Fiecare profesor se străduiește să facă procesul de învățare mai luminos, mai distractiv și mai interesant. La urma urmei, neobișnuirea situației îi face pe copii să-și amintească mai bine informațiile.
O modalitate excelentă de a realiza ceea ce îți dorești este să-ți îndrepți atenția către cluster. Ce este? La școală, aceasta este o tehnică pe care profesorul o folosește în timpul lecției. Acesta este denumirea unei metode grafice de organizare a informațiilor în care sunt identificate principalele unități semantice, înregistrate sub forma unei diagrame cu o explicație a tuturor legăturilor dintre ele. Un cluster educațional este o imagine care promovează sistematizarea și generalizarea. Acesta servește ca ajutor vizual pentru elev.
Tehnica „cluster” dezvoltă capacitatea de a-și forma propria opinie pe baza experienței și observațiilor. În plus, promovează activitățile autoeducative ale elevilor, capacitatea de a lucra atât în grup, cât și independent și activează activitati educative. Băieții au posibilitatea de a face corecții diagramelor gata făcute.
Cluster - ce este? La școală, aceasta este o oportunitate pentru copii de a se exprima, de a arăta cum văd problema sau tema propusă. Aceasta este libertatea creativă.
Cluster - ce este la școală?
Să vorbim mai detaliat despre recepție. Termenul însuși tradus înseamnă „constelație” sau „mănunchi”. Un cluster este o tehnică grafică de sistematizare a cunoștințelor sub forma unui „cluster” sau „mănunchi” de fapte interconectate.
Clusterul ca metodă de gândire critică
Pe ce se concentrează? sistem modern educaţie? Pentru a crește independența școlarilor mai mici. Gândirea critică este cea care stimulează dezvoltarea intelectuală a elevilor. Recepție „cluster” în școală primară- aceasta este una dintre metodele lui.
Există trei etape: provocare, înțelegere, reflecție.
Prima etapă este etapa de activare. Toți elevii sunt implicați în proces. Scopul său este de a reproduce cunoștințele existente pe o anumită temă, de a forma o serie asociativă și de a formula probleme problematice pe această temă. Faza de înțelegere este caracterizată de organizarea muncii cu informații. Acesta ar putea fi citirea materialului dintr-un manual, gândirea sau analizarea faptelor existente. Reflecția este etapa în care cunoștințele dobândite sunt procesate în timpul activitate creativă, după care se trag concluziile.
Dacă priviți aceste trei etape din punctul de vedere al unei lecții tradiționale, devine evident că nu sunt fundamental noi pentru profesori. Ele sunt prezente în majoritatea cazurilor, doar numite ușor diferit. „Provocare” într-un nume mai familiar pentru un profesor sună ca „actualizarea cunoștințelor” sau „introducere într-o problemă”. „Înțelegerea” nu este altceva decât „descoperirea de noi cunoștințe de către studenți”. La rândul său, „reflecția” coincide cu etapa consolidării noilor cunoștințe și cu verificarea inițială a acesteia.
Care este diferența? Ce este fundamental nou cu tehnologia „clustering” în școala elementară?
Elementul de neobișnuit și noutate constă în crearea condițiilor pentru dezvoltarea liberă a fiecărui individ. Fiecare etapă a lecției presupune utilizarea propriilor tehnici metodologice. Sunt destul de multe: grupare, insert, syncwine, tabel de întrebări groase și subțiri, zigzag, „șase pălării gânditoare”, afirmații adevărate și false și altele.
Tehnologia clusterelor: care sunt avantajele și rezultatele aplicatii aceasta metoda?
Ce competențe se formează și se dezvoltă în timpul acestei lucrări?
- Abilitatea de a formula întrebări.
- Găsiți principalul lucru într-un volum mare de material educațional.
- Stabiliți relații cauză-efect și logice.
- Construiți concluzii.
- Treci de la specific la general, percepând problema în termeni generali.
- Desenați analogii.
- Comparați și analizați.
Aplicarea tehnologiei cluster: avantaje
- Vă permite să acoperiți un volum semnificativ mai mare de material educațional.
- Implica toti elevii in procesul de invatare.
- Activitatea este interesantă pentru copii.
- Elevii sunt deschiși și activi pentru că nu se tem să emită o judecată greșită.
- Organizează activități creative și oferă zboruri ale imaginației.
În ce secvență ar trebui să procedați când creați un cluster?
Secvența de acțiuni atunci când faceți o „grămadă” este logică și simplă.
În mijlocul tablei sau al unei foi albe de hârtie este scris un cuvânt cheie sau o propoziție, care este principalul în dezvăluirea subiectului sau a ideii. În continuare, în jur se scriu alte cuvinte sau propoziții care exprimă fapte, idei, imagini care se potrivesc cu tema aleasă. Pe măsură ce înregistrarea progresează, toate elementele noi sunt conectate printr-o linie dreaptă la concept cheie. Fiecare „satelit”, la rândul său, are și „sateliți” - așa se stabilesc noi conexiuni logice între concepte.
În ce etapă a lecției este mai productiv să folosești tehnica cluster?
Clusterul din școala elementară poate fi utilizat în orice etapă a lecției. De asemenea, este potrivit pentru etapele provocării, înțelegerii și reflecției, precum și ca strategie de bază a lecției.
La organizarea muncii cu elevii din ciclul primar este necesar să se țină cont de aceștia caracteristici de vârstă. Amintiți-vă că profesorul din aceste lecții este un fel de coordonator de lucru: el orientează eforturile elevilor în direcția necesară, se confruntă cu diverse judecăți și ajută la crearea condițiilor care să încurajeze luarea independentă a deciziilor.
Ce este bun la un cluster? Cum e la școală? Metoda muncii independente a elevilor. Pentru a face această tehnică avansată din punct de vedere tehnologic, este suficient să efectuați lucrări similare de 2-3 ori. Elevilor le place să facă grupuri. Puteți lucra la întrebări pe care nu ați avut timp să le abordați în clasă acasă. Utilizarea metodei „cluster” nu se limitează doar la activitățile din clasă şcolari juniori.
Cum să aplici în diferite etape ale lecției?
Etapa de apel
În această etapă, elevii exprimă și înregistrează toate cunoștințele pe care le au pe tema, precum și toate asociațiile și presupunerile. Aici clusterul este o componentă stimulativă activitate cognitivă pentru școlari mai mici, ceea ce creează motivație de a gândi înainte de a începe să studieze o nouă temă.
Etapa de concepție
În această etapă, recepția clusterului va permite structurarea material educativ, ameliorând calitatea asimilării acestuia.
Etapa de reflecție
Aceasta este etapa de generalizare a cunoștințelor și abilităților dobândite pe care clusterul le va ajuta să le sistematizeze.
Pe pagină sunt prezentate exemple de întocmire a unor astfel de diagrame, cel puțin unele dintre ele. Partea bună a acestei metode este că este potrivită pentru utilizare în orice lecție și în toate etapele lecției, ca strategie generală. Deci, la începutul lecției, elevii înregistrează toate cunoștințele pe care le dețin. În plus, pe măsură ce lecția progresează, elevii adaugă noi date în diagramă. Este recomandabil să faceți acest lucru într-o culoare diferită.
Utilizarea unui cluster contribuie la dezvoltarea capacității de a evidenția principalul, de a presupune și de a face previziuni, de a analiza și completa.
Există principii pentru alcătuirea unui „grup”?
Un cluster din istorie sau orice altă disciplină poate fi proiectat sub forma unui model al unei planete cu sateliții săi sau sub forma unui grup.
Conceptul cheie, gândit, este situat în centru, apoi, pe părțile laterale ale acestuia, sunt desemnate părți semantice mari, care sunt conectate la „planeta” centrală prin linii drepte. Acestea pot fi propoziții, fraze sau cuvinte care exprimă fapte, gânduri, asocieri sau imagini legate de subiect.
Puteți împărți foaia într-un anumit număr de sectoare, care vor avea o parte comună în centru - acesta este conceptul cheie și blocurile asociate acestuia.
Cluster - exemple de precizare și sistematizare corectă a faptelor cuprinse în materialul studiat. Astfel, în jurul „sateliților” unei „planete” deja existente apar sateliți și mai mici, unități de informații mai puțin semnificative care dezvăluie mai pe deplin subiectul și extind conexiunile logice.
Cluster: exemple în școala elementară. Cum să aranjezi corect o „grămadă”?
Designul grupului depinde de modul în care profesorul a organizat lecția: de exemplu, un „cluster” poate fi proiectat pe tablă, pe foi separate de hârtie sau chiar în caietele elevilor, pe măsură ce aceștia finalizează sarcinile individuale. Când faceți un grup, cel mai bine este să utilizați cretă multicoloră, pixuri, creioane, markere sau pixuri cu pâslă. Acest lucru va evidenția puncte cheieși afișați mai clar imaginea de ansamblu, simplificați procesul de sistematizare și clasificare a informațiilor.
Când faceți o „grămădiță”, nu vă fie teamă să vă exprimați toate gândurile, presupunerile, faptele și să înregistrați tot ce vine la nivelul asociațiilor. La urma urmei, în timpul muncii, tot ceea ce este incorect și inexact poate fi corectat sau completat. Elevii își pot da frâu liber imaginației, imaginației și intuiției, lucrând până la epuizarea fluxului de idei. Nu este nevoie să vă faceți griji cu privire la prezența unui număr semnificativ de legături semantice în diagramă. Un grup pe un subiect care este extins în sine și ar trebui să se dovedească a fi destul de mare. Principalul lucru este să găsiți cât mai multe conexiuni logice între blocuri. În etapa de analiză a muncii, totul este sistematizat și se încadrează la locul lor.
Cum se folosește metoda cluster în sala de clasă?
Deci, un cluster. Exemplele din școala elementară pot fi cu adevărat diverse: această tehnică poate fi folosită în aproape fiecare lecție atunci când studiați o mare varietate de subiecte.
Folosind această metodă de lucru, puteți folosi absolut orice formă: colectivă, individuală sau de grup. Este determinat de obiectivele și capacitățile profesorului și elevilor. Să permitem o tranziție de la o formă la alta.
De exemplu, în faza de provocare, fiecare elev lucrează individual: fiecare copil își creează propriul grup în caiet. Când încep să apară noi cunoștințe, deja în timpul unei discuții și discuții generale, pe baza unor desene personale, se poate întocmi o diagramă grafică generală.
Un cluster poate fi folosit ca o modalitate de organizare a muncii în timpul unei lecții sau ca a teme pentru acasă. Dacă le cereți elevilor să creeze un grup acasă, amintiți-vă importanța ca elevii să aibă o anumită experiență și abilități în crearea acestuia.
Tehnologia clusterelor: un exemplu
De exemplu, să luăm o „grămadă” într-o lecție de studii sociale. Subiectul studiat este „Monarhia”.
La începutul lucrărilor la „grămăduire”, elevii exprimă toate asociațiile și sugestiile cu privire la această problemă, iar profesorul, la rândul său, le înregistrează pe tablă.
Exemplu: putere, monarh, formă de guvernare, șef de stat, autocrație, sistem guvernamental, putere.
Ceea ce urmează este o lectură introductivă a paragrafului din manual. Pe măsură ce vă familiarizați cu materialul sau ca urmare a citirii textului, grupul este completat cu fapte „proaspete”. Profesorul le înregistrează pe tablă folosind cretă de altă culoare.
Rezultatul lecției este o analiză a imaginii rezultate. Este necesară o discuție cu privire la corectitudinea sau incorectitudinea faptelor și judecăților originale. O etapă importantă este generalizarea cunoştinţelor dobândite.
Ce beneficii le oferă copiilor utilizarea unui cluster în procesul de învățare?
Metoda cluster promovează dezvoltarea gândirii sistematice, capacitatea de a procesa creativ materialul, îi învață pe copii să clasifice și să analizeze nu numai faptele din manual, ci și propriile lor. judecăți de valoare, dezvoltă abilitatea de a lua în considerare mai multe poziții deodată, te învață să-ți formulezi și să-ți exprimi propria opinie, care se dezvoltă pe baza experienței și a observațiilor.
Concluzie
O lecție care folosește tehnologia clusterului, sau „bunch”, oferă copiilor posibilitatea de a se exprima, de a-și exprima opiniile și, de asemenea, oferă spațiu pentru creativitate. În general, metodele de predare netradiționale, care sunt utilizate în mod activ în procesul educațional, ajută la creșterea motivației elevilor, le oferă un sentiment de libertate și creează un mediu de cooperare reciproc avantajoasă.
Un cluster este o formă grafică de organizare a informațiilor când
se identifică şi se înregistrează în formular principalele unităţi semantice
diagrame indicând toate legăturile dintre ele. El este
imagine care contribuie la sistematizarea şi generalizarea educaţiei
material.
Cluster ca una dintre metode gândire critică
Sistemul modern de învățământ este axat pe dezvoltare
studenți ai gândirii independente. Gândirea critică este
tehnologie pedagogică care stimulează dezvoltarea intelectuală
elevi. Clusterul este una dintre metodele (tehnicile) sale.
Caracteristicile gândirii critice includ prezența a trei etape:
sunați,
înțelegere,
reflexie.
În prima etapă, are loc activarea și implicarea tuturor participanților
echipa în proces. Scopul este de a reproduce existenta
cunoștințe pe această temă, formarea unei serii asociative și formularea
întrebări la care doriți să găsiți răspunsuri. În timpul fazei de înțelegere
se organizează lucrul cu informaţia: citirea textului, gândirea şi analiza
În faza de reflecție, primitul
fapte obţinute.
cunoştinţe
prelucrate ca urmare a activitatii creative si se trag concluzii.
Tehnica clusterului poate fi utilizată în orice etapă.
În faza provocării, copiii exprimă și înregistrează toate cunoștințele existente pe
subiect, presupunerile și asocierile dvs. Servește la stimulare
activitatea cognitivă a școlarilor, motivația de a gândi înainte
a început să studieze subiectul.
La etapa de înţelegere, utilizarea unui cluster permite
structura materialului educațional.
În etapa de reflecție, metoda cluster îndeplinește funcția
sistematizarea cunoștințelor dobândite.
Este posibil să folosiți clusterul pe tot parcursul lecției, sub formă de general
strategii de lecție în toate etapele. Deci, la început, copiii înregistrează
toate informatiile pe care le au. Treptat, în timpul lecției, în schemă
sunt adăugate date noi. Este indicat să le evidențiezi într-o culoare diferită. The
tehnica dezvoltă capacitatea de a presupune și de a prezice, completa și
analiza, evidențiind punctele principale.
Principiile de bază ale creării unui cluster
Clusterul este proiectat sub forma unui cluster sau a unui model de planetă cu sateliți. ÎN
în centru este conceptul principal, gândit, pe părțile laterale sunt indicate
mari unități semantice conectate cu concept central Drept
linii. Acestea pot fi cuvinte, fraze, propoziții care exprimă
idei, gânduri, fapte, imagini, asocieri legate de această temă. Și deja
în jurul „sateliților” planetei centrale poate fi mai puțin
unităţi semantice semnificative care dezvăluie mai pe deplin tema şi
extinderea conexiunilor logice. Este important să poți specifica categorii
justificându-le cu ajutorul opiniilor şi faptelor cuprinse în cele studiate
material.
Reguli pentru proiectarea unui cluster în lecție
În funcție de modul în care este organizată lecția, grupul poate fi proiectat
pe tablă, pe o foaie separată de hârtie sau într-un caiet pentru fiecare elev
îndeplinirea unei sarcini individuale. Când compuneți un cluster, este recomandabil
folosiți creioane, creioane, pixuri, markere multicolore. Acest
vă va permite să evidențiați unele puncte specifice și să le afișați mai clar
imagine de ansamblu, simplificând procesul de sistematizare a tuturor informațiilor.
Recomandări pentru crearea unui cluster
Există mai multe recomandări pentru crearea unui cluster. Cu el
creației nu trebuie să se teamă să exprime și să înregistreze tot ce-i vine în minte,
chiar dacă este vorba doar de asociații sau presupuneri. În timpul lucrului
afirmațiile incorecte sau inexacte pot fi corectate sau completate.
Elevii pot da frâu liber imaginației și intuiției în siguranță în timp ce continuă
lucrează până se epuizează toate ideile. Nu-ți fie frică
un număr semnificativ de unități semantice, trebuie să încercați să compuneți
cât mai multe legături între ele. În timpul procesului de analiză totul
va fi sistematizat și va intra în loc.
Aplicarea metodei cluster
Metoda cluster poate fi folosită în aproape toate lecțiile, cu
studiind o varietate de subiecte.
Forma de lucru la utilizare aceasta metoda poate absolut
oricare: individual, de grup și colectiv. Este definit în
în funcție de scopuri și obiective, de capacitățile profesorului și
echipă. Este permis să curgă de la o formă la alta. De exemplu, pe
etapa de apel, va fi munca individuala, unde fiecare elev
își creează propriul cluster în notebook. Pe măsură ce noi cunoștințe devin disponibile,
ca o discuție comună a materialului acoperit, pe baza
desenele personale și ținând cont de cunoștințele dobândite în lecție, se întocmește
diagrama grafica generala. Un cluster poate fi folosit ca modalitate
organizarea muncii în lecție, și ca teme pentru acasă. În final
În acest caz, este important ca studenții să aibă o anumită experiență în compilarea acestuia.
Exemplu
De exemplu, să ne uităm la crearea unui grup într-o lecție de studii sociale.
când studiezi tema „Monarhie”. Chiar la începutul muncii, studenții
își exprimă toate cunoștințele despre această problemă,
ipoteze și asocieri. De exemplu, formă de guvernare, putere, cap
state, rege, monarh, autocrație. Profesorul le înregistrează pe tablă.
Aceasta este urmată de citirea unui paragraf din manual. În timpul familiarizării cu
material (sau ca urmare a citirii), diagrama este completată cu noi
fapte. Profesorul le completează folosind cretă colorată. Rezultatul lecției
ar trebui să fie o analiză a imaginii rezultate, cu o discuție de fidelitate sau
incorectitudinea judecăţilor iniţiale şi generalizarea celor obţinute
informație.
Avantajele și rezultatele utilizării tehnicii
Utilizarea unui cluster are următoarele avantaje:
vă permite să acoperiți o cantitate mare de informații;
implică toți membrii echipei în procesul de învățare, este pentru ei
Interesant;
copiii sunt activi și deschiși pentru că nu au teamă
face o greșeală, face o judecată greșită.
În timpul acestei lucrări, se formează și se dezvoltă următoarele abilități:
capacitatea de a pune întrebări;
evidențiați principalul lucru;
stabilesc relaţii cauză-efect şi trag concluzii;
trecerea de la particularități la generalități, înțelegerea problemei în ansamblu;
comparați și analizați;
face analogii.
Ce beneficii oferă utilizarea metodei cluster copiilor la clasă? Recepție cluster
dezvoltă gândirea sistemică, îi învață pe copii să sistematizeze nu numai
materialul educațional, dar și judecățile lor de valoare, îi învață pe copii să se dezvolte și
Exprimați-vă opinia pe baza observațiilor, experienței și
noile cunoștințe dobândite, dezvoltă abilități de considerație simultană
mai multe poziții, capacitatea de a procesa creativ informațiile.
Concluzii. Lecțiile folosind metoda cluster oferă copiilor oportunitatea
exprimați-vă, exprimați-vă viziunea asupra problemei, oferiți libertate creativă
Activități. În general, tehnologiile netradiționale utilizate în
procesul educațional, creșterea motivației elevilor, forma
mediu de cooperare și să insufle copiilor un sentiment de sine
demnitate, dați-le un sentiment de libertate creativă.
Un cluster este o formă grafică de organizare a informațiilor atunci când principalele unități semantice sunt identificate și înregistrate sub forma unei diagrame care indică toate conexiunile dintre ele. Este o imagine care ajută la sistematizarea și generalizarea materialului educațional.
Cluster ca una dintre metodele gândirii critice
Sistemul de învățământ modern este axat pe dezvoltarea gândirii independente la elevi. Gândirea critică este o tehnologie pedagogică care stimulează dezvoltarea intelectuală a elevilor. Clusterul este una dintre metodele (tehnicile) sale.
Caracteristicile gândirii critice includ prezența a trei etape:
- apel,
- intelegere,
- reflecţie.
În prima etapă are loc activarea și implicarea tuturor membrilor echipei în proces. Scopul este de a reproduce cunoștințele existente pe o anumită temă, de a forma o serie asociativă și de a pune întrebări la care s-ar dori să găsească răspunsuri. În faza de înțelegere se organizează lucrul cu informații: citirea textului, gândirea și analizarea faptelor obținute. În etapa de reflecție, cunoștințele dobândite sunt prelucrate ca urmare a activității creative și se trag concluzii.
Tehnica clusterului poate fi utilizată în orice etapă.
- În faza provocării, copiii exprimă și înregistrează toate cunoștințele existente pe această temă, ipotezele și asocierile lor. Servește la stimularea activității cognitive a școlarilor, motivându-i să gândească înainte de a începe să studieze tema.
- La etapa de înțelegere, utilizarea unui cluster vă permite să structurați materialul educațional.
- La etapa de reflecție, metoda clusterului îndeplinește funcția de sistematizare a cunoștințelor dobândite.
Este posibil să se folosească clusterul pe tot parcursul lecției, ca strategie generală de lecție, în toate etapele sale. Deci, la început, copiii înregistrează toate informațiile pe care le dețin. Treptat, în timpul lecției, noi date sunt adăugate diagramei. Este indicat să le evidențiezi într-o culoare diferită. Această tehnică dezvoltă capacitatea de a presupune și prezice, completa și analiza, evidențiind principalul lucru.
Principiile de bază ale creării unui cluster
Clusterul este proiectat sub forma unui cluster sau a unui model de planetă cu sateliți. În centru se află conceptul principal, gândit, pe laturi sunt mari unități semantice legate de conceptul central prin linii drepte. Acestea pot fi cuvinte, fraze, propoziții care exprimă idei, gânduri, fapte, imagini, asocieri legate de o anumită temă. Și în jurul „sateliților” planetei centrale pot exista unități semantice mai puțin semnificative care dezvăluie mai pe deplin tema și extind conexiunile logice. Este important să se poată preciza categorii, justificându-le cu ajutorul opiniilor și faptelor cuprinse în materialul studiat.
Reguli pentru proiectarea unui cluster în lecție
În funcție de modul în care este organizată lecția, grupul poate fi întocmit pe tablă, pe o foaie separată de hârtie sau în caietul fiecărui elev la finalizarea unei sarcini individuale. Când faceți un grup, este recomandabil să folosiți creioane, creioane, pixuri și creioane multicolore. Acest lucru vă va permite să evidențiați unele puncte specifice și să afișați mai clar imaginea de ansamblu, simplificând procesul de sistematizare a tuturor informațiilor.
Există mai multe recomandări pentru crearea unui cluster. Când îl creați, nu ar trebui să vă fie teamă să exprimați și să înregistrați tot ce vă vine în minte, chiar dacă este vorba doar de asociații sau presupuneri. În timpul lucrului, afirmațiile incorecte sau inexacte pot fi corectate sau completate. Elevii se pot simți liberi să-și folosească imaginația și intuiția în timp ce continuă să lucreze până când rămân fără idei. Nu ar trebui să vă fie frică de un număr semnificativ de unități semantice ar trebui să încercați să faceți cât mai multe conexiuni între ele. În timpul procesului de analiză, totul va fi sistematizat și va intra la locul lor.
Aplicarea metodei cluster
Metoda cluster poate fi folosită în aproape toate lecțiile atunci când studiați o varietate de subiecte.
Forma de lucru atunci când se utilizează această metodă poate fi absolut orice: individuală, de grup și colectivă. Se determină în funcție de scopurile și obiectivele stabilite, de capacitățile profesorului și ale echipei. Este permis să curgă de la o formă la alta. De exemplu, la etapa provocării, aceasta va fi o muncă individuală, în care fiecare elev își creează propriul grup într-un caiet. Pe măsură ce noi cunoștințe devin disponibile, se întocmește o diagramă grafică generală ca o discuție comună a materialului acoperit, pe baza desenelor personale și ținând cont de cunoștințele acumulate în lecție. Clusterul poate fi folosit ca o modalitate de organizare a muncii la clasă și ca teme pentru acasă. În acest din urmă caz, este important ca studenții să aibă o anumită experiență în compilarea acestuia.
Avantajele și rezultatele utilizării tehnicii
Utilizarea unui cluster are următoarele avantaje:
- vă permite să acoperiți o cantitate mare de informații;
- implică toți membrii echipei în procesul de învățare, sunt interesați de acesta;
- copiii sunt activi și deschiși pentru că nu le este teamă să greșească sau să emită o judecată incorectă.
În timpul acestei lucrări, se formează și se dezvoltă următoarele abilități:
- capacitatea de a pune întrebări;
- evidențiați principalul lucru;
- stabiliți relații cauză-efect și trageți concluzii;
- trece de la particularități la generalități, înțelegând problema în ansamblu;
- comparați și analizați;
- trage analogii.
Ce beneficii oferă utilizarea metodei cluster copiilor la clasă? Utilizarea unui cluster dezvoltă gândirea sistematică, îi învață pe copii să sistematizeze nu numai materialul educațional, ci și judecățile lor de valoare, îi învață pe copii să-și dezvolte și să-și exprime opiniile formate pe baza observațiilor, experienței și noilor cunoștințe dobândite, dezvoltă abilități de luare în considerare simultan de mai multe poziții și capacitatea de a procesa creativ informațiile.
concluzii. Lecțiile care folosesc metoda cluster oferă copiilor posibilitatea de a se exprima, de a-și exprima viziunea asupra problemei și le oferă libertate de activitate creativă. În general, tehnologiile netradiționale utilizate în procesul educațional cresc motivația elevilor, creează o atmosferă de cooperare și insuflă copiilor un sentiment de stima de sine, dându-le un sentiment de libertate creativă.
Cunoașterea lumii clasa a III-a
Subiect: Sărbători profesionale.
Ţintă: introduceți conceptul de „sărbători profesionale” în vocabularul activ.
Sarcini : dezvoltarea capacităţii de a lucra în perechi, în grup; dezvoltarea abilităților creative atunci când efectuează lucrări practice.
În timpul orelor
Motivational stadiu țintă.
Salutari.
Reflecție emoțională „Smiley”
Solicitați subiectul și scopul lecției.
Ghiciți ghicitorile și stabiliți subiectul lecției.
Săpăm pământul adânc
Și în adâncurile pământului
Minem cărbune pentru oameni,
Ca să poată încălzi casa. (Miner)
El scrie și desenează cu creta,
Și se luptă cu greșeli,
Te învață să gândești, să reflectezi,
Cum îl cheamă băieți? (Profesor)
Teme-te de lupi și de vulturi aurii
Întotdeauna păstorind oi în munți. (Păstor.)
După ce semne ai ghicit? Unde pot lucra oamenii cu aceste profesii?
Ce sărbătoare este astăzi? Ce profesii îl celebrează oamenii?
II . C obsesiv – stadiu cognitiv.
Brainstorming (luc de grup).
Completați un grup pe tema „Profesiile orașului meu”.
Demonstrarea lucrărilor finalizate.
7) Lucrul cu schema Fishbone
Ce sărbători se sărbătoresc în orașul nostru?
Clasificați în os de pește.
8) „Confuzie”
Profesiile și responsabilitățile lor sunt amestecate - dezlegați-le.
Șoferul îi învață pe copii.
Fermierul de câmp vindecă oamenii.
Un constructor exploatează cărbune.
Minerul conduce o mașină.
Dezbatere „+ și – Sunt necesare vacanțe profesionale?”
Băieții sunt împărțiți în două grupuri: + și -.
Amintiți-vă regulile dezbaterii.
III. Etapa evaluativă și reflexivă.
9) Evaluare.
Criterii
Lucrați pentru 1 punct
Lucrare in valoare de 2 puncte
Lucrare in valoare de 3 puncte
a scris 1-2 profesii
Postat de
3-4 profesii
A scris mai mult de 4 profesii
"Confuzie"
1-2 profesii recunoscute
3-4 profesii recunoscute
A recunoscut peste 4 profesii
A intrat în 1-2 profesii
A intrat în 3-4 profesii
A intrat în mai mult de 4 profesii
Dezbate
A luat parte pasivă
A contribuit cu 1-2 argumente
„2” - mai puțin de 6 puncte
„3” -6-8 puncte
"4" -9-10 puncte
„5” - 11-12 puncte
10) Reflecție.
Ce sărbători se numesc profesionale?
Când se sărbătorește Ziua Învățătorului? Miner?
11) Tema pentru acasă.
Compuneți un syncwin despre profesie.
Criterii
Lucrați pentru 1 punct
Lucrare in valoare de 2 puncte
Lucrare in valoare de 3 puncte
Cluster „Profesiile orașului meu”
a scris 1-2 profesii
Postat de
3-4 profesii
A scris mai mult de 4 profesii
"Confuzie"
1-2 profesii recunoscute
3-4 profesii recunoscute
A recunoscut peste 4 profesii
Os de pește „Ce sărbători se sărbătoresc în orașul nostru?”
A intrat în 1-2 profesii
A intrat în 3-4 profesii
A intrat în mai mult de 4 profesii
Dezbate
A luat parte pasivă
A contribuit cu 1-2 argumente
A contribuit cu mai mult de 2 argumente, a vorbit activ
„2” - mai puțin de 6 puncte
„3” -6-8 puncte
"4" -9-10 puncte
„5” - 11-12 puncte
Criterii
Lucrați pentru 1 punct
Lucrare in valoare de 2 puncte
Lucrare in valoare de 3 puncte
Cluster „Profesiile orașului meu”
a scris 1-2 profesii
Postat de
3-4 profesii
A scris mai mult de 4 profesii
"Confuzie"
1-2 profesii recunoscute
3-4 profesii recunoscute
A recunoscut peste 4 profesii
Os de pește „Ce sărbători se sărbătoresc în orașul nostru?”
A intrat în 1-2 profesii
A intrat în 3-4 profesii
A intrat în mai mult de 4 profesii
Dezbate
A luat parte pasivă
A contribuit cu 1-2 argumente
A contribuit cu mai mult de 2 argumente, a vorbit activ
„2” - mai puțin de 6 puncte
„3” -6-8 puncte
"4" -9-10 puncte
„5” - 11-12 puncte
Doctorul construiește case, magazine și fabrici.
Bancherul cultivă cereale.
Șoferul îi învață pe copii.
Profesorul efectuează tranzacții cu bani.
Fermierul de câmp vindecă oamenii.
Un constructor exploatează cărbune.
Minerul conduce o mașină.
Doctorul construiește case, magazine și fabrici.
Bancherul cultivă cereale.
Șoferul îi învață pe copii.
Profesorul efectuează tranzacții cu bani.
Fermierul de câmp vindecă oamenii.
Un constructor exploatează cărbune.
Minerul conduce o mașină.
Doctorul construiește case, magazine și fabrici.
Bancherul cultivă cereale.
Șoferul îi învață pe copii.
Profesorul efectuează tranzacții cu bani.
Fermierul de câmp vindecă oamenii.
Un constructor exploatează cărbune.
Minerul conduce o mașină.
Doctorul construiește case, magazine și fabrici.
Bancherul cultivă cereale.
Șoferul îi învață pe copii.
Profesorul efectuează tranzacții cu bani.
Fermierul de câmp vindecă oamenii.
Un constructor exploatează cărbune.
Minerul conduce o mașină.
Matematică clasa a III-a Data_________
Subiect: Împărțire scrisă cu rest.
Scop: promovarea formării capacității de a efectua diviziunea cu un rest de „colț”.
Obiective: introducerea elevilor în algoritmul de împărțire scrisă cu rest; dezvoltarea abilităților practice de autotestare.
În timpul orelor
Actualizarea cunoștințelor.
-
1
2
4
2
5
3
2
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)
DIVISIONARE cheie cheie
Brainstorming.
Care exemplu este de prisos și de ce?
67:7 45:2 38:2 55:4
Învățarea de materiale noi.
Exercițiu fizic.
Fixarea materialului.
Muncă independentă.
Manual p. 121 Nr. 2 (1 coloană), p. 122 nr. 7, 9.
Evaluare pe baza criteriilor.
Mai mult de 5 erori -2
3-5 erori - 3
1-2 erori de calcul -4
Fără erori - 5
Reflecție „Semafor”.
Teme pentru acasă
S.122 nr 6.8
Rezolvați exemplul și stabiliți cuvântul cheie al lecției.
1
2
4
2
5
3
2
492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)
Rezolvați exemplul și stabiliți cuvântul cheie al lecției.
1
2
4
2
5
3
2
492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)
Rezolvați exemplul și stabiliți cuvântul cheie al lecției.
1
2
4
2
5
3
2
492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)
Rezolvați exemplul și stabiliți cuvântul cheie al lecției.
1
2
4
2
5
3
2
492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)
Completați soluția cu restul „colț”.
495:4 759:4 924:5 1848:9 2495:2
Prezentați algoritmul pentru rezolvarea exemplelor într-un poster.
Discurs la Departamentul de Discipline Umanitare
Metoda clusterului în tehnologia dezvoltării gândirii critice în lecțiile de istorie și studii sociale
profesori ai Instituției de Învățământ Municipal Liceul din Istra
Tyumakova Olga Nikolaevna
Planul de raportare
1. Caracteristici metodice tehnologii ale gândirii critice;
2. Exemple de lecții bazate pe elemente ale tehnologiei gândirii critice.
Obiectivele noii școli
Etapa actuală de dezvoltare a societății este caracterizată de cerințe în creștere pentru nivelul de dezvoltare personală. În conceptul de modernizare Învățământul rusesc una dintre sarcini este formarea tânăr cu gândire critică, inovatoare, capabilă să găsească decizii informate bazate pe cercetări independente ale lumii din jurul nostru.
Creșterea constantă a volumului de cunoștințe, învechirea rapidă a informațiilor existente, nevoia de a naviga într-un flux din ce în ce mai mare de informații ne obligă să căutăm o sursă de cunoștințe noi direct în cadrul sistemului. proceselor educaționale. Un absolvent de școală trebuie să gândească independent, să fie capabil să vadă dificultățile apărute în lumea reală și să caute modalități de a le depăși rațional, să înțeleagă clar unde și cum pot fi aplicate cunoștințele pe care le dobândește în realitatea înconjurătoare.
Secolul XXI a cerut schimbare calitativă conținutul educației, care ar trebui să vizeze dezvoltarea capacităților și abilităților persoanei umane. Sarcina școlii și a fiecărui profesor este de a crea condiții care să permită personalității copilului să atingă autorealizarea maximă și să-și dezvolte abilitățile, inclusiv intelectuale.
Este foarte important să lucrați corect cu informațiile.
1. Tehnologia gândirii critice:
Ajutați la rezolvarea acestor probleme și creați condiții care să maximizeze dezvoltarea abilități intelectualeșcolarii pot folosi tehnicile tehnologiei gândirii critice.
Conceptul de gândire critică
- În mentalitatea unei persoane vorbitoare de rusă, conceptul de „gândire critică” este asociat cu căutarea deficiențelor și deficiențelor. Când spunem: „Gândește prea critic”, ne referim la neîncrederea excesivă a unei persoane, reticența lui de a accepta ceva pe credință. Cu toate acestea, în tradiția educațională rusă, acest termen este adesea asociat cu nivel inalt semnificația procesului de învățare, nu numai din partea profesorului, ci (care este esențial important pentru tehnologie educațională dezvoltarea gândirii critice) din partea elevului
- În prezent, probabil că nu este nevoie să vă faceți griji cu privire la puterea cunoștințelor dobândite de studenți într-un anumit domeniu, deoarece aceste cunoștințe se modifică în fiecare an și uneori devin depășite înainte ca studenții să fie capabili să le asimileze. Este mult mai important ca tinerii să intre în economie, știință și cultură care să învețe în mod independent să lucreze cu informații, să își îmbunătățească în mod independent cunoștințele și abilitățile în diverse domenii, dobândind, dacă este necesar, noi cunoștințe, pentru că asta vor avea. să facă pe parcursul întregii vieți conștiente.
- Ce condiții sunt necesare pentru aceasta?
- În primul rând, oportunitatea de a implica fiecare elev într-o activitate activă proces cognitiv, și nu procesul de dobândire pasivă a cunoștințelor, ci activitatea cognitivă activă a fiecărui elev, aplicarea de către acesta a acestor cunoștințe în practică și o înțelegere clară a unde, cum și în ce scopuri pot fi aplicate aceste cunoștințe.
Aceasta este o oportunitate de a lucra împreună, în colaborare, demonstrând în același timp anumite abilități de comunicare,
- capacitatea de a accesa liber informațiile necesare pentru a-și forma propria opinie independentă, dar motivată, asupra unei anumite probleme.
Potrivit lui G. Selevko, gândirea critică esteacesta este unul dintre tipurile activitate intelectuală o persoană care se caracterizează printr-un nivel ridicat de percepție, înțelegere și obiectivitate a abordării câmpului informațional din jurul său. Caracteristicile abordărilor conceptuale ale acestei tehnologii sunt următoarele:
- Nu cantitatea de cunoștințe sau cantitatea de informații este scopul educației, ci modul în care elevul știe să gestioneze aceste informații: căutare, în cel mai bun mod posibil adecvat, găsiți-i sensul, aplicați în viață;
- nu însuşirea cunoştinţelor „gata făcute”, ci construcţia propriei, care se naşte în procesul de învăţare;
- - principiul comunicativ-activitate al predării, care prevede un mod de dialog al orelor de curs, o căutare comună de soluții la probleme, precum și relații de „parteneriat” între profesor și elevi;
- - Evaluare obiectivă
- aspecte pozitive și negative într-un obiect cognoscibil.
Gândirea critică este:
capacitatea de a crea noi, semnificativeîntrebări ;
dezvolta o varietate de întăriri argumente ;
accepta independent gânditor solutii.
Gândește critic:
- Fii curios
- Folosiți metode de cercetare
- Pune-ți întrebări
- Efectuați o căutare sistematică a răspunsurilor
- Dezvăluie cauzele și consecințele faptelor
- Îndoială cu privire la adevărurile general acceptate
- Dezvoltarea unui punct de vedere și a capacității de a-l apăra cu argumente logice
- Atenție la argumentele adversarului și la înțelegerea lor logică
Calități personale care vă permit să folosiți gândirea critică.
Pentru ca un elev să-și poată folosi gândirea critică, este important pentru el să dezvolte o serie de calități, printre care D. Halpern identifică:
- Gata de planificare. Gândurile apar adesea haotic. Este important să le organizăm, să construim o secvență de prezentare. Ordinea gândirii este un semn de încredere.
- Flexibilitate. Dacă un elev nu este pregătit să accepte ideile altora, nu va putea niciodată să devină un generator al propriilor idei și gânduri. Flexibilitatea vă permite să așteptați pentru a face o judecată până când studentul are o varietate de informații.
- Persistenţă. Adesea, când ne confruntăm cu o sarcină dificilă, amânăm rezolvarea ei pentru mai târziu. Prin dezvoltarea persistenței în tensiune mentală, elevul este sigur că va obține rezultate mult mai bune în învățare.
- Disponibilitatea de a-ți corecta greșelile.Critic om gânditor nu își va justifica deciziile greșite, ci va trage concluzii și va folosi greșeala pentru a continua să învețe.
- Conștientizarea. Aceasta este foarte calitate importantă, care presupune capacitatea de a se observa pe sine în procesul de activitate mentală, de a urmări progresul raționamentului.
- Căutați soluții de compromis. Este important ca deciziile luate să fie percepute de alte persoane, altfel vor rămâne la nivelul declarațiilor.
- Ce îi oferă studentului tehnologia gândirii critice:
- creşterea eficienţei percepţiei informaţiei;
- creşterea interesului atât pentru materialul studiat, cât şi pentru procesul de învăţare în sine;
- capacitatea de a gândi critic;
- capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru propria educație;
- capacitatea de a lucra in colaborare cu ceilalti;
- îmbunătățirea calității educației pentru elevi;
- dorinta si capacitatea de a deveni un cursant pe tot parcursul vietii. - Ce îi oferă tehnologia gândirii critice unui profesor:
- capacitatea de a crea o atmosferă de deschidere și cooperare responsabilă în sala de clasă;
- capacitatea de a utiliza modelul și sistemul de antrenament tehnici eficiente care promovează dezvoltarea gândirii critice și a independenței în procesul de învățare;
- să devină practicieni care își pot analiza cu competență activitățile;
- să devină o sursă de informații profesionale valoroase pentru alți profesori.
Caracteristici și reguli ale tehnologiei de dezvoltare
Gândire critică………………………………….
- Tehnologia gândirii critice implicăegal parteneriate , atât în ceea ce privește comunicarea, cât și în ceea ce privește construirea cunoștințelor generate în procesul de învățare.
- Lucrând în modul tehnologie de gândire critică,profesorul încetează să fie principala sursă de informare, și, folosind tehnologia, transformă învățarea într-o explorare colaborativă și interesantă.
Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice – etape și tehnici metodologice
Tehnologic etape | Activitate profesori | Activitate elevi | Posibil tehnici si metode |
Etapa I (faza) Evocare: Actualizarea cunoștințelor existente; Trezirea interesului pentru obținerea de noi informații; Elevul își stabilește propriile obiective de învățare. | Vizată să provoace cunoștințele existente ale elevilor cu privire la problema studiată, să-și intensifice activitățile și să-i motiveze să munca in continuare | Elevul „își amintește” ceea ce știe despre problema studiată (face presupuneri), sistematizează informații înainte de a învăța material nou și pune întrebări la care dorește răspunsuri. | Compilarea unei liste de „informații cunoscute”: asumarea poveștii folosind cuvinte cheie; sistematizarea materialului (grafic): clustere, tabele; afirmații adevărate și false; lanțuri logice amestecate; atac cerebral; probleme problematice, întrebări „groase” și „subțiri” etc. |
Informațiile primite în etapa de apel sunt ascultate, înregistrate și discutate. Munca se desfășoară individual, în perechi sau în grup. | |||
Etapa II Realizarea sensului: Obținerea de noi informații; Ajustarea de către elev a obiectivelor de învățare stabilite. | Menținerea interesului față de subiect în timp ce se lucrează direct cu informații noi, progresia treptată de la cunoașterea „vechiului” la „noul” | Elevul citește (ascultă) textul folosind metode active de lectură sugerate de profesor, face notițe în margine sau ia notițe pe măsură ce înțelege informații noi | Metode active de citire: "introduce"; „os de pește”; "ideal"; menținerea diverselor înregistrări precum jurnale duble, jurnalele de bord; căutarea răspunsurilor la întrebările puse în prima parte a lecției |
În etapa de înțelegere a conținutului se realizează contact direct cu informații noi (text, film, prelegeri, material de paragraf). Lucrarea se desfășoară individual sau în perechi. În munca de grup trebuie să fie prezente două elemente - căutarea individuală și schimbul de idei, iar căutarea personală precedă cu siguranță schimbul de opinii. | |||
III. Reflecţie: Reflecția, nașterea noilor cunoștințe; Stabilirea de noi obiective de învățare de către elev. | Profesorul ar trebui: să readucă elevii la notele inițiale de ipoteză; fa schimbari; da creativ, de cercetare sau sarcini practice pe baza informațiilor studiate | Elevii corelează informații „noi” cu informații „vechi”, folosind cunoștințele dobândite în etapa de înțelegere a conținutului. | Umplerea grupurilor și a tabelelor. Stabilirea relațiilor cauză-efect între blocurile de informații. Reveniți la cuvinte cheie, afirmații adevărate și false. Răspunsuri la întrebările puse. Organizarea de mese rotunde orale și scrise. Organizare tipuri variate discuții. Scrierea de lucrări creative. Cercetare pe probleme specifice temei etc. |
În etapa de reflecție se efectuează analiza, prelucrarea creativă și interpretarea informațiilor studiate. Munca se desfășoară individual, în perechi sau în grup. |
Utilizarea elementelor tehnologiei gândirii critice face posibilă dezvoltarea abilităților interdisciplinare la elevi, cum ar fi:
- capacitatea de a lucra în grup;
- capacitatea de a proiecta grafic material text; capacitatea de a interpreta în mod creativ informațiile disponibile;
- capacitatea de a distribui informații în funcție de gradul de noutate și semnificație; capacitatea de a rezuma cunoștințele dobândite; Formarea unei culturi a lecturii, care include capacitatea de a naviga surse de informații, de a utiliza diferite strategii de lectură, de a înțelege în mod adecvat ceea ce se citește, de a sorta informațiile în funcție de importanța acesteia, de a „elimina” informațiile neimportante, de a evalua critic noile cunoștințe, de a trage concluzii și generalizări.
Tehnici și strategii – tehnica clusterului.
Acesta este un mod de organizare grafică a materialului care face posibilă vizualizarea proceselor mentale care apar atunci când sunt scufundate într-un anumit subiect. Un cluster este o reflectare a unei forme neliniare de gândire. Această metodă este uneori numită „brainstorming vizual”.
Recepţie ciorchini („buchete”) este universal. Poate fi folosit în etapa provocării pentru a organiza informațiile existente și pentru a identifica zonele de lipsă de cunoștințe. În etapa de înțelegere, clusterul vă permite să capturați fragmente de informații noi. În etapa de reflecție, conceptele sunt grupate și se stabilesc conexiuni logice între ele.
Esența tehnicii
Esența acestei tehnici este
- evidențierea unităților semantice ale unui subiect și a designului lor grafic într-o anumită ordine sub forma unei „grăduri” - o diagramă. Important:
- evidențiați unitatea semantică principală (tema);
- identifica unitățile semantice (categorii de informații) asociate cu cuvântul cheie;
- Concretizează cu fapte și opinii.
Clustere
Un cluster („bunch”) este selecția de unități semantice de text și designul lor grafic într-o anumită ordine sub forma unui cluster. Clusterele pot deveni o tehnică de vârf atât în stadiul provocării și reflecției, cât și ca strategie pentru lecția în ansamblu. Când facem niște note sau schițe pentru memorie, adesea le distribuim intuitiv într-un mod special, le aranjam pe categorii. Clusterul este o metodă grafică de sistematizare a materialului. Gândurile noastre nu mai sunt îngrămădite, ci „îngrămădite”, adică. sunt aranjate într-o anumită ordine.
Regulile sunt foarte simple.
- În centru se află tema noastră, iar în jurul ei sunt mari unități semantice.
- Sistemul cluster acoperă mai multe informații decât primim în timpul lucrului normal.
- Această tehnică poate fi aplicată în stadiul provocării, când sistematizăm informațiile primite înainte de a ne familiariza cu sursa principală (textul) sub formă de întrebări sau titluri de blocuri semantice.
- Această tehnică are și un potențial mare în faza de reflecție: corectarea ipotezelor incorecte în clustere preliminare, completarea acestora pe baza unor informații noi. O etapă foarte importantă este prezentarea de noi clustere. Obiectivul acestei lucrări nu este doar sistematizarea materialului, ci și stabilirea unor relații cauză-efect între „bunchiuri”.
Secvența de acțiuni la crearea unui cluster
Secvența acțiunilor este simplă și logică:
1. La început, în mijlocul unei foi albe de hârtie (tabla), un document Word, un slide Power Point, scrieți un cuvânt cheie sau o propoziție care este „inima” ideii sau subiectului.
2. Plasează în jurul valorii de cuvinte sau propoziții care exprimă idei, fapte, imagini care sunt potrivite pentru acest subiect. (Modelul „planeta și sateliții săi”)
3. Pe măsură ce scrieți, cuvintele care apar sunt legate prin linii drepte de conceptul cheie. Fiecare dintre „sateliți”, la rândul său, are și „sateliți”, și se stabilesc noi conexiuni logice.
Rezultatul este o structură care afișează grafic gândurile noastre și determină câmpul de informații pe această temă.
Când lucrați pe clustere, trebuie respectate următoarele reguli:
- Nu vă fie teamă să scrieți tot ce vă trece prin minte. Dă frâu liber imaginației și intuiției tale.
- Continuați să lucrați până când se epuizează timpul sau ideile se epuizează.
- Încercați să construiți cât mai multe conexiuni. Nu urmați un plan prestabilit.
Sistemul cluster vă permite să acoperiți o cantitate excesivă de informații. În lucrările ulterioare, analizând clusterul rezultat ca „câmp de idei”, trebuie specificate direcțiile de dezvoltare a subiectului.
Sunt posibile următoarele opțiuni:
- Mărirea sau detalierea blocurilor semantice (dacă este necesar)
- Evidențiind câteva aspecte cheie asupra cărora se vor concentra.
- Defalcarea în clustere este folosită atât în etapa de provocare, cât și în etapa de reflecție poate fi o modalitate de motivare a activității mentale înainte de a studia un subiect sau o formă de sistematizare a informațiilor pe baza rezultatelor promovării materialului.
- În funcție de obiectiv, profesorul organizează individual muncă independentă studenți sau activitate colectivă sub forma unei discuţii comune generale.
- Domeniul nu este limitat; utilizarea clusterelor este posibilă atunci când se studiază o mare varietate de subiecte.
Concluzie
- Diferite tehnici, metode, tehnologii nu sunt un scop în sine.
- Rezultatul este important.
- Profesorul trebuie să-și evalueze succesele după succesele elevilor săi.
- Netradiționale tehnologii educaționale crește motivația copiilor de a învăța și interesul pentru școală, creează un mediu de cooperare creativă și competiție, insuflă copiilor stima de sine și respectul față de diferențe, le oferă un sentiment de libertate creativă și, cel mai important, aduc bucurie.
Lecție despre cursul „Istoria Evului Mediu”.
(Manual de E.V. Agibalov, G.M. Donskoy)
Tema „În castelul cavalerilor”
Lecție cu elemente ale tehnologiei gândirii critice
Scopul lecției : formarea ideilor elevilor despre imaginea unui „cavaler” ca unul dintre cele mai importante simboluri ale Evului Mediu, prin activarea „vechilor” și asimilarea cunoștințelor „noi”; conduce elevii la înțelegerea normelor morale ale cavalerismului, fundamentele culturii cavalerești.
Echipament: materiale ilustrative care înfățișează castele, armurile cavalerilor, simbolurile acestora, armele etc.
În timpul orelor
I. Moment organizatoric. Cuvânt introductiv profesori.
II. Studierea materialelor noi folosind elemente ale tehnologiei gândirii critice.
1. Etapa de apelare. Sarcinile profesorului: de a activa elevii, de a-i motiva pentru munca ulterioară. În această etapă, puteți utiliza metodele „coș de idei”, cluster, „brainstorming”, asociere etc. utilizați tehnici care permit tuturor elevilor să fie implicați în lecție. ÎN în acest caz, s-a folosit metoda asocierii. La prima etapă, cuvântul este scris pe tablă Cavaler . Întrebare: ce asociații aveți când rostiți acest cuvânt?
Toate răspunsurile copiilor sunt înregistrate pe tablă. (Notă. De obicei, băieții fac o treabă excelentă cu această sarcină, deoarece, în primul rând, au întâlnit deja cuvântul „cavaler” în timpul studierii acestui curs de istorie la subiectul „Devenirea Europa medievală”, iar în al doilea rând, cuvântul este mai mult decât familiar, des întâlnit în filme, jocuri, cărți și încă servește ca sinonim pentru „om adevărat”).
Cu cuvântul „Cavaler”, școlarii au următoarele asociații: războinică, doamnă a inimii ( doamna frumoasa), cinste, curaj, castel (cetate), cal, sabie, armură, viteaz, om nobil, Europa.
La a doua etapă, copiii sunt rugați să scrie o poveste de 3-4 propoziții, folosind cuvintele scrise pe tablă. Citim propunerile.
La a treia etapă a etapei provocării, este necesar să ne punem întrebarea: este suficientă pentru noi aceste cunoștințe despre cavaler? Și în acest caz particular, băieții vor răspunde cel mai probabil „da”. Prin urmare, pentru a încuraja elevii să lucreze în continuare, profesorul explică că conceptul de „cavaler” este mult mai complex și mai profund decât tocmai am prezentat. Iar ca dovada a acestui lucru puteti citi prima si a doua sirventa a lui B. de Born. În aceste pasaje, copiii probabil vor întâlni cuvinte necunoscute, iar textul sirventului îi va face să se gândească la standardele morale de comportament ale cavalerilor.
2. Etapa conceperii.Se lucrează cu textul manualului (marcarea textului) și se fac notițe în caiet. Un tabel este mai întâi întocmit într-un caiet. Este prezentat pe tablă cu marcaje scrise pe ea.
Urmează lucrul cu textul manualului. Băieții marchează mai întâi textul și apoi completează coloanele 1 și 2 din tabel. Citim cuvintele cu semnul „+”. Profesorul notează aceste cuvinte lângă cele pe care copiii le-au numit la începutul lecției.
3. Etapa de reflecție.Comparăm ceea ce știam și ceea ce am învățat. Analizăm.
(Notă: Aici profesorul poate ilustra materialul studiat folosind imagini de castele, steme cavalerești, îmbrăcăminte și armuri etc. Acest lucru va ajuta la formarea imaginii unui „cavaler”).
III. Rezultatul lecției poate fi compilarea în comun a unui syncwine.
De exemplu:
Cavaler
- Curajos, abil
- Lupte, ospătări, concurențe
- Războinic cal, protector.
- Nobil, dar lacom, crud, viclean
IV. Teme pentru acasă.
1 .Parte obligatorie: completați coloanele 3 și 4 din tabel.
2. Opțiuni pentru sarcini din care să alegeți: 1) Scrieți o poveste în numele unui cavaler; 2) Sinkwine; 3) Cluster; 4) Întrebare groasă și subțire.