Activitățile extrașcolare ale lui Grigoriev. Grigoriev D., Stepanov P.V. Organizarea activităților extracurriculare ale școlarilor: designer metodologic. Pregătirea pentru olimpiade

Implementarea activităților extracurriculare Dacă nu este posibil, instituția de învățământ, în cadrul sarcinilor relevante de stat (municipale) formate de fondator, utilizează capacitățile instituțiilor de învățământ pentru educația suplimentară a copiilor, organizațiile culturale și sportive.

Activitățile extrașcolare sunt parte integrantă proces educațional Condițiile obligatorii pentru organizarea activităților extracurriculare într-o instituție de învățământ sunt: cererea părinților disponibilitatea resurselor educaționale și materiale necesare disponibilitatea personalului cu personal și pregătit respectarea Regulilor și Reglementărilor Sanitare, inclusiv cerințele privind turele de clasă și programarea

Activitățile extracurriculare sunt parte integrantă a procesului educațional O instituție de învățământ general alege în mod independent formele, mijloacele și metodele de organizare a activităților extracurriculare, în conformitate cu statutul său și cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

Organizarea activităților extracurriculare p/p Conținutul lucrării Termenele limită 1. Studiul solicitărilor părinților pentru alegerea domeniilor activităților extracurriculare: Întâlnirea părinților „Caracteristici de formare și educare a școlarilor conform Standardului Educațional al Statului Federal”; Chestionarea părinților 2. Analiza resurselor umane și a bazei materiale și tehnice pentru realizarea activităților extrașcolare la solicitarea părinților.

Organizarea activităților extracurriculare p/p Conținutul lucrării Termenele limită 5. Întocmirea unui model de organizare a activităților extracurriculare, curriculum-ul individual, orarele cluburilor. 6. Aprobarea programelor de lucru pentru activități extrașcolare. 7. Crearea de instalații sanitare, logistică condiţiile de organizare a activităţilor extraşcolare. 8. Cercetarea opiniilor părinților, elevilor și conducătorilor de cluburi cu privire la organizarea activităților extrașcolare: chestionare, sondaje, observații, frecvența la cursuri.

Programul de activități extracurriculare ar trebui să asigure atingerea rezultatelor planificate de stăpânire a programului educațional de activități non-curriculare Pe baza caracteristicilor regionale ale instituțiilor de învățământ din regiunea Moscovei, programul de activități extracurriculare ar trebui să devină o componentă inovatoare a educației. programul instituției de învățământ.

Structura programului 1. O notă explicativă trebuie să reflecte scopurile și obiectivele interacțiunii dintre profesori și elevi, o descriere a principalelor abordări (sistem-activitate) care asigură relația dintre conținutul clasei și activitățile extracurriculare ale elevilor. 2. Caracteristici generale ale programului de activități extrașcolare;

Structura programului 3. Descrierea locului programului și liniile directoare valorice ale conținutului programului pentru activități extracurriculare; 4. Rezultatele stăpânirii programului pentru activități extracurriculare ale elevilor: meta-subiect și personal, indicatori de nivel și grad de competență, relația acestora cu alte rezultate ale stăpânirii OEP.

Tipuri de activități extracurriculare: activități de joc; activitate cognitivă; comunicare problema-valoare; activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber); creativitate artistică; creativitate socială (activități de voluntariat semnificative din punct de vedere social); activitatea de muncă (de producție); activități sportive și recreative; turism și activități de istorie locală.

Activitățile extracurriculare ale școlarilor se desfășoară sub forme precum excursii, cluburi, secții, studiouri, teatre, ateliere, conferințe, dezbateri, mese rotunde, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și cercetare științifică, practici utile social.

Rezultatul este ceea ce a fost rezultatul imediat al participării elevului la activitate. De exemplu, un școlar, după ce a parcurs un traseu turistic, nu numai că s-a deplasat în spațiu de la punctul A la punctul B (rezultat real), ci și-a dobândit anumite cunoștințe despre sine și despre ceilalți, a experimentat și a simțit ceva ca valoare și a câștigat experiență de acţiune independentă (rezultat educaţional). Un efect este o consecință a unui rezultat; la ce a dus atingerea rezultatului. De exemplu, cunoștințele dobândite, sentimentele și relațiile experimentate și acțiunile finalizate au dezvoltat o persoană ca persoană și au contribuit la formarea competenței și identității sale.

Rezultate și efecte educaționale Rezultatul educațional al activităților extrașcolare este dobândirea spirituală și morală directă a copilului datorită participării acestuia la unul sau altul tip de activitate extrașcolară. Efectul educațional al activităților extracurriculare este influența (consecința) uneia sau alteia achiziții spirituale și morale asupra întregului proces de dezvoltare a personalității copilului.

Sistemul de muncă educațională în activitățile extracurriculare este construit pe următoarele principii: legătura inextricabilă dintre educație și predare, recunoașterea elevului ca subiect al propriei sale educații în condiții de egalitate cu alte discipline: părinți și profesori, repartizarea de comun acord a competențelor. a tuturor disciplinelor educaţiei în şcoală

Niveluri ale rezultatelor educaționale Primul nivel este dobândirea de către elev a cunoștințelor sociale (aproximativ normele sociale, despre structura societății, despre formele de comportament social aprobate și dezaprobate în societate etc.), înțelegerea primară a realității sociale și a vieții de zi cu zi.

Proiectant metodologic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către elev Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței acțiunii sociale independente 2. Cognitiv Conversații cognitive, opționale, olimpiade Teatru didactic, revizuire publică a cunoștințelor, intelectuale club „Ce? Unde? Când?" Proiecte de cercetare pentru copii, evenimente educaționale extracurriculare (conferințe studențești, maratoane intelectuale etc.), club muzeu școlar

Proiectant metodologic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea de cunoștințe sociale de către elev Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței acțiunii sociale independente 3. Comunicare bazată pe probleme Conversație etică Dezbateri, dezbateri tematice Discuție bazată pe probleme cu participare a experților externi

Proiectant metodologic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către elev Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței de acțiune socială independentă 4. Activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber) Excursii culturale la teatre, muzee, săli de concerte , expoziții Concerte, spectacole, „lumini” festive » la nivel de clasă și școală Activități de agrement și divertisment pentru școlari din comunitatea din jurul școlii (concerte caritabile, tururi ale spectacolelor școlare amatorilor etc.)

Proiectant metodologic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către elev Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței acțiunii sociale independente 5. Creativitatea artistică Cercuri de creativitate artistică Expoziții de artă, festivaluri de artă, spectacole la clasă, școală Acțiunile artistice ale școlarilor în societatea înconjurătoare

Proiectant metodologic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către elev Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței de acțiune socială independentă 6. Creativitate socială (activitate de voluntariat transformatoare social) Teste sociale (participarea la inițiativă a copilului la actiuni sociale organizate de adulti) KTD (activitate creativa colectiva) business) Proiect social si educational

Proiectant metodologic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către elev Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței de acțiune socială independentă 7. Activități de muncă (de producție) Cursuri de proiectare, cercuri de creativitate tehnică, meșteșuguri acasă Debarcări de muncă, jocuri de rol productive („Oficiul poștal”, „Orașul Maeștrilor”, „Fabrica”), echipa de producție pentru copii sub îndrumarea unui adult Producție educațională pentru copii și adulți

Proiectant metodologic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către elev Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței de acțiune socială independentă 8. Activități sportive și recreative Cursuri la secțiunile de sport, conversații despre stilul de viață sănătos, participarea la activități recreative proceduri Turnee sportive școlare și evenimente recreative Acțiuni sportive și recreative ale școlarilor din societatea înconjurătoare

Proiectant metodologic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către elev Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței acțiunii sociale independente 9. Activități turistice și de istorie locală Excursie educațională, excursie turistică, club de istorie locală Excursie de drumeții, club de istorie locală Expediție turistică și de istorie locală Căutare și expediție de istorie locală Muzeul școlar al cunoștințelor locale

Tipuri de programe educaționale pentru activități extracurriculare: programe educaționale cuprinzătoare care presupun o trecere consistentă de la rezultatele educaționale de la primul la rezultatele de la nivelul trei în tipuri variate activitati extracuriculare; programe educaționale tematice care vizează obținerea de rezultate educaționale într-un domeniu problematic specific și utilizarea posibilităților diferitelor tipuri de activități extrașcolare (de exemplu, un program educațional pentru educație patriotică, un program educațional pentru promovarea toleranței etc.)

Tipuri de programe educaționale pentru activități extracurriculare programe educaționale axate pe obținerea de rezultate la un anumit nivel Astfel de programe pot fi legate de vârstă, de exemplu: pentru clasa I - un program educațional axat pe dobândirea de către elev a cunoștințelor sociale în diferite tipuri de activități; pentru clasele a II-a – a III-a – un program educațional care formează o atitudine bazată pe valori față de realitatea socială; pentru clasa a IV-a - un program educațional care oferă copilului experiența acțiunii sociale independente.

Tipuri de programe educaționale pentru activități extracurriculare programe educaționale pentru tipuri specifice de activități extrașcolare; programe educaționale aferente vârstei (program educațional de activități extracurriculare pentru elevi; program educațional de activități extrașcolare pentru adolescenți; program educațional de activități extrașcolare pentru liceeni); programe educaționale individuale pentru elevi.

Obiective: Să utilizeze turismul și activitățile de istorie locală ca mijloc de educație ecologică pentru elevii de la școală. abilități, a căror utilizare contribuie la organizarea unei varietăți de activități ale copiilor în mediu, dar nu îi dăunează

Tipuri de jocuri de călătorie Joc de traseu Joc de depășire a etapelor Joc cu stație Joc - cursă de ștafetă Activitate cognitivă (abilități de comunicare și organizare, capacitatea de a planifica în comun activități, capacitatea de a observa natura înconjurătoare și de a analiza fenomenele acesteia, conștientizarea relațiilor de valori dintre oameni.. .)

Algoritm pentru desfășurarea unui joc de călătorie 1. Pregătirea participanților pentru a percepe scopul și conținutul jocului de călătorie Se stabilește un traseu de călătorie („Școala în jurul lumii” - o călătorie în lumea plantelor și animalelor). „Străzi și parcuri”, „Plantele orașului”...)

Sarcina 2 Imaginează-ți că ai reușit să zbori sus, sus, până la curcubeu însuși. Scrieți cum ați călătorit de-a lungul curcubeului, ce ați simțit în timp ce „umblați” pe fiecare dintre cele șapte căi multicolore? Cu cine ai împărtășit bucuria acestei călătorii extraordinare? Care dintre locuitorii naturii v-ați imaginat că sunteți și de ce?

Forme de organizare a activităților extrașcolare în școala elementară Cercul este o formă de asociere voluntară a copiilor, forma optimă de organizare a activităților extrașcolare în școala elementară. Funcții: extinderea, aprofundarea, compensarea cunoștințelor subiectului; introducerea copiilor într-o varietate de activități socioculturale; extinderea experienței de comunicare; organizarea petrecerii timpului liber și recreerii copiilor.

Un cerc este o formă specială de exprimare a unui rezultat, a unui rezultat. Cel mai adesea, este întruchipată în spectacole demonstrative specifice și în exterior spectaculoase, concerte, festivaluri, dezbateri, seminarii etc. Cluburi, societăți științifice și școli și grupuri specializate pot fi create pe baza cercurilor.

Forme de organizare a activităților extracurriculare în școala elementară Clubul este o formă de unire a copiilor bazată pe interese comune și dorința de a comunica. Principiile clubului: apartenența voluntară, autoguvernarea, unitatea de scop, activități comune în contact direct unul cu celălalt

Cluburile variază ca scară de activitate: multidisciplinare și unidisciplinare în ceea ce privește tipurile predominante de activități - educaționale, - discuții, - creative, - agrement în ceea ce privește gradul de organizare formal și informal în funcție de vârsta membrilor clubului de aceeași vârstă și neuniformă de vârstă în funcție de factorul timp Permanent și temporar

Secția este o formă de unire a copiilor pentru educație fizică și sport (secția de șah, secția de judo etc.). trăsături distinctive: obiective educaţionale specifice; conținutul activității aparține unui anumit sport; concentrarea pe abilități și atingerea unui nivel de măiestrie în stăpânirea unui anumit sport; demonstrarea și exprimarea performanței a rezultatelor practice și realizărilor copiilor (concursuri, concursuri, concursuri).

Cursurile pe secțiuni ar trebui să fie regulate. Sesiunile de antrenament includ următoarele metode de predare a tehnicii sportive: verbal (povestire, explicație, prelegere, conversație, analiză și discuție despre acțiunile cuiva și acțiunile inamicului...) vizualizarea exercițiilor (prezentarea individuală). exerciții, filme de antrenament, videoclipuri, amenajări ale terenurilor de joc și terenurilor pentru demonstrarea schemelor tactice etc.) metodele de exerciții practice includ două grupe: - metode care vizează stăpânirea tehnicilor sportive (învățarea exercițiului în ansamblu și în părți); - metode care vizează dezvoltarea calităților motrice (repetate, variabile, interval, competitive etc.).

Teatrul este o formă de asociere voluntară a copiilor, în care diviziunea muncii, rolurilor și activităților este determinată de abilitățile individuale și de dorința comună de a obține succes în realizarea unei acțiuni artistice comune complexe pe scenă. Teatrul este o asociație care își poate organiza activitățile într-un complex din cele mai diverse forme, tipuri de angajare, metode de dezvoltare a potențialului creativ al unui individ și de actualizare a acestuia (teatru de folclor, teatru de modă etc.).

Un atelier este o formă de asociere voluntară a copiilor pentru a se angaja într-o anumită activitate. Profesorul acționează ca un maestru (creator, autor) care și-a creat propria „școală - producție” de elevi și adepți. trăsături distinctive: conținutul activității aparține unui anumit tip de creativitate aplicată, meșteșuguri, artă; prioritatea obiectivelor de învățare și sarcinile practice specifice disciplinei; concentrarea pe abilități aplicate și atingerea unui nivel de măiestrie în stăpânirea unui anumit tip de activitate, în stăpânirea tehnologiilor speciale; demonstrarea si exprimarea performanta a rezultatelor si realizarilor practice ale copiilor (expozitii, concursuri, festivaluri).

Proiectul este cea mai promițătoare formă de organizare a activităților extrașcolare. Versatilitatea sa vă permite să implementați toate domeniile activităților extracurriculare. Toate activitățile extracurriculare ale unei instituții de învățământ se pot desfășura sub o singură temă educațională. Aceste probleme ar trebui să găsească un loc de discuție în fiecare lecție extracurriculară, indiferent de domeniul de activitate și forma de organizare aleasă. Mai mult, această discuție ar trebui să aibă loc după un anumit algoritm: - problema initiala(stabilirea lipsei de cunoștințe și abilități); - informatii despre rezolvarea problemei (cine, ce, cum, de ce); - aplicarea de noi informatii; - evaluarea rezultatelor aplicatiei.

Activitățile extracurriculare ale unei instituții de învățământ se pot desfășura sub o singură temă educațională. Aceste probleme ar trebui să găsească un loc de discuție în fiecare lecție extracurriculară, indiferent de domeniul de activitate și forma de organizare aleasă. Discuția ar trebui să aibă loc după acest algoritm: - problemă inițială (stabilirea lipsei de cunoștințe și abilități); - informatii despre rezolvarea problemei (cine, ce, cum, de ce); - aplicarea de noi informatii; - evaluarea rezultatelor aplicatiei.

clasa I clasa a II-a clasa a III-a Clasa a IV-a trimestrul I să facem cunoștință Sunt EU și lumea Sunt o persoană trimestrul II Familia meaPrieteni și rude Eu și oameniSunt cetățean trimestrul III Școala noastră Reguli viata de scoala Succesele noastre Sunt student în al patrulea trimestru Oameni din jurul meu Diferitele mele roluri Lumea profesiilor Cine ar trebui să fiu? Ce să fie?

Activități extracurriculare Proiect Sport și recreere Științifică și educațională Artistică și estetică „Sănătos” (Kalinina O.V.) „Tânăr cercetător” (Petrova S.S.) „Școala bucuriei” (Kanina O.V.) „Crește sănătos!” (Kostin L.V.) „Matematică distractivă” (Kanina O.V.) „Mâini pricepute” (Ivanova A.A.) „Cuvânt artistic” (Isakova E.N.) „Planeta verde” (Kanina O.V.) )

munca extracurriculara -parte integrantă a procesului educațional al școlii, una dintre formele de organizare a timpului liber al elevilor.La școală se preferă direcția educațională, organizarea cluburilor de discipline, societăților științifice ale elevilor, precum și dezvoltarea creativității artistice, creativității tehnice, sportive etc.Această activitate le permite profesorilor să identifice potențialele capacități și interese ale elevilor lor și să ajute copilul să le realizeze.

Descarca:

Previzualizare:

orașul Petrovsk, regiunea Saratov"

PROGRAMUL DE LUCRU AL CERCULUI

„Lumea minunată a cuvintelor”

pentru clasa a IV-a

Complexul educațional „Școala primară a secolului XXI”

Capul cercului

L.V. Kharitonov

Anul universitar 2013 - 2014

Notă explicativă

Programul de lucru pentru cursul „Lumea uimitoare a cuvintelor” se adresează elevilor clasei a IV-a a unei școli comprehensive conform sistemului de educație pentru dezvoltare N.F. Vinogradova și dezvoltat în conformitate cu:

cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Primar educatie generala;
cu prevederile Programului educațional de bază al Învățământului general primar al Instituției de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială nr. 3 din Petrovsk, Regiunea Saratov”;
cu recomandări dintr-un manual pentru profesori Grigorieva D.V., Stepanova P.V. Activități extrașcolare ale școlarilor. Proiectant metodic – M.: Educație, 2010;
cu recomandări din Colecția de programe de activități extracurriculare: clasele 1-4 / ed. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011.

Activitățile extrașcolare legate de studiul limbii ruse în școala primară au ca scop realizarea următoarelor obiective:

Conștientizarea limbii ca fenomen al culturii naționale și principalul mijloc de comunicare umană; formarea unei atitudini pozitive față de vorbirea corectă ca indicator al culturii generale a unei persoane;

Familiarizarea cu normele limbii ruse în vederea selectării mijloacelor lingvistice necesare pentru rezolvarea problemelor de comunicare;

Stăpânirea activităților educaționale cu unități de limbă, capacitatea de a utiliza practic cunoștințele.

La cursul „Lumea minunată a cuvintelor” Atentie speciala devotat lucrării normelor de limbaj și formării vorbirii expresive corecte la școlari.

„Lumea uimitoare a cuvintelor” este un curs extracurricular pentru elevii de școală primară, al cărui conținut examinează diversitatea ortoepică, lexicală, gramaticală a lumii cuvintelor, metodele și modalitățile de bază de cunoaștere a acesteia și, de asemenea, dezvoltă intuiția lingvistică și artistică și gândirea figurată a elevilor din ciclul primar. Studierea acestui curs creează condiții pentru formarea atitudinii valorice a elevilor față de limbă, pentru insuflarea responsabilității pentru respectarea normelor limbii ca o componentă importantă a culturii limbii.

Programul de curs completează și extinde conținutul subiectelor individuale din domeniul „Filologie” prin aprofundarea cunoștințelor de studii lingvistice și de vorbire, introducând elemente de etimologie și studii culturale.

Orientări de valoare pentru conținutul claselor.

Orientările importante pentru conținutul acestei opțiuni sunt:

Dezvoltarea intuiției și orientării lingvistice în spațiul limbajului și al vorbirii;

Formarea de idei despre limbă ca valoare universală;

Studiul faptelor istorice care reflectă atitudinea oamenilor față de limbă, dezvoltarea abilităților legate de studiul spațiului lingvistic;

Dezvoltarea de idei despre diverse metode de învățare a limbilor străine (activități de cercetare, un proiect ca metodă de învățare, metode științifice de observare, analiză etc.);

Formarea competențelor de bază legate de implementarea cercetării lingvistice educaționale;

Dezvoltarea interesului cognitiv durabil pentru limba rusă;

Includerea studenților în activități practice pentru a studia și păstra puritatea limbii ruse.

Structura programului.Programul include trei secțiuni:

Notă explicativă;

Conținutul principal al opționalului;

Planificare tematică care indică numărul de ore alocat studierii fiecărei secțiuni.

Caracteristicile generale ale opționalului. "Minunata lume a cuvintelor» - un curs extracurricular pentru școlari juniori, al cărui conținutdiversitatea ortoepică, lexicală, gramaticală a lumii cuvintelor, metodele de bază și modalitățile de cunoaștere a acesteia sunt luate în considerare și, de asemenea, dezvoltăintuiţia lingvistică şi gândirea artistico-imaginativă a şcolarilor juniori. Studierea acestui curs creează condiții pentru formarea atitudinii valorice a elevilor față de limbă, pentru insuflarea responsabilității pentrurespectarea normelor lingvistice ca o componentă importantă a culturii lingvistice.

Locația cursului în curriculum. Studiul opționalului este conceput de la clasele 2 la 4 în valoare de 34 de ore pe an (1 oră pe săptămână în fiecare clasă).

Programul opțional completează și extinde conținutul subiectelor individuale din domeniul „Filologie” prin aprofundarea cunoștințelor de studii lingvistice și de vorbire, introducând elemente de etimologie și studii culturale.

Rezultatele personale, meta-subiecte și specifice disciplinei ale stăpânirii programului opțional.În procesul studierii acestui lucruCa opțiune, studenții dobândesc cunoștințe despre istoria limbii ruse, examinează monumente ale scrierii antice și se familiarizează cu originea cuvintelor, care devine o condiție prealabilă pentru insuflarea mândriei în frumusețe.și măreția limbii ruse, înțelegerea rolului propriu în cunoașterea legilor lingvistice, nevoia de a preda diverse modalități de învățare a unităților lingvistice. Utilizarea practică și familiarizarea cu standardeleUtilizarea unităților de limbaj în vorbire contribuie la dezvoltarea responsabilității personale pentru puritatea și corectitudinea enunțurilor create. Abordarea activității folosită în curs nu numai că se dezvoltăinteres cognitiv, dar creează și motivație pentru studiul aprofundat al cursului de limba rusă.

Sistemul de întrebări și sarcini, utilizarea diferitelor metode de achiziție a limbii permit elevilor să găsească modalități de a rezolva problemele de cercetare și creative. Căutarea de informații despre originea cuvintelor, lucrul cu dicționare, eliminarea și corectarea erorilor de vorbire vă permit să rezolvați probleme de autotestare și autoevaluare. O varietate de jocuri și activități practice vă permit să studiați mai bine fonetica, formarea cuvintelor și gramatica.

Pentru a stăpâni acțiunile logice de analiză, comparare, observare și generalizare, stabilire de relații cauză-efect și analogii, clasificare după caracteristici generice, cursul opțional conține sarcini care activează activitatea intelectuală a elevilor: se propune compararea ortografiilor. de litere, cuvinte învechite și noi, metode antice și moderne apeluri; analizați, stabiliți legăturile necesare, rezumați materialul atunci când lucrați cu categoria de număr a unui substantiv, cu membrii unei propoziții etc.

Activ cercetare(individual, pereche și grup) dezvoltă capacitatea de a folosi diverse metode de căutare a informațiilor (în cărți de referință, cu ajutorul părinților și profesorilor); prezentați-vă propriul material într-o manieră argumentată, ascultați-vă cu respect interlocutorul și trageți concluzii.

Opțiunea are ca scop repetarea, clarificarea și extinderea ideilor inițiale despre limbă și normele de ortografie, lexicale și gramaticale. Elevii folosesc capacitatea de a lucra cu unități lingvistice pentru a alege o modalitate de rezolvare a problemelor cognitive, practice și de comunicare. O serie de subiecte care conțin material lexical ajută la prezentarea „unității și diversității spațiului lingvistic și cultural al Rusiei”, în urma cărora se formează o atitudine atentă și atentă la corectarea vorbirii orale și scrise, care, la rândul său, este un indicator al culturii generale a elevului.

Caracteristicile conținutului de formare.

Obiectul de studiu al opționalului este limba și vorbirea. Conținutul principal al programului include cinci secțiuni pentru fiecare clasă. Accentul principal se pune pe dezvoltarea la școlari mai mici a capacității de a analiza faptele lingvistice, ținând cont de unitatea de formă, conținut și funcție a fenomenului luat în considerare, ceea ce va ajuta elevul să pătrundă mai adânc în aria gândirii exprimate prin limba și îl va învăța să aleagă mijloace lingvistice adecvate pentru rezolvarea cu succes a problemelor de comunicare. Conținutul cursului include informații din fonetică, grafică, ortografie, lexicologie și frazeologie, morfemică, formarea cuvintelor, etimologie și gramatică.

Conținutul opționaluluise bazează pe o abordare de activitate. Fiecare secțiune a programului implică utilizarea de jocuri și activități practice. Este de așteptat să stăpânească în mod activ cursul într-o varietate de lucrări individuale și de grup (educative, educaționale, sarcini de cercetare, jocuri de rol și jocuri didactice, lucru pe proiecte, excursii). Includerea elevilor într-o varietate de activități este o condiție pentru dobândirea de cunoștințe solide, transformarea acestora în credințe și abilități și formarea bazelor responsabilității personale pentru păstrarea bogăției limbii ruse.

Abordarea activitățiila dezvoltarea conținutului cursului vă va permite să rezolvați o serie de probleme interdependente în timpul studiului său:

Asigura perceptia si asimilarea cunostintelor; să creeze condiții pentru ca școlarii din prima etapă să își exprime judecățile de natură artistică, estetică, spirituală și morală;

Acordați atenție situațiilor în care copilul trebuie să învețe să facă distincția între valorile universale (universale);

Utilizați oportunitățile de a dezvolta abilități de a respecta principiile și normele științifice, spirituale, morale și estetice de comunicare și activitate.

Acest lucru creează condiții pentru formarea cunoștințelor științifice despre limbă, conștientizarea sensului și necesitatea utilizării sale cu grijă.

Un astfel de conținut de curs nu numai că vă permite să rezolvați probleme legate de formarea și dezvoltarea școlarilor mai mici, dar are și un mare potențial educațional.Funcția educaționalăeste de a dezvolta la școlari mai mici nevoia de cunoaștere și studiu a limbii ruse, rădăcinile sale istorice, diversitatea, normele și regulile bine întemeiate, exprimarea interesului personal și atitudinea față de faptele limbii și înțelegerea sensului limbii ca un fenomen de cultură naţională.

clasa a IV-a

Să ne jucăm cu sunete, cuvinte și propoziții

Reguli și modele fonetice și grafice.

Cuvântul, sensul său și normele lexicale.

Analiza morfemică și de formare a cuvintelor, lucrul cu cuvintele

modele educaționale.

Sarcini fonetice și grafice;

Jocuri: „Typesetter”, „Minunate transformări ale cuvintelor”;

Rezolvarea de anagrame, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, șarade;

Jocuri cu modele de formare a cuvintelor: „ghicitori Tilde”,

„Dimpotrivă”, „Un lanț neîntrerupt de cuvinte”, „Confuzie”, „Săpături lingvistice”, „Dicționar fără idee”;

Întrebări lingvistice jocului;

Ghicirea frazelor criptate, inventarea frazelor formate din cuvinte artificiale.

E timpul să acționezi!

Verb în limbaj și vorbire.

Caracteristicile textului narativ și ale textului descriptiv.

Tip perechi de verbe, sensul lor.

Verbe în formă personală.

Narațiune la persoana întâi și a treia.

Utilizarea formelor de timp ale verbelor în vorbire. Înlocuirea formelor de timp verbal.

Corectați stresul în formele de timp prezent și trecut.

Ce poate spune forma personală a unui verb?

Utilizarea verbelor care nu formează persoana I singular.

Forma condițională a verbului.

Formele verbului imperativ în cereri, sfaturi și ordine: reguli de politețe.

Formarea formelor imperative, corectarea erorilor de vorbire.

Utilizarea verbelor în sens literal și figurat.

Personificare artistică.

Verbe sinonime și verbe antonime.

Verbe în proverbe și ghicitori.

Rezolvarea problemelor și puzzle-urilor de ortografie: ortografii verbelor.

Activitati practice si de joc:

Experimente lingvistice: „Este posibil să vorbim despre un eveniment fără a folosi verbe?” (substantive, adjective); „Povestim numai cu ajutorul verbelor”, „Cum se va schimba sensul propoziției dacă schimbăm tipul de verbe?”;

Jocul „Schimbarea rolurilor”;

Lucrări creative pe tema „Dacă aș fi director de școală...”;

Joc de rol „Cere sau comandă?”;

Inventarea de ghicitori folosind verbe;

Joc-concurs „Delul de ortografie”.

Numere și cuvinte

Cum sunt folosite numeralele în vorbire.

Indicarea datelor și orelor folosind cifre.

Numerale în unități frazeologice și proverbe.

Standarde de utilizare a cifrelor.

Corectarea erorilor de vorbire.

Activitati practice si de joc:

Proiecte: „Principalele evenimente ale vieții mele”, „Pagina de istorie”, „Mituri despre numere”;

Test „Numere în nume” opere de artă, filme, desene animate.”

Legături puternice

Cum sunt conectate cuvintele într-o frază?

Combinațiile de cuvinte sunt libere și conectate.

Combinații de cuvinte cu tipul acordului de conectare.

Ce părți ale discursului pot fi de acord.

Caracteristici de acord între substantive și adjective, substantive și numerale.

Combinație de cuvinte.

Colocările cu tipul de control al comunicării.

Cuvinte ale căror părți de vorbire au „capacitatea de a controla”.

Dificultăți în alegerea formei unui cuvânt la control.

Alegerea prepozițiilor și a formelor de caz în fraze cu control.

Colocații cu adiacența tipului de conexiune.

Activitati practice si de joc:

Joc „Combinații de cuvinte în puzzle-uri”;

Joc de rol „Suntem de acord, gestionăm, alăturăm”;

Construirea de combinații de cuvinte folosind modele (jocul „Întreg și părți”);

Muncă de creație „Călătorește acolo și înapoi”;

Concurs final „Jocurile preferate cu cuvintele”.

p/p	Nume secțiuni și subiecte	Total ore	Formarea universalului activitati educative	Planul de date.	Fapt data.
p/p	Nume secțiuni și subiecte	Total ore	Formarea universalului activitati educative	Planul de date.	Fapt data.
	Hai să ne jucăm cu sunete, cuvinte, propuneri.
1.1-1.2	Privesc, vorbesc, ascult.		Comparați structura și trăsăturile lingvistice ale textului descriptiv și ale textului narativ; Observați și comparați semnificația tipurilor de verbe de perechi, generalizați-vă observațiile, deduceți sensul comun al verbelor de formele perfect și imperfect; Efectuați o mini-cercetare pentru a identifica substituțiile timpurilor verbale în text; Respectați normele rusești limbaj literar la formarea formelor personale ale verbelor care nu au forme de persoana 1 singular, monitorizați respectarea acestora norme în propriul discurs și discursul interlocutorului tău; Compune oral o scurtă declarație monolog folosind mijloace lingvistice date; Analizați sensul verbelor folosite în text și faceți distincția între verbe în sens literal și figurat;
1.3-1.4	Ghicitori lexicale.
	Constructor verbal.
1.6-1.7	Gramatică distractivă.
	Este timpul act!	14h
2.1-2.2	Pentru ce sunt verbele?
	A face și a face nu sunt același lucru.
	Schimbăm rolurile.
	Ieri astăzi Mâine.
	Unul în loc de celălalt.
	Ea m-a înțeles și m-a acceptat.
	Cine vorbește, cine acționează?
	Pot câștiga!
2.10	Visăm și fantezim.
2.11-2.12	Dă-i, dă-i... și pleacă!
2.13	Imagini vii.
2.14	Duelul de ortografie.
	Numere și cuvinte.
	Pentru ce sunt necesare numerele?		Observați utilizarea numerelor în vorbire; Percepe după ureche, înțelege texte informaționale și găsește informații, fapte date în text în formă implicită; Găsiți informațiile necesare în diverse surse și creați-vă propriile texte scrise pe tema propusă pe baza acesteia; Faceți spectacol în fața colegilor de clasă; Respectați normele limbii literare ruse în formarea numerelor în vorbire, control respectarea acestor norme în propriul discurs și în discursul interlocutorului.
	Date importante în istoria orașului nostru.
	Înregistrări în cifre.
	În spatele a șapte sigilii
	Legături puternice.		Observați legătura dintre cuvinte într-o frază, generalizați observații sub forma unei concluzii că într-o frază cuvintele sunt interconectate nu numai în formă, ci și în sens; Comparați fraze libere și unități frazeologice; Observați trăsăturile diferitelor fraze; Comparați și clasificați fraze cu diferite tipuri de conexiune (cele mai simple cazuri); Creați o declarație orală pe tema propusă; Realizați cooperare și interacțiune educațională, să fiți capabil să negociați, să distribuiți roluri în activitățile de gaming.
	Minge triunghiulară.
	Cum să conduci o mașină de nas?
	„Subordonat” ascultător.
	Despre frumusețea „pământească” sau „pământească”.
	„Manager” strict.
	În Siberia și Urali.
	Conectat prin sens.
	Jocuri de cuvinte preferate

Surse

Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Activitățile extrașcolare ale școlarilor. Proiectant metodic – M.: Educație, 2010;

2. Culegere de programe de activități extracurriculare: clasele 1-4 / ed.

N.F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011.

Previzualizare:

Institutie de invatamant municipal –

gimnaziu nr 3

numit după Hero Uniunea Sovietică I. V. Panfilova

RAPORT

Subiect

„Activități extracurriculare în cadrul standardului educațional de stat federal”

Profesor de școală primară

I categoria de calificare

Kharitonova L.V.

2012

Sarcinile principale ale activităților extracurriculare

În conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului general primar (FSES IEO), programul educațional principal al învățământului general primar este implementat de instituția de învățământ, inclusiv prin activități extrașcolare.

Sub activitati extracuriculareîn cadrul implementării standardului educațional de stat federal, activitățile educaționale ar trebui înțelese ca activități educaționale desfășurate în alte forme decât predarea la clasă și care vizează obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar.

În plus, activitățile extracurriculare din școala elementară ne permit să rezolvăm o serie de probleme foarte importante:

asigura adaptarea favorabila a copilului la scoala;

optimizarea volumului de muncă al elevilor;

îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a copilului;

ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Activitățile extrașcolare sunt organizate în domenii de dezvoltare personală (sport și sănătate, spiritual și moral, social, intelectual general, cultural general), sub forme precum excursii, cluburi, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și cercetare științifică, practici utile social și altele.

Formele de organizare a activităților extracurriculare, precum și procesul de învățământ în ansamblu, în cadrul implementării programului educațional principal al învățământului primar general, sunt determinate de instituția de învățământ.

De asemenea, sunt evidente avantajele utilizării activităților extracurriculare pentru consolidarea și utilizarea practic a anumitor aspecte ale conținutului disciplinelor și cursurilor academice.

Activitati extracuriculareelevii sunt uniți de toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția activităților educaționale și în clasă), în care este posibil și adecvat să se rezolve problemele educației și socializării acestora.

Tipuri și direcții de activități extrașcolare.

Următoarele tipuri de activități extracurriculare sunt disponibile pentru implementare la școală:

1) activitate de joc;

2) activitate cognitivă;

3) comunicare problema-valoare;

4) activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber);

5) creativitate artistică;

6) creativitate socială (activitate de voluntariat social transformatoare);

7) activitatea de muncă (de producție);

8) activități sportive și recreative;

9) turism și activități de istorie locală.

Curriculumul de bază evidențiază principalul directii activitati extracuriculare:

activități sportive și recreative, artistice și estetice, științifice și educaționale, militare și patriotice, utile social și activități de proiect.

Tipurile și domeniile de activități extracurriculare ale școlarilor sunt strâns legate între ele. De exemplu, o serie de domenii coincid cu tipuri de activități (activități sportive și recreative, activități cognitive, creativitate artistică).

Este important să rețineți căactivitati extracuriculare- aceasta nu este nicidecum o completare mecanică la educația generală de bază, menită să compenseze neajunsurile lucrului cu copiii întârziați sau supradotați.
Principalul lucru aici estesă implementeze relația și continuitatea educației generale și suplimentareca mecanism de asigurare a integralităţii şi integrităţii educaţiei.

Exemple de programeactivităţile extraşcolare (învăţământul primar şi general de bază) sunt structurate în conformitate cu ariile de activităţi extraşcolare.
Acest zone sportive și recreative, artistice și estetice, științifice și educaționale, militare și patriotice.

Programele eșantion au aceeași structură, acestea includ o notă explicativă, un curriculum, conținutul cursului, o listă scurtă de materiale, instrumente și echipamente și literatura recomandată.

Fiecare exemplu de program servește ca un fel de schiță de referință pentru dezvoltare program de lucru educatie suplimentara. Totodată, dezvoltatorii programului de lucru au dreptul de a modifica scopurile, obiectivele, prioritățile activității pedagogice, conținutul și obiectele activității creative ale școlarilor, formele de organizare a activităților extrașcolare (cerc, secție, club, etc.). studio, societate științifică a studenților, mică academie de științe etc.) și, în consecință, forma de rezumare a rezultatelor muncii uneia sau alteia asociații de copii (expoziție, expoziție-târg, miting, conferință, concurs, concurs, festival, concert reportaj etc.).
Nota explicativă la programele fiecărei direcții dezvăluie scopurile și obiectivele educației, creșterii și dezvoltării copiilor în acest domeniu de activități extracurriculare, ideea pedagogică care stă la baza programelor eșantion propuse, informații despre durata fiecărei lecții. , la ce vârstă este destinat programul, caracteristicile locației orelor, tipurile de activități, principiile psihologice și pedagogice pe baza cărora se construiește conținutul programelor eșantion, conținutul și metodele activităților, rezultatele așteptate și forma de rezumare a rezultatelor muncii.
Planul educațional și tematic este întocmit sub forma unui tabel, care reflectă denumirea și succesiunea de prezentare a temelor educaționale, numărul de ore de formare (în total, pentru orele teoretice și pentru orele practice).

Pe baza sarcinilor, formelor și conținutului activităților extrașcolare, pentru implementarea acesteia ca de bază Se poate lua în considerare următorul model organizatoric. Activitățile extrașcolare se pot desfășura prin:

Curriculum-ul unei instituții de învățământ, și anume, prin partea formată de participanții la procesul de învățământ (module educaționale suplimentare, cursuri speciale, societăți științifice școlare, cercetare educațională, ateliere etc., desfășurate în alte forme decât sala de clasă);

Programe educaționale suplimentare ale instituției de învățământ general în sine (sistemul intrașcolar de învățământ suplimentar);

Programe educaționale ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, precum și ale instituțiilor culturale și sportive;

Organizarea de activități a grupurilor de zi prelungită;

managementul clasei (excursii, dezbateri, mese rotunde, concursuri, practici utile social etc.);

activitățile altor lucrători pedagogi (profesor-organizator, profesor social, psiholog educațional, consilier superior) în conformitate cu responsabilitățile postului și caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ;

Activități inovatoare (experimentale) pentru dezvoltarea, testarea și implementarea de noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale.

Pe baza acestui model de bază pot fi propuse mai multe tipuri de bază modele organizatorice activitati extracuriculare:

model de educație suplimentară(pe baza sistemului instituțional și (sau) municipal de educație suplimentară pentru copii);

model de școală de zi întreagă;

model de optimizare(pe baza optimizării tuturor resurselor interne ale instituției de învățământ);

model inovativ-educativ.

Model de educație suplimentară.Activitățile extrașcolare sunt strâns legate de educația suplimentară a copiilor, în ceea ce privește crearea condițiilor pentru dezvoltarea intereselor creative ale copiilor și includerea acestora în activități artistice, tehnice, de mediu, biologice, sportive și de altă natură.

Legătura dintre activitățile extracurriculare și educația suplimentară a copiilor sunt forme de implementare a acesteia precum cursurile opționale, societățile științifice școlare, asociațiile profesionale și cursurile opționale. În același timp, activitățile extracurriculare din cadrul Standardului Educațional de Stat Federal al NEO au ca scop, în primul rând, obținerea rezultatelor planificate de însușire a programului educațional de bază al învățământului general primar. Iar educația suplimentară pentru copii presupune, în primul rând, implementarea unor programe educaționale suplimentare. Prin urmare, principalele criterii de clasificare a unuia sau altuia activitati educative Activitățile extrașcolare includ scopurile și obiectivele acestei activități, precum și conținutul și metodele de lucru ale acesteia.

Implementarea activităților extracurriculare pe baza modelului de învățământ suplimentar este prevăzută direct în Standardul Educațional de Stat Federal al NEO, care prevede că o instituție de învățământ, în cadrul sarcinilor relevante de stat (municipale) formate de fondator, poate utiliza capacitățile instituțiilor de învățământ pentru educația suplimentară a copiilor, organizațiile culturale și sportive.

Avantajele modelului sunt asigurarea unei opțiuni largi pentru copil pe baza gamei de domenii ale asociațiilor de interese ale copiilor, posibilitatea autodeterminarii și autorealizării libere a copilului, precum și implicarea specialiștilor calificați în activități extrașcolare. .

Model de școală pentru o zi întreagă.Baza modelului „școală cu zi întreagă” este implementarea activităților extracurriculare în primul rând de către profesorii din grupele cu zi extinsă.

Acest model se caracterizează prin:

crearea condițiilor pentru șederea completă a unui copil într-o instituție de învățământ în timpul zilei;

crearea unui mediu de conservare a sănătății, optimizarea activității fizice, organizarea unei alimentații echilibrate, lucrul pentru promovarea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos;

crearea condițiilor de autoexprimare, autorealizare și autoorganizare a copiilor, cu sprijinul activ al asociațiilor obștești ale copiilor și al organismelor guvernamentale studențești;

Avantajele acestui model sunt: crearea unui set de condiții pentru implementarea cu succes a procesului educațional pe parcursul zilei, inclusiv mesele, practica consacrată de finanțare a grupelor after-school.

Model de optimizare.Modelul activităților extracurriculare bazat pe optimizarea tuturor resurselor interne ale unei instituții de învățământ presupune că întreg personalul didactic al acestei instituții (profesori, profesor-organizator, educator social, psiholog educațional, logoped, logoped, educator, consilier superior) ia parte în implementarea sa, tutore și altele).

În acest caz, rolul de coordonare este de obicei jucat de profesorul clasei, care, în conformitate cu funcțiile și sarcinile sale:

interacționează cu personalul didactic, precum și cu personalul educațional și de sprijin al instituțiilor de învățământ;

organizează un proces educațional în clasă care este optim pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților comunității școlare;

organizează un sistem de relații prin diverse forme de activități educaționale ale echipei clasei, inclusiv prin organe de autoguvernare;

organizează semnificativ social, activitate creativă elevi.

Avantajele modelului de optimizare includ minimizarea costurilor financiare pentru activitățile extracurriculare, crearea unui spațiu educațional și metodologic unificat într-o instituție de învățământ și unitatea substanțială și organizatorică a tuturor diviziilor sale structurale.

Model inovativ-educativ.Modelul educațional inovator se bazează pe activitățile unei platforme inovatoare (experimentale, pilot, de implementare) la nivel federal, regional, municipal sau instituțional care există într-o instituție de învățământ.

În cadrul acestui model, sunt dezvoltate, testate și introduse noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale.

Modelul educațional inovator presupune o interacțiune strânsă între o instituție de învățământ general și instituții de învățământ pedagogic profesional suplimentar, instituții de învățământ profesional superior, organizatii stiintifice, servicii metodologice municipale. Avantajele acestui model sunt: relevanța ridicată a conținutului și (sau) instrumentelor metodologice ale programelor de activități extracurriculare, sprijinul științific și metodologic pentru implementarea acestora și unicitatea experienței în curs de formare.

Referinte:

1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // Activități extrașcolare ale școlarilor. Designer metodic // Moscova: Iluminismul, 2009

Previzualizare:

Instituția de învățământ bugetar municipal –

gimnaziu nr 3

numit după Eroul Uniunii Sovietice I.V

orașul Petrovsk, regiunea Saratov

RAPORT

„Forme de conducere și abordare a activității în activitățile extracurriculare.”

Profesor de școală primară

I categoria de calificare

Kharitonova L.V.

2013

Activitățile extracurriculare ale școlarilor combină toate tipurile de activități elevilor (cu excepția celor academice), în care este posibil și adecvat să se rezolve problemele educației și socializării lor.

Timpul alocat activităților extrașcolare este utilizat la solicitarea elevilor; în acest caz se folosesc alte forme decât sistemul de predare pe bază de lecţii.

Pentru atingerea obiectivelor enunțate, la școală sunt disponibile următoarele tipuri de activități extracurriculare:

activități de joacă;
activitate cognitivă;
comunicare problema-valoare;
activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber);
creativitate artistică;
creativitate socială (activități de voluntariat semnificative din punct de vedere social);
activitatea de muncă (de producție);
activități sportive și recreative;
turism și activități de istorie locală.

Succesul în atingerea rezultatelor planificate ale activităților extrașcolare poate fi asigurat de următoarele principii ale organizării sale:

Sistematicitate și integritate în implementarea programelor educaționale de diferite tipuri;

Continuitatea programelor educaționale;

Legătura conținutului cu viața, cu mediul sociocultural;

Unitatea influențelor educaționale și a interacțiunilor tuturor participanților la procesul educațional; complicarea constantă a conținutului și naturii activităților elevilor;

Diferențierea conținutului activității și a metodelor de organizare a acesteia în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor, nivelul de succes al acestora în activitatea desfășurată, interesul, motivația și nivelul actual al rezultatelor obținute în desfășurarea acesteia.

Abordarea activitățiiîn implementarea programelor educaționale pentru activități extracurriculare ne permite să nu ne limităm la asimilarea experienței sociale (cunoștințe, abilități, aptitudini și obiceiuri de comportament), ci să ne concentrăm pe stăpânirea metodelor de activitate ca bază a ceea ce ar trebui să stăpânească un școlar. . Implementarea acestei abordări necesită crearea condițiilor pentru selecția corespunzătoare și organizarea optimă a activităților la care contribuie dezvoltare de succes personalitatea copilului. În cadrul abordării activității, pot fi identificate următoarele domenii prioritare pe tip de activitate:

Activități orientate spre valoare;

Activitate intelectuală și cognitivă;

Activități de eco-muncă;

Activitati artistice si estetice;

Activități de educație fizică și sănătate.

Abordarea activității reflectă următoarele caracteristici:

Caracterul subiectiv al activității, în care elevul acționează nu numai ca obiect al activității organizate și controlate, ci și ca subiect al activității creative. activitatea în sine;

Natura evolutivă a activității;

Complexitatea din ce în ce mai mare a activității;

Caracterul perceptiv-comunicativ al activității;

Natura creativă a activității;

Natura individual-colectivă a activității;

Pe plan social caracter semnificativ Activități.

Modele organizatorice ale activităților extrașcolare

Pe baza sarcinilor, formelor și conținutului activităților extrașcolare din școală se implementează un model de optimizare pentru organizarea activităților extrașcolare.

Model de optimizare

(bazat pe optimizarea tuturor resurselor interne ale instituției de învățământ).

Cerințe:

Participarea obligatorie a întregului personal didactic al acestei instituții (profesori, profesor-organizator, educator social, psiholog educațional, educator și altele);

Rolul coordonator profesor, care, în conformitate cu funcțiile și sarcinile sale, interacționează cu personalul didactic, precum și cu personalul educațional și de sprijin al unei instituții de învățământ general.

Se disting următoarele etape de pregătire și implementare a programului de activități extrașcolare:

Diagnosticarea tuturor componentelor procesului educațional;

Stabilirea obiectivelor pe baza datelor de diagnostic obținute;

Proiectarea, planificarea, prognozarea interacțiunilor educaționale

Organizarea interacțiunii pedagogice (inclusiv motivarea și stimularea subiecților activităților educaționale);

Analiza si evaluarea rezultatelor;

Ajustare (dacă este necesar).

Eficacitatea obținerii rezultatelor planificate (niveluri de rezultate și efecte) este determinată de diagnosticarea de înaltă calitate a nivelului inițial de dezvoltare personală, instrumente selectate cu pricepere pentru urmărirea rezultatelor intermediare, care permit ajustări în timp util ale activităților generale și ale programul de dezvoltare personală al fiecărei persoane. Este necesar să se remarce dezvoltarea atentă a etapei de stabilire a obiectivelor, care prevede implementarea anumite cerințe la stabilirea rezultatelor planificate, a scopurilor și obiectivelor intermediare, inclusiv: diagnosticare, accesibilitate (realizare reală), specificitate, conștientizare și conștientizare în ceea ce privește utilitatea pentru toată lumea, complicarea constantă a scopurilor și obiectivelor, continuitatea în sistemul de scopuri educaționale generale.

O metodă de implementare a unui model de activități extrașcolare.

În funcție de condițiile și capacitățile specifice, în conformitate cu program de educație generală, ținând cont de dorințele părinților și ale elevilor, școala alege o modalitate de implementare a modelului activităților extrașcolare bazat pe formarea traiectoriilor educaționale individuale.

Condiții necesare implementării modelului ales de activități extrașcolare:

– activitățile extracurriculare asigură satisfacerea nevoilor școlarilor de petrecere a timpului liber, de autoguvernare și activități utile din punct de vedere social, participarea acestora la activitatea asociațiilor și organizațiilor publice pentru copii;

– denumirea și conținutul programului formularelor extrașcolare corespund direcției activităților educaționale;

– volumul muncii la clasă cu școlari mai mici a fost redus la minimum;

– rezultatele educaționale planificate sunt suficient precizate, în concordanță cu conținutul programelor de lucru, și diferențiate în funcție de nivelurile de realizare a acestora;

– structura programelor de lucru pentru activități extrașcolare corespunde regulilor generale de elaborare a programelor de activități extrașcolare (proiectant metodologic al activităților extrașcolare pentru școlari);

– există o diferență semnificativă între activitățile extrașcolare în funcție de forma organizatorică, deoarece uneori subiectele și conținutul lucrărilor din cerc, club, studio etc. identic;

– formele propuse de monitorizare a rezultatelor nu trebuie să fie forme de monitorizare a realizărilor educaționale; este de preferat să se țină cont de reușitele sportive și creative ale elevilor, de nivelul activității lor sociale;

– programele de lucru indică metode de diagnosticare a dezvoltării personalității unui elev, nivelul de dezvoltare a echipei de copii ca fiind cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea personalității unui elev;

– a fost elaborat un regim specific și un orar al cursurilor;

În plus față de sălile de clasă, colțurile de joacă, o sală de sport, cursuri de calculatoare, o sală de adunări, o bibliotecă și un centru de informare, un muzeu și un spațiu de învățământ suplimentar sunt utilizate în mod activ pentru activități extrașcolare.

Pentru implementarea activităților extracurriculare, programele de curs includ atât cursuri extracurriculare săptămânale regulate cu școlari, cât și posibilitatea de a organiza cursuri în blocuri mari - „intensive” (excursii, expediții, excursii etc.). Se poate folosi o parte din orele de activități extracurriculare din perioada vacanțelor pentru organizarea de ture tematice de tabără, școli de vară create pe baza instituțiilor de învățământ general și instituțiilor de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii, de către cadrele didactice ale școlii.

Modul activități extracurriculareîn clase individuale, în grupuri mixte, precum și programul pentru „intensive” (dacă există) pot diferi în fiecare instituție de învățământ în parte.

Într-o instituție de învățământ general, este posibil să se utilizeze un program liniar și neliniar al activităților de clasă și extrașcolare. Cu un program liniar al procesului educațional, activitățile extracurriculare se desfășoară înainte sau după orele de curs. În modul neliniar, lecțiile alternează cu activități extracurriculare.

Programul activităților extrașcolare se întocmește ținând cont de cel mai favorabil regim de muncă și odihnă pentru elevi. Orarul se aprobă de către conducătorul instituției de învățământ.

Forme de lucru propuse în cadrul activităților extrașcolare.

Direcţie	Programe (funcționale)	Forme de lucru	Probleme de rezolvat
Sport și recreere	„Sănătatea planetei” "Jocuri de afara"	Cursuri într-o sală specială, la aer curat, conversații, competiții, jocuri, sporturi de dezvoltare.	Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității copilului, formarea unei persoane sănătoase din punct de vedere fizic, formarea motivației pentru păstrarea și îmbunătățirea sănătății, dezvoltarea aptitudinii fizice generale. Cunoașterea culturii jocurilor populare, dezvoltarea plasticității, dezvoltarea abilităților muzicale, artistice și creative ale copiilor, formarea unei percepții holistice a lumii tradiționale și cultura artistica; organizarea co-creării active a copiilor, dezvoltarea lor fizică.
Cultural general	„Retorica copiilor” Teatrul de păpuși „Solnyshko”	Modelarea vorbirii, studierea normelor de etichetă de vorbire, jocuri de rol, conversații, comunicare în timpul liber, dramatizare.	Dezvoltarea capacității de a vorbi și de a scrie corect în conformitate cu normele limbajului literar, familiarizarea cu eticheta vorbirii.
Intelectual general	„Introducere în lumea profesiilor” „Geometrie vizuală”	Conversații, rezolvarea de probleme distractive, puzzle-uri, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, finalizarea proiectelor.	Extinderea înțelegerii lumii profesiilor, explorarea abilităților în relație cu profesia în cauză, dezvoltarea independenței, dezvoltarea conștiinței de sine și a autocontrolului, dezvoltarea unor abilități practice legate de construirea figurilor geometrice și măsurătorilor; dezvoltare abilități motorii fine printre elevi, gândire constructivă și spațială.
Spiritual și moral	„Lumea misterelor” „Originile Renașterii”	Cursuri-călătorii în diverse orașe ale lumii misterelor, conversațiilor, proiectelor.	Dezvoltarea vorbirii, gândirii, fanteziei și creativității, formarea interesului cognitiv, dezvoltarea valorilor socioculturale de bază.
Activități de proiecte sociale	„Activități utile publicului"Rostock"	Activitate de muncă care are semnificație utilă din punct de vedere social pentru școală, clasă, conservarea naturii, autoservire, design social.	Formarea unei nevoi conștiente de muncă, respect pentru oamenii care lucrează, o atitudine grijulie și atentă față de domeniu public, natură nativă, activitatea și disciplina muncii, atitudine creativă față de muncă. Dezvoltarea simțului responsabilității și a încrederii în sine. Socializarea unui elev de școală primară.

Referinte:

Savinkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru elevi. – Ed. a II-a, corectată. si suplimentare – Samara: Editura „Literatura educațională”, 2006. – 208 p.
Sarcini de proiect în școala elementară: un manual pentru profesori / ed. A.B. Vorontsova. – Ed. a II-a. – M.: Educație, 2010. – 176 p.
Grigoriev D.V. Activitati extrascolare ale elevilor. Designer metodologic: un manual pentru profesori / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Educație, 2010. – 223 p.

Previzualizare:

Schema activităților extracurriculare

în clasa a 4-a, Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr. 3, Petrovsk, Regiunea Saratov

Turneul de presă „Ziarul nostru cool”

Ţintă: crearea condiţiilor pentru formarea mediului cultural al elevilor.

Sarcini: 1. Să intensifice interesul copiilor pentru publicații periodice și profesii legate de crearea acestora prin includerea lor în CTD. Îmbogățiți vocabularul copiilor și lărgiți-le orizonturile.

2. Dezvoltați imaginația, activitatea creativă și inițiativa, gustul estetic, abilitățile artistice, vorbirea scrisă și orală.

3. Promovați un sentiment de comunitate cu echipa, creativitatea și cooperarea spirituală, o cultură a comportamentului și a comunicării atunci când lucrați în grupuri.

Pregătirea preliminară:

Excursie la redacția ziarului „Petrovskie Vesti”.
A participat la concursul de desen și eseu „Native Petrovsk” (în ziarul „Petrovskie Vesti”) în calitate de corespondenți independenți.
Clasa este împărțită în 3 grupe. Distribuiți responsabilități: redactor-șef, corespondenți, redactor tehnic.
Fiecare grup alege numele ziarului care va fi publicat (compoziție) și desenează o carte de vizită pentru publicarea lor.
Ei fac o selecție de materiale.
Am luat parte la campania de caritate „Dă-ți bine unul altuia”.
Am participat la competiții sportive în rândul elevilor de clasa a IV-a „Fun Starts”.

Formă:Muncă de creație colectivă

Echipament: Prezentare PowerPoint „Turneul de presă „Ziarul nostru cool”, ziare, reviste, fonogramă de cântece, cântece „Mașina albastră”, diplome (3 buc.), suveniruri, semne cu numele mini-redacției, cărți de vizită pentru studenți - „ redactor-șef” , „corespondent”, „redactor tehnic”, pentru profesorul clasei - „corrector”.

Locație:În biroul școlii sunt birouri pentru lucru în trei grupe. Au fost pregătite locuri pentru juriu și invitați. Pe mese sunt pancarte cu numele mini-edițiilor: „Cool Stars”, „Kind Hearts”, „School Bell”.

Progresul lecției:

Profesor de clasă: Dragi baieti! Dragi musafiri! Te salut. Să începem ora de clasă.

(diapozitivul numărul 2) Din omul modern necesită abilitatea de a naviga într-un flux imens de informații, de a-și exprima și de a-și apăra punctul de vedere și de a demonstra o cultură comună. Acest lucru trebuie învățat de la școală.

Astăzi, munca comună interesantă vă va ajuta să vă dezvăluiți creativitatea, imaginația, să vă arătați cultura și capacitatea de a lucra în grup.

Așadar, vă anunț turneul de presă „Ziarul nostru cool” ( diapozitivul numărul 3)

Ce este un turneu de presă?

Presa este ziare și reviste.

Un turneu este o competiție între echipe.

Un turneu de presă este o competiție în ziare, sau mai exact în crearea de ziare.

Ce este un ziar? Informațiile istorice sunt furnizate de experții noștri.

Primul elev: (diapozitivul numărul 4) Un ziar este un periodic tipărit care publică materiale despre evenimente curente. Unul dintre mijloacele principale mass media.

al 2-lea elev: Primul ziar a apărut în Italia, mai precis la Veneția în secolul al XVI-lea. Știrile au fost plătite cu monede mici. Această monedă a fost numită „gazzatta”, de unde și numele. Primul ziar rusesc Vedomosti a apărut sub Petru cel Mare.

Profesor de clasă: Mulțumesc pentru mesaj.

Astăzi în clasa noastră există 3 mini-ediții, adică. mici redacţii care trebuie să-şi creeze propriul ziar.

Ai atribuit roluri: ( diapozitivul numărul 5) a selectat redactorul-șef, corespondenții, corectorii și redactorii tehnici.

Sunteți deja familiarizați cu responsabilitățile dvs. Sub conducerea redactorului-șef, corespondenții au adunat material, iar redactorul tehnic al acestuia a pregătit o machetă a ziarului.

(diapozitivul numărul 6) Voi toți alcătuiți împreună ziarul. Ne amintim că aspectul ziarului este o etapă foarte importantă și responsabilă. Determină cum va arăta ziarul și dacă va fi atractiv pentru cititor.

Vei concura în mai multe runde ( slide numărul 7).

Runda 1 – Carte de vizită.

Runda 2 – Licitație de idei.

Runda 3 – Testul stiloului.

Munca dumneavoastră va fi evaluată folosind un sistem de cinci puncte. Juriul este format din profesori de la școala noastră (reprezentarea juriului).

Să începem turneul nostru (începe să cânte muzica) ( slide numărul 8)

Prima rundă „Carte de vizită”(diapozitivul numărul 9)

Profesor de clasă: Sarcina ta: redactorul-șef își prezintă publicația, adică. anunță numele ziarului, justifică alegerea acestuia și, în general, determină conținutul și caracterul ziarului.

Vorba redactorilor-șefi.

Editor sefziarele „School Bell”:

Am decis să ne dedicăm ziarul educației, pentru că educația ocupă un loc central în viața noastră. Ei au decis să-și spună ziarul „Clopoțelul școlii”, deoarece clopoțelul ne cheamă la curs și ne invită la pauză.

Editor sefziare „Kind Hearts”:

În orice moment, au fost apreciate calități umane precum bunătatea, mila, modestia și curajul. Am numit ziarul nostru „Kind Hearts” și am decis să vorbim despre fapte bune și utile.

Editor sefziarele „Cool Stars”:

Sunt mulți băieți talentați în clasa noastră. Ei fac sport, artă și iubesc literatura. Poate că în viitor vor deveni oameni celebri, de aceea ziarul se numește „Cool Stars”

Cuvântul juriului.

(diapozitivul numărul 10)

Runda 2 „Licitația de idei”

Profesor de clasă: Acum veți lucra în grupuri.

Sarcina dvs.: corespondenții vor prezenta materiale corectate editorului tehnic. Le plasează în ziar, apoi vorbește despre modul în care este așezat ziarul: i.e. ce rubrici există, cum sunt aranjate (elevii lucrează în grupuri).

Profesor de clasă: Cuvânt pentru editorii tehnici.

Editor tehnicziarul „School Bell”: ( diapozitivul numărul 11)

Locul principal în ziarul nostru este ocupat de articolul „În Țara Cunoașterii” au fost publicate și articolele „Interviuri cu cei mai buni studenți”, „Mândria noastră”.

Editor tehnicziare „Kind Hearts” ( diapozitivul numărul 12)

În perioada 16 octombrie - 9 noiembrie, școala noastră a găzduit un eveniment caritabil „Dă-ți bunătate reciproc”. Am luat parte la această acțiune. Băieții noștri au strâns cadouri pentru copii grădiniţă Nr. 8 „Topolek” și a pregătit un număr de spectacol de amatori. Pe 15 noiembrie ne-am întâlnit cu copiii la Centrul de Artă pentru Copii, ne-am cunoscut, le-am făcut cadouri și ne-am găsit noi prieteni. Și iată un reportaj foto de la fața locului.

Editor tehnicziarele „Cool Stars”: ( diapozitivul numărul 13)

În viața noastră de școală există un loc nu numai pentru studiu, ci și pentru lucruri strălucitoare și interesante care ne dezvăluie talentele. În departamentul de scrisori am postat rezultatele concursului „Native Petrovsk”. Ziarul regional „Petrovskie Vesti” a apreciat munca noastră, cele mai bune desene și eseuri au fost publicate pe paginile sale.

Cuvântul juriului.

(diapozitivul numărul 14)

Runda 3 „Testul stiloului”

Profesor de clasă: Fiecare mini-ediție prezintă cele mai interesante articole ale sale (ziarele gata făcute sunt situate pe tablă).

Redacția ziarului „School Bell”:

Editor sef: Vă prezentăm articolul principal „În Țara Cunoașterii”

Primul elev: În a treia școală toată lumea știe:

Este interesant în clasa noastră

Citim și numărăm

Visăm să devenim oameni de știință.

Ne dezvoltăm mintea,

Includem punctele forte.

al 2-lea elev: Și vă vom spune acum,

Ce ne-au învățat la școală.

al 3-lea elev: Iată rusa, limba noastră maternă!

El este bogat și înțelept.

Să stabilim, nu există o cale mai ușoară,

Unde este semnul acțiunii, obiectul...

Știm să scriem „Zhi-shi”,

Vom studia cazurile în curând.

al 4-lea elev: Și probleme de matematică

Ne-am hotărât, dar încă nu suntem toți acolo.

Putem scădea și adăuga,

Și rezolvă ecuația.

al 5-lea elev: Lecțiile de citit te învață să simți

Și simpatizați cu aproapele dvs

al 6-lea elev: Și educația fizică învață dexteritatea

Și mai multă rezistență

al 7-lea elev: Când venim la muzică?

Cântăm împreună și ne distrăm.

al 8-lea elev: Putem sculpta și desena

Și coase nasturii.

al 9-lea elev: Desigur, este important să cunoaștem știința -

Le studiem fără plictiseală.

Primul elev: Eu, corespondent la ziarul School Bell, voi prezenta un interviu cu cei mai buni elevi ai clasei: Nastya Efimenko, Dima Rusyaykin, Lilya Javadyan (elevii fac cântece despre școală).

Ieșiți băieți

Nu-ți pare rău pentru pantofii tăi

Spune-ne despre tine,

Despre evaluările dvs.

Oh, cum să nu fiu mândru,

fac bine

Toate testele

Am trecut cu cinci note.

Am citit foarte repede

Toți cei de la școală sunt mândri de mine

Nici un băiat în clasă

Nu va tine pasul cu mine.

O, fetelor, nu vă faceți griji

Nici eu nu sunt rău

Și totul este bine la studii

În curând voi fi un erou.

Îți doresc să studiezi

Și nu-ți pierde răbdarea

Doi, trei, unu

Nu-l lăsați în jurnalul dvs.

Profesor de clasă: Cuvântul este dat redactorilor ziarelor„Inimi bune”:

Editor sef:În ziarul nostru, articolul principal este „Viața este dată pentru fapte bune”

O persoană născută poate fi comparată cu o foaie de hârtie goală. În procesul vieții, această foaie este plină cu calitățile de care are nevoie pentru viață. Am încercat să determinăm calitatea de bază fără de care o persoană nu poate fi umană. Aceasta este bunătatea.

Această calitate trăiește în inimile multora

Și nu te lasă să uiți de durerea altora.

Nu este deloc ușor să fii amabil,

Bunătatea nu depinde de înălțime,

Bunătatea nu depinde de culoare,

Bunătatea nu este o turtă dulce, nu o bomboană,

Bunătatea nu îmbătrânește peste ani,

Bunătatea te va încălzi de frig,

Dacă bunătatea este ca soarele care strălucește,

Adulții și copiii se bucură.

Ne așteaptă multe fapte glorioase, dar, în primul rând, trebuie să creștem pentru a fi oameni adevărați, amabili, simpatici și politicoși.

Și ne amintim că „pentru a oferi bucurie, trebuie să fii amabil și politicos”.

Corespondent: Vă prezentăm un reportaj de la fața locului despre campania de caritate „Fă-ți bunătate reciproc”.

Primul elev: La școala noastră, în perioada 16 octombrie – 9 noiembrie, a avut loc un eveniment caritabil „Dăruiți-vă unii altora bunătate”, la care clasa noastră a luat parte activ. Copiii au adunat cadouri pentru elevii grădiniței nr. 8 „Topolek” și au pregătit un spectacol de amatori. Pe 15 noiembrie ne-am întâlnit cu copiii rămași fără îngrijire părintească în Casa Creativității Copiilor. Am vorbit mult cu ei, ne-am jucat, le-am făcut cadouri și ne-am despărțit ca niște prieteni buni.

Corespondent: Vă prezentăm un reportaj foto de la fața locului.

Profesor de clasă: redacţia ziarului dă cuvântul„Stele cool”:

Editor sef:„Talentele noastre” este articolul principal al ziarului Cool Stars. Despre ce e vorba? (Scena de teatru)

Conducere: Nicăieri, în împărăția îndepărtată,

Într-o stare de școală prietenoasă,

A trăit odată un rege glorios și înțelept,

Corect suveran.

Și într-o zi am vrut

Rezumă totul

Ţar:m-as bucura sa vad

Pentru băieți talentați.

1 elev: Avem propriile noastre talente

Pianişti, muzicieni.

Sunete magice ale muzicii

Toată lumea îi admiră

Și doar ascultă muzică

Ne place foarte, foarte mult

Iată muzicienii noștri: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yulia Podkopaeva.

al 2-lea elev:Există o casă la marginea pădurii,

Și chiriașii din casa aceea

Toată lumea vorbește în poezie

Vor să-și viziteze tatăl.

Iată-i, tinerele poete: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya și aspirantul scriitor Timoshchuk Gleb.

al 3-lea elev:Vreau să adaug un cuvânt

Pentru a glorifica artiștii!

La urma urmei, ce fel de maeștri -

Acesta este copilul nostru!

Totul va fi decorat ca într-un basm,

Luând creioane și vopsele în mâini,

Atât portrete, cât și peisaje

Sunt desenate cu un creion.

Tinerii noștri artiști: Victoria Poleonova, Anastasia Dorofeeva.

al 4-lea elev:Nu există comenzi rapide în sport

Și nu există succese accidentale,

La antrenamentul sportiv

Vor cunoaște prețul victoriilor.

Iată sportivii noștri: Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Khanzhina L., Khacharuryan E., șahiştii Podkopaeva Yu., Boldyreva M.

al 5-lea elev:Toți cei din clasa noastră desenează,

De asemenea, cântă și dansează.

Iată-o, o delegație de la clasa de coregrafie a școlii de arte: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A, Dzhavarian L., Kolchina K.

al 6-lea elev:Agil, sportiv,

curajos, activ,

Inteligent, curios,

Per total atractiv.

Asta spun ei despre noi.

Conducere:Bucuros este marele rege înțelept,

Şkolograd, domnule.

La urma urmei, acea țară este puternică,

Că e puternică în talente.

Corespondent:În viața noastră de școală există un loc nu numai pentru studiu, ci și pentru lucruri luminoase și interesante care ne dezvăluie talentele. În secțiunea scrisori am plasat felicitări câștigătorilor concursului „Native Petrovsk”, organizat de ziarul regional „Petrovskie Vesti”.

Editorii ziarului au apreciat munca noastră - cele mai bune eseuri și desene au fost plasate pe paginile sale și astăzi îi felicităm pe câștigătorii concursului Fokina Kristina, Javadyan Lilit, Timoshchuk Gleb, Khanzhina Lyudmila, Kolchina Kristina, Khachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitry.

Profesor de clasă: Ziarele noastre sunt gata. Turneul s-a terminat. Juriului i se acordă cuvântul pentru a rezuma rezultatele concursului. (diapozitivul numărul 18)

(Premiere. Nominalizări: cel mai original, cel mai amabil, cel mai stelar.)

Profesor de clasă: Băieți, mă alătur felicitării juriului. Fiecare ziar are propriul stil. Ziarele s-au dovedit altfel. Diferite prin conținut și design. În clasa noastră trăiesc 23 de „eu”. Cu toții suntem și diferiți, dar suntem cu toții împreună. Noi, 4 b, suntem o echipă de școală.

Băieți, uite, aceste ziare sunt unite de dorința voastră de cunoaștere, talentele voastre, minunatele voastre calități umane, așa că ziarele voastre pot fi considerate paginile unui ziar interesant și interesant. Avem „Ziarul nostru cool”.Mistoadică a fost creat de clasa a IV-a şimistominunat în sens. Și aș adăuga rubrica „Note vesele despre prietenie” în ziarul nostru.

Îmi propun să finalizăm munca noastră de creație colectivă (CTD) cu iubitul meu super melodie„Împreună stăm împreună”. (Cântecul „Blue Car” este interpretat pe muzica lui Shainsky)

1 vers

Fiecare dintre lecțiile noastre este ca un incident:

Ne-a fost dat tuturor pentru bucuria ei.

Ne așteaptă o călătorie zilnică,

Să nu se termine.

Cor:Împreună suntem, împreună suntem

Stăm în clasă

Și mergem în țări îndepărtate.

În orașul învățării

Și spre țara Cunoașterii -

Vor să meargă acolo

Toți prietenii mei.

Versetul 2:

Navigam pe marea matematicii,

Valurile vor să copleșească barca,

Dar orice valuri nu vor conta

Pentru băieți persistenti, cunoscători!

Cor.

Versetul 3:

Trenul ne grabește prin pădure, iar pădurea tace,

Literele stau aici ca niște mesteacăni.

Acolo unde nu sunt mesteacăni, îi vom planta -

Asemenea cuvintelor, vor vorbi.

Cor.

Versetul 4:

Suntem în avion calatorie lunga zburăm,

Atingem diferite țări cu aripile noastre.

Vrem să știm multe despre multe -

Ne-au dat orice degeaba!

Ziarul nostru de clasă a fost creat de redacția ziarelor „School Bell”, „Cool Stars”, „Kind Hearts” și un corector și profesoara cu jumătate de normă Lyudmila Vladimirovna Kharitonova.

Vă mulțumesc pentru atenție. Multumesc tuturor.

UDC 371 BBK 74.200.58 G83

Seria „Standarde de a doua generație” a fost fondată în 2008

Grigoriev D. ÎN.

G83 Activități extrașcolare ale școlarilor. Designer metodologic: un manual pentru profesori / D.V Grigoriev, P.V. - M.: Educație, 2010. - 223 p. - (Standarde de a doua generație). - ISBN 978-5-09-020549-8.

Manualul se adresează profesorilor, metodologilor, specialiștilor în sistemul de formare avansată și studenților universităților pedagogice.

UDC 371

BBK 74.200.58

Shh Conţinut

Secţiunea I. Proiectant metodologic al activităţilor extraşcolare
activităţile şcolarilor

Secțiunea II. Forme de organizare a activităţilor extraşcolare

activităţile şcolarilor 16

Activitatea cognitivă 16
Comunicarea bazată pe probleme 19
Activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber) 25
Activitate de joc 29
Creativitate socială (activitate de voluntariat social transformatoare) 51
Creativitatea artistică 64
Activitatea de muncă (de producție) 80
Activități sportive și recreative 87
Activități de turism și istorie locală 107

CapitolIII. Cum să dezvolți un program după școală
activităţile şcolarilor 115

Exemplu de program pentru organizarea de activități extracurriculare pentru adolescenții mai mari 117
Program educațional aproximativ pentru activități extracurriculare pentru elevii clasei a VIII-a 132

CapitolIV. Diagnosticarea eficacității activităților extrașcolare
activităţile şcolarilor 139

Studierea schimbărilor în personalitatea unui școlar - un subiect al activităților extrașcolare 141
Studiul grupei de copii ca mediu de desfasurare a activitatilor extracurriculare” ale scolarilor 161
Studierea postului profesional de profesor - organizator de activități extracurriculare pentru școlari. . 166

Secțiunea V. Sprijinul normativ pentru activități extrașcolare

activităţile şcolarilor 181

5.1. Exemplu de descriere a postului pentru un deputat

Director Activități Extracurriculare 181

Exemplu de descriere a postului pentru un profesor-organizator 186
Exemplu de descriere a postului pentru un profesor de clasă 189
Exemplu de fișă a postului pentru un profesor de învățământ suplimentar 193
Exemplu de descriere a postului pentru un profesor după școală 197

CapitolVI. Rezumat documente de reglementare,
reglementarea sferei extracurriculare a şcolii 202

Concept pentru modernizarea educației suplimentare pentru copii din Federația Rusă pentru perioada până în 2010 (proiect) 202
Recomandări metodologice pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii din instituțiile de învățământ general (Anexa la scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 11 iunie 2002 Nr. 30-51-433/16) 209
Cu privire la creșterea potențialului educațional al procesului educațional general într-o instituție de învățământ generală (Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 2 aprilie 2002 nr. 13-51-28/13) 216
Recomandări metodologice privind extinderea activităților asociațiilor de copii și tineret din instituțiile de învățământ (Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 11 februarie 2000 nr. 101/28-16) 219

De la autori

Cu un grad ridicat de probabilitate, se poate spune că în următorul deceniu profesorul va trebui să lucreze în următoarele condiții:

stratificarea populației (inclusiv copii și tineri) în funcție de niveluri de avere și niveluri de educație;
lucrul îndeaproape cu conștiința copilului asupra diverselor medii (televiziune, internet, scris, radio FM) și industria video-audio-computer;
proliferarea în societate a stilurilor și formelor de activitate și recreere de viață care ne conduc și ne înstrăinează de realitate;
extinderea subculturii tineretului, care concentrează tinerii pe plăcere și consum;
raritatea sistemelor de idei care determină forme social-colective de viață și forme de autoidentificare personală;
creșterea tensiunilor interetnice, interconfesionale, intergeneraționale și alte tipuri de tensiuni intergrup.

Doar un profesor care exercită constant autodeterminarea valoric în raport cu ei și este capabil să organizeze și să sprijine autodeterminarea copiilor poate răspunde în mod adecvat acestor provocări. Adică, cu alte cuvinte, un profesor cu funcția de educator.

Educația la școală nu este despre evenimente speciale. După cum se subliniază în Programul Model pentru Educația și Socializarea Elevilor (Învățămîntul General Primar), „o abordare în care educația se reduce la desfășurarea de activități și este de fapt separată de conținutul activităților copilului la școală, în familie, în un grup de egali, în societate, din mediul său social și informațional, întărește tendința existentă în mod obiectiv în cultura modernă de a izola subcultura copiilor de lumea nu numai a adulților, ci și de generația mai în vârstă de copii și tineri. Aceasta duce la o perturbare și mai mare a mecanismelor de transmitere a experienței culturale și sociale, ruperea conexiunilor dintre generații, atomizarea individului, o scădere a potențialului său de viață, o creștere a îndoielii de sine, o scădere a încrederii în alți oameni, societatea, statul, lumea și viața însăși.”

Educația la școală ar trebui să se desfășoare numai prin activități comune ale adulților și copiilor, copiii între ei, în care singura cale este însuşirea (și nu doar recunoaşterea) valorilor de către copii. În același timp, în mod fundamental, educația nu poate fi localizată sau redusă la un singur tip de activitate educațională, ci trebuie să acopere și să pătrundă toate tipurile: educațional (în limitele limitelor).

diverse discipline educaționale) și activități extracurriculare (artistice, comunicative, sportive, de agrement, de muncă etc.).

Exact așa se pune întrebarea în noul standard educațional de stat federal de educație generală, unde activităților extrașcolare ale școlarilor li se acordă o atenție deosebită, spațiul și timpul sunt definite în procesul educațional.

Cartea noastră este despre cum să organizăm activități educaționale extracurriculare pentru școlari, cum să obținem în mod intenționat rezultate și efecte educaționale în ei, în ce forme culturale și pe ce conținut se realizează cel mai bine, cum să proiectăm diverse programe educaționale pentru activități extrașcolare și să le implementăm. Soluția acestor probleme este inclusă în constructorul nostru metodologic original. Aș dori să sper că munca creativă a profesorilor cu un proiectant metodologic de activități extracurriculare va ajuta școala să găsească un al doilea vânt - viața după ore.
SECȚIUNEA I

Proiectant metodic de activități extracurriculare pentru școlari

Activitati extracuriculare elevii sunt uniți de toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția activităților educaționale și în clasă), în care este posibil și adecvat să se rezolve problemele educației și socializării acestora.

Conform Curriculumului de bază federal pentru instituțiile de învățământ general din Federația Rusă, organizarea orelor în domeniile activităților extracurriculare este o parte integrantă a procesului educațional la școală. Timpul alocat activităților extrașcolare se folosește la cererea elevilor și în alte forme decât sistemul de lecții de învățământ.

Tipuri și direcții de activități extrașcolare. Următoarele tipuri de activități extracurriculare sunt disponibile pentru implementare la școală:

activități de joacă;
activitate cognitivă;
comunicare problema-valoare;

activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber);

creativitate artistică;

6) creativitate socială (social transformatoare
activități de voluntariat);

activitatea de muncă (de producție);
activități sportive și recreative;
turism și activități de istorie locală.

Curriculum-ul de bază evidențiază principalele domenii ale activităților extracurriculare: activități sportive și recreative, artistice și estetice, științifice și educaționale, militar-patriotice, utile social și activități de proiect.

Tipurile și direcțiile activităților extracurriculare ale școlarilor sunt strâns legate între ele. De exemplu, o serie de domenii coincid cu tipuri de activități (activități sportive și recreative, activități cognitive, creativitate artistică).

Direcția militaro-patriotică și activitățile de proiect pot fi implementate în orice tip de activitate extrașcolară. Ele reprezintă priorități de fond atunci când se organizează activități extrașcolare. Activitățile utile din punct de vedere social pot fi obiectivate în astfel de tipuri de activități extracurriculare precum creativitatea socială și activitățile de muncă (de producție).

În consecință, toate domeniile activităților extrașcolare trebuie să fie considerate ca un ghid semnificativ atunci când se construiesc programe educaționale adecvate, iar dezvoltarea și implementarea unor forme specifice de activități extrașcolare pentru școlari ar trebui să se bazeze pe tipurile de activități.

rezultateȘi efectele activităților extracurriculare ale elevilor. Atunci când se organizează activități extracurriculare pentru școlari, este necesar să se înțeleagă diferența dintre rezultatele și efectele acestei activități.

Rezultat- acesta este ceea ce a devenit rezultatul imediat al participării elevului la activitate. De exemplu, un școlar, care a mers pe jos un traseu turistic, nu s-a mutat doar în spațiu dintr-unul punct geografic altuia, a depășit dificultățile drumului (rezultatul propriu-zis), dar și-a dobândit unele cunoștințe despre sine și despre cei din jur, a experimentat și a simțit ceva ca valoare și a dobândit experiența acțiunii independente (rezultat educațional). Efect - este o consecință a rezultatului. De exemplu, cunoștințele dobândite, sentimentele și relațiile experimentate și acțiunile finalizate au dezvoltat o persoană ca persoană și au contribuit la formarea competenței și identității sale.

Asa de, rezultatul educațional al activităților extrașcolare - dobândirea spirituală și morală directă a unui copil prin participarea lui la unul sau altul tip de activitate.

Efectul educațional al activităților extrașcolare- influența (consecința) uneia sau alteia achiziții spirituale și morale asupra procesului de dezvoltare a personalității copilului.

În domeniul educației școlare și al socializării, există o confuzie serioasă între conceptele de „rezultat” și „efect”. Este obișnuit să se afirme că rezultatul activităților educaționale ale unui profesor este dezvoltarea personalității elevului, formarea competenta sociala etc. În același timp, se trece cu vederea (de bunăvoie sau fără să vrea) că dezvoltarea personalității copilului depinde de propriile eforturi de auto-construire, de „contribuțiile” educaționale ale familiei, prietenilor, mediului imediat și alți factori, adică dezvoltarea personalității copilului este un efect care a devenit posibil datorită faptului că un număr de subiecți de creștere și socializare (inclusiv copilul însuși) și-au atins rezultatele. Atunci care este rezultatul activităților educaționale ale profesorilor?

goga? Lipsa de claritate a înțelegerii de către profesori a rezultatelor activităților lor nu le permite acestora să prezinte cu încredere aceste rezultate societății și dă naștere la îndoială și neîncredere publică în activitățile didactice.

Dar poate o consecință mult mai gravă a eșecului profesorilor de a face distincția între rezultate și efecte este că înțelegerea scopului și a sensului activității pedagogice (în special în domeniul educației și socializării), logica și valoarea se pierde. creștere profesionalăși auto-îmbunătățirea. De exemplu, astăzi în învățământul școlar lupta pentru așa-zisul elev bun s-a intensificat brusc, inclusiv pentru că un astfel de elev are garantat rezultate înalte în pregătire și educație. Neînțelegând pe deplin rezultatele și efectele muncii lor, neputând să le prezinte clar societății și, în același timp, experimentând presiunea din partea acesteia, profesorii într-un mod atât de nepedagogic se asigură de eșecurile profesionale.

Devine clar că un profesor profesionist vede rezultatele muncii sale înainte de efecte. Nici o cantitate de entuziasm pentru procesul de activitate nu elimină nevoia ca el să obțină un rezultat educațional. În orice efect educațional, el distinge între propria sa contribuție și contribuția altor materii de educație și socializare.

Clasificarea rezultatelor activităților extracurriculare ale elevilor. Rezultatele educaționale ale activităților extracurriculare ale școlarilor sunt distribuite pe trei niveluri. iPrimul nivel de rezultate- dobândirea de către elev a cunoștințelor sociale (despre normele sociale, structura societății, formele de comportament social aprobate și dezaprobate în societate etc.), o înțelegere primară a realității sociale și a vieții de zi cu zi.

Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea elevului cu profesorii săi (în principal în învățământul suplimentar) ca purtători semnificativi de cunoștințe sociale pozitive și experiență de zi cu zi pentru el este de o importanță deosebită.

De exemplu, într-o conversație despre un stil de viață sănătos, un copil nu numai că percepe informații de la profesor, dar o compară și involuntar cu imaginea profesorului însuși. Va exista mai multă încredere în informații dacă profesorul însuși cultivă un stil de viață sănătos.

Al doilea nivel de rezultate -școlarul dobândește experiență și o atitudine pozitivă față de valorile de bază ale societății (persoană, familie, patrie, natură, pace, cunoaștere, muncă, cultură), o atitudine bazată pe valori față de realitatea socială în ansamblu.

Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea școlarilor între ei la nivel de

nu o clasă, o școală, adică într-un mediu protejat, prietenos mediu social. Într-un mediu social atât de apropiat, copilul primește (sau nu primește) prima confirmare practică a cunoștințelor sociale dobândite și începe să o aprecieze (sau o respinge).

Al treilea nivel de rezultate - elevul dobândește experiență de acțiune socială independentă. Doar în acțiunea socială independentă, acțiunea într-o societate deschisă, în afara mediului prietenos al școlii, pentru alți, adesea străini, care nu sunt neapărat dispusi pozitiv față de el, un tânăr devine cu adevărat (și nu doar învață cum să devină) o figură socială, un cetățean, o persoană liberă. În experiența acțiunii sociale independente se dobândește acel curaj, acea disponibilitate de a acționa, fără de care existența unui cetățean și a unei societăți civile este de neconceput.

Este evident că pentru atingerea acestui nivel de rezultate are o importanță deosebită interacțiunea elevului cu actorii sociali din afara școlii, într-un mediu social deschis.

Atingerea a trei niveluri de rezultate ale activității extracurriculare crește probabilitatea efecte educația și socializarea copiilor. Elevii pot dezvolta competențe comunicative, etice, sociale, civice și identitate socioculturală în țara sa, aspecte etnice, de gen și alte aspecte.

De exemplu, este nejustificat să presupunem că lecțiile de civică, cursurile de drepturile omului etc. sunt suficiente pentru a dezvolta competența civică și identitatea unui student Chiar și cea mai bună lecție de civică nu poate oferi unui student decât cunoașterea și înțelegerea vieții publice, exemple de civică comportament (desigur, acest lucru este mult, dar nu tot). Dar dacă un student dobândește experiență în relații civice și comportament într-un mediu prietenos (de exemplu, în autoguvernarea în clasă) și cu atât mai mult într-un mediu public deschis (într-un proiect social, în acțiune civilă), atunci probabilitatea de a-și dezvolta competența și identitatea civică crește semnificativ.

Atunci când se organizează activități extracurriculare pentru școlari mai mici, este necesar să se țină cont de faptul că la intrarea în clasa I, copiii sunt deosebit de receptivi la noile cunoștințe sociale și se străduiesc să înțeleagă realitatea școlară care este nouă pentru ei. Profesorul trebuie să susțină această tendință, să se asigure că copilul realizează rezultate de prim nivel.În clasele a 2-a și a 3-a, ca

De regulă, procesul de dezvoltare a echipei de copii câștigă putere, interacțiunea interpersonală a școlarilor mai mici între ei se intensifică brusc, ceea ce creează o situație favorabilă pentru realizările în activitățile extrașcolare ale școlarilor. al doilea nivel de rezultate. Urcare constantă de la rezultatele primului la rezultatele celui de-al doilea nivel pe tot parcursul trei aniînvățarea la școală creează pentru un elev de școală primară din clasa a IV-a o oportunitate reală de a intra în spațiul acțiunii sociale (adică realizarea al treilea nivel de rezultate). O astfel de priză pentru un elev de școală elementară trebuie în mod necesar să fie încadrată ca o ieșire într-un mediu prietenos. Conflictul și incertitudinea inerente situației sociale moderne ar trebui limitate într-o anumită măsură.

Relația dintre rezultate și formele activităților extrașcolare. Fiecare nivel de rezultate ale activității extracurriculare are propria sa formă educațională (mai precis, un tip de formă educațională, adică un număr de forme similare din punct de vedere al conținutului și structural).

Primul nivel de rezultate poate fi atins prin forme relativ simple, al doilea nivel prin altele mai complexe, iar al treilea nivel prin cele mai complexe forme de activități extracurriculare.

De exemplu, într-o asemenea formă de comunicare problemă-valoare ca conversație etică, Este foarte posibil să se ajungă la nivelul de cunoaștere și înțelegere de către școlari a complotului de viață (problema) care se discută. Dar, deoarece într-o conversație etică principalul canal de comunicare este „profesor - copii”, iar comunicarea directă a copiilor între ei este limitată, atunci în această formă este destul de dificil să ajungeți la atitudinea valorică a școlarilor față de problema luată în considerare. (și anume în comunicarea cu un egal, la fel ca el însuși, copilul își stabilește și își testează valorile).

Pentru a lansa autodeterminarea valorii, sunt necesare alte forme - dezbatere, dezbatere tematică. Prin participarea la dezbateri, școlarii au ocazia laturi diferite Privește problema, discută aspecte pozitive și negative, compară atitudinea ta față de problemă cu atitudinea celorlalți participanți. Totuși, dezbaterea, fiind în multe privințe o formă jucăușă de comunicare, nu îl confruntă pe copil cu nevoia de a fi personal responsabil pentru cuvintele sale, de a trece de la cuvinte la acțiune (adică, această formă nu vizează ca elevul să intre în independență). acțiune socială, deși acest lucru se poate întâmpla cu un anumit școlar datorită caracteristicilor sale personale).

Această nevoie este dictată de o altă formă - discuție problema-valoare cu participarea experților externi, unde participanții vorbesc numai în nume propriu,

și orice pretenție din partea lor este plină de expunere și critici din partea experților externi care nu sunt interesați să susțină în mod artificial opiniile copiilor. O discuție despre valoarea problemă îi duce pe participanți până la punctul în care cuvintele „Cred...” sunt urmate de cuvintele „și sunt gata să o fac”.

Deci, este practic imposibil să se obțină rezultatul celui de-al doilea și cu atât mai mult al treilea nivel cu forme corespunzătoare primului nivel de rezultate. Totodată, în formele care vizează rezultatul celui mai înalt nivel, sunt realizabile și rezultatele nivelului anterior. Cu toate acestea, este important să înțelegeți: forţarea rezultatelor şi formelor nu asigură o creştere a calităţii şi eficienţei activităţilor. Un profesor care nu stăpânește formele de activitate pentru a obține rezultate ale primului nivel nu poate obține efectiv rezultatele și formele celui de-al doilea și mai ales al treilea nivel. El poate face asta doar prin imitație.

Înțelegerea relației dintre rezultate și formele activităților extracurriculare ar trebui să permită profesorilor:

Dezvoltați programe educaționale extracurriculare

activități cu o prezentare clară și inteligibilă
despre rezultat;

selectează forme de activități extracurriculare care să garanteze atingerea unui anumit nivel de rezultate;
construiți logica tranziției de la rezultatele unui nivel la rezultatele altuia;
diagnosticarea eficacității și eficienței activităților extrașcolare;
evaluează calitatea programelor de activități extracurriculare (prin ce rezultate pretind că obțin, dacă formele selectate corespund rezultatelor așteptate etc.). Aceasta stă la baza construirii unui sistem de stimulare pentru remunerarea cadrelor didactice pentru organizarea de activități extrașcolare pentru școlari.

Constructorul metodologic „Forme predominante de obținere a rezultatelor educaționale în activitățile extracurriculare” (vezi Tabelul 1) se bazează pe relația dintre rezultate și formele activităților extracurriculare. Poate fi folosit de către cadrele didactice pentru a elabora programe educaționale pentru activități extracurriculare, ținând cont de resursele de care dispun, de rezultatele dorite și de specificul instituției de învățământ.

SECTIUNEA 2

Forme de organizare a activităților extracurriculare pentru școlari

2.1. Activitatea cognitivă

Activitățile educaționale extracurriculare ale școlarilor pot fi organizate sub formă de opțiuni, cercuri educaționale, o societate științifică a studenților, cluburi intelectuale (cum ar fi clubul „Ce? Unde? Când?”), seri de bibliotecă, teatre didactice, excursii educaționale, olimpiade, chestionare etc. P.

La prima vedere, poate părea că toate aceste forme în sine fac posibilă realizarea rezultate de prim nivel (dobândirea de către elevi a cunoștințelor sociale, înțelegerea realității sociale și a vieții de zi cu zi). Cu toate acestea, acest lucru nu este în întregime adevărat. Acest nivel de rezultate poate fi atins numai dacă obiectul activității cognitive a copiilor devine lumea socială însăși, adică cunoașterea vieții oamenilor și a societății: structura și principiile ei de existență, normele de etică și moralitate, valorile sociale de bază, monumente ale culturii mondiale și domestice, caracteristici ale relațiilor interetnice și interreligioase.

Mai mult decât atât, nu numai și nu atât de multe cunoștințe fundamentale vor fi importante, ci mai degrabă cele de care o persoană are nevoie pentru a trăi pe deplin viața de zi cu zi și a socializa cu succes în societate: cum să te comporți cu o persoană într-un scaun cu rotile, ce se poate și ce nu se poate face în biserică. , cum să căutați și să găsiți informatie necesara, ce drepturi are o persoană internată în spital, cum să arunce deșeurile menajere în condiții de siguranță pentru natură, cum să plătească corect facturile la utilități etc. Lipsa informațiilor de bază

cunoștințele sociale pot îngreuna foarte mult viața unei persoane și a mediului său imediat.

În cadrul activităților cognitive extracurriculare ale școlarilor, este posibil să se realizeze rezultate de al doilea nivel (formarea unei atitudini pozitive a copiilor față de valorile de bază ale societății). Pentru a face acest lucru, în conținutul activității cognitive trebuie introdusă o componentă de valoare.

În acest sens, profesorilor li se recomandă să inițieze și să organizeze munca școlarilor cu informații educaționale, invitându-i să o discute, să-și exprime opiniile și să își dezvolte poziția în raport cu aceasta. Aceasta poate include informații despre sănătate și obiceiuri proaste, acțiuni morale și imorale ale oamenilor, eroism și lașitate, război și ecologie, cultura clasică și populară și alte probleme economice, politice sau sociale ale societății noastre. Căutarea și prezentarea acestor informații elevilor nu ar trebui să îngreuneze profesorul, deoarece acestea pot fi găsite într-o varietate de domenii de cunoștințe.

Discuțiile în cadrul grupului sunt eficiente atunci când se discută astfel de informații. Ele permit elevilor să-și compare propria atitudine față de problema în discuție cu opiniile altor copii și contribuie la corectarea acestei atitudini - la urma urmei, opinia colegilor, care este semnificativă pentru adolescenți, devine adesea o sursă de schimbare a lor. vedere asupra lumii. În plus, datorită discuțiilor, școlarii dobândesc experiență în a trata o diversitate de opinii, învață să respecte alte puncte de vedere și să le relaționeze cu ale lor.

De exemplu, să numim mai multe subiecte potențial controversate din diferite domenii de cunoaștere:

Pentru școala primară

Poluarea naturii: poate fi viața la oraș la fel de plăcută ca la țară? (științe naturale, lectură.)
Este dificil pentru o persoană într-un scaun cu rotile să trăiască în societatea noastră? (Citind.)
Aspectul meu: o chestiune personală sau respect pentru oamenii din jurul meu? (Lectură, știință.)
Jocurile pe calculator sunt o activitate interesantă: de ce este mama nefericită? (Lectură, matematică.)
Sunt scenele violente din filme și televiziune periculoase pentru copii și societate? (Lectură, istorie.)
Ar trebui națiunile mici să se străduiască să-și păstreze limba și cultura? (Limba maternă, lectură, limbă străină.)

Pentru școala primară

Folosirea animalelor pentru experimente: necesitate științifică sau cruzime umană? (Biologie.)
Poate fi știința imorală? (Fizică.)
O face cresterea economicaîn lume un beneficiu necondiționat pentru oameni? (Economie.)
Ar trebui națiunile mici să se străduiască să-și păstreze limba și cultura? (Geografie.)
Sunteți de acord cu cuvintele lui I. Karamazov „Dacă nu există Dumnezeu, atunci totul este permis”? (Literatură.)
Reformele lui Petru I – un pas către o societate civilizată sau violență împotriva țării? (Poveste.)
Este agresiunea în cinema și televiziune periculoasă pentru societate? (Art.) etc.

O componentă de valoare este introdusă în conținutul activității cognitive a școlarilor chiar și atunci când profesorul concentrează atenția copiilor asupra problemelor morale asociate cu descoperirile și invențiile dintr-un anumit domeniu de cunoaștere. De exemplu, puteți atrage atenția școlarilor care sunt interesați de fizică asupra semnificației duble pentru umanitate a descoperirii unei metode de scindare. nucleul atomic, iar cu cei interesați de biologie, puteți atinge problema ingineriei genetice și luați în considerare aspectul etic al clonării. Atenția școlarilor se poate concentra și asupra consecințelor de mediu ale descoperirii unor metode ieftine de producere a materialelor sintetice, asupra consecințelor umanitare ale Marilor Descoperiri Geografice pentru popoarele Lumii Noi, etc. Sau le puteți cere să se gândească unde este nou. descoperirile științifice duc: la îmbunătățirea condițiilor de viață ale omului sau la tot mai multe victime?

O atitudine pozitivă față de cunoaștere ca valoare socială este dezvoltată la un elev dacă cunoașterea devine obiect al experienței emoționale. Cele mai de succes forme de aici ar putea fi, de exemplu, clubul intelectual al școlii „Ce? Unde? Când?" (aici cunoștințele și capacitatea de a le folosi devin cea mai mare valoare pentru participanții acestui joc, unic prin influența sa asupra educației mentale), teatrul didactic (în care cunoștințele din diverse domenii sunt jucate pe scenă și, prin urmare, devin emoțional). experimentat și colorat personal), o societate științifică a studenților (în cadrul instituțiilor de învățământ non-statale, se desfășoară activități de cercetare ale școlarilor, căutarea și construirea de noi cunoștințe - cunoștințe proprii, căutate, câștigate cu greu ).

Realizare rezultate de nivel al treilea (un elev care dobândește experiență de acțiune socială independentă) este posibilă cu condiția ca interacțiunea dintre școală și

nic cu actorii sociali într-un mediu public deschis. Acest lucru se poate întâmpla cel mai eficient în timpul evenimentelor orientate social. De exemplu, întâlnirile unui cerc de iubitori de literatură, organizate pentru elevii orfelinatelor sau rezidenții din casele de bătrâni, pot deveni un factor în dobândirea experienței de acțiune socială de către școlari.

Ca parte a unui club de carte sau a unor seri de lectură în familie, pot fi organizate evenimente cu orientare socială pentru a colecta cărți pentru biblioteca unei școli rurale situată în interior.

În cluburile cu discipline, școlarii pot realiza ajutoare vizuale sau fișe pentru activități educaționale la școală și le pot dona profesorilor și elevilor. Activitățile disciplinelor opționale pot deveni orientate social dacă membrii săi preiau patronajul individual față de elevii de școală elementară cu performanțe slabe.

Sunt recomandate activitățile membrilor societății științifice studențești VÎn acest sens, concentrați-vă pe studiul microsocietății care le înconjoară, problemele sale presante și modalitățile de rezolvare a acestora.

Cum să îmbunătățim calitatea apei potabile la școală?
Pe cale de dispariție specii biologice regiunea noastră: strategii de salvare.
Modalități de a rezolva conflictele și de a depăși agresivitatea în școală și familie.
Compoziția chimică a băuturilor populare pentru copii și probleme de sănătate.

Metode de economisire a energiei la școală și forme de comportament de economisire a energiei a elevilor și profesorilor.
Atitudine față de persoanele în vârstă a locuitorilor din microraionul nostru.

Astfel de subiecte ar putea face obiectul proiectelor de cercetare ale studenților, iar rezultatele acestora ar putea fi diseminate și discutate în comunitatea din jurul școlii.

2.2. Comunicarea bazată pe probleme

Comunicarea bazată pe probleme, spre deosebire de comunicarea în timpul liber, afectează nu numai lumea emoțională a copilului, ci și percepția acestuia asupra vieții, a valorilor și a sensului acesteia. prob-

Comunicarea lemonico-valoare în rândul școlarilor poate fi organizată sub formă de conversații etice, dezbateri, dezbateri tematice, discuții problemă-valoare.

Pentru realizare rezultate de prim nivel - dobândirea de către școlari a cunoștințelor sociale, înțelegerea realității sociale și a vieții de zi cu zi - forma optimă de conversație etică.

O conversație etică nu este o prelegere a unui profesor despre probleme morale. Aceasta este o declarație personală detaliată adresată ascultătorilor de către inițiatorul conversației, impregnată de emoții și experiențe autentice și menită în mod necesar să primească feedback de la ascultători (sub formă de întrebări, răspunsuri, remarci). Subiectul comunicării aici îl reprezintă conflictele morale prezentate în situații de viață reală și texte literare.

O conversație bine organizată este întotdeauna o combinație flexibilă de programare și improvizație. Profesorul trebuie să aibă o înțelegere clară și capacitatea de a menține firul principal al conversației și, în același timp, diferite scenarii pentru dezvoltarea comunicării. De exemplu, când discută cu elevii subiectul „Scopul justifică mijloacele?”, citând exemple istorice și literare de răspunsuri diferite la această întrebare complexă, profesorul ar trebui să-i conducă pe școlari să „încerce” singuri această problemă. În special, la un moment dat al conversației, el poate introduce o coliziune adresată unuia dintre participanții la conversație: „Aceasta este situația: ai o idee care îți este foarte dragă și pe care visezi să o realizezi. Dar există oameni care nu împărtășesc această idee și se opun implementării ei. Dacă ele continuă să persiste, nu vei reuși. Ce vei face cu acești oameni?

După ascultarea răspunsului elevului (eventual mai multor copii), profesorul îi poate oferi acestuia (le) mai multe scenarii de comportament, de exemplu: a) forțați acești oameni să se supună voinței dumneavoastră, fără a pierde timpul cu vorbe goale, inutile; b) încercați să-i convingeți, iar dacă acest lucru nu funcționează, fă-o în felul tău; c) incearca sa gasesti un punct slab in fiecare dintre adversari si actioneaza; d) ascultați obiecțiile adversarilor dvs., ajungeți la o opinie comună cu ei și, dacă nu funcționează, amânați punerea în aplicare a ideii dvs.

Și apoi profesorul trebuie să fie pregătit pentru diferite scenarii de comunicare continuă cu participanții activi la conversație în prezența altor ascultători. Deci, dacă unul dintre elevi alege opțiunea „a” sau „c”, este necesar să se încerce să-l aducă pe elev la consecințele deciziei luate. Atunci când alegeți răspunsul „b”, este necesar să arătați elevului că decizia sa este doar o amânare a acțiunii. În același timp

Profesorul trebuie să înțeleagă că o astfel de alegere este un semn al unei anumite lupte între dorințele de a implementa ideea și de a evita consecințele negative pentru ceilalți, iar acest lucru merită „să te agați” și să-l ajuți pe elev să pătrundă mai adânc în gândurile sale. Dacă elevul a ales opțiunea „d”, atunci îi puteți cere să ofere o justificare detaliată pentru alegerea sa pentru a înțelege cât de semnificativă și sinceră este această alegere.

În cadrul unei conversații etice, principalul canal de comunicare este Profesorul-Copii. Acest formular nu presupune comunicare activă între școlari (maximul permis este schimbul de scurte replici între copii). Și fără a-ți apăra părerea în fața altuia, mai ales a unui semen (el este egal cu mine, deci în caz de eșec este greu să atribui totul superiorității în vârstă, experiență, cunoștințe), nu este ușor de înțeles dacă un copil este gata să fie serios responsabil pentru cuvintele sale. Cu alte cuvinte, indiferent dacă prețuiește ceea ce pretinde sau nu.

Puteți înțelege acest lucru, de exemplu, participând la dezbateri. Această formă educațională poate, dacă este utilizată corect, să asigure realizarea rezultate de al doilea nivel - formare relații pozitive elevilor la valorile de bază ale societății noastre și la realitatea socială în general.

Tehnologia educațională „Debate” este foarte populară astăzi și a fost descrisă de multe ori în literatura pedagogică. Prin urmare, ne vom concentra doar pe lucrul principal. Dezbaterea implică două părți: afirmativ (echipa care apără subiectul comunicării) și negătorul (echipa care respinge subiectul). Tema comunicării este formulată ca o afirmație. Scopul părților este să-i convingă pe judecători (experți) că argumentele tale sunt mai bune decât cele ale adversarului tău.

Dezbaterile sunt organizate după principiul rolului: un participant poate apăra în fața judecătorilor un punct de vedere pe care în realitate nu îl împărtășește. Aici constă potențialul educațional puternic al acestei forme: selectând dovezi în favoarea unui punct de vedere care inițial nu este aproape de elev, ascultând și analizând argumentele adversarului, acesta poate ajunge la îndoieli atât de serioase în propriile sale atitudini. că se va apropia de nevoia autodeterminarii valorice. În același timp, există o captură în natura ludică a comunicării: participanții la dezbatere nu se confruntă cu sarcina de a trece la acțiuni practice, iar o anumită frivolitate a ceea ce se întâmplă este simțită de aproape toată lumea.

Sarcina de tranziție la acțiunea practică este inițial întâmpinată de participanți discuție problemă-valoare. Discuția este structurată în așa fel încât o persoană se confruntă cu o alegere: să acționeze sau nu? Această formă educațională este concepută pentru a contribui la realizarea rezultate de nivel al treilea - elevii dobândesc experiență de acțiune socială independentă.

Scopul discuției problemă-valoare este de a lansa autodeterminarea socială a unui adolescent și de a-l pregăti pentru acțiune socială independentă. Subiectul de luat în considerare într-o astfel de discuție sunt fragmente și situații ale realității sociale. Evident, autodeterminarea va avea mai mult succes cu cât aceste fragmente și situații sunt mai specifice, relatabile și mai interesante pentru elevi.

La prima vedere, nu există un context social mai apropiat și mai intuitiv pentru un tânăr decât contextul vieții urbane (rural, orășenesc). Și, în același timp, locuri și spații speciale în care elevul și-ar putea aprofunda înțelegerea vieții patrie mică, Nu. Rezultă că acest context social, fiind cel mai apropiat, este perceput de elevi foarte superficial. De aceea, subiectul cheie al discuțiilor problema-valoare poate fi subiectul „Participarea tinerilor la viața orașului (sat, oraș)”.

În pregătirea unei discuții problema-valoare, este necesar să se efectueze cercetări sociologice locale care să identifice subiectele sociale care îi interesează cel mai mult pe școlari. De exemplu, într-una dintre școlile din Moscova s-a format următoarea listă de subiecte:

Realizarea intereselor și nevoilor tinerilor în domeniul agrementului, culturii și sportului din Moscova.
Adecvarea structurii mediului urban (aspect arhitectural, peisaje stradale, zone de agrement) la nevoile si aspiratiile tinerei generatii.
Angajarea productivă și angajarea tinerilor la Moscova.
Relațiile dintre grupurile de tineri din Moscova.
Problemele de transport ale orașului: rolul și locul tinerei generații în rezolvarea acestora.
Rolul și locul tinerilor în spațiul informațional al orașului.
Disponibilitatea unei educații de calitate pentru tinerii capitalei.
Poziția tinerilor moscoviți în conservarea moștenirii culturale a capitalei.
Ecologia Moscovei și poziția tineretului.

Pentru a pune astfel de subiecte într-un mod problematic și a le face deschise spre înțelegere și discuție, este necesară pregătirea unor texte legate de viața orașului (sat, oraș) care să problematizeze percepția elevilor asupra acestor subiecte.

Discuția problemă-valoare este o formă de lucru în grup. În această formă, profesorul organizează munca grupului ca o succesiune de pași.

Primul pas - organizarea unei întâlniri între elev şi situaţia socială ca problemă.

Dacă situația socială nu este structurată ca problematică, atunci ea poate deveni nu atât un obiect de înțelegere, cât un obiect de cunoaștere al elevului și va fi percepută de acesta ca o sarcină de învățare. Atunci nu va exista nicio includere a înțelegerii ca modalitate universală pentru o persoană de a stăpâni lumea, în care, alături de cunoștințele teoretice, experiența directă, diferitele forme de practică și formele de înțelegere estetică joacă un rol semnificativ.

Un mijloc universal de a construi o situație care îndeplinește cerințele de conținut semantic, valoarea problemei și valoarea este textul (în cazul nostru, un text care descrie o situație socială). Totuși, așa cum arată practica, însuși faptul că școlarii întâlnesc un text nu se dezvoltă întotdeauna și nu pentru toți într-o situație de înțelegere a sensului textului. Cineva a putut să citească textul, să extragă sensul principal și conotațiile; cineva a văzut textul dintr-un punct de vedere, a extras sensul principal și nu a descoperit altele suplimentare; cineva nu a înțeles deloc sensul textului.

În astfel de condiții contradictorii, profesorul trebuie să facă un nou pas spre îmbunătățirea înțelegerii textului de către elev. Mijloacele pentru a asigura acest pas este problematizarea Cum muncă deosebită profesorul să identifice contradicții în conținutul mesajelor, metodelor de lucru și obiectivelor demonstrate de elev. Care este conținutul problematizării pedagogice? Vorbim despre mai multe metode care pot fi combinate.

În primul rând, după o citire înțelegătoare a textului de către elevi, îl puteți invita pe unul dintre ei să-și exprime înțelegerea sau neînțelegerea, punându-i astfel pe ceilalți într-o situație de alegere - să fie de acord sau dezacord cu ceea ce s-a spus. În continuare, puteți cere școlarilor să-și exprime atitudinea față de poziția exprimată. În al doilea rând, puteți pune întrebări înțelegerii deja manifestate (neînțelegere). În al treilea rând, este posibil să se demonstreze și să acționeze o neînțelegere a părerii exprimate de elev, încurajându-l să clarifice și să fundamenteze mai profund poziția. În al patrulea rând, puteți fi de acord cu punctul de vedere exprimat și apoi trageți concluzii absurde din acesta (aici este necesar să evitați afirmațiile care ar putea jigni elevul). În al cincilea rând, în absența oricăror afirmații, le poți provoca exprimând în numele tău o înțelegere destul de radicală a situației (nu poți trece aici linia etică).

Problematizarea implementată de profesor ar trebui să-i conducă pe școlari să-și dea seama de punctele slabe ale punctului lor de vedere și să atragă noi mijloace de înțelegere. În același timp, situația

Problematizarea trebuie menținută până când apare un conflict semnificativ între poziții, în care vor fi extrași un număr semnificativ de participanți. În acest moment, profesorul trebuie să-și transfere activitățile din planul de problematizare în cel organizarea comunicarii.

Comunicarea aici este specială - pozițională. Spre deosebire de discuția clasică, unde subiectul se concentrează în principal pe exprimarea părerii sale și convingerea celorlalți de adevărul acesteia, în comunicarea pozițională subiectul caută locul poziției sale printre altele: el determină pozițiile cu care poate coopera și trebuie să intre în conflict, precum și cele acela cu care nu trebuie să interacționezi sub nicio formă. Și toate acestea sunt cântărite pe cântarul acțiunii sociale viitoare.

Profesorul este inclus și în comunicarea pozițională. În același timp, există un pericol real ca poziția sa să fie dominantă în sistemul de poziții ale copiilor (de exemplu, datorită înaltei autorități). Pentru a evita acest lucru, profesorul trebuie să-și formeze propria poziție personală și profesională de organizator al comunicării poziționale. În proiecția personală, aceasta este o poziție Adult,în proiecția profesională - aceasta este o poziție manager reflexiv.

Starea Eului Adult, împreună cu alte două stări a Eului - Părinte și Copil - formează, după E. Berne, matricea personală a unei persoane. Spre deosebire de Părintele și Copilul, care sunt îndreptați către trecut, spre experiență, spre amintiri, Adultul ia decizii pe baza situației care există acum, în acest moment, aici și acum.

Poziția unui manager reflexiv este alternativă la poziția unui manipulator. Esența sa este organizarea reflecției în rândul școlarilor și „sprijinirea” situației de autodeterminare și gândire independentă asupra problemelor lor. Manipularea va fi „preluarea”, în mod reflexiv „formularea” și „utilizarea” activității altora în propriile scopuri.

Scopul principal al comunicării poziționale între școlari este „descoperirea” lor într-un context diferit de înțelegere a sensului: nu numai I - Text, ca în prima etapă a muncii, ci și I - Alții - Text. În procesul de comunicare între ei și profesorul, ei, de fapt, pentru prima dată descoperă în mod clar că propria lor înțelegere nu numai că nu este singura, ci și insuficientă, că poate fi îmbogățită prin alte înțelegeri și, în intoarce, imbogateste pe altii. Conștientizarea acestui lucru poate servi drept bază pentru dorința școlarilor de a lua în considerare diferite poziții pentru a înțelege pe deplin sensul situației sociale și a trece la acțiunea socială independentă. Este în puterea profesorului să promoveze

aprofundarea unei astfel de conștientizări, care necesită organizarea reflecției elevilor asupra rezultatelor discuției.

Rolul organizator al profesorului include aici să ofere elevilor posibilitatea de a alege una sau alta formă de fixare a unei poziții reflexive (răspuns la întrebări, continuarea propozițiilor neterminate, interviuri etc.) și exprimarea acesteia (oral, scris, artistic, figurativ, simbolic) , precum și menținerea dinamicii proceselor reflexive. Este grozav dacă profesorul reușește să implice în discuție (și mai ales în reflecție) experți externi – reprezentanți ai societății despre care se discută școlarii. Prezența și opiniile lor sunt un factor puternic în creșterea semnificației sociale a ceea ce se întâmplă.

Etapa de reflecție completează procesul de interacțiune dintre profesor și școlari într-o discuție problemă-valoare. Totuși, în reprezentarea sa ideală, această interacțiune nu se oprește, ea continuă în mintea participanților. Potrivit lui Yu V. Gromyko, „părăsind comunitatea, individul ia cu el o încercare de a reproduce în mod independent comunitatea”. Părăsind procesul real de interacțiune cu profesorul și colegii, elevul ia cu el o încercare de a-l reproduce independent în alte circumstanțe ale propriei sale vieți.

2.3. Activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber)

Realizează în activitățile de agrement și divertisment ale școlarilor rezultate educaţionale de primul nivel (dobândirea de către școlari a cunoștințelor sociale, o înțelegere primară a realității sociale și a vieții de zi cu zi) este posibilă în cadrul unui astfel de bun formă cunoscută, Cum călătorie culturală la un teatru, muzeu, sală de concerte, galerie.

Totuși, campania culturală și campania culturală sunt diferite. De exemplu, o clasă de școală vizitează de obicei teatrul conform următoarei scheme:

un distribuitor de bilete de teatru vine la școală;
profesorul clasei, la propria discreție, alege o reprezentație și informează elevii despre aceasta;
școlarii predau în mod voluntar și obligatoriu bani pentru bilete unui profesor sau unui coleg de clasă responsabil;
clasa merge la o piesă de teatru (de cele mai multe ori o astfel de excursie este doar o oportunitate pentru copii de a „petrece” în afara zidurilor casei și școlii; doar întâmplător poate deveni un eveniment cultural semnificativ pentru cineva);

discuția despre performanță, dacă aceasta are loc, este
caracter spontan.

Transformând o excursie culturală la teatru dintr-un eveniment formal într-un eveniment educațional, profesorul va trebui să o organizeze într-un mod fundamental diferit, în special:

În artele amatoare ale școlarilor, concertele implică cel mai adesea spectacol în fața unui public format din părinți, invitați și colegi. B.V. Kupriyanov distinge două moduri de organizare a unui concert: „tur” (concert de călătorie) și „showcase” (concert acasă).

Nu doar studiourile coregrafice pentru copii și cluburile de teatru pot face turnee, ci și cea mai obișnuită clasă, când școlarii au ceva de arătat publicului și au dorința de a merge undeva, susțin un concert. Concertul devine o „vitrină” atunci când oaspeții sunt invitați în grupul de copii. În acest caz, concertul sau spectacolul este prezentat în sala de clasă sau în sala de adunări a școlii.

Depinde mult de nivelul de pregătire și de pregătirea corespunzătoare a programului de concert. În practica multor grupuri bune de clasă, există concerte anuale de raportare, când toți băieții își demonstrează succesele în creativitatea artistică în ultimul an. Conceptul de „concert-report” include, de asemenea, un concert al unui singur grup. În acest caz, echipa de creație prezintă un program extins într-unul sau două departamente, pregătit intern. Concertele dedicate unei teme, sărbători, date semnificative, precum și vieții sau operei unei persoane sunt numite tematice.

Scolarii iubesc foarte mult luminile de vacanta din sala de clasa. Acest eveniment poate fi numit diferit o seară de comunicare într-o cafenea improvizată.

B.V. Kupriyanov notează că prototipul pentru o seară socială într-o cafenea improvizată este fraternitatea și adunările de tineri în tradiția satului rusesc. Această formă rezolvă în primul rând problema asigurării odihnei și a distracției plăcute pentru școlari. Obiectivele educaționale ale unei seri de comunicare într-o cafenea improvizată sunt optimizarea relațiilor interumane într-o asociație de copii, crearea unei experiențe de petrecere comună acceptabilă social a timpului liber.

„Lumina” festivă își asumă atribute ale unei cafenele precum mese (nu mai mult de opt), iluminare slabă, băuturi răcoritoare etc. Aici sunt organizate mese, sunt prezentate spectacole artistice (diverse niveluri de improvizație, atât special pregătite, cât și executate pe loc. fără repetiții preliminare), cântând și/sau dansând împreună.

În funcție de contextul dat, o seară de comunicare poate arăta ca un simpozion străvechi, o întâlnire a unui club englezesc, adunări din sat, adunarea lui Petru cel Mare, un salon aristocratic, o recepție oficială, o sărbătoare epică, o petrecere de ceai negustor, un petrecere a burlacilor, o sceneta de teatru etc.

Cursul organizatoric al petrecerii este în mâinile managerului, care implică participanții într-o Acțiune comună, determinând natura interacțiunii, mișcarea Centrului de Atenție (de la o masă la alta). Ultimul lucru

împrejurarea impune ca mesele să fie amplasate în așa fel încât din spatele oricăruia dintre ele să se poată vedea acțiunea la o altă masă. În plus, este indicat să lăsați o platformă pentru demonstrarea numerelor complexe pregătite în prealabil sau pentru dans. De asemenea, este important să se rezolve probleme precum plasarea corectă a participanților la seară și băuturile răcoritoare gustoase.

Divertismentul la o seară de rețea poate include sarcini competitive, care sunt de obicei pe termen scurt și implică toți participanții (ca spectatori sau interpreți). Nu ar trebui să existe mai mult de zece sarcini de concurs în timpul programului. Cele mai naturale opțiuni de divertisment pentru o seară socială sunt, de asemenea, jocul la forfait și la loterie. Utilizarea forfeit-urilor implică inițial un fel de teste umoristice, atunci când obiectele personale sunt confiscate de la perdanți. Pentru ca jocul forfeit-urilor să atragă numărul maxim de oameni prezenți, este necesar să faceți testele variate și să încercați să colectați forfeit-uri de la toată lumea. Parodiile, caricaturile și glumele practice corespund spiritului serii de comunicare într-o cafenea improvizată.

La realizarea acestui formular, este posibil să se utilizeze elemente ale unui joc de rol: distribuția rolurilor individuale și de echipă. Participanții care stau la aceeași masă devin o echipă. În partid poate exista concurență, dar elementul competitiv ar trebui să fie discret. Comunicarea comună a participanților la seară are o parte special organizată poate fi o poveste despre niște evenimente amuzante sau aventuri. Deoarece pentru mulți școlari le este destul de dificil să improvizeze o poveste interesantă, organizatorii folosesc teme, jocuri de cuvinte: „Caietul interpretului”, „Sfârșitul alfabetului”, „Hai să ne certam cu cei mari”, scriind povești neobișnuite etc. Această opțiune este folosită. pentru desfășurarea unei seri de comunicare, când comunicarea comună se construiește ca reacție la monologurile prezentatorului sau al unui invitat special pregătit.

Pentru ca activitățile de agrement și divertisment ale școlarilor să înceapă să asigure reușita rezultate educaționale de al treilea nivel (copii care dobândesc experiență de acțiune socială independentă), aceasta trebuie transferată în spațiul public. Cu alte cuvinte, începeți să construiți timp liber pentru alte persoane care nu se încadrează în categoria celor apropiați. De exemplu, puteți organiza o școală într-un cartier corect.

Un târg (festival popular) este un divertisment comun desfășurat la un anumit loc, care implică participanții la diverse atracții. Un exemplu este dezvoltarea sărbătorii de Anul Nou

ka, realizată sub îndrumarea societății mixte. Afanasyeva: „Anul Nou pe Deribasovskaya”, „Târgul de iarnă”, „Doisprezece luni”, „Anul Nou pe aeroportul internațional”. Ideea de joc (materialul) care stă la baza tipurilor de sărbători poate fi o stradă, o zonă a orașului în care are loc distracția, precum și un loc destinat acestei distracții specifice.

B.V. Kupriyanov a evidențiat procedurile, actele și situațiile inerente târgului-festival.

În primul rând, este libera circulație a participanților în întreg spațiul unde sunt amplasate punctele de atracție. Implicarea în atracții este de obicei asigurată în felul următor: pentru participarea la atracții se eliberează jetoane care pot fi schimbate cu ceva gustos sau sănătos. Există o oportunitate de a dezvolta un întreg joc economic. Sunt cunoscute cazuri când, chiar la începutul și la sfârșitul târgului, jetoanele au fost schimbate pe bani reali. Este oferit un mecanism ușor diferit pentru implicarea participanților la atracții dezvoltare metodologică„Anul Nou pe Deribasovskaya”. Aici, participanții își cheltuiesc jetoanele, primind cărți cu cuvinte pentru ei. Cel care poate asambla o frază întreagă sau mai multe fraze din cuvintele primite devine câștigător și primește un premiu special. În al doilea rând, este necesar să se determine specificul atracției ca o competiție care nu necesită abilități speciale sau un timp îndelungat pentru a finaliza sarcina. În al treilea rând, târgul începe de obicei cu o adunare generală, unde sunt explicate regulile jocului și pot fi anunțate premiile care îl așteaptă pe participantul care adună cele mai multe jetoane. În al patrulea rând, finalul târgului poate avea loc sub forma unei licitații-vânzare, în care participanții vor putea scăpa de jetoanele rămase prin achiziționarea de premii și suveniruri memorabile.

Algoritmul târgului include:

o adunare generală, care poate fi însoțită de o linie, o procesiune de carnaval;

libera circulație a participanților în spațiu;
libera alegere a atracției și participarea la aceasta;
colectare finală, cu sau fără licitație.

2.4. Activitate de joacă Lista cărților noi primite de biblioteca Instituției Municipale de Învățământ „UMCRO”

2010

(Indexul bibliografic al literaturii)
Standarde de a doua generație:

Algebră. Clasa a VII-a: culegerea testelor si sarcinilor de control/auth.-comp. T.Yu. Dyumina, A.A. Makhonina. – Volgograd: profesor, 2011. – 95 p.- (Materiale de control și măsurare)

Grigoriev D.V. Activități extracurriculare ale școlarilor: designer metodologic: un manual pentru profesori / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Educație, 2010. – 223 p. – (Standarde de a doua generație)
Danilyuk A.Ya. Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus / A.Ya. Danilyuk și colab. - a 2-a ed. – M.: Educație, 2011. – 24 p. - (Standarde de a doua generație)
Dick N.F. Școala cu zi: nou conținut de predare și educație în clasele 1-2 / N.F. Dick. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 317 p. – (Școala primară. Standarde de stat a doua generație)
Cum să proiectați universal activități de învățareîn școala elementară: de la acțiune la gândire: un manual pentru profesori / ed. A.G. Asmolov. – Ed. a II-a – M.: Educație, 2010. – 152 p. – (Standarde de a doua generație)
Kruglova T.A. Literatură: probe de admitere la cursul primar. Clasa a V-a / T.A. Kruglova.- M.: Examen, 2010. – 52 p. – (Conform noului standard educațional de a doua generație)
Krylova O.N. Limba rusă: examinarea finală. Clasa a II-a: sarcini de testare tipice / O.N. Krylova. – M.: Examen, 2011. – 52 p. - (Conform noului standard educațional al a doua generație)
Krylova O.N. Lumea din jurul nostru: certificare finală. Clasa a II-a: sarcini de testare tipice / O.N. Krylova. – M.: Examen, 2011. – 48 p. - (Conform noului standard educațional al a doua generație)
Krylova O.N. Lumea din jurul nostru: certificare finală. Clasa I: sarcini de testare tipice / O.N. Krylova. – M.: Examen, 2011. – 52 p. - (Conform noului standard educațional al a doua generație)
Krylova O.N. Lectură literară: certificare finală. Clasa I: sarcini de testare tipice / O.N. Krylova. – M.: Examen, 2011. – 52 p. - (Conform noului standard educațional al a doua generație)
Krylova O.N. Istorie naturală: probe de admitere la un curs de școală primară. Clasa a V-a / O.N. Krylova. – M.: Examen, 2010. – 52 p. – (Conform noului standard educațional de a doua generație)
Loginova O.B. Realizările mele: finală lucrări complexe. Clasa I / O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. – M.: Educație, 2009. – 128 p.- (Standarde de a doua generație)
Loginova O.B. Realizările mele: lucrări complexe finale. clasa a II-a / O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. – M.: Educație, 2010. – 80 p.- (Standarde de a doua generație)
Rezultatele planificate ale învățământului general primar / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova - ed. a 3-a - M.: Educație, 2011. - 120 p. - (Standarde de a doua generație)
Evaluarea atingerii rezultatelor planificate în școala primară: un sistem de sarcini: în 2 ore Partea 1/ ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- ed. a II-a. – M.: Educație, 2010. – 215 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru subiecte academice: biologie clasele 6-9. Știință clasa a V-a: proiect/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Educație, 2010. – 80 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: biologie, clasele 10-11: proiect/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Educație, 2010. – 59 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: arte plastice, clasele 5-7. Muzica clasele 5-7. Arta clasele 8-9: proiect / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educație, 2010. – 176 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: artă / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educație, 2010. – 48 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: istorie clasele 5-9 / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educație, 2010. – 94 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru discipline academice: literatură / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educație, 2011. –176 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: literatură, clasele 5-9: proiect/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Educație, 2011. – 176 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: matematică, clasele 5-9: proiect/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov.-ed. a III-a, revizuită. – M.: Educație, 2011. – 64 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: Școală primară: în 2 părți Partea 1/ A.M. Kondakov, L.P. Kezina. – Ed. a IV-a, revizuită. – M.: Educație, 2010. – 400 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: școala primară: în 2 ore Partea 2/ A.M. Kondakov, L.P. Kezina. – Ed. a III-a, revizuită. – M.: Educație, 2010. – 231 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: limba rusă clasele 5-9: proiect / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Educație, 2011. – 112 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: studii sociale clasele 5-9: proiect/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educație, 2010. – 42 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: bazele siguranței vieții, clasele 5-9: proiect/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educație, 2010. – 40 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: tehnologie, clasele 5-9: proiect/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educație, 2010. – 96 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: fizică, clasele 7-9: proiect/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educație, 2010. – 48 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: fizică, clasele 10-11: proiect/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educație, 2010. – 46 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: educație fizică clasele 5 – 9 / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educație, 2010. – 64 p. - (Standarde de a doua generație)
Exemple de programe pentru disciplinele academice: chimie clasele a VIII-a – a IX-a: proiect/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – ed. a II-a, revizuită. - M.: Educație, 2011. – 64 p. - (Standarde de a doua generație)
Programe aproximative pentru disciplinele academice: chimie clasele 10 – 11: proiect / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Educație, 2010. – 88 p. - (Standarde de a doua generație)
Sarcini de proiect în școala elementară: un manual pentru profesori / ed. A.B. Vorontsova. – ed. a 3-a. – M.: Educație, 2011. – 176 p. - (Standarde de a doua generație)

Antrenament de profil. Cursuri opționale

Limba engleză. Clasa a IX-a: cursuri opționale/auth.-comp. T.D. Androsenko, I.S. Rahuba. – Volgograd: Profesor, 2009. – 103 p.
Introducere în geometrie. Clasa a VI-a: planificare, note de lecție / compilația autorului. I.V. Fotina. – Volgograd: Profesor, 2010. – 143 p. – (Cursuri opționale)

Vinokurova N.F. Pădurea și omul. clasa a 9-a: tutorial: cursuri opționale / N.F Vinokurova și altele - M.: Bustard, 2007. - 128 p. - (Profil training)
Voronina E.V. Training de profil: modele organizatorice, management si suport metodologic / E.V. Voronina.- M.: „5 pentru cunoaștere”, 2006. – 256 p. – (Biblioteca metodologică) Gladky Yu.N. Geografie globală: pregătire de specialitate clasele 10 -11: manual / Yu.N. Gladky, S.B. Lavrov. – Ed. a III-a, stereotip. – M.: Butarda, 2009. – 318 p. – (Cursuri opționale)
Dogaeva T.O. Un curs introductiv în scrisul de afaceri. Clasele 10-11: manual: cursuri opționale/ T.O. Dogaeva. – Ed. a III-a, stereotip. – M.: Bustard, 2008. – 91 p.- (Profil training)
Pentru un stil de viață sănătos. Clasa a IX-a: curs opțional/autent.-comp. V.V. Gaevaya. - Volgograd: Profesor, 2009. – 165 p.- (Profil educație)
Matematică. Clase 8-9: cursuri opționale: modalitatea cea mai simplă de rezolvare a inegalităților complexe, probleme selectate în planimetrie, rezolvarea problemelor folosind grafice/auth.-comp. L.N. Kharlamov. – Volgograd: Profesor, 2008. – 89 p.- (Profil educație)
Matematică. Clasele 8-9: colecție de cursuri opționale. Vol. 2/ stare automată PE MINE. Kozina. – Volgograd: Profesor, 2007. – 137 p.- (Profil educație)
Matematică. Clasele 10-11: cursuri opționale: rezolvarea ecuațiilor și inegalităților cu parametri/auth.-comp. D.F. Ayvazyan. - Volgograd: Profesor, 2009. – 204 p.- (Profil educație)
Medkova E.S. Mit și cultură. Limba si cultura. Druzhkova N.I. De la impresionism la pictura abstractă: programe, recomandări metodologice: curs opțional / E.S. Medkova, N.I. Druzhkova, ed. L.V. Elev. – M.: Educație, 2009. – 96 p.
Fundamentele siguranței vieții clasele 10 – 11: colecție de cursuri opționale / compilație a autorului. UN. Kainov și colab. - Volgograd: Profesor, 2009. - 219 p. – (educație de profil)

Programe de curs opționale. Biologie clasele 10-11: pregătire de specialitate: colecție 3/autor-comp. IN SI. Sivoglazov, I.B. Morzunova. – M.: Butarda, 2006. – 157 p. – (Cursuri opționale)
Caiet de lucru pentru administratorul școlii. Problema 2: organizarea pregătire de specialitateîntr-o școală secundară. – M.: ARKTI, 2008. – 232 p.
Limba rusă. Clasa a IX-a: curs opțional: condiții de comunicare cu succes/autent.-comp. A.M. Golovizin. – Volgograd: profesor, 2008. – 95 p. – (educație de profil)
Limba rusă. Clasa a IX-a: curs opțional: curs practic stiinta vorbirii/auth.-comp. LA. Kobzareva. – Volgograd: Profesor, 2008. – 133 p. – (educație de profil)
Limba rusă. Clasele 10 - 11: curs opțional: limba maternăîn „râul timpului” (istoria limbajului și istoria societății) / comp. N.M. Bozhko. – Volgograd: Profesor, 2008. – 319 p. - (Profil educație)
Limba rusă. 10 - 11 clase: curs opțional: arta stăpânirii cuvintelor / autor-comp. N.V. Vasilcenko. - Volgograd: Profesor, 2008. – 115 p. - (Profil educație)
Limba rusă. clasa a XI-a/automat-comp. PE. Sharova.- Volgograd: Profesor, 2009. – 296 p. - (Profil educație)
Sergheev I.S. Şefului de învăţământ privind introducerea pregătirii de specialitate: un ghid practic / I.S. Sergheev. – M.: ARKTI, 2006. – 136 p. - (Managementul educației)
Cultură fizică. Clasele 10 – 11: colecție de cursuri opționale / compilație a autorului. UN. Kainov și alții - Volgograd: Profesor, 2009. - 213 p. – (educație de profil)
Limba franceza. Clasele 10-11: curs opțional: franceză de afaceri/comp. T.P. Suhova. – Volgograd: Profesor, 2008. – 156 p. – (educație de profil)
Cursuri opționale de geografie: pentru pregătire de specialitate în clasele 10-11 / comp. N.V. Bolotnikova. – M.: Globus, 2007. – 262 p. – (Școală de profil)
Curs opțional „Istoria religiilor, libera gândire și ateism: pentru clasele 10-11 ale instituțiilor de învățământ general / comp. E.Sh. Sogomonov. – M.: Globus, 2007. – 124 p. – (Școală de profil)

Pregătirea pentru olimpiade

Balayan E.N. Ne pregătim pentru olimpiadele la matematică: promovăm Examenul Unificat de Stat cu 100 de puncte. 9 – 11 clase / E.N. Balayan. – Rostov n/d: Phoenix, 2010. – 317 p. - (Schimbare mare)
Balayan E.N. 555 olimpiade și probleme distractive la matematică. 5-11 clase / E.N. Balayan. – Ed. a II-a, adaug. și prelucrat - Rostov n/a: Phoenix, 2010. – (Cu cool nostru - viața este frumoasă)
Belitskaya N.G. Olimpiade școlare: școală primară. 2-4 clase / N.G. Belitskaya, A.O. ORG. – M.: Iris-press, 2010. – 128 p.- (Olimpiadele școlare)
Kazbek – Kazieva M.M. Olimpiade școlare: limba rusă. 5 – 11 clase. – Ed. a VII-a. – M.: Iris-press, 2010. – 208 p.- (Olimpiadele școlare)

Misiuni la olimpiade în geografie. 9-11 clase / auto comp. G.G. Monakova, N.V. Yakovleva / Volgograd: Profesor, 2011. – 138 p.
Sarcini la olimpiade la matematică. 5-11 clase / autocompunere O.L. Bezrukova. – Volgograd: Profesor, 2010. – 143 p.
Malyugina V.A. olimpiade în limba rusă. 7-8 clase /V.A. Malyugina. – M.: VAKO, 2010. – 224 p. – (Atelier de profesor de literatură)
Sarcini olimpiade: matematică, limba rusă, lumea din jurul nostru. 3-4 clase. Vol. 2/ stare automată N.V. Lobodina. – Volgograd: Profesor, 2011. – 331 p.
Întrebări și sarcini de testare pentru cultura fizica: pregătirea şcolarilor pentru olimpiade, testarea bazelor cunoştinţelor la clasă, desfăşurarea activităţilor extracurriculare / autor.-comp. P.A. Kiselev, S.B. Kiseleva. – M.: Globus, 2010. – 344 p. – (Calitatea predării)
Cultură fizică. Clasele 9-11: organizarea și desfășurarea olimpiadelor: recomandări, teste, teme / compilarea autorului. UN. Cainov. – Volgograd: Profesor, 2011. – 139 p. – (Pentru a ajuta profesorul)

Birou modern

Burtseva O.I. Sala chimie: documentație de bază și organizare a muncii / O.I. Burtseva, A.V. Gurova. – Ed. a II-a, stereotip. – M.: Examen, 2010. – 222 p.- (Kit de formare și metodologie)

Gats I.Yu. Sala de clasă de limba rusă modernă: educațional Trusa de instrumente/ I.Yu. Gats, O.F. Vakurova. – M.: Bustard, 2010. – 238 p.- (Birou modern)
Letyagin A.A. Clasă de geografie modernă / A.A. Letyagin. – M.: Dropia, 2009. – 187 p. – (birou modern)
Ogonovskaya I.S. Cabinetul de Istorie a Uralilor: organizarea și sprijinirea procesului de învățământ: manual metodologic / I.S. Ogonovskaya, - Ekaterinburg: Socrate, 2007. – 256s.

Cabinet de fizică modern: manual metodologic / ed. G.G. Nikiforova, Yu.S. Pesotsky. – M.: Butarda, 2009. – 208 p. – (birou modern)
Tishurina O.N. Sala de clasă modernă pentru școala primară: manual metodologic / O.N. Tishurina. – M.: Bustard, 2009. – 159 p.- (Birou modern)

La bibliotecarul școlii

Cercul anual în biblioteca școlii: distracție sezonieră, conversații, programe de vacanță / autor-comp. A.A. Egorova. – Volgograd: Profesor, 2011. – 185 p.- (Pentru a ajuta bibliotecarul)
Cursuri de master pentru bibliotecarii școlii. Problema 2: cursuri speciale, metode de lucru, evenimente de bibliotecă / compilație a autorului. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2009. - 232 p.- (Lecții de măiestrie)
Cursuri de master pentru bibliotecarii școlii. Problema 3: recomandări metodologice, activități în domeniile educației, bibliotecii și olimpiadelor bibliografice / compilarea autorului. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2010. - 304s.- (Lecții de măiestrie)
Fundamentele alfabetizării informaționale pentru școlari: program, cursuri cu elevii din clasele 5-6 / autor. I.B. Gorshkova și alții - Volgograd: Profesor, 2011. - 254 p. - (Pentru a ajuta bibliotecarul)

Enciclopedii. Dicționare. Directoare.

Dicționar explicativ mare de sinonime ale vorbirii ruse: descriere ideografică a 2000 de rânduri sinonime. 10500 sinonime/sub general. ed. L.G. Babenko. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2010.- 784 p. – (Dicționare fundamentale)
Istoria lumii: publicație științifică populară pentru copii: întreaga programa școlară / întocmită de M.V. Ponomarev - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Enciclopedia școlii moderne)
World Encyclopedia: Treasures of World Culture / compilația autorului. M.V. Adamchik. – Minsk: Harvest, 2009. – 848 p.
Geografie: publicație de divulgare pentru copii: întreaga programa școlară / întocmită de G.M. Abakumova și alții - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Enciclopedia școlii moderne)
Literatură străină: publicație științifică populară pentru copii: întreaga programa școlară / compilată de O.Yu. Panova - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Enciclopedia școlii moderne)
Mokienko V.M. Dicționar mare de proverbe rusești: aproximativ 70.000 de proverbe/V.M. Mokienko, T.G. Nikitin, E.K. Nikolaev. – M.: OLMA Media Group, 2010. – 1024 p.
Cea mai nouă carte completă de referință pentru școlari: clasele 5-11. În 2 volume T.1: biologie, chimie, matematică, fizică, geografie / ed. T.I. Maximova. – M.: Eksmo, 2010. – 576 p. – ( Cele mai recente cărți de referință elev)
Lumea animalelor: publicație de popularizare pentru copii: întreaga programa școlară / M.F. Berezina şi alţii - M.: ROSMEN-PRESS, 2009. – 416s. – (Enciclopedia școlii moderne)
Cea mai nouă carte completă de referință pentru școlari: clasele 5-11. În 2 volume T.2: Limba rusă, limba engleză, literatură, istorie, științe sociale / editat de T.I. Maximova. – M.: Eksmo, 2010. – 448 p.: CD – (Cele mai recente cărți de referință pentru școlari)
Istoria Rusiei: publicație științifică populară pentru copii: întreaga programa școlară / A.V. Golubev et al. - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Enciclopedia școlii moderne)
Rusia: o enciclopedie ilustrată unică: un proiect unic - toată Rusia într-un singur volum - M.: AST: Astrel, 2010. – 480 de ani.
Literatura rusă: publicație populară pentru copii: întreaga programa școlară / N.A. Donskaya și alții - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Enciclopedia școlii moderne)
Bărbatul: publicație de popularizare pentru copii: întreaga programa școlară / N.N. Avdeeva și alții - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Enciclopedia școlii moderne)