Psihologie. Dezvoltare Modificări calitative și cantitative în psihicul uman

Ideea dezvoltării a venit psihologiei din alte domenii ale științei. Lucrarea lui Charles Darwin „Originea speciilor prin selecție naturală...” i-a determinat pe cercetători să studieze cursul dezvoltării mentale a copiilor. Dezvoltarea pentru prima dată a început să fie văzută ca adaptarea treptată a copilului la mediu. Una dintre primele încercări de a monitoriza sistematic dezvoltarea psihologică și biologică a unui copil de la naștere până la trei ani este descrisă în cartea lui V. Preyer „Sufletul unui copil”, în care autorul a descris dezvoltarea fiicei sale.

Dezvoltare - procesul de schimbări ireversibile, direcționate și regulate, care conduc la apariția unor transformări cantitative, calitative și structurale ale psihicului și comportamentului uman.

Aproape toți cercetătorii sunt de acord că dezvoltarea poate fi definită ca schimbare în timp. Yu.N. Karandashev a evidențiat principalele abordări ale definiției conceptului de „dezvoltare”:

Dezvoltarea ca creștere- procesul de modificare cantitativă a trăsăturilor exterioare ale unui obiect, măsurate în înălțime, lungime, lățime, grosime, greutate etc. În știința modernă, o astfel de definiție nu apare, deoarece creșterea este doar unul dintre aspectele dezvoltării, indicatorul său extern și caracteristica cantitativă.

Dezvoltarea ca maturizare- modificari morfologice aparute sub controlul direct al aparatului genetic.In stiinta moderna nu apare o astfel de definitie, deoarece aici importanta ereditatii biologice este exagerata si importanta altor aspecte ale dezvoltarii este subestimata.

Dezvoltarea ca îmbunătățire. Această definiție este adesea folosită în pedagogie și este de natură teleologică, adică presupune inițial existența unui scop (teleo), care este o anumită formă de dezvoltare „perfectă”, ideală, dar nu este clar dacă este în exterior ( Dumnezeu, creșterea, mediul extern) sau dat intern (prin aparatul ereditar), și de ce tocmai această formă de dezvoltare ar trebui considerată cea mai bună, perfectă și nu oricare alta.

Dezvoltarea ca schimbare universală. Ca unul dintre criteriile de determinare a dezvoltării, este propusă cerința de comunalitate, universalitate a schimbărilor care au loc, adică aceleași schimbări ar trebui să aibă loc în rândul oamenilor de diferite culturi, religii, limbi, niveluri de dezvoltare, dar este imposibil. pentru a stabili cu adevărat ce schimbări sunt atribuite comune, universale și pe care să le considerăm private.

Dezvoltarea ca schimbare calitativă, structurală. Definirea dezvoltării prin schimbări calitative este legată de înțelegerea unui obiect ca sistem. În acest caz vorbim despre ameliorarea doar a structurii obiectului, se exclude măsura cantitativă a îmbunătățirii și se păstrează doar măsura calitativă.

Dezvoltarea ca schimbare cantitativă și calitativă. Această definiție dezvăluie cel mai pe deplin esența conceptului de „dezvoltare”.

Dezvoltarea ca schimbare care presupune noi schimbări. Nemulțumirea față de definițiile existente ale dezvoltării a stimulat căutarea și apariția de noi idei. De exemplu, G.-D. Schmidt arată existența unei legături strânse, existențiale, între schimbările care urmează una după alta, A. Flammer notează că numai acele schimbări care presupun noi schimbări („o avalanșă de schimbări”) ar trebui considerate dezvoltare. Această definiție poartă ideea de continuitate evolutivă a schimbărilor.

A EI. Sapogova notează că schimbările de dezvoltare pot fi:

Cantitativ calitativ);

Continuu (discret), spasmodic;

Universal (individual);

reversibil (ireversibil);

Scop (nedirecțional);

Izolat (integrat),

Progresiv (evoluționar) sau regresiv (involuționar).

Dezvoltarea poate fi luată în considerare la nivel filo-, antropo-, onto- și micro:

Filogenie - dezvoltarea unei specii, adică distanța de timp limită, inclusiv apariția vieții, originea speciilor, schimbarea, diferențierea și continuitatea acestora, adică întreaga evoluție biosocială, începând cu cea mai simplă și terminând cu omul.

Antropogeneza - r dezvoltarea omenirii în toate aspectele sale, inclusiv sociogeneza culturală, adică partea de filogenie care începe odată cu apariția Homo sapiens și se termină astăzi.

Ontogenie - dezvoltarea individuală, adică o distanță temporală a unei vieți umane, care începe din momentul concepției și se termină cu sfârșitul vieții.

Microgeneza - cea mai scurtă distanță de timp, acoperind perioada „vârstei”, în care procese pe termen scurt de percepție, memorie, gândire, imaginație, secvențe detaliate de acțiuni (de exemplu, comportament la rezolvarea problemelor) etc.

Principalele proprietăți ale dezvoltării sunteți:

Ireversibilitate - capacitatea de a acumula schimbări, de a „construi pe” schimbări noi față de cele anterioare;

Orientare - capacitatea sistemului de a conduce o singură linie de dezvoltare interconectată internă;

Model - capacitatea sistemului de a reproduce același tip de schimbări la diferiți oameni.

În psihologia modernă, problema dezvoltării este intens dezvoltată în cadrul psihologiei genetice, psihologiei comparate, psihogeneticii, psihologiei dezvoltării și acmeologiei.

Principalele domenii ale dezvoltării mentale:

1) aria psihofizică a dezvoltării, include modificări externe (înălțime și greutate) și interne (oase, mușchi, creier, glande, organe senzoriale, constituție, neuro- și psihodinamică, psihomotorie) ale corpului uman;

2) aria psihosocială a dezvoltării, care implică schimbări în sfera emoțională și personală. În același timp, trebuie subliniată în special importanța relațiilor interpersonale pentru formarea conceptului de sine și a conștientizării de sine a individului;

3) zona cognitivă a dezvoltării, inclusiv toate aspectele dezvoltării cognitive, dezvoltarea abilităților, inclusiv a celor mentale.

Un individ este un purtător al proprietăților psihofizice ale unei persoane. Purtătorul proprietăților psihosociale este personalitatea, iar proprietățile cognitive - subiectul activității.

În prezent, dezvoltarea mentală umană este considerată din punctul de vedere al unei abordări sistematice, care include patru aspecte:

dinamic caracterizează dezvoltarea mentală ca un proces care are loc de-a lungul vieții, adică este dinamica legată de vârstă a diferitelor funcții mentale (percepție, atenție, memorie, gândire etc.);

structural- modificări calitative ale proceselor mentale, de exemplu, complicarea proceselor de memorare, dezvoltarea unor metode raționale de gândire;

Cauzală - determinarea factorilor determinanți, cauzele motrice ale dezvoltării;

ontologice- clarificarea specificului dezvoltării mentale umane ca unitate biologică și socială.

În acest fel, abordarea sistemelor la dezvoltare implică studiul a ceea ce, cum, în ce direcție, cu ce schimbări, din ce motive, se dezvoltă în psihicul și personalitatea unei persoane - o ființă biosocială de-a lungul vieții.

Există următoarele tipuri de dezvoltare:

preformat dezvoltare - un tip de dezvoltare, când la început sunt stabilite atât etapele prin care va trece organismul, cât și rezultatul final care se va obține;

nepreformat dezvoltare - un tip de dezvoltare care nu este predeterminat;

dezvoltare mentală- dezvoltarea proceselor mentale cognitive;

dezvoltare personala- dezvoltarea calităților umane, a judecăților morale, a sferei solicitate motivaționale și a conceptului „eu”.

Mental si dezvoltare personala sunt strâns legate, dar nu întotdeauna unidirecționale sau unul lângă altul. În diferite perioade de vârstă, acestea pot să nu coincidă și să se afecteze reciproc în moduri diferite.

Factori ai dezvoltării mentale - aceștia sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane: ereditatea, mediul și activitatea. Acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca premise pentru dezvoltare, acțiunea factorului de mediu (societate) - în proprietățile sociale ale individului și acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două anterioare.

Să luăm în considerare fiecare dintre factori mai detaliat.

1. Ereditatea - proprietatea unui organism de a repeta într-un număr de generații tipuri similare de metabolism și dezvoltare individuală în ansamblu.

DOMNIȘOARĂ. Egorova și T.N. Maryutina, comparând semnificația factorilor ereditari și sociali ai dezvoltării, subliniază că genotipul (constituția genetică a organismului) conține trecutul într-o formă pliată: informații despre trecutul istoric al unei persoane și programul dezvoltării sale individuale. Astfel, factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică asigură implementarea programului genotipic al speciilor și, în același timp, genotipul individualizează dezvoltarea. Studiile genetice au relevat un polimorfism izbitor de larg care determină caracteristici individuale al oamenilor. Fiecare persoană este o entitate genetică unică care nu se va repeta niciodată.

2. miercuri - condițiile sociale, materiale și spirituale care înconjoară o persoană pentru existența sa. Fenotip - totalitatea tuturor caracteristicilor și proprietăților unui individ care s-au dezvoltat în ontogeneză în timpul interacțiunii genotipului cu Mediul extern. Trebuie subliniat faptul că mediul înconjurător este un concept foarte larg. Aloca tipuri diferite medii, fiecare dintre acestea afectând în felul său dezvoltarea unei persoane, prin urmare, atunci când descriem determinanții dezvoltării mentale, acest concept trebuie specificat. Într-un sens larg, determinanții de mediu ai dezvoltării mentale includ învățarea.

Dezvoltarea mentală este influențată de factori macro (țară, etnie, societate, stat), mezo (regiune, media, subculturi, tip de așezare) și micro (familie, cartier, grupuri de egali).

3. Activitate - starea activă a corpului ca condiție a existenței și comportamentului său, care se manifestă atunci când mișcarea programată de organism către un scop anume impune depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității.

După principiul activității, activitatea vitală a organismului este o depășire activă a mediului, după principiul reactivității, este echilibrarea organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte arbitrare, voință, acte de autodeterminare liberă.

Luați în considerare principiile de bază ale dezvoltării mentale umane.

Diferitele școli și direcții consideră diferit această problemă.
1. Concept biogenetic.
Conform conceptelor biogenetice, factorul determinant în dezvoltarea unui copil este un factor ereditar, iar formarea psihicului și a comportamentului este rezultatul unei transformări evolutive a oportunităților inerente genetic care există sub formă de înclinații.
Teoria recapitulării * Art. Hall: ideea principală este împrumutată din embriologie. El a folosit legea biogenetică în raport cu ontogeneza. Recapitularea este o repetare prescurtată.
Legea recapitulării: ontogenia este repetarea rapidă a filogeniei.
*Haeckel a formulat legea biogenetică privind dezvoltarea embrionului.
Legea biogenetică: ontogenia este o scurtă repetare a filogeniei.
Această lege a fost transferată la psihologia dezvoltării și face posibilă reprezentarea dezvoltării copilului ca o repetare a principalelor etape ale evoluției biogenetice și a etapelor de dezvoltare culturală și istorică.

Psihoterapia (PT) – (Kratochvil) este un tratament diverse boli prin utilizarea metode psihologice;
- aceasta este utilizarea mijloacelor psihologice pentru a restabili încălcările activității corpului (somatice și mentale).
Mijloacele psihologice sunt vorbirea, tăcerea, atitudinea emoțională, diverse manipulări în mediu inconjurator, tipuri diferiteînvăţare etc.
Scopul PT este de a ajuta clienții schimbându-și comportamentul și gândirea, astfel încât să devină mai fericiți și mai productivi.
Sarcinile PT: 1. Ajută clientul să-și înțeleagă problemele.
2. Ajuta la eliminarea disconfortului psihologic.
3. Furnizarea de noi idei sau informații despre cum să rezolve o problemă.
4. Încurajarea exprimării libere a sentimentelor clientului.
5. Ajutor în testarea unor noi moduri de gândire și comportament ale clientului în viață.
Metode de psihoterapie: (Aleksandrov)
1. Metode de acordare a sprijinului psihologic: încuviințarea din cap, strângerea mâinii, postură deschisă, ascultarea „aha” etc.
2. Metode care elimină comportamentul dezadaptativ și formează noi stereotipuri comportamentale: behaviorism, antrenament.
3. Metode care promovează insight-ul și autoexplorarea: psihanaliza, terapia gestalt, terapia prin artă, terapia prin muzică etc.

Problema centrala psihologia dezvoltării este problema sursei și forțelor motrice ale dezvoltării mentale.
Dezvoltarea este o schimbare calitativă naturală, direcționată, a obiectelor materiale și ideale. În psihologie, dezvoltarea este calitativă și cantitativă, progresivă și regresivă, în general modificări ireversibile ale psihicului uman.
(Dicționar de psihologie a dezvoltării și educației – editat de Gamezo)
Forțele motrice sunt factorii care determină dezvoltarea progresivă a copilului, sunt sursele acestuia și conțin forțele de energie motivatoare ale dezvoltării și îl direcționează în direcția corectă.
La începutul secolului al XX-lea, existau două curente care interpretează diferit această problemă:
1. Concepte biogenetice (BC).
2. Concepte sociogenetice (SC).
În conceptul sociogenetic mediul acționează ca principal factor în dezvoltarea copilului.
Originile SC se află în ideile filosofului din secolul al XVII-lea *J. Locke - Nu există nimic în minte care să nu fie în senzații. Psihicul copilului se formează exclusiv în procesul vieții. El a negat prezența ideilor înnăscute, a înclinațiilor către anumite cunoștințe și comportament. În opinia sa, sufletul unui copil este o tablă curată (tabula rasa). El a acordat importanță educației, formării, care formează conștiința, vederile, relațiile. El a subestimat importanța activității cunoașterii umane. O lucrare semnificativă este „The Thought on Education”.

problema de cercetare activități de învățare a fost angajat în * Elkonin D.B., a dezvoltat teoria activității de conducere, folosind pentru aceasta teoria activității de conducere elaborată de * Leontiev Alexei Nikolaevici, care a stabilit că pentru fiecare perioadă de vârstă există un tip de activitate de conducere. El a prezentat o ipoteză că activitatea de conducere a unui elev este activitatea educațională.
Activitatea educațională (UA) este o activitate specială a unui elev, dirijată în mod conștient de către acesta pentru atingerea scopurilor educației și creșterii, acceptate de elev ca obiective personale. În caz contrar, acesta este un proces intenționat în asimilarea ZUN-urilor.
Predarea este un proces de asimilare conștientă a noilor ZUN, care are un caracter activ și intenționat, și aceasta este o astfel de formă de activitate în timpul căreia un individ își schimbă proprietățile mentale și comportamentul nu numai sub influența condițiilor externe, ci și în funcție de rezultatele propriilor sale acțiuni.
Educația este organizarea procesului în sine. Accentul este pus pe acțiune, profesorul transferă cunoștințe.
Activitatea de învățare este, în primul rând, o astfel de activitate în urma căreia apar schimbări în elevul însuși.
Motivul UD nu poate fi decât motive educaționale și cognitive care vizează stăpânirea metodelor generalizate de acțiune în domeniul conceptelor științifice.
Ipoteza a fost confirmată în studii experimentale Elkonin și Davydov. Elkonin a determinat structura UD.

Problema vârstei, precum și problema periodizării PR, este foarte complexă în psihologie.
Vârsta - perioade din viața de dezvoltare a copilului, relativ închise și având propria lor structură și dinamică (Vygotsky).
Vârsta este o etapă specifică limitată în timp în dezvoltarea mentală a unui individ și dezvoltarea sa ca persoană, caracterizată printr-un set de modificări fiziologice și psihologice regulate care nu sunt legate de diferența dintre caracteristicile individuale (Feldstein).

Potrivit lui Vygotsky:
Vârsta cronologică - caracterizează timpul vieții în ani, luni, zile.
Vârsta psihologică – indică nivelul de dezvoltare mentală atins în acest moment.
Aspecte legate de vârstă:
1. Oportunități de dezvoltare – dezvoltare psihofiziologică.
2. Norme sociale - norme culturale si istorice ale societatii.
3. Aşteptările societăţii cu privire la componenta comportamentală.
Vârsta nu poate fi înțeleasă fără categoria de dezvoltare și periodizare.
Categorii de psihologie a dezvoltării - 1. vârstă; 2. dezvoltare; 3. periodizare.
* Blonsky intră dezvoltare mentală alocă perioade: litice (netede, calme) și critice (perioade de sărituri).
În perioadele litice are loc acumularea, însumarea noului, iar în perioadele critice această acumulare duce la un salt în noua etapa, etapă de dezvoltare.

Emoțiile sunt procese mentale care au loc sub formă de experiențe și reflectă intensitatea motivației reale, probabilitatea satisfacerii acesteia în această situație particulară.
Emoțiile sunt o funcție a două variabile: motivația reală și probabilitatea satisfacției acesteia. Emoțiile sunt strâns legate de reglarea activității umane. Stările emoționale se reflectă în comportamentul uman. Se crede că manifestările emoționale sunt determinate genetic și, pe de altă parte, sunt predispuse social.
Emoţiile se manifestă sub formă de: a) experienţe subiective interne; b) modificări ale expresiilor faciale; c) gesturi, pantomimă; d) modificări comportamentale; e) vorbire; e) modificări hormonale; g) reacţii vegetative. Emoțiile sunt o reacție universală a întregului organism.
Tipuri de experiențe emoționale:
1. Afectul este unul dintre cele mai puternice tipuri de reacții emoționale. Acestea sunt focare foarte intense, turbulente, emoționale pe termen scurt. Un fel de reacție emoțională holistică la situația care a apărut.
Caracteristici: 1) experiența afectului impune unei persoane efectuarea oricăror acțiuni; 2) o persoană după ce a ieșit din afect nu își amintește și nu își controlează acțiunile. Când un afect este excitat, are loc o excitație emoțională foarte puternică, care trece în centrii cortexului cerebral, apoi trece în excitație motorie. Într-o stare de pasiune, cursul aproape tuturor proceselor se schimbă, iar capacitatea de a prezice este redusă drastic.

Voința - reglarea conștientă a unei persoane a comportamentului și activităților sale, exprimată în capacitatea de a depăși dificultățile externe și interne în efectuarea de acțiuni și fapte cu scop.
Funcția principală: reglarea conștientă a activității în condiții dificile de viață.
Voința se aprinde atunci când există dificultăți în atingerea scopului. Reglarea se bazează pe procesele de excitație și inhibiție. Acțiunile de voință diferă unele de altele:
1. Nivelul de complexitate - a) simplu, b) complex; complexitatea depinde de numărul de obiective intermediare.
2. Gradul de conștientizare - procese volitive asociate cu procese intelectuale și emoționale.
Actul țintă este întotdeauna asociat cu aplicarea eforturilor, luarea deciziilor și implementarea acestora. Voința presupune lupta de motive și prezența unui plan bine gândit de implementare a acțiunii.
O acțiune volitivă este o acțiune conștientă, intenționată, prin care o persoană atinge scopul cu care se confruntă, subordonându-și interesele controlului conștient și schimbând realitatea înconjurătoare în conformitate cu planul său (* Rubinshtein)
Tipuri de acțiuni volitive:
1. Simplu actiuni volitive activități obișnuite (trezirea dimineața).
2. Acțiuni voliționale complexe - conflictul în sine este un proces complex și complex de depășire a acestuia (împacare după ceartă).

Comunicarea este o legătură între oameni, în timpul căreia ia naștere contactul psihologic, manifestat în schimbul de informații, influență reciprocă, experiență reciprocă, înțelegere reciprocă. LA timpuri recenteîn știință se folosește conceptul de „comunicare”.

Patru forme de comunicare:
1 emoțional 0-6 9 cântece, ochi în ochi, atingere.
2 situațional-business 6m-2g _vzr creează convenții și gestionează comunicarea: vorbește despre jucării și obiecte, arată cum să acționeze cu ele, învață comportamentul și atitudinea față de lucruri. El însoțește toate acțiunile cu vorbire și obligă copilul la exprimarea verbală.
3 extra-cognitive 3-5 ani. Sunt cunoscute obiectele și fenomenele mediului. Comunicați despre ceea ce nu a fost în experiența reb.
4 Non-situațional-personal 6-7 ani Comunicare cu colegii. Vzr dirijează formarea personalității copilului, valoarea lui de sine. Familiarizați-vă cu regulile relațiilor. Formează bunăvoință, simpatie, stabilește înțelegerea reciprocă. Învață să empatizezi. Reb - nevoia de sprijin emoțional. Se dezvoltă înțelegerea reciprocă. Reb - cere aprobare, cere simpatie, gata să empatizeze.

Pentru trib, rebe este întotdeauna bun, iar printre semenii săi trebuie să-și afirme dreptul la superioritate. În sintagma reb stă eu- am, știu cum, mă fac cumpărat. Reb își vede egalul ca pe un subiect de comparație. Și de îndată ce un egal începe să se comporte diferit, trăsăturile lui de personalitate sunt observate - lacom, furiș etc. Evaluarea este dată pe baza acțiunilor otd - nu da jocuri lacome. Sprouts Noi, nu eu, trebuie să sprijinim creșterea.

Trei componente
1 Pregătirea psihologică - social-personală, intelectuală, emoțional-volitivă.
2. Fizic - stare generală sanatate si dezvoltare fizica. Nivelul de dezvoltare al sistemelor de analiză. Dezvoltarea grupelor musculare mici și dezvoltarea mișcărilor de bază - alergare, mers, sărituri.
3. Special - capacitatea de a scrie, citi, număra.

1) Social - personal - acceptarea poziției elevului - acest student are o serie de îndatoriri și drepturi și trebuie să înțeleagă că ocupă o altă funcție)
Se exprimă în raport cu școala, profesorii, uch De, și include formarea calităților care ajută la comunicare.
Este important să poți intra în societatea copiilor. Lucrați cu alți copii. toate acestea asigură adaptarea la noile condiţii sociale – la şcoala vieţii.
2) Intelectual - aceasta este dobândirea unei perspective AOD, un stoc de cunoștințe, o dorință de a învăța lucruri noi.
Unele abilități, cum ar fi izolarea și acceptarea unei sarcini. Acest lucru necesită ca copilul să poată fi surprins și să caute motivele asemănărilor și diferențelor observate ale obiectelor, noile lor proprietăți.
Pentru a face acest lucru, mintea trebuie să-și stabilească copilului un scop pe care nu numai că l-a înțeles, ci și l-a acceptat, și l-a făcut al său, atunci copilul va avea dorința de a-l atinge.

Amintește de criza de 7 ani, (criza de autoreglare - copilul învață să-și subordoneze comportamentul regulilor)
Începe să-și atragă atenția. A apărut naivitate demonstrativă. Unitatea afectului și intelectului se dezintegrează la copii. Reb nu își controlează sentimentele (adică nu se poate reține, dar nici nu știe cum să se descurce)
Nevoia de bază de bază este respectul
Copiii învață să-și satisfacă nevoile spirituale și fizice în moduri care sunt acceptabile pentru ei înșiși și pentru cei cu care se asociază. Dacă un copil are dificultăți în a învăța reguli noi, acest lucru poate duce la auto-reținere. Încurajarea independenței promovează dezvoltarea inițiativei și inteligenței.

Există un punct de cotitură în viața unui copil. Este nevoie de o schimbare destul de bruscă a activității de joc pentru antrenament. Aproape că nu mai rămâne timp pentru odihnă ca atare, o proporție foarte mare din sarcină cade pe munca mentală. Se dezvăluie semnificația unei noi poziții sociale, poziția unui școlar.
Formarea unei poziții interne adecvate schimbă radical conștiința de sine a copilului. Există schimbări profunde în ceea ce privește experiențele, se pot dezvolta complexe emoționale și psihologice stabile. Aceasta este teama de un mediu complet nou și nepregătirea psihologică pentru astfel de schimbări. Un lanț de eșecuri sau succese (în studii, în comunicare largă), de fiecare dată trăite de copil aproximativ în același mod, duce la formarea unui complex stabil - sentimente de inferioritate, umilire, mândrie ofensată. Sau, dacă totul merge bine, dimpotrivă, sentimente de valoare de sine, competență, exclusivitate. La această vârstă apare logica sentimentelor. Experiențele capătă un nou sens, se stabilesc legături între ele, lupta experiențelor devine posibilă.

În copilărie, în a doua jumătate a anului, activitatea obiectivă este de natură manipulativă (copilul realizează acțiuni fără a înțelege sensul acțiunilor). După un an, PD devine imitativ.
Aproximativ până la vârsta de 1,5 ani, AP se schimbă din nou - începe etapa acțiunilor funcționale și copilul alege un alt obiect și transferă acțiunile.
D.B. Elkonin și el au identificat 2 domenii de activitate:
1. Dezvoltarea acțiunii de la comun cu un adult la performanță independentă.
2. Dezvoltarea mijloacelor si metodelor de orientare a copilului in conditiile implementarii actiunii. Trece prin 3 etape.
Primul stagiu:
a) în utilizarea nespecifică a instrumentelor (manipularea obiectelor);
b) folosirea unui obiect când nu au fost încă formulate metodele de utilizare a acestuia (n., copilul știe la ce servește o lingură, dar când mănâncă o ia foarte jos.
c) stăpânirea unui mod specific de utilizare.
A doua etapă începe atunci când copilul începe să efectueze acțiuni într-o situație inadecvată, adică transferarea unei acțiuni cu un obiect către altul.
A treia etapă este însoțită de apariția unei acțiuni de joc.
Activitatea obiectivă consideră conceptul – acțiune obiectivă ca unitate principală.
O acțiune obiectivă este utilizarea unui obiect în scopul propus (. N., minge - aruncare, rostogolire;, mușcă, lingă, nu o acțiune obiectivă).
Psihologii disting 2 tipuri de acțiuni obiective:

Psihicul copilului se dezvoltă ca o entitate holistică. Dezvoltarea conștiinței sale de sine, a motivelor comportamentului, a sentimentelor, va duce la formarea deja în vârsta preșcolară tipice pentru copil și forme relativ stabile ale comportamentului acestuia. Caracterul se formează, iar dezvoltarea morală este un aspect important al acestuia. Acesta este procesul de asimilare a unor modele de comportament date, în urma căruia aceste modele devin regulatori (motive) ai comportamentului unui preșcolar (L.I. Bozhovich).
Adoptarea normelor presupune ca:
- copilul începe treptat să înțeleagă și să înțeleagă semnificația lor,
- își dezvoltă un obicei de comportament moral.
Cu alte cuvinte, dezvoltarea moralității are două laturi:
- dezvoltarea conștiinței morale
- dezvoltarea comportamentului moral
constiinta morala
Include mai multe componente:
- înțelegerea care forme de comportament sunt evaluate ca pozitive, care ca negative.
- începe să se formeze ideea copiilor despre conținutul conceptelor morale precum „binele”, „răul”, „conștiința”, „onestitatea”, etc.
- conștiința înțelegerii sensului unui act moral

Este procesul și rezultatul modificărilor cantitative și calitative din corpul uman. Este asociată cu schimbări constante, necontenite, tranziții de la o stare la alta. Pentru un studiu aprofundat al acestui proces stiinta moderna a evidențiat aspectele fizice, mentale, spirituale, sociale în procesul de dezvoltare. Pedagogia studiază problemele dezvoltării spirituale a individului împreună cu toate celelalte componente. Subiectul pedagogiei este studiul proceselor de educație și creștere a unei persoane de orice vârstă.
Cu ajutorul metodelor de cercetare, fiecare știință obține informații despre subiectul studiat, analizează și prelucrează datele obținute și include cunoștințe cunoscute în sistem. Scopul final al oricărei cercetări pedagogice este de a releva ordinea, regularitatea în procesul studiat, adică. stabilirea unui tipar.
Metodele tradiționale de cercetare în pedagogie, precum și în psihologie, includ: observația, experimentarea, testarea și chestionarea. La fel ca și în psihologie, sunt investigate (analizate) produsele activităților elevilor și profesorilor: lucrări scrise, desene, obiecte creativitatea copiilor(modele de creativitate tehnică, produse din lut și alte obiecte de artizanat), se analizează documentația educațională. O importanță deosebită în pedagogie este studiul experienței pedagogice a profesorilor individuali - mentori, analiza literaturii metodologice și pedagogice, materiale video. Acest studiu își propune să identifice legături istorice educația și etica comportamentului în diferite perioade ale vieții țării, identificarea de comun și durabil în sistemul educațional.
Procesul pedagogic îndeplinește trei funcții principale: educațional, educațional și de dezvoltare. Se bazează pe anumite principii. Cele mai importante dintre ele sunt principiile integrității, continuității și scopului. Acestea. este important ca atât adulții, cât și copiii de la o anumită vârstă să înțeleagă clar că este important să-și îmbunătățească constant cunoștințele, abilitățile și calitati umane, ci să o faci cu intenție, pentru a deveni o personalitate interesantă și puternică.
O persoană primește educație la școală, într-o instituție de specialitate superioară sau secundară, în plus, se poate primi educație suplimentară în cercuri, studiouri și alte grupuri creative. Te poți educa folosind cărți, tutoriale și alte instrumente ale noilor tehnologii.

Mai multe despre dezvoltare:

1. 7.3. Corecția psihologică și dezvoltarea personalității în funcție de serviciul psihologic
2. 2.3. Revizuirea și perfecționarea metodelor dinamice existente pentru gestionarea dezvoltării unei întreprinderi și a complexelor întreprinderilor.
3. De ce este necesară dezvoltarea și ce ar trebui să fie înțeles prin ea?
4. 3.3. Relația factorilor biologici și sociali în dezvoltarea mentală
5. 22. Dezvoltarea psihologiei ruse în a doua jumătate. XIX-începutul secolului XX.
6. 16. Subdezvoltarea mentală generală persistentă ca variantă a disontogenezei mentale.
7. Disontogeneza: esență, mecanisme, variante, parametri (după Lebedinsky). Tulburări complexe de dezvoltare: concepte, clasificare.
8. Compensarea abaterilor în dezvoltare. L.S.Vygodsky despre defect și compensare. mecanisme compensatorii. Decompensare. Hipercompensarea.

Și istoria cercetării dezvoltării

Ideea dezvoltării a venit psihologiei din alte domenii ale științei. Drumul către studiul său științific a fost pavat de celebra lucrare a lui Charles Darwin „Originea speciilor de selecție naturală...”, publicată în 1859. Influența acestei teorii, după I. M. Sechenov, a constat în faptul că i-a forțat pe naturaliști „să recunoască în principiu evoluția activităților mentale”.

Factorii determinanți și cauzele dezvoltării organismelor vii descoperite de Darwin i-au determinat pe cercetători să studieze cursul dezvoltării mentale a copiilor. Darwin însuși a inițiat astfel de cercetări. În 1877, a publicat rezultatele observațiilor privind dezvoltarea copilului său cel mai mare, Doddy.

Studiindu-și comportamentul, Darwin și-a aprofundat înțelegerea despre evoluția formelor înnăscute de comunicare umană.

După cum au observat J. Butterward și M. Harris, teoria evoluționistă a avut un impact semnificativ asupra formării ideilor în psihologia dezvoltării. Principalul a fost că dezvoltarea pentru prima dată a început să fie văzută ca o adaptare treptată a copilului la mediu. Omul a fost în cele din urmă recunoscut ca parte a naturii, ceea ce a necesitat un studiu al asemănărilor și diferențelor dintre el și animale. În plus, teoria lui Darwin a atras atenția asupra fundamentelor biologice ale naturii umane, geneza conștiinței umane.

În 1888 a fost publicată în Germania lucrarea lui Preyer Sufletul unui copil - prima carte care a deschis calea unui fel de direcție biografică în literatura despre copilărie - o carte în care autorul descria observații atente ale dezvoltării psihofiziologice a fiicei sale în timpul primii 3 ani.

Cele mai semnificative realizări în acest domeniu au avut loc în prima treime a secolului al XX-lea și sunt asociate cu numele unor oameni de știință străini și autohtoni precum A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl și Charlotte Buhler, A. Gesell. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ya. Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov și alții.

În anii următori, oamenii de știință domestici au contribuit la înțelegerea diferitelor aspecte ale dezvoltării mentale umane: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, A. R. Luria, A. V. Petrovsky, S. L. B. Rubinsh, S. L. B. Rubin. , și reprezentanți de seamă ai psihologiei străine: A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner, A. Wallon, X. Werner, L. Kolberg, B. Skinner, E. Erickson și alții.

Cu toate acestea, în ciuda rezultatelor semnificative ale acestor studii, o înțelegere comună a dezvoltării mentale nu a fost atinsă. În schimb, există multe teorii, concepte și modele de dezvoltare care se contrazic direct. Potrivit lui A. S. Asmolov, aceasta indică absența „un singur nucleu logic care ne-ar permite să considerăm psihologia... ca un sistem integral de cunoaștere”.

Nu și niciunul munca stiintifica, unde, alături de date empirice despre cursul dezvoltării mentale umane în diferite perioade de vârstă, ar fi prezentat sistematic întregul aparat conceptual al psihologiei dezvoltării. Scopul acestei părți a cărții este de a lua în considerare conceptele de bază ale psihologiei dezvoltării, de a dezvălui factorii conducători ai acesteia, de a descrie scopurile, principiile, mecanismele și modelele care guvernează procesul de dezvoltare mentală umană. De asemenea, vor fi luate în considerare principalele teorii ale dezvoltării și principiile periodizării acesteia.

B definiții de bază ale dezvoltării

Dezvoltare

Principalele proprietăți ale dezvoltării care o deosebesc de toate celelalte modificări sunt ireversibilitate, direcție, regularitate.

Procesul de dezvoltare în sine nu este nici universal, nici omogen. Aceasta înseamnă că procesele multidirecționale operează în cursul dezvoltării: „linia generală a dezvoltării progresive se împletește cu schimbări care formează așa-numitele căi fără fund ale evoluției sau chiar sunt îndreptate către regresie” (Filozofică). Dicţionar enciclopedic. M., 1983, p. 561).

Dezvoltare - acesta este un proces de schimbări ireversibile, direcționate și regulate, care conduc la apariția unor transformări cantitative, calitative și structurale ale psihicului și comportamentului uman.

ireversibilitate - capacitatea de a acumula schimbări, de a „construi pe” schimbări noi față de cele anterioare.

Orientare - capacitatea sistemului de a conduce o singură linie de dezvoltare interconectată internă.

regularitate - capacitatea sistemului de a reproduce același tip de schimbări la oameni diferiți.

psihologie genetică - probleme de studii aparițiași dezvoltarea proceselor mentale, răspunzând la întrebare Cum are loc un fel de mișcare psihică, Cum apar procese, al căror rezultat este gândit.

Psihologie comparată - studiază procesele de origine a omului ca specie Homo sapiens, originea conștiinței umane, comună și diferită în activitatea mentală a omului și a animalelor.

Psihogenetica - studiază originea individului caracteristici psihologice uman, rolul genotipului și al mediului în formarea lor.

Psihologia dezvoltării - studiază schimbările legate de vârstă în comportamentul oamenilor și modelele în dobândirea de experiență și cunoștințe de-a lungul vieții. Cu alte cuvinte, ea se concentrează pe învățare mecanisme dezvoltarea mentală și răspunde la întrebare de ce este asta petrecându-se.

Acmeologie - studiază factorii obiectivi și subiectivi, mecanismele psihologice și modelele de atingere de către o persoană a vârfurilor (succesului) în activitatea sa.

În psihologie, problema dezvoltării se dezvoltă intens în cadrul psihologie genetică, psihologie comparată, psihogenetică, psihologie dezvoltării și acmeologie.

Alături de conceptul de „dezvoltare” în psihologia dezvoltării, există și concepte "maturare"și "creştere". Timp de mulți ani, dezvoltarea a fost interpretată ca un proces de maturizare. Faptul este că însăși conceptele de maturizare și creștere provin din biologia dezvoltării. Și dacă creșterea a însemnat schimbări somatice cantitative, atunci maturizarea a inclus toate procesele care apar spontan în organism sub influența impulsurilor de creștere programate și controlate intern (Karandashev Yu. N., 1977).

Această abordare este formulată cel mai consecvent în teoria maturării spiralate A. Gesella, în care maturarea era considerată naturală proces biologicși s-a presupus că problemele apărute în cursul acesteia se vor rezolva în cele din urmă de la sine. În același timp, A. Gesell a subliniat că „introducerea unui individ în cultură nu poate învinge niciodată influența maturizării”, întrucât aceasta din urmă joacă un rol decisiv. Care este diferența dintre aceste concepte și conceptul de „dezvoltare”?

DIN maturitate și creștere

De obicei vorbesc despre maturizare și creștere atunci când vor să pună accent genetic(mai larg - biologic) aspect al dezvoltării mentale. Maturarea este un proces, al cărui curs „depinde de caracteristicile moștenite ale individului”, scria K. Koffka (KoffkaK., 1934, p. 29). Acest punct de vedere este, de asemenea psihologii moderni. În special, G. Kraig dă următoarea definiție: „Procesul de maturare constă într-o succesiune de modificări preprogramate nu numai aspect organism, dar și complexitatea, integrarea, organizarea și funcționarea acestuia” (Craig G., 2000, p. 18).

Creșterea este un proces de modificări cantitative în cursul îmbunătățirii uneia sau alteia funcții mentale. „Dacă nu este posibil să se detecteze schimbări calitative, aceasta este creșterea”, spune D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).

Maturarea - un proces, al cărui curs depinde de caracteristicile moștenite ale individului.

Procesul de maturizare constă într-o succesiune de schimbări preprogramate nu numai în aspectul organismului, ci și în complexitatea, integrarea, organizarea și funcționarea acestuia.

Creştere - procesul de modificări cantitative în cursul îmbunătățirii uneia sau alteia funcții mentale.

Dezvoltarea, maturizarea și creșterea sunt interconectate astfel: maturizarea și creșterea sunt schimbări cantitative care servesc drept bază pentru dezvoltarea schimbărilor calitative. S. L. Rubinshtein a subliniat acest lucru: „În forma sa finală, organismul este un produs nu maturizarea funcțională în sine, ci dezvoltarea funcțională(italicele noastre.- V.A.): funcționează, se dezvoltă și se dezvoltă, funcționează” (Rubinshtein S. L., 1940, p. 74).

Forme și zone (sfere) de dezvoltare

Principalele forme de dezvoltare sunt filogenezași ontogeneză. Dezvoltarea mentală în filogeneză se realizează prin formarea structurilor mentale în cursul evoluției biologice a unei specii sau a istoriei socio-culturale a omenirii în ansamblu.

În cursul ontogenezei, formarea structurilor mentale are loc în timpul vieții unui anumit individ, cu alte cuvinte, ontogeneza este un proces de dezvoltare individuală a unei persoane. În cele ce urmează, vorbind despre dezvoltare, ne vom referi la procesul de dezvoltare mentală individuală.

Domenii (sfere) de dezvoltare mentală indica ceea ce se dezvoltă. Multe neînțelegeri în determinarea mecanismului dezvoltării mentale apar din confuzia diferitelor zone ale dezvoltării mentale umane. La urma urmei, fiecare dintre ele este diferit calitativ de celălalt. Și dacă toate în dezvoltarea lor sunt supuse unor principii și legi comune, atunci mecanismele de dezvoltare ale fiecăruia vor fi diferite datorită propriei originalități calitative. Prin urmare, după alocarea zonelor de dezvoltare mentală, trebuie să se determine și purtătorii acestora.

Se pot distinge următoarele domenii de dezvoltare:

• psihofizic, care include extern(înălțime și greutate) și intern(oase, mușchi, creier, glande, organe de simț, constituție, neuro- și psihodinamică, psihomotorie) modificări ale corpului uman;

• psihosocial, implicând schimbări în sfera emoțională și personală. În același timp, o atenție deosebită trebuie acordată importanței relațiilor interpersonale pentru formare I-concepteleși constiinta de sine personalitate;

sau- cognitiv, inclusiv toate aspectele dezvoltării cognitive, dezvoltarea abilităților, inclusiv a celor mentale.

Conținutul calitativ al zonelor selectate indică și purtătorii acestora.

Filogeneza - procesul de formare a structurilor mentale în cursul evoluției biologice a unei specii sau al istoriei socio-culturale a omenirii în ansamblu.

Ontogeneză - procesul de dezvoltare individuală a unei persoane.

Zona (sfera) dezvoltării mentale - spaţiu mental, format din elemente (purtători de mental) de o anumită calitate.

Proprietăți psihofizice - proprietăți care caracterizează activitatea sistemelor umane senzoriale (senzația) și perceptivă (percepție).

Proprietăți psihosociale - proprietăți care caracterizează activitatea sferelor emoționale și personale ale unei persoane.

proprietăți cognitive - proprietăţi care caracterizează activitatea Procese cognitiveși abilitățile umane.

I-concept - o imagine holistică a propriului eu al unei persoane, care este un sistem relativ stabil, mai mult sau mai puțin conștient de idei ale unei persoane despre sine.

Conștiința de sine a individului - un set de idei ale unei persoane despre sine (conceptul I) și atitudinea față de acesta (stima de sine).

Individual (omul ca individ) - un om ca o singură ființă naturală, un reprezentant al Homo sapiens, un produs al dezvoltării filogenetice și ontogenetice, un purtător de trăsături unice individual, determinate genetic.

Personalitate (om ca persoană) - în psihologie domestică sunt: ​​1) subiect relatii socialeși activitatea conștientă, purtătoarea proprietăților psihosociale ale unei persoane; 2) calitatea sistemică a individului, care se formează în activități comune și comunicare.

În psihologia străină, personalitatea, de regulă, este determinată pe baza unor idei empirice particulare dezvoltate în cadrul uneia sau alteia teorii a personalității.

Subiect de activitate (o persoană ca subiect de activitate) este un individ, o persoană ca sursă de cunoaștere (subiect al cunoașterii), comunicare (subiect al comunicării) și transformare a realității (subiect al muncii).

Structura individual este un transportator proprietăți psihofizice persoană. purtător proprietăți psihosociale este personalitate, A cognitive- subiect de activitate. Posibilitatea unei astfel de „legături” este evidențiată de datele privind compoziția acestor macroformații în structura umană (Ananiev B. G., 1969).

Potrivit lui B. G. Ananiev, individual este un transportator biologic, deoarece o persoană ca individ este un set de proprietăți naturale, determinate genetic, a căror dezvoltare se realizează în cursul ontogenezei. În structura individului, B. G. Ananiev a distins două clase de proprietăți: primar - vârstă-sex și individual-tipic (trăsături generale somatice, constituționale, neurodinamice și bilaterale) și secundare - funcții psihofiziologice (senzoriale, mnemonice, verbal-logice, etc.) și nevoi organice), ale căror rezultate sunt prezentate în temperament și înclinații.

Ananiev Boris Gerasimovici (1907-1972)

Psiholog rus remarcabil. activitate științifică A început ca student postuniversitar la Institutul Creierului în timpul vieții lui V. M. Bekhterev. În 1968-1972 Decan al Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Leningrad. El este fondatorul Leningradului scoala psihologica. Autor de lucrări fundamentale în domeniul percepției senzoriale, psihologiei comunicării, psihologiei pedagogice. El a propus un sistem de cunoștințe umane, în care erau integrate date din diverse științe umane.

personalitate, conform lui B. G. Ananiev, aceasta nu este întreaga persoană, ci a lui calitate socială, a lui psihosociale proprietate. Caracteristicile inițiale sunt statutul, rolurile, poziția internă a individului, orientările valorice, care trebuie întotdeauna luate în considerare în cadrul unei situații sociale specifice de dezvoltare a personalității. Acești parametri determină caracteristicile sferei nevoilor și motivațiilor umane. Din întreaga interacțiune a trăsăturilor de personalitate se formează un personaj (Ananiev B. G., 1977, p. 371).

Proprietățile individului și ale personalității sunt integrate în structură subiect, ceea ce îi determină disponibilitatea și capacitatea de a desfășura activități practice și teoretice (intelectuale). Cu alte cuvinte, structura subiect este structura potenţiale, abilităţi persoană. Locul central în structura proprietăților subiectului îl ocupă inteligenta,înțeles de B. G. Ananyev ca „o organizare pe mai multe niveluri a forțelor cognitive, care acoperă procesele psihofiziologice, stările și proprietățile personalității” și strâns legată de „caracteristicile neurodinamice, vegetative și metabolice ale unei persoane”.

Astfel, studiind procesele de dezvoltare a proprietăților psihofizice (biologice), dezvăluim dinamica dezvoltării unei persoane ca individ; judecăm dinamica dezvoltării unei persoane ca persoană prin examinarea proceselor de dezvoltare a proprietăților psihosociale și prin evaluarea gradului de dezvoltare a abilităților mentale și a altor abilități ale unei persoane, ne facem o idee despre cursul dezvoltării o persoană ca subiect de activitate.

C dezvoltare brad

Oamenii de știință implicați în psihologia dezvoltării încearcă în mod tradițional să răspundă la întrebările: „de ce se dezvoltă” și „cum se dezvoltă”, adică să stabilească cauzele dezvoltării mentale și mecanismul acesteia. Totuși, dacă dezvoltarea în sine este un proces ireversibil, natural și direcționat, atunci este oportun să ne punem încă o întrebare: unde este îndreptat acest proces? Pentru ce este dezvoltarea? Pur și simplu pune, Care este scopul sau scopurile dezvoltării umane? Pentru prima dată, ideea determinării țintei procesului de dezvoltare a fost exprimată de I. M. Sechenov în lucrările anilor 1990. Cu toate acestea, nu a fost înțeles de contemporanii săi și doar în secolul al XX-lea. a fost dezvoltat pe deplin în lucrările lui N. A. Bernshtein (Bernshtein N. A., 1990).

Pe baza evoluțiilor sale, mișcările au fost restabilite la răniți în timpul Marelui Războiul Patriotic, si in anii postbelici- formarea deprinderilor la sportivi. În plus, evoluțiile lui Bernstein au fost utilizate în proiectarea automatelor de mers, precum și a altor dispozitive controlate de computer.

Teoria generală a construcției mișcărilor pe care a creat-o a fost expusă în monografia On the Construction of Movements (1947).

În conceptul de autoreglare activă formulat de el, scopul este „un model al viitorului cerut de organismul codificat în creier”; ea „condiționează procesele care ar trebui combinate în conceptul de scop. Acesta din urmă include toată motivația luptei organismului pentru atingerea scopului și duce la dezvoltarea și consolidarea mecanismelor adecvate pentru implementarea acestuia.

Astfel, întregul conținut al cursului dezvoltării mentale a unei persoane este subordonat unui anumit scop, iar conținutul acestui scop determină conținutul procesului de dezvoltare.

B Ernstein Nikolai Alexandrovici (1896-1966)

Psihofiziolog domestic. A creat și aplicat noi metode de cercetare - kimo-ciclografia și ciclogrametria, cu ajutorul cărora a studiat mișcările umane (în procesul de muncă, practicarea sportului etc.). Analiza cercetărilor primite i-a permis să dezvolte conceptul de fiziologie a activității și formarea mișcărilor umane în condiții normale și patologice. În cursul cercetărilor în curs, Bernstein a formulat ideea unui „inel reflex”.

Sinergetice

Astăzi, ideea determinării țintei procesului de dezvoltare este dezvoltată cel mai activ în sinergie. Unul dintre conceptele de bază ale acestei științe este conceptul atractor țintă care denotă starea „finală” a sistemului în curs de dezvoltare, scopul dezvoltării acestuia. În același timp, compoziția (structura) sistemului este determinată nu numai de trecut; se formează, se dezvoltă din viitor. Viitorul pare să atragă prezentul. Dar, în același timp, atrage doar acele elemente ale prezentului care sunt similare elementelor structurale ale scopului. Figurat vorbind, „mâine este motivul pentru azi” (Knyazeva E. N., Kurdyumov SP., 1994).

Pe baza cunoașterii structurii obiectivului, „avem oportunitatea de a analiza corect direcțiile dorite pentru auto-structurarea sistemului” (Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P., 1994, p. 106). Prototipurile ideilor sinergetice pot fi găsite, de exemplu, în lucrările lui G. Leibniz și N. Hartmann. Primul a exprimat un gând, paradoxal pentru vremea lui: „Prezentul este plin de viitor”, iar Hartmann l-a dezvoltat astfel: „Prezentul este considerat a fi determinat prin intermediul viitorului, iar trecutul - prin intermediul prezentul ... în timp ce viitorul încă nerealizat este deja oarecum „conținut” sau prezentat efectiv în prezent; cel mai târziu îl anticipează pe cel mai devreme...” (Hartman N ., 1951). Dar sunt aceste idei susținute de modul în care are loc procesul de dezvoltare? psihicul uman?

Să luăm în considerare desfășurarea procesului de dezvoltare, când un proces mental este fundalul dezvoltării altuia. De exemplu, memoria este fundalul dezvoltării gândirii, stabilitatea emoțională este pentru dezvoltarea mecanismelor de autoreglare, iar inteligența non-verbală este fundalul dezvoltării inteligenței verbale. Astfel, în timp ce un proces este suficient de dezvoltat, celălalt există potențial, într-o formă latentă. Dar dacă starea viitoare a sistemului este cuprinsă, deși într-o formă ascunsă, în starea sa actuală, apare o dorință ineradicabilă de a „peepi” acest viitor. Poate fi găsit în prezent și, dacă da, unde?

„Informațiile despre istoria și perspectivele de dezvoltare a structurii pot fi extrase prin analizarea feliei sincrone a acestei structuri în momentul actual”, scriu E. N. Knyazeva și S. P. Kurdyumov și continuă: „... anumite fragmente ale structurii arată natura dezvoltării trecute a structurii în general și alte fragmente - natura dezvoltării sale viitoare ”(Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P., p. 93). Unde sunt aceste fragmente? .

„Dacă structura se dezvoltă cu agravare într-un regim convergent spre centru (ceea ce caracterizează dezvoltarea intensivă a structurii.- V.A.), atunci cursul curent al procesului în centru este un indicator al dezvoltării trecute

Sinergetice - studii deschis(schimb de materie, energie și informații), neliniară(multivariantă și ireversibilă din punct de vedere al dezvoltării), autodezvoltare(schimbarea sub influența contradicțiilor interne, factorilor și condițiilor) și auto-organizare sisteme (ordonate spontan, trecând de la haos la ordine).

Atractor țintă - unul dintre conceptele de bază ale sinergeticii este starea finală a unui sistem în curs de dezvoltare, scopul dezvoltării acestuia. întreaga structură, iar cursul proceselor de la periferie în prezent este un indicator al dezvoltării sale viitoare. Dacă structura se dezvoltă în modul unui val care curge la nesfârșit din centru (structura este spălată.- V.A.), apoi, dimpotrivă, informații despre imaginea viitoare a dezvoltării structurii în ansamblu sunt conținute în centru și despre imaginea trecută - la periferie ”(Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P., 1994).

Dezvoltarea activă în copilăria timpurie (1-3 ani) a gândirii obiective este un indicator atât al sferei senzoriomotorii a unui sugar dezvoltat până la un an (procese de senzație și percepție), cât și gândire figurativă preşcolar care se dezvoltă pe baza subiectului.

C molid ca educație holistică și integrală

Deci, cunoștințele științifice moderne afirmă că sistemele complexe, deschise, neliniare, autodezvoltate și auto-organizate sunt sisteme cu scop. Psihicul uman este doar un astfel de sistem. În consecință, procesul de dezvoltare mentală este condiționat de un anumit scop.

Pentru o persoană poartă apare ca un rezultat ideal. Potrivit lui P. K. Anokhin, scopul (rezultatul) joacă rolul unui factor de formare a sistemului care determină întregul curs al dezvoltării sistemului. Astfel, este important să se determine acest factor de formare a sistemului, adică scopul dezvoltării mentale a unei persoane.

Anterior, au fost identificate zone (sfere) de dezvoltare mentală - psihofizică, psihosocială, cognitivă, precum și purtătorii acestora în structura unei persoane - un individ, o personalitate, un subiect de activitate. După cum a arătat B. G. Ananiev, rezultatul dezvoltării umane ca individualîn timpul ontogenezei este realizarea de maturitatea biologică. Rezultatul dezvoltării calităților psihosociale ale unei persoane ca personalitățiîn cadrul acestuia drumul vietii devine o realizare maturitatea socială. dezvoltarea umană ca subiect activitatea practică (de muncă) şi mentală are ca rezultat realizarea de performanță și maturitate mentală. Cu toate acestea, o persoană nu este doar o entitate holistică, ci și o entitate integrală.

Ţintă- o imagine conștientă a rezultatului așteptat, care determină integritatea și direcția comportamentului.

Omul ca entitate holistică - purtătorul unei structuri interne complexe (individ, personalitate, subiect de activitate), care are activitate internă. Omul ca entitate holistică se caracterizează prin integrare, autosuficiență și autonomie.

Omul ca entitate integrală - aceasta este o manifestare a functionalului in raport cu ansamblul structural; integralitatea este rezultatul unității interne și al coerenței în interacțiunea tuturor componentelor structurale ale întregului.

Sensul vieții - forța motrice a comportamentului uman, dorința umană de autoîmplinire. Potrivit lui V. Frankl, sensul vieții există în lumea exterioară și o persoană determină în timpul vieții care dintre semnificațiile potențiale inerente situației sunt adevărate pentru el. nu. Integritatea este asigurată de nivel structural, și integritatea - pe funcțional. Prin urmare, se pune întrebarea despre obiective dezvoltarea psihică a unei persoane întreg și întreg educaţie.

Cel mai clar ideea unei persoane ca „sistem țintă” și că „sistemul de obiective creează un sistem de mijloace” a fost prezentată în cartea lui V. Stern (Stern W ., 1923, p. 85-86) .

Mult mai târziu, V. Frankl ajunge la concluzia că ieșirea din vidul existențial în care se afla omul modern, consta in cautarea si gasirea sensul vietii. El definește însăși dorința de sens „ca dorința de bază a unei persoane de a găsi și realiza sensul și scopul” (Frankl V., 1990, p. 57). Astfel, întrebarea cu privire la scopul dezvoltării mentale umane rămâne relevantă. Ce poate acționa ca scop comun dezvoltarea mentală a unei persoane ca educație holistică și integrală?

Obiectivele dezvoltării mentale. Rezultate

O scurtă analiză a muncii oamenilor de știință autohtoni și străini ne permite să formulăm o idee despre obiectivul general al dezvoltării mentale umane.

Printre cercetătorii străini, ideile de dezvoltare umană oportună au fost exprimate de mult timp.

De exemplu, întreaga etică a lui Aristotel a fost construită ca o știință despre o persoană al cărei scop al vieții este să devină un subiect liber, rațional și activ.

Spinoza credea că scopul omului este să devină ceea ce ești în potențial. Scopul sau, după cum spunea Spinoza, virtutea este „desfășurarea posibilităților specifice fiecărui organism; pentru o persoană, aceasta este starea în care este cel mai uman” (B. Spinoza, 1932).

Ulterior, idei similare au fost exprimate de J. Dewey. Potrivit lui, scopul vieții umane este „în creșterea și dezvoltarea unei persoane în limitele naturii și ordinii sale de viață” (Citat conform E. Fromm, 1992, p. 35).

Printre psihologii străini moderni, E. Fromm a dezvoltat în mod activ ideea de condiționare a scopului dezvoltării psihicului. Este imposibil să înțelegem personalitatea umană, spunea Fromm, „dacă nu luăm în considerare o persoană în întregime, inclusiv... întrebarea sensului existenței sale” (Fromm E., 1992, p. 14).

În povestea biblică a lui Adam și Eva, aceștia din urmă au devenit ființe umane propriu-zise mâncând din pomul cunoașterii binelui și răului. Dar, după ce au gustat fructele, s-au eliberat de legăturile rigide cu mama natură. Ieșind din ea, oamenii s-au trezit în fața ei și s-au opus ei, dându-și seama în același timp de separarea lor, și, mai mult, de diferența lor.

Singurul răspuns adecvat la problema existenței umane, potrivit lui E. Fromm, este iubirea ca formă specială de relații umane care permite unei persoane să găsească un adevărat „eu”. El a reflectat acest punct de vedere în cartea Arta iubirii (1964), unde a exprimat și ideea că calea spre îmbunătățirea societății moderne se află prin reînnoirea morală și purificarea spirituală a omului.

„Istoria socială a omului a început cu faptul că el a crescut dintr-o stare de unitate cu natura, realizându-se ca ființă, ca o ființă separată.

Individualitate - „profunzimea personalității” – apare ca rezultat al unității și interacțiunii coordonate a proprietăților individuale, personale și subiective ale unei persoane.

F romm Erich P. (1900-1980)

Psiholog și filozof germano-american, unul dintre reprezentanții neo-freudianismului. O, noua problemă a umanității a fost văzută în contradicția existentă a umanității! ființă, care constă în încălcarea legăturii naturale, armonioase, a omului cu natura și, pe această bază, cu ceilalți oameni și cu el însuși. A dezvoltat o metanfetamina psihoterapeutică! natura psihanalizei umaniste, care este menită să armonizeze relația dintre om, natură și societate.

din mediul înconjurător și alți oameni. Putem numi procesul unui individ în creștere separat de conexiunile inițiale... „individuare”... ”(E. Fromm, 1995, p. 30). Precizând conținutul individualizării unei persoane, E. Fromm scrie că „acesta este procesul de întărire și dezvoltare a personalității sale, a propriului „eu”” (Fromm E., 1995, p. 35).

Rezumând trecerea în revistă a opiniilor cercetătorilor străini cu privire la conținutul] obiectivelor dezvoltării umane, putem spune că, în primul rând, ei recunosc existența unui scop care determină procesul de dezvoltare mentală umană și, în al doilea rând, consideră acest lucru. scopul de a fi cea mai completă conștientizare a unei persoane! potențialitățile lor, conștientizarea „eu-ului” lor.

Psihologii domestici au exprimat idei similare, dar nu atât de clar. „În cursul dezvoltării mentale”, a scris S. L. Rubinshtein, „individuul se separă mai mult de realitate și din ce în ce mai mult se asociază cu nu: Trecând la forme tot mai înalte de reflecție de la senzoriale. diferențierea energiei un stimul extern la percepție! obiect sau situație și de la ea la gândire, cunoașterea ființei în conexiuni și relații, individul este din ce în ce mai izolat de mediul imediat și din ce în ce mai profund conectat cu o sferă din ce în ce mai largă a realității” (Rubinshtein S. A., 1940, p. 77). ).

Idei similare au fost exprimate de B. G. Ananiev: „Efectul general ... al integrării tuturor proprietăților unei persoane ca individ, personalitate și subiect de activitate este individualitatea cu organizarea sa integrală a acestor proprietăți și autoreglementarea lor. Conștiința de sine „Eu” - nucleul personalității cu definit; relaţia anumitor tendinţe asociate genetic cu li g stu,și potențe identificate genetic cu subiect activ] caracterul și talentul unei persoane cu repetarea lor - toate acestea sunt cele mai recente produse ale dezvoltării umane (Ananiev B. G., 1977, p. 274).

Factori de dezvoltare

Viața unei persoane - de la naștere până la banii săi - este un proces de învățare consecventă de către o persoană de-a sa separatși viaţă această separare. Acesta este scopul principal al vieții umane.

Într-adevăr, nașterea unui copil, când este separat fizic de corpul mamei, dar este încă atașat de ea din punct de vedere fiziologic și psihologic, în esență nu este altceva decât ieșirea lui din sânul naturii și o opoziție puternică față de ea - aceasta este primul act de a se despărţi. Următorul este legat de începutul mersului, ceea ce face din copil o ființă mai independentă. În sfârșit, momentele primei descoperiri a „Eului”, care se încadrează în perioada copilăriei timpurii și formarea unei poziții interne la vârsta preșcolară senior, oferindu-i o bază pentru comportamentul voluntar, ne arată următoarele acte de separare. copilul din mediul inconjurator si stabilirea de legaturi cu acesta, deja mai mult sau mai putin constient .

Copilăria și adolescența se încheie cu a doua descoperire a „Eului” în adolescență, în cadrul căreia se rezolvă sarcina principală a adolescenței - formarea identității, crearea unui „eu” holistic. Astfel, viața unei persoane de la naștere până la final este un proces de conștientizare constantă de către o persoană a lui. separatși experienţă această separare. Acesta este scopul principal al vieții umane. Numai realizându-și pe deplin, propriul „eu”, o persoană este capabilă să-și arate originalitatea, individualitatea; în același timp, el este cu adevărat liber și fericit pentru că „a găsit răspunsul la problema existenței umane” (Fromm E., 1992, p. 182).

Acest proces de conștientizare, însoțit de efecte psihologice, este procesul de dezvoltare mentală, în timpul căruia o persoană își înțelege pe sine, trecutul, posibilitățile sale prezente și viitorul său. Ce influențează cursul dezvoltării mentale umane?

Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate. Dacă acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca premise pentru dezvoltare, iar acțiunea factorului de mediu (societatea) - în proprietățile sociale ale individului, atunci acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două anterioare.

Hereditate

Ereditate - proprietatea unui organism de a repeta într-un număr de generații tipuri similare de metabolism și dezvoltare individuală în ansamblu.

Despre acțiune ereditate vorbesc următoarele fapte: restrângerea activității instinctive a sugarului, durata copilăriei, neputința nou-născutului și a sugarului, care devine reversul cele mai bogate oportunități de dezvoltare ulterioară. Yerkes, comparând dezvoltarea cimpanzeilor și a oamenilor, a ajuns la concluzia că maturitatea deplină la femelă are loc la 7-8 ani, iar la mascul - la 9-10 ani.

În același timp limita de varsta cimpanzeii și oamenii sunt aproximativ egali. M. S. Egorova și T. N. Maryutina, comparând importanța factorilor ereditari și sociali de dezvoltare, subliniază: "Genotip conține trecutul într-o formă pliată: în primul rând, informații despre trecutul istoric al unei persoane și, în al doilea rând, programul dezvoltării sale individuale asociate cu aceasta ”(Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).

Astfel, factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică asigură implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept, comunicare verbală și versatilitatea mâinii.

Cu toate acestea, genotipul individualizează dezvoltare. Studiile genetice au relevat un polimorfism izbitor de larg care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Numărul de variante potențiale ale genotipului uman este de 3 x 10 47, iar numărul de oameni care au trăit pe Pământ este de doar 7 x 10 10. Fiecare persoană este o entitate genetică unică care nu se va repeta niciodată.

miercuri

miercuri - condiţiile sociale, materiale şi spirituale înconjurătoare ale existenţei sale umane.

Pentru a evidenția importanța medii ca factor în dezvoltarea psihicului, ei spun de obicei: o persoană nu se naște, ci devine. În acest sens, este oportun să reamintim teoria convergenței a lui V. Stern, conform căreia dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței datelor interne cu conditii externe dezvoltare. Explicându-și poziția, V. Stern a scris: „Dezvoltarea spirituală nu este o simplă manifestare a proprietăților înnăscute, ci rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Nu poți întreba despre nicio funcție, despre orice proprietate: „Apare din exterior sau din interior?”, Dar trebuie să întrebi: „Ce se întâmplă în ea din exterior? Ce din interior?” Da, un copil este o ființă biologică, dar datorită influenței mediului social, el devine o persoană.

Genotip- totalitatea tuturor genelor, constituția genetică a organismului.

Fenotip- totalitatea tuturor caracteristicilor și proprietăților unui individ care s-au dezvoltat în ontogenie în timpul interacțiunii genotipului cu mediul.

În același timp, contribuția fiecăruia dintre acești factori la procesul de dezvoltare mentală nu a fost încă determinată. Este clar doar că gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale de către genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, se manifestă o tendință stabilă: cu cât structura mentală este mai „apropiată” de nivelul organismului, cu atât nivelul condiționalității acestuia de către genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de acesta și mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt numite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, cu atât influența genotipului este mai slabă și influența mediului este mai puternică. Această poziție este parțial confirmată de datele lui L. Erman și P. Parsons (Erman L., Parsons P., 1984), care prezintă rezultatele diferitelor studii privind evaluarea condiționalității trăsăturilor individuale după ereditate și mediu (vezi masa).

Evaluarea influenței factorilor ereditari și medii

	Influență	genotip	Influență	medii
		Neuman (1937) 19 cupluri		Neuman (1937) 19 cupluri
Creştere: femei bărbați ambele sexe
Greutatea: femei de ambele sexe
Inteligență: Test de vocabular Binet test alte teste
Proprietăți de personalitate: extraversiune introversiune

Se observă că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce efectul său devine mai puțin pe măsură ce „înlăturarea” trăsăturii studiate din proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele dintre legături sunt pozitive, iar altele sunt negative. Acest lucru indică rolul mai mare al genotipului în comparație cu mediul, dar nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.

Activitate - starea activă a organismului ca condiţie a existenţei şi comportamentului său. O creatură activă conține o sursă de activitate, iar această sursă este reprodusă în cursul mișcării. Activitatea asigură auto-mișcarea, în timpul căreia individul se reproduce. Activitatea se manifesta atunci cand miscarea programata de corp sa scop specific necesită depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității. După principiul activității, activitatea vitală a organismului este o depășire activă a mediului, după principiul reactivității, este echilibrarea organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte arbitrare, voință, acte de autodeterminare liberă.

Un interes deosebit este efectul celui de-al treilea factor - activitate.„Activitatea”, a scris N. A. Bernstein, „este cea mai importantă caracteristică a tuturor sistemelor vii... este cea mai importantă și definitorie...”

La întrebarea ce caracterizează scopul activ al organismului în cea mai mare măsură, Bernstein răspunde după cum urmează: „Organismul este întotdeauna în contact și interacționează cu mediul extern și intern. Dacă mișcarea sa (în sensul cel mai generalizat al cuvântului) are aceeași direcție ca mișcarea mediului, atunci se desfășoară fără probleme și fără conflict. Dar dacă mișcarea programată de el către un scop determinat presupune depășirea rezistenței mediului, corpul, cu toată generozitatea de care dispune, eliberează energie pentru această depășire... până când fie triumfă asupra mediului, fie moare în luptă. împotriva lui ”(Bernshtein N.A., 1990, p. 455). Din aceasta devine clar cum un program genetic „defect” poate fi implementat cu succes într-un mediu adaptat care îmbunătățește activitatea organismului „în lupta pentru supraviețuirea programului” și de ce un program „normal” uneori nu realizează implementare cu succes într-un mediu nefavorabil, ceea ce duce la o reducere a activității. . Astfel, activitatea poate fi înțeleasă ca factor de formare a sistemului în interacțiunea eredității și a mediului.

Pentru a înțelege natura activității, este util să folosiți conceptul de dezechilibru dinamic stabil, care va fi descris mai detaliat mai jos. „Activitatea vitală a fiecărui organism”, a scris N. A. Bernshtein, „nu este echilibrarea acestuia cu mediul... ci depășirea activă a mediului, determinată... de modelul viitorului de care are nevoie” (Bernshtein N. A., 1990, p. 456) . Dezechilibrul dinamic atât în ​​interiorul sistemului însuși (omul), cât și între sistem și mediu, care vizează „depășirea acestui mediu”, este sursa activității. Care sunt legile care guvernează procesul de dezvoltare mentală?

P principiile dezvoltării mentale

Este posibil să înțelegem psihicul uman ca o formație holistică și sistematică, precum și rolul copilăriei în viața ulterioară a unui adult, datorită conceptului de „dezvoltare”. Este potrivit să ne amintim cuvintele lui Goethe, care a scris:

Cine vrea să studieze ceva viu,

Mai întâi îl ucide, apoi îl sparge,

Dar el nu poate găsi legătura vieții acolo.

Dezvoltarea este cea care îndeplinește funcția acestei conexiuni vitale, care este decisivă pentru psihic.

Astăzi, în psihologie, se pot număra mai mult de două duzini de abordări conceptuale care interpretează într-un fel sau altul procesul dezvoltării mentale: din teoria maturizării de A. Gesell, teoriile etologice ale lui K. Lorentz, N. Tinbergen și J. Bowlby. , teoria psihologică și pedagogică a lui M. Montessori, teoria ortogenetică a lui T. Werner, teoriile reflexe condiționate ale lui I. P. Pavlov, J. Watson, B. Skinner, teoria învățării sociale a lui A. Bandura, teoria psihanalitică a lui 3. Freud, teoriile dezvoltarea cognitivă a lui J. Piaget și L. Kohlberg, teoria autismului B. Bettelheim, teoria dezvoltării experienței copiilor a lui E. Schechtel, teoria ecologică a lui J. Gibson, teoria dezvoltării lingvistice a lui N. Chomsky, teoria adolescenței a lui C. Jung, Teoria stadială a lui E. Erickson - la teoria cultural-istorică a lui L. Vygotsky și variantele sale moderne sub forma abordării activității lui A. N. Leontiev-A. R. Luria și teoria formării treptate a activității mentale de P. Ya. Galperin (Mitkin A. A., 1997, pp. 3-12). O astfel de diversitate de opinii, pe de o parte, indică o criză în psihologie și, pe de altă parte, indică semnificația și relevanța problemei studiate, poziția sa cheie pentru înțelegerea naturii psihicului.

O analiză a multor opinii asupra cursului dezvoltării mentale face posibilă distingerea nu numai a unei anumite asemănări de poziții, ci și a anumitor principii care au devenit general acceptate într-o anumită măsură. Printre principiile de bază ale dezvoltării mentale se numără următoarele:

eu. Principiul neechilibrului dinamic stabil ca sursă de dezvoltare a sistemului. Punctul de plecare al oricărei dezvoltări este un spectru complex de contradicții și acțiuni individuale. După cum spuneau chinezii antici: „Uniformitatea nu aduce descendenți”. „Inconsistența relațiilor este factorul care declanșează dezvoltarea” (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.N., 1994), subliniază E.N. Knyazeva și

Dominant - un sistem funcțional care se manifestă sub forma unui focar dominant de excitație, care determină activitatea centrilor nervoși din acest momentși dând direcție comportamentului. dominanta rezumă și acumulează impulsurile care intră în sistemul nervos central, în timp ce suprimă simultan activitatea altor centri. Aceasta explică natura sistematică și intenționată a comportamentului.

Conceptul de reglementare bilaterală - propus de B. G. Ananiev, care credea că reglarea proceselor și proprietăților mentale ale unui individ în timpul ontogenezei se realizează cu ajutorul ierarhiei („verticale”) și suplimentare („orizontale” sau bilateral) sisteme de reglementare. Rolul principal în sistemul ierarhic revine nucleului corticoreticular - structurile profunde ale trunchiului cerebral și subcortexului.

Circuitul bilateral este suplimentar în raport cu circuitul principal „vertical” de reglare, iar substratul său morfologic îl constituie emisferele cerebrale. B. G. Ananiev credea că „pe măsură ce se acumulează experiența de viață, antrenamentul procesele nervoaseși proprietățile sistemului nervos, crescând nivelul de autoreglare și organismul în maturitate rolul reglării bilaterale în ontogeneză este în creștere” (B. G. Ananiev, 1968, p. 272). Procesul de reglementare bilaterală în sine, potrivit lui Ananiev, „combină managementul fluxurile de informațiiîn așa fel încât în ​​fiecare moment individual fiecare dintre emisferele creierului îndeplinește fie o funcție informațională, fie una energetică în raport cu cealaltă” (ibid., p. 274). Principalii indicatori ai reglării bilaterale sunt „efectele binare și dominanța laterală, a căror manifestare este asimetriile senzorio-motorii și vorbire-motorii” (ibid., p. 244).

SP. Kurdyumov și continuă: „Nu există dezvoltare fără instabilitate. Doar sistemele departe de echilibru, sistemele aflate în stări de instabilitate, sunt capabile să se organizeze și să se dezvolte spontan. Stabilitatea și echilibrul sunt punctele moarte ale evoluției. Instabilitatea înseamnă dezvoltare, dezvoltarea are loc prin instabilitate, prin bifurcări, prin întâmplare” (Knyazeva E. N., Kurdyumov S. N., 1992). Alocarea acestui principiu are propriul fundal în știință. Aceasta se referă la „principiul neechilibrului stabil al sistemelor vii”, formulat pentru prima dată în biologie de E. Bauer în 1935. Conform acestui concept, starea de neechilibru a sistemului înseamnă performanța sa ridicată (Bauer E. S, 1935, p. 92). În fiziologie, acest principiu își găsește confirmarea în fenomen dominante A. A. Uhtomski. În psihologie, aceste idei au fost dezvoltate în lucrările lui D. Uznadze, care a subliniat faptele izbitoare ale răspândirii asimetriei care au apărut în studiul omului, iar în concepte ale buclei de control bilaterale, formulat de B. G. Ananiev (Uznadze D., 1966; Ananiev B. G., 1968).

II. Principiul interacțiunii tendințelor de conservare și schimbare (ereditate-variabilitate) ca condiție pentru dezvoltarea sistemului (Asmolov A. G., 1998). Tendința de conservare se realizează prin ereditate, genotip, care transmite informații din generație în generație fără distorsiuni, iar tendința opusă de schimbare se realizează prin variabilitate, manifestată în adaptarea speciei la mediu. Potrivit lui II Shmalgauzen, variabilitatea individuală a sistemului ca condiție pentru variabilitatea istorică a sistemului în ansamblu este un model universal de dezvoltare a oricărui sistem (Shmalgauzen II, 1983).

Se știe că programul genetic uman ca reprezentant al speciei Homo sapiens nu a suferit modificări semnificative în ultimii 40 de mii de ani, de când s-a format. Cu toate acestea, completitudinea evolutivă a unei persoane este relativă și, prin urmare, acest lucru nu înseamnă încetarea completă a oricăror modificări în organizarea sa biologică, și cu atât mai mult mentală.

După cum a subliniat Teilhard de Chardin, schimbările morfologice nesemnificative din timpul dezvoltării evolutive au fost compensate de cel mai mare salt în sfera mentală. Acest lucru este ilustrat de studiile privind variabilitatea funcțiilor psihologice pe perioade de timp scurte din punct de vedere istoric.

K. Shaye, după ce a examinat 3442 de oameni născuți din 1889 până în 1959, a constatat că în timpul secolului al XX-lea. index abilități de gândire acești oameni au crescut liniar odată cu data nașterii. Împreună cu aceasta, dinamica de creștere a indicatorului abilităților de numărare nu este atât de clară. Acesta a crescut liniar în grupul de persoane născute din 1889 până în 1910, a rămas neschimbat în grupul celor născuți din 1910 până în 1924 și a scăzut în rândul celor născuți după 1924. Prin urmare, pentru cei născuți în 1959, acesta a fost mai mic decât pentru cei născuți în 1889.

Astfel, dacă ereditatea asigură păstrarea genotipului și, în același timp, supraviețuirea unei persoane ca specie, atunci variabilitatea formează baza atât a adaptării active a individului la un mediu în schimbare, cât și a influenței active asupra acestuia datorită proprietăţile nou dezvoltate la el.

Sh. Principiul de diferențiere-integrare, acționând ca un criteriu de dezvoltare a structurii.

Acest principiu este unul dintre cele universale pentru orice sistem. Potrivit lui, dezvoltarea merge de la „o stare de relativă globalitate... la stări de mai mare diferențiere, articulare și integrare ierarhică... Dezvoltarea este întotdeauna o creștere treptată. diferenţiere, ierarhic integrareși centralizarea în cadrul întregului genetic” (N. I. Chuprikova, 1997). Mulți oameni de știință au aderat la o viziune similară asupra cursului dezvoltării, variind de la I. M. Sechenov, G. Spencer, T. Ribot și E. Claparede la K. Koffka, X . Werner, E. Gibson, J. Piaget, X . Witkin, A. Bogdanov și alții.

Diferenţiere - latura procesului de dezvoltare asociată cu împărțirea, dezmembrarea formelor globale, integrale și uniform simple (contopite) în părți, trepte, niveluri, forme eterogene-complexe și disecate intern. Rezultatul diferențierii poate fi atât autonomia completă a sistemelor distinse, cât și stabilirea de noi relații între ele, adică complicarea sistemului.

Integrare - partea procesului de dezvoltare asociată cu unificarea părților și elementelor anterior diferite într-un întreg. Integrarea se caracterizează printr-o creștere a volumului și intensității relațiilor și interacțiunilor dintre elemente, ordonarea și autoorganizarea acestora într-un fel de formare holistică cu apariția unor proprietăți calitativ noi.

Sincretism - inseparabilitate, fuziunea functiilor mentale in stadiile incipiente ale dezvoltarii copilului. Caracterizează starea nedezvoltată a anumitor funcții mentale, cum ar fi gândirea.

Rigiditate (rigiditate, duritate) - se manifestă prin dificultatea, incapacitatea subiectului de a schimba programul de comportament intenționat în condiții schimbătoare.

Întregitate - aceasta este o caracteristică funcțională integrală a întregului, care caracterizează unitatea scopurilor și mijloacelor de realizare a acestora, prevăzute cu repetabilitate, subordonare, proporționalitate și echilibru elemente structuraleîntreg.

Dacă diferenţierea este un proces de dezmembrare structura de ansambluîn părți care au funcții diferite, mai specifice, atunci integrarea este necesară pentru a forma noi relații care să permită adaptarea la o gamă mai largă de situații. După cum notează N. I. Chuprikova, acest principiu acționează ca cel mai important criteriu pentru „înălțimea sau gradul de organizare” a sistemului. Nivelul de dezvoltare al sistemului se apreciază după numărul de elemente eterogene incluse în acesta, adică după gradul de diversitate; după numărul de niveluri diferite, adică după gradul de ierarhie; în sfârșit, prin numărul și varietatea conexiunilor, atât între elemente, cât și între niveluri.

În acest sens, X . Werner, în cadrul conceptului său ortogenetic, indicatorii de dezvoltare, care fac posibilă caracterizarea nivelului de dezvoltare mentală. El identifică cinci aspecte care pot fi folosite pentru a evalua nivelul de dezvoltare a sistemului (Chuprikova N.I., 1997).

• Sincretism-discret.sincretism, care caracterizează nivelul inferior de dezvoltare al structurii, indică sincretismul (fuziunea, indistinguirea) structurii, în timp ce nivelul cel mai înalt se caracterizează prin diferențierea uneia sau alteia structuri mentale.

• Difuz-disecat caracterizează structura fie ca relativ omogenă (difuză), fie ca disecată cu o independență clar exprimată a elementelor sale constitutive.

• Incertitudine-certitudine. Sensul acestor indicatori este că „pe măsură ce elementele individuale ale întregului se dezvoltă, ele devin din ce în ce mai definite, devin din ce în ce mai ușor de distins unele de altele, atât ca formă, cât și ca conținut” (N. ȘI., 1997, p. 74).

• Rigiditate-mobilitate. Dacă cel mai scăzut nivel de dezvoltare a sistemului este caracterizat prin stereotip, monoton și rigid comportament, atunci un nivel ridicat de dezvoltare se caracterizează printr-un comportament flexibil, divers și plastic.

• Labilitate-stabilitate„indică stabilitatea internă a sistemului, capacitatea acestuia de a menține o anumită linie, strategie de comportament pentru o perioadă lungă de timp. Cu cât reacțiile individuale pot fi mai mobile și mai flexibile, cu atât este mai probabil să obțină... un comportament stabil pe perioade lungi de timp ”(ibid.).

IV. Principiul integritatii ca criteriu de dezvoltare a unei functii. Alături de principiul diferențierii-integrare, evidențiazăm principiul integrității. Spre deosebire de precedentul, care caracterizează nivelul de dezvoltare al structurii, principiul integrității este cea mai importantă caracteristică a dezvoltării funcționale a sistemului. Întregitate- aceasta este unitatea scopurilor si mijloacelor de realizare a acestora, asigurata de repetabilitate, subordonare, proportionalitate si echilibru a elementelor structurale ale intregului (Averin V.A., 1997). Succesul funcționării întregului sistem în ansamblu se datorează măsurii în care elementele sale sunt „adaptate” între ele, cât de coordonat interacționează. Cu alte cuvinte, integritatea arată măsura conexiunii elementelor întregului și, în consecință, nivelul de dezvoltare al funcției sale.

Repetabilitateînseamnă unitatea întregului conform trăsăturii sale conducătoare, atunci când caracteristicile conducătoare, de exemplu, ale unei personalități (orientarea acesteia, parametrii de autoreglare) sunt asociate cu alți parametri personali.

subordonare- aceasta este unitatea realizată prin unirea tuturor elementelor întregului în jurul elementului său principal. Un exemplu de subordonare ar fi o ierarhie formaţiuni personaleîn structura personalităţii.

Proporționalitate este unitatea oferită model general. În structura factorială a personalității, proporționalitatea înseamnă coordonarea dimensiunilor (dispersiunilor) factorilor în ansamblu.

Echilibru Este o unitate de contrarii coordonate. Echilibrul structurii umane se exprimă în echilibrul tuturor componentelor sale - individul, personalitatea, subiectul, care îi asigură stabilitatea (Ganzen V.A., 1974, p. 45-47).

Principiile de mai sus explică sursele și condițiile dezvoltării umane, precum și nivelul dezvoltării acesteia ca entitate structurală și funcțională.

Alături de cele deja menționate, evidențiază și A. G. Asmolov doua principii: principiul posibilității de a transforma activitatea în exces (pre-adaptativă) a elementelor sistemului într-una adaptativă și principiul creșterii influenței elementelor în exces ale sistemului asupra alegerii traiectoriei ulterioare a dezvoltării sale în situații critice incerte (Asmolov A. G. , 1998).

În opinia noastră, aceste principii sunt mai degrabă consecințe ale acțiunii celui de-al patrulea principiu, decât cele independente.

Să formulăm principalele regularități ale acestui proces.

1. Dezvoltarea este caracterizată neregularitate și heterocronie. denivelări dezvoltarea se manifestă prin faptul că diverse funcții, proprietăți și formațiuni mentale se dezvoltă inegal: fiecare dintre ele are propriile etape de creștere, stabilizare și declin, adică dezvoltarea este inerentă. oscilatoare caracter. Dezvoltarea neuniformă a funcției mentale este judecată de ritmul, direcția și durata schimbărilor în curs. S-a stabilit că cea mai mare intensitate a fluctuațiilor (denivelărilor) în desfășurarea funcțiilor cade pe perioada celor mai înalte realizări ale acestora. Cu cât nivelul de productivitate în dezvoltare este mai ridicat, cu atât este mai pronunțat caracterul oscilator al dinamicii vârstei sale (Rybalko E.F., 1990).

Acest lucru explică fluctuațiile ascuțite în dezvoltarea, de exemplu, a funcțiilor cognitive în adolescență și adolescență.

Se arată că natura neuniformă, oscilativă a dezvoltării se datorează naturii neliniare, multivariante a sistemului în curs de dezvoltare. În același timp, cu cât nivelul de dezvoltare al sistemului este mai scăzut, cu atât fluctuațiile sunt mai puternice: creșterile mari sunt înlocuite cu scăderi semnificative. În sistemele complex organizate (foarte dezvoltate), oscilațiile devin frecvente, dar amplitudinea lor scade brusc. Adică, un sistem complex, așa cum ar fi, se stabilizează singur (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P., 1994). Sistemul în dezvoltarea sa merge la unitatea și armonia părților. Aceste concluzii sunt confirmate de datele privind dinamica dezvoltării funcțiilor cognitive de-a lungul copilăriei, adolescenței și maturității. Odată cu vârsta, scăderea dezvoltării unei anumite funcții scade brusc, dar frecvența oscilațiilor crește (Dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice ..., 1972; Stepanova E.I., 1995; Rybalko E.F., 1990). Astfel, prin natura neuniformă sau oscilativă a dezvoltării, sistemul își menține integritatea și în același timp se dezvoltă dinamic.

Heterocronismul dezvoltare înseamnă asincronia (nepotrivirea în timp) a fazelor de dezvoltare a organelor și funcțiilor individuale. Ceea ce este numit?

denivelări - diferențe, inconstanță în dezvoltarea funcțiilor mentale. Heterocronismul - timp diferit, asincronie, necoincidență în timp a fazelor de dezvoltare a organelor și funcțiilor individuale.

Dacă dezvoltarea neuniformă se datorează naturii neliniare a sistemului, atunci heterocronia este asociată cu caracteristicile structurii sale, în primul rând cu eterogenitatea elementelor sale. „Unitatea prin diversitate” este manifestul pentru existența oricărui sistem de autodezvoltare și autoorganizare. Această circumstanță este cea care determină natura selectivă a dezvoltării structurilor și funcțiilor în conformitate cu factorii externi și interni. În acest sens, devine clar de ce ratele de dezvoltare ale diferitelor formațiuni mentale se dovedesc a fi diferite.

Potrivit lui P. K. Anokhin, heterocronia este un model special, constând în desfășurarea inegală a informațiilor ereditare. De asemenea, el distinge între heterocronie intrasistem și intersistem. Heterocronia intrasistemică se manifestă în inițierea non-simultană și rate diferite de maturare ale fragmentelor individuale cu aceeași funcție, în timp ce heterocronia intersistemică se referă la inițierea și ratele de dezvoltare a formațiunilor structurale de care organismul va avea nevoie în diferite perioade ale dezvoltării sale postnatale. De exemplu, se formează mai întâi analizatori mai vechi din punct de vedere filogenetic, apoi alții mai tineri (Anokhin P.K., 1968).

Pentru o înțelegere corectă a heterocroniei, este important să se țină cont de semnificația și rolul uneia sau alteia formațiuni sau funcții structurale în viața umană. E. Meiman a aratat ca, cu cat aceasta sau atare functie este mai necesara, cu atat rolul ei la un anumit stadiu de dezvoltare este mai important, cu atat se dezvolta mai devreme. De exemplu, un copil învață să navigheze în spațiu mai repede decât în ​​timp.

Valoarea și rolul funcției determină și durabilitatea acesteia. Astfel, sensibilitatea umană la verde și flori galbene există o scădere mică sau deloc după vârsta de 50 de ani, în timp ce sensibilitatea la albastru scade constant după vârsta de 25 de ani. Potrivit lui E.F. Rybalko, heterocronia este un mecanism suplimentar pentru reglarea dezvoltării individuale în diferite perioade ale vieții unei persoane, al cărui efect este sporit în timpul creșterii și involuției (Rybalko E.F., 1990).

Faptele de mai sus confirmă concluzia lui P. K. Anokhin despre ratele de maturizare depășitoare ale funcțiilor vitale ale unei persoane.

• Instabilitate dezvoltare. Neregularitatea și heterocronia sunt strâns legate de dezvoltarea nedurabilă. Dezvoltarea trece întotdeauna prin perioade instabile. Acest model se manifestă cel mai clar în crizele dezvoltării copilului. La rândul său, cel mai înalt nivel de stabilitate, dinamismul sistemului este posibil pe baza unor fluctuații frecvente, de amplitudine mică, pe de o parte, și a nepotrivirii în timp a diferitelor procese, proprietăți și funcții mentale, pe de altă parte. Astfel, stabilitatea este posibilă datorită instabilității.

• Sensibilitate dezvoltare. Perioada sensibilă de dezvoltare este o perioadă de susceptibilitate crescută a funcțiilor mentale la influențele externe, în special la impactul antrenamentului și educației.

B. G. Ananiev a înțeles sensibilitatea „ca caracteristici temporare complexe ale funcțiilor corelate sensibilizate la un anumit moment de învățare” și ca o consecință a „acțiunii de maturizare a funcțiilor și a formării relative a acțiunilor complexe care asigură un nivel superior de funcționare a creierului” ( Ananiev B. G., Dvoryatire M. A., 1968).

Vârsta de sensibilitate - combinația optimă de condiții pentru dezvoltarea anumitor procese și proprietăți mentale, inerente unei anumite perioade de vârstă.

Dezvoltare cumulativă - acumularea în cursul creșterii proprietăților mentale, calităților, abilităților, conducând la schimbări calitative în dezvoltarea lor.

Divergenta de dezvoltare - varietatea de semne și proprietăți, acțiuni și moduri de comportament care apar în cursul dezvoltării pe baza divergenței lor treptate.

Convergența dezvoltării - asemănarea, apropierea, restrângerea, sinteza, selectivitatea crescută în cursul dezvoltării proceselor și proprietăților mentale, acțiunilor și modurilor de comportament.

Perioadele de dezvoltare sensibilă sunt limitate în timp. Prin urmare, dacă perioada sensibilă de dezvoltare a unei anumite funcții este ratată, va fi nevoie de mult mai mult efort și timp pentru formarea acesteia în viitor.

• Cumulativ dezvoltare mentală. Natura cumulativă a dezvoltării mentale înseamnă că rezultatul dezvoltării fiecărei etape anterioare este inclus în următorul, fiind în același timp transformat într-un anumit fel. O astfel de acumulare de schimbări pregătește transformări calitative în dezvoltarea mentală. Un exemplu tipic este formarea și dezvoltarea consecventă a gândirii vizual-eficiente, vizual-figurative și verbal-logice, atunci când fiecare formă ulterioară de gândire ia naștere pe baza celei anterioare și o include.

• Divergenta-convergenta cursul dezvoltării. Dezvoltarea mentală include două tendințe contradictorii și interdependente - divergența și convergența. LA acest caz divergența este o creștere a diversității în procesul de dezvoltare mentală, iar convergența este reducerea ei, creșterea selectivității.

DEZVOLTAREA PSIHEI (ing. dezvoltarea mintii) - modificari consistente, progresive (desi cuprinzand unele momente de regresie) si, in general, modificari cantitative si calitative ireversibile in psihicul fiintelor vii. Aceste schimbări determină tranziția ființelor vii de la forme inferioare (mai simple) la forme superioare (mai complexe) de interacțiune cu mediul. Fiind determinate de dezvoltarea biologica, socio-istorica si ontogenetica a vietii, schimbarile din psihic sunt incluse in acest proces de interactiune ca unul dintre factorii sai importanti. Studiul științific al originii și R. articolului este modul de cunoaștere a naturii și esenței acestuia, a semnificației sale vitale.
În lumina datelor științifice moderne, psihicul în forma sa rudimentară (sensibilitatea, adică capacitatea de a simți) a apărut din iritabilitatea ființelor vii ca o reflectare activă de către acestea a schimbărilor din mediu care sunt vitale pentru ele, reglându-le. comportament. R. p. a fost însoțită de evoluția animalelor în legătură cu formarea și dezvoltarea lor n. Cu. R. p. s-a caracterizat printr-o trecere de la metodele senzoriale la cele perceptive și intelectuale (la animalele superioare) de reglare a comportamentului; modificări ale raportului dintre mecanismele sale instinctive și reflexe condiționate spre creșterea rolului acestora din urmă și adaptarea animalelor la mediu. Evoluția biologică a psihicului a fost „preistoria spiritului uman” (F. Engels), a cărei formare a avut loc sub influența decisivă a articulației. activitatea muncii oameni, în procesul de apariție și dezvoltare a societății umane (vezi Antropogeneza). Caracteristicile psihicului uman, conștiința sa - un produs al dezvoltării socio-istorice. În ea a ieșit în prim-plan legătura socială succesivă a generațiilor umane, transferul de către generația mai în vârstă către cea mai tânără a rezultatelor teoretice practice și cognitive și orice altă activitate care a luat naștere pe baza acesteia, stăpânirea acestor rezultate de către cel mai tânăr. generație (instrumente, limbaj, cunoștințe, norme de comportament etc.), rolul său în crearea ulterioară a valorilor materiale și spirituale (vezi Asimilare).
R. istoric al unei persoane se realizează în cursul ontogenezei sale. Filogeneza determină ontogeneza creând premisele naturale și condițiile sociale necesare pentru aceasta. Individul uman se naște cu posibilitățile naturale ale dezvoltării mentale umane (vezi Realizarea abilităților, Formarea abilităților), care se realizează în condițiile sociale ale vieții sale cu ajutorul mijloacelor create de societate. Psihicul, conștiința se dezvoltă în procesul de interacțiune umană cu mediul social din jurul său, formare și educare, stăpânirea metodelor de acțiune dezvoltate social cu diverse obiecte, mijloace lingvistice de comunicare, realizări ale științei, tehnologiei și artei, includerea în societate și a acesteia. activitate creativă (vezi Activități de conducere, formare și dezvoltare). Treptat, o persoană devine subiect de comunicare, predare, cunoaștere și muncă; se formează ca o persoană cu un sistem inerent de proprietăți mentale care determină intern organizarea și stabilitatea comportamentului în conformitate cu poziția ei socială și conștiința și auto-conștiința ei.
În general, R. p. are loc treptat, dar în unele perioade se observă în ea salturi de dezvoltare. Schimbările cantitative pregătesc schimbările calitative ale psihicului, care se fac prin diferențierea întregului, izolarea funcțiilor individuale în el și reintegrarea lor. Diferențierea funcțiilor duce la apariția de noi acțiuni (perceptive, mnemonice, mentale etc.), integrarea - la asocierea, subordonarea lor, la formarea de noi structuri ale activității mentale. Din cele vechi ies noi structuri prin reorganizarea lor. Vechiul (acțiuni, operații, imagini, concepte etc., elaborate mai devreme) intră în structurile nou formate, suferind anumite modificări. O structură nouă, mai complexă, este pregătită de o structură veche, mai elementară, care nu are trăsăturile unei structuri cu totul noi, ci doar elementele ei care sunt sintetizate în noua structură. În același timp, complicarea formelor de activitate mentală include și procesele de restrângere, stereotiparea componentelor individuale, care sunt o condiție necesară pentru funcționarea lor economică și eficientă.
R. p. al unui individ uman este un proces conditionat si in acelasi timp activ de autoreglare. Aceasta este o mișcare necesară intern, „mișcare de sine” de la jos la niveluri superioare viata, in care circumstantele externe, pregatirea si educatia actioneaza intotdeauna prin conditii interne; odata cu inaintarea in varsta, rolul propriei activitati a individului in dezvoltarea sa psihica, in conturarea lui ca personalitate creste treptat. Anticipându-și viitorul, realizând realizările și neajunsurile sale, o persoană se străduiește să se perfecționeze prin propriile activități, învățare, jocuri, muncă și comunicare cu alți oameni. În dorința sa de autoeducație și autoeducație, el acționează ca subiect al propriei dezvoltări. Schimbând în mod activ circumstanțele vieții sale, o persoană se formează ca persoană, ca subiect de activitate și acțiuni.
Forțele motrice ale R. p. ale unei persoane ca subiect de activitate, ca persoană, sunt contradicții interne. Contradicțiile care apar în viața unei persoane între scopuri, obiective și mijloacele de care dispune pentru a le atinge, între aspirații și oportunități de a le satisface, între tendințele spre variabilitate și spre stereotipie, între vechi și nou etc., se rezolvă prin activitate. a individului, dând loc unor noi contradictii .
Ontogenia psihicului uman are un caracter de etapă. Secvența etapelor sale, perioadelor (copilărie, timpuriu, copilărie preșcolară, mai mic, mijlociu și mai în vârstă varsta scolara...) este ireversibilă și previzibilă. Cu toate acestea, în fiecare perioadă de vârstă se pot observa semnificative diferențe individualeîn R. p. Procesul lui R. p. continuă la vârsta adultă. Principalii săi factori sunt: ​​autoeducația, munca profesională, asistența socială, sportul și alte activități, viața de familie, creșterea copiilor.