Componenta practică a obiectivului predării lecturii ca formă indirectă de comunicare în limba straina presupune dezvoltarea capacității elevilor de a citi texte cu diferite niveluri de înțelegere a informațiilor pe care le conțin:
cu o înțelegere a conținutului principal (lectura introductivă);
cu o înțelegere deplină a conținutului (lectura de studiu);
cu extragerea de informații necesare, semnificative (căutare și citire de navigare).
Cerințele de certificare prevăd atingerea unui nivel sub-prag în predarea acestui tip de activitate de vorbire, adică competență comunicativă avansată. Conținutul instrucțiunilor de citire include:
componentă lingvistică (lingvistică și material de vorbire: un sistem de semne grafice, cuvinte, fraze, texte de diferite genuri);
componenta psihologică (deprinderi și abilități de lectură formate pe baza stăpânirii acțiunilor și operațiilor de lectură);
componentă metodologică (strategii de lectură).
Principalele abilități de bază care stau la baza lecturii sunt abilitățile:
prezice conținutul informațiilor pe baza structurii și semnificației;
determina subiectul, ideea principală;
împărțiți textul în bucăți semnificative;
separați principalul de secundar;
interpreta textul.
Specificul acestor abilități de bază depinde de scopul lecturii. N.D. Galskova identifică următoarele grupuri de abilități:
înțelegerea conținutului principal: identificarea și evidențierea principalelor informații ale textului, stabilirea legăturilor între evenimente, tragerea de concluzii din cele citite;
extragerea de informații complete din text: înțelegerea completă și corectă a faptelor, evidențierea informațiilor care confirmă ceva, compararea informațiilor;
înțelegerea informațiilor necesare: determinați în termeni generali tema textului, determinați genul textului, determinați importanța informației.
După cum a remarcat I.L. Bim, lectura, ca orice activitate, este structurată din acțiuni individuale care au propriul lor scop intermediar, care formează capacitatea de a desfășura acest tip complex de activitate de vorbire în ansamblu. Referindu-ne la studiul lui A.N. Evsikova, Bim I.L. oferă trei grupe de acţiuni şi operaţii care vizează stăpânirea lecturii.
O. Predarea tehnicii citirii cuvintelor (combinații de cuvinte de propoziții) cu voce tare.
În primul rând, acestea sunt acțiuni de recunoaștere și pronunțare corectă a cuvintelor.
Scop: corelarea imaginii sonore a cuvintelor cu imaginea grafică pentru a le identifica și a recunoaște sensul.
Condiție: realizat pe material în limbaj familiar.
Operații: analiza sunet-litere, identificarea unei imagini sonore și a sensului acesteia, exprimarea corectă, conștientizarea conexiunilor dintre cuvinte, pauze corecte, intonație corectă.
În al doilea rând, acestea sunt acțiuni de extindere a câmpului de lectură.
Scop: recunoașterea și păstrarea segmentelor de vorbire în memorie.
Condiție: creșterea lungimii segmentelor de vorbire.
Operații: reproducerea lor.
În al treilea rând, acestea sunt acțiuni de dezvoltare a ritmului de lectură.
Scop: aducerea ritmului de citire într-o limbă străină mai aproape de ritmul de citire în limba maternă.
Condiție: citire limitată în timp.
Operații: repetare, citire repetată cu tempo crescând.
B. Acțiuni și operații care asigură stăpânirea tehnicilor de citire bazate pe text coerent.
ÎN. Acțiuni și operațiuni care vizează recunoașterea textului și extragerea de informații semnificative, indiferent de forma de citire.
Operațiile de bază sunt anticiparea conținutului unui text pe baza titlului, ghicirea sensului unor cuvinte nefamiliare pe baza asemănării lor cu limba maternă etc.
Abilitățile educaționale generale și strategiile de lectură care sunt corelate cu un anumit tip de lectură sunt de mare importanță atunci când predați lectura:
strategie pentru câini (pentru lectură introductivă);
strategie detectivă (pentru elevii care citesc).
Alegerea strategiei de lectură îndrumă cititorul să folosească acțiunile adecvate cu textul.
Atunci când învață să citești, este important nu numai să se dezvolte elevilor abilitățile și abilitățile necesare care să permită lectura ca mijloc indirect de comunicare, ci și să insufle interesul pentru lectură. După cum a remarcat pe bună dreptate A.A. Leontiev, abilitățile de citire, nesusținute de o pregătire mai mult sau mai puțin constantă, se dezintegrează foarte repede, iar toate eforturile de a preda lectura sunt în zadar.
Nevoia de a citi într-o limbă străină va fi satisfăcută atunci când conținutul textelor oferite elevilor corespunde nevoilor lor cognitive și emoționale, precum și nivelului de dezvoltare intelectuală a acestora.
Selectarea și organizarea textelor pentru citire poate fi supusă practic acelorași cerințe ca și pentru textele pentru ascultare. Acestea ar trebui să fie informative, variate ca gen și subiect și cât mai autentice posibil.
O problemă semnificativă este selecția metodologică a textelor pentru etapa inițială de pregătire. Datorită capacităților lingvistice limitate ale elevilor la acest nivel, textele de citit trebuie procesate și adaptate. Tehnicile de procesare și adaptare includ abrevierea și înlocuirea structurilor gramaticale complexe cu altele mai ușoare. În același timp, pot fi păstrate cuvinte complexe care înainte erau necunoscute elevilor, dar accesibile înțelegerii. Rol important Fantoma textului joacă și în conformitate cu condițiile de percepție cu ajutorul notelor de subsol, dicționarului lateral, ilustrațiilor. Este folosirea suporturilor, crede L.A. Chernyavskaya, este cea mai productivă modalitate de prelucrare metodică a textelor și de a apropia procesul de citire a limbilor străine de cel natural. În același timp, vocabularul elevilor este extins, experiența lor lingvistică este îmbogățită, ceea ce le permite să complice treptat conținutul semantic al textelor și să dezvolte abilitățile de citire ale elevilor.
Concluzie: citirea într-o limbă străină ca tip de activitate de vorbire și ca formă indirectă de comunicare este, potrivit multor cercetători, lucrul cel mai necesar pentru majoritatea oamenilor. Procesul de citire se bazează pe latura tehnică, adică pe deprinderi care reprezintă conexiuni automate vizual-vorbitor-auditiv ale fenomenelor lingvistice cu semnificația lor, pe baza cărora are loc recunoașterea și înțelegerea caracterelor scrise și a textului scris în ansamblu și , în consecință, implementarea abilităților de citire comunicativă .
Componenta practică a obiectivului predării lecturii ca formă indirectă de comunicare într-o limbă străină presupune dezvoltarea capacității elevilor de a citi texte cu diferite niveluri de înțelegere a informațiilor conținute în acestea.
Cu toate acestea, atunci când învață să citești, este important nu numai să se dezvolte elevilor abilitățile și abilitățile necesare care să asigure capacitatea de a citi ca mijloc indirect de comunicare, ci și să se insufle interesul pentru acest proces.
Citirea într-o limbă străină
Copyright 1996, Christopher G. Dugdale. Toate drepturile rezervate.
Eu însumi am folosit această abordare în trei limbi, iar studenții au folosit-o cu mare succes în alte patru. Am citit pentru prima dată despre această tehnică de predare acum aproape 20 de ani. Și sunt în mod constant uimit de viteza și eficiența sa, precum și de ușurința în utilizare. Există doi pași pentru a învăța orice limbă scrisă. Învață mai întâi alfabetul și literele, apoi citește regulat cu o viteză bună.
Traducerea și memorarea listelor de cuvinte
Mai întâi, permiteți-mi să vă explic că depinde de dvs. dacă includeți sau nu pași suplimentari. Dacă vrei să memorezi liste de cuvinte înainte de a începe să citești, fă-o! Din experiența mea, memorarea listelor de cuvinte este lentă și inadecvată, poate pentru că atât de des cuvintele nu au echivalent într-o altă limbă, poate pentru că este plictisitor, sau poate că oamenii învață mai bine atunci când sunt cufundați în materia studiată. Oricare ar fi cazul, dacă sunteți mulțumit de studiile dvs. acum, merită să luați în considerare metode alternative de învățare dacă doriți să vă îmbunătățiți rapid înțelegerea.
Dacă vrei să traduci ceva folosind un dicționar pentru fiecare cuvânt, fă-o! Unul dintre elevii mei a început să studieze limba engleză prin traducerea pieselor de teatru clasice japoneze. La început, a folosit un dicționar pentru fiecare cuvânt (la propriu!) și a petrecut multe ore traducând fiecare pagină. La început munca lui a necesitat o mulțime de corecții, dar în decurs de un an a reușit să traducă 2, 3, 5 pagini pe săptămână, reducând timpul petrecut. Până la sfârșitul anului, munca sa a necesitat puține revizuiri și a putut să o „publice” familiei și prietenilor. Avea aproape 50 de ani când a început și nu mai învățase engleza de la școală. Dacă vrei să înveți în acest fel și este interesant și plăcut pentru tine, fă-o! Cu toate acestea, aceasta nu este cea mai rapidă cale de învățare, dar nu uitați că poate fi acceptabilă pentru dvs în acest moment. Faceți orice vă motivează să faceți exerciții regulate, dacă este posibil în timpul zilei.
Doi pași
Desigur, începeți prin a învăța alfabetul sau setul de litere ale unei noi limbi. În limbile alfabetice, trebuie să vă familiarizați cu diftongii, triftongii și modificatorii. Apoi începi să citești. Este atât de simplu! Să începem prin a privi cele două tipuri principale de scriere, alfabetică (unde literele sau grupurile de litere reprezintă sunete) și simbolică (unde fiecare simbol are o semnificație și un sunet). Dar mai întâi un avertisment.
Dacă vrei să înveți să vorbești, să asculți și să comunici, să nu crezi că lectura te va ajuta prea mult. Poate, dar este mai bine pentru tine să faci și alte lucruri - citește articolele din secțiunea Limba vorbită. Tehnicile prezentate în aceste pagini separă aproape complet cititul/scrisul și ascultarea/comunicarea ca două domenii diferite de studiu. Și tu împărtășești. Este mai rapid, mai ușor și mai interesant. Mai mult, aceste două grupuri de activități sunt potrivite pentru momente și locuri diferite, astfel încât această diviziune se potrivește cu ușurință în munca ta zilnică.
Învățarea alfabetului
Un alfabet sau o scriere fonetică folosește litere pentru a reprezenta sunete. Pronunția poate fi pur și simplu fonetică, ca în limbile nou scrise, cum ar fi Tok Pisin, folosit în Papua Noua Guinee, unde o literă sună întotdeauna la fel, sau poate fi complexă, ca în engleză, unde sunetele au multe litere (shwa este cea mai faimoasă dintre ele), sau o literă poate avea 2-3 citiri (litera „c” de exemplu).
Dacă acest lucru se potrivește situației tale, concentrează-te pe socializare pentru un timp înainte de a începe să citești. În limbile fonetice, puteți citi și scrie într-o săptămână sau două, dacă vorbiți bine. Când vrei cu adevărat să înveți să citești și să scrii, fă din asta o activitate separată. Mai întâi memorați sunetele folosind o bandă sau un profesor. În engleză începe cu a, b, k, d, i, f, g (dar nu ei, bii, sii, dii, ii, ef, jii, care este numele literelor). Explorați-vă și opțiunile; „c” poate fi citit sau cu, de exemplu, și trata literele modificate (cu accente) ca sunete separate.
După ce ați terminat cu sunetele, treceți la scrierea literelor și utilizați cardurile flash pentru a lega literele de bază la sunetele lor. Pentru limba engleză există 52 de carduri, litere mici ABC și majuscule ABC. Vorbitorii nativi, profesorii sau prietenii, vă pot ajuta oferind teste de fonetică în timp ce scrieți literele - „ee” reprezintă literele e, i sau y, de exemplu. Deoarece Există mai puțin de o sută de ele în aproape fiecare limbă, învățarea sunetelor literelor și viceversa va dura doar câteva ore. Apoi este timpul să trecem la grupuri de litere, diftongi precum ch, ph, ee, triftongi precum sch și chr și grupuri mari precum ight.
Am descoperit că majoritatea începătorilor englezi, fie că sunt copii sau adulți, pot stăpâni această etapă în câteva ore. Pe lângă sunetul cuvintelor de pe cărți. Dacă ați învățat bine elementele de bază ale foneticii (sunetelor), chiar și cuvinte precum telefon, elefant, școală pot fi citite destul de bine. Dacă studiezi limbaj alfabetic, sări peste paragraful următor.
Set de caractere
Chineză, japoneză și egipteană antică sunt exemple de limbi care folosesc seturi de caractere, în care fiecare caracter are o semnificație și un sunet sau sunete. Deoarece acest tip de scrisoare are multe caractere, peste 2 mii, abia așteptați, începeți acum! Nici măcar nu așteptați până când începeți să vorbiți, nu vă va ajuta. Trata limbaj scris ca o sarcină complet separată și va deveni mult mai ușor.
Din fericire, setul de caractere principal folosit astăzi este kanji, folosit în diverse limbi chinezeși japoneză. Acest lucru este norocos, deoarece kanji este relativ standard, așa că veți putea înțelege multă chineză dacă învățați japoneză, de exemplu. Mai mult decât atât, kanji poate fi învățat în orice limbă, deoarece simbolul este întotdeauna același ca semnificație, indiferent unde apare. Acest lucru înseamnă că puteți ajunge rapid la viteză, învățând cum să citiți kanji în limba maternă.
Trebuie să începeți prin a învăța instrucțiunile, de la stânga la dreapta, de sus în jos pentru kanji și să scrieți primele sute de caractere de o sută de ori din fiecare este un început bun. Nu sări peste acest pas! Pe măsură ce progresați, amintiți-vă semnificația de bază sau semnificația fiecărui simbol.
Apoi puteți trece la carduri flash cu un simbol pe o parte și semnificația/semnificațiile principale pe cealaltă. Privește semnificația și încearcă să scrii simbolul înainte de a-l privi - scrie-l pe hârtie sau cu degetul pe palma celeilalte mâini sau în aer. Lucrează întotdeauna de la semnificație la simbol - trebuie să fii capabil să scrii. Am stabilit că 2 ore pe zi de exerciții mi-au permis să-mi amintesc 15 sute de kanji în 6 luni. Nu e greu. Alții au învățat 2 sau 3 mii de kanji într-o lună, dedicându-i mai mult timp în fiecare zi.
Deoarece acum înțelegi măcar sensul de bază, lectura devine mai interesantă odată ce începi. Dacă înveți kanji, probabil că poți începe să „citești” după ce ai scris primele mii de caractere uitându-te la semnificația de bază, deși memorarea celei de-a doua mii este mult, mult mai rapidă decât prima, așa că s-ar putea să vrei să continui memorarea înainte de a trece la lectură.
Începeți să citiți
Odată ce puteți suna aproximativ cuvintele sau puteți recunoaște suficiente caractere, începeți să citiți! Consultați articolul „Alegerea materialului de lectură” pentru informații despre ce să citiți.
Citiți în tăcere
Citiți în tăcere. Da, nu scoate niciun sunet, nu-ți mișca limba sau buzele și respiră normal. Citirea cu voce tare vă încetinește și (notoriu!) nu vă ajută la pronunție. Obțineți pronunție, viteză, stres etc. prin Mimare. Cititul înseamnă citire. Acest lucru este important. De asemenea, citirea cu voce tare nu vă ajută să vă amintiți semnificațiile cuvintelor, gramatica sau orice altceva. Ține minte în scoala elementara A învăța să citești cu voce tare este doar o piatră de temelie pentru a învăța să citești în tăcere. Ne uităm la conceptul de limbaj scris. Adulții și copiii care știu să citească nu au nevoie de acest ajutor pentru înțelegerea cognitivă a sensului scrisului. Sari peste acest pas - nu este nevoie sa citesti cu voce tare. (Dacă trebuie să prezentați o lucrare la o conferință, aruncați o privire la Hikaru Surprises the World, care vorbește despre cum să vă pregătiți pentru o prezentare publică). Încercați să sunați cuvintele din cap sau să identificați semnificația unui simbol în timp ce citiți. La urma urmei, mintea ta trebuie să fie activă. Continuați cât de repede puteți.
Citiți mai repede
Încercați să citiți mai mult de zece minute cel puțin de două ori pe zi. Mai mult este mai bine. Variați viteza pentru a menține lucrurile interesante, dar creșteți treptat viteza. Scopul tău inițial este să lucrezi la viteza de citire memorabilă până când este de cel puțin două ori mai rapidă decât vorbirea normală în limba țintă. În engleză, aceasta înseamnă 500 de cuvinte pe minut sau mai mult. De la începutul acestui articol până în acest punct există aproximativ 15 sute de cuvinte, așa că la 500 de cuvinte pe minut ar trebui să poți citi aici în 3 minute.
Concentrarea asupra vitezei tale de citire de memorie este scopul tău. Înțelegerea subiectelor, paragrafelor, cuvintelor sau propozițiilor - nr. A învăța să citești și să înțelegi o limbă străină nu este un proces simplu sau mecanic. Dacă abordarea pe care o sugerez pare simplă și mecanică, fă-mi o favoare și încearcă o lună sau două înainte de a te plânge. Veți descoperi că este aproape complet imposibil să vă concentrați doar asupra aspectului mecanic al lecturii.
Utilizarea dicționarelor
Este plictisitor. Nu! Veți vedea într-un stadiu incipient când începeți să lucrați. Exemple de scriere, cuvinte și expresii comune etc. va începe să vă ocupe gândurile. Începi cu liste de cuvinte când înveți alfabetul, astfel încât vocabularul tău este cel puțin peste zero, iar mintea umană adoră în mod natural să rezolve puzzle-uri. Încercați să citiți în blocuri de 20 sau 30 de minute, folosind un dicționar pentru a căuta cuvinte curioase după ce ați terminat de citit. Dacă ți se pare prea lung, stabilește-ți acel obiectiv, dar nu fii dur cu tine. Fără nicio idee despre conținut, nu veți putea înțelege o limbă complet necunoscută, dar utilizați dicționarul discret. Cuvinte noi care apar frecvent ar trebui să vă vină în minte când ajungeți la dicționar. După primele ședințe, veți căuta cuvinte precum și, și, și alte cuvinte foarte comune, dar acest lucru este normal. Citirea în blocuri de o jumătate de oră sau mai mult vă va oferi șansa de a învăța din context, iar renunțarea la utilizarea unui dicționar implică această învățare.
De ce funcționează
De ce acești doi pași - trei dacă numărați modul în care utilizați dicționarele - produc rezultate? Nu știu, deși am împărtășit unele dintre presupunerile mele în paragraful anterior. Ceea ce știu este că eu și mulți dintre studenții mei suntem încântați de cât de distractiv și interesant este această cale de a învăța să citești. Ar fi ușor să scrieți o listă cu mulți autori care au învățat limba scrisă cu relativă ușurință într-o perioadă surprinzător de scurtă. Ca profesor, caut în mod constant acei oameni speciali care au realizat ceva rapid și bine în comparație cu ceea ce făceau și apoi ofer aceste metode studenților mei. Din fericire, ceea ce funcționează pentru o persoană funcționează pentru alții și mențin constant suspiciunea că oamenii sunt în esență la fel ca talent și abilități atunci când vine vorba de învățarea limbilor străine. De asemenea, primesc în mod constant dovezi în favoarea presupunerii că unele metode de predare folosite dau rezultate semnificativ mai bune în ceea ce privește viteza de învățare și calitatea limbii pe care o dobândești.
Citind mai repede
Aceasta nu este citirea rapidă
Copyright 1996, Christopher G. Dugdale. Toate drepturile rezervate.
Sfaturi pentru a citi mai repede.
Învățarea limbii engleze ca limbă străină în timp ce trăiești într-o țară în care nu se vorbește engleza necesită curaj, perseverență și determinare. Lectura consecventă este de mare ajutor pentru a o face mai plăcută. Creșteri semnificative ale vitezei fără pierderea înțelegerii sunt posibile și fezabile într-o perioadă scurtă de timp.
La viteze mici de până la 200 de cuvinte pe minut (wpm), viteza de citire este în primul rând o abilitate fizică. O abilitate care poate fi îmbunătățită prin exercitii practice care sunt pe ceea ce faci cu ochii tăi. Cei care învață limba engleză ca a doua limbă, concentrându-se pe această abilitate, descoperă că își pot crește viteza de citire și, prin urmare, învățarea limbii, concentrându-se pe experiența unui individ, pe care îl voi numi Hikaru-san (nu numele său real). Fragmente din scrisorile sale despre lectură au apărut într-un articol anterior, Creșterea în lectură).
Hikaru-san trebuia mai întâi să înțeleagă dificultățile cu care se confrunta. Beneficiile erau evidente:
Citiți mai multe în aceeași perioadă de timp
· Devine mai ușor să înveți din context.
· Mai memorabil.
În timp ce învăța kanji din context, Hikaru-san cunoștea această tehnică, dar nu și-a dat seama că ar putea învăța și engleza din context. Subliniind că numai kanji-urile de bază sunt memorate, iar restul sunt învățate prin apariția repetată în timpul citirii, am reușit să-l conving pe Hikaru-san:
1. Citiți non-stop (fără oprire). La sfârșitul lecturii, folosiți un dicționar pentru a căuta cuvinte care apar frecvent dacă doriți.
A fost ușor și mi-a permis să controlez viteza de citire, care s-a dovedit a fi de 80 de secunde pe minut. Încercând să facă ceva progrese, Hikaru-san a avut tendința să recitească de 3-4 ori pentru a analiza propoziția. El credea că găsirea subiectului, predicatului și obiectului este o parte importantă a citirii limbii engleze. Deci următoarea propoziție era evidentă:
2. Citiți non-stop fără a repeta sau analiza.
Ca și în cazul multor studenți, următorul punct ridică multe dezbateri, deoarece este o idee nouă:
3. Alegeți material de lectură INTERESANT – acest lucru vă va motiva să continuați.
Deși pare de la sine înțeles, majoritatea studenților mei nu au citit lucruri care i-au interesat. De fapt, deseori studiau prostii pe care le considerau plictisitoare, în credința greșită că era bine pentru ei pentru că era „la nivelul lor”. Acest lucru poate fi sau nu adevărat - dar materialul ales prost duce la începerea-oprirea lecturii și o lipsă de angajament. Consecvența este ceea ce dă rezultate și, cu siguranță, faptul că citesc ceva care mă interesează înseamnă că merită urmărit...
Prin consolidarea acestor trei puncte, Hikaru-san a reușit să integreze lectura în studiile sale zilnice. Consecvența a început să dea roade, iar lectura engleză a devenit interesantă în sine. După câteva luni, Hikaru-san a decis să-și îmbunătățească semnificativ viteza de citire. Saltul brusc la 500 rpm a fost dezamăgitor, așa că mai multe sfaturi sunt pe cale:
4. Mărește-ți viteza de citire în pași discreti.
5. Încetiniți dacă este necesar pentru a evita frustrarea când nu înțelegeți.
6. Încearcă mai repede.
Desigur, am spus lucruri precum: „Înțelegerea ta se va îmbunătăți rapid în luni de zile. Rămâneți la această viteză (500 cpm) timp de 6 luni, apoi creșteți cu 100 cpm la fiecare 6 luni până la 800 cpm. Rămâneți la 800 rpm timp de un an, apoi săriți la 1200.” Perioada de timp poate părea excesivă, dar am încercat să-l încurajez pe Hikaru-san să integreze engleza în viața lui. Pentru a realiza acest lucru, i-am oferit asistență pe termen scurt și strategie și informații pe termen lung, astfel încât să înțeleagă tehnica pe care o folosea și să aibă ocazia să se îmbunătățească, chiar și fără sfatul meu.
De asemenea, încerc să mă asigur că știe suficient pentru a-și aplica cunoștințele în alte domenii ale învățării limbilor străine. Hikaru-san a început să citească la 500 cpm, dar a constatat că „nu a putut înțelege deloc sensul, așa că a început să citească la viteza obișnuită de 200-250 cpm”. Ca răspuns, i-am dat mai multe informații.
O sugestie puternică: rămâneți la 500 cpm și nu recitiți. Un prieten de-al meu japonez care a studiat engleza în America mi-a recomandat asta. Ea a spus că de obicei recitește, dar a descoperit curând că acest lucru nu a ajutat la îmbunătățirea limbajului.
Ea a mai spus că și-a variat adesea viteza de citire (de exemplu, 500 cpm timp de 15 minute, apoi 250 cpm timp de 5 minute, apoi 350 cpm timp de 10 minute, apoi 500 cpm timp de 5 minute etc.), așa că nu a făcut-o. să obosească, să fie suficient de înțeles pentru a o menține interesată și a crescut viteza de citire.
Ca urmare a acestei sugestii, Hikaru-san și-a schimbat strategia și a început să citească primele 1-2 pagini ale fiecărui capitol la 200s/min, apoi a accelerat până la 500s/min și a terminat de citit. Potrivit lui, e destul de bine. Înțelegerea situației este de mare ajutor în urmărirea complotului atunci când citiți 500 ppm.
Hikaru-san este surprins de cât de mult a realizat în ultimele 6 luni și a început să citească chineză și germană! Puteți citi fragmente din jurnalul său în articolul Creștere în lectură.
Predarea lecturii într-o limbă străină. Tipuri de lectură.
Citirea este un tip de activitate de vorbire motivată, receptivă, indirectă care are loc în timpul intern, care vizează extragerea de informații din textul scris, procedând pe baza unor procese percepția vizuală arbitrar memorie pe termen scurtși recodificarea informațiilor.
Când predați o limbă străină, lectura este considerată ca specii independente activitatea de vorbire și ocupă un loc de frunte în importanța și accesibilitatea sa.
Îndeplinește următoarele funcții:
insufla aptitudini munca independenta.
Textul servește adesea ca bază pentru scriere, vorbire și ascultare.
Obiective educaționale (moralitate, viziune asupra lumii, valori).
Lărgindu-ți orizonturile.
Insuflă dragostea pentru cărți.
Pentru a-ți atinge obiectivele, este necesar să te angajezi în lectura de ficțiune, jurnalistică, științifică și literatura de specialitateîntr-o limbă străină.
Subiectul lecturii este gândul altcuiva, codificat în text și supus recunoașterii în timpul percepției vizuale a textului.
Produsul este inferența, înțelegerea conținutului semantic.
Rezultatul este un impact asupra cititorului și asupra propriului său comportament de vorbire sau non-vorbire.
Unitatea acestui tip de activitate de vorbire este o decizie semantică luată pe baza prelucrării informațiilor extrase și a însușirii acesteia.
Baza predării lecturii sunt următoarele principii, evidențiate de S.K.
predarea lecturii este o activitate de predare a vorbirii, i.e. comunicare, și nu doar modul de exprimare a textului;
instruirea citirii ar trebui să fie structurată ca proces cognitiv;
predarea lecturii ar trebui să includă, alături de activitatea receptivă, reproductivă a elevilor;
A învăța să citești presupune să te bazezi pe stăpânirea structurii limbajului.
Ca oricare activitatea umană,lectura are o structură trifazată.
Anume:
1. Faza motivațională și de stimulare a acestei activități, i.e. apariția unei nevoi, a dorinței, a interesului în implementarea acesteia. Este activat de o sarcină comunicativă specială care creează o mentalitate de lectură. Se concentrează pe extragerea tuturor informațiilor de bază sau specifice. Aceasta determină intenția și strategia lecturii.
2. Partea analitico-sintetică a lecturii are loc fie numai pe plan intern (înțelegerea când citiți în tăcere), fie pe planul intern și extern (înțelegerea când citiți cu voce tare) și include procesele mentale: de la percepția vizuală a semnelor grafice, materialul lingvistic cunoscut și parțial necunoscut și recunoașterea acestuia până la conștientizarea și luarea unei decizii semantice, adică la înțelegerea sensului.
În consecință, la citire, partea analitico-sintetică include partea executivă.
3. Controlul și autocontrolul constituie a treia fază a lecturii ca tip de activitate de vorbire, asigurând transferul înțelegerii în plan extern. Acest lucru se poate realiza cu ajutorul altor tipuri de activitate de vorbire - vorbit și scris. Și, de asemenea, non-verbal, de exemplu, folosind semnale sau reacții comportamentale.
Toate cele de mai sus ne permit să clarificăm caracteristicile lecturii ca tip complex de activitate de vorbire. Având un plan intern și extern, care apare sub două forme (cu voce tare și în tăcere), realizat în cooperare strânsă cu alte tipuri de activitate de vorbire.
Principala unitate educațională și metodologică a predării lecturii este textul. În primul rând, un text este o unitate comunicativă care reflectă o anumită atitudine pragmatică a creatorului său.
Ca unitate, un text, pe lângă reproductibilitatea în diferite condiții, se caracterizează prin integritate, condiționare socială, completitudine semantică, manifestată în organizarea structurală și semantică a unei lucrări de vorbire, a cărei integrare a unor părți este asigurată de semantic-tematic. conexiuni, precum și mijloace formal-gramaticale și lexicale.
În metodologia predării lecturii se disting diferite tipuri de lectură. În prezent, cea mai răspândită clasificare a tipurilor de lectură în funcție de gradul de pătrundere în text, propusă de S. Kh Folomkina, care împarte lectura educațională în studiu, familiarizare, vizionare și căutare.
Citirea studiului este o citire atentă a testului pentru a înțelege pe deplin cu acuratețe conținutul și a memora informațiile conținute pentru utilizarea lui viitoare. Când citiți cu înțelegere deplină a conținutului unui text autentic, este necesar să înțelegeți atât informațiile principale, cât și cele secundare, folosind toate mijloacele posibile de dezvăluire a semnificației unor fenomene lingvistice nefamiliare.
Lectura introductivă presupune extragerea de informații de bază, în timp ce se bazează pe imaginația recreativă a cititorului, datorită căreia sensul textului este parțial completat. Când citește cu o înțelegere a conținutului principal, elevul trebuie să fie capabil să determine subiectul și să evidențieze ideea principală a unui mesaj scris, să separe faptele principale de cele secundare, omițând detalii.
Citirea de căutare presupune stăpânirea capacității de a găsi în text acele elemente de informații care sunt semnificative pentru îndeplinirea unei anumite sarcini. sarcina de invatare.
În funcție de funcția de citire, se disting următoarele tipuri:
Cognitiv - citire doar pentru a extrage informații, a le înțelege și a stoca și a răspunde pe scurt la ea, verbal sau non-verbal.
Orientat spre valoare – citire pentru a discuta, evalua, repovesti apoi conținutul a ceea ce s-a citit, i.e. utilizați rezultatele cititului în alte tipuri de activitate de vorbire.
Reglementare - citire cu acțiuni de fond ulterioare, corelând sau necorelând cu cele descrise în text.
În ultimele două cazuri, lectura acționează simultan ca mijloc de învățare.
Scopul predării cititului la școală este formarea și dezvoltarea abilităților de citire ca tip de activitate de vorbire, și nu predarea unor tipuri de lectură care sunt doar un mijloc de atingere a unui scop comun.
Secvența identificării tipurilor de lectură este esențială pentru realizarea tipului de bază de învățare în limbi străine, acționând ca standard de stat, a cărui realizare este obligatorie pentru toți elevii, indiferent de tipul de școală și de specificul cursului de studii, și a cărui măsurare ar trebui să ofere o evaluare obiectivă a nivelului minim de competență al elevilor într-o limbă străină.
Etapa inițială de învățământ în școala secundară joacă rolul unui fundament în formarea unui nucleu comunicativ și este în același timp etapa pregătitoare, timp în care elevii dobândesc un set de abilități și abilități fundamentale de citire. Pornind de la sunete cunoscute, elevii stăpânesc designul literelor, tehnica citirii cu voce tare și în tăcere cu o înțelegere deplină a textului care conține 2-4% din cuvinte nefamiliare. Până la sfârșitul acestei etape, lectura capătă o semnificație relativ independentă ca metodă de comunicare în limbă străină.
Etapa de mijloc a învățării se caracterizează prin lectura cu o înțelegere deplină a conținutului principal, care implică utilizarea tuturor abilităților de citire într-un complex: capacitatea de a obține înțelegere, depășirea interferențelor în toate modurile disponibile, precum și capacitatea de a ignora interferență, extragerea din text numai de informații esențiale, capacitatea de a citi pentru prima dată texte pentru a înțelege pe deplin informația, pentru a extrage informații de bază și informații parțiale.
La etapa senior, aptitudini, abilități,
cumparate anterior. Lectura în această etapă are ca scop învățarea să citească cu o înțelegere completă și corectă. Predarea acestei aptitudini de citire este discutată ca o necesitate practică: absolvent liceu trebuie să înțeleagă texte originale și ușor adaptate din literatura socio-politică și populară pe care le poate întâlni în activitati profesionale, în continuarea învățării limbilor sau în scopuri autoeducative.
Deosebit de importantă în această etapă de formare este dezvoltarea următoarelor abilități:
- determina caracterul text lizibil(știință populară, socio-politică, artistică);
- extrage informatiile necesare din text;
- compune și redactează rezumate și adnotări ale textului citit;
ÎN programa școlară pentru studiul limbilor străine sunt indicate cerințele pentru cunoașterea practică a unei limbi străine în domeniul lecturii. Conform programului, până la sfârșitul etapei superioare, studenții ar trebui să fie capabili să:
O ) pentru a extrage informații complete citit în tăcere pentru prima dată prezentate simple originale din literatura socio-politică și de știință populară, precum și texte adaptate din ficţiune conţinând până la 6-10% vocabular necunoscut;
V ) pentru a extrage informații de bază citiți în tăcere (fără a folosi un dicționar) texte din literatura socio-politică și de știință populară prezentate pentru prima dată, care conțin până la 5-8% cuvinte necunoscute, al căror sens poate fi ghicit sau ignorarea cărora nu afectează înțelegerea conţinutul principal al celor citite.
Cu) pentru a extrage informații parțiale citiți în tăcere în modul de vizualizare (fără a folosi un dicționar) texte parțial adaptate sau neadaptate din literatura socio-politică și populară prezentate pentru prima dată.
Principii de predare a lecturii:
a învăța să citești trebuie să fie antrenament în realitatea vorbirii. Respectarea acestui principiu este importantă pentru orientarea corectă a motivației elevilor. Adesea, textele sunt necesare doar în scop informativ. Lectura ar trebui să fie, de asemenea, un scop. Acest lucru se realizează dacă textul este considerat material pentru activități practice. Citirea unui text implică întotdeauna înțelegere și comunicare verbală și nonverbală.
Lectura ar trebui să fie construită ca un proces cognitiv. Conținutul textului este important. Conținutul determină dacă elevii se vor raporta la lectura într-o limbă străină ca modalitate de obținere a informațiilor. Toate textele ar trebui să fie interesante și semnificative.
Principii de a se baza pe experiența de citire a elevilor în limba lor maternă.
Când învățați să înțelegeți un text, trebuie să vă bazați pe stăpânirea de către elevi a structurii limbii. Legătura textului cu vocabularul și gramatica.
Includerea nu numai a activității receptive, ci și a reproducerii.
Principiul automatizării tehnicilor de citire. Este necesară dezvoltarea tehnicii de citire.
Astăzi, există multe metode de predare a cititului.
Metodologie I.L. Beam se bazează pe organizarea pas cu pas a învățării citirii: de la orientarea în acțiuni individuale la diferite niveluri de organizare materială (cuvânt, frază, propoziție separată, text conectat) până la execuția acestor acțiuni și lectura în ansamblu, mai întâi sub formă de citire cu voce tare și apoi printr-o tranziție special organizată - învățarea citirii în tăcere și formarea ulterioară a acțiunilor de recunoaștere a textului în conformitate cu aceasta.
I.L. Beam identifică patru tipuri de exerciții:
1. exerciţii de orientare
2. exerciţii executive de primul nivel
3. exerciţii executive de al doilea nivel
4. exerciţii de control.
Eu tip de exerciții:
A – exerciții care ghidează implementarea acestei activități, îndreptând atenția elevilor asupra aspectelor individuale ale tehnicii citirii cu voce tare și asupra dezvoltării mecanismelor individuale de citire: la nivelul cuvântului, la nivelul frazelor, la nivelul propozițiilor, la nivelul textului conectat.
B – exerciții care să te îndrume în tehnica lecturii tăcute. Ele se desfășoară de obicei la nivelul propoziției și al textului asociat.
Exercițiile de tip II sunt exerciții de performanță la nivel de pregătire în citire ca comunicare mediată. Acestea sunt efectuate pe un text înrudit, implică revenirea repetată la acesta și fixează atenția școlarilor atât pe partea de conținut a textelor, cât și asupra modalităților de eliminare a interferențelor, de exemplu. despre modul de a citi pentru a obține înțelegere: fie prin ghicire, fie folosind un dicționar. Ele pot conține diverse suporturi: picturale (desene, font), verbale (note de subsol cu comentarii, traducere, sinonime).
tipul III exerciții - control, utilizate în mod specific pentru a determina maturitatea abilității de a citi. Acestea pot fi practic aceleași exerciții, dar care vizează în mod specific controlul, precum și teste speciale: alegere multiplă, recuperarea cuvintelor lipsă și altele. Exercițiile de control pot face parte dintr-un program de acțiuni cu textul sau pot acționa ca un scop în sine, de exemplu, în timpul controlului final al lecturii la sfârșitul lucrării la un paragraf.
Metodologie E.A. Maslyko și P.K. Babinskaya se bazează pe lucrul pas cu pas cu textul. Ei disting trei etape de lucru asupra textului:
Pre-text – trezirea și stimularea motivației de a lucra cu text; actualizare experiență personală elevilor prin atragerea de cunoștințe de la alții zonele educaționale discipline scolare; prezicerea conținutului textului pe baza cunoștințelor elevilor, a experienței lor de viață, a titlurilor și imaginilor etc. (formarea deprinderilor predictive). Aici trebuie respectată o regulă importantă: toate lucrările preliminare asupra textului nu ar trebui să privească conținutul acestuia, altfel elevii nu vor fi interesați să-l citească, deoarece nu vor mai găsi nimic nou pentru ei înșiși în acest text.
Test - citirea textului părților sale individuale) cu scopul de a rezolva o sarcină comunicativă specifică formulată în sarcina pentru text și pusă elevului înainte de a citi textul în sine. Obiectul controlului lecturii ar trebui să fie înțelegerea acestuia (a rezultatului activității). În același timp, monitorizarea înțelegerii textului citit ar trebui să fie asociată atât cu sarcinile comunicative care sunt stabilite elevilor, cât și cu tipul de lectură.
Post-text – utilizarea conținutului textului pentru a dezvolta abilitățile elevilor de a-și exprima gândurile verbal și scris. Exercițiile propuse în această etapă au ca scop dezvoltarea abilităților reproductive, reproductiv-productive și productive.
Să dezvolte abilitățile de citire și să organizeze munca cu textele pe diferite etape E.A. Maslyko și P.K. Babinskaya oferă un sistem dezvoltat de exerciții.
Prima grupă de exerciții este legată de reproducerea materialului text pe baza cuvintelor cheie ale acestuia, a propozițiilor suport, a versiunii sale prescurtate sau simplificate. Studenților li se oferă sarcini de procesare creativă a textului.
A doua grupă de exerciții este legată de dezvoltarea deprinderilor de natură reproductivă, adică de capacitatea de a reproduce și interpreta conținutul unui text în contextul problemelor ridicate în acesta.
Scopul celui de-al treilea grup de exerciții este de a dezvolta abilități productive care să permită elevilor să utilizeze informațiile primite în situații care simulează comunicarea autentică și în situații de comunicare naturală, când elevul acționează „în numele său”.
Pentru a preda citirea unor texte mai complexe cu înțelegere deplină, desfășurată în liceu, este necesară dezvoltarea la elevi a capacității de a depăși în mod independent dificultățile de extragere a informațiilor folosind acțiuni analitice, ceea ce face necesară analizarea unor pasaje de neînțeles.
Dificultățile de înțelegere a textelor germane sunt adesea asociate cu caracteristica flexional-analitică limba germana. Acest lucru se datorează fenomenului de omonimie gramaticală, care este deosebit de periculos într-o abordare pur formală a analizei.
S.F. Shatilov în abordarea sa are două tipuri de exerciții analitice pentru recunoașterea elementelor similare:
- Acțiune analitică semantico-formală parțială, al cărei scop este clarificarea fenomenelor gramaticale înțelese incorect, înțelegând în același timp contextul în ansamblu. Elevul trece de la sensul contextului la analiza formei gramaticale.
- Acțiune analitică formal-semantică - urmărește scopul de a afla sensul unor fenomene gramaticale de neînțeles atunci când microtextul nu este înțeles. În acest caz, studentul este obligat să procedeze de la semne formale fenomen gramaticalși identificați funcția (sensul) acesteia într-un context dat.
Când se lucrează latura lexicală a lecturii S.F. Shatilov plătește atenție deosebită exerciții care dezvoltă ghicitul contextual al elevilor pe baza structurii cuvintelor.
Exercițiile legate de vocabular merită și ele o atenție deosebită:
- să orienteze elevii în alfabet pe baza cunoașterii succesiunii de litere ale alfabetului;
- să stăpânească simbolurile general acceptate și să le descifreze;
- exerciții de dezvoltare a capacității de a transforma orice formă gramaticală a unui cuvânt găsit în text;
- exerciții de găsire în dicționar a sensului unui cuvânt polisemantic și a sintagmelor frazeologice stabile necesare unui context dat;
- exerciții de determinare a semnificației unui cuvânt complex prin elementele sale.
G.V. Rogova consideră că este necesar să predați lectura în două etape:
- învață să citești cu voce tare,
- să înveți să citești în tăcere.
Când învățați să citiți cu voce tare, sunt utilizate următoarele moduri:
I modul. Citirea cu voce tare pe baza unui standard.
Standardul poate veni de la profesor, poate fi dat în înregistrare. În ambele cazuri, lectura cu voce tare este precedată de o anumită etapă analitică, care constă în analiza sunet-litere fenomene dificile şi în marcarea textului. Standardul se citește de două ori: expresiv, în text continuu, apoi cu pauze, timp în care elevii citesc, încercând să imite standardul („lectura întreruptă”). În concluzie, elevii încep să citească textul complet, mai întâi în șoaptă, apoi cu voce tare. Un indicator al corectitudinii este intonația și rezolvarea problemelor semantice elementare.
Cu toate acestea, nu ar trebui să exagerați citirea cu voce tare pe baza standardului, deoarece o mare parte a imitației poate duce la pasivitate a percepției, ceea ce va încetini învățarea cititului. Prin urmare, acest mod trebuie combinat cu lectură independentă fără un standard.
Modul II. Citirea cu voce tare fara standard, dar cu pregatire din timp.
Acest mod maximizează percepția materiei grafice de către elevi și crește responsabilitatea acestora. Secvența de lucru este următoarea:
„Recepție” sub formă de lectură tăcută urmată de marcarea textului. Aici lectura acționează ca un mijloc de găsire a intonației, adică ca o etapă de citire cu voce tare
„Lectură reciprocă” În timpul lucrului în pereche, elevii își verifică mai întâi marcajul de text al celuilalt, apoi se citesc pe rând textul. Lectura reciprocă sporește atractivitatea și expresivitatea generală a lecturii.
modul III. Citirea fără o pregătire standard și preliminară.
Aici se disting două etape succesive: lectura fără standarde și pregătirea prealabilă a textelor lucrate anterior și a celor noi.
Citirea cu voce tare a textelor lucrate anterior vizează în primul rând dezvoltarea fluenței și expresivității citirii. Ar trebui efectuată periodic la sfârșitul lucrării pe tema, când s-au acumulat 3-4 texte. O astfel de lectură ar trebui organizată ca un fel de „emisiune de forțe” poate fi organizată sub forma unui „concurs pentru cel mai bun cititor».
Citirea textelor noi se face, de asemenea, fără nicio pregătire la timp. O astfel de lectură se apropie cât mai mult posibil de condițiile naturale ale lecturii într-o limbă străină, în care elevii identifică materialul lingvistic necunoscut, recunosc un vocabular potențial și, în general, se obișnuiesc cu percepția și înțelegerea părților nefamiliare ale textului. Acest mod de a citi cu voce tare implică activarea proceselor de gândire.
Toate modurile de mai sus de predare a citirii cu voce tare ar trebui utilizate împreună.
A învăța să citești în tăcere are și mare valoare. Introducerea în lectura tăcută începe deja la stadiu inițial, fiind o formă subordonată a citirii cu voce tare. Uneori este folosit ca o anumită etapă a învățării citirii cu voce tare, când procesele de percepție și înțelegere nu au devenit încă simultane; Elevii scanează textul cu ochii. Înțelegând conținutul său general, căutând intonația adecvată. Apoi, citirea pentru sine începe să „răspundă” ca activitate independentă, mai întâi într-un volum mic, apoi extinzându-se de la clasă la clasă.
În conformitate cu practica curentă în comerț și industrie, aproximativ 90% din utilizarea cuvintelor străine are loc în citire și doar 10% în comunicarea orală cu străinii. Prin urmare, atunci când învățați o limbă, trebuie să vă dezvoltați nu numai abilitățile de vorbire, ci este important să vă concentrați pe citirea ziarelor, revistelor și cărților. În acest caz, stăpânirea pasivă a cuvintelor și a gramaticii va fi destul de suficientă.
În același timp, trebuie să cunoști mult mai multe cuvinte de citit decât pentru a purta o conversație, dar învățarea lor va dura mult mai puțin, deoarece atunci când citești trebuie doar să recunoști cuvintele. Potrivit experților, se petrece cu 50% mai puțin timp pentru a învăța să citești decât pentru a stăpâni vorbirea orală.
Învățarea cuvintelor
1. Aflați semnificațiile cuvintelor necunoscute.
2. Notați aceste valori imediat în marjele unei cărți, ziar, reviste sau mai bine zis, pe o coală separată de hârtie.
3. Repetați-le și memorați-le.
Nu trebuie să petreci mult timp descoperind sensul cuvintelor. Există 3 moduri principale:
1. Încercați să înțelegeți sensul cuvântului din context.
2. Găsiți cuvântul într-un dicționar bilingv.
3. Dacă vocabularul tău este suficient, atunci poți căuta un cuvânt neclar într-un dicționar monolingv.
Când citiți o carte într-o limbă străină, trebuie să citiți cu atenție primele 40-50 de pagini, aflați în același timp sensul tuturor cuvintelor neclare. Și după aceea, puteți deschide dicționarul numai cu cuvinte cheie, fără de care, în general, nu este clar despre ce vorbiți.
Este util să scrieți în creion semnificațiile cuvintelor din marginile unei cărți sau ale unui ziar. În acest caz, prin repetarea cuvintelor scrise, vă puteți împrospăta în mod regulat memoria cu privire la contextul în care au avut loc. Dar unii oameni prea îngrijiți urăsc să scrie ceva în marginea cărților. Ei păstrează un caiet în aceste scopuri. Trebuie remarcat faptul că astfel de caiete sunt cea mai fiabilă modalitate de a îngropa cunoștințele despre cuvinte. Este mai bine să faceți note pe bucăți separate de hârtie și să le lăsați ca semne de carte pe paginile corespunzătoare.
Cum să citești literatură
Este necesar să privim limba studiată nu ca scop, ci ca mijloc. Prin urmare, cel mai bine este să citiți ceea ce este cu adevărat interesant. Este mai bine să nu ridicați literatură plictisitoare și lipsită de fond. În același timp, Biblia funcționează foarte bine ca text de predare. Construcția frazelor din Sfintele Scripturi este extrem de simplă, iar vocabularul este limitat la 10 mii de cuvinte. În ceea ce privește ziarele, ar trebui să vă concentrați mai întâi pe știrile internaționale. Când citiți astfel de informații, uneori este suficient să găsiți doar 2-3 cuvinte necunoscute.
Ficțiunea este mai greu de citit. Aici trebuie să știi aproximativ 8 mii de cuvinte pentru a nu consulta un dicționar. Și mai întâi este mai bine să vă ocupați de literatura pentru copii, apoi să treceți la povești polițiste și misticism, deoarece acest gen este interesant în sine.
Ce formează succesul?
Cunoscând 1000 de cuvinte, poți face față în texte simple folosind un dicționar.
Cunoscând 2000 de cuvinte, poți înțelege cea mai mare parte a textului de specialitate și destul de mult din ceea ce se scrie în reviste și ziare.
Dacă știi 4000 de cuvinte, poți citi cu ușurință literatură de specialitate și poți înțelege majoritatea despre ce scrie presa.
Nivelul maxim este de 8000 de cuvinte. În același timp, puteți citi și înțelege totul, inclusiv ficțiune.
Cunoașterea cuvintelor în procente
Pentru a putea citi într-o limbă străină, trebuie să fii familiarizat cu vocabularul. Dacă selectați și memorați corect cele 80 de cuvinte care apar cel mai frecvent, acestea vor acoperi 50% din textul cel mai frecvent. Și pentru a înțelege 60% din ceea ce citești, trebuie să știi 200 de cuvinte. 800 de cuvinte oferă deja 80% înțelegere a textului, iar cu 2000 de cuvinte, puteți înțelege 90% din text. Cum ajungi la o înțelegere de 99%? Aici trebuie să știi 8 mii de cuvinte. În acest caz, puteți citi literatură de orice complexitate fără să vă uitați la dicționar.
Acest calcul este un ghid general. În principiu, cunoașterea a 3-4 mii de cuvinte este destul de suficientă, deoarece un astfel de vocabular acoperă 95% din text. Ceea ce nu este clar poate fi gândit sau ghicit din context. Dar fiecare persoană își alege singur câte cuvinte ar trebui să știe și cum să citească. Toate cele de mai sus sunt doar o recomandare, de care, fără îndoială, ar trebui să beneficieze toți cei care vor să citească și să înțeleagă literatura într-o limbă străină.
Yuri Syromyatnikov
„A citi într-o limbă străină este mult mai dificilă decât a citi în limba maternă este determinată de gradul de competență într-o limbă străină și de obiectivele de învățare.”
(Din articol„Lectură” în Wikipedia rusă )
Aspect prea filistean. Pentru cei care se angajează serios în studiul limbilor străine și, cu atât mai mult, au ales limbile ca profesie, a citi într-o limbă străină nu este mult mai dificilă decât a citi în limba maternă.
Până la urmă, pentru a primi plăcere și a beneficia de lectură, absolut nu trebuie să înțelegi fiecare cuvânt si toate cele mai mici detalii. Chiar și atunci când citește în limba maternă, o persoană nu înțelege întotdeauna 100% din informațiile pe care autorul le-a inclus în opera sa.
Citirea cărților și a textelor în limba țintă rămâne încă una dintre cele moduri eficienteîmbunătățirea cunoștințelor și abilităților dvs. într-o limbă străină.
Vă întrebați: „Ce este mai util să citiți pentru o mai bună stăpânire a unei limbi străine?” Este indicat să alegeți să citiți ceea ce vă interesează și este aproape de subiect. În același timp, alegerea literaturii de citit depinde și de scopul pentru care studiezi o limbă străină și de modul în care intenționezi să o folosești în viitor.
Dacă viitoarea ta profesie nu are legătură directă cu limba, adică nu vei deveni traducător profesionist, sau un profesor de limbă străină, atunci are sens să citești nu doar cărți de ficțiune și distractive într-o limbă străină, ci și texte legate de viitoarea ta specialitate.
Pentru un viitor traducător, este atât mai ușor, cât și mai dificil în același timp. Din nou, dacă urmează să faceți traduceri într-o anumită zonă (de exemplu, bancar sau medicină), atunci, pe lângă cărți și texte pe subiecte generale, va fi util deja în stadiul de mijloc al învățării unei limbi străine. citire cărți străineși texte despre viitoarea specialitate.
Dacă o să fii traducător generalist , implicați-vă în mod activ atât în traduceri scrise, cât și orale citeste limba necesare din toate domeniile relevante de cunoaștere și citeste in mod constant si pe cat posibil.