Monitorizarea procesului educațional în grădiniță: metode de implementare și analiză. Diagnosticul pedagogic al copiilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal Monitorizarea programului preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal.

privind rezultatele monitorizării realizării de către copii a rezultatelor planificate ale însușirii Programului „de la naștere până la școală” la MADOU TsRR d/s Nr. 3

la începutul anului universitar 2016–2017

Scopul monitorizării este de a determina gradul în care copilul a însușit programul educațional principal al învățământului preșcolar al MADO nr. 3, întocmit pe baza programului educațional principal al învățământului preșcolar „De la naștere la școală” (editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaika-Sintez, 2015) și influența procesului educațional organizat într-o instituție preșcolară.

Pe baza planului anual al MADU, la începutul anului universitar 2016-2017 a fost realizată monitorizarea rezultatelor însuşirii materialelor programului de către studenţi din cinci arii de învăţământ.

Colectarea informațiilor se bazează pe utilizarea următoarelor metode:

observarea sistematică a activităților copilului
organizarea de activități speciale de joc
obţinerea de răspunsuri la sarcinile atribuite prin situaţii pedagogice
analiza produselor de activitate pentru copii
analiza procesului de activitate
conversație individuală cu copilul

Forma de organizare a monitorizării este un card de diagnostic.

Monitorizarea a fost efectuată la fiecare grupă de vârstă a MADOU în perioada din 29.08.16. până la data de 16 septembrie 2016, desfășurată de educatoare din MADOU.

Profesorii au efectuat diagnostice în principalele domenii ale programului MADOU:

Dezvoltare socială și comunicativă;
- dezvoltarea cognitivă;
- dezvoltarea vorbirii;
- dezvoltarea artistică și estetică;
-dezvoltarea fizică.

În total, au fost examinate 16 grupuri de 457 de elevi ai MAOU.

Monitorizarea s-a realizat prin urmărirea rezultatelor însușirii programului educațional. Diagnosticul a fost evaluat la trei niveluri: ridicat, mediu, scăzut

nivel înalt (4 – 5 puncte) - copilul îndeplinește toți parametrii de evaluare în mod independent.
nivel mediu (3 – 4 puncte) - copilul îndeplinește toți parametrii de evaluare cu asistență parțială din partea unui adult;
nivel scăzut (1 – 2 puncte) copilul nu poate îndeplini toți parametrii de evaluare și nu acceptă ajutorul unui adult.

Materialul programului din domeniile educaționale a fost stăpânit de elevi de toate grupele de vârstă la un nivel mediu general. Conform rezultatelor monitorizării, studenții MADOE au arătat un rezultat general pozitiv în însușirea materialului programului. Cele mai mari rezultate sunt la copiii din grupa de seniori nr. 10.13 și grupele școlare pregătitoare nr. 5 nr. 9, cei mai mici indicatori sunt în grupa compensatorie nr. 16 (ZPR) - 83,3% din nivelul scăzut.

Total pentru gradinita

Pe baza rezultatelor diagnosticării calității educației (prin implementarea zonelor educaționale) „la începutul anului școlar”, au fost relevate următoarele rezultate:

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă” indicator final al MADO:

Nivel ridicat: 22,3%

Nivel mediu: 65,5%

Nivel scăzut: 12,2%

Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”

Materialul programului din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” a fost stăpânit de elevi de toate grupele de vârstă la un nivel mediu. Cele mai mari rezultate sunt la copiii de seniori (60%) și grupele școlare pregătitoare - 65% nivel înalt, cele mai scăzute în grupa a doua de vârstă fragedă - 16,7% și grupele compensatorii - 82% și pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii - 43 %.

Ca rezultat: „Dezvoltarea cognitivă”:

Nivel ridicat: -27%

Nivel mediu: – 63%

Nivel scăzut: - 10%

Analiza indicatorilor stăpânirii de către copii a materialelor programului în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” este în principal la nivel mediu. Cele mai mari rezultate sunt la copiii din grupele școlare mai mari și pregătitoare, cele mai mici în grupa compensatorie.

„Dezvoltarea vorbirii” totală:

Nivel ridicat: – 23,3%

Nivel mediu: – 56,7%

Nivel scăzut: - 20%

Analiza indicatorilor dinamicii stăpânirii materialelor programului în domeniul educațional al „dezvoltării artistice și estetice” este la un nivel mediu.

Total pentru domeniul educațional „dezvoltare artistică și estetică”:

Nivel ridicat: – 27%

Nivel mediu: – 63%

Nivel scăzut: - 10%

De asemenea, preșcolarii au stăpânit materialul programului din domeniul educațional „Dezvoltarea fizică” la un nivel mediu. Rezultate înalte au fost înregistrate de elevii grupelor de școală superior și pregătitoare (48, respectiv 55%), cele mai scăzute rezultate în grupa a doua de vârstă fragedă - 84% nivel mediu și grupa compensatoare - 85% nivel scăzut.

Total pentru domeniul educațional „Dezvoltare fizică”:

Nivel ridicat: – 27%

Nivel mediu: -58%

Nivel scăzut: - 15%

Astfel, rezultatele monitorizării stăpânirii materialelor programului de către copiii de toate grupele de vârstă la începutul anului școlar au arătat un nivel în general mediu. Cele mai mari rezultate sunt pentru copiii din grupele de școală superior și pregătitoare. Cele mai scăzute rezultate sunt în grupele de vârstă fragedă și grupul compensator.

Rezultatele monitorizării stăpânirii materialelor de program au arătat că copiii de toate grupele de vârstă au stăpânit materialul din toate domeniile educaționale la un nivel înalt și mediu.

O analiză a monitorizării dezvoltării copilului a arătat că preșcolarii de la MADO Nr.3 au însușit programul educațional MADO la un nivel înalt și mediu.

Rezultatele monitorizării dezvoltării copilului la începutul anului școlar:

Nivel înalt: 43h. – 29,8%;

Nivel mediu: 65h. – 60,2%.

Nivel scăzut: 10%

Astfel, pe grupe:

nr. 5; nr. 9; Nr. 13 – 19%; - Nivel înalt

nr. 2; nr. 3; nr. 4; nr. 6; nr. 7; nr. 8; nr. 10; nr. 11; nr. 12; nr. 14; nr. 15 – 75%. - Nivel mediu: Nr. 16 - 6% - Nivel scăzut.

Deoarece aceștia sunt copii care nu se străduiesc să participe la activități practice și de joacă împreună cu adulții, experimentează un interes instabil față de acțiunile semenilor lor și nu își pot subordona comportamentul regulilor de comunicare.
Explicațiile pentru astfel de rezultate scăzute sunt următoarele: adaptarea pe termen lung a unor copii, absențe frecvente cu sau fără motiv, din cauza contactelor limitate de vorbire, calități sociale și comunicative insuficient dezvoltate și reticența de a respecta regulile generale.

Calitatea stăpânirii programului este dezvoltată la copiii de la Instituția Centrală de Învățământ pentru Copii - grădinița nr. 3 din raionul Dinsky, în principal la un nivel mediu.

Rezultatele acestei monitorizări îi vor ajuta pe profesori să determine o abordare diferențiată a fiecărui copil și să dezvolte un traseu individual pentru orele de corecție și dezvoltare în selectarea formelor de organizare, metodelor și tehnicilor de educație și dezvoltare.

Concluzie: rezultatele monitorizării stăpânirii materialelor de program pe domenii educaționale de către elevii noștri de grădiniță la începutul anului școlar 2016-2017 sunt satisfăcătoare.

Pentru profesorii din toate grupele:

1. Efectuați lucrări specifice pentru a îmbunătăți calitatea materialului programului de stăpânire în domeniile educaționale:

Perioada de implementare: continuu, pe tot parcursul anului.

2. Creați o traiectorie (traseu) educațională individuală pentru următorii copii:…………………………………………………………………………………

Termen limită până la 01.10.2016.

3. La planificarea activităților educaționale organizate, luați în considerare rezultatele monitorizării.

Perioada de implementare: sistematic, pe tot parcursul anului.

4. Pe baza rezultatelor monitorizării, identificați copiii supradotați și dezvoltați rute educaționale individuale pentru dezvoltarea potențialului copilului și consolidarea rezultatelor.

Termen limită: 1 octombrie 2016, în termen de un an.

4. Continuați să îmbogățiți mediul de dezvoltare a subiectelor în toate grupele de vârstă ale MADO.

5. Educatorii și psihologii educaționali ar trebui să elaboreze o hartă a dezvoltării individuale a unui copil preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Material (grup de seniori) pe tema:

Raport analitic asupra rezultatelor monitorizării realizării de către copii a rezultatelor planificate ale însușirii programului adaptat GBDOU nr. 3, anul universitar 2016-2017. Începutul anului.

Partea 1

1.1 Caracteristicile grupului.

În grup sunt 19 copii mai mari (5-6 ani). Dintre aceștia, 10 sunt băieți și 9 sunt fete. Pe grupe de sănătate: 1 – 11 persoane; 2 – 8 persoane.

1.2. Scopul monitorizării:

Determinarea nivelului de asimilare de către copiii grupei seniori a programului educațional preșcolar adaptat;

1.3. Sarcini de monitorizare:

Determinarea nivelului de asimilare de către copii a materialului programului în domeniile educaționale;

Determinați nivelul de stăpânire a materialului programului pentru grup în ansamblu (comparativ cu anul trecut/început de an);

Optimizați munca cu copiii, conturați direcția de lucru pe baza rezultatelor monitorizării pentru grup în ansamblu;

Construiește o traiectorie de dezvoltare educațională pentru fiecare copil;

1.3. Metode de diagnostic:

Conversatie cu parintii tinand cont de chestionar;

Sondajul a fost realizat în cinci domenii educaționale folosind un sistem de cinci puncte.

partea 2

2.1 Dezvoltarea fizică

Materialul programului a fost stăpânit de 9 copii la un nivel mediu și 10 copii la un nivel sub medie.

Concluzie: principalele tipuri de mișcări sunt mersul, alergarea, echilibrul, săriturile, exercițiile cu minge și cerc, formarea și refacerea, calitățile fizice nu sunt suficient formate și dezvoltate. Motivul este lipsa de coordonare și dezinhibare, în special la doi copii. Un copil are cunoștințe în acest domeniu, dar nu participă la proces și nu acceptă ajutorul unui adult în clasă. Trei copii au abilități slab dezvoltate să se îmbrace și să se dezbrace rapid și să pună hainele deoparte într-un dulap. Un copil a devenit mai activ și mai interesat de acest domeniu.

Recomandări: continuarea creării unui mediu de dezvoltare subiect-spațial pentru deplasarea optimă a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, acordarea unei atenții deosebite consolidării tipurilor de mișcare de bază, dezvoltării calităților fizice de bază, creării factorilor de salvare a sănătății (exerciții de dimineață, exerciții revigorante, prevenire picioare și postură proastă, întărire) Creșterea popularității principiilor unei vieți de imagine sănătoasă în educația familiei, desfășurarea evenimentelor sportive comune pentru copii și părinți.

2.2. Dezvoltarea cognitivă

Materialul educațional a fost însușit la nivel mediu de 10 copii. Ar trebui să se acorde atenție dezvoltării orientării în spațiu, timp și pe pagină și la formarea identității de gen. Conceptele matematice de bază și abilitățile de proiectare sunt bine dezvoltate. La nivelul sub medie sunt 8 persoane. Copiii și-au format parțial idei și concepte ecologice ale lumii obiective. Dintre aceștia, 6 copii necesită o atenție specială. Dinamica se observă la un copil, vocabularul pasiv devine mai activ și, prin urmare, modul de exprimare a cunoștințelor este mai pronunțat. Și copilul care nu și-a format concepte în funcție de vârstă rămâne la un nivel aproape scăzut, nu participă la activități educaționale și aproape întotdeauna refuză ajutorul unui adult.

Concluzie: Este necesar să se acorde o atenție deosebită formării unei imagini holistice a lumii și consolidării standardelor senzoriale.

Recomandări: să creeze condiții pentru activități de cercetare experimentală, să reumple mediul de dezvoltare, să creeze diverse colecții de materiale și albume cu imagini ale lumii înconjurătoare pentru acces gratuit, să susțină inițiativa și creativitatea copiilor. Crearea de proiecte pe termen scurt bazate pe subiecte lexicale. Consolidați munca individuală.

2.3. Dezvoltarea vorbirii

Materialul programului din domeniul educațional a fost stăpânit la nivel mediu de 7 copii, la un nivel sub medie de 10 copii, iar la nivel scăzut de 2 persoane.

Concluzie: Este necesar să se acorde mai multă atenție dezvoltării vorbirii, mai ales individual, și formării abilităților de comunicare. Învață-i pe copii să asculte opere literare, să-și extindă cunoștințele despre genurile literare, să-i învețe să recite expresiv poezie, să compună povești și să le repovesti.

Recomandări: este necesar să se creeze condiții pentru o activitate independentă de vorbire în timpul zilei; include jocuri și exerciții comunicative la organizarea orelor, efectuează gimnastică cu degetele și articulații în momente speciale și lărgește orizontul copiilor. Continuați să organizați lectura zilnică de ficțiune în grup, folosind mijloace vizuale strălucitoare și prezentați emoțional expresiv conținutul lucrării. Realizați expoziții de lucrări productive de creativitate a copiilor pe baza materialului de program studiat. Actualizați literatura pentru copii în colțul de cărți în fiecare săptămână, pe baza subiectelor lexicale și a sărbătorilor calendaristice. Aveți ilustrații strălucitoare ale operelor literare pe care copiii să le privească în afara clasei. Folosește teatrul de păpuși.

2.4 Dezvoltarea socială și comunicativă

Materialul de program al domeniului educațional a fost stăpânit de 13 copii la nivel mediu și 6 copii la nivel sub medie. Copiii cu un scor scăzut au abilități slab dezvoltate în jocurile de rol, nu manifestă prea mult interes și nu le place în mod deosebit să fie de serviciu și să curețe jucăriile după ei înșiși. Este greu să-ți exprimi sentimentele și nevoile la doi copii, unii copii nu manifestă empatie față de semenii lor. Ei nu pot întotdeauna să-și numească membrii familiei și să răspundă la întrebări despre cine face ce în familie. Unii copii le este dificil să respecte regulile culturale de bază de comportament în rândul copiilor și nu pot fi întotdeauna critici cu privire la acțiunile lor, depășesc neajunsurile și le este greu să înțeleagă și să-și transmită experiențele, starea de spirit, sentimentele, dorințele în cuvinte și acțiuni. Acestor băieți le este greu să-și controleze emoțiile din cauza activității crescute, nu interacționează întotdeauna în joc și arată bunătate și atenție față de ceilalți.

Concluzie: Este necesar să se acorde în continuare atenție formării unei culturi a comunicării cu adulții și semenii, să învețe să comunice fără conflicte. Continuați să învățați cum să vă formați receptivitatea emoțională, să învățați copiii să se înțeleagă pe ei înșiși, să identifice și să-și numească starea emoțională și să răspundă la emoțiile celor dragi și ale semenilor. Este necesar să-i învățați pe copii să respecte normele de bază și regulile de comportament atunci când interacționează cu adulții și semenii și să le insufleți regulile de politețe de bază. Este necesar să lucrezi în continuare pentru a-ți forma idei despre stat și lume, despre tine și familia ta, despre natura pământului tău natal. Este necesar să acordați atenție îmbogățirii jocurilor de rol, întăririi dialogurilor și acceptării sarcinilor de joc.

Recomandări: este necesar să se creeze situații de cooperare prietenoasă, să se învețe rezolvarea conflictelor, să dramatizeze situațiile de grup folosind exemplul personajelor de basm, să stimuleze copiii să se comporte constructiv, să se dea recomandări practice părinților și să se desfășoare activități corective individuale cu copiii. Profesorii, la rândul lor, trebuie să fie prietenoși cu copiii și să folosească cât mai multe cuvinte amabile și politicoase în discursul lor. Este necesară actualizarea colțului educației patriotice și completarea colțurilor de joacă cu noi atribute ținând cont de educația de gen. Organizați mai multe jocuri la inițiativa și cu participarea profesorului. Continuați să învățați copiii cum să interacționeze în jocuri.

2.5. Dezvoltare artistică și estetică

Materialul programului din acest domeniu a fost stăpânit de 11 copii la un nivel mediu, 7 copii la un nivel sub medie și 1 copil la un nivel scăzut. Nu toți copiii pot finaliza lucrarea în ordinea corectă, le este dificil să își creeze propriile ilustrații pentru lucrări, nu pot transmite întotdeauna trăsăturile generale și detaliile caracteristice ale imaginii, aproape toți nu pot aranja foaia într-un format dat. și așezați corect imaginea pe foaie, nu pot numi tipurile de creativitate decorativă - aplicată. Apar dificultăți la efectuarea operațiunii de tragere a pieselor dintr-o piesă separată, nu toată lumea a dezvoltat abilitatea de a sculpta o imagine tridimensională și nu toți copiii completează și realizează cu precizie sculptarea plată. Apar dificultăți cu capacitatea de a ține foarfecele corect, de a tăia corect și de a vă curăța locul de muncă. Un copil are cunoștințe, dar nu ia întotdeauna parte la proces. Unul dintre copii nu are practic abilități dezvoltate și nu acceptă ajutorul unui adult.

Concluzie: continuă să îmbunătățească tehnicile de desen, modelare, aplicație și să dezvolte abilitățile creative ale elevilor.

Recomandări: Pe parcursul zilei se oferă jocuri didactice, albume de colorat, exerciții pentru dezvoltarea motricității fine și gimnastica cu degetele. În colțurile creative, oferiți copiilor oportunitatea unei activități creative independente. Aveți echipamentul necesar pentru lucrul cu plastilină, materiale naturale, hârtie, vopsele și monitorizați reînnoirea acestora. Participați la concursuri și expoziții. Continuați interacțiunea cu familia și organizați competiții pentru creativitatea comună copil-părinte.

Rezultate: Materialul programului a fost stăpânit în primul rând la un nivel sub medie, ceea ce se explică prin personalul didactic instabil al grupului și supraîncărcarea studenților din grup.

Raport analitic asupra rezultatelor monitorizării pedagogice a grupei școlare pregătitoare nr.9 pentru anul universitar 2016-2017.

Grăbește-te să beneficiezi de reduceri de până la 70% la cursurile Infourok

Raport analitic asupra rezultatelor monitorizării pedagogice

grupa școlară pregătitoare nr.9 pentru anul universitar 2016-2017.

Profesori: Numărul de copii din grup:

Kharina A.V Fete – 13 ani

Garipova E. A Băieți – 12
La monitorizare au participat următorii participanți: 25 de copii.

În cadrul monitorizării au fost utilizate următoarele metode: observație pedagogică, conversație, analiza activităților productive, material didactic.

Monitorizarea a fost efectuată în următoarele domenii:

Materialul programului (pentru toate cele 5 domenii educaționale) a fost stăpânit de copiii din grupa pregătitoare pentru școală:

La un nivel ridicat - 51%

La nivel mediu - 49%

Nivelul scăzut este menținut la minimum.

Analiza monitorizării procesului educațional ne permite să construim următoarea ordine de clasare pentru stăpânirea ariilor educaționale:

1. Domeniul educațional „Dezvoltare fizică” (ridicat - 82%; medie - 18%). Implementarea OO este la un nivel destul de ridicat. Acest lucru este facilitat de aderarea la un regim de activitate fizică în timpul zilei, exerciții de dimineață, activități de dezvoltare fizică, munca individuală planificată privind dezvoltarea mișcărilor și utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în rutina zilnică.

Recomandări: continuați munca în această direcție în timpul verii, planificați ECD pentru dezvoltarea fizică, mențineți un regim motor, desfășurați activități de întărire, planificați conversații cu copiii despre dezvoltarea cunoștințelor despre stilul de viață sănătos.

2 .Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică” (ridicat - 52%; medie - 48%). Copiii sunt implicați activ în muncă, pot planifica etapele creării propriei clădiri, pot găsi soluții constructive, știu să lucreze în mod colectiv și pot analiza o clădire eșantion. Copiilor le place să creeze clădiri folosind desene. Ei știu să folosească un șablon.

Ei manifestă o dorință de comunicare constantă cu cărțile și experimentează o plăcere evidentă atunci când ascultă opere literare.

Au abilități tehnice de bază în desen: țin corect creionul și pensula și le folosesc liber. Ele descriu obiecte și creează compoziții simple și imagini bazate pe jucării populare. Ei creează mici compoziții intriga, dar greșesc atunci când transmit proporțiile, pozițiile și mișcările figurilor.

În modelare, copiii sculptează obiecte de diferite forme folosind tehnici și metode învățate.

Majoritatea copiilor disting astfel de trăsături ale artei muzicale precum expresivitatea și figurativitatea, evidențiază o imagine muzicală cu puțin ajutor de la un adult și îi oferă o descriere. Mulți au înregistrat o schimbare în formarea abilităților vocale și corale elementare - simțul ritmului, producția de sunet, respirație; abilități de a cânta la instrumente muzicale pentru copii - un sentiment de ansamblu, tact.

Recomandări: utilizarea mai largă a tehnicilor netradiționale; creați situații problematice în clasă care să activeze imaginația creativă a copiilor („termină desenul”, „vino tu cu el”, „termină-l”); completarea centrelor de creativitate cu o varietate de materiale artistice, accesorii pentru activități artistice (pense, guașă, acuarele, plastilină, hârtie de diferite culori și texturi, șabloane, cărți de colorat etc.)

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrări din diapozitive:

Monitorizarea pedagogică într-o organizație preșcolară: Întocmită de metodologul Departamentului Preșcolar al Gimnaziului GBOU Nr.402 Morozova E.A.

Profesorii preșcolari trebuie să efectueze monitorizare sau acest lucru este strict interzis? Interpretările textului Standardului educațional de stat federal pentru educație educațională chiar și de către managerii de rang înalt sunt direct opuse și este și mai dificil pentru un profesor obișnuit să înțeleagă labirinturile verbale ale noului document. Să ne dăm seama împreună unde ar trebui plasată virgula în sintagma „monitorizare pedagogică la grădiniță: nu poate fi interzisă!”

Primele acte legislative care mentioneaza monitorizare. Standard național al Federației Ruse, data intrării în vigoare 1 iunie 2007: necesitatea de a construi un sistem de monitorizare a calității muncii unei instituții de învățământ este fundamentată, elementele acestui sistem sunt descrise: domenii de activitate care sunt supuse examinării periodice , subiecte participante la proceduri de evaluare, metode care permit obtinerea celor mai complete informatii despre obiectul de studiu. o se definește importanța procedurilor de monitorizare pentru asigurarea calității activităților unei instituții de învățământ, se dezvăluie cerințele de desfășurare și implementare a procesului de monitorizare și se evidențiază domeniile de monitorizare.

Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015 (aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 7 februarie 2011 N 163-r) la crearea programului, au fost luate în considerare prevederile Standardului național, necesitatea dezvoltării monitorizării stării sistemului de învățământ, importanța asigurării condițiilor pentru crearea și implementarea unui sistem independent de evaluare a rezultatelor educației la toate nivelurile, oferind condiții pentru dezvoltarea evaluării de stat și publice a activităților de institutii de invatamant.

Baza dezvoltării unui sistem de monitorizare în grădiniță o constituie cerințele statului federal pentru structura programului de educație generală de bază a învățământului preșcolar. Documentul vorbește despre necesitatea creării unui sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de către copii și dezvăluie cerințele pentru acest sistem (o abordare integrată a evaluării rezultatelor stăpânirii Programului, identificarea dinamicii realizărilor copiilor, descrierea obiectului, formelor). , metodele, frecvența și conținutul monitorizării).

Documentul menționat mai sus a servit ca bază pentru dezvoltarea monitorizării procesului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, ceea ce au început să facă profesorii de grădiniță (la început cu mare dificultate, deoarece nu a existat o astfel de experiență în practica educației preșcolare în Rusia. (și URSS de asemenea). Pe parcursul celor trei ani de implementare a FGT, profesorii au devenit puțin mai clari despre motivul și cum să efectueze monitorizarea. Dar... standardul educațional de stat federal pentru învățământul preliminar a fost adoptat și problemele au început din nou. Incoerența textului standardului privind monitorizarea pedagogică a condus la înțelegeri diferite ale necesității monitorizării în instituțiile de învățământ preșcolar.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar: pe de o parte, în Dispozițiile generale, clauza 1.7. se afirmă că „Standardul este baza pentru „o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului” (subclauza 4); că „în timpul implementării Programului se poate realiza o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic, iar rezultatele acestui diagnostic (monitorizare) pot fi folosite exclusiv pentru a rezolva următoarele sarcini educaționale: 1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale). sau corectarea profesională a caracteristicilor sale de dezvoltare); 2) optimizarea muncii cu un grup de copii. Textul de mai sus indică posibilitatea monitorizării.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar: pe de altă parte, „Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediare și certificarea finală a studenților Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea problemelor de management, inclusiv: certificarea personalului didactic; evaluarea calității educației; evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv ca parte a monitorizării (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor). Aceste formulări au ca scop interzicerea monitorizării în instituțiile de învățământ preșcolar.

Astfel, textul Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională a provocat o înțelegere ambiguă a utilizării procedurii de monitorizare în grădiniță: unii profesori au considerat textul de mai sus ca o interdicție a monitorizării, în timp ce alții l-au considerat o permisiune. Cine are dreptate?

Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare: despre necesitatea de a lua în considerare nivelul individual de dezvoltare la proiectarea unui program educațional și condițiile de implementare a acestuia „construirea activităților educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil”, „... luând țin cont de nevoile și abilitățile educaționale ale copiilor”, „... ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale)”, „țin cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor”, „concentrat pe interese și capacitățile fiecărui copil, „ținând cont de situația socială a dezvoltării sale”, „construirea unei educații evolutive variabile axate pe nivelul de dezvoltare manifestat la copil, evaluarea dezvoltării individuale a copiilor”... În consecință, fără a studia dinamica a dezvoltării unui copil (și acest lucru asigură monitorizarea), va fi pur și simplu imposibil de implementat Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație!

Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” În textul acestui document, monitorizarea este menționată în mod repetat, textul Legii definește conceptul: „monitorizarea sistemului de învățământ este o monitorizare standardizată sistematică a stării educației și a dinamicii; modificările rezultatelor acesteia, condițiile de desfășurare a activităților educaționale, populația studențească, educațional și extrașcolar, realizările elevilor, realizările profesionale ale absolvenților organizațiilor care desfășoară activități educaționale, starea rețelei de organizații care desfășoară activități educaționale. ” Sunt identificați subiecții care participă la procedurile de monitorizare; structurile responsabile de organizarea acesteia; procedura . Din textul Legii rezultă că monitorizarea este efectuată atât de organizații create special pentru a evalua calitatea educației (monitorizare externă), cât și direct de organizații educaționale care efectuează autoexaminarea conform indicatorilor stabiliți de autoritățile executive federale, precum și ca asigurarea funcţionării sistemului intern de evaluare a calităţii învăţământului.

Legea „Cu privire la educație în Federația Rusă” Astfel, o analiză a Legii federale „Cu privire la educație” și a altor surse de reglementare ne permite să concluzionam că este necesar să se organizeze monitorizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar! MONITORIZAREA NU POATE FI INTERZISĂ, REALIZĂȚI-O!

Monitorizarea și diagnosticarea sunt... Conceptele sunt identice și înseamnă aproape același lucru. Conceptul de monitorizare este mai larg și include diagnostice. Acestea sunt concepte complet diferite și nu pot fi comparate.

Frecvența monitorizării este stabilită de Instituția de Învățământ, Ministerul Educației, Departamentul Educației, Comitetul de Învățământ

Pe parcursul procesului de monitorizare sunt evaluate următoarele: Calități integrative Cunoștințe, abilități și abilități Cunoștințe ale copiilor

Monitorizarea și diagnosticarea sunt același lucru sau sunt concepte diferite? Conceptul de „monitorizare” este o formă derivată din latinescul monitor și înseamnă implementarea unei acțiuni care vizează implementarea funcțiilor de observare, control și avertizare. Monitorizarea pedagogică este o formă de organizare, colectare, stocare, prelucrare și diseminare a informațiilor despre activitățile sistemului pedagogic, asigurând monitorizarea stării acestuia, precum și făcând posibilă prognozarea dezvoltării sistemului pedagogic.

Monitorizarea educațională are ca scop studierea și evaluarea stăpânirii programului educațional de către copii, evaluarea realizărilor pe baza orientărilor țintă a rezultatelor planificate ale implementării programului educațional și evaluarea condițiilor educaționale (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație) . Scopul general al monitorizării este evaluarea calității procesului educațional al unei grădinițe, subiectul monitorizării îl reprezintă condițiile educaționale, realizările și problemele unei organizații preșcolare în atingerea scopurilor educaționale. Scopul monitorizării este îmbunătățirea calității învățământului preșcolar, luarea deciziilor corecte de management și planificarea, pe baza rezultatelor monitorizării, sarcinile curente pentru dezvoltarea unei organizații educaționale în special și a sistemului de învățământ preșcolar în general.

Etapele monitorizării: colectarea informațiilor, analiza informațiilor primite și luarea deciziilor pe baza analizei. Diagnosticarea poate fi considerată una dintre modalitățile de colectare a informațiilor, adică diagnosticarea este prima etapă a monitorizării; iar dacă alegem cuvintele mai serios, atunci aceasta: monitorizarea este procesul de monitorizare a stării și desfășurării procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar, în vederea selectării optime a sarcinilor, mijloacelor și modalităților de rezolvare a acestora. Monitorizarea vă permite să urmăriți eficacitatea programelor și activităților cadrelor didactice pentru o anumită perioadă, în conformitate cu criterii, indicatori și niveluri pre-elaborați. Monitorizarea implică întotdeauna compararea rezultatelor diagnosticului inițial și final.

Monitorizarea se realizează sub formă de observații regulate de către profesorul copiilor în viața de zi cu zi și în procesul de activități educaționale directe cu aceștia. sub formă de observaţie se desfăşoară pe tot parcursul anului şcolar la toate grupele de vârstă. Indicatorii de dezvoltare identificați ai fiecărui copil sunt înregistrați de către profesor. Se propune trasarea anumitor „puncte de referință” la mijlocul (decembrie) și la sfârșitul anului școlar (mai).

Algoritmul de acțiune în timpul observației Definirea scopurilor și obiectivelor Determinarea unui grup de copii de studiat Determinarea situației de observare Metoda de înregistrare a rezultatelor observației

Tehnologia de observare presupune următorul algoritm de acțiuni: Determinați scopurile și obiectivele observației. Determinați 3 - 5 copii care vor fi monitorizați în timpul zilei. Acest lucru trebuie făcut, deoarece este aproape imposibil să se observe toți copiii din grup. În fiecare zi trebuie să selectați alți copii pentru a observa. În două-trei săptămâni de la diagnosticare, aproape toți copiii vor veni în atenția profesorului. Selectați situațiile de observație când este cel mai potrivit să observați manifestările copilului în concordanță cu scopul, pentru a nu perturba fluxul natural al procesului educațional. Alegeți o metodă de înregistrare a rezultatelor observației (înregistrare în caiet, pe formulare și hărți tehnologice, pe magnetofon, cameră video etc.). Atunci când se efectuează observații, este important să se înregistreze informațiile în mod obiectiv, faptic, fără a interpreta faptul. Comparați, de exemplu, două intrări: „Seryozha a încercat să ia mașina de scris cu care se juca Oleg în acel moment” și „Seryozha a început o ceartă cu Oleg pentru a lua mașina de scris”. În a doua opțiune, evaluarea copilului este clar vizibilă și nu pozitivă. Această atitudine prea emoțională poate reduce obiectivitatea concluziilor. Nu toate manifestările au nevoie și pot fi înregistrate, unele dintre situațiile observate vor fi pur și simplu amintite de profesor. Dar nu pierdeți timpul înregistrând faptele: înregistrările vor face posibilă identificarea dinamicii dezvoltării copilului, a tendințelor acestei dezvoltări.

Diagnosticul pedagogic Este o practică de evaluare care vizează studierea caracteristicilor individuale ale elevilor, a nivelului de dezvoltare a acestora într-o anumită direcție. dezvoltare cognitivă, de vorbire, artistico-estetică, fizică.

Efectuarea diagnosticului pedagogic (monitorizarea) dezvoltării individuale a copiilor este prevăzută și de autorii unor programe educaționale de bază exemplare pentru învățământul preșcolar. În special, în programele: „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” (editate de Veraksa N.E.), „ORIGINS” (editate de L.A. Paramonova)

Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor Rezultatele sunt utilizate doar pentru: optimizarea muncii educaționale cu un grup de preșcolari pentru rezolvarea problemelor de individualizare a educației prin construirea unei traiectorii educaționale pentru copiii care se confruntă cu dificultăți în procesul educațional sau care au nevoi educaționale speciale.

CONFORM LEGII FEDERALE DIN 29.12.2012 Nr. 273-FZ „CU PRIVIRE LA EDUCAȚIA ÎN FEDERAȚIA RUSĂ” Părinții (reprezentanții legali) ai elevilor AU DREPTUL de a se familiariza cu conținutul educației, metodele de predare și educație utilizate, tehnologii educaționale, să primească informații despre toate tipurile de examinări planificate (psihologice, psihologice și pedagogice), să dea consimțământul sau să refuze efectuarea unor astfel de examinări sau să participe la ele, să primească informații despre rezultatele examenelor elevilor.

Diagnosticare și Monitorizare (Diferă în parametri) - Cunoștințe - Abilități - Abilități Nivel de stăpânire a programului (Observații statice) Procesul este monitorizat în dinamică Procedura sistematică și regulată de colectare a informațiilor, examinare și evaluare

diagnosticare monitorizare control rezultat control proces

Structura de monitorizare OBIECTUL CULEGERE INFORMATII PRELUCRARE SI ANALIZA REZULTATE EVALUAREA INFORMATIILOR LUAREA DECIZIILOR

Procedura de monitorizare Determinarea scopului Desemnarea criteriilor Selectarea metodelor Analiza informatiilor Proiectarea muncii cu copiii

Metode de monitorizare Înalt organizat Teste Sarcini standardizate Metode de proiect (realizate numai de specialiști! Într-un cadru special organizat) Slab organizat Observații Conversații Analiza produselor activităților copiilor (desfășurate de educatoare, într-un cadru normal)

Frecvența monitorizării este determinată de instituția de învățământ însăși și este prescrisă în reglementările privind monitorizarea internă, care definește și scopurile și obiectivele, direcțiile, instrumentele și metodele.

primar intermediar diagnostic final diagnostic IDENTIFICAREA CONDIȚILOR DE ÎNCEPERE EVALUAREA CORECTEȚII STRATEGIEI ALESE EVALUAREA GRADULUI DE REZOLVARE A PROBLEMELOR

Astfel, Monitorizarea este observare din exterior, iar diagnosticarea este testare activă. În consecință, primul tip de studiu este potențial sigur pentru obiect, în timp ce al doilea poate fi dăunător. Diagnosticarea este concepută pentru a identifica acele deficiențe care se află la suprafață. Monitorizarea vă permite să pătrundeți mai adânc în problemă și să înțelegeți natura apariției acesteia. Diagnosticele sunt efectuate periodic, de obicei la începutul, mijlocul și sfârșitul anului școlar, monitorizarea este sistematică și continuă.

Forma de monitorizare este în principal: observarea activității copilului în diferite perioade de ședere într-o instituție preșcolară, analiza produselor activităților copiilor, teste pedagogice speciale organizate de profesor. Monitorizarea vă permite să evaluați organizarea procesului educațional în grup și în grădiniță în ansamblu.

Sarcina de diagnostic: Sarcina de monitorizare: identificarea caracteristicilor individuale și a perspectivelor de dezvoltare personală, identificarea eficacității pedagogice a instituțiilor de învățământ preșcolar

Recomandări metodologice pentru profesori atunci când efectuează diagnostice pedagogice Procesul de examinare trebuie să arate natural și relaxat pentru copil și să aibă loc într-un mediu familiar. Este necesar să folosiți în mod activ situațiile de joc în organizarea diagnosticelor, orice situații de interacțiune cu un copil în procesul pedagogic și tipuri de activități uzuale pentru elev, deplasând delicat conversația către conținutul care vă interesează. Copiii dumneavoastră sunt diferiți unul de celălalt, iar acest lucru necesită o abordare individuală a acestora în organizarea diagnosticelor, ținând cont de caracteristicile individuale tipologice și personale ale copilului în timpul interacțiunii diagnostice. În timpul conversației, profesorul demonstrează copilului cultura comunicării, i se adresează pe nume, cu respect, folosind expresii precum „Masha, te rog spune-mi, cum înțelegi ce înseamnă să fii sănătos?”; „Nikita, gândește-te și răspunde-mi, te rog, cu ce reguli de comportament pe stradă ești familiar?”; „Mulțumesc! Ai dat un răspuns complet” etc.

Recomandări metodologice pentru profesori atunci când efectuează diagnostice pedagogice Pe baza clarității, este mai ușor pentru copil să navigheze prin conținutul conversației și să înțeleagă întrebarea, prin urmare utilizarea mijloacelor vizuale în timpul examinării este necesară, în special pentru copiii de preșcolar primar și gimnazial. Vârsta Trebuie amintit că, dacă copilul refuză să comunice cu tine în acel moment sau într-un alt moment, vrea să fie singur sau să se joace cu alți copii, să se relaxeze, să se relaxeze după cursuri, atunci nu ar trebui să tragi concluzii pripite despre caracteristicile sale. ideea dezvoltării copilului constă în multe evaluări private (observarea are loc pe parcursul a două săptămâni) evaluarea nivelului de dezvoltare provine din personalitatea copilului, rezultatele diagnosticului pot fi comparate doar cu rezultatele de dezvoltare ale copilului; procesul de diagnosticare se face o comparație cu norma și dinamica

Monitorizarea dezvoltării copilului include o evaluare a dezvoltării fizice a copilului (efectuată de un instructor de educație fizică), a stării de sănătate a acestuia (realizată de un medic /prin acord/), analiza corectării tulburărilor de vorbire (efectuată de către un logoped); dezvoltarea abilităților generale: cognitive, comunicative și de reglare (realizat de un psiholog educațional)

Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor Diagnosticul pedagogic Diagnosticul psihologic Scopul Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare Identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor (utilizat dacă este necesar) Cine conduce it Lucrător pedagogic Specialist calificat Utilizarea rezultatelor obținute Exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale: individualizarea educației și optimizarea muncii cu un grup de copii Pentru rezolvarea problemelor de sprijin psihologic și efectuarea corectării calificate a dezvoltării copiilor Participarea copilului Gratuit Permis numai cu acordul părinților

Rezultatele diagnosticelor pedagogice sunt aduse la cunoștința părinților în vederea elaborării unei strategii generale unificate pentru depășirea problemelor identificate.

Pentru a alege cursul optim pentru dezvoltarea sistemului educațional este necesară informație obiectivă și versatilă, care poate fi obținută prin proceduri de monitorizare care constituie o imagine holistică a sistemului de lucru cu copiii pe o perioadă de timp selectată, modificări cantitative și calitative. care apar în sistemul de învățământ.

Monitorizare în instituţiile de învăţământ preşcolar presupune un sistem de colectare și prelucrare a informațiilor care reflectă nivelul de dezvoltare al copiilor în sfera intelectuală, fizică, socială și personală, precum și pregătirea copiilor preșcolari pentru școală. Procedurile de monitorizare sunt folosite ca instrument de monitorizare a eficacității și calității procesului educațional din grădiniță. Cu ajutorul lor poți:

urmăriți și analizați dinamica dezvoltării copiilor și realizările lor educaționale;
monitorizează sistematic eficacitatea sistemului pedagogic, planificându-i activitatea și anticipând rezultatele;
stabiliți obiective operaționale și pe termen lung, definind conexiuni între participanții la procesul educațional.

Monitorizarea este o procedură regulată și sistematică de colectare a informațiilor și de evaluare a calității serviciilor educaționale din grădiniță.

Cuprinzător și monitorizarea în grădiniță conform standardelor educaționale ale statului federal pe regiune presupune o muncă analitică care vizează stabilirea relației dintre elementele structurale, calitatea procesului de învățământ, căutarea și depășirea dificultăților. Se evaluează starea mediului de dezvoltare și varietatea activităților copiilor, relațiile elevilor și nivelul sănătății lor fizice/psihice, dezvoltarea calităților personale și a atitudinilor față de ei înșiși și de ceilalți.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar reglementează necesitatea de a analiza rezultatele educaționale ale elevilor, inclusiv:

evaluarea intermediară a gradului de stăpânire a programului - se bazează pe caracteristicile dezvoltării calităților integrative;
evaluarea finală efectuată la sfârşitul învăţământului preşcolar şi trecerea la şcoală.

Sistem monitorizare în grupul senior sau mai mic presupune o analiză a rezultatelor intermediare şi finale obţinute cu o evaluare ulterioară a dinamicii dezvoltării copiilor preşcolari.

Monitorizarea vă permite să diagnosticați calitățile personale, intelectuale și fizice ale elevilor prin evaluări ale experților, observații, conversații, utilizarea metodelor de testare și non-testare. La metodele cheie diagnosticarea procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal includ sarcini de joc și crearea de situații problematice, sociometrie, observație și anchete (interviuri), experimentare (de laborator, psihologic-pedagogică și naturală), analiza rezultatelor muncii copiilor, proiectare, interviuri cu părinții elevilor și profesorilor, control și cursuri de evaluare, chestionare.

Noi oportunități de carieră

Încercați-l gratuit! Curs de formare „Competențele profesorului”

Pentru finalizarea cursului - o diplomă de recalificare profesională. Materialele de instruire sunt prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

Combinația tuturor tipurilor de metode de diagnosticare utilizate asigură obiectivitatea și acuratețea maximă a datelor obținute.

Monitorizarea procesului educațional în grădiniță

Sistemul de monitorizare din instituțiile de învățământ preșcolar a parcurs un drum dificil de dezvoltare. Conceptul de monitorizare a devenit ferm stabilit în practica pedagogică numai după introducerea cerințelor statului federal în programul educațional, care a stabilit necesitatea diagnostice în junior, mijlociu, senioriși pregătitoare grupuri. Dar chiar și în această etapă, profesorii s-au confruntat cu lipsa metodologiei și instrumentelor dezvoltate pentru monitorizarea procedurilor. Din fericire, metode eficiente de monitorizare a dezvoltării unui program educațional și de evaluare a calităților personale ale autorului au fost prezentate într-un timp destul de scurt:

Afonkina Yu.A;
Veraksa N.E. și Veraksa A.N.;
Vereshchagina N.V.;
Kalacheva L.D. si altele.

Inițial, a existat o percepție acut negativă a monitorizării în mediul didactic, ceea ce a determinat o abordare formală a efectuării procedurii și completarea tabelelor rezultate, precum și o lipsă de înțelegere a necesității de diagnosticare. Astfel, Diagnosticare folosind Veraxa conform standardului educațional de stat federal sau alte proceduri de monitorizare nu au reflectat imaginea reală a eficacității procesului de învățământ, deoarece datele obținute nu au fost legate de sistemul de lucru din grădiniță (corectarea erorilor, planificarea, interacțiunea cu familiile elevilor). Din păcate, nu toți educatorii știu Care este diferența dintre monitorizare și diagnosticare într-o instituție de învățământ preșcolar?, deoarece aceste proceduri sunt în mare măsură similare.

Experiența instituțiilor preșcolare de conducere a dovedit eficiența următorului algoritm de monitorizare:

identificarea și justificarea obiectelor de monitorizare;
găsirea unor metode de evaluare adecvate;
planificarea și implementarea procedurilor de monitorizare;
analiza, sistematizarea și structurarea informațiilor colectate;
evaluarea și interpretarea datelor;
corelarea cu rezultatele studiilor anterioare;
prognozarea posibilelor schimbări;
luarea deciziilor de management.

Monitorizarea în grădiniță este efectuată de un grup analitic și diagnostic, care include profesori, directori de muzică, profesori fizici, un lucrător medical, un psiholog educațional, un profesor de artă și un șef adjunct al educației și formării. Pe baza informațiilor primite, grupul de experți face concluzie diagnostică în grupul mijlociu, mai în vârstă sau mai tânără. Serviciul de Monitorizare a Calității Educației se bazează pe munca a cinci specialiști cheie:

conducătorul instituției de învățământ preșcolar - gestionează procedurile de evaluare, efectuează monitorizarea sociologică, controlează personalul procesului, colectează date pentru formarea ordinelor guvernamentale;
Adjunct pentru ACh - efectuează evaluarea materialelor și a echipamentelor tehnice;
Adjunct pentru munca educațională și metodologică - supraveghează diagnosticarea pedagogică, corelează rezultatele procesului educațional cu cerințele federale;
asistent medical - efectuează control medical și valeologic, verificând starea de sănătate a copiilor și a sistemelor funcționale de bază ale acestora, nivelul de dezvoltare fizică;
psiholog educațional - responsabil cu monitorizarea socio-psihologică, evaluarea dezvoltării personale și cognitive a elevilor, monitorizarea naturii relațiilor dintre preșcolari.

Scopurile și obiectivele monitorizării în instituțiile de învățământ preșcolar

Diagnosticul pedagogic sau monitorizare în instituţiile de învăţământ preşcolar sunt necesare pentru a determina conținutul muncii individuale și de grup cu copiii și formează baza planificării pe termen lung. Monitorizarea se rezumă la diagnosticarea realizărilor individuale ale elevilor în procesul de stăpânire a programului. Astfel de indicatori ai modelului educațional umanist precum abilitățile, cunoștințele, abilitățile și metodele de activitate creativă sunt considerați din perspectiva mijloacelor care contribuie la dezvoltarea calităților personale și a orientărilor valorice ale copilului.

Monitorizarea conform standardelor educaționale ale statului federal în mai tanar, medie, senior și pregătitor grup efectuate în scopul dezvoltării instituției, identificării rezultatelor activităților acesteia și stabilirii conformității acestora cu cerințele de reglementare. Este strâns legat de munca de cercetare și analitică, identificând și eliminând dificultățile.

Monitorizarea are ca scop:

determinarea și analiza nivelului realizărilor în dezvoltarea artistico-estetică, cognitiv-vocală, social-personală și fizică în conformitate cu indicatorii standard;
monitorizarea dinamicii de dezvoltare a calitatilor personale si suportul psihologic si pedagogic ulterior pentru copii.

Sarcini de monitorizare în instituțiile de învățământ preșcolar:

determinarea nivelului de dezvoltare a calităților integratoare ale elevilor de grădiniță, relevante la momentul diagnosticării la fiecare etapă de vârstă;
evaluarea gradului de stăpânire a programului educațional și pregătirea inițială pentru școlarizare (pentru elevii grupelor pregătitoare);
desemnarea realizărilor personale ale copiilor preșcolari și, pe baza acestora, elaborarea unui program individual de sprijin psihologic și pedagogic.

Prin monitorizare Cum în grupa a 2-a de juniori, iar în cele mai vechi conform standardelor educaționale ale statului federal Pentru a obține o abordare integrată a evaluării rezultatelor, puteți studia calitatea:

activități educaționale - cum stăpânesc copiii programul educațional, ce realizări și calități demonstrează, cât de pregătiți sunt pentru școală și în ce măsură părinții elevilor sunt mulțumiți de calitatea serviciilor oferite în grădiniță;
proces educațional - modul în care se organizează activități educaționale și independente în instituție, se stabilește interacțiunea cu părinții;
condițiile din instituția de învățământ preșcolar - cum este aranjat mediul de dezvoltare în grădiniță, care este potențialul personalului.

Procedurile de evaluare se bazează pe principiile dinamismului, predictibilității, continuității, științificității, colegialității și interdisciplinarității și, prin urmare, necesită colectarea sistematică a informațiilor, un format unificat pentru colectarea datelor și furnizarea de feedback prompt.

Frecvența monitorizării în grădiniță

Instituțiile preșcolare determină în mod independent calendarul procedurilor de monitorizare. Monitorizarea „De la naștere până la școală” conform standardului educațional de stat federal, precum și diagnosticarea gradului de stăpânire a altor programe, se efectuează de două ori pe an (cel mai adesea în august și mai), ceea ce ne permite să evaluăm dinamica dezvoltării studenților și realizările lor personale.

în grupuri mai tinere, în paralel cu diagnosticul pedagogic, monitorizează dezvoltarea neuropsihologică a copiilor, propus de G.V. și Pechora K.L.;
în grupurile mijlocii, este mai recomandabil să se efectueze diagnostice nu o dată sau de două ori pe an, ci după stăpânirea fiecărui subiect, datorită căruia va fi posibil nu numai să se enunțe rezultatul final, ci și să se analizeze procesul prin care copiii stăpânesc program la fiecare etapă;
Monitorizarea în grupa pregătitoare se efectuează anual la absolvire, inclusiv evaluarea proprietăților integrative ale copiilor. Profesorul întocmește portretul unui absolvent de grădiniță, pe baza programului educațional principal, a caracteristicilor procesului educațional din instituție și a personalului.

Utilizarea rezultatelor monitorizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat

Rezultatele obținute în studiul trăsăturilor de personalitate integratoare ale copiilor sunt corelate cu rezultatele monitorizării nivelurilor de stăpânire de către copii a deprinderilor și abilităților necesare în domeniile educaționale: „Sănătate”, „Educație fizică”, „Socializare”, „Munca”, „Siguranță”, „Cogniție”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică”, „Muzică”. Prezența prelucrării matematice a rezultatelor monitorizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal se datorează cerințelor de calificare pentru un profesor modern și necesității de a lua în considerare rezultatele intermediare ale dezvoltării personale a fiecăruia. preşcolar.

Exemple de tabele pentru monitorizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat sunt prezentate în Anexe.

Raport de monitorizare la instituția de învățământ preșcolar include o evaluare a calităților integrative ale elevilor, reflectând abilitățile lor fizice și cultural-igienice, receptivitatea emoțională, activitatea și curiozitatea, abilitățile de comunicare, capacitatea de a-și planifica și gestiona comportamentul, capacitatea de a rezolva probleme personale și intelectuale, cunoașterea premise pentru acțiuni educaționale universale, idei primare despre lume, stat, natură.

Pe baza rezultatelor monitorizării, este posibil să se dezvolte un traseu educațional individual pentru fiecare preșcolar, să se determine scopurile și obiectivele implementării tehnologiilor educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar pentru formarea calităților integrative, abilitățile și aptitudinile preșcolarului în acele secțiuni ale programului educațional pentru care au fost identificați cei mai mici indicatori. La efectuarea monitorizării repetate a procesului de învățământ la sfârșitul anului școlar se completează ultima coloană, care descrie realizările preșcolarului în perioada de timp monitorizată ca urmare a muncii pedagogice desfășurate cu copiii.

În general, rezultatele monitorizării constante a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat fac posibilă vizualizarea rezultatelor individuale și de grup ale muncii profesorilor. O prezentare structurată și formalizată a rezultatelor vă permite să ajustați direcțiile de lucru cu preșcolarii și să planificați utilizarea cât mai eficientă a tuturor resurselor disponibile în instituția de învățământ preșcolar.

Nelya Soroka
Monitorizarea din perspectiva standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar

Monitorizarea din perspectiva standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar

În legătură cu eliberarea statului federal standard educațional pentru învățământul preșcolar profesorii și părinții au multe întrebări despre monitorizarea dezvoltării copilului. Profesorii se întreabă întrebări: ce masuram acum? Pentru ce? ce ne va oferi asta? care sunt diferențele dintre cerințele moderne monitorizare de la asta, ce am făcut recent? Sau poate nu mai sunt necesare diagnostice deloc? Nu este obligatoriu acum?

Din cerinţele pentru monitorizarea din perspectiva Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar:

Unul dintre cei mai importanți factori care determină activitățile motivate ale adulților (părinți și profesori care vizează dezvoltarea copilului) sunt normele orientate spre obiective care definesc așteptările în domeniul dezvoltării copilului În același timp, copilul nu trebuie luat în considerare "obiect" observaţie, ci ca o personalitate în curs de dezvoltare, a cărei dezvoltare poate fi influenţată benefic de un adult în concordanţă cu scopurile stabilite.

Colectarea de informații, evaluarea dezvoltării copilului și proiectarea educativ Procesul bazat pe constatări ar trebui să fie efectuat de profesori cu participarea părinților prin observarea copilului în situații naturale.

Aşa mod, însăși activitățile copiilor în date educativ condițiile ar trebui să ofere profesorului și părinților posibilitatea, prin observație obișnuită, de a-și face o idee despre dezvoltarea lor în raport cu tabloul normativ psihologic și pedagogic. În același timp, achizițiile funcționale observate și înregistrate ale copilului nu trebuie considerate ca un scop în sine, ci doar ca un mijloc de dezvoltare a personalității sale.

Un lucru important prescripţie: Nu ar trebui să existe certificări, examene, note sau alte manipulări asupra copiilor. In lege "Despre educaţie» a fost introdusă o regulă care interzice orice formă de certificare prescolari.

În Standard educația preșcolară este clar enunțată că este imposibil să se evalueze dezvoltarea unui copil, este necesar să se evalueze dinamica acestuia, adică ar fi mai corect să se evalueze vectorul de dezvoltare pe care copilul îl urmărește, decât rezultatul final care trebuie atins.

Monitorizare descrie portretul social al unui copil preşcolar vârsta în diferite stadii ale dezvoltării sale, oferă profesorului orientări țintă pentru munca ulterioară, vă permite să oferiți sprijin pedagogic competent pentru dezvoltarea individuală a copiilor și să ajustați munca cu un grup de elevi.

La conducere monitorizare luăm în considerare principiile organizării sale prezentate pe slide.

Comparabilitatea sistemului de indicatori cu scopurile și obiectivele dezvoltării copiilor din fiecare grupă de vârstă conform programului;

De la zona de dezvoltare reală la zona de dezvoltare proximală (capacitatea de a urmări ceea ce un copil este capabil să facă în mod independent și cu ajutorul unui adult);

Deschiderea și transparența procedurii de evaluare a dezvoltării personalității copilului (părinții sunt participanți cu drepturi depline proces educațional);

Comparabilitatea datelor privind realizările curente ale copilului nu numai cu etapele de dezvoltare a copilului, ci și cu propriile sale realizări obținute anterior;

Predictivitatea (obținerea de date care ne permit să anticipăm posibilele schimbări și modalități de atingere a obiectivelor);

Prietenia mediului (comparativ, în primul rând, cu rezultatele dezvoltării "astăzi" copil cu el "ieri").

Cel mai optim mod de organizare a sistemului monitorizare este includerea diagnosticelor primare la începutul anului școlar, în care sunt identificate condițiile de început, sunt determinate realizările copilului, precum și problemele de dezvoltare, a căror rezolvare necesită ajutorul unui profesor. Pe baza acestui diagnostic se identifică zonele problematice care interferează cu dezvoltarea personală a copilului și care necesită sprijin pedagogic, se determină sarcinile de lucru și se proiectează munca. educativ itinerarul copilului de un an.

Un diagnostic intermediar este efectuat la mijlocul anului. Se efectuează selectiv - cu acei copii care prezintă probleme de dezvoltare. Scopul unui astfel de diagnostic este de a evalua corectitudinea strategiei alese educaţie, identificând dinamica dezvoltării copilului. Pe baza rezultatelor diagnosticului, educatorii, dacă este necesar, pot face ajustări în procesul de predare.

La sfârșitul anului școlar, se realizează un diagnostic final, pe baza rezultatelor căruia se evaluează gradul în care sarcinile au fost rezolvate și se determină perspectivele de proiectare ulterioară a procesului pedagogic, ținând cont de noul sarcini de dezvoltare a copilului.

Astăzi în învăţământul preşcolar există o practică de implementare a tehnologiilor monitorizarea educațională.

Problema principală în organizare monitorizare la grădiniţă predomină funcţia de cercetare în detrimentul funcţiei de proiectare.

Ca urmare, diagnosticarea pedagogică devine din ce în ce mai voluminoasă și mai complexă atât la efectuarea, cât și la evaluarea rezultatelor. Astfel de diagnostice sunt sortite eșecului și reduc posibilitatea individualizării reale proces educațional. Prin urmare, am identificat cei mai semnificativi criterii și indicatori prin care se poate înregistra gradul de manifestare a acestora.

Optimizarea diagnosticului pedagogic devine posibilă dacă luăm în considerare copilul preşcolar ca subiect al activităților copiilor, a căror dezvoltare se realizează în cadrul zonele educaționale, dat GEF DO.

Urmând recomandările Olga Viktorovna Solntseva și Svetlana Aleksandrovna Ezopova, la diagnosticarea fiecăruia dintre zonele educaționale, am identificat două grupuri criterii: emoțional-subiectiv și activitate-subiectiv.

Criteriile emoțional-subiective se exprimă în manifestarea emoțiilor pozitive atunci când copiii desfășoară activități, în manifestarea selectivității.

Criteriile activitate-subiectivă sunt asociate cu independența copilului în rezolvarea problemelor, dând dovadă de inițiativă, creativitate și capacitatea de a coopera cu semenii.

Această abordare ne permite să întocmim hărți diagnostice ale dezvoltării copilului în cinci educativ zone şi în joc ca activitate de conducere.

In fata ta eşantion unul dintre criteriile pentru diagnosticarea pedagogică a dezvoltării copiilor în jocurile de rol.

Tabelul arată că indicatorii prezentați ne permit să răspundem la întrebarea care sunt caracteristicile și diferențele individuale ale copiilor în stăpânirea jocurilor de rol și cum crește independența, inițiativa și creativitatea copiilor.

Aș dori să subliniez că atribuirea acestor manifestări la norma de vârstă este condiționată și are scopul de a determina punctul de plecare al dezvoltării copilului la stăpânire. educativ programului și evaluarea calității dinamicii dezvoltării.

Fiecare dintre manifestări, care se reflectă în indicatorul corespunzător, poate fi considerată ca o normă individuală de vârstă care nu necesită intervenția adulților. Dar poate acționa și ca o problemă care servește drept bază pentru individualizarea procesului pedagogic. Acest lucru depinde de întregul sistem de factori de dezvoltare a unui anumit copil.

Dezvoltarea caracteristicilor subiective ale copilului are loc proporțional cu caracteristicile de vârstă și cu nevoile individuale. Astfel, de la dependența totală sau parțială de ceilalți în stadiul de sprijin, copilul, cu implementarea sa de înaltă calitate, trece la etapa de execuție independentă a acțiunii și etapa ulterioară de realizare creativă. În același timp, ritmul de tranziție a copilului de la etapă la etapă, complicarea calității performanței copilului a uneia sau aceleia acțiuni va depinde de multe diferite. factori:

caracteristici tipologice,

potential de sanatate,

caracteristicile dezvoltării mentale,

calitatea suportului pedagogic etc.

Prin urmare, profesorul nu are nicio sarcină "trage" copilul la o treaptă superioară. Sarcină profesor: determină traiectoria individuală a dezvoltării copilului și creează condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor, ținând cont de vârsta, capacitățile tipologice și individuale ale acestora.

Ce metode sunt cele mai eficiente pentru a efectua monitorizare?

Pe baza experienței de muncă, profesorii preșcolari preferă metoda de observare a activităților copiilor.

Observarea ne permite să descriem o imagine specifică a manifestărilor dezvoltării, oferă mulți factori vii, interesanți, care reflectă viața unui copil în condițiile sale naturale. Prin urmare, această metodă este inițială și principală în monitorizarea educațională.

Tehnologia de supraveghere presupune următorul algoritm de acțiuni, implementat zilnic:

Determinarea scopului si obiectivelor observatiei.

Determinarea subiectului de observație (ajută profesorul să vadă ce ar trece altfel neobservat).

Determinarea a 3 – 5 copii care vor fi monitorizați în timpul zilei. Acest lucru trebuie făcut, deoarece este aproape imposibil să se observe toți copiii din grup. În fiecare zi trebuie să selectați alți copii pentru a observa. În două-trei săptămâni de la diagnosticare, aproape toți copiii vor veni în atenția profesorului.

Alegerea unei situații de observație atunci când este cel mai mult oportun observați manifestările copilului în conformitate cu scopul stabilit, pentru a nu perturba fluxul natural proces educațional.

Alegerea unei metode de înregistrare a rezultatelor observației (înregistrare în caiet, pe formulare și hărți tehnologice, pe magnetofon, cameră video etc.). Atunci când se efectuează observații, este important să se înregistreze informațiile în mod obiectiv, faptic, fără a interpreta faptul.

Nu toate manifestările au nevoie și pot fi înregistrate, unele dintre situațiile observate vor fi pur și simplu amintite de profesor. Nu pierde timpul reparand fapte: înregistrările vor face posibilă identificarea dinamicii dezvoltării copilului, a tendințelor acestei dezvoltări.

Observarea poate fi intenționată sau spontană.

Observația spontană nu are un scop prestabilit și nevoia ei poate fi dictată de reacțiile vii și neașteptate ale copilului.

Observația direcționată este utilizată atunci când este necesar să se obțină informații specifice și obiective despre nivelul de dezvoltare a unuia sau altuia aspect al personalității copilului.

Doar luarea în considerare a individualității copilului va permite profesorului să planifice munca de-a lungul căii de dezvoltare individuală a copilului.

Prin urmare, este foarte important să vedem caracteristicile individuale ale fiecărui copil în timpul observării. În același timp, sub individualitate noi intelegem:

Cultura si originalitatea familiei;

Vârsta copilului;

Realizări disponibile;

Personalitate și temperament;

Genul copilului;

Interese;

imagine"eu"

Evaluarea formării principalelor caracteristici ale dezvoltării personalității copilului se realizează prin completarea jurnalelor de dezvoltare de către profesori.

Jurnalul de dezvoltare în cazul nostru este un instrument compact convenabil care permite profesorului să înregistreze rapid rezultatele observațiilor copiilor în proces. activități educaționale, interpretați datele și utilizați rezultatele analizei datelor în proiectare proces educațional.

Jurnalul de dezvoltare al copilului este completat și analizat pe parcursul a patru ani. copilăria preşcolară. Jurnalele de dezvoltare oferă părinților rezultate monitorizare cercetarea dezvoltării copilului. Acest lucru se face într-o manieră individuală și etică.

Utilizarea jurnalelor de dezvoltare ne permite să notăm dinamica dezvoltării copiilor individuali și să comparăm rezultatele fiecărui copil cu progresul grupului în ansamblu. Indicatorii principalelor caracteristici ale dezvoltării personalității copilului incluși în Jurnal acționează ca linii directoare pentru profesori, pe care ar trebui să se bazeze atunci când observă comportamentul copiilor în viața de zi cu zi, când iau decizii. educativ sarcini în activitate liberă, în situații de comunicare.

În Jurnal, profesorul reflectă ceea ce predomină imaginea unui copil, informația care a fost obținută pe o anumită perioadă de observație.

Pentru a completa jurnalul, profesorul nu trebuie să organizeze situații speciale. Profesorul notează manifestările observate ale dezvoltării personalității copilului în funcție de vârsta copilului și de stadiul în care acestea apar.

Pe baza celor primite "imagini" este posibil să se judece nu numai zona de dezvoltare reală a copilului, ci și zona de dezvoltare proximă a acestuia, dacă capacitățile copilului nu sunt încă pe deplin dezvoltate. "apartin" el, dar se manifestă constant în prezența unui adult sau cu ajutorul acestuia.

Jurnalele de dezvoltare sunt concentrate pe ceea ce în cele din urmă monitorizare Se vor oferi informații despre imaginea de ansamblu a dezvoltării tuturor copiilor din grup și despre locul fiecărui copil în acesta.

Utilizarea acestei metode oferă o imagine de diagnostic destul de completă și de încredere și este de mare valoare pentru organizație proces educațional.

Jurnalul de dezvoltare ca instrument de diagnosticare permite profesorului să evalueze simultan calitatea curentului educativ procesează și creează o imagine individuală a dezvoltării copilului în conformitate cu obiectivele specificate.

Frecvența evaluării dezvoltării caracteristicilor de bază ne va permite să evaluăm dinamica dezvoltării lor la fiecare copil, ceea ce este important pentru analiza eficacității condițiilor psihologice și pedagogice create, proces educațional.

Natura neschimbătoare a dezvoltării caracteristicilor de bază cu indicatori scăzuti sau dinamica de natură regresivă la un copil necesită interacțiunea unui profesor cu un psiholog nu numai pentru a analiza caracteristicile de dezvoltare ale unui anumit copil, ci și situația socială de dezvoltare. , natura interacțiunii celorlalți cu el. Prin urmare, dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor, care este efectuată de profesorii-psihologi de grădiniță.

Diagnosticul psihologic ne permite să înțelegem motivele unei astfel de dinamici și să dezvoltăm măsurile necesare pentru a crea condiții optime de dezvoltare pentru acest copil.

Rezultatele diagnosticelor psihologice sunt utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

Participarea unui copil la diagnosticul psihologic este permisă numai cu acordul părinților săi. (reprezentanti legali).

Informații introduse de profesor în jurnalele de dezvoltare ale copiilor prelucrate, se efectuează o analiză calitativă și cantitativă a rezultatelor dezvoltării fiecărui copil și grupa preșcolară.

Profesor de grup în colaborare cu un profesor-psiholog și un profesor superior preşcolar instituțiile elaborează recomandări, dacă este necesar, se determină modalități de corectare a dezvoltării ulterioare a copilului - preşcolar.

Aşa mod, bine executat monitorizarea dezvoltării copiilor preșcolari, permite:

Monitorizarea și îmbunătățirea calității implementării programului instituției de învățământ preșcolar;

Dezvăluie diverși factori de risc, prezice rezultatele așteptate și formează un sistem de prevenire în dezvoltarea copiilor;

Îmbunătățiți procesul educațional preşcolar organizații bazate pe planificarea operațională a măsurilor corective pentru dezvoltarea cadrelor didactice, a copiilor și a părinților acestora;

Determinați alte scopuri și obiective, direcții principale, conținut și mecanisme pentru implementarea bazelor dezvoltării și educației tuturor participanților proces educațional;

Oferiți o abordare individuală a creșterii și dezvoltării copilului - preşcolar;

Optimizați munca cu grupul prescolari.

Vera Boyarskikh
Sistem de monitorizare în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal

"Pedagogic monitorizare.

Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor în noul context al activităților educaționale.”

Profesorii preșcolari trebuie să conducă monitorizare Sau acest lucru nu este absolut posibil?

Interpretări ale textului Standardul educațional de stat federal educația preșcolară chiar și de către managerii de rang înalt este direct opus și este și mai dificil pentru un profesor obișnuit să înțeleagă labirinturile verbale ale noului document. Să ne dăm seama împreună unde ar trebui plasată virgula în expresia „pedagogică monitorizare în grădiniță: nu se poate executa o interdicție!”

Cu toate acestea, dacă ne uităm la diapozitiv, vedem clar asta Standardul educațional de stat federal preşcolar educaţie: pe de o parte, ne vorbește despre posibilitatea de a efectua monitorizare.

Pentru o „evaluare obiectivă” conformitate activități educaționale ale Organizației la cerințele Standardului" (paragraful 4);

Că „în timpul implementării Programului se poate face o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. pentru a rezolva următoarele educaționale sarcini:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor sale de dezvoltare);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

4 cuvinte Și, pe de altă parte, vedem și o formulare care se concentrează pe interzicerea implementării monitorizare în instituţiile de învăţământ preşcolar.

„Țintele nu sunt supuse unor diagnostice pedagogice ( monitorizare,

Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a studenților

Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea problemelor de management, inclusiv; evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv în interior monitorizare

Astfel, textul standardului a provocat o înțelegere ambiguă a utilizării procedurii monitorizare în grădiniță: unii profesori au considerat textul de mai sus ca o interdicție de a ține monitorizare, parte - ca permisiune. Cine are dreptate?

5 cuvinte Și pentru înțelegere, să trecem la Standardul educațional de stat federalînvăţământul preşcolar şi Legea educaţiei.

Standardul educațional de stat federal preşcolar educaţie: sugerează că este necesar să se țină cont de nivelul individual de dezvoltare pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil,”

„... ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale copiilor”,

„... capacități de vârstă și diferențe individuale

„construirea educației de dezvoltare variabilă, axată pe nivelul de dezvoltare manifestat la copil, evaluarea dezvoltării individuale a copiilor”...

În consecință, fără a studia dinamica dezvoltării copilului (și aceasta oferă monitorizare) implementează Standardul educațional de stat federal educația preșcolară va deveni pur și simplu imposibilă!

6 cuvinte De asemenea, despre monitorizare si Legea spune„Despre educația în Federația Rusă”

În textul acestui document monitorizare menționat în mod repetat

Textul Legii defineşte concepte: « monitorizarea sistemului educaţia reprezintă sistematic monitorizarea standardizată a stării educației și a dinamicii modificărilor rezultatelor acestuia, .

Se stabilesc subiectele participante la proceduri monitorizare; structurile responsabile de organizarea acesteia; procedura .

Din textul Legii rezultă că monitorizare pot fi realizate și direct de organizațiile educaționale.

Astfel, analiza Legii federale „Despre educație” iar alte surse de reglementare ne permit să tragem o concluzie despre necesitatea organizării monitorizare procesul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar!

7 cuvinte Pe baza tuturor celor de mai sus, putem face concluzie:

MONITORIZAREA NU POATE FI INTERZISĂ, COMPORTARE!

8 cuvinte Acum să comparăm cele două concepte. Monitorizareși diagnostice - sunt același lucru sau sunt concepte diferite?

Diagnosticul pedagogic - Aceasta este o practică de evaluare care vizează studierea caracteristicilor individuale ale elevilor, a nivelului lor de dezvoltare într-o anumită direcție

9 cuvinte Pedagogic monitorizare

Vizată studierea și evaluarea stăpânirii programului educațional de către copii,

Pentru a evalua realizarea pe baza obiectivelor rezultatelor planificate ale implementării programului educațional,

Pentru evaluarea condițiilor educaționale (V în conformitate cu standardul educațional de stat federal) .

Scopul general monitorizare– evaluarea calității procesului educațional în grădiniță,

articol monitorizare– condiţiile educaţionale, realizările şi problemele organizaţiilor preşcolare în realizarea scopurilor educaţionale.

Sensul evenimentului monitorizare– îmbunătățirea calității învățământului preșcolar, luarea deciziilor corecte de management și planificarea pe baza rezultatelor monitorizare sarcini curente pentru dezvoltarea organizaţiilor educaţionale în special şi sistemeînvățământul preșcolar în general.

10 cl Una dintre etape monitorizare- acesta este diagnosticul pedagogic

Diagnosticul pedagogic

Scopul diagnosticului pedagogic este de a evalua eficacitatea acțiunilor pedagogice pentru planificarea ulterioară a activităților educaționale cu copilul.

Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor poate consta în analiza stăpânirii acestora asupra conținutului educațional regiuni: dezvoltare social-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistic-estetică, fizică

Pedagogic monitorizarea include

evaluarea dezvoltării fizice a copilului (realizată de un instructor de educație fizică,

evaluarea dezvoltării individuale a copiilor (dirijat de profesori)

starea sănătății (efectuat de un medic /prin acord/,

dezvoltarea abilităților generale: cognitiv, comunicativ și reglator (condus de un psiholog educațional)

11 cuvinte Se efectuează monitorizarea

sub forma observațiilor regulate de către profesorul copiilor în viața de zi cu zi și în procesul de activități educaționale directe cu aceștia, pe tot parcursul anului școlar.

Indicatorii de dezvoltare identificați ai fiecărui copil sunt înregistrați de către profesor.

Dezamăgiți unii "puncte de referinta" oferit la mijloc (Ianuarie) si sfarsitul anului scolar (Mai).

12 cuvinte Organizarea evaluării dezvoltării individuale Materialul de diagnostic propus a fost elaborat în conformitate cu conceptul unui program de educaţie generală exemplar „De la naștere până la școală”.

Dezvoltarea materialului de diagnostic s-a bazat pe ideile teoretice ale lui Alexander Vladimirovich Zaporozhets, Olga Mikhailovna Dyachenko, Nikolai Evgenievich Veraksa, Daniil Borisovich Elkonin;

13 cuvinte Structura diagnosticului pedagogic corespunde structura unui program de învăţământ general exemplar „De la naștere până la școală”. Tehnicile de diagnosticare sunt distribuite în cinci zone „Dezvoltarea fizică”, „Dezvoltare socială și personală”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii” „Dezvoltare artistică și estetică”, definite de Program, și sunt prevăzute cu proceduri atât pentru diagnosticare pedagogică, cât și psihologică. Indicatorii de dezvoltare în aceste arii educaționale sunt determinați pe baza rezultatelor observării de către profesor a copilului pe parcursul anului școlar. Vă rugăm să acordați atenție materialului de prezentare (Anexele 1, 2)În cardurile de diagnostic, realizările copilului sunt evaluate în termeni calitativi pe baza indicatorilor propuși.

La evaluarea stabilităţii manifestării indicatorului presupus:

Indicator roșu "format"înseamnă că indicatorul este stabil, nu depinde de caracteristicile situației, prezența sau absența unui adult, a altor copii, starea de spirit a copilului, succesul sau eșecul activităților anterioare etc.

Indicator verde "este in curs de formare"înseamnă că indicatorul apare periodic și manifestarea lui depinde de caracteristicile situației, prezența controlului de către un adult, starea de spirit a copilului etc.

Indicator albastru "neformat"înseamnă că indicatorul apare extrem de rar și aspectul său este aleatoriu

1. 14 cuvinte Evaluarea dezvoltării individuale a copilului se realizează prin urmărirea dinamicii formării și dezvoltării calităților sale personale pe toată durata șederii sale într-o instituție de învățământ preșcolar de către educatori și specialiști. De 2-3 ori pe an, conform reglementărilor interne monitorizare.

2. 15 cuvinte Să revenim acum din nou la fișă, Tabelul 3. Rezultatele evaluării colectivă a dezvoltării individuale a copilului sub îndrumarea unui metodolog sunt introduse într-un singur formular care se află acum în fața dumneavoastră, unde indicatorii sunt ținta un copil de trei ani. La mijlocul anului școlar se efectuează o analiză comparativă a eficacității procesului de învățământ și, pe baza analizei, se stabilesc sarcini de planificare a activităților educaționale individuale cu copilul pentru anul școlar.

Organizarea muncii cu rezultatele evaluării dezvoltării individuale a unui copil

Rezultatele evaluării dezvoltării individuale a copiilor sunt discutate în cadrul ședințelor PMPC ale instituției de învățământ preșcolar și înregistrate colectiv.

16 cuvinte Pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice, psihologice, precum și a observațiilor parentale, sunt compilate „grafice ale profilului individual al eficienței influenței pedagogice”. Acest grafic este prezentat în Anexa 4. Ulterior, modificările curente sunt notate zilnic pe acest grafic de către profesorii și specialiștii preșcolari

17 cuvinte Rezultatele generalizate ale evaluării dezvoltării individuale a copiilor sunt utilizate într-o analiză orientată către probleme a activităților instituțiilor de învățământ preșcolar și sunt prezentate la consiliul pedagogic final (pentru anul universitar trecut) să determine direcţii de îmbunătăţire a procesului de învăţământ, condiţii de implementare a programului educaţional.

18 cuvinte Utilizatori de informații generalizate despre rezultatele dezvoltării individuale a copiilor sunt: administrația instituției de învățământ preșcolar, pentru deciziile de management ulterioare

Principalii utilizatori ai informațiilor privind rezultatele evaluării dezvoltării individuale a copiilor sunt:

profesori (lucrarea directă cu copilul).

Părinţi (reprezentanti legali) elevi,

19 cuvinte Rețineți că legea educației ne spune că părinții pot participa monitorizare. Ei înregistrează evaluarea lor asupra dezvoltării copiilor într-o diagramă. (Anexa 4)

20 de cuvinte Aș vrea să împărtășesc și experiența pozitivă a finalei monitorizare, care se desfășoară prin metoda activității de proiect.

21 de cuvinte Proiect psihologic și pedagogic „Săptămâna plină de culoare” este un fel de formă interactivă de interacțiune, permițând: implica în pedagogic monitorizareși să unească toți participanții la procesul educațional, c. h si parintii.

O trăsătură distinctivă a acestei forme de muncă este integritatea și focalizarea tematică. Realizarea acestui proiect necesită o pregătire atentă și o planificare a evenimentelor, dar, în același timp, vă permite să obțineți un răspuns excelent din partea tuturor participanților la procesul educațional, multe emoții pozitive și un rezultat cuprinzător de înaltă calitate. monitorizare.

22 de cuvinte Principii de bază ale organizării proiectelor „Săptămâna plină de culoare”

Săptămâna ar trebui să fie holistică și completă, subordonată unei singure idei.

Fiecare zi următoare trebuie să fie conectată cu cea anterioară.

Evenimentele din fiecare zi ar trebui să facă această zi unică și memorabilă.

Utilizare de toate tipurile activități: diagnostic, educație, corecție, dezvoltare și activitate preventivă.

Proiectul se desfășoară simultan cu toți participanții la procesul educațional al grupului (participă toți copiii, profesorii, specialiștii și părinții)

Evenimentele săptămânale ar trebui să devină parte a procesului educațional.

23 de cuvinte Tema zilelor săptămânii poate fi absolut orice, dar are o singură schemă de culori. Principalul lucru este că este interesant și accesibil copiilor, astfel încât să poată fi luat în considerare din diverse unghiuri și inclus în activitățile tuturor participanților la procesul educațional. Săptămâna proiectului este o oportunitate reală de a oferi o evaluare calitativă a dezvoltării copiilor de către părinți, profesori și specialiști ai întregii instituții în ansamblu.

24 de cuvinte Vă propun să vedeți cum decurge acest proiect în instituția noastră de învățământ preșcolar într-o nuvelă.

25 de cuvinte Vă mulțumim pentru atenție

Gata să vă răspundă la întrebări.