Societatea modernă pune din ce în ce mai multe solicitări asupra indivizilor. Pentru a avea succes în societatea modernă, un absolvent de școală sau de universitate trebuie nu numai să aibă o serie de cunoștințe, abilități și abilități în materie, ci și să fie o persoană activă, dezvoltată creativ, capabilă să găsească rapid soluții non-standard la problemele emergente.
Una dintre caracteristici limbă străinăîn predare este că poate acționa simultan ca scop și ca mijloc de învățare, fiind astfel o bază ideală pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor în paralel cu dobândirea cunoștințelor, abilităților și abilităților lingvistice. Utilizarea metodelor euristice într-o lecție de limbi străine poate contribui nu numai la formarea și dezvoltarea abilităților creative și de comunicare ale elevilor, ci și la activarea materialului lexical și gramatical studiat. Luând în considerare cerințele standardului educațional de stat federal modern educatie generala, propunem introducerea următoarelor metode în procesul educațional la predarea vocabularului la treapta superioară a învățământului.
Ce este învățarea euristică? Metode de predare inovatoare. Printre metodele de predare inovatoare se distinge învățarea euristică, al cărei prototip este metoda de chestionare și raționament a lui Socrate, sau, cu alte cuvinte, „ironia socratică”. Se știe că filozoful grec antic și-a condus studenții la o judecată adevărată prin dialog. Mai întâi a pus o întrebare generală și, după ce a primit un răspuns, a introdus din nou o întrebare clarificatoare și așa mai departe până a primit un răspuns final.
Khutorskoy A.V.:Învățarea euristică urmărește ca elevul să-și construiască propriul sens, scopurile și conținutul educației, precum și procesul de organizare, diagnosticare și conștientizare a acesteia. Experienta personala Elevul devine o componentă a educației sale, iar conținutul învățării este creat în procesul de activitate.
Activitatea euristică este uneori asociată cu activitatea creativă. Cu toate acestea, primul concept este mai larg și are o serie de diferențe:
1. Activitatea euristică se include pe ei înșiși procese creative privind crearea de produse educaționale.
2. Una dintre componentele activității euristice este Procese cognitive, care sunt necesare pentru a însoți creativitatea.
3. În activitatea euristică, procesele organizaționale, metodologice, psihologice și de altă natură asigură activitate creativă și cognitivă.
Sarcina principală în învățarea euristică este autorealizarea creativă a elevului. Acest lucru se face după cum urmează. Elevul primește material pentru construcție, dar nu i se oferă cunoștințe gata făcute despre acesta. El creează un produs al activității (ipoteză, eseu, meșteșug), apoi, cu ajutorul profesorului, îl compară cu analogi istorici din acest domeniu. Ca urmare, elevul își regândește rezultatul și are loc transformarea lui personală (schimbarea sentimentelor, cunoștințelor, abilităților și experienței).
Rezultatul activității unui student poate fi și o creștere culturală generală, atunci când studentul se implică în procese culturale și istorice. Situația educațională euristică este un element cheie al învățării. Această situație activează ignoranța, scopul ei este ca elevii să genereze o idee personală, problemă, ipoteză, diagramă, text etc. Rezultat educativîn învățarea euristică este imprevizibilă, fiecare elev poate obține rezultate complet diferite.
Învățarea euristică se bazează pe sarcini deschise. Aproape orice element al subiectului studiat poate fi exprimat sub forma unei sarcini deschise.
Astăzi, în clasa noastră de master, vreau să vă prezint câteva metode euristice.
După cum am spus deja, metodele de predare euristică sunt acelea a căror aplicare are ca rezultat întotdeauna produse educaționale create de elevi: o idee, o ipoteză, o lucrare text, o pictură, un meșteșug, un plan de lecție etc.
Prima metodă pe care o vom introduce este metoda empatiei.
Metoda empatieiînseamnă „a simți” o persoană în starea unui alt obiect, „a locui” pe studenți în obiectele studiate ale lumii înconjurătoare, o încercare de a o simți și de a o cunoaște din interior.
De exemplu, obișnuiește-te cu esența unui copac, a unei pisici, a unui nor și a altor materii educaționale. În momentul în care se obișnuiește, elevul pune întrebări obiectului-însuși, încercând să perceapă, să înțeleagă și să vadă răspunsurile la nivel senzorial. Gândurile, sentimentele și senzațiile care se nasc în acest proces sunt produsul educațional al elevului, care poate fi apoi exprimat de acesta în formă orală, scrisă sau desen.
Și acum vă voi ruga să vă împărțiți în echipe de 3-4 persoane folosind culoarea.
Profesor: Imaginează-ți că ești „Tornado”. Cum te poți descrie, care sunt sentimentele tale? Numiți-vă adjectivele, verbele, anotimpul preferat, locurile în care vă aflați, vremea.
(5 minute sunt alocate pentru lucru) Apoi fiecare echipă citește poveștile rezultate.
Profesor: și iată un exemplu pe care l-a primit elevul
Student:- Eu sunt Tornado. Sunt cea mai groaznică dintre toate furtunile. Sunt periculos, violent, puternic, crud, zgomotos și distructiv. Distrug case, duc mașini și cutii telefonice. Apar primăverii, în toată lumea, dar mai ales în Statele Unite, în special în statele centrale. Apar după-amiaza sau seara devreme într-o zi fierbinte. Pe cer apar nori mari. Ele devin din ce în ce mai întunecate. Sunetele tunetelor, sclipirile strălucitoare de lumină! Formez o pâlnie și încep să mă răsucesc. Pâlnia mea atinge pământul, ridică tot ce poate.
Următoarea metodă: Metoda „Hartă mentală”. Această metodă este oarecum similară cu metoda „cluster” în gândirea critică.
Metoda Hărții Mintale este o tehnologie simplă pentru înregistrarea gândurilor, ideilor, conversațiilor. Înregistrarea are loc rapid și asociativ. Tema este în centru. Mai întâi apare un cuvânt, o idee, un gând. Există un flux de idei, numărul lor este nelimitat, toate sunt înregistrate, începem să le scriem în stânga sus și terminăm în dreapta jos.
Metoda este produsul individual al unei persoane sau al unui grup. Exprimă abilități individuale, creează spațiu pentru manifestarea abilităților creative.
Posibilitatea de a utiliza „Harta Mintală”
- La sistematizarea și repetarea materialului;
- Când lucrați cu text;
- Când se repetă la începutul lecției;
- La introducerea subiectului;
- La colectarea materialului lingvistic necesar;
- Sub control.
Misiunea de grup:
Metoda „Brain Storming”.
Prin brainstorming, elevii numesc tot ceea ce știu și gândesc despre subiectul sau problema discutată. Toate ideile sunt acceptate, fie că sunt corecte sau nu. Rolul profesorului este acela de ghid, făcându-i pe elevi să gândească ascultându-le cu atenție gândurile.
Metoda listei de proprietăți
Metoda constă în împărțirea unui subiect sau a unei idei în proprietățile sale cheie constitutive. Proprietățile unui articol pot include dimensiunea, forma, gustul, culoarea, greutatea, mirosul, conținutul intern, ambalajul etc. Determinarea proprietăților cheie și descompunerea unui articol în funcție de proprietățile sale vă permite să examinați articolul mai detaliat și, lucrând cu fiecare proprietate separat, să produceți un produs sau o idee nouă, mai avansată. Potrivit lui A. J. Starko, metoda listei de proprietăți poate fi aplicată oricărei discipline academice și la orice vârstă a studenților.
Exemplu: Împărțiți în grupuri de trei. Fiecare grup va primi o imagine a diferitelor tipuri de vehicule. Trebuie să discutați principalele calități ale vehiculului și să faceți o listă a acestora. Apoi va trebui să vă gândiți la o calitate care poate fi schimbată pentru a îmbunătăți vehiculul. Ce va fi asta? Ce va aduce schimbarea? Prezintă tip de transport actualizat către celelalte grupuri.
Metoda de eliminare
Elevilor li se prezintă trei obiecte, acțiuni, numere, concepte etc. și se propune excluderea lucrurilor inutile, explicând în același timp alegerea. Această metodă presupune o metodă de activitate mentală precum comparația, permițând astfel o cunoaștere și înțelegere mai detaliată a materialului sau a problemei studiate.
Exemplu: Privește imaginile date (drum, cer, apă; avion, mașină, autobuz; alergă, urcă, sari; etc.). Trebuie să o alegi pe cea greșită. Explica-ti alegerea.
Metoda de a lua în considerare punctele de vedere ale altora
Metoda este utilizată atunci când problema analizată presupune analizarea ei din diferite puncte de vedere. Capacitatea de a te pune în poziția altei persoane și de a privi problema prin ochii lui îți permite să identifici aspecte ale problemei care nu au fost luate în considerare anterior.
Exemplu: Un avion care trebuia să nască o familie de trei membri (mamă, un fiu de zece ani și o fiică de cinci ani) care călătorește la Moscova a trebuit să facă o aterizare de urgență la Paris. Familia a petrecut zile întregi în oraș. Descrie totul ca și cum ai fi: mama, fiul, fiica, pilotul avionului, un agent de turism, un taximetrist, tatăl familiei.
Metoda cuvintelor interzise
Elevii sunt rugați să definească obiecte sau idei, dar fără a folosi cuvinte și expresii comune. Această metodă vă permite să vă extindeți vocabularul și, de asemenea, vă antrenează abilitățile de a găsi analogii și de a oferi exemple.
Exemplu: Descrie obiectul pe care îl vezi în imagine (bilet de avion) fără a folosi următoarele cuvinte: un avion, un bilet, transport, vacanțe, zbor, aer, o stewardesă, un pilot.
Metoda de a „juca cu o idee”
Având în vedere diverse modalități de formare și dezvoltare a abilităților creative, A. Cropley propune așa-numita metodă de a juca cu ideile. Această metodă implică o varietate de jocuri de logică, a căror esență este pregătirea pentru activitatea mentală, un fel de exercițiu pentru creier, în timpul căruia sunt stăpânite strategiile pentru activitatea mentală.
Jocurile durează câteva minute și pot avea loc la începutul lecției ca exercițiu de vorbire, sau pot fi incluse în procesul educațional în legătură cu însușirea unui material nou sau înțelegerea esenței problemei prezentate de profesor. Metoda „joaca cu o idee” poate fi implementată prin următoarele tehnici:
– producție (crearea): în procesul de implementare a acestei tehnici, elevii trebuie să propună o idee legată de problema prezentată, de exemplu, să ofere o listă de abrevieri care ar trebui descifrate în așa fel încât să fie relevante pentru tema lecţie;
Exemplu: Dezvăluie semnificația următoarelor abrevieri în legătură cu tema lecției (călătorie): BBC, RAF, FBI, NATO.
– analiză : reprezintă o definiție clară a conținutului unui subiect sau a unei idei și poate fi implementat, de exemplu, oferind elevilor o listă de materiale și cerându-le să numească cât mai multe moduri de utilizare a acestora, inclusiv cele nestandardizate;
Exemplu: Gândiți-vă la toate variantele posibile de utilizare a următoarelor obiecte: card de credit, loțiune solară, valiză, flippers, pașaport.
– îmbunătăţire : dezvoltarea unei structuri detaliate bazată pe trăsături conducătoare, de exemplu, elevilor li se spun principiile conducătoare și li se cere să descrie un subiect, în plus, un subiect care nu există în prezent, dar este teoretic posibil și adecvat;
Exemplu: Descrieți în detaliu un mijloc de transport care poate călători destul de repede pe drumul meu și pe calea aerului, să ia mai mult de cinci persoane la bord și să fie prietenos cu mediul.
– ascuțirea atenției : identificarea aspectelor cheie ale obiectelor și ideilor, de exemplu, cereți elevilor să vină cu porecle oameni faimosi(necunoscute lor personal), reprezentând o desemnare a sumei celor caracteristici personale, care le fac unice;
Exemplu: Imaginează-ți un călător care tocmai a făcut o călătorie în jurul lumii. Trebuie să descrieți țările pe care le-ați vizitat, dar aveți puțin timp, așa că descrieți fiecare țară folosind unul sau două cuvinte.
– asociere eu: identificarea conexiunilor între elemente, de exemplu, elevii sunt rugați să creeze cât mai multe expresii posibil prin conectarea tuturor sau mai multor cuvinte dintr-o listă dată, iar fraza rezultată trebuie să aibă un anumit sens, adică să numească un obiect sau un proces specific în realitate;
Exemplu: Vi se va oferi o listă de cuvinte. Sarcina ta este să faci cât mai multe combinații de cuvinte. Rețineți că fiecare combinație de cuvinte ar trebui să însemne un anumit obiect. Sunteți liber să folosiți prepoziții sau să schimbați forma cuvintelor. (bilet, barcă, vacanță, relaxare, soare, mare, avion, elicopter, aer, valiză, pachet, costum de baie, baie, du-te, călătorie, muncă, excursie, bucurați-vă, pat)
– proiecta : combinarea ideilor sau obiectelor pentru a crea un anumit produs nou poate fi realizată, de exemplu, oferind elevilor mai multe puncte de plecare arbitrare și sarcina de a veni cu un obiect sau un aparat, în plus, elaborat cât mai atent posibil, care să combine aceste elemente;
Exemplu: Imaginați-vă și descrieți un mijloc de călătorie care poate fi folosit de cei care se îmbolnăvesc ușor de aer, cei de care vă este frică de apă și vă bucurați de viteză și confort.
– transformare : exprimarea ideilor prin alte forme sau mijloace, de exemplu, cerând elevilor să deseneze esența interjecției „yum-yum”;
Exemplu: Ascultă textul despre o călătorie. În timp ce ascultați, desenați imagini, descriind emoțiile personajului principal în timpul călătoriei. Repovesti cel text cu cel Ajutor de ta poze.
Tehnicile evidențiate mai sus în cadrul metodei „joaca cu o idee”, conform lui A. Cropley, sunt aplicabile, cu o transformare corespunzătoare, oricărei discipline academice, atât individual, cât și agregat.
Metoda „joc de idei” poate fi folosită în grupuri de orice vârstă, poate fi adaptată la orice materie academică sau utilizată în afara activităților de la clasă pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor.
Metoda de vizualizare
Această metodă este concepută pentru a ajuta elevii să înțeleagă esența unei probleme sau a problemei educaționale. Elevii sunt rugați să închidă ochii, să se relaxeze și să-și amintească un moment din experiența lor de viață. Profesorul pune întrebări care îl ajută pe elev să rezolve problema, ținând cont de experiența și reflecția sa personală. Elevii sunt rugați apoi să ia în considerare problema în lumina gândirii care are loc în timpul reflecției. Vizualizarea îi ajută pe elevi să aplice cunoștințele și experiența lor existente pentru a rezolva o problemă la îndemână.
Exemplu: Inchide ochii. Imaginează-ți că mergi la vacanța visului tău. Ați muncit din greu tot timpul anului și acum este timpul să vă relaxați. Ești în camera ta împachetând. Ai o valiză mare și pui în ea tot ce ai nevoie. Ce ai luat cu tine? Acum sunteți în drum spre destinație. Ce mijloc de transport ai ales, de ce? Călătoria este confortabilă? Ce fac oamenii din jurul tău? Ce vezi prin fereastră? Acum ați ajuns la punctul de destinație. Cum este? Ești fericit? Ce ai de gând să faci mai întâi? Acum deschide ochii și spune-le celorlalți despre călătoria ta imaginară și despre sentimentele pe care le-ai avut în timpul călătoriei.
În opinia mea, utilizarea metodelor de predare euristică este unul dintre cele mai bune mijloace de formare și dezvoltare a abilităților creative ale elevilor și poate fi integrată în procesul educațional în orice etapă, împreună cu utilizarea metodelor și formelor tradiționale de predare a unui străin. limba.
Cărți folosite:(materiale pe internet)
1. Bakhramova O.N.„Relevanța metodelor euristice de predare a limbilor străine.”
2. Doroshko N.V.„Metoda euristică de predare a unei limbi străine, de la joc la creativitate: recomandări metodologice.”
3. Skvortsova S.V.„Metode euristice ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor în predarea limbilor străine.”
Din cele mai vechi timpuri, oamenii de știință și filozofii s-au gândit la întrebările: cum să desfășurăm cercetări astfel încât să conducă la descoperirea de noi cunoștințe? Cum să rezolvi corect problemele emergente? Cum să-ți organizezi activitatea mentală astfel încât să se desfășoare mai intenționat și mai productiv? Asemenea întrebări nu au primit un răspuns clar, dar treptat elaborarea lor a căpătat un caracter din ce în ce mai profund. Astfel, s-a recunoscut că există modele de gândire, diferite de operațiile logice, care fac posibilă organizarea activității mentale astfel încât să conducă o persoană la noi cunoștințe. Aceste procese de gândire calitativă sunt numite euristice. Disciplinele științifice au început să studieze aceste procese, a căror sarcină a inclus studiul comportamentului intelectual uman, gândirea lui și procesele de apariție a acestuia. Astfel, la intersecția mai multor discipline științifice a luat naștere euristica, care a sintetizat cunoașterea acestor domenii în obiectul său specific de studiu.
Euristică(greacă - descopăr, găsesc, deschid) - o știință care studiază tiparele de construire a unor noi acțiuni într-o situație nouă, adică organizarea proceselor de gândire productivă, pe baza cărora se intensifică procesul de generare a ideilor (ipotezelor) și plauzibilitatea (probabilitatea) lor este crescută constant, fiabilitatea).
Încă de la începutul euristicii, odată cu analiza proceselor activității euristice, au fost explorate și posibilitățile de predare intenționată a acestei activități, adică euristica a intrat în contact cu pedagogia. Treptat, una dintre direcțiile în dezvoltarea euristicii a devenit clar vizibilă - euristica pedagogică, care ajută răspunde la întrebarea: cum să predai activități euristice? Ea examinează problemele fundamentale ale organizării activității mentale în procesul de învățare, adică în procesul de stăpânire a tehnicii materii educaționale, care constituie un sistem de cunoștințe profesionale.
Euristica pedagogică astăzi, ca și euristica în general, trece printr-o perioadă de formare în care, pe baza unei cantități mari de material experimental și practic, se formează teorii și se determină direcții strategice de cercetare. Să numim câteva dintre ele. Într-o evaluare obiectivă, regândire din punct de vedere modern idei pedagogice Este nevoie de istoria euristicii și ramura sa pedagogică. Multe lucrări ale oamenilor de știință din trecut legate de euristică au fost puțin studiate, fie datorită faptului că erau înaintea timpului lor și nu au fost înțelese de contemporani și reprezintă acum un strat mare și important al gândirii umane, fie datorită lipsa publicațiilor în limba rusă, care de fapt a închis ani lungi acces la cercetare cuprinzătoare și obiectivă. Problema presantă astăzi este dezvoltarea științifică (și nu empirică!) a nivelului metodologic al cercetării euristice, adică traducerea teoriilor, ideilor, prevederi științifice la „limbaj instrumental”, la nivel tehnologii pedagogice. Teoria sistemelor și metodelor euristice educaționale necesită o dezvoltare ulterioară. Este necesar să se creeze sisteme bazate științific pentru găsirea de soluții la probleme din diverse domenii (matematică, fizică, chimie etc.). Aceste sisteme servesc drept bază bună pentru dezvoltarea abilităților profesionale creative ale studenților din specialitățile relevante. În același timp, se pune problema creării și dezvoltării de sisteme și metode euristice pentru diverse domenii profesionale.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Sistem de învățare euristic
Omul este un creator. Natura l-a înzestrat pe om cu capacitatea de a descoperi lucruri noi și s-a îngrijit de bogăția de sentimente care apar în timpul perspicacității creative. Capacitatea unei persoane de a face descoperiri nu este o calitate accidentală, ci un mijloc puternic de dezvoltare genetic inerent, la fel de natural ca respirația, nutriția și procrearea.
Ca oricare altul calitate naturală, capacitatea creativă a unei persoane poate fi reglată: încurajată și cultivată, ignorată sau limitată. Creativitatea naturală a unei persoane se bazează pe acele sisteme și învățături pedagogice care plasează în prim plan principiul conformității cu natura (Socrate, J.-J. Rousseau, L.N. Tolstoi, K.N. Ventzel, M. Montessori etc.), care determină nu numai sensul educației, ci și conținutul, tehnologia, sistemul de control și evaluarea rezultatelor acestuia.
Filosofia educației naturale a fost mult timp opusă abordării educației centrate pe cunoaștere ca asimilare a cunoștințelor. Dar această contradicție este dialectică. În dorința de a descoperi și crea lucruri noi, omul realizează nu doar o misiune naturală, ci și socială, socioculturală și divino-umană. Societatea are nevoie de activitatea productivă a indivizilor săi. Cultura își cere creatorii. Nu întâmplător se spune că omul este creat după chipul și asemănarea lui Dumnezeu Creatorul și o continuă în creativitatea sa.
Prin urmare, creativitate omul este întruchiparea atât a esenței sale naturale, cât și a celei culturale. Imaginea unui creator uman este o stea călăuzitoare, punctul de plecare al educației sale. În creație i se oferă omului posibilitatea de a-și îndeplini destinul Universal.
Acum să vedem ce rol are societate modernăși instituția ei de învățământ cheie - școala?
Filosofii numesc școala modernă o capcană întinsă de umanitate în calea ei. Doar 3% dintre absolvenții de liceu sunt capabili să creeze suficient produse educaționale creative nivel inalt, în timp ce în școală primară acest procent este cu un ordin de mărime mai mare.
Prezentând elevilor cunoștințe „nimănui”, dezumanizate, forțându-i să le asimileze, școala educă un consumator, un enciclopedist care știe totul, pierzând în același timp creatorul și activistul. Predominanța predeterminarii externe în scopurile, conținutul și tehnologia educației duce la o slăbire motivație intrinsecă studenți, lipsa cererii pentru potențialul lor creativ, dezvoltare fenomene negative asociat cu reticența de a învăța, înstrăinarea față de învățare, exagerarea valorilor formale ale educației (obținerea unei note, promovarea examenelor, intrarea la universitate, absolvirea).
Este general acceptat că educația este transferul experienței și cunoștințelor generației anterioare către o nouă generație. Majoritatea sunt construite astfel sisteme pedagogice operează în scoli moderneși universități. Cu toate acestea, înțelegerea general acceptată a educației ca asimilare de către o persoană a experienței trecutului intră astăzi în conflict cu nevoia sa de auto-realizare, nevoia de a rezolva problemele presante ale unei lumi în schimbare rapidă. Din omul modern se cere să acționeze în mod semnificativ într-o situație de alegere, să-și stabilească și să-și atingă în mod competent propriile obiective, să acționeze productiv în plan personal, educațional și domenii profesionale. În același timp, există o ordine socială externă pentru educație, exprimată în cerințele societății pentru formarea cetățenilor săi.
Problema cercetării noastre este de a determina condițiile didactice în care este posibilă combinarea autorealizării creative individuale a elevilor cu asimilarea lor simultană a realizărilor culturale și istorice ale omenirii în domeniile studiate. Această problemă reflectă contradicția dintre libertate și încadrare în educație, ordinea personală și socială pentru educație, creativitatea elevilor și standardele educaționale.
Cum să înveți o persoană să acționeze în situații de incertitudine când este imposibil să te bazezi pe experiența trecută a altcuiva pentru asta? Vedem o soluție la această problemă în schimbarea înțelegerii comune a educației ca „transfer de cunoștințe către student”.
În educația tradițională, elevul „primește mai întâi cunoștințe” și apoi le aplică, inclusiv în mod creativ. Se crede că o creștere a cunoștințelor, atât personale, cât și universale, este posibilă numai după familiarizarea cu cunoștințele existente.
În învățământul de tip creativ pe care l-am dezvoltat, elevul își construiește inițial cunoștințe în zona realității studiate, bazându-se pe potențialul educațional personal și pe tehnologia activității productive. Produsul rezultat al activității (ipoteză, eseu, model etc.) este apoi comparat cu ajutorul unui profesor cu analogi culturali și istorici, în urma căruia acest produs este regândit, completat sau dramatizat, determinând necesitatea unei noi activități. . Creșterea educațională personală a elevului (cunoștințe, sentimente, abilități, experiență, produse materiale) în acest caz este inevitabilă. Uneori, acest increment acționează simultan ca un increment cultural general, apoi studentul se găsește inclus în procesele culturale și istorice ca participant deplin al lor. Aceasta este, în termeni generali, o abordare a productivității învăţare creativăși educația aferentă.
Prototipul acestui tip de educație este metoda lui Socrate, care, împreună cu interlocutorul său, prin întrebări și raționamente speciale, a ajuns la nașterea cunoașterii.
Extragerea cunoștințelor ascunse într-o persoană poate fi nu numai o metodă, ci și un principiu al educației sale. În acest caz, elevului i se cere să-și construiască traiectoria educației în fiecare dintre disciplinele studiate, creând nu numai cunoștințe, ci și scopuri personale pentru cursuri, programe de studii, modalități de însușire a temelor studiate, forme de prezentare și evaluarea rezultatelor educaționale.
Numim învățarea care pune sarcina principală de a construi sensul propriu al elevului, scopurile și conținutul educației, precum și procesul de organizare a acesteia, învățare euristică.
Rolul și locul realizărilor culturale și istorice ale omenirii, inclusiv standardele educaționale, în învățarea euristică se schimbă. Cunoștințele culturale și istorice sunt percepute în mod adecvat de către elev atunci când este capabil să creeze sau a creat deja un produs educațional similar. De exemplu, un elev de clasa I care și-a desenat propria imagine asupra lumii sau a formulat conceptul de „lume” este potențial gata să perceapă idei similare ale oamenilor de știință antici și moderni. În acest caz, cunoștințele externe nu se dovedesc a fi înstrăinate de activitățile sale personale, ci, dimpotrivă, asigură dezvoltarea proceselor sale educaționale interne.
În mod tradițional, conținutul educației este transferat elevului în scopul asimilării acestuia, dar în predarea euristică, astfel încât elevul își creează propriul conținut al educației sub forma produselor sale personale de creativitate.
Pe lângă conținutul personal al educației, elevul, cu ajutorul profesorului, creează și implementează un program al educației sale în procesul educațional general. Sarcina profesorului este de a ajuta fiecare elev să-și construiască o traiectorie educațională individuală care să fie corelată cu realizările general acceptate ale omenirii și care vizează creșterea acestora.
Scopul acestei monografii este de a descrie sistemul de învățământ de tip euristic pe care l-am dezvoltat – euristica didactică. În acest scop, s-au stabilit fundamentele filozofice, metodologice și psihologice ale pregătirii euristice, au fost determinate tiparele și principiile acesteia și s-au conceput abordări adecvate ale selecției conținutului său. Pe parcursul cercetării au fost dezvoltate tehnologii, forme și metode de predare euristică care realizează cea mai mare productivitate educațională a elevilor.
Ipoteza studiului a fost că construcția proces educațional pe o bază euristică va conduce la următoarele rezultate:
Elevii vor putea crea produse educaționale, a căror diversitate și unicitate va indica faptul că au traiectorii educaționale individuale în domenii comune de învățământ general;
Calitatea produselor educaționale ale elevilor și gradul de dezvoltare a celor corespunzătoare calitati personale pe parcursul pregătirii euristice va crește concomitent cu atingerea nivelului necesar de stăpânire a standardelor educaționale;
Rezultatele educaționale ale învățării euristice în ansamblu vor caracteriza autorealizarea creativă individuală a elevilor în procesul de educație generală.
La organizarea cercetării și testarea ipotezei propuse s-a stabilit și menținut o strategie de cercetare reflexivă: toate generalizările teoretice obținute își au originea în practica experimentală, realizată pe baza unui conținut minim de bază al educației și recrutării. metode tehnologice, folosit de profesori în funcție de situațiile emergente. Conform acestei strategii, au fost selectate metode de cercetare exploratorie.
Testarea practică a teoriei dezvoltate a avut loc începând cu anul 1982 în timpul unui experiment pedagogic, în care un total de peste cinci mii de școlari și elevi universități pedagogice, profesori și administratori. Rezultatele studiului constituie conținutul principal al acestei monografii.
Scopurile și obiectivele studiului au fost rafinate și ajustate continuu. Inițial, scopul a fost dezvoltarea unui sistem de educație gratuită, conformă cu natura, pentru cea mai completă autorealizare personală a elevilor. Apoi s-a conturat concluzia că libertatea de acțiune a unui elev în educație este necesară nu în sine, ci ca o condiție a creativității sale. Mai mult, a devenit clar că creativitatea elevilor fără comparație cu realizările culturale și istorice nu îi permite elevului să treacă la noi niveluri de dezvoltare și să fie inclus în procesele culturale universale.
Conceptul dezvoltat de educație liberală a început să se dezvolte în trei direcții: orientat spre personalitate, creativ-productiv și cultural-istoric, a cărui interconectare a condus la construirea teoriei învățării euristice.
Pentru a asigura o implementare cuprinzătoare a educației de tip euristic și a testa eficacitatea acesteia, a fost efectuat un experiment pedagogic la care au participat studenți și profesori ai școlilor de orientare creativă, precum și studenți ai universităților pedagogice. Rezultatele experimentului pedagogic au fost susținute într-o teză de doctorat și publicate în tipărire.
Principalele constatări ale studiului sunt următoarele:
Se introduce conceptul de învățare de tip euristic, caracterizat prin realizarea potențialului educațional creativ al elevilor și profesorilor în procesul de socializare productivă comună. activitati educative; se determină tiparele, principiile și tehnologia acestei activități;
A fost elaborat un model de învățare euristică, al cărui aparat categorial include conceptele de „euristică didactică”, „obiect educațional fundamental”, „conținut meta-subiect al educației”, „meta-subiect educațional”, „activitate educațională euristică” , „situație educațională euristică”, „abilități euristice” "," forme și metode euristice de predare”;
A fost dezvoltată o structură de conținut pentru educația euristică, care include:
a) componenta personala creata de fiecare subiect de invatamant;
b) o componentă de metasubiect care surprinde obiectele educaţionale fundamentale ale domeniului studiat;
c) componentă culturală și istorică, introdusă pe baza realizărilor general acceptate ale omenirii cu ajutorul unor standarde educaționale adecvate;
e) componenta de activitate, care precizează tipurile și metodele de activitate educațională necesare elevilor să le stăpânească, dezvoltându-și calitățile cognitive, creative, organizaționale, comunicative și reflexive;
S-a dezvoltat o euristică tehnologie educațională, integrând autorealizarea creativă individuală a elevilor cu studiul colectiv al problemelor educaționale sau a domeniilor educaționale comune tuturor.
În meta-subiectele noastre educaționale special create („Numere”, „Studii mondiale”, „Cultură”) și subiectele meta-subiecte sunt evidențiate obiecte educaționale fundamentale care asigură generalizarea și integritatea educației; a fost dezvoltată o tehnologie de învățare euristică variabilă, forme separateși metodele de implementare a acestuia în practică; au fost identificate abordări ale formării calităților creative, cognitive și organizaționale ale elevilor; au fost create premisele pentru a le asigura traiectoriile educaționale individuale.
În cadrul experimentului au fost dezvoltate tehnologii, forme și metode de predare euristică, în care se realizează cea mai mare productivitate educațională a elevilor. Aceste tehnologii și-au demonstrat eficiența și în învățământul universitar3.
Una dintre direcțiile promițătoare pentru dezvoltarea învățării euristice este extinderea principiilor acesteia la formele de învățământ la distanță desfășurate cu ajutorul telecomunicațiilor computerizate pe Internet. Studiul a dezvoltat o tehnologie de pregătire euristică la distanță, care este implementată cu succes în practică sub următoarele forme: olimpiade euristice la distanță, proiecte educaționale, cursuri organizatorice la distanta pentru profesori si alti specialisti. Centrul de Învățământ la Distanță „Eidos” (www.eidos.ru) a fost creat și funcționează cu succes, care își construiește activitățile pe o bază euristică.
Studiul a relevat problemele și dificultățile implementării în practică a învățării euristice. Implementarea formelor euristice de instruire în scoala secundara a fost inițial îngreunată de sistemul de învățământ existent, care se bazează pe transferul de cunoștințe gata făcute către elevi cu testarea ulterioară a asimilării acestora. Inerția gândirii și stereotipurile din mintea elevilor, a părinților și a profesorilor acestora s-au dovedit a fi puternice, iar accentul pe rezultatele învățării formale este larg răspândit. Puțini profesori aveau o viziune holistică asupra materiei lor și stăpâneau tehnologia organizării creativitatea copiilor. A fost posibilă depășirea problemelor emergente prin utilizarea instrumentelor euristice dezvoltate, precum și prin înțelegerea reflexivă continuă a cursului experimentului pedagogic. Organizarea unor astfel de activități a condus la crearea unui sistem de formare și recalificare a cadrelor didactice, inclusiv învățământ la distanță.
Lucrările privind dezvoltarea și aplicarea euristicii didactice continuă. De exemplu, această monografie examinează abordarea educației bazată pe competențe. Competențele cheie – valorice-semantice, informaționale, de comunicare și altele – reprezintă un ansamblu de orientări semantice, cunoștințe, abilități, abilități și experiență ale unui elev în raport cu o anumită gamă de obiecte fundamentale ale realității, necesare implementării personalului și social. activități productive semnificative. Experiența activității euristice productive este necesară pentru ca elevul să devină competent în domeniile studiate.
În timpul discutării rezultatelor cercetării la diferite conferințe, seminarii și congrese, ascultătorii și participanții la discuții au multe întrebări, de exemplu:
* Cercetarea proprie a unui student în lumea din jurul său necesită mult timp, în timp ce el obține doar o mică parte din cunoștințele deja create de umanitate. Este necesar să petrecem timp descoperind cunoștințe? Ce adaugă acest lucru la educația elevilor?
*Este corect să presupunem că concentrarea elevilor și elevilor asupra activităților creative nu le va înrăutăți rezultatele educaționale testate în mod tradițional? Cum se atinge un nivel de educație obligatoriu pentru toți elevii care studiază conform sistemului euristic?
*Câți elevi pot studia cu un profesor folosind metoda euristică în același timp? Se poate învăța euristică cu clase de 30 de persoane? Este posibilă o traiectorie educațională individuală pentru toți elevii? Este în toate domeniile educaționale?
*Totul poate fi studiat euristic? Există o faptă material educațional, pe care școlarii și elevii trebuie să-l stăpânească, de exemplu denumirile geografice, date istorice, termeni științifici, reguli de ortografie, stiluri de caractere. Cum se realizează asimilarea lor euristic?
*Este învățarea euristică potrivită pentru toți elevii? Acest tip de educație presupune o independență ridicată a elevilor, sunt toți studenții pregătiți pentru asta? Care este numărul de finalizate de elevi lucrări creative poate pretinde un nivel înalt?
*Toți profesorii și educatorii universitari pot folosi metode de predare euristică? Care sunt cerințele profesionale pentru astfel de specialiști și câți profesori le satisfac? Care dintre teoriile învățării euristice este potrivită pentru școlile de masă și învățământul universitar? educaţie didactică euristică
*În ce măsură poate un program de formare pe calculator sau un profesor de la distanță care preda elevilor prin internet să înlocuiască prezența live a profesorului și să ofere un rezultat euristic?
Acestea și alte întrebări au servit ca un catalizator pentru dezvoltarea unui sistem de învățare euristică. Sper că în timp ce îl citește, cititorul va avea noi întrebări care încurajează atât autorealizarea creativă, cât și dezvoltarea teoriei și practicii educației de tip euristic.
Postat pe Allbest.ru
...Documente similare
Conceptul de învățare euristică. Dialogul ca principiu prioritar al educației. Trecerea de la monologul profesorului la dialogul euristic al elevului. Fundamentele didactice ale dialogului euristic. Influența componentei dialogului asupra gradului de autorealizare creativă.
rezumat, adăugat 18.09.2009
Concept, sarcini, tipuri și etape de rezolvare a problemelor. Esența abordării euristice pentru rezolvarea problemelor din fizică. Conceptul de euristică și de învățare euristică. Identificarea diferitelor metode euristice în rezolvarea problemelor și selectarea problemelor la aceste metode.
lucru curs, adăugat 02/08/2011
Principiile învăţării prin investigare. Specificul implementării sarcinilor de cercetare la școală. Evaluarea succesului studentului în finalizarea unui proiect sau cercetare. Diferența dintre învățarea euristică și învățarea bazată pe probleme și de dezvoltare, formele și metodele acesteia.
lucrare curs, adăugată 26.03.2015
Tipuri și funcții ale euristicii în predarea matematicii. Gândire creativă ca urmare a învăţării euristice. Modalităţi şi condiţii de organizare a învăţării euristice la şcoală. Formarea tehnicilor euristice la predarea matematicii elevilor din clasele 5-6.
teză, adăugată 30.03.2011
Esența conceptului educație inovatoare. Fundamentele tehnologiilor moderne de predare pedagogică umanitară. Conținutul metodelor de setare a numerelor, proces pedagogic, învățare concentrată, euristică, activitate mentală colectivă.
lucrare de curs, adăugată 21.11.2010
Studiul dinamicii schimbării sfera motivaționalăşcolari, abilităţi de stabilire a obiectivelor, clasificare, activitate creativă şi cognitivă în contextul organizării instruirii euristice pentru elevi care utilizează tehnologii euristice la distanţă.
teză, adăugată 06.10.2015
Clasificarea metodelor de predare în funcție de nivelul activității elevului, sursa cunoștințelor, scopul didactic, natura activitate cognitivă elevilor, bazată pe o abordare holistică a procesului de învățare. Metode de predare active și intensive.
rezumat, adăugat la 08.01.2010
Revizuire teoretică a tehnologiilor pedagogice moderne de proprietate pentru predarea studenților. Sisteme de organizare netradiționale proces educațional. Clasificarea metodelor de predare. Analiza relaţiei dintre formele şi metodele de predare. Tehnologie educațională.
lucrare curs, adaugat 21.06.2014
Familiarizarea cu calea vieții, activitățile pedagogice și filozofice ale lui Socrate. Conținutul metodei sale de predare euristică: imitarea unui proces creativ real, creație situatie problematicași gestionarea căutării unei soluții la o anumită problemă.
eseu, adăugat 23.11.2010
Concept generalşi clasificarea sistemului didactic. Sistemul de învățământ tradițional, fondat de omul de știință german I.F. Herbart. Semne caracteristice sistem didactic modern (după V.Ya. Lyaudis). Tipuri și ierarhizare a factorilor de învățare I.P. Podlasie.
Esența învățării euristice
Principiile învățării euristice
Învățare bazată pe probleme și euristică: generală și diferită
Utilizarea tehnologiei de învățare euristică într-o școală modernă
Pedagogia modernă devine din ce în ce mai flexibilă și permite părinților și profesorilor să folosească o mare varietate de metode de predare. Puteți alege pe oricare - atâta timp cât este eficient și nu dăunează copilului. Una dintre metodele de predare inovatoare populare este învăţare euristică.
Tradus din greaca heurisko- „deschid”, „caut”, „găsesc”. Este vorba despre găsirea de cunoștințe și răspunsuri la întrebările puse. Originile învățării euristice ar trebui căutate în Grecia antică, V metoda filosofului antic Socrate. El a numit metoda de predare pe care a folosit-o maieutica, care se traduce literal din greacă ca moașă. Socrate le-a pus întrebări elevilor săi și i-a încurajat să raționeze; Așa s-a născut cunoașterea în conversație.
Învățarea euristică modernă se bazează tocmai pe maieutica socratică.
Învățarea euristică este învățarea care urmărește să construiască propriul sens, scopurile și conținutul educației ale elevului, precum și procesul de organizare, diagnosticare și conștientizare (A.V. Khutorskoy).
Învățarea euristică pentru un student este o descoperire continuă a lucrurilor noi.
Scopul învățării euristice:
nu transferând experiența trecutului studenților, ci creându-le experiența personală și produse concentrate pe construirea viitorului în comparație cu cunoscutul culturale si istorice analogi.
ajuta elevul să-și construiască propriul sens, scopurile și conținutul educației, procesul de organizare, diagnosticare și conștientizare a acestuia.
În ciuda vechimii considerabile a metodei, conceptul de învățare euristică în pedagogie a început să fie folosit relativ recent. De aici lipsa unei interpretări unificate: învățarea euristică poate implica forma de antrenament(de exemplu, conversație euristică), metoda de predare(să spunem brainstorming) sau tehnologie pentru dezvoltarea creativă a elevilor.
Învățare euristică combină activități creative și educative. Profesorul nu oferă elevului cunoștințe gata făcute; el îi pune la dispoziţie un obiect pe care elevul trebuie să le stăpânească cunoştinţele. Obiectul poate fi un eveniment istoric, un fenomen natural, opere literare, material pentru constructii etc. Pe baza ei, copilul creează un produs al activității - o ipoteză, text, diagramă, produs. Rezultatul activității creative a unui copil poate fi complet imprevizibil, depinde de personalitatea elevului. Abia după aceasta, elevul, cu ajutorul profesorului, compară rezultatul cu realizările cunoscute în acest domeniu (analogi culturali și istorici) și îl regândește.
Scopul final al învățării euristice nu este dobândirea de cunoștințe specifice, ci autorealizarea creativă a elevului. În consecință, ceea ce se evaluează nu este dobândirea de către copil a anumitor cunoștințe într-un anumit subiect, ci realizările sale creative în acest domeniu.
Învățarea euristică se bazează pe anumite principii. Printre ei:
stabilirea obiectivelor personale ale elevului;
alegerea traiectoriei educaționale individuale;
fundamentele meta-subiecte ale conținutului educației;
productivitatea învățării;
primatul produselor educaționale ale elevului;
învăţare situaţională;
reflecție educațională.
De multe ori confunda învăţarea euristică cu învăţarea bazată pe probleme. Dar există diferențe între aceste metode. O sarcină cognitivă - o problemă pe care un profesor o stabilește unui copil în procesul de învățare bazată pe probleme - are o soluție specifică sau cel puțin o direcție de rezolvare. Dar o sarcină deschisă în învățarea euristică nu are o soluție corectă, iar rezultatul nu este niciodată cunoscut în prealabil nici elevului, nici profesorului.
Sarcina învățării bazate pe probleme este de a transfera experiența profesorului elevului într-un mod non-standard (prin ridicarea unei probleme cognitive). Și învățarea euristică implică elevul să creeze o experiență personală. în care Învățarea bazată pe probleme acționează adesea ca o etapă pregătitoare pentru euristică: Înainte de a-și crea propriul produs, un copil trebuie să învețe cum să-l creeze. Rezolvarea problemelor cognitive îl ajută în acest sens.
Învățarea euristică poate fi folosită atunci când predați aproape orice materie școlară, principalul lucru este veniți cu o sarcină deschisă bună. De exemplu, într-o lecție de fizică, poți invita un student să proiecteze un dispozitiv (cel puțin pe hârtie), într-o lecție de studii sociale - să vină cu o societate a viitorului, într-o lecție de educație fizică - să-ți creeze propriul set de exerciții pentru dezvoltarea unei anumite grupe musculare.
Desigur, învățarea euristică nu poate înlocui complet învățarea tradițională, dar poate și ar trebui folosită ca o completare a metodelor tradiționale de dezvoltare a abilităților creative ale copilului. Este întotdeauna plăcut pentru un copil să se simtă ca un participant deplin la procesul de învățare. când nu încearcă să forțeze cunoașterea în el, ci lasă-l să o obțină singur, chiar și prin încercare și eroare. La urma urmei, multe descoperiri grozave au fost făcute complet din întâmplare!
Printre metodele de predare inovatoare se distinge învățarea euristică, al cărei prototip este metoda de chestionare și raționament a lui Socrate, sau, cu alte cuvinte, „ironia socratică”. Se știe că filozoful grec antic și-a condus studenții la o judecată adevărată prin dialog. Mai întâi a pus o întrebare generală și, după ce a primit un răspuns, a introdus din nou o întrebare clarificatoare și așa mai departe până a primit un răspuns final.
Învățarea euristică urmărește ca elevul să-și construiască propriul sens, scopurile și conținutul educației, precum și procesul de organizare, diagnosticare și conștientizare a acesteia. Experiența personală a elevului devine o componentă a educației sale, iar conținutul învățării este creat în procesul de activitate.
Activitatea euristică este uneori asociată cu activitatea creativă. Cu toate acestea, primul concept este mai larg și are o serie de diferente:
1. Activitatea euristică include procesele creative în sine pentru crearea produselor educaționale.
2. Una dintre componentele activității euristice sunt procesele cognitive care sunt necesare pentru a însoți creativitatea.
3. În activitatea euristică, procesele organizaționale, metodologice, psihologice și de altă natură asigură activitate creativă și cognitivă.
Există o caracteristică principală în învățarea euristică - studiul standardelor educaționale și creativitatea personală a elevului schimbă locurile. În primul rând, elevul creează în mod independent produse educaționale și abia apoi le compară cu realizările culturale și istorice ale omenirii, consacrate în standardele educaționale. În acest caz, atât standardele, cât și metodele independente activitate creativă student.
Sarcina principală în învățarea euristică este autorealizarea creativă a elevului. Acest lucru se face după cum urmează. Elevul primește material pentru construcție, dar nu i se oferă cunoștințe gata făcute despre acesta. El creează un produs al activității (ipoteză, eseu, meșteșug), apoi, cu ajutorul profesorului, îl compară cu analogi istorici din acest domeniu. Ca urmare, elevul își regândește rezultatul și are loc transformarea lui personală (schimbarea sentimentelor, cunoștințelor, abilităților și experienței). Rezultatul activității unui student poate fi și o creștere culturală generală, atunci când studentul se implică în procese culturale și istorice.
Situația educațională euristică este un element cheie al învățării. Această situație activează ignoranța, scopul ei este ca elevii să genereze o idee personală, problemă, ipoteză, diagramă, text etc. Rezultatul educațional în învățarea euristică este imprevizibil, fiecare elev poate obține rezultate complet diferite.
Învățarea euristică se bazează pe sarcini deschise. Aproape orice element al subiectului studiat poate fi exprimat sub forma unei sarcini deschise. De exemplu, scrieți un proverb.
Supus controlului în pregătirea euristică nu gradul de asimilare a cunoștințelor gata făcute, ci abatere creativă de la ele. Astfel, dezvoltarea calităților personale ale elevului, realizările sale creative la disciplinele studiate, precum și nivelul de asimilare și atingere a standardelor educaționale sunt supuse verificării și evaluării.
Societatea modernă post-industrială, trăsătură caracteristică care este dezvoltarea rapidă sisteme de informare, crește semnificativ cererea de inițiativă creativă.
Abordarea cercetării în educație.
Una dintre condițiile pentru rezolvarea problemelor, stând în față învăţământul modern este folosirea abordarea cercetării a învăţării.
Abordarea cercetării a predării - aceasta este o modalitate prin care elevii se familiarizează cu metodele cunoștințe științifice, un mijloc important de formare a viziunii lor științifice asupra lumii, de dezvoltare a gândirii și a independenței cognitive.
Accesați funcții abordarea de cercetare a predării include:
Stimularea interesului cognitiv;
Crearea unei motivații pozitive pentru învățare și educație; formarea cunoștințelor profunde, durabile și acționabile;
Dezvoltarea sferei intelectuale a individului;
Formarea deprinderilor și abilităților de autoeducare, adică formarea de metode de activitate cognitivă activă;
Dezvoltarea activității cognitive și a independenței.
Esență abordarea de cercetare a predării constă în:
În introducerea metodelor generale şi particulare cercetare științificăîn procesul de cunoaștere educațională în toate etapele sale (de la percepție până la aplicarea în practică);
În organizarea de activități educaționale și extracurriculare științifice, educaționale, de căutare și de creație;
În actualizarea conexiunilor intra-subiect, inter-subiect și inter-ciclu;
În complicarea conținutului și îmbunătățirea aspectelor procedurale ale activității cognitive;
În schimbarea naturii relației „profesor-elev-echipă de studenți” spre cooperare.
Baza de conținut abordarea cercetării a predării este relația dintre conținutul materialului studiat, metode și forme de predare, forme organizatorice lucrare academica. Baza procedurală constă în activități științifice, educaționale, de căutare și creative care contribuie la asimilarea organizată a experienței activității creative și la asimilarea și aplicarea creativă a cunoștințelor. Abordarea cercetării asupra predării ajută elevul să vadă conexiuni armonioase între fenomene și fapte disparate, o imagine a naturii ca un întreg coerent.
Conducerea abordării cercetăriiîn predare sunt inductiv și deductiv, euristic și metode de cercetare ; tehnici şi mijloace de stimulare a învăţării dezvoltate de G.I. Shchukina, Yu.K. Babanskyși adepții lor; și tehnici didactice generale: analiza si stabilirea relatiilor cauza-efect; comparație, generalizare și specificare; formularea de ipoteze; transferul de cunoștințe într-o situație nouă; căutarea unui analog pentru o nouă soluție la o problemă, demonstrarea sau infirmarea unei ipoteze; planificarea studiilor; înregistrarea rezultatelor cercetării.
În etapa finală a cercetării, studentul trebuie să fie capabil să prezinte rezultatele cercetării vizual (sub formă de grafice, tabele, desene, fotografii etc.) și literar (stat logic, în conformitate cu planul). , progresul și rezultatele cercetării și să le prezinte sub forma unui raport, rezumat, album, scenariu etc.).
Modalități de implementare a unei abordări de cercetare în predare:
Analiza didactică a temei
Pre-informarea studenților despre studierea subiectului folosind o abordare de cercetare
Studierea materialului într-un bloc mare
Organizarea de prelegeri și seminarii, precum și de lecții non-standard, folosind forme de grup, colective și frontale de organizare a procesului de învățământ.
Dezvoltarea abilităților elevilor activitati de cercetare situaţiile pedagogice contribuie. Prin urmare, în procesul de învățare, este indicat să se folosească mai des situații în care elevul trebuie să-și apere opinia, să ofere argumente, dovezi, fapte în apărarea sa, să folosească metode de dobândire a cunoștințelor și experienței care să încurajeze elevul să adreseze întrebări profesor, prieteni, aflați ce nu este clar și aprofundați în înțelegerea cunoștințelor.
Activitatea de cercetare a studenților este considerată în pedagogie ca o activitate care vizează crearea unor noi valori calitativ care sunt importante pentru formarea unui individ ca subiect social bazat pe dobândirea independentă de cunoștințe, abilități și abilități subiectiv noi.
În prezent, s-au format diverse abordări pentru a determina tipurile de cercetare activitățile studenților, care, de exemplu, include căutarea și cercetarea, cercetarea experimentală, interdisciplinară, de proiect, tehnică, creativă și altele, efectuate în timpul orelor școlare și extrașcolare.
Dacă luăm în considerare activitatea din punct de vedere personal, atunci este necesar să realizăm unitatea interiorizării - formarea caracteristicilor personale ale unei persoane, ținând cont de condițiile vieții și activității sale, și exteriorizarea, adică. realizarea abilităților și intențiilor unei persoane în produsele activității sale. Produsul activității de cercetare a unui student nu este doar, și poate nu atât de mult, cunoștințele pe care acesta le dobândește, ci mai degrabă metodele de activitate cognitivă care afectează dezvoltarea intelectuală a individului.
Să dezvolte la elevi abilitățile cognitive și orientate spre obiective necesare activitățile pot doar prin acțiuni mentale active și practice independente ale elevului însuși. Toate cele de mai sus înseamnă că subiectul cunoștințelor în procesul de învățare ar trebui să fie nu numai latura de conținut a cunoștințelor, ci și latura structurală și operațională (accentul este pus pe metoda de dobândire a cunoștințelor, pe modul de utilizare a acestora).
În cea mai completă formă extinsă învăţare exploratorie presupune următoarele:
Elevul identifică și pune o problemă care trebuie rezolvată;
promoții solutii posibile; testează aceste soluții posibile în raport cu datele;
Trage concluzii în conformitate cu rezultatele inspecției; aplică concluziile datelor noi;
Face generalizări.
24. Esența și conținutul activităților de management.
Dintre varietatea de probleme din teoria și practica managementului, locul principal revine, desigur, unui set de probleme legate de conținutul activităților de management, cu activități individuale lider. Așa cum liderul joacă centralul și cel mai mult rol important
în orice sistem organizatoric, deci studiul acestei activități acționează obiectiv ca principală problemă a teoriei managementului. Soluția la toate celelalte probleme de management și formarea unei idei generale adecvate a „științei managementului” depind în mare măsură de înțelegerea corectă și completă a esenței și conținutului activităților de management. Prin urmare, scopul principal este de a defini subiectul psihologiei managementului și relațiile sale cu alte subiecte de studiu. Pentru a obține o imagine corectă și completă despre acest subiect Trebuie luate în considerare principalele dificultăți ale studiului psihologic al activităților unui manager, dificultățile de izolare a problemelor legate de activitate de cele organizaționale generale. Cele principale
sunt după cum urmează: In primul rand,
Activitățile unui manager sunt legate în mod obiectiv și indisolubil de toate celelalte aspecte ale funcționării organizației. În consecință, problema activității de management este, de asemenea, împletită organic cu toate celelalte probleme de management și organizare și nu poate fi rezolvată în mod adecvat fără acestea.În al doilea rând , problema activității de management aparține categoriei interdisciplinare probleme științifice
, adică face obiectul cercetării într-o întreagă gamă de discipline. S-a dezvoltat ca atare, dar au dominat clar aspectele sale extrapsihologice: organizatorice, sociologice, economice, inginerești, sociotehnice etc. Al treilea , studiul psihologic al activității manageriale este cel mai dificil din punct de vedere științific, întrucât aici subiectul cercetării este o sferă atât de evazivă, „intangibilă” precum realitatea mentală. Este firesc, așadar, că în multeîntr-o măsură mai mare decât este, dezvăluit și studiat manifestări externe