se spune și sunt gata să completeze gândul interlocutorului pentru el, oferindu-și răspunsul, deși interlocutorul nu este încă pregătit să accepte aceasta.

Astfel de copii înțeleg ideile din mers, chiar dacă li se spune ceva nou și se străduiesc să-și demonstreze înțelegerea. Un astfel de răspuns „întrerupt”, prematur este o reflectare a vitezei standard de percepție a interlocutorilor.

În fiecare astfel de caz, copilul aparent crede că toți ceilalți ascultători care participă la această conversație percep și procesează informațiile cu aceeași viteză. Aici copilului îi lipsește răbdarea, care apare nu numai în comunicarea cu semenii, ci și în lecțiile de la școală, în comunicarea cu adulții.

Drept urmare, copilul supradotat se confruntă cu alienarea. Nu înțelege reacția negativă la acțiunea sa, care, în opinia sa, trebuia să arate comunitate, și nu superioritate. Ca răspuns la respingerea evidentă a celorlalți, copiii supradotați folosesc adesea două arme - o rezervă bogată de limbaj și o percepție acută a vulnerabilităților prietenilor sau membrilor familiei. Din această cauză, atacurile lor de răzbunare sunt adesea mai dureroase decât ceea ce i-a provocat. Acest tip de demonstrație de forță este exprimat în ridicol, batjocură și sarcasm fără milă față de alți copii.

Cercetările lui P. Torrance au arătat că copiii supradotați trec rapid prin nivelurile inițiale de dezvoltare intelectuală și rezistă tuturor tipurilor de muncă non-creativă. Acest lucru creează o mulțime de probleme și este evaluat de profesori drept încăpățânare, lene sau prostie. Nivelul psihologic scăzut de pregătire a cadrelor didactice pentru lucrul cu copiii care manifestă comportament și gândire non-standard duce la faptul că, atunci când își evaluează elevii, profesorii notează în ei demonstrativitate, dorința de a face totul în felul lor, isterie și incapacitatea de a urmează modele acceptate. În plus, originalitatea gândirii creative este adesea apreciată de alții ca o abatere. Copiii supradotați trebuie să-și piardă aproximativ 2/3 din timpul lor la școală, dând dovadă de „sabotaj intelectual”. Copiii supradotați trec prin nivelurile inițiale de adaptare socială mult mai repede decât semenii lor (supunere și comportament exemplar care vizează primirea unei evaluări pozitive de la adulți); în adolescență, ei par adesea să ocolească faza conformismului din copilărie și să reziste regulilor standard, normelor de grup și orientărilor intragrup față de liderii autoritari.

Cercetătorii arată că copiii supradotați sunt mai sensibili la situații noi, ceea ce duce la dificultăți deosebite.

L. Hollingworth, studiind problemele de adaptare a copiilor supradotați, a identificat următoarele probleme psihologice:

1. Antipatie pentru scoala. Această atitudine apare adesea pentru că curriculumul este plictisitor și neinteresant pentru copiii supradotați. Probleme de comportament pot apărea deoarece curriculumul nu se potrivește cu abilitățile lor.
2. Interese de jocuri. Copiilor supradotați le plac jocurile complexe și nu sunt interesați de cele de care sunt interesați colegii lor. Drept urmare, copilul supradotat se trezește izolat și se retrage în sine.
3. Conformitate. Copiii supradotați, respingând cerințele standard, nu sunt înclinați spre conformism, mai ales dacă aceste standarde contravin intereselor lor.
4. Imersiune în probleme filozofice. Este obișnuit ca copiii supradotați să se gândească la lucruri precum moartea, viața de apoi, credințele religioase și problemele filozofice.
5. Discrepanță între dezvoltarea fizică, intelectuală și socială. Copiii supradotați preferă adesea să interacționeze cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori le este greu să devină lideri.
6. Căutarea excelenței. Copiii supradotați se caracterizează printr-o nevoie internă de perfecțiune. De aici și sentimentul de nemulțumire, inadecvare personală și stima de sine scăzută.
7. Nevoie de atenție adultă. Datorită dorinței de cunoaștere, copiii supradotați monopolizează adesea atenția profesorilor, părinților și a altor adulți. Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu alți copii. Copiii supradotați sunt adesea intoleranți față de copiii care sunt inferiori lor în dezvoltarea intelectuală. Îi pot înstrăina pe ceilalți cu remarci care transmit dispreț sau nerăbdare.

Părinții și profesorii care lucrează cu copii supradotați ar trebui să-l ajute pe copil să obțină o percepție normală de sine și să schimbe unul sau altul model de comportament nedorit.

5. Metode de predare a copiilor supradotați

Deoarece copiii supradotați au un nivel mai înalt de dezvoltare mentală și intelectuală și pot asimila materialul mai rapid și mai profund decât majoritatea colegilor lor, au nevoie de metode de predare ușor diferite.

O modalitate de a rezolva aceste probleme ar putea fi prin îmbogățire și accelerare.

Într-o școală obișnuită, accelerația ia forma unui copil care intră mai devreme în clasa întâi și apoi „sări” prin clase.

Accelerația are atât caracteristici pozitive, cât și negative. Pe de o parte, un copil supradotat primește o sarcină adecvată abilităților sale și scapă de plictiseala plictisitoare a progresului lent prin materialul cerut de semenii săi mai puțin dezvoltați. Pe de altă parte, însă, sarcinile grele de muncă și situațiile sociale neadecvate vârstei se dovedesc uneori prea dificile pentru un copil precoce.

O altă metodă de susținere a educației copiilor supradotați – îmbogățirea – de cele mai multe ori în țara noastră ia forma unor ore suplimentare în diverse cluburi (matematică, fizică, modelaj etc.), secții, școli de discipline speciale (muzică, desen etc.). ). În aceste cercuri există de obicei o oportunitate abordare individuală copilului și lucrează la un nivel suficient de complex care să nu-ți permită să te plictisești. În acest fel, se creează suficientă motivație și condiții bune pentru progresul unui copil supradotat. Problema aici este că un copil care frecventează un club (sau cluburi) continuă să studieze disciplinele de învățământ general după un model care nu corespunde caracteristicilor inteligenței sale.

O metodă de îmbogățire mai sistematică și bazată teoretic a fost dezvoltată de celebrul specialist în domeniul psihologiei supradotației J. Renzulli. Această metodă implică trei niveluri. Primul nivel include cursuri de familiarizare generală cu subiecte ample, uneori ideologice, care depășesc cele obișnuite curiculumul scolar. Scopul muncii de nivel 1, care include toți copiii și nu doar cei supradotați, este de a ajuta elevii să găsească domenii de interes. Al doilea nivel vizează dezvoltarea proceselor cognitive și emoționale. O caracteristică a metodei Reznulli este o încercare de a combina învățarea cognitivă cu interesele copilului, care au apărut pe baza activităților de primul nivel. Primele două niveluri sunt concepute pentru toți copiii, dar în timpul acestor cursuri, cei care pot fi considerați deosebit de dotați în unele domenii sunt evidențiați din numărul total. Acești copii sunt admiși la al treilea, cel mai înalt nivel de îmbogățire din sistemul Reznulli. Munca în cadrul acestui al treilea nivel implică cercetare individuală independentă de către student în domeniul care îl interesează cel mai mare, astfel copilul dobândește experiență în munca de creație în sine: nu doar asimilând cunoștințele acumulate de oameni, ci și producând propriul produs. . Sistemul Reznulli include astfel nu doar metode de îmbogățire intelectuală a elevilor, ci și metode de identificare a celor mai dotați dintre ei pe baza procesului educațional în sine, și nu pe teste psihologice. Acest lucru asigură o anumită natură „democratică” a lucrării, care este subliniată de faptul că două dintre cele trei niveluri ale sale sunt oferite tuturor studenților, și nu doar câtorva aleși. În plus, trei niveluri vă permit să includeți un punct foarte important în formarea intereselor înainte de munca independentă.

A doua cale - scoli speciale pentru copii supradotați: licee, gimnazii. Activitățile unor astfel de instituții se bazează pe o serie de principii științifice.

Găsiți un punct de creștere. Pentru a lucra cu succes cu un copil supradotat, școala trebuie să-l găsească punct forteși oferă-i ocazia să-l exprime, să simtă gustul succesului și să creadă în capacitățile sale. Atunci și numai atunci elevul va deveni interesat și va dezvolta motivația, care este o condiție necesară pentru succes.

Identificarea caracteristicilor individuale. Suprafața nu se află la suprafață; poate fi invizibilă cu „ochiul liber”.

Lecții pe un program individual. Scopul sprijinirii copilului in punctele sale de crestere implica posibilitatea progresului individual in diverse discipline. Copilul trebuie să aibă posibilitatea de a studia matematica, limba maternă sau străină etc. nu cu semenii săi, ci cu acei copii cu care se află la același nivel de cunoștințe și aptitudini.

Dimensiuni mici grupuri de studiu. Este recomandabil ca grupele de studiu să nu depășească 10 persoane. Numai în acest caz se poate realiza o abordare cu adevărat individuală și se poate oferi elevilor un program individual.

Ajutor special. O condiție pentru succesul pedagogiei supradotației este acordarea de asistență, care implică atât lecții individuale cu specialiști, cât și instrumente speciale în sala de clasă.

Dezvoltarea calităților de conducere. Activitatea creativă se caracterizează prin capacitatea de a alege în mod independent, fără a ține cont de ceilalți, domeniul de activitate și de a merge mai departe.

Curricule care deschid spațiu pentru creativitate. Programele pentru copiii supradotați ar trebui să ofere oportunități de muncă independentă și luarea în considerare a problemelor ideologice complexe.

Organizarea cursurilor după tipul „clasă liberă”. Acest tip de lecție, care este acceptabil pentru grupuri mici de studiu, implică posibilitatea ca elevii să se deplaseze în clasă în timpul lecțiilor, formând grupuri care se ocupă de diverse probleme și relativ alegere libera munca de catre copii.

Stilul profesorului este creativitatea comună cu elevii. Când lucrează cu copii supradotați, un profesor ar trebui să se străduiască nu atât să transmită un anumit corp de cunoștințe, cât să îi ajute pe elevi să facă concluzii și descoperiri independente. Această abordare se datorează și faptului că profesorul nu stabilește aprecieri fără ambiguitate ale corectitudinii, un standard pentru răspunsul corect. Elevii înșiși se ceartă între ei și evaluează diferite răspunsuri posibile.

Selectia cadrelor didactice. Selecția profesorilor ar trebui să se bazeze nu numai pe competența și capacitatea lor de a găsi o abordare a elevilor. În consecință, selecția profesorilor ar trebui să țină cont și de factorul creativității personale și strălucirea candidatului.

Lucrul cu părinții. Părinților ar trebui să li se ofere informații non-triviale despre copiii lor, punctele lor forte și punctele slabe și perspectivele de dezvoltare.

Formarea unor relaţii corecte între elevi. Atitudinea față de leadership și competiție nu trebuie să se transforme în forme agresive de comportament al elevilor. Orice verbal sau agresiune fizică.

Asistență psihologică individuală. Chiar și cu cea mai rațională organizare a procesului educațional, este imposibil să se excludă apariția problemelor personale în rândul elevilor supradotați. În acest caz, ei ar trebui să fie asistați de un psiholog profesionist.

Nu este greu de observat că principiile conturate formează un fel de program maxim, care nu este ușor de implementat în totalitate. Cu toate acestea, experiența utilizării lor arată marele lor efect de dezvoltare. Rezultate pozitive pot fi obținute chiar și cu implementarea parțială a acestor principii.

Practica dezvoltării elevilor supradotați implică dezvoltarea și implementarea de programe speciale și materiale educaționale care vizează predarea copiilor supradotați creativitatea, abilitățile de comunicare, formarea leadershipului și alte calitati personale, contribuind la viitoarea realizare socială personalitate creativă.

Passov (1982) a propus 7 principii de specializare a curriculumului pentru copiii supradotați și talentați de diferite vârste.

1. Conținutul curriculum-ului ar trebui să prevadă un studiu pe termen lung și aprofundat al celor mai importante probleme, idei și subiecte care integrează cunoștințele cu structurile gândirii.
2. Un curriculum dotat și talentat ar trebui să dezvolte o gândire productivă, precum și abilități de aplicare care să permită elevilor să regândească cunoștințele existente și să genereze cunoștințe noi.
3. Curriculum-ul pentru copiii supradotați și talentați ar trebui să le ofere oportunitatea de a se familiariza cu cunoștințele în continuă schimbare, dezvoltarea și informații noi și să le insufle dorința de a dobândi cunoștințe.
4. Curriculum-ul pentru copiii supradotați și talentați ar trebui să prevadă disponibilitatea și utilizarea gratuită a resurselor adecvate.
5. Curriculum-ul pentru copiii supradotați și talentați ar trebui să le încurajeze inițiativa și independența în învățare și dezvoltare.
6. Curriculum-ul pentru copiii supradotați și talentați ar trebui să promoveze dezvoltarea conștiinței și conștiinței lor de sine, înțelegerea legăturilor cu alți oameni, natura, cultura etc.
7. Curriculum-ul pentru talentați și talentați ar trebui evaluat conform principiilor prezentate anterior. În același timp, se acordă o atenție deosebită proceselor de gândire complexe ale copiilor, abilităților lor de creativitate și abilități de performanță.

Aceste principii sunt menite să ajute profesioniștii implicați în educația copiilor supradotați și talentați.

Mai jos sunt câteva dintre cele mai importante abilități și abilități de dezvoltat la copiii supradotați.

1. Abilități și abilități cognitive
2. Deținerea unei cantități mari de informații.
3. Vocabular bogat.
4. Transferați ceea ce ați învățat în material nou.
5. Stabilirea relatiilor cauza-efect.
6. Detectarea dependențelor și conexiunilor ascunse.
7. Capacitatea de a trage concluzii.
8. Abilitatea de a integra și sintetiza informații.
9. Participarea la rezolvarea problemelor complexe.
10. Organizarea informatiilor.
11. Abilitatea de a înțelege idei complexe.
12. Capacitatea de a observa diferențe subtile.
13. Sensibilitate la contradicții.
14. Utilizarea unor moduri alternative de a găsi informații.
15. Analiza situatiilor.
16. Capacitatea de a evalua atât procesul în sine, cât și rezultatul.
17. Capacitatea de a prevedea consecințele.
18. Abilitatea de a raționa.
19. Construirea de ipoteze.
20. Punerea în practică a ideilor.
21. Abilitatea de a se transforma.
22. Criticitate în gândire.
23. Curiozitate mare.
24. 2.Creativitatea
25. Capacitatea de a-și asuma riscuri.
26. Gândire divergentă.
27. Flexibilitate în gândire și acțiune.
28. Gandire rapida.
29. Abilitatea de a exprima idei originale și de a inventa ceva nou.
30. Imaginație bogată.
31. Percepția lucrurilor ambigue.
32. Valori estetice ridicate.
33. Intuiție dezvoltată.
34. 3. Trăsături ale sferei emoționale
35. Conceptul de sine realist.
36. Respect pentru ceilalți.
37. Atitudine empatică față de oameni.
38. Toleranță față de caracteristicile altor oameni.
39. Tendința la introspecție.
40. Atitudine tolerantă față de critică.
41. Dorința de a împărtăși lucruri și idei.
42. Persistență în îndeplinirea unei sarcini.
43. Independență în gândire și comportament.
44. Lipsa de nerăbdare în așteptarea recompensei.
45. Competitivitate.
46. Simțul umorului.
47. Sensibilitate la analiza problemelor morale.
48. Încredere în forțele și abilitățile tale.

Motivația intrinsecă.

Capitolul 1 Concluzii

Ambiguitatea termenului „giftedness” în literatura științifică indică natura multidimensională a problemei unei abordări holistice a sferei abilităților. În psihologia rusă, conceptele de „abilitate”, „dalitate” și „talent” sunt diferențiate pe o singură bază - succesul activității. Abilitățile sunt considerate caracteristici psihologice individuale ale unei persoane. Abilitățile sunt rezultatul dezvoltării înclinațiilor.

O combinație unică din punct de vedere calitativ de abilități necesare pentru desfășurarea cu succes a oricărei activități se numește supradotație.

În general, ne putem imagina supradotația ca un sistem care include următoarele componente:

· înclinații biofiziologice, anatomice și fiziologice;

· blocuri senzoriale-perceptuale, caracterizate prin sensibilitate crescută;

· abilități intelectuale și de gândire de a evalua situații noi și de a rezolva probleme noi;

· emoțional - structuri voliționale care predetermina orientările dominante pe termen lung și menținerea lor artificială;

Tipurile de supradotație includ talentul artistic, intelectual general sau academic, talentul creator și social

Majoritatea copiilor supradotați au caracteristici speciale care îi deosebesc de majoritatea colegilor lor. În ceea ce privește dezvoltarea mentală, copiii supradotați se remarcă prin curiozitate ridicată și activitate de cercetare; capacitatea de a urmări relațiile cauză-efect și de a trage concluzii adecvate; memorie excelentă, care se bazează pe stăpânirea timpurie a vorbirii și a gândirii abstracte; capacitatea de a clasifica informațiile și experiența, capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate; vocabular mare, însoțit de structuri sintactice complexe; concentrare crescută a atenției asupra a ceva, persistență în obținerea rezultatelor.

Cercetările moderne arată că armonia în dezvoltarea diferitelor aspecte ale psihicului unei persoane dotate este o raritate relativă. Copiii și adolescenții supradotați suferă adesea de așa-numita disincronie în rata de dezvoltare a sferelor intelectuale, afective și motorii. „Dissincronia” este înțeleasă ca efectul dezvoltării accelerate a unuia dintre procesele mentale în combinație cu dezvoltarea obișnuită (adecvată vârstei) sau chiar întârziată a altuia.

Copiii supradotați sunt expuși unui mare risc de izolare socială și respingere de către colegii lor.

5. Deoarece copiii supradotați au un nivel mai înalt de dezvoltare mentală și intelectuală și pot asimila materialul mai rapid și mai profund decât majoritatea colegilor lor, au nevoie de metode de predare ușor diferite. O modalitate de a rezolva aceste probleme ar putea fi prin îmbogățire și accelerare. Practica dezvoltării elevilor supradotați presupune elaborarea și implementarea unor programe speciale și materiale educaționale care vizează predarea copiilor supradotați creativitatea, abilitățile de comunicare, formarea leadershipului și alte calități personale care contribuie la viitoarea realizare socială a unei personalități creative.

Capitolul 2. Posibilitățile cercetării psihodiagnostice ale copiilor supradotați

1 Studiul structurii inteligenței (testul Amthauer)

Testul structurii inteligenței a fost descris pentru prima dată de R. Amthauer în 1953. Testul de grup are scopul de a evalua structura inteligenței persoanelor cu vârsta de 13 ani și mai mult. Amthauer a inclus în testul său sarcini de diagnosticare a următoarelor componente ale inteligenței: verbală, aritmetică, spațială, mnemonică.

Testul constă din 9 subteste, fiecare dintre ele având ca scop măsurarea diferitelor funcții ale inteligenței.

sat. Selecția logică.

Conceput pentru a explora raționamentul inductiv și simțul limbajului. Sarcina subiectului de testare este să completeze propoziția cu unul dintre cuvintele date.

sat. Definiția caracteristicilor comune.

Vizată studierea capacității de a abstractiza și de a opera cu concepte verbale. Sarcinile oferă 5 cuvinte, dintre care 4 au un înțeles comun, unul este de prisos.

sarcini. Timp - 6 minute. Punctajul maxim este de 20 de puncte.

sat. Analogii.

Vizată studierea abilităților combinatorii. Sarcina conține 3 cuvinte. Există o legătură între 1 și 2, după al treilea există o liniuță. Este necesar să alegeți dintre 5 opțiuni una care este legată de a treia, prima este de a doua.

sat. Clasificare.

Vizată studierea capacității de a emite judecăți. Testerul trebuie să identifice două cuvinte cu un concept comun. 16 sarcini. Timp - 8 minute. Punctajul in functie de nivelul de generalizare Punct maxim - 32 de puncte.

sat. Numărarea sarcinilor.

Scopul evaluării gândirii practice, matematice.

sarcini. Timp - 10 minute. Punctajul maxim este de 20 de puncte.

sat. Rânduri de numere.

Vizată să exploreze raționamentul inductiv și capacitatea de a manipula numerele. Subiectul trebuie să stabilească un model în seria de numere și să-l extindă. 20 de sarcini. Timp - 10 minute. Punctajul maxim este de 20 de puncte.

sat. Selectarea figurilor.

Vizată studierea imaginației spațiale și a abilităților combinatorii. Sarcinile conțin forme geometrice împărțite în părți.

sarcini. Timp - 7 minute. Punctajul maxim este de 20 de puncte.

sat. Probleme cu cuburile.

Vizată studierea imaginației spațiale și a abilităților combinatorii. Fiecare sarcină arată un cub într-o poziție schimbată.

sarcini. Timp - 9 minute. Punctajul maxim este de 20 de puncte.

sat. O sarcină privind capacitatea de a concentra atenția și de a reține ceea ce a fost învățat în memorie.

Se propune memorarea a 25 de cuvinte si gasirea acestora printre celelalte sarcini propuse.

sarcini. Timpul de învățare este de 3 minute. Timp de finalizare 6 minute Punct maxim - 20 de puncte.

În total, testul conține 176 de sarcini. Timpul total de execuție este de 90 de minute. Punctajul maxim este de 192 de puncte.

Procedura de testare:

Pentru a organiza și a efectua testarea, este necesar să pregătiți registre de lucru. Răspunsurile la teme sunt introduse în formularele de răspuns. Înainte de a finaliza sarcinile, experimentatorul revizuiește, împreună cu participanții, exemple de rezolvare a problemelor.

Analiza rezultatelor: Pentru copii 12 - 13 ani

Scoruri brute Nivel de inteligență > 100 Foarte mare > 90 ridicat > 71-89 normal

2 Studiu despre gândirea creativă a copiilor supradotați (testele creative Williams modificate)

Dintre numeroasele abilități care sunt cele mai importante pentru creșterea și dezvoltarea unui copil, zona creativității rămâne cea mai puțin prevăzută cu metode de evaluare valide. Autorul testelor modificate este E.E. Tunică.

Acest set de tehnici a fost dezvoltat pentru a satisface această nevoie; este un sistem de măsurare a opt factori de gândire divergentă și caracteristici de personalitate conform modelului Williams.

Tabelul 1 Modelul Williams al comportamentului creativ al copilului

Factori creativi Semnificație cognitiv-intelectuală Factori creativi Fluență în gândire Veniți cu cât mai mult posibil Generarea unui număr mare de idei Fluență în gândire Mai multe răspunsuri adecvate Flexibilitate în gândire Folosiți abordări diferite Varietate de tipuri de idei Capacitate de a trece de la o categorie la altul Faceți o ocolire a gândirii Originalitatea gândirii Modalități unice sau noi de gândire Răspunsuri neobișnuite Idei originale, non-standard Abatere de la ceea ce este evident, general acceptat Elaborarea gândirii Adăugați la... Înnobilați o idee Înfrumusețați o idee simplă sau un răspuns pentru a o face mai interesant, profund Extindeți, adăugați ceva la ideea principală Factori personali și individuali de creație Capacitate de a-și asuma riscuri Să aveți curaj... Acceptați constructiv criticile, să vă asumați posibilitatea de eșec Încercați să faceți presupuneri, să faceți presupuneri Operați în condiții nestructurate Apărați propriile idei Complexitate (complexitate) Explorează necunoscutul (Fii pregătit...) Căută multe alternative Vedeți diferența dintre ceea ce este și ceea ce ar putea fi Conduceți punerea în ordine a celor dezordonați Înțelegerea problemelor complexe A pune la îndoială singura soluție corectă Curiozitatea A fi pregătit... A avea dorință... A fi curios și interesat. Joacă-te cu ideile Găsește o cale de ieșire din situații confuze; arătați interes pentru ghicitori, puzzle-uri Reflectați asupra sensului ascuns al fenomenelor Urmărește o bănuială, vezi doar ce se va întâmpla Imaginație Ai puterea... Vizualizează și construiește imagini mentale Imaginează-ți ceva ce nu s-a întâmplat niciodată Încrede-te în intuiție Treci dincolo de granițele lumii reale

CAP este un set de teste format din două metode pentru copii: Testul Gândirii Divergente (Creative) și Testul Caracteristicilor Personalității Creative. A treia metodă, Scala Williams, este destinată părinților și profesorilor să evalueze aceiași factori studiați care caracterizează copiii creativi.

Toate cele trei tehnici pot fi folosite pentru a identifica și evalua cei mai importanți factori asociați cu creativitatea, care se găsește într-o anumită măsură la toți copiii.

Aceste tehnici pot fi folosite de profesorii interesați de identificarea și dezvoltarea diverselor abilități ale copiilor, nu doar de evaluarea academică tradițională și testarea inteligenței.

Versiunea adaptată poate fi folosită pentru copiii de la 5 la 17 ani, adică pentru copiii din grupele mai mari de grădiniță, precum și pentru școlari.

Testul de gândire divergentă poate fi utilizat pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 17 ani. A doua parte este un test de caracteristici creative personale (stima de sine) pentru copiii de la 5 la 11 clase de școală. Și, în sfârșit, a treia parte - o scală de evaluare a manifestărilor creative personale de către părinți și profesori - pentru copiii de la 5 la 17 ani.

Testul gândirii divergente are ca scop diagnosticarea unei combinații de indicatori verbali din emisfera stângă și indicatori vizual-perceptivi din emisfera dreaptă. Datele sunt evaluate folosind patru factori ai gândirii divergente: fluență, flexibilitate, originalitate și elaborare, derivați din analiza factorilor din Studiul Guilford de Inteligență. Test complet reflectă procesele cognitiv-afective de activitate sincronă a emisferelor drepte și stângi ale creierului.

Testul de personalitate creativă este un chestionar de 50 de itemi care măsoară cât de curioși, imaginativi, provocatori și care își asumă riscuri se percep a fi copiii. Rezultatele sunt prezentate ca un scor general brut și patru scoruri separate pentru curiozitate, imaginație, complexitate și asumare de riscuri. Acești factori sunt de natură individual-personală și corespund alternanței analizei verbale din emisfera stângă cu procesele din emisfera dreaptă. În consecință, ambele metode de testare îndeplinesc criteriile care necesită fie funcționarea alternativă a emisferelor, fie integrarea lor în procesarea informațiilor prin sinteză.

Scala Williams este un chestionar care poate fi folosit pentru a evalua, prin observație, cei opt factori de creativitate identificați în cele două teste anterioare. Chestionarul oferă 6 caracteristici pentru fiecare dintre cei opt factori prin care părinții și profesorii sunt rugați să evalueze copilul.

Folosind aceste teste, avem ocazia de a evalua totalitatea diferitelor calități cognitive și personale ale copilului.

Aceste teste fac posibilă evaluarea calităților divergente cognitive și afectiv-personale ale copiilor pentru:

selectarea copiilor ale căror talente și creativitate nu au putut fi evaluate folosind metode existente anterior;

selectarea copiilor pentru educație folosind programul pentru supradotați în vederea dezvoltării abilităților creative;

identificarea și plasarea în grupuri speciale pentru programe speciale sau individualizate sau clase obișnuite a acelor copii care anterior erau considerați incapabili din cauza performanțelor academice scăzute sau a scorurilor scăzute de IQ.

2.1 Test de gândire divergentă (creativă).

Ordinea de conduită:

Realizat în grup, limitat în timp: 20 de minute pentru liceu (clasele 4-11), 25 de minute pentru clase de juniori(1-3 copii și grădiniță). În clasele elementare, copiii pot denumi verbal legendele pentru imagini.

Instrucțiuni:

Înainte de a începe testul, trebuie să citiți instrucțiunile pentru Testul de gândire divergentă: „Această sarcină vă va ajuta să aflați cât de capabil sunteți de autoexprimare creativă prin desene. Sunt disponibile 12 modele. Lucrați repede. Încercați să desenați o imagine atât de neobișnuită, pe care nimeni altcineva să nu poată veni. Vi se vor acorda 20 (25) minute pentru a vă desena desenele. Lucrați în pătrate în ordine, nu săriți aleatoriu dintr-un pătrat în altul. Când creați o imagine, utilizați o linie sau o formă în interiorul fiecărui pătrat pentru a face parte din imaginea dvs. Puteți desena oriunde în interiorul pătratului, în funcție de ceea ce doriți să reprezentați. Puteți folosi diferite culori pentru a face desenele interesante și neobișnuite. După ce ați terminat fiecare desen, gândiți-vă la un titlu interesant și scrieți titlul în rândul de sub imagine. Nu vă faceți griji pentru ortografia corectă. Crearea unui titlu original este mai importantă decât scrisul de mână și ortografia. Titlul tău ar trebui să spună ceea ce este arătat în imagine și să dezvăluie semnificația acestuia.”

Procesarea datelor:

Cei patru factori cognitivi descriși ai gândirii divergente se corelează strâns cu manifestarea creativă a personalității (emisfera dreaptă, vizual, stil de gândire sintetică). Ele sunt evaluate împreună cu al cincilea factor, care caracterizează capacitatea de sinteză a cuvintelor (emisfera stângă, stil verbal de gândire). Rezultatul sunt cinci indicatori, exprimați în puncte brute:

fluenta (B)

flexibilitate (G)

originalitate (O)

dezvoltare (P)

nume (N)

Fluența – productivitatea, se determină prin numărarea numărului de desene realizate de copil, indiferent de conținutul acestora.

Motivație: indivizii creativi lucrează productiv, ceea ce este asociat cu o fluență mai dezvoltată a gândirii. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 12 (un punct pentru fiecare desen).

Flexibilitate - numărul de modificări în categoria unui desen, numărând de la primul desen.

viu (W) - persoană, persoană, floare, copac, orice plantă, fruct, animal, insectă, pește, pasăre etc.

mecanic, obiect (M) - barcă, navă spațială, bicicletă, mașină, unealtă, jucărie, echipament, mobilier, obiecte de uz casnic, vase etc.

simbolic (C) - literă, număr, nume, stemă, steag, denumire simbolică etc.

vedere, gen (B) - oraș, autostradă, casă, curte, parc, spațiu, munți etc.

Motivație: Oamenii creativi preferă adesea să schimbe ceva, decât să rămână inert pe o cale sau o categorie. Gândirea lor nu este fixă, ci mobilă. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 11, în funcție de câte ori se va schimba categoria imaginii, fără a număra prima.

Originalitatea este locația (interior-exterior în raport cu figura stimul) în care este realizat desenul. Fiecare pătrat conține o linie de stimul sau o formă care va servi drept constrângere pentru oamenii mai puțin creativi. Cei mai originali sunt cei care desenează în interior și în exterior o anumită figură stimul.

Motivație: Indivizii mai puțin creativi ignoră de obicei figura stimulului închis și desenează în afara ei, adică desenul va fi doar din exterior. Mai mulți oameni creativi vor lucra în interiorul părții închise. Oamenii foarte creativi vor sintetiza, se vor uni și nu vor fi reținuți de niciun circuit închis, adică desenul va fi atât în ​​exteriorul, cât și în interiorul figurii stimul.

punct - desenează numai pe exterior.

puncte - ele atrag doar pe interior.

puncte - desenează atât în ​​exterior, cât și în interior.

Scorul general de originalitate brut (O) egal cu suma puncte pentru acest factor pentru toate desenele.

Elaborare - simetrie-asimetrie, unde sunt situate detaliile care fac desenul asimetric.

puncte - spațiu interior și exterior simetric.

punct - asimetric în afara conturului închis.

puncte - asimetric într-un contur închis.

punct - complet asimetric: detaliile externe de pe ambele părți ale conturului sunt diferite, iar imaginea din interiorul conturului este asimetrică.

Scorul brut general pentru elaborare (P) este suma punctelor pentru factorul de elaborare pentru toate desenele.

Numele este bogăția vocabularului (numărul de cuvinte folosite în nume) și capacitatea de a transmite în mod figurat esența a ceea ce este descris în imagini ( descriere directă sau sens ascuns, subtext).

puncte - numele nu este dat

scor - un nume format dintr-un cuvânt fără definiție.

scor - o frază, mai multe cuvinte care reflectă ceea ce este desenat în imagine.

balla este un nume figurat care exprimă mai mult decât ceea ce este arătat în imagine, adică un sens ascuns.

Punctajul brut total pentru titlu (N) va fi egal cu suma punctajelor pentru acest factor obținute pentru fiecare extragere. Materialul de stimulare pentru test este disponibil în apendicele 1.

2.2.2 Testarea caracteristicilor creative personale

Metodă:

Instrucțiuni:

Această sarcină vă va ajuta să aflați cât de creativ vă considerați a fi. Printre următoarele sugestii scurte, veți găsi unele care cu siguranță ți se potrivesc mai bine decât altele. Ele ar trebui să fie marcate cu un „X” în coloana „Majoritatea adevărat”. Unele propoziții sunt doar parțial adevărate pentru dvs. și ar trebui să fie marcate cu un „X” în coloana „Parțial adevărat”. Alte afirmații nu se vor aplica deloc în cazul dvs. și ar trebui marcate cu un „X” în coloana „În mare parte false”. Acele afirmații despre care nu puteți lua o decizie ar trebui marcate cu un „X” în coloana „Nu pot decide”.

Fă notițe pentru fiecare propoziție și nu te gândi prea mult la ea. Nu există răspunsuri corecte sau greșite aici. Marcați primul lucru care vă vine în minte când citiți propoziția. Această sarcină nu are limită de timp, dar lucrează cât mai repede posibil. Amintiți-vă că, pe măsură ce răspundeți la fiecare propoziție, trebuie să observați cum vă simțiți cu adevărat despre voi înșivă. Pune un „X” în coloana care ți se potrivește cel mai bine. Alegeți un singur răspuns pentru fiecare întrebare.

Textul chestionarului este disponibil în Anexa nr. 2.

Cheia chestionarului este disponibilă în Anexa nr. 3.

Procesarea datelor:

La evaluarea datelor din chestionar sunt utilizați patru factori care sunt strâns corelați cu manifestările creative ale personalității. Acestea includ: Curiozitatea (L), Imaginația (V), Complexitatea (C) și Asumarea de riscuri (R). La procesarea datelor, se folosește o cheie. Semnul „0” din cheie indică răspunsuri corespunzătoare unui scor de două (2) puncte. Toate răspunsurile situate pe pătratele care nu cad în găuri primesc un (1) punct, cu excepția ultimei coloane „Nu știu”. Răspunsurile din această coloană primesc minus un (-1) punct în scorurile brute și sunt deduse din scorul general.

Codul factorilor din a patra coloană a cheii este utilizat pentru a indica care dintre cei patru factori se aplică fiecărei întrebări individuale. Acest chestionar este conceput pentru a evalua măsura în care subiecții se consideră asumați de riscuri (R), curiosi (L), imaginativi (C) și care le plac ideile complexe (C). Din cele 50 de itemi, 12 afirmații se referă la curiozitate, 12 la imaginație, 13 la asumarea riscurilor și 13 la complexitate.

Scorurile factorilor și scorul brut total demonstrează mai bine punctele tari (scor mare) și punctele slabe (scor scăzut) ale copilului. Scorul individual al factorilor și scorul total brut pot fi apoi convertite în scoruri standard și notate pe profilul individual al studentului.

2.3 Scala Williams (chestionar pentru părinți și profesori)

Scala Williams - un chestionar pentru părinți și profesori pentru a evalua creativitatea ( creativitate) copil - se realizează individual, timpul său este limitat.

Scala este formată din opt subsecțiuni - indicatori care caracterizează comportamentul copiilor creativi. Pentru fiecare indicator, există șase afirmații prin care profesorul și părinții ar trebui să evalueze copilul în așa fel încât să-l caracterizeze cel mai bine. Atunci când alegeți între răspunsurile „des”, „uneori” și „rar”, ar trebui să marcați cu un X răspunsul care caracterizează cel mai exact tipul de comportament pe care copilul îl demonstrează cel mai adesea. La sfârșitul Scalei sunt patru întrebări la care trebuie să se răspundă pentru a obține informații suplimentare despre copil.

Textul chestionarului pentru părinți și profesori este disponibil în Anexa nr. 4.

Instrucțiuni:

Încercuiește una dintre literele de pe foaia de răspuns la dreapta numărului de declarație corespunzător. Semnificația literei selectate ar trebui să descrie cel mai bine comportamentul copilului. În acest caz, literele au următoarele semnificații:

H - adesea I - uneori R - rar

Procesarea datelor:

Toți cei opt factori - gândirea divergentă (4) și creativitatea personală (4) ai modelului Williams sunt incluși în această scală pentru evaluarea de către părinți și profesori. Pentru fiecare factor sunt prezentate 6 afirmații, pentru fiecare enunț se oferă o alegere dintre 3 tipuri posibile de comportament: „deseori”, „uneori” și „rar”.

Calculul punctajului constă în următoarele proceduri:

Numărul de răspunsuri din coloana „des” x 2 =

Numărul de răspunsuri din coloana „uneori” x 1 =

Numărul de răspunsuri din coloana „rar” x 0 =

Numărul de răspunsuri la întrebări „deschise”, cu un răspuns „da” și comentarii x 1 ==

Numărul de răspunsuri în răspunsurile „deschise”, cu răspunsul „nu” x 0 =

Acesta este un calcul cantitativ al datelor disponibile. Evaluarea notelor și comentariilor îi poate ajuta pe aceștia să scrie programe pentru studenții talentați din punct de vedere creativ, prin clasarea frecvenței de apariție a acelorași comentarii sau a unor comentarii similare. Scorul brut total maxim posibil este 100.

În general, datele normative privind testele sunt date în Anexa nr. 5.

copii supradotați cu abilități

Capitolul 2 Concluzii

O examinare de diagnosticare a școlarilor supradotați este o parte integrantă a muncii unui psiholog școlar și este efectuată cu scopul de a determina direcțiile principale ale activității de dezvoltare.

Pentru a studia structura inteligenței se face o descriere a testului Amthauer, care include sarcini de diagnosticare a următoarelor componente ale inteligenței: verbală, aritmetică, spațială, mnemonică. Testul constă din 9 subteste, fiecare dintre ele având ca scop măsurarea diferitelor funcții ale inteligenței.

Printre numeroasele abilități care sunt cele mai importante pentru creșterea și dezvoltarea unui copil, zona creativității este una dintre cele mai semnificative în diagnosticul supradotației. Testul Williams Modificat (MWT) este un sistem pentru măsurarea a opt factori de gândire divergentă și caracteristici de personalitate bazate pe modelul Williams. SAR este un set de teste constând din trei metode pentru copii:

CAP a fost dezvoltat inițial pentru a selecta copii supradotați și talentați pentru școlile care au lucrat în cadrul programelor federale, de stat și locale pentru dezvoltarea abilităților creative. PAC este acum disponibil pentru a măsura creativitatea la toți copiii.

Concluzie

Ambiguitatea termenului „giftedness” în literatura științifică indică natura multidimensională a problemei unei abordări holistice a sferei abilităților. În psihologia rusă, conceptele de „abilitate”, „dalitate” și „talent” sunt diferențiate pe o singură bază - succesul activității. Abilitățile sunt considerate caracteristici psihologice individuale ale unei persoane. Abilitățile sunt rezultatul dezvoltării înclinațiilor.

Înclinațiile sunt caracteristici anatomice și fiziologice înnăscute ale corpului. Acestea includ, în primul rând, caracteristicile structurale ale creierului, organele senzoriale și de mișcare și proprietățile sistemului nervos. Înclinațiile reprezintă doar oportunități și premise pentru dezvoltarea abilităților, dar nu garantează și nici nu predetermină apariția și dezvoltarea anumitor abilități. Apărând pe baza înclinațiilor, abilitățile se dezvoltă în proces și sub influența activităților care necesită anumite abilități de la o persoană. În afara activității, nu se pot dezvolta abilități.

O combinație unică din punct de vedere calitativ de abilități necesare pentru desfășurarea cu succes a oricărei activități se numește supradotație.

În general, ne putem imagina supradotația ca un sistem care include următoarele componente:

· înclinații biofiziologice, anatomice și fiziologice;

· blocuri senzoriale-perceptuale, caracterizate prin sensibilitate crescută;

· abilități intelectuale și de gândire de a evalua situații noi și de a rezolva probleme noi;

· emoțional - structuri voliționale care predetermina orientările dominante pe termen lung și menținerea lor artificială;

· un nivel ridicat de producție de imagini noi, fantezie, imaginație și o serie de altele.

Tipurile de supradotație includ talentul artistic, intelectual general sau academic, talentul creator și social

Majoritatea copiilor supradotați au caracteristici speciale care îi deosebesc de majoritatea colegilor lor. În ceea ce privește dezvoltarea mentală, copiii supradotați se remarcă prin curiozitate ridicată și activitate de cercetare; capacitatea de a urmări relațiile cauză-efect și de a trage concluzii adecvate; memorie excelentă, care se bazează pe stăpânirea timpurie a vorbirii și a gândirii abstracte; capacitatea de a clasifica informațiile și experiența, capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate; vocabular mare, însoțit de structuri sintactice complexe; concentrare crescută a atenției asupra a ceva, persistență în obținerea rezultatelor.

În domeniul dezvoltării psihosociale, copiii supradotați se caracterizează prin următoarele trăsături. Copiii supradotați au adesea un simț al dreptății foarte dezvoltat, care se manifestă foarte devreme. Ei își pun cerințe mari asupra lor și altora. În plus, cercetătorii supradotații indică astfel de trăsături de caracter ale copiilor supradotați precum competitivitatea, hipersensibilitatea la probleme și perfecționismul - dorința de a aduce rezultatele oricărei activități pentru a satisface cele mai înalte cerințe.

Cercetările moderne arată că armonia în dezvoltarea diferitelor aspecte ale psihicului unei persoane dotate este o raritate relativă. Copiii și adolescenții supradotați suferă adesea de așa-numita disincronie în rata de dezvoltare a sferelor intelectuale, afective și motorii. „Dissincronia” este înțeleasă ca efectul dezvoltării accelerate a unuia dintre procesele mentale în combinație cu dezvoltarea obișnuită (adecvată vârstei) sau chiar întârziată a altuia.

Copiii supradotați sunt expuși unui mare risc de izolare socială și respingere de către colegii lor. Deoarece copiii supradotați au un nivel mai înalt de dezvoltare mentală și intelectuală și pot asimila materialul mai rapid și mai profund decât majoritatea colegilor lor, au nevoie de metode de predare ușor diferite. O modalitate de a rezolva aceste probleme ar putea fi prin îmbogățire și accelerare. Practica dezvoltării elevilor supradotați presupune elaborarea și implementarea unor programe speciale și materiale educaționale care vizează predarea copiilor supradotați creativitatea, abilitățile de comunicare, formarea leadershipului și alte calități personale care contribuie la viitoarea realizare socială a unei personalități creative.

O examinare de diagnosticare a școlarilor supradotați este o parte integrantă a muncii unui psiholog școlar și este efectuată cu scopul de a determina direcțiile principale ale activității de dezvoltare. Pentru a studia structura inteligenței se face o descriere a testului Amthauer, care include sarcini de diagnosticare a următoarelor componente ale inteligenței: verbală, aritmetică, spațială, mnemonică. Testul constă din 9 subteste, fiecare dintre ele având ca scop măsurarea diferitelor funcții ale inteligenței.

Printre numeroasele abilități care sunt cele mai importante pentru creșterea și dezvoltarea unui copil, zona creativității este una dintre cele mai semnificative în diagnosticul supradotației. Testul Williams Modificat (MWT) este un sistem pentru măsurarea a opt factori de gândire divergentă și caracteristici de personalitate bazate pe modelul Williams. SAR este un set de teste constând din trei metode pentru copii:

Testul de gândire divergentă (creativă) are ca scop diagnosticarea unei combinații de indicatori verbali din emisfera stângă și indicatori vizual-perceptivi din emisfera dreaptă.

Testul de personalitate creativă este un chestionar care măsoară cât de curioși, imaginativi, capabili să înțeleagă idei complexe și care își asumă riscuri se consideră a fi copiii.

Scala Williams este destinată evaluării de către părinți și profesori a acelorași factori studiați care caracterizează copiii creativi.

CAP a fost dezvoltat inițial pentru a selecta copii supradotați și talentați pentru școlile care au lucrat în cadrul programelor federale, de stat și locale pentru dezvoltarea abilităților creative. PAC este acum disponibil pentru a măsura creativitatea la toți copiii.

Cărți uzate

1. Azarova L.N. Cum să dezvolți personalitatea creativă şcolari juniori. // Jurnalul de psiholog practic - 1998. - Nr. 4. - p. 83.
2. Amthauer R. Testul structurii inteligenţei. Obninsk, Editura Printer, 1993.
3. Bogoyavlenskaya D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității. Rostov n/d., 1983.
4. Bruno J. et al. Copii supradotați: cercetare și practică psihologică și pedagogică. // Jurnal psihologic. - 1995.- Nr 4.- p.73.
5. Gilbukh Yu Z. Atenție: copii supradotați. M. Cunoaștere., 1991.
6. Leites N. S. Despre talentul mental. M. Pros., 1960
7. Este ușor să fii dotat? N. Leites. Familie și școală, nr. 6 1990. pagina 34.
8. Loseva A.A. Munca unui psiholog practic cu copii adolescenți supradotați. // Jurnalul de psiholog practic - 1998. - Nr. 3 - p84.
9. Matyushkin A.M. Misterele talentului. M., 1992.
10. Melhorn G., Melhorn H.-G. Geniile nu se nasc: Societatea și abilitățile umane: Carte. pentru profesor: Per. din germană - M., Educație, 1989. - 160 p.
11. Copii talentati. Pe. din engleză / În general ed. Burmenskaya G.V., Slutsky V.M. - M., Progresul, 1991. - 383 p.
12. Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității. M., 1976.
13. Psihologia supradotației la copii și adolescenți: manual. un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior și secundar / Yu D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina și alții; editat de N. S. Leites - ed. a II-a, revăzută. si suplimentare - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000.
14. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. M., 1946.
15. Teplov B.M. Lucrări alese: În 2 volume - M.: Pedagogie, 1985.
16. Tunik E.E. Psihodiagnosticarea gândirii creative. Teste creative. S.-P.., 1997.- 35 p.
17. Dicţionar al unui psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvest, M.: Editura AST LLC, 2001.
18. S.S. Stepanov. „Dicționar psihologic pentru părinți”, M., 1996.
19. Shumakova N.B. O abordare interdisciplinară a predării copiilor supradotați. // Întrebare psihologie. - 1996.- Nr 3.- p.34.
20. Efroimson V.P. Misterul geniului. M. Cunoașterea, 1991
21. Yurkevich V.S. Copil dotat: iluzii și realitate: O carte pentru profesori și părinți. - M.: Educație, Literatură educațională, 1996.

Anexa 1

Material de stimulare pentru testul gândirii divergente

Anexa 2

CHESTIONAR

„Autoevaluarea caracteristicilor personalității creative”

Dacă nu știu răspunsul corect, atunci încerc să-l ghicesc.

Îmi place să privesc un articol cu ​​atenție și în detaliu pentru a descoperi detalii pe care nu le-am văzut până acum.

De obicei pun întrebări dacă nu știu ceva.

Nu-mi place să planific lucrurile în avans.

Înainte de a juca un nou joc, trebuie să mă asigur că pot câștiga.

Îmi place să îmi imaginez ce va trebui să învăț sau să fac.

Dacă nu reușesc ceva prima dată, voi munci până o voi face.

Nu voi alege niciodată un joc cu care alții nu sunt familiarizați.

Prefer să fac lucrurile ca de obicei decât să caut căi noi.

Îmi place să aflu dacă totul este într-adevăr așa.

Îmi place să fac ceva nou.

Îmi place să-mi fac prieteni noi.

Îmi place să mă gândesc la lucruri care nu mi s-au întâmplat niciodată.

De obicei, nu pierd timpul visând cum voi deveni într-o zi un artist, muzician sau poet celebru.

Unele dintre ideile mele mă captivează atât de mult încât uit de tot ce este în lume.

Aș prefera să trăiesc și să lucrez într-o stație spațială decât aici pe Pământ.

Devin nervos dacă nu știu ce se va întâmpla în continuare.

Iubesc ceea ce este neobișnuit.

Adesea încerc să-mi imaginez ce gândesc alții.

Îmi plac poveștile sau programele de televiziune despre evenimente care s-au întâmplat în trecut.

Îmi place să discut ideile mele cu prietenii.

De obicei rămân calm când fac ceva greșit sau greșesc.

Când voi crește, mi-ar plăcea să fac sau să realizez ceva ce nimeni nu a reușit înaintea mea.

Aleg prieteni care fac întotdeauna lucrurile în mod obișnuit.

Multe reguli existente de obicei nu mi se potrivesc.

26. Îmi place să rezolv chiar și o problemă care nu are un răspuns corect.

Sunt multe lucruri cu care aș vrea să experimentez.

Dacă am găsit odată răspunsul la o întrebare, voi rămâne cu el mai degrabă decât să caut alte răspunsuri.

Nu-mi place să vorbesc în fața clasei.

Când citesc sau mă uit la televizor, mă imaginez ca unul dintre personaje.

Îmi place să-mi imaginez cum trăiau oamenii acum 200 de ani.

Nu-mi place când prietenii mei sunt indeciși.

Îmi place să explorez valize și cutii vechi doar pentru a vedea ce ar putea conține.

Mi-aș dori ca părinții și profesorii mei să facă totul ca de obicei și să nu se schimbe.

Am încredere în sentimentele mele, în premoniții.

Este distractiv să ghicesc ceva și să văd dacă am dreptate.

Este distractiv să faci puzzle-uri și jocuri în care trebuie să-ți calculezi următoarele mișcări.

Mă interesează mecanismele, sunt curios să văd ce este în interiorul lor și cum funcționează.

Prietenilor mei cei mai buni nu le plac ideile stupide.

Îmi place să inventez ceva nou, chiar dacă este imposibil de pus în practică.

Îmi place când totul este la locul lui.

M-ar interesa să caut răspunsuri la întrebările care apar în viitor.

Îmi place să încerc lucruri noi pentru a vedea ce se întâmplă.

Mi se pare mai interesant să joc jocurile mele preferate doar pentru distracție, decât pentru a câștiga.

Îmi place să mă gândesc la ceva interesant, ceva la care nimeni nu s-a gândit vreodată.

Când văd un tablou cu cineva pe care nu-l cunosc, sunt interesat să știu cine este.

Îmi place să răsfoiesc cărți și reviste doar pentru a vedea ce este în ele.

Cred că există un răspuns corect la majoritatea întrebărilor.

Îmi place să pun întrebări despre lucruri la care alții nu se gândesc.

Am o mulțime de lucruri interesante de făcut la școală și acasă.

Anexa 3

Cheia chestionarului „Autoevaluarea caracteristicilor personalității creative”

Număr de întrebări În mare parte adevărat (DA) Parțial adevărat (poate) În mare parte fals (NU) Nu mă pot decide (nu știu) Număr de întrebări În mare parte adevărat (DA) Parțial adevărat (poate) În mare parte fals (Nu) Eu nu pot rezolva (nu știu)10Р260С20Л270Л30Л280Л40С290Р50Р300В60В310В70С320Р80Р330Л90С340Р330Л90С340Р1030Р110Р103Р300В60В310В70С320Р80Р330 0Л130В380Л140В390В150С400В160В4 10S170S420S180S430R190L440R200V450V210R460V220R470L230204040400404

Anexa 4

scara Williams. Chestionar pentru părinți și profesori pentru evaluarea creativității copiilor.

Secţiunea I. FLUENTE

Copilul dă mai multe răspunsuri atunci când i se pune o întrebare.

Un copil desenează mai multe imagini când i se cere să deseneze unul

Copilul are mai multe gânduri (idei) despre ceva în loc de doar unul.

Copilul pune o mulțime de întrebări.

Copilul folosește un număr mare de cuvinte pentru a-și exprima gândurile.

Copilul lucrează rapid și productiv.

Secțiunea II. FLEXIBILITATE

Copilul sugerează mai multe moduri de utilizare a obiectului care diferă de modul obișnuit.

Copilul exprimă multe gânduri, idei despre o imagine, poveste, poezie sau problemă.

Un copil poate transfera semnificația semantică a unui obiect către alt obiect.

Un copil poate schimba cu ușurință un focus al vederii (abordare) cu altul.

Copilul vine cu multe idei și le explorează.

Copilul se gândește la diferite moduri de a rezolva problema.

Secțiunea III. ORIGINALITATE

Copilului îi place că obiectele din cameră nu sunt situate în partea centrală, de asemenea, preferă modelele și imaginile asimetrice.

Copilul nu este mulțumit de un răspuns corect și caută alte răspunsuri posibile.

Copilul gândește neobișnuit și original (în afara cutiei).

Copilului îi plac modurile neobișnuite de a face lucrurile și nu-i plac modurile obișnuite.

După ce un copil citește sau aude despre o problemă, începe să vină cu soluții neobișnuite.

Copilul explorează metode general acceptate și vine cu metode noi pentru a rezolva o problemă.

Secțiunea IV. DEZVOLTARE

Copilul adaugă desenului său linii, culori diferite și detalii.

Copilul înțelege care este sensul profund, ascuns, al răspunsurilor sau deciziilor și oferă cel mai profund sens.

Copilul refuză ideea altcuiva și o schimbă într-un fel.

Copilul vrea să înfrumusețeze sau să completeze munca sau ideile altora.

Copilul manifestă puțin interes pentru obiectele obișnuite, adaugă detalii pentru a le îmbunătăți.

Copilul schimbă regulile jocului.

Secțiunea V. CURIOSITATE

Copilul întreabă pe toată lumea și totul.

Copilului îi place să studieze structura lucrurilor mecanice.

Copilul caută în mod constant noi moduri (moduri) de gândire.

Copilului îi place să exploreze lucruri și idei noi.

Copilul caută diferite posibilități de a rezolva problema.

Copilul studiază cărți, jocuri, hărți, tablouri etc pentru a învăța cât mai multe.

Secțiunea VI. IMAGINAȚIE

Copilul inventează povești despre locuri pe care nu le-a văzut niciodată.

Copilul își imaginează cum vor rezolva alții o problemă pe care o rezolvă el însuși.

Copilul visează la diferite locuri și lucruri.

Copilului îi place să se gândească la fenomene pe care nu le-a întâlnit.

Copilul vede ceea ce este înfățișat în picturi și desene într-un mod neobișnuit, nu ca alții.

Copilul experimentează adesea surpriză la diverse idei și evenimente.

Secțiunea VII. COMPLEXITATE

Copilul manifestă interes pentru lucruri și idei complexe.

Copilului îi place să-și pună sarcini dificile.

Copilului îi place să învețe ceva fără ajutor din exterior.

Copilului îi plac sarcinile provocatoare.

Copilul dă dovadă de perseverență pentru a-și atinge scopul.

Copilul oferă soluții la problemă care sunt prea complexe decât ceea ce pare necesar.

Secțiunea VIII. ASUMAREA RISCURILOR

Copilul își va apăra ideile fără a fi atent la reacțiile celorlalți.

Copilul se stabilește foarte obiective înalte, și va încerca să le implementeze.

Copilul își permite posibilitatea de greșeli și eșecuri.

Copilului îi place să exploreze lucruri sau idei noi și nu este influențat de alții.

Copilul nu este prea îngrijorat atunci când colegii, profesorii sau părinții își exprimă dezaprobarea față de el.

Copilul nu va rata șansa de a-și asuma riscuri pentru a vedea ce iese din asta.

Următoarele patru întrebări vă vor oferi ocazia să vă exprimați părerea despre copil și despre programul de la școala pentru copii creativi. Răspunde scurt, dar clar.

Crezi că copilul este dotat sau poate deveni unul?

Crezi că copilul este creativ sau că poate deveni

Ce așteptări aveți de la un program școlar pentru copii creativi?

Ce schimbări ați dori să vedeți la copilul dumneavoastră ca urmare a participării la un program pentru copii creativi?

Anexa 5

Date normative pentru bateria de testare ATS Tabelul 2

Deviația standard medie MS ?Test de gândire divergentă General 84,422,7 Fluență 9,41,3 Flexibilitate 6,72,0 Originalitate 23,46,8 Elaborare 15,79,4 Nume 24,25,2 Chestionar de caracteristici ale personalității creative General 62,118,0 Curiozitate 16,44 ,3 Imaginație 16,04,7 Complexitate 14,85,1 Asumarea riscurilor 15, 35,2 scară WilliamsTotal47,921,5

Acest tabel a fost întocmit de Williams - ca un singur tabel general pentru intervalul de vârstă 8 - 17 ani.

PLAN:

INTRODUCERE

1. Caracteristicile teoretice ale problemei supradotației

1.1. Caracteristicile generale ale conceptelor „abilitate”, „dotate”, „talent”.

1.2. Tipuri de dotări

2. Diversitatea talentului

2.1. Semne de supradotație în copilărie

2.2. Identificarea semnelor de dotare

CONCLUZIE

INTRODUCERE

Supoziunea este încă un mister pentru majoritatea copiilor, profesorilor și mulți părinți. Pentru publicul larg, problemele cele mai importante nu sunt atât fundamentele științifice ale supradotației, ci, în primul rând, manifestările lor din viața reală, metodele de identificare, dezvoltare și implementare socială.

Problema supradotației devine în prezent din ce în ce mai relevantă. Acest lucru se datorează nevoii societății de o personalitate creativă extraordinară. Incertitudinea mediului modern necesită nu numai o activitate umană ridicată, ci și diversele sale abilități și capacitatea de a se comporta non-standard.

Identificarea timpurie, instruirea și educarea copiilor supradotați și talentați este una dintre principalele probleme în îmbunătățirea sistemului de învățământ. Datorită caracteristicilor lor personale, astfel de copii sunt cei mai sensibili la evaluarea activităților, comportamentului și gândirii lor.

Îngrijirea copiilor supradotați astăzi înseamnă a avea grijă de dezvoltarea științei, culturii și vieții sociale de mâine. Există deja modalități de a identifica astfel de copii și sunt dezvoltate programe care să-i ajute să-și dezvolte abilitățile. Cu toate acestea, problema diagnosticării și dezvoltării copiilor înalt supradotați și talentați în toate etapele educației lor, problema înțelegerii copiilor supradotați și a responsabilității personale pentru autorealizarea creativă există.

Mulți psihologi și profesori străini și autohtoni s-au ocupat de problemele supradotației copiilor. Există studii majore în domeniul psihologiei talentului creator al americanilor J. Guilford, P. Torrance, F. Barron, K. Taylor. Pe baza ideilor psihologilor J. Carroll și B. Bloom, adepții lor au dezvoltat o metodologie pentru predarea copiilor supradotați. J. Bruno a studiat și copiii deosebit de dotați.

Problema supradotației a fost studiată și de oamenii de știință domestici: etc.

1. CARACTERISTICI TEORETICE ALE PROBLEMEI DUPĂRII

1.1. CARACTERISTICI GENERALE ALE CONCEPTELOR „ABILITATE”, „DĂUTAT”, „TALENT”

Analiza problemei dezvoltării abilităților și talentului va fi determinată în mare măsură de conținutul pe care îl vom pune în aceste concepte.

Dificultăți semnificative în definirea conceptelor de abilitate și supradotație sunt asociate cu înțelegerea general acceptată, de zi cu zi, a acestor termeni. Dacă ne întoarcem la dicționare explicative, vom vedea că de foarte multe ori termenii „capabil”, „înzestrat”, „talentat” sunt folosiți ca sinonimi și reflectă gradul de exprimare al abilităților. Dar este și mai important să subliniem că conceptul de „talentat” subliniază abilitățile naturale ale unei persoane. Astfel, în dicționarul explicativ al lui V. Dahl, „capabil” este definit ca „potrivit pentru ceva sau înclinat, abil, potrivit, convenabil”. Astfel, conceptul de „capabil” este definit prin relația sa cu succesul în activitate.

Când se definește conceptul de „talent”, este subliniată natura sa înnăscută. Talentul este definit ca un dar pentru ceva, iar talentul este o abilitate dată de Dumnezeu. Cu alte cuvinte, talentul este o abilitate înnăscută dată de Dumnezeu care asigură un mare succes în activitate. Supozitatea este considerată ca o stare de talent, ca un grad de exprimare a talentului. Nu degeaba talentul ca concept independent este absent în dicționarul lui V. Dahl, și în dicționar și în Dicționarul enciclopedic sovietic și în dicționarul explicativ al cuvintelor străine.

Din cele spuse, putem concluziona că abilitățile, pe de o parte, și talentul și talentul, pe de altă parte, se disting ca din motive diferite. Vorbind despre abilitate, ei subliniază capacitatea unei persoane de a face ceva, iar atunci când se vorbește despre talent (dalitate), este subliniată natura înnăscută a unei anumite calități (abilități) a unei persoane. În același timp, atât abilitățile, cât și talentul se manifestă în succesul activităților.

În psihologia sovietică, în primul rând prin lucrările și, s-a încercat să clasifice conceptele de „abilitate”, „dalitate” și „talent” pe o singură bază - succesul activității. Abilitățile sunt considerate ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta, de care depinde posibilitatea de succes în activitate, iar supradotația este considerată ca o combinație unică calitativ de abilități (caracteristici psihologice individuale), de care și posibilitatea de succes în activitate. depinde.

Uneori, abilitățile sunt considerate înnăscute, „date de natură”. Cu toate acestea, analiza științifică arată că numai înclinațiile pot fi înnăscute, iar abilitățile sunt rezultatul dezvoltării înclinațiilor.

Înclinațiile sunt caracteristici anatomice și fiziologice înnăscute ale corpului. Acestea includ, în primul rând, caracteristicile structurale ale creierului, organele senzoriale și de mișcare și proprietățile sistemului nervos cu care este înzestrat organismul încă de la naștere. Înclinațiile reprezintă doar oportunități și premise pentru dezvoltarea abilităților, dar nu garantează și nici nu predetermină apariția și dezvoltarea anumitor abilități. Apărând pe baza înclinațiilor, abilitățile se dezvoltă în proces și sub influența activităților care necesită anumite abilități de la o persoană. În afara activității, nu se pot dezvolta abilități. Nicio persoană, indiferent de înclinațiile pe care le are, nu poate deveni un matematician, muzician sau artist talentat fără să facă mult și cu insistență în activitatea corespunzătoare. La aceasta trebuie să adăugăm că produsele sunt multi-valorice. Pe baza acelorași înclinații se pot dezvolta abilități inegale, în funcție din nou de natura și cerințele activității în care o persoană este angajată, precum și de condițiile de viață și mai ales de educație.

Așadar, ce este „dotația” și cum se manifestă ea la un copil foarte mic?

În prezent, nu există definiții clare ale supradotației. Dezvoltarea metodelor de determinare a abilităților și a supradotației a început în cadrul psihometriei, care vizează evaluarea diferențelor individuale și a caracteristicilor personalității. O mare parte din aceasta s-a bazat pe presupunerea că fiecare individ are anumite abilități, proprietăți psihologice și trăsături de personalitate. Scopul psihometriei a fost de a dezvolta instrumente de încredere pentru măsurarea gradului de dezvoltare a anumitor caracteristici sau abilități individuale. Cercetările fundamentale ale lui Termen, care au dovedit stabilitatea indicatorilor de inteligență pe scara Stanford-Binet, au condus la faptul că inteligența a început să fie considerată principalul indicator al supradotației. Timp de mulți ani, inteligența ridicată, măsurată prin teste standardizate, a fost, în esență, definiția de lucru a „dotații”.

În ultimii ani, definiția de lucru a talentului și talentului a devenit o formulă propusă de Departamentul Educației din SUA. Această formulă recunoaște că un individ poate diferi în ceea ce privește capacitățile funcționale sau potențiale într-un număr de domenii: intelectuale, academice (succesul studiului), creative, artistice, de comunicare (leadership) sau psihomotorii.

Conform înzestrat – acesta este un progres semnificativ în dezvoltarea mentală în comparație cu normele de vârstă sau dezvoltarea excepțională a abilităților speciale (muzicale, artistice etc.)

Din punct de vedere psihologic, trebuie remarcat faptul că supradotația este un obiect mental complex în care sferele cognitive, emoționale, voliționale, motivaționale, psihofiziologice și alte sfere ale psihicului uman sunt indisolubil împletite.

1.2. TIPURI DE DARUL

Copiii supradotați diferă extrem de mult unul de altul în ceea ce privește tipurile lor de supradotație.

Conform definiției talentului propus de Departamentul Educației din SUA, indivizii pot diferi în ceea ce privește abilitățile reale sau potențiale în domeniile intelectual, academic, creativ, artistic, de comunicare (leadership) și psihomotorie.

Unii autori încearcă să ia în considerare tipuri specifice de activități în care se manifestă abilitățile extraordinare ale copilului (matematică, muzică, pictură). În conformitate cu aceasta, se diferențiază talentul matematic, muzical și alte tipuri.

Alți cercetători analizează abilități mai generale care nu sunt atât de strâns legate de diferite forme activitate profesională.

Talent artistic

Acest tip de supradotație este susținut și dezvoltat în școli, cluburi și studiouri speciale. Implică realizări înalte în domeniul creativității artistice și abilități de interpretare în muzică, pictură, sculptură și abilități de actorie. Una dintre provocările majore este să ne asigurăm că aceste abilități sunt recunoscute și respectate în școlile de masă. Acești copii dedică mult timp, energie exercițiilor fizice, obținând măiestrie în domeniul lor. Ei au puține oportunități pentru studii de succes au nevoie de multe ori de programe individuale în disciplinele școlare și de înțelegere din partea profesorilor și a colegilor.

Talent intelectual și academic general

Principalul lucru este că copiii cu acest tip de supradotație stăpânesc rapid conceptele fundamentale și își amintesc și rețin cu ușurință informațiile. Abilitățile lor foarte dezvoltate de procesare a informațiilor le permit să exceleze în multe domenii de cunoaștere.

Talentul academic are un caracter oarecum diferit, care se manifestă în succesul învățării disciplinelor academice individuale și este mai frecvent și selectiv.

Acești copii pot da rezultate ridicate în ușurința și viteza de progres la matematică sau o limbă străină, fizică sau biologie și uneori au performanțe slabe la alte discipline care nu le sunt atât de ușoare. Selectivitatea pronunțată a aspirațiilor într-o zonă relativ îngustă își creează propriile probleme la școală și în familie. Părinții și profesorii sunt uneori nemulțumiți de faptul că copilul nu studiază la fel de bine la toate materiile, refuză să-și recunoască talentul și nu încearcă să găsească oportunități de a susține și dezvolta talente speciale.

Talent creativ

În primul rând, dezbaterea continuă cu privire la necesitatea de a distinge acest tip de supradotație. Esența dezacordului este următoarea. Unii experți consideră că creativitatea este un element integral al tuturor tipurilor de talent, care nu poate fi prezentat separat de componenta creativă. Astfel, el insistă că există un singur tip de supradotat – creativ: dacă nu există creativitate, este inutil să vorbim despre dotat. Alți cercetători apără legitimitatea existenței talentului creator ca specie separată, independentă. Unul dintre punctele de vedere este că talentul este generat fie de capacitatea de a produce, de a prezenta idei noi, de a inventa, fie de abilitatea de a executa și de a folosi cu brio ceea ce a fost deja creat.

Dotări sociale

Definiția talentului social este că este o capacitate excepțională de a forma relații mature și semnificative cu ceilalți. Există elemente structurale ale talentului social precum percepția socială, comportamentul prosocial, judecățile morale, abilitățile organizaționale etc.

Talentul social este o condiție prealabilă pentru un succes ridicat în mai multe domenii. Presupune capacitatea de a înțelege, de a iubi, de a empatiza și de a te înțelege cu ceilalți, ceea ce îți permite să fii un bun profesor, psiholog și asistent social. Astfel, conceptul de supradotație socială acoperă o gamă largă de manifestări asociate cu ușurința de stabilire și calitatea înaltă a relațiilor interpersonale. Aceste trăsături permit cuiva să fie lider, adică să arate talentul de conducere, care poate fi considerat ca una dintre manifestările talentului social. Există multe definiții ale talentului de conducere, în care este totuși posibilă identificarea trăsăturilor comune:

· Inteligență peste medie;

· Capacitate de a lua decizii;

· Abilitatea de a trata concepte abstracte, planificare pentru viitor și constrângeri de timp;

· Simțul scopului, direcția mișcării;

· Flexibilitate, adaptabilitate;

· Simțul responsabilității;

· Încrederea în sine și autocunoașterea;

· Perseverență;

· Entuziasm;

· Abilitatea de a exprima gândurile în mod clar.

Tipurile de supradotație enumerate se manifestă în moduri diferite și întâmpină bariere specifice în dezvoltarea lor, în funcție de caracteristicile individuale și de unicitatea mediului în care se află copilul.

2. MULTIFACEȚE ALE DĂRULUI

2.1. SEMNELE DĂRULUI LA COPII

Cea mai frecventă manifestare a supradotației este vorbirea timpurie și un vocabular mare. Alături de aceasta se remarcă o atenție extraordinară, o curiozitate nesățioasă și o memorie excelentă. Deși astfel de manifestări timpurii ale supradotației indică de obicei abilități intelectuale remarcabile, nu toți copiii supradotați și talentați își uimesc părinții cu talentele lor încă din copilărie.

Cu toate acestea, copiii supradotați care demonstrează abilități remarcabile într-un domeniu nu sunt uneori diferiti de colegii lor în toate celelalte privințe. Cu toate acestea, de regulă, supradotația acoperă o gamă largă de caracteristici psihologice individuale. Majoritatea copiilor supradotați au caracteristici speciale care îi deosebesc de majoritatea colegilor lor.

Deci, supradotația are mai multe fațete, așa că vom descrie cele mai comune trăsături caracteristice copiilor supradotați.

Supozitatea este determinată în principal de trei parametri interrelaționați: dezvoltarea avansată a cogniției, dezvoltare psihologicăși date fizice.

În domeniul dezvoltării avansate a cogniției se notează următoarele.

Există perioade speciale „sensibile” când copiii „absorb” tot ce îi înconjoară. Ei sunt capabili să facă mai multe lucruri deodată. În programul său extins de cercetare asupra copiilor supradotați de 6 ani, Burton White a descoperit că cel mai bun predictor al succesului lor academic a fost capacitatea la vârsta de 3 ani de a participa la două sau mai multe evenimente care au loc simultan în mediul lor.

Astfel de copii sunt foarte curioși: „Cum funcționează asta?”, „De ce se întâmplă asta?”, „Ce se va întâmpla dacă condițiile se schimbă?” Au nevoie să exploreze în mod activ lumea din jurul lor. Un copil supradotat adesea nu tolerează nicio restricție asupra cercetării sale. Potrivit lui Jean Piaget, funcția inteligenței este de a procesa informații și este similară cu funcția corpului de a procesa alimente. Este la fel de natural ca creierul să învețe, precum este ca plămânii să respire. Dorința umană de cunoaștere și stimulare a minții este o necesitate la fel de urgentă ca foamea și setea. Și plictiseala este poate cea mai inacceptabilă stare pentru corpul uman. Dacă ești profund pasionat de ceva, uiți de foame și oboseală. Iar dacă te-ai plictisit și nu ai de ce să te ocupi, vei căuta orice sursă de informație – chiar și un fragment dintr-un ziar vechi. Oamenii de știință spun că copiii supradotați și talentați au crescut activitatea biochimică și electrică în creier. Creierul lor se distinge printr-un „apetit” uriaș - și chiar printr-o capacitate gigantesca de a „digera” hrana intelectuală. Adevărat, vom putea în continuare să vedem că uneori „mușcă” mai mult decât pot „mesteca”.

Copiii supradotați la o vârstă fragedă se disting prin capacitatea de a urmări relațiile cauză-efect și de a trage concluzii adecvate. Sunt deosebit de pasionați de construirea de modele și sisteme alternative. Această abilitate stă la baza multor salturi intuitive („sărituri” prin etape) și este caracteristică copiilor exclusiv supradotați. Se caracterizează prin transmiterea mai rapidă a informațiilor neuronale, sistemul lor intracerebral este mai ramificat, cu un număr mai mare de conexiuni.

Copiii supradotați au de obicei o memorie excelentă, care se bazează pe limbajul timpuriu și gândirea abstractă. Ele se disting prin capacitatea de a clasifica și clasifica informațiile și experiența și capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate. Tendința lor de a clasifica și clasifica este ilustrată și de un hobby preferat, caracteristic copiilor supradotați - colecționarea. Le face multă bucurie să-și pună în ordine colecțiile, să sistematizeze și să reorganizeze articolele de colecție. Mai mult, realizarea unei expoziții permanente îngrijite nu este scopul lor.

Cel mai adesea, atenția asupra copiilor supradotați este atrasă de vocabularul lor mare, însoțit de structuri sintactice complexe, precum și de capacitatea de a pune întrebări. Mulți copii supradotați le place să citească dicționare și enciclopedii, inventând cuvinte care, în opinia lor, ar trebui să-și exprime propriile concepte și evenimente imaginare și preferă jocurile care necesită activarea abilităților mentale.

Copiii talentați fac față cu ușurință incertitudinii cognitive. În același timp, dificultățile nu îi obligă să se oprească. Acceptă cu plăcere sarcini complexe și pe termen lung și urăsc atunci când le este impus un răspuns gata făcut.

La unii copii supradotați, abilitățile matematice domină în mod clar, suprimând interesul pentru lectură. Un băiețel de 5 ani și-a înmulțit în cap numere de trei cifre mai repede decât ar putea un adult cu creion și hârtie. În același timp, bebelușul nu a manifestat niciun interes pentru lectură și s-a încăpățânat să reziste tuturor eforturilor adulților. Testele psihologice au arătat că IQ-ul său (coeficient de inteligență, adică un indicator cantitativ al nivelului de dezvoltare intelectuală; de obicei, o persoană medie are un IQ de 90-100 de puncte) este neobișnuit de ridicat (mai mult de 200 de puncte). Desigur, știa să citească, dar această activitate nu l-a interesat.

Un copil supradotat se distinge și prin concentrarea crescută a atenției asupra a ceva, perseverența în obținerea rezultatelor într-un domeniu care îl interesează. La aceasta trebuie să adăugăm și gradul de imersiune în sarcină. Finalizarea unei structuri de inginerie într-un cutiu de nisip sau un baraj pe un pârâu este mult mai importantă pentru el decât ora prânzului sau inevitabila ploaie.

Datorită experienței lor limitate de viață, astfel de copii încep adesea întreprinderi pe care nu le pot gestiona. Au nevoie de înțelegere și de îndrumare din partea adulților, nu ar trebui să se concentreze asupra eșecurilor lor;

În domeniul dezvoltării psihosociale Copiii supradotați și talentați se caracterizează prin următoarele trăsături.

Un simț al dreptății foarte dezvoltat, care se manifestă foarte devreme. Sistemele de valori personale ale copiilor mici supradotați sunt foarte largi. Ei sunt foarte conștienți de nedreptatea socială, stabilesc standarde înalte pentru ei înșiși și pentru alții și sunt foarte sensibili la adevăr, dreptate, armonie și natură. Ochiul omniprezent al televiziunii aduce imagini cu probleme îndepărtate în casele noastre, iar tinerii telespectatori strălucitori se așteaptă și uneori cer ca părinții lor să facă ceva pentru oamenii înfometați din Africa, pentru refugiații din Asia de Sud-Est și pentru puii de focă din Africa, da și ei înșiși sunt gata să-și spargă pușculițele pentru asta.

De obicei, copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 5 ani nu pot face distincția clară între realitate și fantezie. Acest lucru este evident mai ales la copiii supradotați. Sunt atât de capriciși în colorarea verbală și dezvoltarea fanteziilor eficiente, devin atât de obișnuiți cu ele, literalmente „scălându-se” într-o imaginație vie, încât uneori profesorii și părinții manifestă o preocupare excesivă cu privire la capacitatea copilului de a distinge adevărul de ficțiune. Această imaginație vie dă naștere unor prieteni inexistenți, un frate sau o soră dorită și o întreagă viață fantastică, bogată și vibrantă.

Una dintre cele mai importante trăsături pentru echilibrul interior al unei persoane talentate este simțul umorului bine dezvoltat. Oamenii talentați iubesc incongruențele, jocurile de cuvinte și trucurile, adesea văd umorul acolo unde colegii lor nu îl văd. Umorul poate fi un har salvator și un scut sănătos pentru psihicurile delicate care au nevoie de protecție împotriva loviturilor dureroase aplicate de oameni mai puțin sensibili.

Copiii supradotați încearcă în mod constant să rezolve probleme pe care încă nu sunt capabili să le facă față. Din punctul de vedere al dezvoltării lor, astfel de încercări sunt utile. Dar din moment ce copiii supradotați obțin succes în unele lucruri care sunt de neatins pentru cei mai mulți dintre semenii lor, părinții unor astfel de copii (și prin ei copiii înșiși) tind să se aștepte la aceeași ușurință în toate eforturile lor. Numim așteptările exagerate ale adulților „efectul halo” și îl atragem în atenția tuturor celor care lucrează cu copiii supradotați în orice stadiu al dezvoltării lor. În copilăria timpurie, copiii supradotați sunt la fel de dependenți emoțional, nerăbdători și dezechilibrati din punct de vedere emoțional ca și colegii lor. Uneori sunt mai elocvenți – pentru că capacitatea lor de a se exprima este mai perfectă. Cu toate acestea, abilitățile lor verbale remarcabile îi pot determina pe adulți să-și perceapă greșit nivelul de maturitate emoțională - ceea ce agravează problema.

În anii preșcolari, copiii supradotați - ca și colegii lor mai puțin capabili - sunt egocentrici în funcție de vârstă în interpretarea evenimentelor și fenomenelor. Egocentrismul aici nu înseamnă egoism cu conotația negativă obișnuită. El este doar o proiecție a propriei sale percepții și reacții emoționale la fenomene, mintea și inima tuturor celor prezenți. De obicei numim aceasta „percepție unidirecțională”. Incapacitatea de a percepe atitudinea altor oameni față de cineva sau ceva în viața de zi cu zi poate fi numită unilateralitate. Nu tolerăm asta la adulți, dar este absolut normal pentru preșcolari, oricât de deștepți ar fi. Pe măsură ce creierul în curs de dezvoltare al unui copil începe să-și perceapă propriile funcționări, copilul începe să înțeleagă că este capabil să gândească: oamenii de știință numesc acum această metacogniție. Copilul este încrezător că percepția sa asupra fenomenelor și evenimentelor este identică cu percepția conștientă simultană a tuturor celorlalți. Cu alte cuvinte, toată lumea percepe și înțelege același eveniment sau fenomen în același mod. Noi adulții, deși înțelegem că nu este așa, nu creștem niciodată pe deplin din acest egocentrism inerent copiilor de la 3 la 5 ani și ne este foarte greu să percepem un alt punct de vedere - mai ales dacă se bazează pe paralel. experienţă. Când egocentrismul copiilor este însoțit de sensibilitate și iritare de a nu putea face ceva (ambele sunt tipice pentru copiii supradotați), pot apărea probleme în comunicarea cu semenii. Copilul nu este încă capabil să înțeleagă că ceilalți percep lumea complet diferit de el.

Astfel, copiii supradotați suferă uneori de o oarecare respingere socială din partea semenilor lor, iar acest lucru le dezvoltă o percepție negativă despre ei înșiși. Cel mai util lucru din punctul de vedere al dezvoltării unei autopercepții sănătoase și a simțului utilității este comunicarea cu copiii la fel de supradotați, și de la o vârstă foarte fragedă. Familiile în care se obișnuiește să se ajute reciproc și în care părinții și frații fac totul împreună întăresc, de asemenea, imaginea de sine pozitivă a fiecărui copil.

Există două stereotipuri concurente caracteristicile fizice ale copiilor supradotați. Primul este un „vier de carte” slab, mic, palid, cu ochelari. Celălalt – prezentat de Theremin în lucrarea sa monumentală „Studiul geniului” în 1925 – ne spune că copiii supradotați sunt mai înalți, mai puternici, mai sănătoși și mai frumoși decât semenii lor obișnuiți. Deși a doua imagine este de preferat primei, ambele sunt destul de departe de adevăr. Theremin și-a desfășurat cercetările în rândul familiilor albe din clasa medie și superioară: acest grup de populație se distinge într-adevăr prin statură mai înaltă, putere fizică și sănătate. Există opinia că reprezentanții săi sunt mai atractivi decât reprezentanții altor grupuri de americani. Dar dacă lărgim domeniul de aplicare al definiției pentru a include întreaga diversitate a supradotației și evităm părtinirile sociale și culturale ale testării standardizate, vedem că caracteristicile fizice ale copiilor supradotați sunt la fel de diverse ca și copiii înșiși. Nu are rost să facem generalizări stereotipe despre înălțimea, greutatea, sănătatea sau aspectul copiilor supradotați. Sunt destul de atractive datorită diversității lor.

2.2. SEMNELE DE IDENTIFICARE ALE DĂRULUI

Supozitatea copiilor poate fi stabilită și studiată numai în procesul de formare și creștere, în timpul efectuării de către copil a uneia sau altei activități semnificative. Manifestările de supradotație mentală la un copil sunt asociate cu posibilitățile extraordinare ale copilăriei. Trebuie avut în vedere faptul că în primii ani preșcolari rapid dezvoltare mentală apare la toți copiii, aducând o contribuție decisivă la dezvoltarea inteligenței în timpul copilăriei.

Principala dificultate în identificarea semnelor de supradotație în timpul copilăriei este că nu este ușor să identifici individul din ele, care este relativ independent de vârstă.

Astfel, activitatea mentală ridicată observată la un copil, o pregătire specială pentru tensiune, este o condiție internă pentru creșterea mentală. Și nu se știe dacă se va dovedi a fi o caracteristică stabilă în etapele de vârstă ulterioare. Aspirațiile creative ale unui copil și producția lui de noi trenuri de gândire pot fi, de asemenea, clasificate ca vestigii ale supradotării, dar acesta nu este un fapt că vor primi o dezvoltare ulterioară. În același timp, manifestările timpurii ale supradotației nu predetermină încă capacitățile viitoare ale unei persoane: este extrem de dificil de prezis cursul dezvoltării ulterioare a supradotației.

Subiectul unei dezbateri aprinse rămâne problema naturii și condițiilor prealabile ale supradotării. Cercetările moderne în acest domeniu vizează utilizarea metodelor electrofiziologice, psihogenetice și alte metode pentru a dezvălui relația dintre biologic și social în natura supradotației.

Este foarte important să prindeți în timp util și să nu ratați trăsăturile relative constanței individualității la copiii care sunt înaintea vârstei lor în dezvoltare. Supoziunea unui copil este o caracteristică destul de stabilă a manifestărilor individuale de inteligență extraordinară care crește odată cu vârsta.

Ar fi mult mai ușor pentru educatori dacă copiii supradotați ar avea o notă specială încă de la naștere, dar, din fericire pentru societate și membrii ei individuali, nu este cazul în viața reală. În plus, este destul de evident că însuși conceptul de supradotație este foarte vag. Prin urmare, atunci când se stabilește un sistem de căutare și identificare a copiilor capabili din fiecare comunitate socială specifică, este necesară o atenție deosebită a echilibrului dintre nevoi și resurse.

CONCLUZIE

Așadar, după analizarea literaturii psihologice și pedagogice despre problema supradotației în copilărie, am ajuns la următoarele concluzii.

În prezent, există un interes sporit pentru problema supradotației, în problemele identificării, formării și dezvoltării copiilor supradotați.

Supozantitatea este acum definită ca abilitatea de a obține realizări remarcabile în orice domeniu semnificativ social al activității umane, nu doar în domeniul academic. Supoziunea ar trebui să fie văzută atât ca realizare, cât și ca oportunitate de realizare. Sensul afirmației este că trebuie să ținem cont atât de acele abilități care s-au manifestat deja, cât și de cele care se pot manifesta.

Semne de dotare:

ö în primul rând, oamenii talentați se disting prin sensibilitate ridicată în orice; mulți au un simț al dreptății foarte dezvoltat; sunt capabili să perceapă cu sensibilitate schimbările în relațiile sociale, noile tendințe ale vremurilor în știință, cultură, tehnologie și să evalueze rapid și adecvat natura acestor tendințe în societate;

ö în al doilea rând, activitatea cognitivă continuă și inteligența foarte dezvoltată fac posibilă obținerea de noi cunoștințe despre lumea din jurul nostru. Abilitățile creative îi atrag să creeze noi concepte, teorii și abordări. Combinația optimă de gândire intuitivă și discursivă la copiii supradotați face ca procesul de dobândire a noilor cunoștințe să fie foarte productiv și semnificativ;

ö în al treilea rând, majoritatea oamenilor talentați se caracterizează printr-o mare energie, determinare și perseverență, care, combinate cu cunoștințe enorme și abilități creative, le permit să implementeze o mulțime de proiecte interesante și semnificative.

Nu există încă un diagnostic cuprinzător care să ne permită să determinăm supradotația generală și specifică sau înclinația copilului către unul sau altul tip de creativitate. Supoziunea este descoperită doar atunci când a reușit cumva să se manifeste și să câștige un punct de sprijin. Faptul că, datorită caracteristicilor lor personale, copiii supradotați sunt cei mai sensibili la evaluări inadecvate, influențe inechitabile și negative nu a fost încă pe deplin luat în considerare. În acest domeniu, există o lipsă de cunoștințe despre caracteristicile comportamentului și gândirii copiilor supradotați, dezvoltarea și creșterea lor personală.

LISTA DE REFERINȚE UTILIZATE:

1. Gilbukh: copii supradotați. – M., 1991

2. Leiții sunt copii excepționali...// Familie și școală. – 1990. - Nr. 3

3. Leite ale copiilor minune // Familie și școală. – 1990. - Nr. 12

4. Psihologia supradotaţiei la copii şi adolescenţi / Ed. N.S. Leites. – M.,

5. Rubinstein al psihologiei generale. – Sankt Petersburg: Peter, 2000

6. Dicționar Stepanov pentru părinți. – M., 1996

7. Copii Terassier. – M., 1999

Rubinstein de psihologie generală. – Sankt Petersburg: Petru, 2000, p.322

Rubinstein de psihologie generală. – Sankt Petersburg: Peter, 2000, p. 319

Dicționar Stepanov pentru părinți. – M., 1996, p.92

Dicționar Stepanov pentru părinți. – M., 1996, p.93

Psihologia supradotației la copii și adolescenți / Ed. N.S. Leites. – M., 1996, p.95

Psihologia supradotației la copii și adolescenți / Ed. N.S. Leites. – M., 1996, p.101

copii Terassier. – M., 1999, p.24

Gilbukh: copii supradotați. – M., 1991, p.36

Psihologia supradotației la copii și adolescenți / Ed. N.S. Leites. – M., 1996, p.13

Gilbukh: copii supradotați. – M., 1991, p.42

Gilbukh: copii supradotați. – M., 1991, p.42-43

Leiții sunt copii excepționali...// Familie și școală. – 1990. - Nr. 3, p. 12-13

Leiții sunt copii excepționali...// Familie și școală. – 1990. - Nr 3, p.14

Leite ale copiilor minune // Familie și școală. – 1990. - Nr. 12, p.27

Psihologia supradotației la copii și adolescenți / Ed. N.S. Leites. – M., 1996, p.14

Psihologia supradotației la copii și adolescenți / Ed. N.S. Leites. – M., 1996, p.24

Dicționar Stepanov pentru părinți. – M., 1996, p.78

Înzestrarea

• „Talent de conducere. Dezvoltarea personală a unui adolescent - lider"
• Bazele psihologice și pedagogice ale lucrului cu copiii supradotați în sistemul de învățământ general
• Supozantitatea ca fenomen pedagogic și psihologic: abordări conceptuale și cercetare psihologică și pedagogică

Capitolul I. Caracteristicile teoretice ale problemei supradotaţiei

1. Definirea conceptelor de abilitate, supradotație

2. Abilitățile umane ca proprietăți psihologice ale individului

3. Conceptul de dotare înnăscută

4. Imaginația ca una dintre componentele talentului

Capitolul II. Aspecte practice ale creșterii și formării copiilor supradotați

1. Accelerează învățarea

2. Îmbogățirea învățării

3. Experiență globală și casnică în lucrul cu copiii supradotați

4. Pregătirea profesorului pentru cei supradotați

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Problema supradotației devine în prezent din ce în ce mai relevantă. Acest lucru se datorează în primul rând nevoii societății de a avea o personalitate creativă extraordinară. Incertitudinea mediului modern necesită nu numai o activitate umană ridicată, ci și abilitățile și capacitatea sa de a se comporta nestandard.

Identificarea timpurie, formarea și educarea copiilor supradotați și talentați este una dintre sarcinile principale ale îmbunătățirii sistemului de învățământ. Cu toate acestea, nivelul psihologic insuficient de pregătire a cadrelor didactice pentru lucrul cu copiii care manifestă comportament și gândire non-standard duce la o evaluare inadecvată a calităților lor personale și a tuturor activităților lor. Adesea, gândirea creativă a unui copil supradotat este văzută ca o abatere de la normă sau negativism. Experimentele desfășurate în multe țări din întreaga lume au arătat în mod convingător cât de dificil este să reconstruiești sistemul educațional, să schimbi atitudinea profesorului față de un copil supradotat și să înlături barierele care îi blochează talentele.

Există o părere că copiii supradotați nu au nevoie de ajutorul adulților, de o atenție specială și de îndrumare. Cu toate acestea, datorită caracteristicilor lor personale, astfel de copii sunt cei mai sensibili la evaluarea activităților, comportamentului și gândirii lor, sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și înțeleg mai bine relațiile și conexiunile; Un copil supradotat este predispus la o atitudine critică nu numai față de sine, ci și față de mediul înconjurător. Prin urmare, profesorii care lucrează cu copii supradotați ar trebui să fie destul de toleranți cu criticile în general și cu ei înșiși în special. Copiii talentați percep adesea semnalele nonverbale ca o manifestare a respingerii lor de către ceilalți. Drept urmare, un astfel de copil poate da impresia că este distras, neliniştit şi reacţionează constant la orice. Nu există cerințe standard pentru ei (totul este la fel ca toți ceilalți), le este greu să fie conformiști, mai ales dacă normele și regulile existente sunt împotriva intereselor lor și par lipsite de sens. Pentru un copil supradotat, afirmația că acest lucru este acceptat nu este un argument.

Copiii supradotați sunt destul de pretențioși cu ei înșiși, adesea își stabilesc obiective care nu sunt fezabile în prezent, ceea ce duce la stres emoțional și destabilizarea comportamentului. Astfel de copii manifestă adesea o toleranță insuficientă față de copiii care sunt inferiori lor în ceea ce privește dezvoltarea abilităților. Acestea și alte caracteristici ale unor astfel de bărbați le afectează statutul social atunci când se află în postura de „dezaprobați”. În acest sens, este necesar să se realizeze o schimbare în această poziție și, în primul rând, aceasta se datorează pregătirii cadrelor didactice înșiși.

Există mai multe forme organizaționale de accelerare: înscrierea timpurie la școală; accelerare în clasa obișnuită; cursuri în altă clasă; „sărind” prin clasă; clase de specialitate; accelerare radicală (oportunitatea de a studia la un program universitar); scoala privata; intrarea timpurie în învățământul superior.

Cercetătorii care au studiat eficiența formelor de accelerare la toate etapele de vârstă sunt unanimi că rezultatul optim este atins cu modificări corespunzătoare simultane ale conținutului programelor și metodelor de predare. Accelerarea „pură” amintește oarecum de îngrijirea medicală de urgență, ameliorând unele dintre problemele „urgente” de dezvoltare ale copiilor excepționali, dar nu oferă oportunitatea de a-și satisface nevoile cognitive de bază. Prin urmare, accelerația singură este rar folosită. De obicei, programele de formare se bazează pe o combinație a două strategii principale - accelerare și îmbogățire.

2.Îmbogățirea învățării

Strategia de îmbogățire în predarea copiilor cu abilități remarcabile a apărut ca o alternativă progresivă la accelerare, care a început să fie practicată ceva mai devreme. Educatorii progresivi erau preocupati de dezvoltarea copilului ca persoana intreaga si, prin urmare, credeau ca imbogatirea, fara a se concentra pe accelerare ca scop in sine, ii ofera copilului posibilitatea de a se maturiza emotional in randul semenilor sai, in acelasi timp dezvoltandu-i abilitatile intelectuale la un nivel adecvat. Această idee de îmbogățire este reținută de majoritatea specialiștilor moderni.

În unele cazuri, îmbogățirea este diferențiată în „orizontală” și „verticală”. Îmbogățirea verticală implică o progresie mai rapidă la niveluri cognitive mai înalte într-un domeniu ales și, prin urmare, este uneori numită accelerare. Îmbogățirea orizontală are ca scop extinderea domeniului de cunoștințe studiat. Un copil supradotat nu progresează mai repede, dar primește material suplimentar față de cursurile tradiționale, oportunități mai mari de dezvoltare a gândirii, creativității și abilitatea de a lucra independent.

Strategia de îmbogățire include mai multe domenii: lărgirea orizontului, cunoașterea despre lumea din jurul nostru și autocunoașterea, aprofundarea acestor cunoștințe și dezvoltarea instrumentelor pentru dobândirea de cunoștințe.

Îmbogățirea este importantă, concentrându-se pe dezvoltarea proceselor mentale ale elevilor înșiși. Aici sunt reflectate principalele abordări psihologice ale utilizării inteligenței și activității cognitive. Este general acceptat că unii factori ai inteligenței caracterizează operațiile mentale efectuate (memorizare, operații evaluative), alte trăsături ale materialului (figurativ, simbolic), iar altele - produsul rezultat, sau rezultatul, al gândirii (clasificare, determinarea consecințelor). ). Acest model „tridimensional” a inspirat dezvoltarea unor metode de predare adecvate.

Psihologii acordă multă atenție procesului de rezolvare a problemelor și învățării bazate pe probleme.

Când despre care vorbim despre rezolvarea problemelor, ele înseamnă o abordare generală a dezvoltării abilităților de raționament, care include capacitatea de a: identifica o problemă; analiza diferite opțiuni de rezolvare; evaluează meritele fiecărei opțiuni; rezumă tot ce s-a găsit etc.

Dezvoltarea acestor abilități este asociată atât cu abilitățile de cercetare, cât și cu abilitățile de gândire critică.

Abilitățile de rezolvare a problemelor pot fi acordate în afara disciplinelor specifice, introduse ca în forma lor pură. O astfel de asimilare a unei atitudini generale la o sarcină presupune, de asemenea, o pregătire specială pentru transferul abilităților dezvoltate la situații și materii academice specifice.

Psihologia cognitivă, care explică cunoașterea umană prin procese de procesare a informațiilor asemănătoare cu cele computerizate, a dat speranță pentru dezvoltarea unor noi aspecte ale gândirii.

Curriculum-urile menite să dezvolte procese cognitive includ diferite tipuri de activități de joc: șah, jocuri matematice și logice, simularea situațiilor de viață folosind jocuri pe calculator.

Îmbogățirea învățării poate avea ca scop în mod specific dezvoltarea gândirii creative. Aceasta poate include cursuri de rezolvare a problemelor folosind tehnici cunoscute precum brainstormingul în toate variantele, sinectică etc. clasele care vizează dezvoltarea caracteristicilor personale ale creatorilor pot include exerciții de relaxare, meditație, vizualizare etc.

O importanță deosebită este acordată programelor corective, de dezvoltare și integratoare.

Deși există o mulțime de date care caracterizează copiii supradotați ca fiind bine adaptați, independenți și mai maturi social, majoritatea educatorilor recomandă totuși programe în sfera social-emoțională. Ei se pot concentra pe diferite obiective. Sunt create programe corective pentru acei copii supradotați care se confruntă cu dificultăți emoționale sau comportamentale. Cele de dezvoltare sunt create pentru a îmbunătăți starea sferei emoționale; Ei folosesc astfel de tipuri de exerciții precum antrenamentul cu jocuri de rol, antrenamentul sensibilității și discuțiile în grup mic. Programele integrative conectează componentele cognitive și emoționale. Ele pot fi împărțite în: cele care vizează discutarea valorilor vieții și cele legate de studiul problemelor de autoactualizare.

Educatoarea americană Dorothy Sisk consideră că discutarea valorilor vieții este importantă pentru copiii supradotați din cauza abilităților lor de raționament foarte dezvoltate și a sensibilității sporite la nedreptate și contradicție. Prin urmare, cursurile care combină aspectele emoționale și cognitive sunt considerate extrem de dorite pentru astfel de studenți.

Programele de autoactualizare se bazează pe probleme tradiționale din psihologia umanistă și s-a dovedit că au un efect pozitiv asupra stimei de sine și relațiilor interpersonale.

O comparație a strategiilor de accelerare și îmbogățire arată că acestea se pot transforma una în alta în funcție de scopurile și obiectivele stabilite, dar evidențierea acestora ajută să înțelegem mai clar ceea ce dorim să realizăm. De asemenea, este important să înțelegem avantajele și dezavantajele diferitelor forme de implementare a strategiei.

3. Experiență globală și casnică în lucrul cu copiii supradotați

La noi, încă din anii 60, au existat clase și școli specializate în care copiii sunt selectați în funcție de aptitudinile și nivelul superior de abilități. Anumite materii sunt predate conform unor programe special concepute. Datele de la aceste clase arată că, în general, acești copii obțin rezultate mult mai bune decât colegii lor din școlile de masă.

Există și alte forme de organizare în străinătate. Una dintre ele este identificarea în cadrul unei clase de grupuri cu diferite niveluri de supradotație mentală. Elevii supradotați au posibilitatea de a studia în propria clasă, dar într-un grup de colegi similar nivelului lor de abilități. Când astfel de studenți învață conform unui program special conceput, efectul este foarte mare. Dacă acești copii sunt grupați în aceeași programă ca și restul clasei, efectul grupării este foarte mic.

O altă formă de organizare are un efect pozitiv, dar nu atât de vizibil - crearea de grupuri cu un nivel ridicat de inteligență bazate pe mai multe clase.

Deci, impactul educației în grupuri omogene asupra succesului școlar al copiilor supradotați este pozitiv, dar numai în cazul programelor special concepute.

În același timp, mulți educatori din Occident critică școlile specializate pentru cei supradotați. Acest lucru se datorează atât preocupării față de alte categorii de elevi, cât și părerii că sunt de preferat alte oportunități educaționale pentru copiii cu potențial mental ridicat.

Preocuparea cel mai des exprimată este că învățarea în rândul propriului soi creează copiilor cu potențial mental ridicat un sentiment de apartenență la elită și formează o stimă de sine umflată. Cu toate acestea, datele cercetării sugerează contrariul. Studiul cu alți copii care au un nivel mental ridicat are un efect benefic asupra stimei de sine - la urma urmei, într-o astfel de situație este necesar să studiezi cu tot efort, simțind o stimulare constantă de la colegi. În ceea ce privește copiii foarte capabili care învață la cursuri obișnuite, aceștia au adesea o atitudine arogantă față de colegii care, în opinia lor, au dificultăți în învățarea adevărurilor de bază.

Dificultatea este că, regăsindu-se printre alți supradotați cu același nivel de dezvoltare sau mai mare, unii dintre acești copii încep să sufere de injecții de mândrie, de la o scădere a statutului lor. Situația de competiție intelectuală constantă nu este în totalitate favorabilă pentru toți oamenii supradotați.

Astfel, străvechi și în același timp problema actuala Dacă să creăm clase omogene la nivel mental nu are o soluție simplă, fără ambiguitate. Necesită cercetări suplimentare. Această problemă discutabilă trebuie rezolvată ținând cont de circumstanțe socio-psihologice specifice. Supozitatea este atât de individuală și unică, încât problema condițiilor optime de învățare pentru fiecare copil trebuie luată în considerare separat.

4. Pregătirea profesorului pentru cei supradotați

Dorința de perfecțiune, tendința de independență și munca în profunzime a copiilor supradotați determină cerințele pentru atmosfera psihologică a cursurilor și pentru metodele de predare.

Este posibilă sarcina de a schimba conținutul, procesul, rezultatele și atmosfera de învățare pentru un profesor nepregătit? Cel mai adesea nu.

Datele cercetării susțin răspunsul de bun simț:

Profesorii nepregătiți nu pot identifica adesea copiii supradotați și nu le cunosc caracteristicile;

Profesorii nepregătiți să lucreze cu copii foarte inteligenți sunt indiferenți față de problemele lor (pur și simplu nu le pot înțelege);

Uneori, profesorii nepregătiți sunt ostili față de copiii excepționali: la urma urmei, ei creează o anumită amenințare la adresa autorității profesorului;

Astfel de profesori folosesc adesea tactica de a crește cantitativ sarcinile pentru copiii supradotați, mai degrabă decât să le schimbe calitativ.

Astfel, este necesar să punem și să rezolvăm problema formării profesorilor special pentru cei supradotați. După cum au arătat studiile, copiii cu inteligență înaltă sunt cei care au cea mai mare nevoie de profesorul „lor”. O autoritate recunoscută în domeniul educației, Benjamin Bloom a identificat trei tipuri de profesori, care lucrează cu care este la fel de important pentru dezvoltarea elevilor supradotați. Acest:

Un profesor care introduce copilul în sfera unei discipline educaționale și creează o atmosferă de implicare emoțională care stârnește interesul pentru materie;

Un profesor care pune bazele stăpânirii și exersează cu copilul tehnici de performanță;

Un profesor care te duce la un nivel înalt profesional.

Combinația într-o singură persoană a caracteristicilor care asigură dezvoltarea tuturor acestor aspecte la un copil supradotat este extrem de rară.

Cercetările arată că profesorii pregătiți diferă semnificativ de cei care nu au primit o pregătire adecvată. Ei folosesc metode mai potrivite pentru cei supradotați; sunt mai propice pentru munca independentă a elevilor și stimulează procese cognitive complexe (generalizare, analiza aprofundată a problemelor, evaluarea informațiilor etc.). Profesorii instruiți se concentrează mai mult pe creativitate și încurajează elevii să își asume riscuri.

Observă elevii diferențe între profesorii nepregătiți? Da, copiii supradotați apreciază cu siguranță atmosfera de clasă a profesorilor pregătiți ca fiind mai favorabilă.

Comunicarea interpersonală care promovează dezvoltarea optimă a copiilor cu inteligență remarcabilă ar trebui să fie utilă, de susținere și non-directive. Acest lucru este determinat de următoarele caracteristici ale ideilor și opiniilor profesorului:

Idei despre ceilalți: alții sunt capabili să-și rezolve problemele în mod independent; sunt prietenoși și au intenții bune; au un sentiment al valorii de sine care ar trebui apreciat, respectat și protejat; cei din jur au o dorință de creativitate; sunt mai degrabă o sursă de emoții pozitive decât negative;

Credințe de sine: cred că sunt conectat la alții, mai degrabă decât separat și înstrăinat de ei și că sunt competent în rezolvarea problemelor la îndemână; Sunt responsabil pentru acțiunile mele și demn de încredere; Sunt iubit, sunt atrăgător ca persoană;

Scopul profesorului: să-l ajute pe elev să-și dezvolte și să-și dezvolte abilitățile, să-i ofere sprijin și asistență.

Potrivit cercetătorilor, comportamentul unui profesor pentru copiii supradotați la clasă, în procesul de învățare și construcție a activităților sale ar trebui să îndeplinească următoarele caracteristici: el dezvoltă programe flexibile, individualizate; creează o atmosferă caldă, sigură emoțional în sala de clasă; oferă elevilor feedback; folosește o varietate de strategii de învățare; respectă individul, contribuie la formarea stimei de sine pozitive a elevului; își respectă valorile; încurajează creativitatea și imaginația; stimulează dezvoltarea proceselor mentale de nivel superior; Manifestă respect pentru individualitatea elevului.

Apare inevitabil întrebarea: „Un astfel de profesor - un „model de exemple” - există în natură și este posibil să se dezvolte astfel de calități și abilități”.

Profesorii pot fi ajutați să-și dezvolte aceste calități personale și profesionale în cel puțin trei moduri: prin formare - în realizarea unei înțelegeri a lor și a celorlalți; furnizarea de cunoștințe despre procesele de învățare, dezvoltare și caracteristicile diferitelor tipuri de cadouri; formarea abilităților necesare pentru a preda eficient și pentru a crea programe individualizate.

Una dintre formele de lucru cu copiii supradotați este mentoratul (îndrumarea individuală).

La noi această formă este puțin cunoscută. În unele școli puteți întâlni cercetători, studenți care desfășoară cursuri suplimentare sau conduc cluburi. Pot apărea spontan legături personale mai strânse între mentor și student, ceea ce este extrem de important. Nevoia de astfel de relații este deosebit de mare la un copil cu inteligență ridicată, cu nevoi neobișnuite care sunt greu de satisfăcut în condiții şcolarizare. Până acum, cu toate schimbările din sistemul de învățământ, această formă de muncă nu este folosită cu scop. În același timp, în SUA a existat deja o anumită tradiție de îndrumare de la un specialist cu experiență la solicitant. mari sperante student. Această formă individuală de muncă se numește mentorat.

În țara noastră s-a răspândit cuvântul „mentorat”, care este mai des denumit domeniul formării profesionale în sectorul industrial.

Mentoratul vine sub mai multe forme. Mentorii pot fi implicați periodic pentru a lucra cu un grup sau cu studenți individuali remarcabili pentru a-și extinde cunoștințele despre lumea profesiei, specialități și tipuri de activități. Cu mentorii pot lucra sistematic grup mic sau un student care lucrează la un proiect într-o perioadă de timp. Tipul „clasic” de mentorat este asociat cu înțelegerea istorică a acestui termen - un mentor, un consilier, cineva pe care studentul îl admiră, pe care se străduiește să-l imite, care îi influențează viața.

Mentoratul duce la „învățarea cu pasiune” și oferă studenților nu numai cunoștințe și abilități. Promovează formarea unei „imagine de sine” pozitive și a stimei de sine adecvate, dezvoltarea abilităților de conducere și a abilităților de interacțiune socială, ajută la stabilirea de prietenii pe termen lung cu colegii și promovează realizările creative. Scolarii invata sa tina cont nu numai de punctele lor forte, ci si de punctele lor slabe.

Concluzie

Una dintre cele mai importante componente care contribuie la crearea și menținerea potențialului științific, tehnic, politic, cultural și managerial al țării la un nivel înalt este un sistem stabilit de căutare și formare a persoanelor talentate. Formarea unei elite intelectuale, care stabilește în esență ritmul pentru dezvoltarea științei, tehnologiei, economiei și culturii, determină eficacitatea acestei dezvoltări.

Direcția principală de dezvoltare a unei școli moderne este un program la nivel național de căutare, diagnosticare practică, formare, educare și dezvoltare a copiilor supradotați, care vizează formarea unei persoane creative, specialiști talentați și utilizarea lor fructuoasă. Planul de bază pentru instituțiile de învățământ general din Rusia notează: „Folosind partea variabilă obligatorie a curriculumului, școala poate crea un curriculum cu cursuri opționale pentru elevii din clasele X-XI, cu curriculum pentru copiii supradotați” (N.O., 1995, N4, p.5).

Creșterea și educarea copiilor supradotați este o sarcină dificilă și de mare amploare: aceasta include creșterea și educația corespunzătoare a părinților (părinții care nu au alte interese decât cele de paine și unt este puțin probabil să poată crește un copil supradotat și este puțin probabil să dezvăluie toate posibilitățile talentului său); Aceasta include pregătirea adecvată pentru profesori - pregătirea acestora pentru toată varietatea de dificultăți și bucurii de a lucra cu tinere talente. Chiar și medicina noastră trebuie să fie special pregătită pentru a face față copiilor supradotați: multe boli, în special cele așa-zise psihosomatice, au un curs cu totul unic și apar frecvent.

Și, desigur, copiii supradotați ar trebui să devină subiect de interes special al științei - nu numai psihologie și pedagogie, acest lucru este evident, ci și genetică și endocrinologie (copiii supradotați au un raport diferit de hormoni masculini și feminini decât cei „obișnuiți”).

Atenția acordată unui copil supradotat nu ar trebui să se limiteze la perioada educației sale. Experiența arată că oamenii supradotați întâmpină dificultăți semnificative atât în ​​perioada de autodeterminare profesională, cât și ulterior, în procesul creativ în sine. Cu alte cuvinte, talentul are nevoie de îngrijire constantă din partea întregii societăți.

Și trebuie să începeți cu alfabetizarea psihologică generală. Avem nevoie de școli speciale pentru copiii supradotați, de profesori special pregătiți, de manuale speciale - dar în primul rând avem nevoie de recunoașterea însuși a faptului că ele există și că sunt diferiți - nu numai prin capacitățile lor intelectuale și creative, ci și prin caracteristicile lor personale. . La urma urmei, talentul nu este doar un dar al sorții pentru cei marcați de el, ci și un test.

Bibliografie

Sunt copii excepționali.... // Familie și școală, nr. 3, 1990.

Cu Amintiri, Reflecții, Conversații.. // Jurnal Psihologic. nr. 1, 1992.

Vygodsky și creativitatea în copilărie. Eseu psihologic: carte. pentru profesor. M.: Educație, 1991.

Gilbukh: copii supradotați. M.: Knowledge, 1991.

Teste de talent Klimenko. Harkov: Folio, 1996.

Korshunov și rolul său în cunoaștere. M.: Editura. Universitatea de Stat din Moscova, 1979.

Copii talentati. / Colectie. Traducere din engleză M., 1991.

Psihologia Molyako a creativității și dezvoltarea unei abordări a studiului supradotației. // Întrebări de psihologie, nr. 5, 1994.

treburile pestrițe ale lui Shurkova. M.: Școală nouă, 1994.

10. Jung din sufletul copilului. M.: Kanon, 1995.