Predarea este ușoară. Din păcate, nu toți oamenii sunt ușor de antrenat. Se întâmplă ca o persoană să fie atât inteligentă, cât și educată, dar nu i se dă, de exemplu, Limba engleză. Stând zile întregi cu un manual și un dicționar, o persoană își pierde încrederea în sine, crezând că este prost, dar, de fapt, totul nu este deloc așa. Doar că metoda de autoînvățare și motivare nu este suficient de universală. Trebuie să programezi pozitivul din tine atitudine de a studia pentru a nu transforma antrenamentul în muncă grea.
În primul rând, întrebarea în sine: cum să te forțezi să studiezi conține deja o motivație greșită. Verbul „forță” are un efect distructiv asupra psihicului uman. Există oameni care vor face o muncă de orice complexitate și severitate până când sunt forțați să facă aceeași muncă într-o manieră de comandă. Ce să fac? Trebuie doar să înlocuiți verbul „forță” cu „interes”. După cum se spune: cel mai bun job este un hobby bine plătit. Dar, credeți-mă, uneori munca interesantă aduce plăcere chiar și fără plată. Principalul lucru este să ai liniște sufletească și satisfacție cu rezultatul muncii tale. Studiul este aceeași muncă și poate fi clasificată ca muncă de plăcere și nu de dragul bunăstării materiale. Desigur, în viitor va fi mult mai ușor să vă asigurați beneficii materiale folosind cunoștințele pe care le-ați dobândit.
Cum să dezvolți o atitudine productivă față de muncă fără a face sacrificii și a încălca timpul liber și ocupat? Încercați să combinați timpul liber și timpul de lucru. Dacă predai limba straina, cumpărați frunze autoadezive multicolore, lipiți-le în jurul apartamentului, având scris în prealabil cuvintele, transcrierile, regulile de pronunție și ortografie. Acest lucru nu numai că va ajuta la dezvoltarea abilităților de învățare a limbilor străine, dar și percepția vizuală va fi maximizată.
Fă-te confortabil locul de munca . Desigur, dacă stai la masa din bucătărie încercând să-ți amintești date istoriceși evenimente, și ești înconjurat de vase murdare, un radio și chițăitul copilului unui vecin sub fereastră - nu se pune problema vreunui mediu de lucru. Dar confortul promovează pacea și armonia în care vrei să trăiești, să studiezi și să lucrezi. Această metodă vă va asigura că aveți o atitudine loială față de studiile dvs.
Oferă-ți un cadru: nu rețelele sociale ! Ai observat cât de repede trece timpul când îl petreci derulând, dând like și uitându-te la sute de fotografii cu prietenul tău care s-a căsătorit? Imaginează-ți cât de important și util ai putea face dacă nu ai pierde timpul pe internet. Abstraie-te de tot ceea ce iti ocupa timpul si iti distrage atentia lucrare principală. Puteți rezerva câteva ore pentru studiu. Dar atunci ce sentiment minunat de satisfacție atunci când treaba este făcută și s-au obținut cunoștințele necesare.
Oferă-ți un fel de recompensă pentru munca ta. După ce ați studiat un paragraf, nu este necesar să alergați la buticuri și să faceți o mare cumpărături. Răsfățați-vă cu ceva gustos sau începeți să economisiți bani, câte o bancnotă mică, pentru ceva ce v-ați dorit de mult timp, dar nu ați găsit timp să cumpărați. De exemplu, vrei o carte, dar nu ai timp să mergi la magazin să o cumperi. Aflați costul cărții, împărțiți la șapte zile. În fiecare zi, după un proces de învățare răbdător și interesant, puneți cantitatea rezultată într-o cutie. Și în ziua ta liberă, mergi pentru achiziția mult așteptată. Aceasta va fi o recompensă minunată pentru munca ta și o excelentă motivație utilă.
Nu vă faceți griji dacă aveți probleme cu studiul. Nu se poate să fii de neînvățat. Doar ești plictisit și neinteresat. Un umanist privește matematica cu groază până când își dă seama cum să facă matematica umanistă. Este ușor, este doar important să revizuiți știința și să o ajustați în felul dumneavoastră.
Amintește-ți că întrebarea care ar trebui să te preocupe nu este „cum să te forțezi să studiezi”, ci „cum să studiezi cu plăcere și interes”. Cea mai bună recompensă pentru munca ta este auto-dezvoltarea. Fii exigent cu tine și atent, dezvoltă o atitudine față de învățare folosind metodele potrivite, înlocuind răbdarea dureroasă cu interes.
În ceea ce privește învățarea, un număr de cercetători disting cinci grupuri.
Prima grupă include studenți care se străduiesc să stăpânească cunoștințele, metodele munca independenta, dobândesc abilități și abilități profesionale și caută modalități de eficientizare a activităților educaționale. Activitatea educațională pentru ei este o cale necesară către o bună stăpânire a profesiei alese. Ei studiază bine la toate disciplinele ciclului academic. Interesele acestor studenți acoperă o gamă largă de cunoștințe, mai largă decât cea oferită de program. Aceștia sunt activi în toate domeniile activității educaționale. Elevii din acest grup caută în mod activ argumente, justificări suplimentare, compară, contrastează, găsesc adevărul, schimbă activ opinii cu prietenii și verifică fiabilitatea cunoștințelor lor.
Al doilea grup include elevii care se străduiesc să dobândească cunoștințe în toate domeniile activității educaționale. Acest grup se caracterizează printr-o pasiune pentru multe tipuri de activități, dar se obosesc repede să aprofundeze în esența anumitor subiecte și disciplinele academice. De aceea ele sunt adesea limitate la cunoștințe superficiale. Principiul de bază al activităților lor este că puțin este cel mai bun. Ei nu cheltuiesc mult efort pe chestiuni specifice. De regulă, ei studiază bine, dar uneori primesc note nesatisfăcătoare la materii care nu-i interesează.
Al treilea grup include studenții care manifestă interes doar pentru profesia lor. Dobândirea de cunoștințe și toate activitățile acestora sunt limitate la un cadru profesional restrâns. Acest grup de studenți se caracterizează prin dobândirea intenționată, selectivă a cunoștințelor și numai cele necesare (în opinia lor) pentru activitatea profesională viitoare. Ei citesc multă literatură suplimentară, studiază profund literatură specială, acești studenți învață bine și excelează la discipline legate de specialitatea lor; în acelaşi timp nu manifestă interesul cuvenit pentru științe conexeși discipline curriculum.
Al patrulea grup include studenți care studiază bine, dar sunt selectivi în ceea ce privește curriculumul și manifestă interes doar pentru acele materii care le plac. Aceștia participă la cursuri de formare în mod nesistematic, deseori ratează prelegeri, seminarii și exercitii practice, nu manifestă interes pentru niciun fel de activități educaționale și discipline ale curriculumului, deoarece acestea interese profesionale neformat încă.
Al cincilea grup include cei care renunță și oameni leneși. Au venit la universitate la insistențele părinților, sau „în companie” cu un prieten, sau pentru a evita să meargă la muncă și să nu ajungă în armată. Sunt indiferenți la studii, sar peste cursuri constant, au „cozi”, prietenii îi ajută și adesea ajung la diplomă.
O colecție completă de materiale pe tema: atitudinea de a învăța de la experți în domeniul lor.
Munca unui profesor nu poate fi supraestimată. Un profesor are multe responsabilități pe umerii lui. Pe lângă chemarea sa principală - de a aduce cunoștințe în masă, ceea ce în sine nu este ușor -, el trebuie să facă și o mulțime de hârtii: să pregătească planuri, să verifice caiete, să țină jurnalele, să facă muncă metodologică. În plus, profesorul întocmește caracteristici pentru elevi.
Compilarea caracteristicilor este o parte importantă și responsabilă a muncii unui profesor. Această procedură nu este atât de simplă cum ar părea la prima vedere. În primul rând, informațiile din mărturie trebuie să fie prezentate în mod veridic și imparțial și trebuie să caracterizeze în mod adecvat studentul. În al doilea rând, este necesar să se transmită corect informațiile necesare pe o bucată de hârtie, deoarece acest document este de natură publică și va fi disponibil pentru citire de către alte persoane. Ce este o referință de caracter pentru un elev de școală, cum să o scrieți corect, de ce este necesară? Toate aceste întrebări prezintă un interes considerabil pentru profesori, în special pentru începători care tocmai se confruntă cu o sarcină similară.
Caracteristici pentru un școlar, scopul său
Adesea, caracteristicile sunt întocmite de către profesorul clasei atunci când un elev se mută într-o altă școală sau clasă, sau la solicitarea conducerii școlii. De exemplu, la sfârșitul clasei a IV-a, un profesor întocmește caracteristici pentru elevi pentru un profesor de liceu, în a IX-a - pentru o școală profesională sau școală tehnică, în a unsprezecea - pentru o instituție de învățământ superior.
Prin urmare, profesorul trebuie adesea să scrie un număr mare dintre ele, motiv pentru care textul se dovedește a fi șablon și conține informații general, fără a prezenta caracteristicile de personalitate în volumul corespunzător. Acest lucru poate afecta negativ elevul și relația acestuia cu noul profesor. Caracteristicile elevului sunt un document care este familiar aproape oricărei persoane și ar trebui să reflecte la maximum caracterul elevului, caracteristicile sale psihologice și personale.
Formarea atitudinii elevului față de învățare.
Venind la școală, un copil se confruntă cu multe dificultăți de adaptare psihologică asociate atât cu schimbarea poziției sale sociale, cât și cu obișnuirea să interacționeze cu noii adulți - profesori. În special rol importantÎn asigurarea calității vieții școlare a unui copil, acesta revine profesorului de școală primară. Primul profesor este un fenomen durabil. Ea intră lumea interioarașcolar și devine pentru totdeauna parte din viața, biografia personală a fiecărei persoane. Atitudinea copilului față de toți profesorii următori și formarea multor calități personale ale unui adult depind de modul în care se dovedește primul profesor.
Elevii din clasa întâi de astăzi vor trebui să petreacă primii patru ani în compania profesorilor lor. anul scolar. În acest timp, cu participarea directă a profesorului din școala primară, în fiecare copil se vor forma multe noi formații psihologice, imaginea primului profesor va fi pentru totdeauna „încorporată” în structura personalității elevului. Indiferent dacă un copil experimentează fericire sau, dimpotrivă, frică de a comunica cu primul său profesor, bunăstarea lui psihologică va depinde de aceasta pe tot parcursul vieții sale școlare.
Autorul consideră că este necesar să se ia în considerare relația dintre etică activitate pedagogică profesori clasele primareși starea psihologică a elevilor săi. Bazat pe exemplul propriei cercetări asupra atitudinilor studenților clase de juniori profesorilor le vom ilustra impactul negativ diverse încălcări etică comunicare pedagogică cadrelor didactice din clasele primare asupra statutului psihologic şi pedagogic al elevilor lor şi asupra relaţiilor dintre profesori şi părinţii şcolarilor.
Considerăm că subiectul abordat este foarte important. Pentru că pentru ultimii ani Poziția socială a profesorului din școala primară a suferit schimbări semnificative. Din punct de vedere al valorii munca pedagogică profesori de școală primară pentru societate în ceea ce privește plata lor materială, atunci aceasta este una dintre cele mai „inutile” profesii. Încercând să se adapteze cumva, unii profesori de astăzi încearcă să transfere direct relațiile economice ale macromediului social în micromediu interacțiune pedagogică cu studenții, „lucrând exact cât suntem plătiți”, comportând gradul de „binevoință” față de un anumit copil cu valoarea remunerației materiale primite de la părinții săi. Și mulți părinți sunt sincer convinși că nu se poate cere mult de la un profesor modern. În aceste circumstanțe, profesorii care își concentrează munca pe valorile morale tradiționale care sunt egale pentru toți elevii se găsesc în postura de „excentrici” naivi din punct de vedere social. nu simt momentul actual.
Cum profesorului modern nu-ți schimba înalta chemare socială cu o serie de dispute meschine și un șir de lipsă de tact pedagogic în raport cu studenții tăi, cauzate, printre alte motive, de resentimente față de dificila ta situatia financiara? Cum să nu treci linia fină în comunicarea de zi cu zi cu un copil dintre ceea ce este uneori acceptabil și întotdeauna condamnat moral? Ar trebui invitați să vorbească despre asta experți din diferite domenii: profesori, educatori, psihologi. filozofii. Autorul oferă perspectiva unui profesor de școală elementară.
Munca unui profesor aparține grupului de activități semnificative din punct de vedere social în care moralitatea profesională ocupă un loc deosebit de important. Tot ceea ce vorbim mai jos, desigur, se aplică pe deplin muncii fiecăruia profesor de școală, și nu doar profesorii din școala primară. Învățătorul din școala primară este însă primul reprezentant al atelierului pedagogic care întâlnește copilul la școală. El demonstrează copilului cele mai memorabile exemple de comportament și influență a profesorului. Dacă profesorul liceuși poate crede că se implică direct în principal în predarea școlarilor, dar îi educă doar indirect, atunci profesorul din clasele primare se confruntă direct cu sarcina educațională de a insufla copilului norme și reguli de atitudine față de activitățile educaționale și față de sine, interacțiunea cu profesorii și colegii.
Subiectul activității de muncă a unui profesor de școală primară este însăși personalitatea umană a elevului. Prin natura activității sale, profesorul intră în contact direct cu elevul și părinții săi, le influențează viața, interesele și destinele. Aceasta înseamnă că pierderile morale de muncă în profesia de profesor de școală primară și rezultatele lor materiale se manifestă în activitățile de viață ale altor persoane și, prin urmare, sunt deosebit de dificil de calculat direct. De asemenea, este important ca activitate de muncă profesorii nu fac obiectul unei reglementări anterioare exhaustive și nu se încadrează în întregime în cadrul instrucțiunilor de serviciu și al șabloanelor tehnologice. Responsabilităților generale de muncă ale unui profesor se adaugă întotdeauna elementul relațiilor cu oamenii - obiectele activității sale.
Obligativitatea moralei profesionale conferă muncii unui profesor un caracter specific; deosebindu-l de o serie de profesii „științe umane”. Specificul profesiei didactice este că servește proces holistic socializarea personalității elevului; activitate profesională se vizează aici o persoană ca scop, la formarea în el de înalte sociale şi calitati personale. Întrucât activitatea unui profesor înseamnă o „invazie” obligatorie în lumea interioară a copilului, aici dobândește responsabilitatea morală față de el și societate. crucial. De aceea, în societate există un interes deosebit pentru controlul și corectarea activităților profesionale de predare după anumite standarde morale care ghidează conștiința și comportamentul profesorului.
Una dintre sarcinile principale ale eticii pedagogice profesionale este de a forma și educa personalitatea unui profesionist, de a „echipa” un profesor specialist cu cunoștințe profesionale și morale speciale care să-i ajute în îndeplinirea îndatoririlor sale semnificative din punct de vedere social și uman.
Regulile morale din munca unui profesor facilitează stabilirea de relații formale și informale între acesta și elevi. Filosoful K. Neshev consideră că „Etica pedagogică ar trebui să dezvolte astfel de modele de activitate și comportament ale unui profesor de specialitate care să garanteze direcția cea mai exactă și umană în formarea celor mai intime mecanisme ale personalității umane în curs de dezvoltare, generația tânără , etica pedagogică asigură un proces conștient de educație morală a individului, o asemenea influență educațională prin care moralitatea - prin activitățile unui profesor specializat - dezvoltă norme, principii și valori morale la alți indivizi, reproduce moralitatea în condițiile acestui activitate de specialitate.
Ar trebui profesionale și morale să funcționeze în munca unui profesor ca cerințe și reguli ale disciplinei muncii. Disciplina în munca unui profesor se manifestă nu numai ca cerință generală, condiționată de legile pedagogiei și de regulile și programul de lucru, dar și ca o cerință personală internă, i.e. ca autodisciplina. În zilnic practica pedagogică Un profesor de școală primară se confruntă cu multe situații care nu sunt prescrise de niciun standard oficial, dar necesită o alegere morală și etică, atunci când profesorul se confruntă cu întrebarea: „Este posibil să fac asta sau nu este linia de comportament? Am ales acceptabil în relațiile cu un student sau nu? Aici ar trebui să vină în ajutorul profesorului autodisciplina, percepută de el ca un sistem de interdicții morale impuse comportamentului său. La urma urmei, dacă un elev de gimnaziu care nu este de acord cu acțiunile profesorului poate într-un fel să se opună profesorului, atunci un elev de școală primară va lua chiar și cele mai neglijente acțiuni ale profesorului său de la sine înțeles din punct de vedere moral.
Lucrătorii din școlile elementare cunosc foarte bine colegii ale căror activități din punct de vedere formal sunt imposibil de greșit: respectă cu strictețe cerințele prescrise. curriculum, completează toată documentația cu atenție și la timp și se consideră „profesori stricti, dar corecti”. Cu toate acestea, când începe înscrierea pentru clasa întâi, părinții viitorilor elevi de clasa întâi, auzind despre ei, din anumite motive încearcă prin orice mijloace să-și „protejeze” propriii copii de compania acestor profesori.
Adesea nu este întotdeauna clar pentru profesori pe ce criterii pentru starea psihologică a copilului la școală ar trebui să se concentreze. Se pare că unul dintre modelele de succes de analiză a bunăstării psihologice este problemele copilului în scoala elementara Ca bază poate servi așa-numitul statut psihologic și pedagogic al elevului. Un mare merit pentru dezvoltarea științifică a acestui concept îi revine psihologului M.R. Bityanova. Statutul psihologic și pedagogic al unui școlar, conform definiției sale, „este un sistem de caracteristici stare mentală si comportamentul copilului, important pentru invatarea si dezvoltarea cu succes a acestuia. Acestea sunt caracteristicile sfera cognitivă, emoțional-volițional și dezvoltarea motivațională; sistemul de relații al copilului cu lumea, cu el însuși și cu forme semnificative de activitate; caracteristicile comportamentului în situații școlare educaționale și extrașcolare.”
Componentele deosebit de importante ale unui statut psihologic și pedagogic de succes al unui elev de școală primară sunt:
1. Atitudine elev de şcoală junior față de sine - o evaluare pozitivă stabilă a sinelui ca student priceput, informat, capabil să realizeze multe, un nivel adecvat de aspirații.
2. Atitudine față de activitățile semnificative - o percepție emoțional pozitivă a școlii și a învățării.
3. O stare emoțională stabilă la școală - absența contradicțiilor între cerințele școlii (profesorului) și ale părinților, cerințele adulților și capacitățile actuale ale copilului.
4. Activitatea și autonomia comportamentului copilului - independență în activități cognitive și sociale.
5. Interacțiunea și relațiile cu profesorii - stabilirea unor relații adecvate de rol cu profesorii în cadrul și în afara lecțiilor, arătând respect față de profesor, percepția emoțională și pozitivă a copilului asupra personalității profesorului, sistemul de relații ale acestora cu profesorii și educatorii.
6. Interacțiunea copilului cu semenii - stăpânirea tehnicilor și abilităților de comunicare interpersonală eficientă cu semenii; stabilirea de relații de prietenie, disponibilitatea pentru forme colective de activitate, capacitatea de a rezolva conflictele în mod pașnic.
7. Performanța mentală și ritmul activității mentale – capacitatea de a se concentra asupra unei sarcini de învățare, de a lucra în același ritm cu întreaga clasă.
8. Formarea celor mai importante aspecte ale sferei cognitive – capacitatea de evidenţiere sarcina de invatareși să-l transforme în scopul activității, formarea unui plan intern de acțiuni mentale etc.
Astfel, observațiile efectuate au arătat că, din cauza comportamentului sistematic neetic al unui profesor, pot apărea următoarele consecințe adverse pentru un elev de școală primară.
În primul rând, statutul inițial psihologic și pedagogic al copilului, care se dezvoltă într-un climat psihologic nesatisfăcător, dobândește trăsăturile de inferioritate: elevul dezvoltă o atitudine negativă cronică față de sine, neîncrederea persistentă în abilitățile sale de a fi un elev de succes, respingerea emoțională și frica. a profesorului, iar anxietatea școlară crește anxietatea, activitatea educațională și autonomia comportamentală sunt blocate.
În al doilea rând, distrugerea statutului psihologic și pedagogic relativ favorabil stabilit anterior al elevului poate fi observată, de exemplu, atunci când apar dezacorduri deschise între profesor și părinții elevului sau când copilul este transferat într-o nouă echipă școlară.
Dezvoltarea nefavorabilă a statutului psihologic și pedagogic al unui elev începe cu apariția la un elev de școală primară a unei atitudini negative față de sine ca inept și, în principiu, incapabil de a învăța. Trebuie să ne amintim situația binecunoscută psihologia dezvoltării că stima de sine personală a copilului la cel mai mic varsta scolara depinde aproape în întregime de aprecierile pe care i-o oferă adulții semnificativi subiectiv, în primul rând profesori. Copiii își asumă credință și, fără prea multe procesări interne, își însușesc tot ceea ce aud de la profesor despre ei înșiși: evaluarea lui asupra activităților educaționale, sârguință, abilități, calități personale. Odată cu aceasta, capacitatea de a compara critic propriile realizări cu succesele semenilor îi vine copilului încă de la început. vârsta preșcolară. Deci deja un elev de clasa întâi vede clar diferența în calitatea muncii sale și a muncii colegilor săi. Mementourile intruzive din partea profesorului despre greșelile și inadecvarea lui îl vor face cu siguranță să-și piardă încrederea în capacitatea sa de a îndeplini corect sarcina atribuită.
Este bine cunoscut faptul ca una dintre cele mai importante functii ale emotiilor - de reglare - poate intensifica sau paraliza anumite activitati. Emoții pozitive de bucurie, satisfacție din ceea ce s-a făcut munca academicaîncurajează-ne să-l reînnoim din nou și din nou. Emoțiile negative de rușine, frică și resentimente asociate cu studiul distrug chiar această activitate și nu contribuie deloc la finalizarea ei cu succes. Memoria experiențelor emoționale viu colorate este poate cea mai stabilă. Adesea, o persoană uită complet care a fost cauza grijilor sale, dar își amintește experiența în sine și sentimentele sale emoționale din ea. Deci, de exemplu, un copil devine fixat nu pe esența greșelii făcute, ci pe faptul că a fost mustrat pentru această greșeală. Prin urmare, cu cât un profesor îi certa pe copii în încercarea de a-i determina să fie harnici, cu atât rezultatele vor fi mai rele. Înjurarea unui student doar de la început și stimulează pentru scurt timp activitatea acestuia, dar mai târziu creează în copil un sentiment persistent de deznădejde și deznădejde.
Treptat, elevul mai tânăr își transformă propria stima de sine negativă într-o atitudine negativă emoțional față de școală și învățare. Școala se transformă dintr-un obiect atractiv pentru un elev într-un loc în care i se amintește de fiecare dată cât de inept, leneș și prost este. Iar studiul devine o activitate în care elevul este bântuit doar de eșecuri. De aici nu este departe până la consolidarea unei stări emoționale extrem de instabile la un copil la școală. Evaluările excesiv de critice și solicitările excesive care depășesc capacitățile copilului impuse acestuia de către profesor, mai devreme sau mai târziu intră inevitabil în conflict cu opiniile și așteptările părinților elevului. Consecința acestui fapt este apariția unor contradicții persistente între aprecierile critice pe care le-a dat copilului la școală de către profesor și aprecierile pe care le-au dat părinții lui acasă. Părinții nu sunt în mod absolut obligați să fie de acord cu opinia profesorului că copilul lor este „un cretin ineducabil, lipsit de diligență, diligență și supraveghere părintească”.
Părinții tineri moderni se află uneori într-o situație dificilă. Adesea copilul pe care îl trimit la școală este primul și singurul din familie. Ei nu au experiență reală în predarea și creșterea propriilor copii, iar părinții tind să aibă încredere în experiența și cunoștințele profesorului. La început, părinții fără experiență încearcă cu sârguință să-și forțeze copilul să îndeplinească cerințele nepotrivit de mari ale profesorului până când își dau seama că ceva nu este în regulă. Pe de altă parte, democratizarea vieții publice a format o părere puternică a părinților că chiar și cel mai mic școlar trebuie să i se arate abordare individuală si respect. Fără a respecta respectul cuvenit față de copilul lor de la un profesor lipsit de tact, părinții sunt lipsiți - cum să reacționeze, cum să explice corect din punct de vedere pedagogic unui copil care plânge, care refuză să meargă la școală că „profesorul nu are întotdeauna dreptate”? Într-o situație dureroasă de nepotrivire pentru un școlar junior, părinții nu au de ales decât să-l convingă pe copil: „Ei bine, mai ai puțină răbdare. Nu a mai rămas mult...” Și ce mai pot răspunde părinții copilului lor care îi întreabă: „Sunt chiar atât de rău pe cât spune profesorul?”
Starea emoțională instabilă înrădăcinată a unui copil la școală în timp duce inevitabil la o scădere a activității și a independenței în comportamentul unui școlar junior. Dacă relația cu profesorul este nefavorabilă, motivul principal al comportamentului școlar al copilului devine dorința de a evita eșecul. Copilul nu este interesat de realizările academice, el este condus de o dorință inconștientă din ce în ce mai mare de a „ascunde și ține capul în jos” - doar pentru ca profesorul să nu-l mai mustre.
Psihologii școlari trebuie adesea să se întâlnească cu copiii care se află într-o stare de depresie severă în prezența profesorilor. Un copil pierde cu ușurință orice activitate spontană caracteristică vârstei sale, demonstrează în comportamentul său o orientare obsesivă față de adult, iar în prezența profesorului „sau” devine complet amorțit. Un astfel de elev nu este capabil să stabilească relații adecvate de rol cu profesorii în și în afara clasei. Mai mult, defectul relațiilor de rol se manifestă sub două forme principale - dependență excesivă, pseudodisciplină, caracteristică școlarilor mai mici sau, dimpotrivă, în evitare și negativism față de profesor la elevii mai mari. Când loialitatea față de un profesor pretențios nu mai funcționează, copilul nu găsește altă modalitate de autoapărare decât să ignore sfidător tiradele moralizatoare ale profesorului. De obicei, acest comportament al unui școlar „îl învârte” și mai mult pe profesor: el nu se mai poate opri în pretențiile sale față de copii singur și în timp. Însăși educația nefericitului copil în astfel de situații se estompează pe plan secund pentru profesorul inconsecvent din punct de vedere etic, fiind doar un motiv pentru reluarea atacurilor nervoase asupra personalității elevului ales drept „țap ispășitor”.
Poziția de învinovățire a profesorului față de unii copii care nu reușesc în activitățile lor educaționale otrăvește situația psihologică pentru toți elevii din această clasă fără excepție. Emoțiile au proprietatea de a fi contagioase. Copiii nu pot sta deoparte și ignora remarcile jignitoare adresate colegilor lor de clasă. După ce au fost martori la o scenă neplăcută, copiii nu pot interveni în ea sau nu pot reacționa la ea într-un mod adecvat. Pentru unii, monologurile supărate ale profesorului provoacă teamă că ar putea fi certați și mai târziu. Alții se bucură singuri că de data aceasta nu sunt certați. În orice caz, ambele experiențe nu contribuie la formarea unor relații favorabile între copil și semenii săi. Suprimarea psihologică a copiilor prin lipsa de tact a profesorului duce la formarea pervertită a metodelor și abilităților lor de comunicare interpersonală între ei: relațiile de prietenie se stabilesc în principal cu favoriții profesorului, iar copilul persecutat de acesta se întâmplă să fie ostracizat și se transformă într-un proscris. Cu un profesor neîngrădit, copiii, de regulă, nu știu cum să rezolve conflictele în mod pașnic și nu sunt pregătiți pentru forme colective independente de activitate.
Profesorii trebuie să înțeleagă că unii copii anxioși personal aflați în situații de stres excesiv experimentează o dezorganizare emoțională reală a gândirii. Declarațiile profesorului care încalcă etica comunicării pedagogice provoacă criză mentală la copii în cel mai crucial moment - atunci când răspund la tablă și în timpul teste. Acest lucru este cu atât mai probabil atunci când, în comunicarea cu un profesor pretențios, copiii sunt plasați într-o situație numită de psihologi o dublă legătură. Esența sa este că profesorul transmite simultan două mesaje copilului, dintre care unul îl neagă pe celălalt. În același timp, copilul nu are ocazia să vorbească pentru a lămuri cu profesorul la care să răspundă. Prin urmare, el se află în permanență într-o stare de incertitudine și nu poate ieși din situația în care se află fără a-și pierde demnitatea interioară. O astfel de programare a comportamentului copilului poate duce la detașarea lui de realitate și retragerea în sine și la apariția simptomelor psihopatologice corespunzătoare. Un exemplu de enunț al unui profesor care conține o legătură dublă este următoarea adresă pe care am auzit-o de la unul dintre profesori către un copil, făcută la sfârșitul lecției: „Uită-te la munca ta! În comparație cu alți băieți, nu ați făcut nimic! Dar temele tale? Acasă ai fost obligat să-l rescrii de zece ori! De aceea ai făcut-o cum trebuie!” Din această afirmație a profesorului, copilului îi este complet neclar ce ar trebui să facă: fie de acum înainte nu mai este nevoie să încerce, făcând teme pentru acasă, sau sunteți de acord că munca de clasă a fost făcută foarte prost. În situații generale legătură dublă sunt capcane psihologice puse cu scopul de a manipula comportamentul altor persoane: indiferent de modul în care te comporți și indiferent de ce ai răspunde, tot se va dovedi a fi greșit.
Psihologii notează: un școlar junior transferă sistemul de așteptări format în raport cu profesorul principal către alți profesori pe care îi întâlnește la școală. Un elev de școală elementară care comunică bine din punct de vedere emoțional cu profesorul principal este, de regulă, deschis și sociabil cu alți profesori și educatori. Un copil cu un statut psihologic și pedagogic scăzut se comportă complet diferit. Este ca și cum se așteaptă în avans de la alți profesori să-și denigreze propriile pretenții cu privire la rolul de elev bun și să facă evaluări nefavorabile ale personalității sale. Problema se explică prin tendința unui profesor fără tact din punct de vedere pedagogic de a nu se limita la a comenta un act specific al unui elev, ci de a-l extinde la personalitatea copilului, de a-și aminti toate greșelile și greșelile sale din momentul în care a intrat în clasa întâi. Insistența unui profesor de școală elementară de a convinge un copil de inutilitatea lui umană aduce rezultate teribile.
De fapt activități educaționale copilul suferă în situațiile pe care le descriem nu direct, ci indirect prin atitudinea negativă a copilului însuși față de ea. Prin urmare, uneori se întâmplă ca un copil, în ciuda tuturor, să demonstreze un bun succes școlar, transformând, sub presiunea circumstanțelor nefavorabile, viața lui școlară într-o rivalitate ascunsă cu profesorul. De regulă, părinții elevului și profesorul acestuia conduc între ei o dispută nespusă (și uneori deschisă). Primii încearcă din toate puterile să „strângă” tot ce este posibil din copilul lor, iar profesorul încearcă să le demonstreze părinților că au dreptate în ceea ce privește notele mici ale copilului lor. Într-o astfel de situație, un școlar mic devine atât un „câmp de luptă”, cât și un „ostatic”. Adesea, singura modalitate favorabilă de a rezolva un conflict între un profesor de școală elementară și părinții unui elev este transferarea elevului într-o altă clasă.
Cercetările noastre au arătat următoarele caracteristici psihologiceîn percepția elevilor de vârstă mică asupra profesorilor lor: 1) elevii din școala primară sunt complet necritici față de profesorii lor; 2) au tendința de a accepta orice comportament al primului lor profesor ca fiind singurul posibil și justificat. Şcolarul mai mic vede în profesor o anumită întruchipare a părinţilor săi; Pentru el, un profesor este autoritatea care controlează recompensele și pedepsele, o sursă autorizată de cunoștințe, un tovarăș și un prieten senior. De exemplu, mai mult de 80% dintre elevii din clasele 2-3 au încredere totală în profesorii lor, sunt mulțumiți de ei, îi consideră oameni corecți și răspund că cuvântul profesorului este lege pentru ei. Aproape 90% dintre elevi nu se îndoiesc de corectitudinea și necesitatea metodelor și instrumentelor pe care profesorii le folosesc la clasă. (Pentru comparație: la trecerea în clasa a 5-a, numărul de răspunsuri pozitive la aceleași întrebări scade cu 20-25%!)
Nemulțumirea emoțională față de un profesor nereținut nu este dezvăluită în mod direct evaluări negativeși plângerile copiilor despre el, dar în faptul că, atunci când sunt rugați să descrie calitățile celor mai buni, din punctul lor de vedere, profesorii, elevii din clasele primare descriu mai des calitățile nu ale profesorului lor de clasă, ci ale unuia dintre ceilalți profesori. lucrând cu ei în clasă. Însă elevii de școală elementară cu o stare emoțională bună, când descriu calitățile celui mai bun profesor, în majoritatea covârșitoare a cazurilor vorbesc despre profesorul lor principal. Din tot ce s-a spus, rezultă că întrebarea directă a profesorului către copil este: „Spune-mi, de ce nu mă placi?” - este culmea lipsei de tact pedagogic.
Autorul, care a lucrat în școală de mulți ani, este pe deplin conștient de faptul că procesul de creștere și educare a copiilor nu poate face fără mustrarea și pedepsirea profesorului pentru comportamentul inadecvat al copiilor. Cu toate acestea, este foarte important aici să respectați cu strictețe simțul proporției.
În concluzie, vreau să dau câteva semne semi-grave că situația cu copiii depășește linia acceptabilității morale:
Analiza farselor copiilor la pauza abia încheiată durează mai mult de trei minute, separate de lecția ulterioară: pe o perioadă mai lungă de timp există șansa de a se „epuiza”, de a deveni personal și de a-și expune neajunsurile pentru o jumătate de lecție. .
Discuțiile cu copiii pe teme morale abstracte se încheie cu căutarea unui anumit elev în rândul elevilor care „întruchipează” calitățile condamnate. „Ce credeți, copii, … (numele studentului) ce fel de persoană este, deci cred că … rău (rea, etc.)”
Publicul face apel la „opinia clasei” ca arbitru asupra relațiilor personale ale profesorului: „Vedeți, băieți, cât de rău a fost față de profesor... (despre el însuși la persoana a 3-a)... (nume a unui anumit copil) a făcut )".
A face declarații despre personalitatea și acțiunile unui elev din clasă într-un mod ca și cum ar fi absent sau nu ar fi observat deloc.
Orice declarații făcute cu voce tare de un profesor despre el însuși la persoana a treia înseamnă „scăpare” de la „dezvăluirea” personală a profesorului către elevi, o dorință de a se „ascunde” în spatele regulilor și normelor de comportament „general acceptate”.
Absența oricăror îndoieli cu privire la corectitudinea acțiunilor lor în raport cu copiii și părinții lor. De îndată ce îți spui (mai ales celor din jur): „Mulți ani de experiență îmi permit să judec și să prevăd din timp tot ce va crește din acest student!” - înseamnă că te-ai apropiat de o linie periculoasă, dincolo de care acțiunile tale sunt cu greu morale.
Apel către studenți: „Spuneți-mi mulțumesc pentru ceea ce eu... (următoarea este o listă cu ceea ce ar trebui să vă mulțumească studenții) .. pentru salariul pe care îl primesc aici!”
Satisfacția de sine a priori față de calitatea propriilor activități didactice: „Lucrez ca profesor de... (număr) ani, iar experiența mea bogată îmi permite să am încredere în calitatea absolut înaltă a tot ceea ce eu, ca profesionist, fa...”
Fiecare cititor poate continua în mod independent lista de exemple de încălcări ale eticii comunicării pedagogice. Din păcate, este practic inepuizabil.
Principalul lucru, din punctul de vedere al autorului, pe care toți cei implicați în creșterea și predarea copiilor trebuie să-l rețină mereu este că componenta emoțională a interacțiunii dintre profesor și copil este pe primul loc în modelarea atitudinii elevului față de învățare. Profesorii și educatorii sunt „înregistrați” în sufletele elevilor cu un anumit semn emoțional. Atitudinea unui copil față de un profesor poate fi pozitivă din punct de vedere emoțional, neutru-detașat, negativă sau contradictorie. Ultimele două tipuri de atitudine față de profesor nu contribuie deloc la succesul învățării. Modul în care se va forma statutul psihologic și pedagogic al unui școlar junior depinde de profesorul său. Chiar și singurele acțiuni neetice și declarații ale unui profesor față de un copil pot anula cea mai minuțioasă muncă anterioară.
De ce copilul nu vrea să studieze?
Interesul pentru școală și învățarea școlară depinde în mare măsură de atitudinea copiilor față de învățare. Dacă ai o atitudine pozitivă, există și dorința de a merge să înveți. Dacă copilul nu are o astfel de dorință? Cum îl putem ajuta?
Atitudinile copiilor față de învățare depind atât de vârstă, cât și de experiențele pozitive sau negative asociate cu dobândirea de cunoștințe.
De exemplu, copiii de 5-6 ani percep studiul ca un divertisment, un joc sau îl tratează ca pe o activitate plictisitoare, neinteresantă. Mai mult, răspunsurile fetelor și băieților diferă semnificativ. Să dăm exemple de asocieri ale copiilor de 5-6 ani cu cuvântul „studiu”.
băieți. Arthur: „Îmi place, am un album”; Prokhor: „Îmi place să sculptez din plastilină și să desenez tot felul de monștri. Îmi place să adun o colecție de păsări”; Nikita: „Litere și cifre, nimic mai mult”; Roma: „Este incomod să înveți la școală.”
Fetelor. Sonya: „Trebuie să scrii ceea ce spun ei, să scrii litere și cifre și să încercuiești de-a lungul liniilor punctate”; Diana: „Învățați bine, obțineți un „A”, încercați din greu, faceți mereu desene frumoase, ca mama ta să fie fericită și să-i mustre pe cele rele.”
Din răspunsurile copiilor este clar că ei nu au încă idei clare despre studiu, iar băieții din într-o măsură mai mare decât fetele, ele asociază studiul cu jocurile lor preferate, iar fetele încearcă să dea răspunsuri așa-zis dezirabile din punct de vedere social, adică răspunsuri pe care adulții se așteaptă să le audă de la ele, deoarece un astfel de comportament este aprobat. În general, gândirea copiilor de această vârstă este încă foarte concretă și legată de situații cunoscute.
Răspunsurile copiilor de 6-7 ani (cei care se pregătesc deja să meargă la școală și să frecventeze grupa pregatitoare) sunt complet diferite. Când li s-a cerut să numească cuvintele cu care asociază cuvântul „studiu”, copiii au răspuns:
Kira: „Lucrește, ascultă, student, profesor”; Zlata: „Învățați, mergeți la școală, faceți teme”; Iulia: „Este greu, dar e interesant, pentru că te pregătești de muncă acolo”; Veronica: „Pentru mine este să studiez și să scriu”; Lisa: „Citește cărți, jocuri complexe, organisme vii - totul este interesant.”
Se observă că după vârsta de 6 ani, gândirea unui copil devine mai abstractă, el poate deja generaliza diverse concepte, așa că nu răspunde în propoziții întregi, ci numește doar cuvintele principale, adică poate „reduce” informațiile la un cuvânt cheie. Răspunsurile copiilor de această vârstă reflectă, de asemenea, o atitudine mai semnificativă față de învățare, care, ca și motivele („vreau” sau „nu vreau să studiez” și „de ce merg la școală”), se schimbă la copii de-a lungul lor. întreaga viață.
Orice copil la început şcolarizare are motive atât cognitive, cât și sociale. În primul caz, el se străduiește să obțină cunoștințe noi, să-și amintească mai multe, să înțeleagă și să manifeste curiozitate. În al doilea caz, este important ca copilul, în primul rând, să primească aprobare și laude de la adulți, se străduiește să ocupe un loc demn în mediul său social, să își găsească prieteni și să comunice mai mult.
Pentru copilul meu, un stimulent important la studiu este atitudinea prietenoasă și atentă a profesorului față de ea, precum și faptul că profesorul este frumos și tânăr.
Pentru un student mai tânăr, predominanța unuia dintre motive este tipică, dar în timp raportul lor se schimbă, desigur. Un copil este considerat nepregătit din punct de vedere psihologic pentru școală dacă predomină motivele sale de joc. La 6 ani, această situație apare des. Prin urmare, nu ar trebui să-ți trimiți copilul la școală prematur.
În Germania, de exemplu, școlarizarea obligatorie începe la vârsta de 6 ani. Dar majoritatea copiilor nu sunt încă pregătiți din punct de vedere motivațional pentru școală. Preferă joaca tuturor, obosesc repede, sunt încă foarte atașați de mama lor și suferă emoțional de o schimbare bruscă a situației. Adevărat, în școala elementară toată învățarea are loc prin joc. Copiilor nu li se dau teme toată săptămâna. Lecțiile au loc adesea nu în sala de clasă, ci pe stradă sau într-un magazin, unde copiii studiază costul produselor, notează prețurile într-un caiet, apoi cumpără, de exemplu, legume și fac o salată la școală, pe care apoi o fac. mâncați împreună. Lecțiile de lectură se pot desfășura într-o sală mare pe saltele, în saci de dormit cu o lanternă care luminează slab o carte fascinantă. Copiii îi numesc pe profesori prin „tu”.
Puteți fi de acord sau respinge un astfel de original sistem pedagogic, în care principalul lucru nu este dezvoltarea inteligenței, ci a personalității. Dar adevărul rămâne: copiii de 6-7 ani din Germania iubesc școala și merg acolo cu plăcere. Cei care pică programul rămân pentru un al doilea an, ceea ce este destul de comun în Germania și nu este considerat rușinos.
De ce un copil nu vrea să studieze? De ce vine cu tot mai multe trucuri noi pentru a evita să meargă la școală? De ce nu vrea să-și facă temele, nu vrea să-și împacheteze servieta, de ce nu-i pasă unde și în ce stare sunt manualele și caietele lui? Aceasta este o durere de cap pentru mulți părinți care ajung într-o fundătură atunci când decid această problemă. Să încercăm să ne dăm seama.
În școala elementară, motivele educaționale ale băieților sunt slab exprimate și se dezvoltă mai lent decât ale fetelor. Dar până la sfârșitul școlii, băieții au motive mai stabile și mai pronunțate decât fetele. Conținutul motivelor depinde de temperamentul copilului. Colericii și sangvinicii prezintă mai des motive sociale, în timp ce persoanele melancolice și flegmatice prezintă motive cognitive. Colericii și oamenii sanguini au motive foarte instabile fără a termina o sarcină, pot începe una nouă; La persoanele melancolice și flegmatice, motivele se formează mai lent, dar sunt mai stabile.
De obicei, atunci când un copil nu vrea să meargă la școală, începem în primul rând să-l certam și să-l facem de rușine pentru lene și iresponsabilitate. Ne concentrăm pe negativ: scrii mai rău decât toți ceilalți, nici nu poți număra până la 10, nu poți să-ți amintești două versuri dintr-o poezie etc. Iar copilul, care deja nu primește nicio bucurie de a studia, începe să-l urască după aceea. La urma urmei, cel mai adesea copiii nu se străduiesc să studieze, pentru că fie sunt plictisiți, fie sunt dificili.
De aceea ar trebui să încercați să respectați reguli simple:
1. Lăudați micile succese.
2. Sugerați să începeți temele cu unele simple și atractive.
3. Relaxați controlul asupra îndeplinirii tuturor sarcinilor delegând unele copilului. Copiii care nu se simt responsabili pentru îndeplinirea sarcinilor școlare pentru că mama lor a preluat toată inițiativa fac totul sub presiune.
4. Întrebați mai des viata de scoala, cereți-i să vă spună ce le-a plăcut, ce a fost dificil etc.
5. Folosește cu înțelepciune recompensele și pedepsele (vom vorbi despre asta mai târziu).
6. Nu-ți compara copilul cu alți copii („Dar Lena face întotdeauna totul corect și frumos, nu ca tine!”)
7. Urmați regula: „Când ți-ai făcut treaba, mergi la plimbare” (adică nu-ți amâna temele până seara târziu), dar după școală copilul ar trebui să se odihnească și să se plimbe.
8. Traduceți sarcinile abstracte neinteresante în sfera practică. De exemplu, rezolvați exemplul „18-5” folosind bani sau bomboane. Informațiile vizuale sunt absorbite mai bine și trezesc interesul copilului.
9. Dacă copilul dumneavoastră trebuie să exerseze cititul sau scrisul, rugați-l să completeze un „chestionar”, care este ușor de găsit și de tastat pe computer. Copiilor le place să-și scrie numele, adresa, numărul de telefon etc. Copilul își exersează mâna și abilitățile de citit în același timp.
10. Fii atent la experiențele copilului tău, încearcă să-l asculți și insuflă-i încredere. Copiii de multe ori nu vor să meargă la școală pentru că nu știu să comunice și, prin urmare, sunt mai des hărțuiți de colegii lor. „Nimeni nu se joacă cu mine, Nadya m-a împins cu putere, am căzut și toată lumea a râs.” Asemenea plângeri nu trebuie ignorate. Încercați să găsiți împreună o cale de ieșire din această situație. Puteți oferi copilului dvs. câteva jocuri populare pe care le poate folosi pentru a-și interesa colegii și pentru a învăța rime amuzante. Principalul lucru este să vă concentrați pe ceea ce copilul face mai bine decât alții.
Fiica mea, de exemplu, desenează frumos, iar când ea, o fată nouă, nu a fost acceptată de copii la început, am început să rezolvăm aceste probleme prin desen. Fiica a pictat portrete ale semenilor ei, poze amuzante, iar ei, devenind interesați de desene, au început să arate atenție autorului lor.
Amintiți-vă că alinierea colegilor cu bomboane sau alte bunătăți creează aspectul unui contact stabilit. Nu poți „cumpăra” atenție.