(din experiența de predare la Facultatea de Muzică a Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numită după A.I. Herzen)
Ovsyankina Galina Petrovna,
doctor în istoria artei,
Profesor al Departamentului de Educație și Educație Muzicală
rusă universitate de stat ei. A.I. Herzen
Rezumate ale discursului
la Masa rotundă „Viziunea cosmică asupra lumii: origini, probleme, perspective de dezvoltare”,
1. Nu există nicio îndoială cu privire la legătura omului și a tuturor lucrurilor cu Cosmosul. Anticii mărturisesc deja acest lucru cunoștințe științifice, ca să nu mai vorbim de mitologie și de învățăturile sacre. Dar o persoană tinde să „uite” experiența anterioară. Dacă vorbim despre muzică, atunci este suficient să ne amintim ideile despre ea Asiria antică sau în China antică (vezi lucrările despre cultura muzicală Orientul antic K. Zaksa, Lumea antică R.I. Gruber etc.).
2. Din cercetările zilelor noastre, este de remarcat disertația profesorului Academia Rusă muzica care poartă numele Gnessinykh E.V. Vyazkova „Procese de creativitate muzicală: analiză textuală comparativă” (Conservatorul de Stat din Moscova numit după P. I. Ceaikovski, 1999), articole ale acestui autor despre tipologie proces creativ compozitor, despre natura ecourilor intertextuale în textele artistice (vezi: Procese de creativitate muzicală: Culegere de lucrări ale Academiei Ruse de Muzică Gnessin / Editat de E.V. Vyazkova. M.: 1999, 2001. Numărul 3, 4), etc. d.
Până în anii 1990. principiile de clasificare a procesului creativ al compozitorului s-au bazat pe surse materiale (în primul rând autografe). Procesul de compunere a creativității a fost împărțit în două tipuri principale: „Mozartian” și „Beethovenian”, conform terminologiei muzicologului rus N.L. Omul Pește. În psihologia străină, acești termeni corespund unor analogi aparținând filologului și muzicologului german R. Westphal: tipuri de creativitate „intuitivă” („mozartiană”) și „rațională” („beethoveniană”).
Clasificarea tipurilor de proces creativ de către compozitorul E.V. Vyazkova se bazează pe recunoaștere "câmp de informații" în spațiu și provine din răspunsul la întrebarea: „De unde și cum vin ideile?” .
1) scris prin inspirație,
2) creativitate rațională,
3) creativitate-joc,
4) creativitate bazată pe model,
5) creativitatea ca scriere automată,
6) creativitate bazată pe autodezvoltarea ideilor.
3. Relevanța problemei comunicării dintre om și spațiu este sporită de faptul că astăzi întreaga lume este dominată de „gunoi” pseudo-muzical, care umple radioul și televiziunea, internetul etc., formând baza spaţiul sonor al societăţii. Toate aceste „informații” se ridică la înălțimile munților și efectul ei este echivalent cu otrăvirea apelor curate și a spațiului aerian. În această situație, soarta copiilor și tinerilor este deosebit de tristă.
4. Indiscutabilitatea educării tinerilor cu o atitudine conștientă față de conexiunea tuturor activităților vieții umane cu geocosmosul este fără îndoială. ÎN practica pedagogică La nivel universitar se pune întrebarea: în ce disciplină ar trebui incluse aceste informații, transformându-le, printre altele, în domeniul profilării studenților.
O șansă „fericită” apare la predarea disciplinei „Probleme moderne ale științei și educației” ( componenta federala, master, anul I). Practica predării acestei discipline la Facultatea de Muzică a Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A.I. Herzen arată că subiectul „Influența geocosmică asupra oamenilor” trebuie să fie unul dintre primii din curriculum și să ocupe cel puțin 6 ore academice (trei „perechi”) de timp de studiu. Eficacitatea sa este sporită în combinație cu vizionarea filmului documentar științific „Conștiința în ajunul revoluției” (Conferința internațională despre cosmism, ICR).
Cel mai bogat material pentru acoperirea cuprinzătoare a problemei (aspecte medico-biologice, economice, pedagogice, culturale și de altă natură), o listă extinsă de literatură pe această temă este prezentată în monografia lui O.D. Volchek „Geocosmos și om” (Sankt Petersburg, 2006).
5. În cadrul temei, abordăm un grup de probleme atât de importante precum: relația dintre om și spațiu, influența factorilor cosmici asupra omului, forțele gravitaționale, rolul perturbărilor mediului; criza modernă de mediu, impactul acesteia asupra culturii; formarea psihologiei mediului (R. Barket); problema șocului viitor (A. Toffler); formarea istoriei universale (D. Christian), prevederile sale principale.
Este dat conceptul de cosmizare a științelor. Se dezvăluie rolul ideilor lui V. Vernadsky, N. Timofeev-Resovsky, N. Roerich, K. Tsiolkovsky, A. Chizhevsky, P. Sorokin, L. Gumilev, V. Bolgov, N. Moiseev. Noua teorie a sistemului planetar de G. Vasilyeva. Noosfera. Conceptul de psihosferă (A. Krylov). Problema demorfismului sexual, impactul factorilor geocosmici asupra acesteia. Câmpuri electromagneticeși biomagnetism; influența lor asupra fiziologiei și psihicului uman; probleme de ereditate. Conceptul de perioade critice ale vieții, rolul lor în dezvoltarea umană. Problema supradotației; „criza geniului” modernă (date statistice de E. Maksimov, cercetări de V. Efroimson, V. Rudnik, A Dubrova etc.). Teoria pasionalității. Idei de V. Vernadsky, L. Gumilyov.
Este atinsă relevanța teoriei sociodinamicii a lui P. Sorokin. Caracteristicile artei în contextul doctrinei a trei epoci culturale principale. Starea actuală. Abordare sinergicăși principiile de auto-organizare. Mediul și ereditatea, o viziune modernă asupra problemei în contexte științifice și educaționale. Adaptarea la mediu extern, tipuri de adaptare. Conceptul de arhetip (C. Jung). Adaptarea socioculturală ca cel mai înalt tip de adaptare. Scopul științei, religiei, artei în proces de adaptare. Problema occidentalizării culturii astăzi.
Legătura dintre artă și factorii geocosmici. Legătura dintre evoluția muzicii și gândirea muzicală sub aspectul influenței geocosmice. Date de analiză de conținut privind dezvoltarea tonală modală a muzicii. Perspective pentru cercetarea muzicologică în acest domeniu științific.
6. Ținând cont de faptul că predarea se desfășoară la o universitate pedagogică, am inclus în curriculum și tema „ Copiii noii conștiințe: Discuție asupra problemei„, care pare a fi interconectat cu viziunea cosmică asupra lumii. În cadrul acestei teme se ridică întrebări precum natura acestui fenomen: aspecte sociologice, pedagogice, psihologice. Caracteristicile diferitelor puncte de vedere. Probleme ale aparatului terminologic, analiza diferențelor terminologice în străinătate și stiinta ruseasca. Generalizarea experienței teoretice în studierea problemei în Rusia și știința străină: punctele de vedere ale Sh.A. Amonashvili, E.N. Cernozemova, A.A. Likhanova, L. Carroll, D. Tober și alții Rolul jurnalismului și al mass-media în denaturarea și comercializarea problemei. Caracteristicile psihologice ale copiilor noii conștiințe. Diferențele și asemănările cu fenomenul „copil minune”. Specificul hiperactivității la copiii cu noua conștiință. Criteriul moral ca bază caracteristici psihologice copiii noii conștiințe. Adaptarea lor în societate.
Problema abordării pedagogice. Organizare institutii de invatamantŞi proces educaționalîn instituții de învățământ „tradiționale” pentru copiii unei noi conștiințe: primar, secundar, niveluri superioare. Creare curricula, curricula, mijloace didactice etc.pentru toate nivelurile de învăţământ. Starea actuală a societății în raport cu copiii noii conștiințe. Efectele nocive ale intervenției medicamentoase în „tratamentul” psihicului. Analiza resurselor Internet.
7. Studierea acestor subiecte presupune un scop specific si corespunzatoare sarcini pedagogice. Scopul este de a evidenția setul principal de probleme legate de influența geocosmică, care este clasificat în două componente: 1) profesională, 2) umanitară generală. Acesta din urmă este asociat cu dezvoltarea unor norme de comportament în societate, pe care fiecare dintre absolvenți trebuie să le traducă în mediul cotidian și de lucru.
Sarcini pedagogice:
1) a pune problema legăturii dintre om și Cosmos ca fiind cea mai importantă componentă a conștiinței;
2) identificarea orientărilor morale care determină înțelegerea de către individ a sinelui în unitate cu universul;
3) atitudinea față de muzică ca purtător de informații sacre;
4) conștientizarea misiunii cuiva ca muzician și profesor;
5) aducerea acestor cunoștințe la toate structurile de învățământ.
Pentru a restrânge rezultatele căutării, vă puteți rafina interogarea specificând câmpurile de căutat. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:
Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:
Operatori logici
Operatorul implicit este ŞI.
Operator ŞIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:
cercetare dezvoltare
Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:
studiu SAU dezvoltare
Operator NU exclude documentele care conțin acest element:
studiu NU dezvoltare
Tipul de căutare
Când scrieți o interogare, puteți specifica metoda în care va fi căutată expresia. Sunt acceptate patru metode: căutare cu morfologie, fără morfologie, căutare prin prefix, căutare frază.
În mod implicit, căutarea este efectuată ținând cont de morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, trebuie doar să puneți un semn „dolar” în fața cuvintelor din expresia:
$ studiu $ dezvoltare
Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:
studiu *
Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:
" cercetare si dezvoltare "
Căutați după sinonime
Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, trebuie să puneți un hash " #
„ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt se va adăuga un sinonim dacă a fost găsit unul.
Nu este compatibil cu căutarea fără morfologie, căutarea de prefix sau căutarea de expresii.
# studiu
Gruparea
Pentru a grupa expresiile de căutare, trebuie să utilizați paranteze. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:
Căutare aproximativă de cuvinte
Pentru căutare aproximativă trebuie să pui o tildă" ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:
brom ~
La căutare se vor găsi cuvinte precum „brom”, „rom”, „industrial”, etc.
În plus, puteți specifica numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:
brom ~1
În mod implicit, sunt permise 2 editări.
Criteriul de proximitate
Pentru a căuta după criteriul de proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul frazei. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:
" cercetare dezvoltare "~2
Relevanța expresiilor
Pentru a modifica relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^
„ la finalul expresiei, urmat de nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai mare, în special această expresie este relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:
studiu ^4 dezvoltare
În mod implicit, nivelul este 1. Valori valide este un număr real pozitiv.
Căutați într-un interval
Pentru a indica intervalul în care ar trebui să fie situată valoarea unui câmp, trebuie să indicați valorile limită în paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua sortarea lexicografică.
O astfel de interogare va returna rezultate cu un autor care începe de la Ivanov și se termină cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Pentru a exclude o valoare, utilizați acolade.
Editura „Uniunea Artiștilor”, 2007. - 240 p.
« Psihologia muzicii„este o prezentare concentrată a materialului de bază pe această disciplină. Publicația se adresează în primul rând studenților la muzică universități pedagogice, facultățile de interpretare și teoretico-compoziție ale conservatoarelor, precum și reprezentanți ai altor specialități umanitare, studenți de muzică, școli muzicale-pedagogice, colegii și licee, studenți ai universităților de perfecționare a calificărilor pedagogice.
Toate subiectele cursului sunt clasificate în cinci părți, reflectând diverse aspecte ale psihologiei muzicii. Publicația include o bibliografie extinsă. Acesta rezumă rezultatele multor ani de experiență practică în predarea acestei discipline la Facultatea de Muzică a Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A. I. Herzen.
Conţinut.
Psihologie muzicală: istorie și concepte cheie.
Abilitatea muzicală este o problemă de temelie în psihologia muzicii.
Conceptul de abilitate muzicală și muzicalitate.
Abilitati muzicale senzoriale.
Abilitati muzicale intelectuale.
Probleme ale abilităților muzicale private.
Conceptul și structura talentului muzical.
Ereditatea talentului muzical.
h. Percepția muzicală.
Ce este percepția muzicală? Caracteristici generale.
Mecanisme psihologice ale percepției muzicale.
Rolul percepţiei muzicale în intelectual şi dezvoltarea emoțională persoană.
Percepția muzicală și vârsta.
Unele probleme moderne perceptia muzicala.
Partea: Procesul creativ al compozitorului.
Procesul creativ al compozitorului sub aspect istoric.
Caracteristicile psihologice ale procesului creativ al compozitorului.
O varietate de concepte ale procesului creativ al compozitorului.
Despre metode individuale operele compozitorului.
Material pentru studierea procesului creativ al compozitorului.
Problema educării unui tânăr compozitor.
h. Aspect psihologic spectacol muzical.
Aspectul istoric și psihologic al artelor spectacolului
Probleme psihologice de interpretare.
Artă și rezistență pop.
Psihologia pregătirii pentru vorbirea în public.
Partea: Probleme de psihologie muzicală în educația și educația muzicală.
Problema determinării și dezvoltării abilităților muzicale.
Minune muzicale: întrebări și răspunsuri.
Educația percepției muzicale ca bază a culturii muzicale.
Psihologie diverse tipuri activități în lecțiile de muzică.
Rolul asociativității în educația muzicală.
Perspectiva psihologică a sistemelor pedagogice muzicale străine de conducere ale secolului al XX-lea.
Perspectiva psihologică a conducerii pedagogice a muzicii interne
sistemele secolului al XX-lea.
În cadrul Programului țintă federal
„Cultura Rusiei”
Admis Educativ- metodic unificare
De direcții pedagogic educaţie
V calitate manual Pentru elevilor superior educativ stabilimente,
elevilor De direcţie 050600 (540700)
Artistic educaţie
Recenzorii:
Doctor în istoria artei, membru al Uniunii Compozitorilor din Rusia, profesor N. O. Solomonova (Universitatea Umanitară a Sindicatelor din Sankt Petersburg),
Candidat la istoria artei, conferențiar ŞI. N. Naletova (Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după A.I. Herzen).
OvsyankinaG. P.
Muzicalpsihologie. Editura „Uniunea Artiștilor”, 2007. - 240 p.
„Psihologia muzicală” este o prezentare concentrată a materialului de bază din această disciplină.
Publicația se adresează în primul rând studenților facultăților de muzică ale universităților pedagogice, facultăților de interpretare și teoretic-compoziție ale conservatoarelor, precum și reprezentanților altor specialități umanitare, studenților de muzică, școlilor muzicale-pedagogice, colegiilor și liceelor, precum și studenților universităților pentru pregătire didactică avansată.
Toate subiectele cursului sunt clasificate în cinci părți, reflectând diverse aspecte ale psihologiei muzicii.
Publicația include o bibliografie extinsă.
Acesta rezumă rezultatele multor ani de experiență practică în predarea acestei discipline la Facultatea de Muzică a Universității Pedagogice de Stat din Rusia.
A. I. Herzen.
18VI 978-5-8128-0075-8 BBK 88,4 Ovs34
© Editura „Uniunea Artiștilor”.
2007
© G. Ovsyankina, 2007
Prelegerile propuse despre psihologia muzicii sunt destinate studenților de diverse specialități, în primul rând viitorilor profesori.
Prelegerile au apărut ca urmare a rezumării a cincisprezece ani de experiență în predarea psihologiei muzicale și a disciplinelor conexe la Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia, care poartă numele.
Prelegerile se bazează pe lucrări clasice și cele mai noi pe diverse probleme ale psihologiei muzicale: B. M. Teplov, E. V. Nazaikinsky, M. G. Aranozsky, V. V. Medushevsky, K. V. Tarasova, A. N. Gotsdiner , A. I. Mukha, V. M. Blok, L. L. Bochka A.v. Sokolov, N. P. Korykhalova, L. Mackinon, M. S Starcheus, D.K. Kirnarskaya, colecțiile Conservatorului de Stat din Moscova.
P. I. Ceaikovski „Nails Ti51kiz” (ed. M. S. Starcheus), RAM im.
Gnessins „Procesele creativității muzicale” (ed. E. V. Vyazkova), „Percepția muzicii” (ed. V. Maksimov), etc. Prelegerile reflectă material din programele noastre - note scurte de prelegere - despre psihologia creativității muzicale și psihologia de educație muzicală în școală, publicată în 1995 de Institutul Regional de Formare Avansată a Profesorilor din Astrakhan.
La pregătirea prelegerilor pentru publicare, am ținut cont de puținele manuale de psihologie muzicală care au fost publicate în țara noastră, în primul rând manualele lui A. L. Gotsdiner și V. I. Petrushin.