Fiecare propoziție de vorbire rostită este împărțită în funcție de sensul său în părți formate din mai multe cuvinte sau chiar un cuvânt. Astfel de grupuri semantice din cadrul unei propoziții sunt numite bătăi de vorbire sau sintagme (unități de vorbire). ÎN vorbire orală Fiecare ritm de vorbire este separată de cealaltă prin opriri de durată și plenitudine diferite, așa-numitele pauze logice . Nu poate exista o pauză într-o ritm de vorbire și toate cuvintele incluse în ea sunt pronunțate simultan. Pauzele pot coincide cu semnele de punctuație - pauze gramaticale , dar pot fi și acolo unde nu există niciunul în scrisoare.
Pauzele logice pot fi conectarea sau divizarea. Cea mai scurtă pauză de conectare este pauza de joc sau pauza pentru admisia aerului. În text, o pauză de reacție este indicată prin semnul „. Ar trebui spus și despre așa-numita pauză psihologică, care poate fi indicată prin puncte susceptibile sau deloc indicată.
O pauză de legătură între bătăi de vorbire este indicată de o bară verticală - |, o pauză mai lungă între bătăi de vorbire sau propoziții este indicată de două bare - ||. Și, în sfârșit, pauza logică divizionară, care marchează granițele propozițiilor, ale pieselor semantice și compoziționale ale intrării, este indicată de trei bare verticale - |||.
Iată cum să plasați pauze logice în text:
„Atunci va fi dezvăluit | care este prima condiție prealabilă pentru eliberarea femeilor | este întoarcerea întregului sex feminin la producția socială, | care, la rândul său, necesită | astfel încât familia individuală încetează să mai fie o unitate economică a societăţii... || Odată cu trecerea mijloacelor de producție în proprietate publică | familia individuală va înceta să mai fie o unitate economică a societăţii. || Privat gospodărie| se va transforma într-un sector public de muncă. || Îngrijirea copiilor | iar educația lor va deveni o chestiune publică; || societatea va avea grijă de toți copiii în mod egal, | vor fi căsătoriți | sau ilegitim”. || (K. Marx și F. Engels. Opere, vol. 21, p. 77-78.).
Stresul logic (sau semantic). - acesta este suportul gândirii, așa cum a spus K. S. Stanislavsky, - acesta este „degetul arătător” care evidențiază cuvântul principal dintr-o frază sau un grup de cuvinte dintr-o propoziție. Accentele logice sunt plasate în funcție de scopul enunțului, ideea principală a întregului subiect și grupul de cuvinte. De exemplu: „Trenul a venit”, „Trenul a venit”. Cuvântul pe care se pune accentul logic este evidențiat cu majuscule.
Stresul logic se realizează cel mai adesea prin creșterea sau scăderea tonului - stresul tonal. Uneori, un cuvânt sau un grup de cuvinte dintr-o propoziție este evidențiat folosind pauze logice înainte de cuvântul evidențiat, după acesta sau două pauze: înainte și după cuvântul evidențiat.
Schimbarea înălțimii face posibilă transmiterea cât mai completă a tuturor nuanțelor posibile de semnificație a unui anumit cuvânt în legătură cu ceilalți. Când folosesc doar puterea vocii, chiar și în combinație cu încetiniri și pauze, rezultatul este un monoton care este obositor pentru vorbitor și cu atât mai mult pentru ascultători.
Clopotele sau clopotele erau atârnate de arcul calului. Se credea că într-o călătorie lungă plină de pericole, clopotul a alungat forțele malefice.
- Ascultă sunetul clopoțelului, notează cum este.
Publicitate. (Vesos, vesel, vesel, melodic, răutăcios).
Eroul poeziei a ascultat și sunetul clopotului. Ce a auzit? Citește.
(Zonăie obositor).
- Explicați sensul acestui cuvânt.
- De ce crezi că există o asemenea contradicție: troica veselă de ogari are un clopoțel obositor? (Anxietatea în inima călătorului, chiar și un clopoțel vesel nu-l face fericit.)
Citiți expresiv strofele 1 și 2. (Ritm, tempo, volum, stres logic, pauze).
8. Munca individuala.
- Citiți strofa 3.
- Ce a mai auzit călătorul? (Cântece ale unui cocher)
- Cine este cocherul?
Lucrul cu un dicționar explicativ.
(„Yamshchik” este un șofer pe cai).
- De ce cântă? (Pentru a lumina monotonia unei călătorii lungi).
-Care este ritmul acestor replici? (În încetinire, există multe vocale în cuvinte („udaloe”, „nativ”), aceasta transmite melodiozitatea prelungită a cântecelor rusești).
- Despre ce sunt melodiile lui? De ce sunt cei tristi? (Cântecele reflectă greutățile vieții).
- Cum înțelegi cuvântul „Dare”?
Lucrul cu un dicționar explicativ.
(„Darady” - atrăgător, curajos, vesel, vesel, plin de veselie).
- Cum i se par aceste cântece unui călător? („Ceva sună familiar”). De ce?
- În schițele lui A. S. Pușkin existau următoarele rânduri:
„Sentimentul rusesc este simplu
Auzit în cântecele coșerului.”
Lucrați în grupuri.
- Alegeți cuvinte înrudite pentru adjectivul „nativ”.
Publicitate. (patrie, primăvară, rude, oameni, natură)
- Versurile lui A. S. Pușkin îl fac pe om în relație cu natura. Când îi citim poeziile, înțelegem mai profund că omul este o parte a naturii.
9. Munca individuală
- Citiți strofa 4.
- Ce cuvinte și propoziții sunt în această strofă? (Cuvinte scurte, fraze abrupte. Ele transmit mișcarea căruței de-a lungul drumului de iarnă.)
- Găsiți cuvinte care arată golul și dezolarea zonei. („Fără foc, fără colibă neagră”).
- Cum se simte un călător pe un astfel de drum? Noteaza.
Publicitate. (Singuratate, frica, anxietate, pierdere, lipsa de aparare, neputinta, melancolie).
Misiunea de grup.
- Crezi că drumul este pierdut, sau călătorii au speranța că călătoria lor se va încheia în siguranță? Demonstrați-o cu rânduri de text.
Socializare. Discurs al reprezentanților grupului.
- Ce este „Versta”?
Lucrul cu un dicționar explicativ.
„Versta” - 1) o unitate străveche de măsură a lungimii. Kilometrajul este de 1,06 km.
2) stâlpi în dungi care au fost instalați de-a lungul drumului la o anumită distanță.
- Ce culoare au coloanele?
Misiunea de grup. Iată cuvinte care desemnează obiecte în alb-negru. Alegeți un cuvânt care se potrivește cu poezia.
Socializare. (Zebra, lanseta controlorului de trafic, viata). Elevii își justifică alegerea.
Repere în culoarea lor seamănă cu viața umană, care are și dungi albe și negre. Poezia conține și tristețe și bucurie, melancolie și speranță.
TEHNICA VORBIILOR
INTRODUCERE
NOTE GENERALE DESPRE STUDIAREA CURSULUI
CAPITOL eu . ORTOEPIE.
PRONUNȚIA CONSONANTELOR
TEHNICI DE VORBIREA. DICȚIE.
Scurta descriere poziţia aparatului articulator la pronunţarea sunetelor vocale.
VOCALE
SUNETE PENTRU NOTĂ E, eu, Yo, Yu .
Întrebări de autotest
LUCRĂȚI TEXTUL
REGULI DE ALOCARE A TENSURILOR LOGICE
Ghid de înțelegere expresiv, logic vorbire corectă
CAPITOL II . SEMNE DE PUNCTACIE, PAUZE GRAMATICALE
PUNCT ŞI VIRGULĂ
COLON
SEMNUL EXCLAMARII
SEMNUL ÎNTREBĂRII
elipse
PAUZE LOGICE
Stresul LOGIC
CATEVA LEGII ALE GORBII ORALE
ANALIZA TEXTULUI LITERAR AL OPEREI DRAMATICE ȘI COMPORTAMENTUL GORRILOR PERSONAJELOR
ANALIZA TEXTULUI LITERAR AL OPEREI DRAMATICE DIN POZIȚIA COMPORTAMENTULUI DE GORBIREA PROFESORULUI
LOCUL GESTICULĂRII ȘI FAMILIEI ÎN COMPORTAMENTUL DE VORBIREA PROFESORULUI
REFERINȚE
Analiza logică a textului îi va ajuta pe elevii de liceu să perceapă limba ca un organism viu, în continuă schimbare și îmbunătățire. Dezvoltarea acestor abilități este facilitată de exerciții speciale, propus în această lucrare.
Analiza logică a textului, al cărei scop este de a lucra cu opere literare, este parțial inclusă în disciplina „Cultura vorbirii” și în disciplina „ Lectură expresivă„Cred că un studiu de succes va face posibilă rezolvarea problemelor de vorbire ale comunicării unui adolescent cu oamenii din jurul său și, de asemenea, va crește gradul de expresivitate al vorbirii sale.
L.N Tolstoi spunea că arta unui scriitor constă în găsirea „singurului plasare necesar a singurelor cuvinte necesare”. Sarcina profesorului, urmând planul autorului, este de a pătrunde în secretul acestei singure așezări necesare a cuvintelor necesare și de a o „arăta” elevilor, combinând funcțiile educaționale și educaționale în această afișare.
În dezvoltarea abilităților de analiză logică a textului la elevii de liceu, profesorul se va baza în primul rând pe capacitatea elevilor de a gândi și acționa logic, pe cunoștințe. limba maternăși trăsăturile sale - vocabularul său, construcția specifică a frazei, semnificația semnelor de punctuație, semantica epitetelor folosite.
Trăsături expresive ale vieții orale vorbire colocvială sunt inepuizabile și nu au fost încă studiate pe deplin de oamenii de știință, prin urmare, atunci când lucrează cu școlari, profesorul va nota doar o serie de modele de bază ale vorbirii ruse - atunci când organizează pauze și stres în melodie (mișcarea vocii în sus sau în jos. în timpul dezvoltării unui gând, la finalizarea acestuia).
Intonațiile pot fi infinit diferite atunci când se pronunță aceeași frază. Ar trebui să existe o singură condiție obligatorie - intonația trebuie să transmită cu exactitate sensul pe care autorul a vrut să-l exprime. Și pentru aceasta nu aveți nevoie de mișcări de intonație în sine, ci trebuie să urmăriți cercul de gânduri, viziuni, subtexte care sunt necesare pentru a dezvălui intențiile autorului.
Acesta este ceea ce ajută la găsirea cu succes a intonațiilor necesare pentru singurele cuvinte necesare. Prin urmare, pentru a vă aminti expresia găsită a unui gând, trebuie să vă amintiți nu intonația, ci cursul său logic, care a condus la cuvântul corect, eficient, la o perspectivă logică.
De aceea, odată cu dezvoltarea abilităților în analiza logică a textului, elevii se familiarizează mai mult cu legile vorbirii orale. Utilizarea proprietăților expresive ale acestuia din urmă atunci când citiți o operă literară și când lucrați la ea se bazează, desigur, pe cunoașterea legilor limbajului, a căror înțelegere îi va ajuta pe elevii de liceu să pună în mod conștient semnele de punctuație, concentrându-se pe semantica textului.
Problemă formare profesională profesorii capătă în prezent o semnificație și o relevanță deosebită.
Nivelul cerințelor moderne pentru profesioniștii din orice domeniu, inclusiv activitate creativă profesorii sunt foarte grozavi.
Un profesor care se adresează copiilor trebuie să fie un maestru al meșteșugului său. Dacă un profesor pretinde că este o autoritate, dezvoltată moral și intelectual, atunci trebuie să aibă nu numai cunoștințele necesare și să le poată prezenta în mod metodic corect copiilor, ci și să fie persoană creativă au un stil individual activitate pedagogică, încercați să atingeți culmile excelenței pedagogice.
În același timp, în activitățile profesorului există multe lucruri tipice, repetitive, stabile, reflectate în legile, principiile și regulile deja identificate. Dar există și multe lucruri care sunt schimbătoare, variabile, individuale.
De fiecare dată pozitia generala trebuie aplicate ținând cont de circumstanțele specifice și unicitatea situației date. Profesorul trebuie să „redescopere” ceea ce știința a descoperit și să-l facă al său. Iar instrumentul de influență al profesorului asupra elevilor este cuvântul.
V.A Sukhomlinsky nota: „Cuvântul este cea mai subtilă atingere a inimii cu un cuvânt pe care îl poți ucide, răni,... semăna confuzie și deznădejde. Risipește îndoielile și aruncă în deznădejde, creează un zâmbet și insuflă neîncredere. Inspirați să lucrați și să amorțiți puterea sufletului.”
Copiii sunt impresionabili, așa că se pune problema activării impactului vorbirii emoționale asupra lor, ceea ce contribuie la dezvoltarea imaginației, creativității și simțului estetic.
Asigurând astfel dezvoltarea lingvistică a copiilor, profesorul creează condiții pentru dezvoltarea lor intelectuală, emoțională, morală și îi pregătește pentru participarea activă, activă la viața societății.
Punctul de plecare în formarea culturii vorbirii copiilor este discursul profesorului însuși. M.A. Rybnikova subliniază: „Profesorul însuși, felul său de a vorbi, cuvântul său expresiv, povestea sa, lectura sa de poezie - toate acestea exemplu constant pentru studenti."
În consecință, atenția acordată vorbirii exemplare, care este ceea ce ar trebui să fie discursul unui profesor, îi va ajuta să dezvolte la școlari un gust lingvistic, o atitudine critică față de propriul discurs oral, nevoia de a-l îmbunătăți și îi va ajuta să înțeleagă regulile de bază ale comportamentul vorbirii.
Așadar, ținând cont de necesitatea urgentă de îmbunătățire a abilităților de vorbire ale profesorilor, propunem formarea procesului de învățare pentru studenții universitari la cursul „Cultura vorbirii”, pe baza următoarelor prevederi:
1. Stăpânirea abilităților de cultură a vorbirii este parte integrantă stăpânirea unei specialități și de aceea trebuie desfășurată în unitate creativă și metodologică cu predarea disciplinelor cu caracter umanitar.
2. Cel mai important factor în stăpânirea cursului este activarea muncă independentă studenți, asistență în care va fi oferită de dezvoltările metodologice propuse la unele secțiuni ale disciplinei.
În procesul de lucru la exercitii practice trebuie să instalați stare generală aparatul de vorbire-voce al fiecărui elev, capacitatea sa de a transmite o perspectivă logică a gândirii în text, identificarea și eliminarea prezenței deficiențelor de dicție, voce, ortoepice, determină natura acestora (dacă este necesar, consultați un foniatru).
Cultura vorbirii profesorului are o serie de calități care o deosebesc de cultura de zi cu zi. Ar trebui să sune pur fonetic, corect literar și să fie eficient.
Pronunția în vorbirea pedagogică nu este doar forma sa externă, ci și un mijloc important de exprimare. Prin urmare, cel mai important obiectiv al cursului este dezvoltarea competențelor lingvistice profesionale ale studenților.
Cursul „Cultura vorbirii” constă din următoarele secțiuni:
1. Cultura de vorbire și abilitățile profesionale ale profesorului.
2. Norme de pronunție ale limbii ruse.
4. Calitățile comunicative ale discursului profesorului.
5. Tipuri de lucrări de vorbire (genuri) utilizate în diverse situații educaționale.
Beneficiul propus include instrucțiuniîn secțiuni precum „Ortoepie” și „Tehnica vorbirii”. Sarcina lor este să stăpânească regulile pronunției literare ale limbii ruse și să corecteze tot felul de deficiențe de vorbire ale elevilor.
Conform curriculum, orele se termină cu un test, a cărui principală cerință este cunoașterea limbii subiectului, cunoașterea principiilor teoretice de bază ale cursului, o analiză calificată a sunetului vorbirii altei persoane și munca proprie, pricepută asupra logicii. analiza unui text literar.
Ortoepie- acesta este un set de reguli care stabilesc o singură caracteristică limbaj literar pronunție care este considerată exemplară. Discursul profesorului ar trebui să fie exemplar în pronunție. Pentru a face asta trebuie să înveți norme de pronunţie literară general acceptată.
Aceste norme, care s-au dezvoltat în secolul al XIX-lea ca urmare a unui studiu și selecție atentă, au absorbit tot ce este mai bun și caracteristică limbii ruse.
Ortoepia rusă modernă (numele provine din grecescul ώρφος - corect și έπος - vorbire) a evoluat odată cu dezvoltarea literaturii și a artei dramatice. La noi sunt foarte multe regional dialecteși dialecte, care uneori pot fi folosite doar ca caracterizarea vorbirii a imaginii .
Elevii trebuie să învețe regulile de bază de pronunție și să știe cum să le folosească.
În vorbirea rusă întrebarea de accent corect , deoarece accentul poate fi pe orice silabă, de exemplu:
casa, pregateste, aduse etc.
Diferit silabe accentuate schimba sensul:
mu`a - muka, castel - castel .
Fiecare cuvânt în limba rusă are unul silabă accentuată(cu vocală accentuată), fără de care cuvântul în pronunție nu are o formă completă. Caracterul vorbirii se manifestă în sunete vocale ample de cântec .
Pentru a pronunța corect sunetele vocale neaccentuate ale unui cuvânt, atenția ar trebui să se concentreze asupra silabă accentuată.
Mânca o serie de reguli pentru pronunția vocalelor neaccentuate:
1 .Sunet neaccentuat [ DESPRE] la începutul unui cuvânt și la silabă preaccentuată pronuntat ca [ Λ ]:
la pachet – [Λ] ascunde , topor – t [Λ] de atunci .
2 .« DESPRE» neaccentuat, ocupând locul al doilea sau al treilea înainte de o silabă accentuată sau situat imediat după o silabă accentuată, sună ca un intermediar ( redus) sunet, medie între [ A] Și [ Y ].
Este indicat prin semn Kommersant :
poarta de acces - p[Ъ]dv[Λ] companie ;
ger - izm[Ъ] R[Ъ] s ;
păr - bou[Ъ] Cu).
3 .Sunet neaccentuat [ A] la începutul unui cuvânt și într-o silabă neaccentuată imediat înaintea celei accentuate, se pronunță ca scurt " A »:
artist- [A] rtist, gradini - cu[A] da .
4 .Sunet neaccentuat [ A] după F, W pronuntat ca A :
căldură – și[A] ra , trepte - w[A] gi , bile - w[A] ry .
5 .Sunete vocale neaccentuate [ U ], [Y] în pronunție nu sunt înlocuite cu alte sunete, dar își pierd lungimea.
6 .Vocale [ ȘI] la începutul unui cuvânt devine [ Y], Dacă cuvântul anterior se termină cu o consoană dură:
cu dobândă – cu[s] interes
doar știi asta – Asa de[s] stiu .
Dar dacă, conform sensului, ar trebui să existe o pauză între cuvinte, atunci pronunția sunetului [ ȘI] ramane neschimbat:
Ascult cu/interes gerul si soarele .
7 .Vocale neaccentuate " E », « eu„în pronunție, ele sună ca un sunet mijlociu între ȘIȘi E, care este notat prin semn ȘI :
rowan - p[ȘI] Bina, primăvară – V[ȘI] dormi .
8. Sunet [ E] sub stres poate suna diferit, în funcție de consoanele care vin după el: înainte de consoane dure [ E] sună larg, deschis, înainte de sunete blânde – închis, îngust:
E -lată: m[E] l , P[E] l , Sf.[E] T ;
E -închis: P[E] dacă , Sf.[E] tit).
9. Combinații AO, OA, AA, OO pronunțat la fel ca [ AA ]:
pe geam - n[AA] genunchi
stilul armatei – P[AA] armată
pe arcadă - n[AA] rke
monoton - unu[AA] extravagant .
10.AȘi DESPRE in combinatie cu U (AU, OU), stând cu mult înaintea accentului, se pronunță cu redus sunet [ A], dar nu se transformă niciodată în sunet [ U ]:
la întâmplare - n[Ъ] ghici la colturi - p[Ъ] colțuri .
11 .Combinaţii YE, IE la terminatiile adjectivelor la plural se pronunta ca YI, II:
vechi – vechi[YI], alb – alb[YI]
vara - letn[AI], albastru – albastru[AI].
12 .Terminații adjectivale – GIY, -KIY, -HIY pronuntat ca -G[Ъ] Y , -LA[Ъ] Y , -X[Ъ] Y :
lung - datorie[Ъ] th , larg – larg[Ъ] th
Liniște – Liniște[Ъ] th .
Pronunția cuvintelor este diferită de ortografie :
Andreevna - Andrevna, Nikolaevna - Nikolaevna;
Ivanovna - Ivanna, Alexandrovna - Aleksanna;
Lukinichna – Lukinishnași așa mai departe.
Unele sunt de femei și nume masculineîn combinație cu patronimici se pronunță diferit decât scris:
Maria Ivanovna – Maria Ivanna
Pavel Pavlovici – Pal Palych .
1. Consoanele vocale la sfârșitul unui cuvânt și înainte de consoanele fără voce sunt pronunțate ca fără voce:
morcovi - morcovi, morcovi - morcovi;
cart - vos, ochi - glaski, mutare - fierbinte;
cada - patinoar, prieten - prieten .
2 Consoanele fără voce înainte de cele sonore sunt pronunțate cu voce tare:
colectare - colectare, tranzacție - tranzacție, odihnă - odihnă .
Înaintea celor vocale R, L, M, N, V Nu există asimilare a consoanelor fără voce cu cele sonore:
cu o tânără, cu rol, cu lămâie
cu tine, cu Nina.
3 .Sunete SSH, ZSH, stând unul lângă altul, se pronunță ca dublu Shh :
a devenit zgomotos - a făcut zgomot, din haina de blană - și SHFuri.
4 .Combinații în rădăcinile cuvintelor ZZHȘi LJ pronunțat ca dublu moale MINCIUNĂ :
mai târziu - POZHZHE, vizitator - POZHZHY
drojdie - fior, scârțâit - scârțâit
a mormăi - a mormăi.
5 .În combinaţie cu sunete vocale F, W, C suna mereu ferm:
Grăsime - grăsime, lățime - shyr, zinc - zinc.
6 .Combinaţie MF și AF pronuntat ca dublu SCH :
scor - Shchet, fericire - Shchastye
căruciorul este lucrător de ceară, fără ceai – bat.
7 .Combinaţii DCȘi P.M pronuntat ca dublu H :
fixator - reparator, disperare - disperare.
8 .Combinaţii DC, centru comercial pronuntat ca dublu C :
treizeci - treiTsTsat, tată - oTsTsa.
9 .Sunete Shch, Ch pronunțat întotdeauna încet:
stiuca - stiuca, ceai - ceai.
10 .Combinaţii DSȘi TS in adjective se pronunta ca C :
urban – Goroțkoi, sovietic – Sovetski.
11 .Combinaţie CHN are o pronunție dublă ca ShNȘi CHN, deoarece ShN rămâne în cuvinte limba vorbită vie :
plictisitor - plictisitor, în mod deliberat - popular
brutărie - brutărie, mărunțiș - mărunțiș
omletă
În manuale, elevii trebuie să se familiarizeze cu o descriere mai detaliată a regulilor de pronunție a vocalelor și consoanelor și a combinațiilor acestora în limba literară rusă modernă.
Ei trebuie să învețe standardele de pronunție nu numai în timpul orelor, ci și în practică. vorbire cotidiană care trebuie controlat.
Trebuie să învățăm să ascultăm vorbirea oamenilor din jurul nostru, să comparăm pronunția, să urmărim discursul maeștrilor de scenă, să ascultăm înregistrări ale discursurilor cititorilor și artiștilor, să ascultăm cranicii de radio și televiziune.
Este bine să exersați regulile de pronunție în lecturi cu voce tare, să rescrieți pasaje în ortografia lor - toate acestea fac posibilă consolidarea regulilor.
Dicția bună înseamnă pronunția clară și precisă a fiecărei vocale și consoane separat, precum și cuvinte și fraze.
Tehnica vorbirii- una dintre secțiunile culturii vorbirii, este baza cultura vorbirii. Dicția slabă face dificilă înțelegerea esenței a ceea ce se spune.
„Un cuvânt cu un început mototolit este ca un om cu capul turtit. Un cuvânt cu un final neterminat seamănă cu un bărbat cu picioarele amputate. Pierderea sunetelor și silabelor individuale este la fel ca un ochi sau un dinte zdrobit” (K.S. Stanislavsky).
Pronunția clară și precisă este posibilă cu un aparat de vorbire normal și cu operatiune adecvata a lui. LA aparat de vorbire includ: buzele, limba, maxilarele, dinții, palatul tare și moale, limba mică, laringele, peretele posterior al faringelui (faringele), corzile vocale.
Pot exista defecte în structura aparatului de vorbire care cauzează șchioapă, șoț, bavuri, atunci este necesară intervenția medicală. Dar cauza pronunțării neclare este un obicei prost, de care poți scăpa printr-un antrenament sistematic.
Elevii trebuie să-și amintească că exercițiile sunt sistematice. Tehnica vorbirii- o materie practică, doar pregătirea constantă este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea dicției clare. Chiar dacă discursul este pur, mai are nevoie de îmbunătățiri tehnice.
Trebuie să vă cunoașteți deficiențele, să înțelegeți și să stăpâniți poziția părților aparatului de vorbire în momentul pronunțării unui anumit sunet. Trebuie să exersați tehnica vorbirii, astfel încât vorbirea dvs. să fie ușoară și liberă.
K.S Stanislavsky a dat mare importanță antrenamentul aparatului de vorbire. Adesea există oameni cu vorbirea leneșă, lenea limbii și munca proasta mandibula ( strângerea maxilarului).
Pentru dezvoltarea organelor vorbirii, este necesar să se angajeze gimnastica articulatorie, cu ajutorul lui, se dezvoltă flexibilitatea și flexibilitatea aparatului de vorbire și a mușchilor individuali. Mușchii care necesită antrenament sistematic.Întărirea mușchilor gurii și ai limbii este o pregătire pentru lucrul la sunetele vorbirii.
Exercițiile pentru antrenarea maxilarului inferior, a mușchilor labiali și a mușchilor limbii sunt prezentate în manuale și vor fi date în acest proces. munca practica. Toate exercițiile de gimnastică articulatorie trebuie făcute în succesiune până la asimilarea completă și corectă.
Când vă stăpâniți aparatul de vorbire și înțelegeți funcțiile părților sale individuale, atunci puteți continua să lucrați la corectarea vocalelor și consoanelor individuale.
· ȘI- Maxilarul inferior este ușor coborât. Buza superioară este ridicată. Marginile incisivilor inferiori și superiori sunt expuse. Distanța dintre dinți este mică (2 – 3 mm). Vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori.
· E- Maxilarul inferior este coborât puțin mai mult decât la pronunțarea I. Incisivii superiori sunt expuși. Distanța dintre dinți este degetul mare, vârful limbii la incisivii inferiori.
· A- Gura este deschisă. Maxilarul inferior scade mai mult decât atunci când se pronunță E. Marginile incisivilor superiori sunt expuse. Distanța dintre dinți este de două degete plasate unul peste altul. Limba este plată.
· DESPRE- Buzele sunt rotunjite și împinse înainte. Limba este trasă oarecum înapoi.
· U- Buzele sunt împinse înainte sub forma unei pâlnii. Limba este trasă puternic înapoi.
· Y- Articularea lui Y este aceeași ca la pronunțarea I; se schimbă doar poziția limbii. Vârful limbii este tras înapoi (ca în O).
Sunete yotate E, eu, Yo, Yu consta dintr-un sunet consonantic [ Y] și sunete vocale [ E ], [A ], [DESPRE ], [U ].
Exercițiile pe sunetele vocalelor pot servi ca o bună gimnastică articulatorie.
Pronunțarea sunetelor vocale în diferite combinații contribuie la dezvoltarea și întărirea buzei superioare, a limbii și a maxilarului inferior.
Sunetele vocale formează melodia vorbirii, sonoritatea acesteia. Vocale 6 :
[I], [E], [A], [O], [U], [Y].
Faceți un tabel din aceste sunete, care va fi folosit ca bază pentru antrenament:
I – E, I – E, I – E;
E – A, E – A, E – A;
A - O, A - O, A - O.
U – Y, U – Y, U – Y;
O - U, O - U, O - U;
Acest exercițiu poate fi combinat în diferite moduri, schimbând ordinea și succesiunea vocalelor și apoi a consoanelor.
I – E – A – O – U – Y
Primul sunet este accentuat, restul se pronunță uniform;
I – E – A – O- U – S
Al doilea sunet este accentuat etc.
Aceste sunete sunt formate dintr-o combinație de două sunete pentru fiecare consoană: E=Y+E, I=Y+A, E=Y+O, Y=Y+U.
Pentru exerciții, trebuie să alternați sunetele vocale cu cele iotate.
De exemplu:
I-YI, E-E, A-Z, O-Y, U-Y.
Consoane mai greu de pronuntat. Ei vorbesc claritate, expresivitate, ajuta la formarea cuvintelor.
Când se pronunță sunetele vocale, este necesară tensiune în oricare parte a aparatului de vorbire.
Când antrenați sunete consoane, ar trebui să acordați atenție elasticității și puterii organelor vorbirii cu opririle și sunetele plozive ale acestora.
Sunetele consoanelor sunt exprimate, iar vocea este implicată în pronunția lor:
[B], [V], [D], [D], [F], [H],
[L], [M], [N], [R] .
Sunete [M], [N], [L], [R] Se mai numesc și sonoranți, deoarece nu au sunete fără voce pereche.
Când se pronunță sunete consoane fără voce, vocea nu este implicată:
[P], [F], [K], [T],
[W], [Sh], [H], [C].
Sunete [C], [H], [Sh]- complexe, se numesc africane(topit).
De exemplu:
sunet [ H] este articulat din „ TH" Și " SH »;
sunet [ SCH] este articulat din „ SH" Și " SH ».
Sunete [ S] și [Z] – fluierat ;
sunete [F], [Sh], [H], [Sh] – șuierat.
Exemplu de exerciții pentru sunete consoane.
Sunet [ P] - clunk [ B] - sonor.
1. Alternativ: P, B(repetat).
2. PI – PE – PA – PO – PU – PY.
3. BI - BE - BA - BO - BU - BE.
4. PE – PY – PE – PO.
5. BE - BYA - BE - BO.
6. PIBB – PEBB – PUBB – POBB – PUBB – PIBB.
7. BEEP - BEPP - BAPP - BOPP - BUPP - BUPP.
8. PIBBY – PEBBE – PABBA – POBBO – PUBBU – PYBBY.
9. BIPPY - BEPPE - BAPPA - BOPPO - BUPPU - BUPPY.
Puteți crea diferite versiuni de exerciții, alternând între surd și sunet de apel cu toate vocalele.
Când practicați pronunția sunetelor individuale, ar trebui să verificați poziția corectă a părților aparatului de vorbire.
Sunetele atenuate sunt mai greu de pronunțat [ T] Și [ D ] (THȘi DA).
Aceste sunete trebuie antrenate cu sunete vocale iotate.
De exemplu:
TI, TE, TY, TY, TY, TI;
DI, DE, DI, DI, DU, DI .
Structura unui exercițiu de articulare poate fi după cum urmează:
1. TIDDY – TEDDE – TYADYA –
TYDDYO - TUDDYU - TIDDY.
2. TI – DI – DI – TTI,
TE – DE – DE – TTE,
TYA – DA – DA – TTYA.
3. TE – DE – DE – TTE,
TYU - DU - DU - TYU.
Pentru a consolida pronunția fiecărui sunet, veniți cu cuvinte în care acest sunet ar fi la începutul și la sfârșitul cuvântului, folosiți proverbe și proverbe.
De exemplu:
· ȘI„Știau pe cine bat, de aceea au câștigat;
· E- Cel ce seamănă și câștigă nu va sărac;
· DESPRE- Câmpul este roșu de mei, iar vorbirea este cu mintea;
· YUYU- Nu vei fi deștept cu mintea altcuiva,
Cine nu iubește oamenii se distruge pe sine;
· ȘI EU- Capul e nebun, ca un felinar fără foc,
Faceți o greșeală, dar recunoașteți-o;
· ȘI – P- Ipat s-a dus să cumpere lopeți,
Ipat a cumpărat cinci lopeți,
a trecut peste iaz - a luat o tijă,
Ipat a căzut - lipseau cinci lopeți.
· Y„Ca și Martyn, la fel este și altynul lui.”
Pentru a obține un discurs expresiv, este necesar să vorbiți clar și clar cu o viteză egală. Acest lucru este facilitat de lucrul la răsucitoarele de limbă.
Profesorul trebuie să se ocupe și de întrebări tempo vorbire. În lecții se cere uneori o vorbire rapidă, ușoară, a cărei claritate trebuie să fie extrem de clară.
Prin urmare, lucrul la răsucitorul de limbi este un mijloc de a obține claritatea vorbirii în orice ritm. Memorarea mecanică, monotonă a răsucitorilor de limbă nu va oferi niciodată beneficii practice.
Pe baza sensului frazei, variind-o din mers, schimbând intonația în consecință, vorbitorul va folosi cu ușurință diferite rate de vorbire.
Nu este nevoie să te străduiești să pronunți rapid șubitoarele de limbă imediat. Spune-o încet la început, pronunțând fiecare sunet separat, oprindu-se după fiecare cuvânt.
Când pronunțați un răsucitor de limbă, asigurați-vă că toate sunetele rostite sunt complete, evitând neclaritatea și neclaritatea.
Când pronunțați răsucitori de limbă, încercați să setați diferite sarcini de performanță (setări interne de vorbire).
De exemplu:
Când execut verbal acest text, vreau să glumesc, vreau să mă plâng, vreau să bârfesc, vreau să mă laud etc.
Exemple:
1. „Cosiți, cosiți, cât timp este rouă, jos cu roua – și vom merge acasă.”
2. „Protocolul despre protocol a fost înregistrat ca protocol.”
3. „Spune-mi despre cumpărăturile tale!
Dar cumpărături?
Despre cumpărături, despre cumpărături,
despre achizițiile mele.”
În literatura educațională veți găsi material text pentru autostudiul dicției, o serie de răsucitori de limbi, texte, exerciții care trebuie practicate sistematic, complicându-le treptat.
Respirația organizată corespunzător joacă un rol primordial în vorbire. Lipsa aportului necesar de aer expirat duce la defecțiuni ale vocii, pauze nejustificate, distorsionarea frazei.
Trebuie amintit că aerul consumat neuniform face adesea imposibilă terminarea unei propoziții și te obligă să „strângi” cuvintele din tine.
Pronunțarea corectă, clară, expresivă și frumoasă a sunetelor, cuvintelor și frazelor depinde de funcționarea aparatului de vorbire și de respirația adecvată.
La începerea orelor de dezvoltare a respirației, este necesar să vă familiarizați cu anatomia, fiziologia și igiena aparatului respirator-vocal, cu tipurile de respirație existente.
Trebuie amintit că tipul de respirație mixt-diafragmatică este cel mai potrivit și util practic.
Pe lecții individuale Este recomandabil ca elevii să efectueze un set de exerciții de respirație cu un profesor.
Există o legătură inextricabilă între respirație și voce. O voce transmisă corect este foarte calitate importantă vorbirea orală, în special profesorul.
Rezonatoare sunt amplificatoare de sunet. Rezonatoarele includ:
palat, cavitate nazală, dinți,
osul facial, sinusul frontal .
Este posibil ca o persoană să vorbească „mai jos” decât este în concordanță cu natura datelor sale vocale. Apoi vocea se dovedește a fi comprimată, lipsită de sonoritate.
Pentru a învăța cum să verificați funcționarea rezonatoarelor, trebuie să faceți diverse exerciții.
De exemplu:
Expirați, inspirați (nu prea mult) și, pe măsură ce expirați, spuneți încet pe o singură notă:
MMMI – MMME – MMMA – MMMO – MMMU – MMMY.
Pronunță această combinație de sunete pe note diferite, trecând treptat de la scăderea la înaltă (în limitele posibilităților) și, dimpotrivă, de la notele înalte la cele joase.
Exercițiu:
Alegeți o poezie cu un vers de dimensiune medie, de exemplu, „O velă singură este albă” sau „Îmi place o furtună la începutul lunii mai”.
Spuneți primul rând la o expirație, luați aer și spuneți următoarele două rânduri la o expirație, luați din nou aer și spuneți trei rânduri deodată etc.
Trebuie să treceți aerul invizibil prin nas și gură. Astfel, atunci când efectuăm exerciții de respirație, implicăm respirația în formarea vocii.
2. Nu striga în vorbire normală.
3. Nu tușiți dacă vă doare gâtul.
4. Nu bea bauturi foarte calde sau foarte reci.
5. Dacă simțiți cel mai mic disconfort, consultați un medic.
Abilitățile de respirație adecvată și formarea vocii dobândite în timpul orelor ar trebui să fie folosite de elevi în orice moment atunci când lucrează la text.
1. Povestește-ne despre normele de pronunție literară.
2. Ce știi despre dialecte și accente?
3. Care este sensul stresului într-un cuvânt?
4. Povestește-ne despre pronunția sunetelor vocale accentuate.
5. Cum se pronunță sunetele vocale neaccentuate?
6. De ce trebuie să exersezi tehnica vorbirii?
7. Ce este dicția?
8. Ce trebuie făcut pentru a corecta acest sau acel defect de dicție?
9. Pentru ce este? gimnastica articulatorie?
10. Ce sunete vocale cunoașteți? Care este rolul lor în vorbire?
11. Ce știi despre sunetele vocale iotate?
12. Numiți sunetele consoane și stabiliți semnificația lor în vorbire. Spuneți-ne despre clasificarea sunetelor consoane.
13. Cum funcționează aparatul de vorbire?
14. Care este rolul respirației în discursul scenic?
Sarcini practice.
1. Repetă exercițiile de dicție pe vocalele și consoanele studiate, proverbe, răsucitori de limbi.
Analiza logică a textului este principalul mijloc de atingere a expresivității maxime în lectură.
Lucrați la text literar este baza pe care se bazează toate orele de tehnică a vorbirii.
Toate munca pregatitoare de la prima lectură până la reprezentarea în fața publicului, se rezumă la faptul că interpretul se străduiește să-și alăture textul autorului, cititorul se străduiește să ia locul autorului.
După ce a analizat cu atenție materialul literar, elevul trebuie să-și creeze propriul plan de performanță.
De unde să începi să lucrezi la text?
În primul rând, după ce ați citit o operă literară, trebuie să vă exprimați (formulați) opinia, impresia - aceasta va duce la o concluzie despre ideea principală a pasajului.
Pentru exprimarea concretă a unei idei mijloace artistice, adică V imagini, tablouri autorul alege subiect(despre ce scrie).
Idee- ca sufletul lucrării, subiect- corpul lui.
Etapa cheie a lecturii orale este lectură logică, transmitând sensul textului într-o formă competentă, inteligibilă.
Analiza logica pe baza legilor gramaticale: cuvintele care alcătuiesc o propoziție sunt legate între ele ca semnificație.
Cuvintele care nu au sens între ele sunt separate prin pauze, care sunt numite logice, deoarece ajută la transmiterea corectă a ideii frazei.
Prizonieri între pauze logice cuvintele și frazele individuale sunt numite batai de vorbire.
De exemplu:
În curând (luna și stelele) vor fi înecate în ceață deasă.
1 masura 2 masuri 3 masuri
Discursul, corect distribuit între grupuri de cuvinte, identifică cu acuratețe gândul de bază. „Lucrul asupra vorbirii și cuvintelor trebuie să înceapă prin împărțirea în bătăi de vorbire sau, cu alte cuvinte, prin aranjarea unor pauze logice” (K.S. Stanislavsky, lucrări colectate, vol. III).
Gruparea logică a cuvintelor influențează interpretarea corectă a operei și comunicarea ei clară și convingătoare.
Pauzele logice îl obligă pe vorbitor să pronunțe cuvintele cuprinse între ele, fără a le separa, lin, ca un singur cuvânt.
În funcție de locul în care se face pauză, fraza capătă un alt sens.
De exemplu:
1. „Ea/este copil” sau:
"Ea este un copil";
2. „Nu poți ierta/exila în Siberia” sau:
„Iartă / nu pot fi exilat în Siberia”;
3.„Nu poți executa/ai milă” sau:
„Execută/nu poate fi iertat.”
Poate fi deosebit de dificil să transmiteți sensul unei propoziții în cazurile în care aceasta constă din perioade lungi. Când citesc astfel de propoziții, dimensiunea lor distrage atenția elevilor de la cuvintele care definesc ideea principală.
De exemplu:
„Satul Kaluga /, dimpotrivă, / este înconjurat în cea mai mare parte de pădure, / colibele stau mai libere și mai drepte, / acoperite cu scânduri / porțile sunt bine încuiate, / gardul din curtea din spate nu este măturat; cad, / nu invită / fiecare porc care trece în vizită... »
(I.S. Turgheniev „Khor și Kalinich”).
Perioade lungi de vorbire se găsesc adesea în lucrările lui I. S. Turgheniev (de exemplu, în „Notele unui vânător”), L. N. Tolstoi (în „Poveștile din Sevastopol”), Charles Dickens (în „Notele clubului Pickwick”) etc. .
Extrase din aceste lucrări pot servi drept material bun pentru munca de analiză baza logica text.
Pauzele sunt împărțite în trei grupuri:
1. O pauză care încheie o afirmație, un gând final, este indicată de trei bare verticale (///);
2. O pauză, care indică, pe de o parte, finalizarea unei părți a enunțului și, pe de altă parte, o posibilă continuare a enunțului, este indicată prin două rânduri (//);
3. O pauză, care indică faptul că enunțul va continua, este indicată de o singură linie (/).
Pe lângă pauzele logice, indicate prin liniuțe, există abia sesizabile, așa-numitele reacția se întrerupe, notat apostrof.
K.S Stanislavsky definește trei tipuri de pauze: pauză logică, psihologică și de reacție necesar să-ți tragi respirația.
Pauza logica ajută la clarificarea ideii textului, psihologic– dă viață gândurilor, ajută la clarificare subtext.
O pauză logică este plasată în propoziții comune complexe în principal atunci când, pentru claritatea frazei, trebuie să separăm unele segmente de vorbire de altele.
Cel mai adesea, la citire, se pune o pauză între un grup de cuvinte legate de subiect și un grup de cuvinte legate de predicat.
De exemplu:
„Urcând scările / care duc la Petrovici, / care, ca să fiu corect, a fost pavată cu apă, / pătrunde / și pătrunsă din totdeauna cu acel miros de alcool / care mănâncă ochii, / și, după cum știți, este prezent inseparabil pe toate scările din spate ale caselor din Sankt Petersburg , / - urcând scările, / Akaki Akakievici / se gândea deja la / cât de mult va cere Petrovici, / și a hotărât mental să nu dea mai mult de două ruble.”
(N.V. Gogol „Paltonul”).
Atentie speciala impune respectarea semnelor de punctuație și evidențierea corectă (tonizarea) a acestora în pronunția textului.
Dacă nu respectați semnele de punctuație în timpul citirii, acest lucru va duce la „balbuitul” textului și la grabă. „Lupta împotriva grabei este să studiezi intonațiile dictate de semnele de punctuație”, a spus K.S.
Toate semnele de punctuație necesită intonații vocale obligatorii: punct, virgulă, semne de întrebare și exclamare au propriile intonații ale vocii, unice pentru ei.
Aceste intonații au un impact asupra ascultătorilor, ceea ce îi obligă la o anumită reacție: intonație interogativă - pentru un răspuns, exclamație - pentru simpatie și aprobare, admirație, protest, două puncte - pentru perceperea atentă a vorbirii ulterioare - acesta este un semn al un gând pe jumătate terminat, forțând să aștepte enumerarea, clarificarea.
„Iubește virgula”, a spus K.S. Stanislavsky, „în ea te poți forța să asculți”.
Punct- acesta este, de asemenea, un semn de stop în vorbire, dar ultima silabă a ultimului cuvânt dinaintea punctului ar trebui să sune intonațional mai jos decât cele anterioare și nu mai sus, ca în cazul virgulei.
Tonifierea (intonația) punctelor este diferită. Ascultătorii după perioada nu așteaptă continuarea frazei, deoarece aceasta este terminată.
De exemplu, tonifierea unei perioade dintr-o frază care completează textul unui pasaj va fi diferită de cea din rândurile inițiale, atunci când dezvoltarea evenimentelor și gândurilor continuă.
Dash- un semn care nu are propria melodie. În funcție de semnificație, o liniuță poate suna ca un punct, virgulă, două puncte, puncte de suspensie sau poate dispărea complet.
De exemplu:
„Foma a ascultat-o și - /.../ părea că bea miere.”
„I am paceful” (Sunt pașnic).
„Dacă suntem prinși, /,/ vom bate.”
Elipsă- un semn care indică incompletitudinea unui gând.
Punct şi virgulă- un semn care nu are propria melodie constantă. Sună fie ca punct, în funcție de semnificație, fie ca punct și virgulă atunci când frazele sunt separate.
Uneori, virgula poate suna ca un punct.
De exemplu:
„Realitatea programului nostru este oamenii vii, (.) asta suntem tu și eu.”
Un punct sună ca o virgulă când două propoziții pot fi conectate în sens într-o singură frază.
Împreună cu aceasta, virgula poate suna exclamativ atunci când enumeră o schimbare rapidă a fenomenelor sau evenimentelor.
De exemplu:
„Și totul: oale, pahare, bănci, mese -
Martie! Martie!
totul a intrat în aragaz.”
(A.S. Pușkin „Husar”)
Vedem că un semn de punctuație se poate transforma în altul. Elevii trebuie să exerseze verificarea după ureche a tonării corecte a unui anumit semn de punctuație; trebuie să citiți cu voce tare și să selectați exemple ale diferitelor sunete ale semnelor de punctuație.
Semnele de punctuație nu sunt doar semnale de oprire, ci și semne de intonație: semanticȘi emoţional .
Fiecare grup de cuvinte trebuie să aibă un accent și doar unul. Stresul pune accent pe un grup de cuvinte.
Cuvintele accentuate necesită un accent deosebit în comparație cu pronunția altor cuvinte.
Există mai multe moduri de a sublinia acest lucru: ridicând vocea, întrerupând, încetinind, si cateodata coborând vocea.
1. Subiect și predicat.
Într-o propoziție simplă, neprelungită, accentul logic cade pe una dintre ele. De obicei, cuvântul care ocupă locul al doilea preia stresul.
De exemplu:
„Câmpurile sunt goale; pădurile au fost expuse”.
2. Regula despre un nou concept:
A) dacă subiectul și predicatul sunt un cuvânt care înseamnă un concept nou pentru un text dat, atunci accentul este pus pe acesta. Dacă ambele concepte sunt menționate pentru prima dată, ambele ies în evidență.
B) dacă acest concept a fost deja menționat în text, atunci nu mai este evidențiat
De exemplu:
"Aici casa ,
care a construit Jack ,
și asta grâu ,
care este în întuneric dulap stocate
in casa,
pe care l-a construit Jack.”
Vedem că noi concepte: „casă”, „jack”, „grâu”, „dulap”- iasă în evidență. La repetarea cuvintelor "casa", "Jack" accentul este îndepărtat de la ele.
ÎN) predicatele, al căror sens în text constă în sensul subiectului, nu sunt evidențiate în text.
De exemplu:
„A scânteie fulger"," a tunat tunet ».
3. Regula de opoziție.
Dacă se afirmă că un concept îl neagă pe altul, atunci ambii termeni opuși sunt evidențiați.
De exemplu:
„Voi avea o vacanță nu în acest an, iar în viitor„- anul acesta este opus viitorului;
„În venele noastre sânge, dar nu apă » – « sânge"opus" apă »;
„Este o țară bună Bulgaria, A Rusia cel mai bun".
Dacă într-o frază există o opoziție ascunsă, atunci membrul propoziției care este opoziția ascunsă va fi în mod necesar accentuat.
De exemplu:
„Erau flori adevărate”(presupunând că nu sunt de hârtie).
4. La combinarea mai multor membri omogene într-o propoziție, trebuie evidențiați toți .
De exemplu:
A) „Omul cu barbă avea inteligent , tineri , proaspăt față";
B) "Aici a mancat , a dormit , iubit , au luptat , a început o târguire nesfârșită , așteptau un viitor luminos , erau bolnaviȘi mureau ».
Există opt membri omogene în această propoziție și astfel de grupuri de cuvinte ca „Am început negocieri nesfârșite”, „Așteptam un viitor luminos” sunt termeni omogeni comuni, deoarece exprimă concepte legate de ceea ce au făcut acești oameni aici.
5.Dacă definiția este exprimată printr-un substantiv în cazul genitiv, apoi preia accentul .
De exemplu:
„sensul frazei”, „puterea sunetului”, „ideea lucrării”.
6. În comparație, cel mai frapant va fi ceea ce este comparat, nu ceea ce este comparat .
De exemplu:
„Chipul bătrânei era încrețit ca un măr uscat.”- o față încrețită este comparată cu un măr uscat, prin urmare cuvintele vor fi accentuate "mar uscat"
7. Un pronume nu poate fi niciodată un cuvânt accentuat.
De exemplu:
A) „Nu voi uita niciodată asta”;
B) — N-am să-ți spun nimic.
Într-o propoziție interogativă, accentul este cuvântul care exprimă esența întrebării.
De exemplu:
— Ai luat mărul? Daca vrem sa stim OMS a luat un măr, evidențiem cuvântul „ Tu ».
Dacă există opoziții, atunci pronumele va fi accentuat.
De exemplu:
„Dacă nu vii în vizită, atunci pe mine nu va fi acolo”.
Unul dintre cuvintele accentuate este cuvântul accentuat principal al întregii fraze, celelalte cuvinte accentuate sunt subliniate într-o măsură mai mică.
Unele cuvinte din fluxul de vorbire ies în evidență cel mai puternic, altele - mai slabe, altele - mai slabe, iar altele pot să nu iasă deloc în evidență.
De exemplu:
„Pregătindu-se să plece / și strângând mâna lui Ciolkovski, / Nikita a spus: // „dacă vin mâine pentru tine, / vei merge la gară / să țin o prelegere ///”.
În prima măsură evidențiem cuvântul „ părăsi", în primul rând, pentru că se află la capătul barei și, în al doilea rând, pentru că absoarbe sensul a tot ceea ce este exprimat în bară - " plecând ».
În a doua măsură cuvântul „ mână" - pentru că vine la sfârșitul măsurii și, în plus, cuvintele " tremurând mână"Rău" despărţire ».
În exemplul nostru, să subliniem cuvântul cel mai proeminent: cel mai accentuat cu trei trăsături, cel mai puțin subliniat cu două trăsături și chiar mai puțin subliniat cu o trăsătură.
Rezultă următoarele:
"Se pregateste părăsiși zguduindu-l pe Ciolkovski mână, / Nikita a spus: // „dacă eu mâine voi veni urmează-te / vei merge la gară/ citește o prelegere.”//
Deci, avem un întreg complex de stres - puternice, medii și slabe. „Așa cum în pictură există tonuri, semitonuri, clarobscur, la fel și în arta vorbirii există scări întregi de diferite grade de stres, care trebuie coordonate astfel încât stresurile mici să nu slăbească, ci, dimpotrivă, să evidențieze cuvântul. mai puternic, astfel încât să nu concureze cu ea, ci au făcut un lucru în comun: structura și transmiterea unei fraze dificile.” (Cuvinte de K.S. Stanislavsky, citate din cartea lui M. Knebel „Cuvântul în opera actorului”).
Observăm același lucru atunci când un sunet este accentuat într-un cuvânt.
De exemplu:
Intr-un cuvant " cabinet"silabă a treia" Nu" - tobă, secundă " bi" - înainte de șoc, primul " ka"- slab.
Putem spune că gradul de accent într-un cuvânt este diferit: cel mai mare pe silaba accentuată, media pe silaba preaccentuată, cel mai puțin pe cel slab.
Uneori accentul este atât de nesemnificativ încât sunetul vocal este eliminat cu totul și nu este pronunțat (în cuvântul „ ferigă„sunetul [o] din a treia silabă este renunțat).
Pentru a afla care sunt cuvintele principale dintr-un tact de vorbire, poți încerca și să renunți la cuvinte de care te poți lipsi și să lași, parcă, un schelet de fraze. Această tehnică se numește „ scheletizarea" text.
Cuvânt accentuat este centrul principal al gândirii.
Pentru a găsi centrul logic al gândirii, simpla împărțire a unei fraze în bătăi de vorbire nu este suficientă - accentele semantice din fiecare frază individuală sunt determinate numai atunci când se găsește o conexiune între toate frazele care sunt unite printr-o singură temă principală.
În funcție de aceasta, în fiecare frază se determină centri logici, adică. cuvinte care dezvăluie acest subiect.
„Cuvintele impresionante sunt doar repere de pe marginea drumului de-a lungul cărora gândirea logică își găsește calea corectă către urechea și inima privitorului. Fără să știi gândul pe care vrei să-l spui, nu vei găsi cuvântul „principal” în frază” (N. Gorchakov „Lecții de regie de K.S. Stanislavsky”).
Prin urmare, nu trebuie să începeți niciodată să lucrați la un text prin găsirea de subiecte sau predicate care necesită accent conform regulilor gramaticale.
Să luăm o frază simplă „ Dă-mi un măr" Conform regulilor gramaticale, accentul logic ar trebui să fie pe bufniță " măr", cu toate acestea, pot exista circumstanțe diferite care schimbă sensul frazei, iar apoi centrul se va schimba, de exemplu: " da Am nevoie de un mar », « dă-mi măr ».
Exercițiu :
Împărțiți textul în bare de vorbire, puneți pauze și accentuați.
« Drumul spre Calvar? Nu, ar fi greșit să spui asta. A fost, a fost chin. Și erau îndoieli, reci, înțepătoare. Și uneori disperarea te prindea de gât.
Totul a fost acolo, dar și momente de încântare, de fericire extraordinară, deplină, când deodată pe undeva pe drum, în întuneric, întâlnești un străin, dar persoana iubita, iar el va deschide înaintea voastră toate bogățiile sufletului său, necucerit, frumos suflet rusesc și va întreba: „Ce să faci, tovarășe ?»
(B. Gorbatov, „Necucerit”).
Fiecare text ales de student trebuie să facă obiectul unei analize logice.
Principii de bază ale analizei logice a textului.
1. Expresiile trebuie împărțite în bătăi de vorbire prin pauze gramaticale și logice (cuvintele din ele sunt combinate după sens).
2. În fiecare frază, interpretul trebuie să evidențieze clar cuvintele principale.
3. În fraze lungi, în perioade lungi, grupul de cuvinte principale ar trebui separat de grupul de cuvinte secundare pentru a corela părțile individuale ale frazei.
4. Ar trebui evidențiate fraze mai importante (adică ar trebui să existe o relație logică între fraze în ansamblu).
5. Pe baza înțelegerii dvs. a ideii principale a lucrării analizate, ar trebui să aflați și să evidențiați punctele cheie ale întregii linii dezvoltare eficientă conţinut.
Elevul trebuie să fie capabil să ducă ideea principală prin toate frazele textului. Aceasta este condiția principală pentru stăpânirea perspectivei operă literară.
Cititorul trebuie să întindă firul gândirii în curs de dezvoltare a autorului printr-un lanț de fraze individuale, să urmărească așa-numita perspectivă logică a fiecărei părți a lucrării și a întregii opere din cuvântul logic.
A stăpâni o perspectivă logică înseamnă a vedea un gând în curs de dezvoltare prin fraze individuale și a-l exprima în sunet.
Pentru a urmări dezvoltarea gândirii, este necesar, prin analiza propozițiilor individuale, să se stabilească o legătură internă între ele.
„Între toate aceste cuvinte accentuate și neselectate, trebuie să găsim relația, gradația forței, calitatea stresului și să creăm din ele planuri sonore și perspectivă care dau mișcare și sens frazei.” (K.S. Stanislavsky, lucrări colectate, vol. 3, p. 125).
Dacă avem de-a face nu cu propoziții individuale, ci cu un text conex, atunci accentul va fi pus în fiecare propoziție în funcție de legătura ei cu restul.
Gradul de proeminență al unui cuvânt și durata pauzelor depind de context.
Transmiterea unei perspective logice face posibilă transmiterea corectă a ideii unei lucrări.
Întrebări de autotest.
1. Ce este inclus în analiza logică a unui text?
2. De ce este necesară împărțirea textului în bătăi de vorbire?
3. Ce tipuri de pauze cunoașteți?
4. Cum se citesc semnele de punctuație?
5. Numiți regulile de bază ale stresului logic.
6. Care sunt centrele logice ale gândirii?
7. Care este perspectiva logică a unui text?
Un punct marchează de obicei sfârșitul unei propoziții, dar coborând tonul asupra unui punct poate fi diferit, în funcție de locul în care se află acest punct: la sfârșitul unei propoziții, al unui paragraf sau al unei povești.
Durata pauzei la un punct poate varia. Astfel, frazele scurte care se termină cu punct ajută la crearea unui ritm energetic de vorbire.
Exercițiu:
Citiți cu atenție următoarele exemple. Fiți atenți la varietatea de intonații și pauze pe perioade și, în același timp, la calitățile generale care sunt inerente acestui semn de punctuație. Amintiți-vă conținutul întregii lucrări din care este luat fragmentul, clarificați ce se întâmplă în ea:
Exemplul I .
Extras din poemul lui A.S. Pușkin „Poltava”:
Pălăriile sunt colorate. Sulițele strălucesc.
Au bătut tamburelele. Serdyuks sunt în galop.
În formații regimentele sunt egale.
Mulțimile clocotesc. Inimile flutură.
Drumul este ca o coadă de șarpe
Plin de oameni, în mișcare.
În mijlocul câmpului este o platformă fatală.
Acum citiți pasajul, înlocuind punctele cu virgule. Gândiți-vă la ce schimbări în descrierea imaginii execuției lui Kochubey.
Exemplul 2 .
Monologul lui Bessemenov din piesa lui M. Gorki „Burghezii”:
„Spun eu – zahărul tăiat este greu și nu dulce, prin urmare nu este rentabil.
Întotdeauna trebuie să cumpărați zahăr cu capul și să-l injectați singur. Acest lucru va crea firimituri, iar firimiturile vor intra în mâncare. Și zahărul este cel mai ușor, cel mai dulce...”
Exemplul 3 .
Un fragment din romanul epic „Război și pace” de Lev Tolstoi. Aceasta este o poveste despre cum s-a schimbat atitudinea celor din jur față de prințul Andrei după o audiență cu împăratul Franz:
„Împăratul a spus că este recunoscător și s-a aplecat. Prințul Andrei a ieșit și a fost imediat înconjurat din toate părțile de curteni. Ochi amabili îl priveau din toate părțile și se auziră cuvinte blânde.
Aghiotantul de ieri i-a reproșat că nu a stat la palat și i-a oferit casa lui.
Ministrul de Război s-a apropiat, felicitându-l pentru Ordinul Maria Tereza, clasa a VIII-a, pe care împăratul i-l dăruise. Camerelul împărătesei l-a invitat să-l vadă pe Majestatea Sa. Arhiducesa a vrut să-l vadă și ea. Nu știa cui să răspundă și i-a luat câteva secunde să-și adune gândurile.
Trimisul rus l-a luat de umăr, l-a dus la fereastră și a început să vorbească cu el.”
Vă rugăm să rețineți că toate punctele sunt în interiorul paragrafului. Fiecare frază scurtă- o poză separată care dezvăluie personajele oamenilor din jurul Prințului Andrei și reflectă atitudinea acestuia față de ceea ce se întâmplă. Exprimarea orală a punctului aici este extrem de variată.
Virgulele sunt folosite doar în propoziții. ÎN propoziție simplă Ea se desparte membri omogene promoții unul de altul circumstanțe clarificatoare cuvinte din circumstanțele generale de loc, timp etc., cuvinte introductive, apel etc.
Într-o propoziție complexă, poate separa propoziții simple în cadrul acesteia, plasând-o înaintea unei conjuncții sau a unui cuvânt asociat.
Într-o propoziție complexă neunională, virgula este plasată în principal atunci când propozițiile simple incluse în componența ei sunt unite printr-o legătură de coordonare și această legătură între ele este foarte strânsă.
În cazuri de contrastare sau clarificare a sensului primei părți propozitie complexaîn al doilea etc. virgula in propunere de nesindicareînlocuit cu o liniuță sau două puncte.
Când părțile unei propoziții complexe sunt relativ independente, virgula este înlocuită cu punct și virgulă.
Virgula este foarte ambiguă și, prin urmare, necesită o intonație diferită în diferite cazuri. Deci, atunci când enumeră, ea necesită o ridicare consecventă a vocii. Acest lucru este deosebit de important de reținut atunci când transmiteți structuri sintactice complexe - perioadă.
Exemplul 1.
Citiți fraza din „Doi husari” de L.N. Tolstoi:
„În anii 1800, într-o perioadă în care nu existau căi ferate, autostrăzi, lumini cu gaz, lumini cu stearin, canapele joase elastice, mobilier lac alb, fără tineri dezamăgiți cu ochelari, fără filozofe liberale, nici drăgălașii. doamnele camelie, dintre care sunt atât de multe în vremea noastră - în acele vremuri naive când, plecând din Moscova spre Sankt Petersburg într-o căruță sau trăsură, au luat cu ele o bucătărie întreagă gătită acasă, au condus timp de opt zile prin moale, prăfuită. și drum murdar și credea în cotleturile Pozharsky, în clopotele și covrigi Valdai - când lumânările de seu ardeau în serile lungi de toamnă, luminând cercurile de familie de douăzeci și treizeci de persoane, la baluri, lumânările de ceară și spermaceti erau introduse în candelabre, când mobilierul era așezat simetric, când tații noștri erau încă tineri nu doar din cauza absenței ridurilor și a părului cărunt, dar trăgeau în femei și din celălalt colț al camerei s-au repezit să ridice din greșeală și nu întâmplător batiste scăpate, când mamele noastre purtau talie scurtă și uriașă. mâneci și a rezolvat problemele de familie scoțând bilete, când minunatele doamne camelie s-au ascuns de lumina zilei - în vremurile naive ale lojilor masonice, Martiniști, Tugenbund, pe vremea Miloradovicilor, Davydovilor, Pușkinilor - în orașul guvernatorului K. a fost un congres al proprietarilor de pământ și s-au încheiat alegerile nobiliare”.
Exemplul 2 .
Cum diferă virgulele de virgulele din exemplul #1?
„Ieri la miezul nopții am trecut prin sufragerie și acolo ardea o lumânare.”(A.P. Cehov „Trei surori”).
Exemplul 3.
„Dar e multă fericire, atât de mult, băiete, încât ar fi destulă pentru tot districtul, dar nici un suflet nu o vede!”(A.P. Cehov „Fericire”).
În ultimul exemplu, există un caz de neglijare a virgulei (o virgulă care nu necesită o pauză este pusă în paranteză).
vorbim:
„Dar există multă fericire, atât de mult (,) tip încât...”
Dar dacă adresa este la începutul frazei, se respectă virgula.
Noi am spune:
„Băiete, e multă fericire...”
Există destul de multe cazuri de nerespectare a virgulelor în vorbirea orală. Virgula este de obicei „înlăturată” înaintea unui singur gerunziu, deoarece creează, parcă, un singur concept, o singură imagine cu verbul pe care îl specifică:
„Mikhaila a stat (,) încruntat.”
(A.N. Tolstoi „Petru primul”).
Dar în cazul în care gerunziul vine înaintea verbului, el capătă o mai mare independență și necesită o pauză după sine:
„Mikhaila a stat încruntat.”
Fără pauze, astfel de cuvinte introductive precum desigur, probabil, poate, se pare, poate fie, totusi, ce bine, dupa parerea mea, din pacate, in sfarsit etc.
De exemplu, spunem:
„Par (,) să înțeleg că (,) ești jignit.”
Un important cercetător și expert lingvistic A.N. Ostrovsky V.A Filippov a vorbit adesea despre producțiile pieselor marelui dramaturg. Potrivit lui, luminarii Teatrului Maly credeau că virgulele din piesele lui Ostrovsky contribuie la unitate, netezimea vorbirii, pauzele de pe ele ar trebui aproape eliminate, intonațiile ar trebui să fie melodioase, blânde, lipsite de claritate. Acest lucru se aplică în special vorbirii personajelor feminine.
Din exemplele de mai sus, ambiguitatea virgulei este deja vizibilă: poate separa și două părți ale unui gând (dacă comparatii si contraste), și concentrați-vă, adunați atenția (cu transferuri).
Ea dispare adesea înainte recurs, cu cuvinte introductive, înaintea gerunzii și în multe alte poziții.
Vă sugerăm să fiți atenți la acest semn, care are atât de multe semnificații și este folosit atât de des.
Exercițiu:
Selectați fragmente din piesele lui A.N. Ostrovsky care conțin multe enumerații.
Citind cu atenție, de exemplu, lucrările lui I.S. Turgheniev, vedem cât de des recurge la punct și virgulă când pictează o pânză largă în care fiecare detaliu este inseparabil de întreg tabloul.
Evidențiind unele detalii într-o bucată mare de text, Turgheniev ne pune atenția asupra acestuia și apoi ne conduce din ce în ce mai departe, alcătuind un singur întreg din imagini individuale.
Sarcini:
Exemplul 1 .
Citiți cu voce tare următorul fragment din povestea lui I.S. Turgheniev „Cântăreți”:
Am simțit lacrimile clocotindu-mi în inimă și ridicându-mi la ochi; m-au lovit brusc suspinele înfundate și reținute... M-am uitat în jur - soția sărutatorului plângea, sprijinindu-și pieptul de fereastră.
Iakov îi aruncă o privire rapidă și izbucni și mai tare, chiar mai dulce decât înainte, Nikolai Ivanovici se uită în jos; Clipitorul se întoarse; Uimit, totul răsfățat, stătea cu gura căscată prostește; omulețul cenușiu a suspine în liniște în colț, clătinând din cap într-o șoaptă amară; iar o lacrimă grea se rostogoli încet pe chipul de fier al Stăpânului Sălbatic, de sub sprâncenele lui complet încruntate; Canotajul și-a dus pumnul strâns la frunte și nu s-a mișcat...”
Când descrie cântarea unui canotaj, un scriitor recurge rareori la punct și virgulă. Dar apoi Yakov începe să cânte.
Ritmul poveștii se schimbă, la fel și plasarea semnelor de punctuație, fiecare frază este plină de punct și virgulă. Ei par să îndrepte atenția mai întâi către un ascultător, apoi către altul.
În toate cazurile, punctul și virgulă se păstrează intonație scăzută, dar în același timp este diferit de fiecare dată și, pe măsură ce gândul se dezvoltă, necesită o intonație din ce în ce mai vie și mai bogată.
Exemplul 2.
Analizați următorul exemplu din romanul lui A.S. Pușkin „Eugene Onegin”:
Tatiana în pădure; ursul este în spatele ei;
Zăpada e slăbită până la genunchi;
Apoi o ramură lungă în jurul gâtului ei
Deodată se agăță, apoi din urechi
Cerceii de aur vor fi rupți cu forța;
Un pantof ud se va bloca;
Apoi scăpa batista;
Nu are timp să se ridice; temerile,
El aude ursul în spatele lui,
Și chiar și cu o mână tremurândă
Îi este rușine să ridice marginea hainelor;
Ea aleargă, el urmează,
Și nu mai are puterea să alerge.
Exercițiu :
Folosind exemplul oricărei opere din literatura clasică rusă, demonstrați rolul punctului și virgulă într-un context artistic (descriere, reflecție, digresiune lirică etc.)
Colonul concurează adesea cu liniuța. Ambele semne servesc la clarificare.
Exercițiu:
Citiți cu atenție și analizați:
Exemplul 1 .
„Iakov, se pare, a fost copleșit de răpire: nu mai era timid, s-a dedicat în întregime fericirii sale; vocea nu i-a mai tremurat - a tremurat, dar cu acel tremur interior abia vizibil al pasiunii care străpunge ca o săgeată în sufletul ascultătorului...”
(I.S. Turgheniev „Cântăreți”)
Foarte des, două puncte sunt folosite ca semn care separă textul autorului de vorbirea directă. Pauza în acest caz este mai scurtă decât la două puncte dintr-o propoziție.
Exemplul 2.
Eroul poveștii lui A.P. Cehov „Viața mea” spune:
„Directorul mi-a spus: „Te țin doar din respect pentru venerabilul tău tată, altfel m-ai fi părăsit de mult.”
I-am răspuns: „Mă linguşeşti prea mult, Excelenţă, crezând că pot zbura”.
Și apoi l-am auzit spunând: „Luați-l pe acest domn, că mă deranjează.”
Familiarizându-ne cu istoria punctuației ruse, aflăm că studentul lui M.V Lomonosov A.A. Barsov a subliniat un nou semn de punctuație - „tăcut”; acest semn a fost numit mai târziu „liniuță”.
„Această tăcere”, a scris Barsov, „întrerupe discursul care a început fie complet, fie pentru o perioadă scurtă de timp pentru a exprima o pasiune crudă sau pentru a pregăti cititorul pentru un cuvânt sau o acțiune extraordinară și neașteptată mai târziu.”
De-a lungul timpului, conținutul emoțional al liniuței s-a netezit oarecum, „pasiune crudă” a început să fie mai des indicată cu ajutorul altor semne, dar „pregătirea pentru un cuvânt sau o acțiune neașteptată” a rămas. Pauzele pe un poligon sunt de obicei semnificative, cu mare stres psihologic, iar intonațiile sunt luminoase și expresive.
O liniuță se referă la semnele care apar de obicei într-o propoziție. O liniuță servește adesea la separarea fenomenelor opuse.
Două liniuțe sunt semne evidenţierea; ele marchează vorbirea directă, iar uneori cuvânt introductiv sau propunere.
Exercițiu:
Citiți cu voce tare un episod din „The Stone Guest” de A.S Pușkin - întâlnirea lui Don Guan cu Don Carlos la Laura:
Don Guan
Ce întâlnire neașteptată!
Vă voi fi la dispoziție mâine.
Don Carlos
Acum acum.
Laura
Don Carlos, oprește-te!
Nu ești pe stradă - ești cu mine -
Vă rog să ieșiți afară.
Utilizare frecventă Linia este tipică pentru stilul lui M. Gorki. Aici este folosită pe scară largă proprietatea unei liniuțe de a pregăti ascultătorul pentru un cuvânt sau o acțiune neașteptată.
De exemplu:
„Când da, mergi la treaba ta. Ai vreo afacere?”
Bulychov este cel care îi alungă pe „ceilalți” care se îngrămădesc la el ca ciorii în carii, scrie A. Dikiy în memoriile sale despre această performanță, citește a doua jumătate a frazei fără liniuță și se dovedește a fi un obișnuit, specific. , întrebare de zi cu zi referitoare la un moment dat, până în prezent.
Citiți-l cu liniuțele în minte și va suna imediat general și vă va face să vă gândiți: au oamenii vreo afacere reală?
Este exact ceea ce întreabă Bulychov, vorbind cu piesa în relație cu „ceilalți” ca procuror și acuzator...” (Dikiy A. Limbajul și personajul în dramaturgia lui Gorki. – Colecția „Cuvântul în spectacolele lui Gorki.” – M ., 1954, p. 23).
Exercițiu:
Găsiți 5 exemple de astfel de plasare a liniuțelor în piesele lui M. Gorki.
Semnul exclamării este folosit pentru a indica emoționalitatea vorbirii. În același timp, alături de punct, semnul exclamării servește ca delimitator de propoziție.
La fel ca un punct, un semn de exclamare termină de obicei o propoziție. Poate fi exprimat în vorbire orală într-un mod foarte divers, în funcție de conținut și sarcini eficiente.
O persoană emoționată folosește de obicei întreaga gamă a vocii sale, dar chiar și la cele mai înalte note atunci când exclamă, se poate auzi intonația finală. Vocea nu „atârnă”, așa cum se întâmplă cu o elipsă - sună definit, concret, afirmativ.
Și totuși, intonația depinde în primul rând de context. Un sentiment este întotdeauna rezultatul unei evaluări a anumitor evenimente.
Exercițiu:
Citește cu voce tare:
„Cum citești asta! – a vorbit în șoaptă. - Cu voci diferite... De parcă toți ar fi vii...
Aproska! Saw... Ce prosti! A fost amuzant pentru mine să ascult... Și apoi ce? Unde vor merge?
Doamne Doamne! La urma urmei, toate acestea sunt adevărate.
La urma urmei, așa există oameni adevărați... Bărbați adevărați... Și la fel ca oamenii vii, atât voci, cât și fețe...
(M. Gorki „Konovalov”).
Semnele exclamării sunt utilizate pe scară largă în dramă și indică emoția vorbitorului. Motivele emoției sunt foarte diverse, iar modurile de exprimare a sentimentelor ar trebui să fie și ele diferite.
Un semn de întrebare este plasat cel mai adesea la sfârșitul unei propoziții care conține o întrebare directă, de ex. o întrebare menită să obțină un răspuns imediat.
Semnul întrebării are multe nuanțe, în funcție de ce se cere, de cine, de la cine, în ce scop.
Indiferent de acest lucru, cuvintele care conțin o întrebare sunt marcate în vorbire prin ridicarea vocii:
- De unde ești, tovarășe?
- Sunt de aici, din oraș.
Trebuie amintit că o întrebare corect pusă cere în mod activ un răspuns și îl caută. De obicei, învățăm de ce anume pune o întrebare eroul unei opere literare observatiile autorului.
Forma interogativa nu implică întotdeauna o întrebare directă. Este adesea folosit ca o tehnică specială de vorbire emoțională - o întrebare retorică.
Exercițiu:
Citiți cu voce tare, stabiliți ce cuvinte accentuează în mod special întrebarea:
Unde este dreptatea, când un dar sacru,
Când un geniu nemuritor
- nu ca recompensă
Iubire arzătoare, abnegație,
Lucrări, zel, rugăciuni trimise -
Și luminează capul unui nebun,
Petrecăreți inactiv?...
O, Mozart, Mozart!
(A.S. Pușkin „Mozart și Salieri”)
Exercițiu:
Folosind exemplul oricărui text literar, comentați compoziția construcții interogative, determină sensul lor în structura lucrării.
Elipsa se caracterizează prin intonația incompletității. Acest semn necesită un interpret cu o mare îndemânare, abilitatea de a schimba vorbirea sunetă în vorbire mentală și din nou să continue să vorbească cu voce tare. De obicei, o elipsă necesită și o pauză lungă.
Există multe motive care provoacă o întrerupere a vorbirii și, în funcție de motiv, se modifică expresia vocală a elipsei. O pauză în vorbire poate fi explicată prin entuziasm sau poate prin sărăcia de gândire.
În primul caz, poate fi necesară o oprire în momentul apogeului, iar în al doilea, intonația poate fi foarte slabă, monotonă, monotonă.
Exercițiu:
Exemplul 1 .
Citiți cu voce tare și analizați monologul lui Akulina din „Burghezii” de M. Gorki:
„Și afară a început să plouă din nou. E cam frig aici. Era încălzit, dar era frig.
Casa veche... suflă... oh-ho! Și tatăl, copii, este din nou supărat... Îi doare spatele, spune el.
E și bătrân... Și toate eșecurile și mizeria... Cheltuielile sunt mari... Grija.”
Exemplul 2.
Povestea moșului Krasilnikov din povestea lui P.I. Melnikov-Pechersky „Krasilnikovs”:
„Mitka are douăzeci și nouă de ani: este timpul să înceapă să-și crească proprii copii...
Și am început să-l sfătuiesc pe Mitka: E timpul să faci și tu legea... Doar alege, zic eu, o soție nu cu ochii, ci cu urechile, ascultă discursul, dacă este rezonabilă, află ce e ca în gospodărie...
Îi spun asta lui Mitka și devine palid, apoi fața lui este pete... Ce fel de motiv este acesta?...
A torturat, a chinuit, a chinuit o săptămână - a tăcut, nici un cuvânt... A devenit complet excitat, merge cu capul atârnat, s-a lăsat pe spate de la mâncare, s-a slăbit, ca un chibrit.. ."
ACTIVITĂȚI DE PUNCTUAȚIE
Exercitiul 1.
Citiți exemplele cu voce tare. Acordați atenție modului în care nuanțele semnificației se schimbă și, uneori, semnificația completă, atunci când semnele de punctuație sunt modificate.
Exemple
1. E cald, soarele e deasupra capului.
Este cald: soarele este deasupra capului.
2 . Iarna este aspră, vara este fierbinte.
Iarna este aspră - vara este sufocantă.
3 . Sună ciocurile! Porumbeii groși coc; rândunelele zboară; caii pufnesc și mestecă; Câinii dau din coadă în liniște.
Ciocurile sună, porumbeii stăruie, rândunelele urcă, caii pufnesc și mestecă, câinii dau în liniște din coadă.
4. El s-a intors.
El s-a intors?
El s-a intors!
5 . Vii acasă, mănânci, te culci
Când vii acasă, mănâncă și adormi.
6 . Nu i-am văzut pe fratele prietenului meu și pe sora lui.
Nu mi-am văzut fratele, tovarășul și sora lui.
7. Articolul poate fi publicat.
Articolul poate fi publicat.
Sarcina 2.
Citiți cu atenție următoarele trei pasaje și comparați-le. Ce au în comun și ce este diferit?
Acordați atenție plasării semnelor de punctuație și, atunci când citiți texte cu voce tare, urmați instrucțiunile prezentate mai sus. Acordați o atenție deosebită diferitelor funcții ale virgulelor.
Marcați cazurile în care nu este necesară o pauză la virgule. Spune-ne cum explici elipsele puse de autor.
Exemplul 1.
„Au mai rămas zece mile până la cel mai apropiat sat și un nor mare de culoare violet închis, care venea de la Dumnezeu știe unde, fără cel mai mic vânt, dar repede, se îndrepta spre noi.
Soarele, neascuns încă de nori, îi luminează cu strălucire silueta mohorâtă și dungile cenușii care merg de la ea până la orizont.
Ocazional, fulgerele fulgeră în depărtare și se aude un bubuit slab, intensificându-se treptat, apropiindu-se și transformându-se în bubuituri intermitente care îmbrățișează întregul cer.
Vasily se ridică din cutie și ridică vârful șezlongului; coșorii își îmbracă paltoanele și la fiecare bătaie de tunet își scot căciula și își fac cruce; caii își ciulesc urechile, își ard nările, parcă ar adulmeca aerul proaspăt care miroase din norul care se apropie, iar șezlongul se rostogolește repede pe drumul prăfuit.
Mă simt îngrozită și simt că sângele îmi circulă mai repede în vene. Dar norii înaintați încep deja să acopere soarele; Aici a privit pentru ultima dată, a luminat partea teribil de sumbră a orizontului și a dispărut.
Întregul cartier se schimbă brusc și capătă un caracter sumbru.”
(L.N. Tolstoi „Adolescența”).
Exemplul 2.
„Cât de puternic miroase pelinul pe granițe! M-am uitat la masa albastră... Și sufletul meu era confuz.
Ei bine, grăbește-te, grăbește-te! - m-am gândit, - scânteie, șarpe de aur, tremură, tună! Mișcă-te, rostogolește, revarsă norul rău, oprește langoarea melancolică!
Dar norul nu s-a mișcat. Ea încă zdrobea pământul tăcut... și părea doar să se umfle și să se întunece...
Și în cele din urmă a izbucnit furtuna - a început distracția!
Abia am ajuns acasă. Vântul scârțâie, se năpustește ca nebun, roșu, se năpustesc norii jos, parcă rupti în bucăți, totul se învârte, amestecat, copleșit, o ploaie plină de râvnă se legănă în coloane abrupte, fulgerul orbește cu verde aprins, tunete abrupte. ca dintr-un tun, se simte un miros de sulf...”
(I.S. Turgheniev „Porumbei”).
Exemplul 3.
„Dar într-o zi, o furtună a izbucnit peste pădure, copacii șoptiră încet, amenințător. Și atunci s-a făcut atât de întuneric în pădure, de parcă toate nopțile s-ar fi adunat în ea deodată, câte au fost în lume de când s-a născut.
Oamenii mici se plimbau printre copaci mari și în zgomotul amenințător al fulgerelor, mergeau și, legănându-se, copacii uriași scârțâiau și fredonau cântece supărate, iar fulgerele, zburând deasupra vârfurilor pădurii, o luminau pentru un minut cu albastru, rece. au foc și au dispărut la fel de repede, cum au apărut, speriând oamenii.”
(M. Gorki „Bătrâna Izergil”).
Sarcina 3.
Câte paragrafe sunt în acest pasaj? Când citiți cu voce tare, acordați atenție sunetului variat al punctelor din mijlocul paragrafului și de la sfârșit.
„Au coborât cu grijă de pe mal în desișurile de cactusi. Umbra cuiva a sărit de sub picioarele lui. Mingea zburată alerga de-a lungul reflexelor a două luni.
A inceput sa se macine. A scârțâit - pătrunzător, intolerant, subtil.
Gipsurile strălucitoare de cactusi s-au mișcat. O pânză de păianjen lipită de fața mea, elastică ca o plasă.
Deodată noaptea a răsunat cu un urlet insinuant, lacrimogen.
A fost tăiat. Totul era liniștit.
Gusev și Los alergau peste câmp în salturi mari, tremurând de dezgust și groază, sărind sus peste plantele reînviate.
În cele din urmă, carcasa de oțel a aparatului a fulgerat în lumina semilunii în creștere.
Am reușit. Stai jos, pufnind.”
Cu exceptia pauze gramaticale, în conversația orală există o serie de pauze suplimentare care contribuie la o transmitere mai exactă a gândirii. Se numesc " pauze logice"; iar partea de gândire cuprinsă între două astfel de pauze se numește „ link de vorbire ».
În legătura de vorbire, cuvintele sunt grupate în funcție de sensul lor în jurul unui cuvânt, cel mai important, semnificativ. Deci, într-o propoziție simplă există de obicei două unități de vorbire: într-una dintre ele cuvintele sunt grupate în jurul subiectului, în cealaltă - în jurul predicatului.
Să luăm, de exemplu, această frază:
„În fiecare operă de artă scenică | există, parcă, mai multe straturi de sens”
(G. Boyadzhiev „Sufletul teatrului”).
Această frază conține două unități de vorbire, separate clar în vorbirea orală printr-o pauză logică (în scris o notăm cu o linie verticală).
Într-o propoziție simplă mai obișnuită și, cu atât mai mult, într-o propoziție complexă, există mai multe unități de vorbire și este mai dificil să le izolezi: este necesar să se țină cont de nuanțe suplimentare de gândire, de prezența unităților de vorbire variate. conținut, care poate consta numai din membri minori ai propoziției.
O pauză logică este unul dintre mijloacele expresive importante de vorbire. Locația și durata pauzelor logice pot varia, în funcție de sarcina principală, context, conditii de comunicare.
În același timp, se observă un anumit model în aranjarea pauzelor logice. Astfel, pauzele logice separă întotdeauna părți ale unei propoziții complexe unele de altele, deși pauza nu apare neapărat exact la joncțiunea dintre ele.
Uneori, o pauză logică coincide cu o pauză gramaticală, alteori nu coincide.
Exercițiu:
Citiți-o cu voce tare. Puneți pauze (logice) pe care le considerați necesare pentru a vă clarifica gândurile.
1. „Pe Starița sunt dune de nisip de-a lungul malurilor, acoperite cu iarbă și sfoară de la Cernobîl. Iarba crește pe dune; Acestea sunt bile dense de culoare gri-verde, asemănătoare cu un trandafir strâns răsucit.
Dacă scoți o astfel de minge din nisip și o așezi cu rădăcinile în sus, începe să se răstoarne încet, ca un gândac răsturnat pe spate, își îndreaptă petalele pe o parte, se sprijină pe ele și se răstoarnă din nou cu rădăcinile spre pământ.”
(K. Paustovsky " Partea Meshcherskaya»)
2. „Dar, după ce le-a lăudat atât de tare acești teatru quijotic, autorul nu-i vede deloc spectatori ideali. Ei sunt lăudați pentru un alt motiv - pentru entuziasmul lor.
Pentru că câștigă un „bilet în plus” din sudoarea sprâncenei, acest iubitor de teatru este complet opusul spectatorului indiferent.
(G. Boyadzhiev „Sufletul teatrului”).
Exercițiu:
Citiți exemplele, acordând atenție pauzelor; schițați partea principală a fiecărei propoziții și determinați succesiunea logică a dezvoltării subiectului.
1. „Sunetul lanțurilor de ancore, vuietul ambreiajelor mașinilor care livrează marfă, un țipăt metalic frunze de fier căderea de undeva pe trotuarul de piatră, bătăi pline de lemn, zăngănitul căruțelor șoferilor de taxi, fluierele navelor cu aburi, uneori ascuțit de ascuțit, alteori hohote plictisitor, strigătele marinarilor și ale soldaților vamali - toate aceste sunete se contopesc în asurzitorul muzica unei zile de lucru și, legănându-se răzvrătit, stau jos deasupra portului - tot mai multe valuri de sunete se ridică de la pământ spre ei - uneori plictisitoare, zgomotătoare, zguduie cu severitate totul în jur, alteori ascuțite, tunătoare - sfâșiind praful , aer sufocant.”
(M. Gorki „Chelkash”).
2. „Pe acest cerc au fost așezate nouă obstacole: un râu, unul mare, două arshin-uri de mărime, o barieră goală în fața foișorului propriu-zis, un șanț uscat, un șanț cu apă, o pantă, o banchetă irlandeză, constând ( unul dintre cele mai dificile obstacole) a unui ax împânzit cu tufiș, în spatele căruia, invizibil pentru cal, se afla și un șanț, astfel încât calul trebuia să sară peste ambele obstacole sau să fie ucis; apoi încă două șanțuri cu apă și unul uscat, iar finalul cursei era vizavi de foișor”.
(L.N. Tolstoi „Anna Karenina”)
3. Vântul scoate un zgomot vesel,
Nava merge veselă
Trecut pe insula Buyan,
Spre împărăția gloriosului Saltan,
Nava merge veselă
Și țara dorită
Se vede de departe.
Oaspeții au ajuns la țărm;
Și urmează-i până la palat
Temericul nostru a zburat.
(A.S. Pușkin „Povestea țarului Saltan”)
Când vă verificați, gândiți-vă din nou la ceea ce doriți să transmiteți ascultătorilor tăi, ce imagine să pictezi, în ce scop.
Combină cuvintele în unități de vorbire conform acestui principiu: un concept, exprimat în mai multe cuvinte, are un cuvânt principal pe care se bazează gândul și este pronunțat cât mai ușor posibil, aproape fără pauze.
Dacă pauzele între cuvintele sale constitutive sunt necesare pentru a transmite mai clar un concept (mai ales atunci când este exprimat într-un număr suficient de mare de cuvinte), atunci aceste pauze ar trebui să aibă o durată mai scurtă decât cele care evidențiază conceptul în ansamblu.
În exemplele poetice, nu uitați de pauza de la sfârșitul fiecărui vers (rând).
Vorbind despre pauze logice, ar trebui să ne concentrăm în mod special pe conjuncția de legătură ȘI. De obicei nu există virgulă în fața lui.
O pauză logică de durată mai mare sau mai mică înaintea unei conjuncții de coordonare ȘI se întâmplă aproape întotdeauna:
A) este minimă atunci când această uniune se află între cu cuvinte separate;
B) este mare atunci când conectează părți comune ale unei propoziții și chiar mai mare când conectează părți ale unei propoziții complexe.
Sensul ar trebui să fie pe primul loc pentru noi, deoarece gramatica și sintaxa ne ajută doar în acest sens. Căutăm unități de vorbire într-o propoziție, concentrându-ne pe conținut.
Exemple:
„Ea a început să-și înțeleagă propria inimă și a recunoscut (,) cu supărare involuntară că nu era indiferentă față de meritele tânărului francez.”
(A.S. Pușkin „Dubrovsky”).
- Voi intra pe fereastră! – spun hotărât și sar pe fereastră.
Sar foarte ușor frumos pe fereastră, arunc un picior peste pervaz și apoi observ doar surpriza batjocoritoare a prietenului meu și confuzia lui Lily.
Îmi dau seama imediat (,) că am făcut ceva ciudat și îngheț pe fereastră: un picior este pe stradă, celălalt este în cameră. Stau și mă uit la Lilya.”
(Yu. Kazakov „Albastru și verde”)
După unire ȘI stând în față frază participială, pauza nu este respectata:
„M-am întors și (,) evitând bălțile, m-am rătăcit spre portbagaj.”(Yu. Kazakov „La stația de oprire”).
Exercițiu:
Citiți exemplele, rescrieți-le, plasați pauze logice.
Exemplul 1.
„Ai nevoie de o cameră? - întrebă negustorul cu o voce tânără și, tresărind, începu să-și rupă barba. „Așteaptă puțin, te scot acum.”
(Yu. Kazakov „Casa sub panta abruptă”).
Exemplul 2.
„Și iată-ne din nou cu mașina prin Moscova. O seară foarte ciudată, nebună.
Începe să plouă, ne ascundem în intrarea ecou și, fără suflare din cauza alergării rapide, ne uităm la stradă.”
(Yu. Kazakov „Albastru și verde”).
Exemplul 3.
„Ea îl recunoaște imediat, se ascunde după colțul casei și, plângând, îl urmărește. Nu mai crede nimic și, când schiorul dispare în pădure, se duce, ștergându-și lacrimile, să vadă dacă au mai rămas urme după el.”
(Yu. Kazakov „Corne de căprioară”).
În fiecare unitate de vorbire (logică), cuvintele sunt grupate în jurul cuvântului principal. Acest cuvânt se numește „ percuţie”, deoarece se pronunță de obicei cu o oarecare amplificare a vocii.
Fraza poate consta din una sau mai multe unități de vorbire. Aceste legături sunt eterogene în importanța lor; în consecință, cuvintele accentuate ale diferitelor unități de vorbire nu sunt aceleași.
Cuvintele care poartă ideea principală a frazei ies mai mult în evidență; cuvintele care sunt centrele unităților de vorbire „suplimentare” sunt evidențiate cu mai puțin accent.
Cea mai mare amplificare are loc în cuvintele principale ale întregii piese semantice. În plus, există o altă regularitate a vorbirii ruse: un accent logic mai puternic într-o unitate de vorbire cade pe ultimul cuvânt.
Această tendință generală continuă chiar dacă este nevoie de o evidențiere semantică specială a unui cuvânt în cadrul unei unități de vorbire ( sintagme), - atunci ultimul cuvânt al sintagmei va fi în continuare evidențiat, dar cu mai puțină forță.
Dacă ascultați cu atenție vorbirea colocvială, veți observa că accentul pus pe cuvintele principale se face nu atât prin simpla întărire a vocii, cât prin ridicarea sau coborârea acesteia.
Stresul de putere– cel mai primitiv și mai puțin expresiv. Combinarea acesteia cu creșterea sau scăderea tonului face ca vorbirea să fie mai melodică, mai bogată și mai netedă. Stresul logic ar trebui să constea în amplificarea vocii și schimbarea tonului.
Chiar și într-o frază lungă, cel mai adesea există un singur lucru cuvânt important(rar două sau trei); toate celelalte cuvinte îl completează, îl clarifică și, prin urmare, ies în evidență cu mai puțină forță.
Izolarea cuvintelor principale depinde în primul rând de context, de acele sarcini eficiente care decurg din conținut.
În limba rusă există o serie de caracteristici sintactice care ajută la găsirea cuvintelor principale ale unităților de vorbire. Să ne uităm la unele dintre ele.
Mijloace expresive puternice de limbaj - opoziţie. Cuvintele contrastate au capacitatea de a pune accent pe ele însele. Fiecare dintre regulile de stabilire a accentului logic are o clauză: „dacă nu există opoziție aici”.
Multe proverbe se bazează pe opoziție:
„Învățarea este lumină – ignoranța este întuneric”;
"Ce oferi aia primeşti" etc.
După cum puteți vedea, accentul logic este purtat de ambele cuvinte contrastate.
Iată două exemple care ilustrează ideea de a trage stresul logic de la alte cuvinte principale la opoziție:
„Și-a dat seama că nu era nimic în comun între bărbatul arogant care stătea în fața lui, într-o jachetă de brocart cu smocuri, într-un halat chinezesc auriu, cu brâu cu șal turcesc, și el, un biet artist nomad, într-o cravată uzată și un frac uzat.”
(A.S. Pușkin „Nopțile egiptene”).
S-au înțeles. Val și piatră
Poezie și proză, gheață și foc
Nu atât de diferiți unul de celălalt.
(A.S. Pușkin „Eugene Onegin”).
Opoziția nu este întotdeauna exprimată clar din punct de vedere gramatical - sub formă de cuvinte pereche care au sens opus. O judecată extinsă poate conține fenomene care sunt contrastate în sens.
Exercițiu:
Citiți exemplele, evidențiați fenomenele contrastate din ele și transmiteți acest lucru citind cu voce tare.
Exemplul 1.
Laura
Vino și deschide balconul.
Cât de liniștit este cerul;
Aer cald nemișcat, noapte de lămâie
Și miroase a laur, a lună strălucitoare
Strălucește în albastrul gros și închis,
Iar gardienii strigă prelungit: „E clar!...”
Și departe în nord
- în Paris -
Poate că cerul este acoperit de nori,
Ploaia rece cade și bate vântul.
(A.S. Pușkin „Oaspetele de piatră”)
Boris
... Suntem nebuni când oamenii stropesc
Sau un strigăt înflăcărat ne tulbură inima!
Dumnezeu a trimis foametea în țara noastră,
Oamenii urlau
murind în agonie;
Le-am deschis grânarele, sunt aur
Am împrăștiat-o pentru ei, le-am găsit locuri de muncă -
Ei sunt eu
furios, au blestemat!
Focul le-a distrus casele,
Le-am construit case noi.
Mi-au reproșat focul!
Iată tribunalul mafiot:
caută dragostea ei.
(A.S. Pușkin „Boris Godunov”)
De regulă, se evidențiază prin stres logic și comparaţie(cel cu care este comparat fenomenul), deoarece vă permite să dezvăluiți foarte precis esența fenomenului, să desenați o imagine:
...El, arzând de răzbunare,
A ajuns la locuința ticălosului.
Cavalerul stă deja sub munte,
Cornul care cheamă urlă ca o furtună,
Calul nerăbdător clocotește
Și zăpada sapă cu o copită puternică.
Prințul Karl așteaptă.
Deodată el
Pe o cască puternică de oțel
Lovită de o mână invizibilă;
Lovitura a căzut ca un tunet...
(A.S. Pușkin „Ruslan și Lyudmila”)
Exercițiu:
Citiți cu atenție exemplele, căutați în ele comparații și evidențiați-le când citiți cu voce tare.
Exemplul 1.
Mereu modest, mereu ascultător,
Întotdeauna, ca dimineața, vesel,
Ca viața unui poet, simplu la minte,
Ca un sărut de dragoste, dragă;
Ochii, ca cerul, albaștri;
Zâmbește, bucle de in,
Totul în Olga... Dar orice roman
Ia-l și îl vei găsi, corect,
Portretul ei...
(A.S. Pușkin „Eugene Onegin”)
Exemplul 2.
„Masa se răsturna și se întoarse, fredona, îngrijorată, ca o fiară uriașă lânoasă - cu o mie de picioare, o mie de ochi, flexibilă, ca un urs blănos.”
(D. Furmanov „Chapaev”).
Atunci când într-o poveste apare un nou concept, acesta este, de asemenea, evidențiat cu accent logic. Astfel, accentul logic cade pe numele care apare prima dată în lucrare:
Onegin, bunul meu prieten,
Născut pe malul Nevei,
Unde te-ai fi născut?
Sau au strălucit, cititorul meu.
(A.S. Pușkin „Eugene Onegin”)
Când eroii din față au fost deja numiți, nu este nevoie să îi evidențiați în mod specific în timpul menționării ulterioare:
Regele conducea prin sat după război.
El călărește - inima îi este ascuțită de mânia neagră.
El aude - în spatele tufelor de soc
Fata râde.
Sprâncenele roșii amenințătoare se încruntă,
Regele și-a lovit calul cu pintenii,
Loviți fata ca pe o furtună
Și țipă, armura lui sună...
(M. Gorki „Fata și moartea”)
Dacă există un cuvânt definit (substantiv) și o definiție (adjectiv) și ordinea obișnuită a cuvintelor (adjectiv înaintea substantivului), cuvântul definit de obicei este evidențiat:
„viscol de iarnă” noapte întunecată", "Persoană drăguță."
Când este folosit într-o propoziție inversiune(ordine inversă a cuvintelor), definiția este evidențiată:
„Este o persoană drăguță, dar nu știe multe.”
Dacă conceptul este un substantiv cu o definiție, exprimat și printr-un substantiv în cazul genitiv (adică avem așa-numita „definiție inconsecventă”), atunci accentul logic cade pe definiție:
„fratele soției”, „casa vecinului”, „cartea surorii”.
Pronumele nu este de obicei accentuat cu accent logic. Numai în caz de opoziție sau cu încărcare semantică specială se face o excepție:
La trăsurile noastre
Pe drumul nostru
Al nostru
Se încarcă
lemne de foc.
(V.V. Mayakovsky „Bine”)
Când combinați un verb cu un adverb, accentul cade pe adverbul:
„S-a făcut liniște”; „Viscolul a răvășit continuu.”
Cu toate acestea, având în vedere acestea tipare generale discursuri, ele nu pot fi observate mecanic. Atunci când determinați cuvintele care sunt importante în sens, trebuie mai întâi să aflați semnificația lor în raport cu întregul text.
Nu ar trebui să supraîncărcați o frază cu un număr mare de stresuri de putere egală, deoarece acest lucru face vorbirea monotonă și monotonă.
Transmițând fiecare frază într-o conexiune logică cu textul anterior, gândind prin perspectiva dezvoltării gândirii, calculăm în avans puterea vocii și conturăm modelul de intonație al textului: vedem unde trebuie să lăsăm un „ rezervă” pentru a întări vocea și unde să o întărească cât mai mult posibil.
Exercițiile constante dezvoltă abilitățile de transmitere competentă a textului autorului, transmițând elevilor esența gândurilor autorului. Viitorul profesor are nevoie de această muncă la fel ca exercițiile de ortografie la școală.
Sarcini:
1). Revenind la dicționare, clarificați conținutul următoarelor concepte:
replică, remarcă, text și subtext, comportament de vorbire, acțiune verbală, intenție.
2). Pregătiți o lectură expresivă a fenomenelor VII - VII din actul al 2-lea al comediei lui N.V. Gogol „Inspectorul general”, concentrându-se pe locul lor în intriga.
Scopul lucrării: considerarea textului ca „unitate dinamică” a procesului vorbire-creativ.
Plan de analiză a probei
activitate de vorbire
| Hlestakov, Gorodnichy și Dobcinski. Primarul, intrând, se oprește. Amandoi se privesc cu frica cateva minute, cu ochii mari. |
Început activ al comunicării non-verbale: toată lumea a văzut un inamic periculos în față. Se uită în jur cu atenție. Pauză târât pe. Amândoi sunt confuzi și speriați. |
| Primarul / după ce și-a revenit puțin și întinzându-și mâinile de-a lungul cusăturilor / Iti doresc multa sanatate! |
El își vine primul în fire. Postura si gestul servitorii experimentați subliniază caracterul oficial al vizitei. |
| Hlestakov /închinăciuni/ Salutările mele… |
Gestul unui civil. Incertitudinea răspunsului la salut / elipse / Gestul unui civil. Incertitudinea răspunsului la salut /elipse/ |
| Primar Datoria mea, ca primar al acestui oraș, este să mă asigur că nu există nicio hărțuire pentru cei care trec și pentru toți oamenii nobili... |
Subtext /P/: Te-am deranjat, dar motivul este valabil. Intenție /N/: stabiliți contact, prezentați-vă, convingeți de noblețea intențiilor voastre. Intonaţie /În/: încordat interior. |
| primar/în lateral/ Doamne, atât de supărat! Am aflat totul, blestemații de negustori au spus totul! |
am auzit exact intonaţie, nu cuvinte. Așteptarea se adeverește: auditorul știe deja totul și este deja supărat. P: ce să fac? |
| Hlestakov / cu curaj / Chiar dacă ești aici cu toată echipa ta, nu voi merge! Mă duc direct la ministru!/Își bate pumnul pe masă/. Tu ce faci? Tu ce faci? |
Confuzia inamicului dă putere: agresivitatea amenințărilor crește, deși principalele mijloace de influență rămân intonație și gesturi. |
| Primarul /întins și tremurând cu tot trupul/. Ai milă, nu distruge! Soția, copiii mici... nu faceți o persoană nefericită. |
N: a se justifica în vreun fel, a stârni milă. TextȘi P. se potrivesc. În.: implorând. |
| Hlestakov Nu, nu vreau! Iată altul! Ce-mi pasa? Pentru că ai soție și copii, trebuie să merg la închisoare, e grozav! |
N: consolidați inițiativa, creșteți presiunea asupra inamicului. În.: Sunt sigur, poate chiar puțină ironie. |
| primar /tremurând/ Din cauza lipsei de experiență, de la Dumnezeu, din cauza lipsei de experiență. Avere insuficientă... judecă singur: salariul guvernului nu este suficient nici măcar pentru ceai și zahăr. Dacă erau mită, era foarte mică: ceva și câteva rochii pentru masă. Cât despre văduva subofiţerului ‹…› Răucătorii mei au inventat asta; Aceștia sunt genul de oameni care sunt gata să atace viața mea. |
P: nu-l distruge! Sunt gata să-mi recunosc „păcatele”, minimizându-le /ce, interesant, a reușit să afle auditorul?/. N: a milă, a justifica, a atrage atenția asupra „ticăloșilor”. În.: joc de pocăință și sinceritate, vocea tremură. |
| primar/în lateral/ Oh, lucru subtil! Eck, unde a aruncat ‹…› Ei bine, nu are rost să încerci! Ce se va întâmpla se va întâmpla, încercați la întâmplare. Dacă cu siguranță aveți nevoie de bani sau orice altceva, atunci sunt gata să vă servesc chiar acum. Datoria mea este să-i ajut pe cei care trec. |
P: Deci te-am crezut. Dacă acesta este un indiciu? Aici și mai departe, aproape fiecare remarcă a guvernatorului este precedată de o remarcă „în lateral”. Există o luptă de motive: nu poți greși! /Exemplu convingător intentie interioara/. Decizia este luată. |
| Hlestakov Dă-mi, împrumută-mi! Îi voi plăti hangiul chiar acum. Aș dori doar două sute de ruble sau chiar mai puțin. |
Reacția este imediată și așteptată. În sfârșit, contactul a fost stabilit. TextȘi P. se potrivesc. Partenerii s-au înțeles - din punctul lor de vedere. |
Fragment din piesa lui G. Polonsky „Vom trăi până luni, sau sfeșnicul lui Chaadaev”.
Exercițiu:
Analizați următoarele aspecte ale comportamentului de vorbire al profesorului Melnikov:
A) forme de comunicare emoțională și verbală;
B) modul de producere sarcina educațională;
B) corectarea și evaluarea răspunsului .
PROGRESUL
|
TEXT |
Întrebare și direcția principală de răspuns |
| Melnikov Aşezaţi-vă. Ei bine, stai linistit... / Și-a luat ceasul din mână și i l-a pus în față. Și lângă el este un sfeșnic de aramă. |
Cum dezvăluie un astfel de început relația cu clasa? O întâlnire de oameni care se cunosc de mult timp și se înțeleg. Subtextul gestului ? Să nu pierdem timpul. |
| Ultima dată am vorbit despre manifestul din 17 octombrie... Am vorbit despre dulceața înșelătoare a acestui morcov de stat... Despre cum a fost înlocuit în curând cu un băț... |
Ce rost are să enumerăm întrebările? Intenție externă: „Să repetăm asta”, intern: „ascultă, eu determin direcția, contururile răspunsului tău” Cerințe de răspuns: laconism si capacitate. |
| Melnikov Despre începutul primei revoluții rusești. Să repetăm asta și să mergem mai departe. Syromyatnikov! |
Este acest tip de temă obișnuit pentru clasă? Numele de familie dat. Este subtextul clar pentru elevi? Du-te raspunde... |
| Syromyatnikov /Foarte surprins/ Ce? |
Subtext? Joacă la neînțelegere, ține timp. |
| Melnikov Gata? |
Subtext? Am inteles manevra, vreau sa clarific motivul. |
| Syromyatnikov Mai mult sau mai puțin... Du-te? |
Răspunsul este evaziv: ce se întâmplă dacă „se duce”? |
| Melnikov Și repede . |
Subtext? Nu pierde timpul Sunt astfel de scurte observații suficient de informative? Justificați-vă judecata. |
| Făcându-i profesorului o favoare scumpă, Syromyatnikov s-a dus la tablă. Melnikov Ascultăm. |
Natura instalației (noi)? De remarcă definește acțiunea de vorbire S., dictand caracter emoțional mai departe comunicare : elev - profesor - clasă. |
| Syromyatnikov Deci... Politica țarului era lașă și prietenoasă cu bicicleta. |
Ce înseamnă o pauză de incertitudine într-un răspuns? Determinați intonația răspunsului. |
| Melnikov Ve... Care? |
Subtext? Atenție la ultimul cuvant. E ceva in neregula. Repeta. |
| Syromyatnikov Ve... salopetă de bicicletă! |
/pauză/ simte greșeala, dar nu o poate remedia singur? |
| Melnikov Credincios. Adică rupe credința, trădător. Mai departe. |
Cum se remediază eroarea? Împărțirea intonațională a cuvântului, semantica acestuia, sinonim. Și imediat - un stimulent pentru a răspunde. |
| Syromyatnikov De teamă pentru poziția sa regală, regele, desigur, a emis un manifest. El le-a promis oamenilor o viață cerească acolo... |
Stilul de exprimare ? Nu corespunde situației /emfatic colocvial/, atunci inconsistența se intensifică. |
| Melnikov Sau mai precis? |
Subtext? Din nou manevra este înțeleasă. |
| Syromyatnikov Ei bine, tot felul de libertăți... vorbire, întâlniri... Totuși, nu a făcut nimic din ceea ce a promis, așa că de ce să mai povestească prostii? Acest bufon este un succes. Până și Natalya Sergeevna se sufocă de râs. Syromyatnikov Atunci regele și-a arătat natura ticăloasă și a început să domnească în vechiul mod. A băut sânge de muncitor... și nimeni nu i-a putut spune nimic. |
Subtext? Expresii faciale ? Utilizați o tehnică familiară pentru a distra clasa. S-a obținut reacția dorită. Reacția profesorului? Nu se oprește. Pe ce stă? a lua legatura CU. cu ascultătorii ? Poziția profesorului: când și cum să punem capăt acestui „discurs” prelungit? Reacția clasei? |
| Melnikov |
Cerere și motivare . Subtext: este timpul să terminăm. |
| Syromyatnikov Poate adauga. După Petru cel Mare, Rusia nu a avut deloc noroc cu țarii - aceasta este părerea mea personală! |
Subtext? Indiferent cât de exagerat, trebuie să termini... dar punctul va fi pus „frumos”. |
Gesturile și expresiile faciale sunt naturale și necesare în comunicarea orală între oameni, ele creează în mare măsură unicitatea vorbirii vorbite care o deosebește de vorbirea scrisă. Mijloacele de comunicare nonverbale capătă un rol principal atunci când profesorul intră în contact cu clasa. La urma urmei, publicul copiilor simte foarte subtil corespondența sau inconsecvența conținutului vorbirii și mișcările corpului care îl însoțesc.
Prin urmare, scopul comportamentului de vorbire al unui profesor poate fi definit după cum urmează: să demonstreze bunăvoință, calm și prietenie nu numai la nivel verbal (adică, conținutul vorbirii), ci și la nivelul expresiei faciale și al modului de gesturi.
Să fim de acord să numim gesturi astfel de mișcări purtătoare de informații pe care o persoană le face cu mâinile și capul în timpul vorbirii.
Cu cât vorbitorul se simte mai liber, cu atât vorbirea este mai emoțională, cu atât gesturile sale sunt mai dese și distincte. Un gest apare cel mai adesea în astfel de momente de vorbire când vorbitorul subliniază emoțional un cuvânt sau o frază.
Un gest fie însoțește un cuvânt, completând sau subliniindu-i sensul, fie înlocuiește un element al enunțului. El servește ca un exponent al nedumeririi, al afirmației, al întrebării, al indicii, al durerii, al bucuriei, al ridicolului și al altor sentimente umane.
Dar gestul nu este întotdeauna legat de cuvânt, apare în cooperare strânsă cu el. Chiar și în cazurile în care un gest înlocuiește o întreagă expresie (cuvânt), acesta este axat pe un anumit sens, pe comunicarea a ceva care este relevant pentru interlocutor.
Acest vorbire gesturile sunt diferite de gesturi actiuni: a întins mâna către mărul întins pe masă; a ridicat cotul, protejându-se de lovitură - aceste gesturi și similare nu conțin niciun mesaj, adică nu exprimă niciun sens sau emoții care ar putea fi transmise verbal.
Pentru cele mai comune, tipice gesturi de vorbire în limbă, există denumiri stabile:
RĂSFÂND MÂINILEîn semn de surpriză;
RIDICAT DIN UMERI("Nu stiu")
DĂ-I CAPUL(semn de negație)
OCHI DE OCHElari(din uimire), etc.
Un gest adecvat într-o situație de comunicare nu este folosit în altele: în ușurința sa, gestul contrastează cu atmosfera de mai mult sau mai puțin formalitate care caracterizează situația profesor-clasă.
Gestul „scărpinatului pe cap” ca simbol al nedumeririi, căutării unei soluții, a unei ghicitori etc., acceptabil în comunicarea dintre prieteni, este perceput ca un semn al proaste maniere sau al excentricității în comportamentul profesorului.
Toate gesturile joacă roluri diferite în comunicarea vorbirii. Unele servesc la înfățișarea unui obiect, cu ajutorul altora vorbitorii indică un obiect, altele nu pot fi evitate atunci când exprimă sentimente, iar altele sunt desemnări stabile ale acțiunilor rituale sau, în general, de etichetă.
GESTE IMPORTANTE transmite o idee despre forma, dimensiunea, locația unui obiect:
- O bulă atât de mică, - gest cu degetul arătător și degetul mare la nivelul feței: distanța dintre ele indică înălțimea bulei.
Am cumparat ieri acest pepene, cam 10 kilograme!- în același timp, vorbitorul pare să îmbrățișeze ceva rotund și mare cu mâinile.
Există un curent! Așa se transformă totul!- o mișcare circulară a mâinii, îndoită la cot (de obicei în plan orizontal.
Gesturile fine nu servesc doar la comunicarea formei unui obiect, mișcarea acestuia etc., ci pot transmite și relații între oameni, sentimente reciproce și acțiuni intelectuale:
Sunt așa unul cu celălalt(în dușmănie) - pronunțând această frază, vorbitorul se lovește cu pumnii strânși strâns.
Cercetătorii vorbirii colocviale rusești moderne identifică următoarele tipuri de gesturi combinate cu semnificații abstracte:
gest de extremitate sau categoric: leagăn de sabie cu mâna combinată cu cuvinte NIMENI, NICIODATĂ, NIMIC, NIMIC si etc.:
NU VOI VOI FACE ASTA! – gestul cade tocmai pe partea „negativă” a enunţului, se evidenţiază prin accent logic;
Gestul de unire: mișcare lină orizontală a mâinii departe de tine:
TOATA LUMEA DISTRIBUIȚI ACEASTA FIȘĂ CITITORILOR DVS.;
Gestul de înstrăinare, de respingere a ceva: mâna se mișcă brusc de la piept în lateral:
NU ESTE NEVOIE DĂ-MI MEDICAMENT!
Gestul de incertitudine: mișcare de rotație alternativă a mâinii cu degetele întinse:
ASA DE, CEVA zgariat...
Acestea sunt gesturi picturale mai mult sau mai puțin general acceptate. Dar în procesul vorbirii, pot apărea mișcări ale mâinii care sunt determinate doar de o declarație dată și sunt asociate cu o situație specifică. Astfel de gesturi fie clarifică ceea ce s-a spus, fie întăresc imaginea creată prin mijloace verbale.
GESTURI INDEX- indică un obiect și, prin urmare, înlocuiește adesea numele obiectului, o descriere a proprietăților acestuia, poziția în spațiu etc.
Gesturile de arătare sunt utilizate pe scară largă în vorbirea orală. Ele sunt de obicei însoțite de pronume și cuvinte demonstrative AICI, ASTA, ASTA, AOLO si etc.
Gesturile de arătare se fac și cu capul. De exemplu, o singură mișcare a capului de jos în sus (opțiune: de jos în sus în lateral) și revenirea la poziția sa normală înseamnă a indica ceea ce este lângă difuzoare, în vederea acestora: - Acest tabel va trebui eliminat.
GESTURILE EMOȚIONALE foarte diverse. Ei ridică din umeri surprinși; în așteptarea a ceva plăcut, își freacă palmele una de cealaltă. Surpriza sau îndoiala se exprimă prin ridicarea umerilor. Când se adresează unui interlocutor cu o întrebare persistentă, persistența întrebării este adesea subliniată printr-un gest: palma brațului pe jumătate îndoită la cot este orientată în sus și spre interlocutor (la nivelul pieptului).
Special și foarte rol importantÎn sistemul mijloacelor de comunicare joacă un rol gesturile care exprimă acordul și dezacordul, precum și gesturile adoptate ca simboluri în salut, adio, adresare și alte acte comunicative determinate de etichetă.
Un gest se suprapune cel mai adesea unui cuvânt, subliniind, întărind sensul transmis de acesta, sau înlocuiește cuvântul, acționând în locul lui și în funcția lui. Dar, în ambele cazuri, gestul este un mijloc de comunicare suplimentar și nu principalul.
Este posibil să înțelegeți o persoană care vorbește fără să gesticuleze, deși va fi necesar să depășiți un sentiment de nefiresc care apare în discursul său. Cu toate acestea, un gest este o componentă importantă a unui act de vorbire: conferă dinamism vorbirii, sporind principalul și tăind ceea ce este considerat de la sine înțeles, dându-i naturalețe din punctul de vedere al tradițiilor comunicării umane acceptate într-un anumit moment. societate.
Dacă profesorul, ca vorbitor, este interesat de succesul discursului său, atunci expresiile sale faciale nu pot fi inexpresive. Elevii pot oricând să ghicească după chipul lor cât de interesat este profesorul de performanța sa. Și dacă are o „privire plictisitoare” și o „față pietroasă”, o astfel de indiferență față de ceea ce se întâmplă va „infecta” cu siguranță clasa.
Expresiile feței ar trebui să fie Relație strânsă cu gesturi, și deci „vii”, schimbându-se în procesul vorbirii, în interacțiunea cu publicul. Doar dacă profesorul își controlează discursul, îl însoțește cu gesturi și expresii faciale adecvate, dacă „își controlează corpul”, i se garantează victoria verbală și psihologică asupra audienței, succesul pentru lucrul pe sine, recunoașterea pentru munca grea.
Exemplu monolog interior interpret al unei opere poetice sau în proză, în stil și structură cât mai apropiate de vorbire interioară .
I.A. Krylov „Cierul și vulpea”.
Sunt două rânduri aici. Prima este povestea: tu spui asta „Undeva Dumnezeu a trimis o bucată de brânză unui corb.”
A doua linie - înfățișați o vulpe, dați tonul unei vulpi. Primul lucru cu care trebuie să începi este să înveți să spui. Deci, ai luat fabula „Cierul și vulpea”.
Când ai început să spui: „De câte ori au spus lumii că linguşirea este ticăloasă şi dăunătoare; dar totul nu este pentru viitor..."– ar trebui să aveți următoarele în plan: iar pe această temă voi spune acum o anecdotă.
„Undeva Dumnezeu a trimis o bucată de brânză unui corb. Corbul cocoțat pe molid...”- așa că ai început să spui, iar aceasta este prima ta sarcină.
Al doilea este să portretizezi o vulpe. Această sarcină este mai mult sarcina unui actor. Mai întâi, să găsim conținutul interior real al vulpii.
Imaginați-vă că trebuie să leșiniți pe cineva într-o asemenea măsură încât să uite, „deschide gura” și să scadă ceea ce aveți nevoie.
Sau vorbești cu o doamnă în vârstă de care depinde ceva, de care vrei să smulgi ceva. Cum te-ai comporta?
I.A. Krylov „Pisica și bucătarul”.
Și aici trebuie să căutăm bunăstarea povestitorului vreunei glume. Acest lucru vă va oferi o dispoziție în mod deliberat amuzantă: „O să vă amuz cu o poveste. Nu știu dacă vei râde sau nu, dar acesta este incidentul, ascultă…”
Când spui, trebuie să subliniezi : „Un fel de bucătar, alfabetizat(amintiți-vă că era alfabetizat!)... Am fugit de la bucătărie la tavernă...”
Și apoi, când începi să te prefaci că ești bucătar, nu uita că a venit dintr-o tavernă și, prin urmare, probabil că șuieră.
În plus, trebuie să găsim un răspuns la întrebarea: cum îi citește un bucătar alfabetizat o lecție de morală... unei pisici?
Înțelegi singur ce înseamnă să fii alfabetizat, ce înseamnă să fii puțin bărbătește, ce înseamnă să citești o lecție de morală.
Am ajuns la cuvintele: „Și Vaska ascultă și mănâncă”, - Un fel de semiton este cu siguranță necesar aici. Treceți de la un ton complet continuu al poveștii la un semiton.
Este posibil în această frază „Și Vaska ascultă și mănâncă” joacă un narator care râde la această frază. Numai naratorul și bucătarul trebuie să fie diferiți ca ton - nu ratați acest lucru.
M.Yu Lermontov „Despre moartea unui poet”.
Să vindeci cu toată durerea teribilă a poetului Lermontov de la moartea poetului Pușkin este o sarcină foarte mare. Nu poți fi Lermontov - dă vocea lui Lermontov și temperamentul lui Lermontov.
Trebuie să găsești în tine, să simți cum ai vorbi dacă ai fi puternic copleșit de un sentiment similar, dar mai aproape de tine.
Să presupunem că ai un prieten - cum ai răspunde dacă ar fi vânat și ucis?
Acesta este ceea ce este important să simți pentru a-ți dezvolta tehnica de vorbire internă și pentru a reflecta experiențele tale interioare.
I.S. Turgheniev „Vrabie”.
Există câteva fraze în această lucrare care dau tonul principal, aroma acestui lucru, direcția temperamentului.
De bază tonul - ce este? Dramatic, eroic, dragoste? Există o comparație: un câine uriaș și o vrabie care dă dovadă de o putere atât de enormă... și apoi deodată fraza: „M-am simțit uimit.”
Trebuie să-mi găsesc atitudinea față de asta, asta îmi va da tonul principal. Ideea aici este că o vrabie atât de mică dă dovadă de autocontrol și curaj enorm. Aici, din ce atitudine, voi avea tonul potrivit.
Trebuie să existe un fel de mare bună fire aici, surpriză sau ceva, în fața unui fapt care pare atât de amuzant (atât de mic, dezordonat, mai mic decât un pui, dar se urcă pe un câine).
Există un element de distracție aici și acel element de distracție intră în atitudinea ta. Dacă te obișnuiești cu asta, vei obține un adevărat ton fundamental.
M. Sholokhov „Pământul virgin răsturnat” (fragment).
(Fragment când femeile frenetice din sat s-au repezit la Davydov).
Dacă ai fi martor la această imagine, cum ai spune-o? Vii la clasă cu lectură literară, adică trebuie să dai ceva ce copiii înșiși nu au putut obține din citit, întinși pe canapea de acasă, care nu le-ar fi trecut prin cap.
Și o poți da, poți, dacă aduci în poveste individualitatea ta artistică, puternică, profundă, saturată de culori expresive excelente - pur dicționar, declamator, „desen verbal”!
Povestea va fi spusă parcă din perspectiva unui martor, reprezentând o figură epică, atotînțelegătoare, atotștiutoare, care privea totul prin ochii epocii și ideilor.
Aceasta este o poveste plină de viață și cu drepturi depline a unui participant la evenimente, care a văzut în ciocnirile caracteristice vii atât gânduri grozave, umor grozav, cât și emoție deosebită. Cu toate acestea, un martor al incidentului a venit aici și ne povestește despre acest eveniment.
Trebuie să o spui de parcă ai fi acolo, trebuie să te „obișnuiești” cu această imagine în așa măsură încât ascultătorii să aibă chiar impresia că ai văzut cu adevărat totul.
Trebuie amintit că „întonația și pauzele în sine, pe lângă cuvinte, au puterea de a avea un impact emoțional asupra ascultătorilor” (Stanislavsky K.S. Lucrarea unui actor pe un rol // Opere colectate: În 8 vol. – Vol. 4. – p. .286).
Capacitatea de a folosi cu pricepere pauzele, logice și psihologice, este un indicator al expresivității sunetului cuvântului profesorului, dovada deplinătății forței sale vitale de influență.
1. Germanov „O carte pentru cititor”. Profizdat, 1964.
2. Verbovskaya N.L., Golovina O.L., Urnova V.V. Arta vorbirii. " Rusia Sovietica", 1961.
3. Knebel M.O. Cuvântul în opera actorului. Societatea de teatru a Rusiei. M., 1964.
4. Rosenthal D.E. O cultură a vorbirii. Editura Universității de Stat din Moscova, 1964.
5. Sarycheva E. Discurs scenic. – M., „Arta”, 1955.
6. Artobolevsky G.V. Eseuri despre lectură artistică. Un manual pentru profesori – M.: Gosuchpedgiz MP RSFSR, 1959.
7. Vasilenko Yu.S. Despre profesorul gol. – Pedagogia sovietică, 1972, nr. 7.
8. Vasilenko Yu.S., comp. Producerea vocii de vorbire. Instrucțiuni. – M., 1973.
9. Gvozdev A.N. Stanislavsky despre mijloacele fonetice ale limbajului. Prelegeri pentru profesori. – M.: APN RSFSR, 1957.
10. Gangstrem M.P., Kozhevnikov V.A. Respirația și vorbirea. – În cartea: Fiziologia respirației. – L.: Nauka, 1973.
11. Ivanova S.F. Audierea vorbirii și cultura vorbirii. Manual pentru profesori. – M.: Educație, 1970.
12. Knebel M.O. Un cuvânt despre munca actorului. – M., 1970.
13. Kozlyaninova I.P. Pronunție și dicție. – M., 1977.
14. Kurakina K.V. Fundamentele tehnicii vorbirii în lucrările lui K.S. Stanislavsky. – M.:WTO, 1959.
15. Leonardi E.I. Dicție și ortografie. – M., 1967.
16. Matusevici M.I. Limba rusă modernă. Fonetică. – M.: Educație, 1976.
18. Nikolskaya S.T. Tehnica vorbirii. – M.: Cunoașterea, 1978.
19. Panov M.V. Limba rusă modernă: fonetică. – M.: Mai sus. scoala, 1979.
20. Promtova I.Yu. Cultivarea culturii de vorbire a regizorului. – M., 1978.
21. Discurs: articulare și percepție. – M.: Nauka, 1965.
23. Savkova Z.V. Tehnica cuvântului sunet. – M., 1988.
24. Stanislavsky K.S. Colectie op. vol. 3. – M.: Art, 1955.
25. Discurs scenic. Tutorial. Ed. I.P. Kozlyaninova. – M.: Educație, 1976.
26. Auzul si vorbirea in conditii normale si patologice / colectare. articole, vol. I, L., 1974.
27. Skvortsov L.I. Baza teoretica cultura vorbirii. – M., 1980.
28. Titova A.A. Dicție și ortografie. Dezvoltarea metodologicăîn cadrul cursului „Discurs scenic”. – M., 1981.
29. Fomicheva M.F. Învățați copiii pronunția corectă. – M., 1989.
30. Hvattsev M.E. Cum să scapi de bavuri – M., 1964.
32. Schweitzer A. Evlavie pentru viață. – M., 1992.
33. Shchurtanov S.I. Cum va răspunde cuvântul nostru – M., 1980.
LISTA DE REFERINȚE SUPLIMENTARE
1. Aksenov V.I. Arta cuvintelor artistice. – M., 1954.
2. Annushkin V.I. Arta retorica in Rusiei antice// limba rusă. – 1992. - Nr. 2.
3. Atwater I. Te ascult. – M., 1988.
4. Batrakova S.N. Tehnici pedagogice de influență emoțională asupra elevilor. – Iaroslavl, 1982.
5. Bakhtin M.M. Estetica creativității verbale. – M.: Art, 1986.
6. Bryzgunova E.A. Diferențele emoționale și estetice în vorbirea cu sunet rusesc. – M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984.
7. Budagov S.N. Metaforă și comparație în contextul întregului artistic // Discurs rusesc. – 1973.- Nr. 1.
8. Verbovaya N.P., Golovina O.M., Urnova V.V. Arta vorbirii. – M.: Art, 1977.
9. Vovk V.N. Metafora lingvistică în vorbirea literară. – Kiev, 1986.
10. Gak V.G., Telia V.N. Metaforă în limbaj și text. – M.: Cunoașterea, 1988.
11. Gvozdev A.N. K.S. Stanislavsky despre mijloacele fonetice ale limbajului. – M., 1957.
12. Ginzburg L.Ya. Poetica lui Mandelstam. – M.: Scriitor sovietic, 1985.
13. Golub M.B., Rosenthal D.E. Secretele vorbirii bune. – M., 1993.
14. Gorbushina L.A. Lectură expresivă și povestire. – M., 1975.
15. Gorelov I.N. Componentele nonverbale ale comunicării. – M., 1980.
16. Grigoriev V.P. Despre dezbaterea despre cuvântul în discursul artistic // Cuvântul în poezia sovietică rusă. – M., 1975.
17. Gestul în vorbirea colocvială. – M., 1973.
18. Ivanova S.F. Specificul discursului public. – M., 1978.
19. Kanter A.A. Analiza sistematică a intonației vorbirii. – M.: VSh, 1988.
20. Kovalev V.P. Mijloace expresive ale vorbirii artistice. – Kiev: Mă bucur. scoala, 1985.
21. Ladyzhenskaya T.A. Normă literară în vocabular și frazeologie. – M., 1983.
22. Leontiev A.A. Enunț ca subiect de lingvistică, psiholingvistică și teoria comunicării // Sintaxa textului. – M.: Nauka, 1979.
23. Maksimov V.I. Precizia și expresivitatea cuvântului. – L.: Educație, 1968.
24. Stăpânirea vorbirii orale / Ed. Golubkova/. – M.: Educație, 1965.
25. Morgunov B.G. Legile vorbirii sonore. – M.: Rusia Sovietică, 1986.
26. Naydenov V.S. Expresivitatea vorbirii și lecturii. – M., 1969.
27. Nikitina E.I. Discurs rusesc: un manual despre dezvoltarea vorbirii coerente. – M., 1993.
28. Odintsov V.V. Forme de popularizare a vorbirii. – M., 1982.
29. Pukovski K.N. Pentru un cuvânt figurat viu. – M.: Cunoașterea, 1967.
30. Influența vorbirii. Probleme de psiholingvistică aplicată / Coll. Artă./. – M.: Nauka, 1972.
32. Mijloace de exprimare a vorbirii. – L., 1982.
33. Savkova Z.V. Mijloace expresive de interacțiune a vorbirii în prezentarea în masă. – L., 1981.
34. Savkova Z.V. Mijloace de exprimare a vorbirii. – L., 1982.
35. Sukhomlinsky V.A. 100 de sfaturi pentru profesori. – M., 1986.
36. Uspensky L.V. O cultură a vorbirii. – M., 1978.
37. Fedorov A.I. Discurs figurat. – Novosibirsk, 1985.
38. Frank V.S. Viziunea poetică asupra lumii a lui Pasternak // Literary Review. – 1990. - Nr. 2.
39. Harcenko V.K. Funcțiile metaforei. – Voronej: Editura VSU, 1991.
40. Hrapcenko M.B. Natura cuvântului estetic /semiotică/. – M.: Nauka, 1975.
41. Cuvânt omenesc puternic: carte. pentru lectura extracurriculara. – M., 1984.
42. Cherdantseva T.Z Limba și imaginile sale. – M., 1977.
43. Cheremisina N.V. Întrebări de estetică a vorbirii artistice rusești. – Kiev: Școala Vishcha, 1981.
44. Chukovsky K.N. Pentru un cuvânt figurat viu. – M.: Cunoașterea, 1967.
45. Leonardi E.I. Dicție și ortografie. Culegere de exerciții despre discursul scenic. – M., Educație, 1967.
46. Saricheva E.F. Cuvânt de scenă. – M., Rusia Sovietică, 1963.
47. Stanislavsky K.S. Lucrarea actorului asupra lui însuși, colecție. op., vol. III, partea a II-a.
48. Pronunție și stres literar rusesc, dicționar-carte de referință, ed. G.A. Avanesov și S.I. Ozhegova.
Fiecare propoziție de vorbire rostită este împărțită în funcție de sensul său în părți formate din mai multe cuvinte sau chiar un cuvânt. Astfel de grupuri semantice din cadrul unei propoziții sunt numite bătăi de vorbire sau sintagme (unități de vorbire). În vorbirea orală, fiecare ritm de vorbire este separată de cealaltă prin opriri de durată și plenitudine diferite, așa-numitele pauze logice. Nu poate exista o pauză într-o ritm de vorbire și toate cuvintele incluse în ea sunt pronunțate simultan. Pauzele pot coincide cu semnele de punctuație - pauze gramaticale, dar pot fi și acolo unde nu există niciunul în scrisoare.
Pauzele logice pot fi conectarea sau divizarea. Cea mai scurtă pauză de conectare este pauza de joc sau pauza pentru admisia aerului. În text, o pauză de reacție este indicată prin semnul „. Ar trebui spus și despre așa-numita pauză psihologică, care poate fi indicată prin puncte susceptibile sau deloc indicată.
O pauză de legătură între bătăi de vorbire este indicată de o bară verticală - |, o pauză mai lungă între bătăi de vorbire sau propoziții este indicată de două bare - ||. Și, în sfârșit, pauza logică divizionară, care marchează granițele propozițiilor, ale pieselor semantice și compoziționale ale intrării, este indicată de trei bare verticale - |||.
Iată cum să plasați pauze logice în text:
„Atunci va fi dezvăluit | care este prima condiție prealabilă pentru eliberarea femeilor | este întoarcerea întregului sex feminin la producția socială, | care, la rândul său, necesită | astfel încât familia individuală încetează să mai fie o unitate economică a societăţii... || Odată cu trecerea mijloacelor de producție în proprietate publică | familia individuală va înceta să mai fie o unitate economică a societăţii. || Gospodărie privată | se va transforma într-un sector public de muncă. || Îngrijirea copiilor | iar educația lor va deveni o chestiune publică; || societatea va avea grijă de toți copiii în mod egal, | vor fi căsătoriți | sau ilegitim”. || (K. Marx și F. Engels. Opere, vol. 21, p. 77-78.).
Stresul logic (sau semantic).- acesta este suportul gândirii, așa cum a spus K. S. Stanislavsky, - acesta este „degetul arătător” care evidențiază cuvântul principal dintr-o frază sau un grup de cuvinte dintr-o propoziție. Accentele logice sunt plasate în funcție de scopul enunțului, ideea principală a întregului subiect și grupul de cuvinte. De exemplu: „Trenul a venit”, „Trenul a venit”. Cuvântul pe care se pune accentul logic este evidențiat cu majuscule.
Stresul logic se realizează cel mai adesea prin creșterea sau scăderea tonului - stresul tonal. Uneori, un cuvânt sau un grup de cuvinte dintr-o propoziție este evidențiat folosind pauze logice înainte de cuvântul evidențiat, după acesta sau două pauze: înainte și după cuvântul evidențiat.
Schimbarea înălțimii face posibilă transmiterea cât mai completă a tuturor nuanțelor posibile de semnificație a unui anumit cuvânt în legătură cu ceilalți. Când folosesc doar puterea vocii, chiar și în combinație cu încetiniri și pauze, rezultatul este un monoton care este obositor pentru vorbitor și cu atât mai mult pentru ascultători.