Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
Gândire și activitate mentală Profesor de chimie: Bobkova E.V.
În prezent mare valoare dobândește căutarea pentru cel mai mult moduri eficiente instruire, imbunatatirea calitatii insusirii cunostintelor, identificarea rezervelor interne ale activitatii cognitive si proceselor de gandire ale elevilor. Dezvoltarea gândirii în procesul de învățare este una dintre cele mai importante problemeîn psihologie. Tema lucrării de cercetare a profesorilor comisiei de discipline de învățământ general este „Activarea activității mentale a elevilor în clasă. ''
Pentru a rezolva cu succes sarcina cu care ne confruntăm de a intensifica activitatea mentală, este necesar să înțelegem ce este gândirea și procesul gândirii.
„GÂNDIREA este un instrument pentru cea mai înaltă orientare a unei persoane în lumea din jurul său și în sine. ”I.P. PAVLOV
Gândirea este supremă proces cognitiv. Este o formă de reflectare creativă a realității de către o persoană, generând un rezultat care se află în realitatea însăși sau în subiect. în acest moment timpul nu există. Gândirea umană poate fi înțeleasă și ca o transformare creativă a ideilor și imaginilor existente în memorie.
Procesul de gândire se caracterizează prin următoarele trăsături: 1. Gândirea este întotdeauna indirectă. Stabilind conexiuni și relații între obiectele și fenomenele lumii obiective, o persoană se bazează nu numai pe senzații și percepții imediate, ci și pe datele experienței trecute păstrate în memoria sa. 2. Gândirea se bazează pe cunoștințele despre care o persoană le are legi generale natura si societatea. În procesul de gândire, o persoană folosește cunoștințele deja formate pe baza practicii anterioare prevederi generale, care reflectă cele mai generale conexiuni și tipare ale lumii înconjurătoare.
4. Gândirea este întotdeauna o reflectare a conexiunilor și relațiilor dintre obiecte în formă verbală. Gândirea și vorbirea sunt întotdeauna într-o unitate inextricabilă. Datorită faptului că gândirea se desfășoară în cuvinte, procesele de abstractizare și generalizare sunt facilitate, întrucât cuvintele prin natura lor sunt stimuli cu totul speciali care semnalează realitatea în cea mai generalizată formă. 3. Gândirea provine din „contemplarea vie”, dar nu se reduce la ea. Reflectând conexiunile și relațiile dintre fenomene, reflectăm întotdeauna aceste conexiuni într-o formă abstractă și generalizată, ca având sens general pentru toate fenomenele similare dintr-o clasă dată și nu doar pentru un fenomen specific, observat în mod specific.
5. Gândirea umană este legată organic de activitatea practică. În conținutul său se bazează pe practica socială umană.
Activitatea mentală se desfășoară sub forma unor operații mentale care se transformă unele în altele. Operațiile mentale sunt acțiuni mentale. Se disting următoarele operaţii de gândire: analiză sinteză comparaţie abstractizare generalizare concretizare
Analiza este operație mentală dezmembrarea unui obiect complex în părțile sale constitutive. Sinteza este o operație mentală care permite trecerea de la părți la întreg într-un singur proces analitic-sintetic de gândire. Comparația este o operațiune constând în compararea obiectelor și fenomenelor, a proprietăților și relațiilor acestora între ele și, astfel, identificarea comunității sau diferențelor dintre ele. Abstracția este o operațiune mentală bazată pe abstracția de la trăsături neimportante ale obiectelor și fenomenelor și evidențierea principalului, principal lucru din ele. Generalizarea este unificarea multor obiecte sau fenomene după o caracteristică comună. Concretizarea este mișcarea gândirii de la general la specific.
Există forme specifice de gândire: conceptul de inferență analogie judecată
Un concept este o reflectare în mintea umană a proprietăților generale și esențiale ale unui obiect sau fenomen. Judecata este principala formă de gândire, în timpul căreia se afirmă sau se reflectă legăturile dintre obiectele și fenomenele realității. Inferența este extragerea unei noi judecăți dintr-una sau mai multe judecăți. Inferențe se disting între inductiv, deductiv și analogic. Analogia este o inferență în care se trage o concluzie pe baza unor asemănări parțiale între fenomene, fără o examinare suficientă a tuturor condițiilor.
În psihologie, sunt acceptate mai multe clasificări ale gândirii. După conținutul gândirii, ei disting: în mod specific- gândire eficientăîn activități practice; vizual gândire imaginativă bazată pe imagini de percepție sau imagini de reprezentare, gândire abstractă bazată pe concepte și raționamente abstracte. După natura problemelor care se rezolvă, ele disting: gândirea practică, care vizează rezolvarea problemelor care apar în cursul activităților practice; gândirea teoretică care vizează rezolvarea problemelor teoretice care sunt doar indirect legate de practică. După gradul de noutate și originalitate, ele disting: gândirea reproductivă (șablon), reproducătoare; gândire creativă (productivă), în care se rezolvă o problemă, se dezvoltă o nouă strategie, se descoperă ceva nou.
Să luăm în considerare trei tipuri de gândire: PRACTIC-ACTIVĂ VIZUAL-FIGURATOR VERBAL-LOGIC
Gândirea practic-eficientă se caracterizează prin faptul că aici problema psihică este rezolvată direct în procesul de activitate. Dezvoltarea gândirii în sintogeneză începe cu acest tip, adică inițial copilul (persoana) rezolvă problemele acționând direct cu obiectul.
Cu toate acestea, ar fi o greșeală să credem că gândirea practică este o formă primitivă de gândire. Acest tip de gândire este necesar și de neînlocuit în cazurile în care este cel mai potrivit să se rezolve o problemă mentală direct în procesul activității practice. De exemplu, este puțin probabil ca oricare dintre noi, când se apropie de ușa apartamentului nostru, să introducă cheia și, asigurându-se că cheia nu poate deschide imediat încuietoarea, să scoată cheia și să înceapă să vorbească despre posibilele opțiuni de intrare în apartament. . De obicei facem lucrurile diferit: încercăm să împingem cheia la adâncimi diferite, o întoarcem în direcții diferite, împingem sau tragem ușa, de exemplu. Încercăm să rezolvăm problema acţionând practic, testând practic succesiv ipotezele propuse.
Gândirea vizual-figurativă se caracterizează prin faptul că aici conținutul sarcinii mentale se bazează pe material figurativ. Importanța gândirii vizual-figurative este că permite unei persoane să reflecte realitatea obiectivă într-un mod multiplu și divers. O caracteristică a gândirii verbal-logice este că problema este rezolvată în formă verbală cu ajutorul cuvintelor, o persoană nu numai că desemnează, ci și generalizează diverse acțiuni materiale și practice figurative; Cu toate acestea, un cuvânt nu își poate epuiza niciodată bogăția de imagine și să transmită în întregime acțiunile practice ale unei persoane. Te poți machia foarte mult buna poveste despre o piesă muzicală, dar aceasta nu va oferi niciodată un transfer complet al tot ceea ce alcătuiește imaginea muzicală.
În activitatea mentală practică, toate tipurile de gândire sunt indisolubil interconectate. Caracteristicile individuale ale gândirii în oameni diferiti se manifestă, în primul rând, prin faptul că au relaţii diferite între tipurile şi formele de activitate mentală (practic-eficientă, vizual-figurativă, verbală - gândire logică). LA caracteristici individuale gândirea include calități activitate cognitivă(calități ale minții): profunzime, lățime, flexibilitate, stabilitate, conștientizare, criticitate, independență. .
Profunzimea gândirii este determinată de gradul de pătrundere în esența fenomenului. Lărgimea minții este capacitatea de a atrage cunoștințe din diverse domenii pentru a rezolva o problemă. Flexibilitatea minții (gândirea) constă în capacitatea de a schimba planul planificat anterior pentru rezolvarea unei probleme. Stabilitatea se manifestă prin orientarea către setul de trăsături semnificative identificate anterior, către modele deja cunoscute.
Conștientizarea activității mentale este determinată de capacitatea de a exprima în cuvinte atât rezultatul muncii (trăsături esențiale, concepte, tipare etc.), cât și metodele și tehnicile prin care a fost găsit acest rezultat. Criticitatea minții se caracterizează prin capacitatea unei persoane de a evalua corect condițiile și propriile sale activități, de a lua o anumită poziție, de a evalua în mod obiectiv ipotezele prezentate și rezultatele testării acestora etc. Baza dezvoltării gândirii critice este cunoștințele profunde și experiența unei persoane.
Independența gândirii (minții) este una dintre principalele calități ale minții, care se manifestă în capacitatea de a vedea și de a pune noua intrebare, noua problema si apoi rezolva-le singur. Natura creativă a gândirii este exprimată clar în independență.
MODURI DE GÂNDIRE: DEDUCEREA DE INDUCȚIE
Inducția este un mod de gândire în care inferența merge de la fapte individuale la o concluzie generală. Deducția este un mod de gândire realizat în ordinea inversă inducției. Gândirea se dezvoltă din tranziții constante de la general la particular și de la particular la general, adică pe baza relației de inducție și deducție.
Motivele gândirii sunt de două tipuri: 1) specific cognitive; 2) nu specific. În primul caz, stimulentele și forțele motrice în activitatea mentală sunt interese și motive în care se manifestă nevoi cognitive (curiozitate etc.). În al doilea caz, gândirea începe sub influența unor cauze mai mult sau mai puțin externe, și nu în interese pur cognitive. De exemplu, un școlar poate începe să pregătească temele, să rezolve o problemă, să se gândească la ea nu din dorința de a învăța și de a descoperi ceva nou, ci doar pentru că îi este frică să nu rămână în urmă prietenilor etc.
Dar oricare ar fi motivația inițială pentru gândire, pe măsură ce se realizează, motivele cognitive însele încep să opereze. Se întâmplă adesea ca un student să se așeze să studieze lecțiile doar sub constrângere de la adulți, dar în acest proces munca academica De asemenea, dezvoltă interese pur cognitive în ceea ce face, citește și decide. Astfel, o persoană începe să gândească sub influența anumitor nevoi, iar în cursul activității sale mentale apar și se dezvoltă nevoi cognitive din ce în ce mai profunde și mai puternice.
Gândirea are un scop. Nevoia de gândire apare, în primul rând, atunci când, în cursul vieții și al practicii, un nou scop, o nouă problemă, noi circumstanțe și condiții de viață apar în fața unei persoane. Prin însăși esența sa, gândirea este necesară doar în acele situații în care apar aceste noi scopuri, iar mijloacele și metodele de activitate vechi, anterioare, sunt insuficiente (deși necesare) pentru a le atinge. Astfel de situații sunt numite problematice. Cu ajutorul activității mentale, care provine dintr-o situație problemă, este posibil să se creeze, să se descopere, să se găsească și să se inventeze noi modalități și mijloace de atingere a scopurilor și satisfacerea nevoilor. Gândirea este căutarea și descoperirea a ceva nou. În acele cazuri în care te descurci cu metode vechi, deja cunoscute de acțiune, cunoștințe și abilități anterioare, nu apare o situație problematică și, prin urmare, pur și simplu nu este necesară gândirea.
Activitatea mentală este necesară nu numai pentru rezolvarea problemelor deja puse, formulate, este necesară și pentru formularea problemei în sine, pentru identificarea și înțelegerea unor noi probleme. Adesea, găsirea și formularea unei probleme necesită chiar mai mult efort mental decât rezolvarea ei ulterioară. Gândirea este necesară pentru a asimila cunoștințe, pentru a înțelege textul în timpul lecturii și în multe alte cazuri. Deși gândirea nu se limitează la rezolvarea problemelor, cel mai bine este să o formați în procesul de rezolvare a acestora.
O condiție necesară pentru asimilarea deplină a cunoștințelor este dependența de activitatea mentală activă a elevilor. În acest scop, psihologia și pedagogia au dezvoltat o serie de tehnici de activare a activității mentale a elevilor în procesul de dobândire a cunoștințelor. Sunt foarte diverse și afectează diferite aspecte ale organizării activităților elevilor în clasă. Să ne uităm la câteva tehnici de activare a activității mentale.
Pentru a activa procesele de gândire ale elevilor atunci când aceștia asimilează cunoștințe educaționale, este foarte eficient să se utilizeze tehnica comparației, care crește activitatea gândurilor elevilor și calitatea cunoștințelor acestora. Pentru asimilarea și memorarea puternică a materialului, este utilizată pe scară largă o astfel de metodă de activare a activității cognitive a elevilor, precum vizualizarea și ilustrativitatea: o poveste-conversație bazată pe o imagine, desen, desen animat politic, comparație de picturi, desene, diagrame, diagrame, arătând folii transparente, filme etc.
Vizibilitatea în sine nu determină nivel înalt asimilare. Pentru asta ai nevoie relatie apropiata procese de percepție cu procese de gândire. Sarcina profesorului este de a organiza percepția activă a elevilor asupra obiectelor și fenomenelor expuse. Întrebările, sarcinile și explicațiile verbale din partea profesorului joacă un rol important în acest sens.
Munca independentă a elevilor în clasă este o metodă comună de activare a activității mentale. Stabilirea sarcinilor mentale pentru elevi, al căror scop este de a obține în mod independent un răspuns la întrebarea pusă, le activează maxim gândirea, îi încurajează să compare fapte, să formuleze reguli și definiții. Activitatea de înțelegere a materialului dobândit contribuie la memorarea de durată a acestuia.
Un rol important în proces educațional joacă pentru a spori activitatea cognitivă și memorarea involuntară a materialului situație problematică, adică o situație în care un elev nu poate rezolva problema care i-a fost atribuită folosind metodele de acțiune și cunoștințe cunoscute de el. În acest caz, apare o nevoie cognitivă, creând condiții interne pentru asimilarea de material nou.
Una dintre cele mai importante metode de predare și mijloace de activare a activității cognitive a elevilor în clasă este conversația euristică, care are loc sub formă de dialog, un schimb viu de gânduri. Când răspund la întrebări, elevii trag anumite concluzii, generalizări, își exprimă gândurile în vorbire și acțiuni și lucrează activ. Conversația euristică activează memoria și gândirea elevilor. Fiecare întrebare îi obligă să gândească, să-și amintească și să reproducă cunoștințele.
Profesorii cu experiență apreciază foarte mult semnificația psihologică și pedagogică a unei astfel de tehnici de intensificare a activității mentale, ca stabilirea obiectivelor lecției pentru elevi. Această tehnică are un sens general de activare. Sensul său principal este că, cunoscând scopul lecției, elevii corelează mental prevederile, exemplele și concluziile comunicate de profesor cu aceasta. Semnificația psihologică a tehnicii de conectare a materialului studiat cu experiența de viață a elevilor, cu realitatea înconjurătoare, teoria cu practica și practica cu teoria este similară. Materialul studiat este astfel inclus în sistemul de cunoștințe pe care elevii îl au deja.
Activarea activității mentale se realizează și prin utilizarea unor tehnici bazate pe dezvoltarea și aplicarea schemelor de referință și a semnalelor de referință. Cu ajutorul acestei tehnici se dezvăluie conținutul principal al materialului asimilat. Învățarea bazată pe probleme oferă oportunități semnificative pentru dezvoltarea gândirii. Punând probleme, întrebări problematice sau situații problematice, profesorul creează anumite condiții organizatorice pentru activarea activității mentale a elevilor, stimulând căutarea cunoștințelor lipsă pentru rezolvarea contradicțiilor cognitive. Cele mai eficiente sunt trei moduri de organizare a învățării bazate pe probleme: prezentarea problemei, conversația de căutare, independentă și activitati de cercetare elevilor.
Toate aceste tehnici de activare a activității mentale a elevilor contribuie la dezvoltarea gândirii, imaginației, creativitate, viziunea asupra lumii și personalitatea, sunt o condiție necesară și importantă pentru dobândirea rapidă și eficientă a cunoștințelor. Metodele de activare a activității mentale sunt un instrument necesar în munca unui profesor, menit să se asigure că fiecare elev stăpânește ferm cunoștințele, abilitățile și abilitățile programului. În condițiile moderne, când cantitatea de cunoștințe, deprinderi și abilități necesare fiecărei persoane este foarte mare și în continuă creștere, activitatea mentală activă a elevilor devine cea mai importantă, fundamentală condiție pentru asimilarea acestora.
„Gândire logică” - Tehnologii de jocuri. Sunt doar 15 trandafiri în trei buchete. Un tip de gândire efectuată folosind operații logice. Gândire. Direcția jocului. Maraton intelectual. Utilizarea jocului: Probleme de logica. Câți trandafiri sunt în fiecare buchet? Tipuri de gândire. În primul și al doilea sunt 8 trandafiri împreună, iar în al doilea și al treilea sunt 12 trandafiri împreună.
„Gândirea” - Teoria modelelor mentale (F. Johnson-Laird). 4. În funcție de disponibilitatea fondurilor: - Sarcini creative și reproductive. Două definiții ale gândirii: În sens larg și îngust (V. Petukhov). Clasificări separate: a) Sarcini motrice (acționale), grafice (figurative) și propoziționale (verbale) (J. Problemă - o situație problematică cu condiții insuficient identificate și un scop incert.
„Training the Mind” – Comitetul Național pentru Obiective Educaționale din SUA. Gândire critică. Și mor înainte de a începe. Cum se iau deciziile? Nevoia de aptitudini gândire critică. Definiția gândirii critice. Deciziile pe care le luăm vor afecta viețile generațiilor viitoare. Materiale pentru instruirea „Gândire critică și colaborare”.
„Judecata ca formă de gândire” - Nu este adevărat că toate pisicile sunt gri. Dacă ți-e frică de lup, atunci nu vei merge în pădure. Fluturii de varză sunt albi sau galbeni. Judecata ca formă de gândire. Toți peștii pot înota. Afirmative generale Toate... Negative particulare Unele nu sunt... Complexe. Tipuri de judecăți simple. Judecăți complexe. Ele sunt construite folosind conexiuni „ȘI” „SAU” „DACĂ..., ATUNCI...” „NU ESTE ADEVĂRAT CĂ...”.
„Dezvoltarea gândirii critice” - Tehnici de dezvoltare a abilităților de prognoză. Memorare. „Jurnal în două părți”. Argumentul unui grup este contraargumentul altuia. Pentru ce? Întrebare simplă. Acvariu. Elevii se pot muta în alt colț. De ce „6 W”. Lanțuri logice confuze. Forme vizuale de organizare a studiului materialului. Specie activitate intelectuală, care nu poate fi numit critic.
„Atenție, memorie, vorbire, gândire” - În funcție de gradul de noutate și originalitate. „Practicant”. Prelegerea nr. 4 Gândire și vorbire. Proprietăți de percepție: auditive. Iluzia este o percepție incorectă, distorsionată. Ideea generală a memoriei. Prelegere nr. 5 Imaginația: proprioceptivă. Conform formei. După gradul de reflexie. Funcții și forme de exprimare a imaginației. Gramatica este oarecum înaintea logicii în dezvoltarea vorbirii unui copil.
- Gândire. Caracteristici generale gândire.
- Clasificarea tipurilor de gândire pe diverse temeiuri.
- Funcțiile de bază ale gândirii.
- Operații mentale.
- Forme logice de gândire.
- Tipuri de gândire.
- Gândirea este un proces mental condiționat, indisolubil legat de vorbire, de căutare și descoperire a unei reflectări esențial noi, indirecte și generalizate a realității în cursul analizei și sintezei sale. Gândirea ia naștere pe baza activității practice din cunoștințele senzoriale și depășește cu mult limitele acesteia.).
- Funcțiile de bază ale gândirii
- Stabilirea de conexiuni universale.
- Înțelegerea esenței unui anumit fenomen ca varietate a unei anumite clase de fenomene.
- Generalizarea proprietăților unui grup omogen de fenomene etc.
- Operații mentale
- În psihologie se disting următoarele operații gândirii: analiză, sinteză, generalizare, comparație, clasificare (sistematizare), abstractizare, concretizare. Cu ajutorul acestor operațiuni de gândire, se pătrunde în profunzimea unei anumite probleme cu care se confruntă o persoană, se examinează proprietățile elementelor care alcătuiesc această problemă și se găsește o soluție la problemă.
- Analiza este o operație mentală de împărțire a unui obiect complex în părțile sale constitutive. Analiza este identificarea anumitor aspecte, elemente, conexiuni, relații etc. într-un obiect. Cu ajutorul analizei, sunt dezvăluite cele mai semnificative semne. Analiza îl ajută pe anchetator să identifice cele mai semnificative, cele mai necesare lucruri din mărturie.
- Sinteza este o operație mentală care permite trecerea de la părți la întreg într-un singur proces analitic-sintetic de gândire. Analiza și sinteza apar de obicei în unitate. Ele sunt inseparabile și nu pot exista unul fără celălalt: analiza, de regulă, se realizează simultan cu sinteza și invers. Analiza și sinteza sunt întotdeauna interconectate.
- Comparația este o operație mentală care dezvăluie identitatea și diferența dintre fenomene și proprietățile lor, permițând clasificarea fenomenelor și generalizarea lor.
- Generalizarea este o operație mentală care vă permite să combinați mental obiectele și fenomenele în funcție de comun și caracteristici esențiale. Generalizarea poate fi efectuată la două niveluri. Primul, nivel elementar- racordarea obiectelor similare conform semne externe(generalizare). Dar generalizarea celui de-al doilea nivel, superior, are o mare valoare cognitivă, atunci când sunt identificate elemente semnificative într-un grup de obiecte și fenomene. semne generale
- Abstracția este o operațiune mentală de reflectare a proprietăților individuale ale fenomenelor care sunt semnificative într-o anumită privință.
- În procesul abstracției, o persoană „curăță” un obiect de trăsături laterale care fac dificilă studierea lui într-o anumită direcție, abstracțiile științifice corecte reflectă realitatea mai profund, mai pe deplin decât impresiile directe; Pe baza generalizării și abstracției, se realizează clasificarea și specificarea.
- Clasificarea este o grupare de obiecte în funcție de caracteristici esențiale. Spre deosebire de clasificare, a cărei bază ar trebui să fie caracteristici semnificative într-o anumită privință, sistematizarea permite uneori alegerea ca bază a caracteristicilor care sunt neimportante (de exemplu, în cataloagele alfabetice), dar convenabile din punct de vedere operațional.
- Concretizarea este o operație mentală de cunoaștere a unui obiect integral în totalitatea relațiilor sale esențiale, o reconstrucție teoretică a unui obiect integral. Concretizarea este procesul opus al abstractizării. În ideile concrete, nu ne străduim să facem abstracție din diferitele semne sau proprietăți ale obiectelor și fenomenelor, ci, dimpotrivă, ne străduim să ne imaginăm aceste obiecte în toată varietatea de proprietăți și caracteristici, într-o strânsă combinație a unor caracteristici cu alţii.
- Forme logice de gândire
- ÎN stiinta psihologica distinge între forme specifice de gândire precum concepte, judecăți și inferențe.
- Un concept este o reflectare în mintea umană a proprietăților generale și esențiale ale unui obiect sau fenomen.
- Un concept este o formă de gândire care reflectă individul și particularul, care este în același timp universal. Conceptul acționează atât ca formă de gândire, cât și ca acțiune mentală specială.
- Conceptele pot fi generale și individuale, concrete și abstracte, teoretice și empirice.
- Conceptul general acoperă o întreagă clasă de obiecte omogene sau fenomene care poartă același nume.
- Un singur concept este un concept care reflectă caracteristicile inerente doar unui obiect sau fenomen separat. Conceptele unice reprezintă un corp de cunoștințe despre orice subiect, dar în același timp reflectă proprietăți care pot fi acoperite de un alt concept, mai general.
- Un concept concret este un concept ușor de identificat, reprezentat, format și clasificat.
- Un concept abstract este un concept greu de identificat, reprezentat sau clasificat.
- Un concept teoretic este un concept al cărui conținut specific este legătura obiectivă dintre universal și individ (întreg și diferit).
- Conceptul empiric surprinde aceleași articole în fiecare clasă separată de articole pe baza comparației.
- Conceptele se formează în experiența socio-istorică. O persoană dobândește un sistem de concepte în procesul vieții și activității.
- Judecata este principala formă de gândire, în timpul căreia legăturile dintre obiectele și fenomenele realității sunt afirmate sau negate.
- Judecățile se formează în două moduri:
- direct, când exprimă ceea ce este perceput;
- indirect – prin inferențe sau raționamente.
- Judecățile pot fi adevărate sau false, generale, particulare și individuale.
- O judecată adevărată este o judecată obiectiv adevărată.
- O judecată falsă este o judecată care nu corespunde realității.
- O judecată generală este o afirmare a ceva (sau o negare) cu privire la toate obiectele unui grup dat, o clasă dată.
- O judecată privată este o afirmare sau negare care se aplică nu tuturor, ci doar unor obiecte.
- O singură propoziție este o afirmare sau negare care se referă la un singur subiect.
- Inferența este o formă de gândire în care se trage o concluzie certă pe baza mai multor judecăți. Inferențe se disting între inductiv, deductiv și analogic.
- Raționamentul deductiv este o inferență în care raționamentul este efectuat de la fapte generale la o singură concluzie.
- Inferența inductive este o inferență în care raționamentul pornește de la fapte individuale la o concluzie generală.
- Inferența prin analogie este o inferență în care se trage o concluzie pe baza unor asemănări parțiale dintre fenomene, fără o examinare suficientă a tuturor condițiilor.
- Tipuri de gândire
- Evidențiați diverse tipuri gândire.
- Gândirea vizual-eficientă este un tip elementar de gândire care apare în activitatea practică și stă la baza formării unor tipuri mai complexe de gândire. Principala caracteristică a gândirii eficiente vizual este determinată de capacitatea de a observa obiecte reale și de a învăța relațiile dintre ele într-o transformare reală a situației.
- Gândirea vizual-figurativă este un tip de gândire caracterizat prin dependența de idei și imagini. Stăpânirea reprezentărilor vizuale și figurative extinde sfera gândirii practice.
- Gândirea abstract-logică este un tip de gândire bazat pe identificarea proprietăților și conexiunilor esențiale ale unui obiect și abstracția de la altele, neimportante.
- Gândirea verbală-logică este un tip de gândire realizat folosind operații logice cu concepte. Cu gândirea verbal-logică, folosind concepte logice, subiectul poate cunoaște tipare semnificative și relații neobservabile ale realității studiate. Dezvoltarea gândirii verbale și logice reconstruiește și organizează lumea reprezentări figurativeși acțiuni practice.
- Gândirea teoretică are ca scop rezolvarea problemelor teoretice care sunt indirect legate de practică.
- Gândirea practică are ca scop rezolvarea problemelor teoretice care apar în cursul activităților practice.
- Gândirea discursivă se realizează prin concluzii logice care conduc la înțelegerea principiului și modelului de bază.
- Gândirea intuitivă se realizează ca o „înțelegere” directă a situației, găsind o soluție fără conștientizarea modalităților și condițiilor pentru obținerea acesteia.
- Gândirea reproductivă sau șablon înseamnă reproducerea gândirii.
- Gândirea productivă sau creativă este gândirea care dezvoltă o nouă strategie, mod original rezolvarea problemei.
- Caracteristicile individuale și
- Calitățile gândirii
- Adâncime. Se manifestă în gradul de pătrundere în esenţa unui fenomen sau proces.
- Independenţă. Se exprimă în capacitatea de a vedea o nouă problemă, de a pune o nouă întrebare și apoi de a rezolva singuri problemele. Natura creativă a gândirii este exprimată cel mai clar în independența sa.
- Flexibilitate. Se manifestă prin capacitatea de a schimba planul de acțiune intenționat dacă nu satisface condițiile care sunt descoperite în timpul soluționării problemei.
- Criticitatea. Reflectă capacitatea unei persoane de a evalua corect atât condițiile obiective, cât și propria activitate și, dacă este necesar, de a refuza calea aleasăși găsiți o metodă de acțiune care se potrivește cel mai bine condițiilor de activitate.
- Rapiditate. Se manifestă prin capacitatea de a găsi soluții corecte, bine fundamentate și de a le implementa sub presiunea timpului
- Referințe
- Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie: Metoda informaţiei. Manual pentru cursul „Psihologia umană”: - M.: Ped. societatea Rusiei, 1999. – 397 p.
- Zeer E.F. Psihologie învăţământul profesional: Manual. indemnizatie. – Ekaterinburg: Editura Ural. stat prof.-ped. Univ., 2000. – 244 p.
- Zeer E.F. Psihologia profesiilor: Proc. indemnizatie. - Ekaterinburg, Editura Ural. stat prof.-ped. Universitatea, 1997. – 244 p.
- Klimov E.A. Psihologie autodeterminare profesională: Manual. manual pentru universități. – R n/d: Phoenix, 1996. – 512 p.
- Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru elevi superior ped. manual stabilimente. In 3 carti. a 4-a ed. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2002. - Cartea 1: Baze generale psihologie – 688 p.
- Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru elevi superior ped. manual stabilimente. In 3 carti. a 4-a ed. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2002. - Cartea 2: Psihologia Educației – 496 p.
- Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologie. Educație pentru universități. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2000. –512 p.
- 8. Glukhanyuk N.S., Semenova S.L., Pecherkina A.A. Psihologie generală: Tutorial pentru universități. M.: Proiect academic; Ekaterinburg: Carte de afaceri, 2005. 368 p.
Slide 1
Determinarea tipului de gândire
Slide 2
Principalele caracteristici inerente gândirii oamenilor talentați
productivitate originalitate curiozitate curaj
Slide 3
Productivitatea este numărul de idei noi pe care le are o persoană, capacitatea de a trece rapid de la un gând la altul și de a folosi informațiile primite în diferite contexte.
Slide 4
Originalitatea este capacitatea de a genera idei non-standard, manifestate în soluții paradoxale, neașteptate, precum și în exprimarea rezultatelor obținute într-o formă extraordinară.
Slide 5
Curiozitatea este un interes pentru tot ce este nou și capacitatea de a fi surprins. Gândirea începe cu întrebări. Toate descoperirile sunt făcute datorită întrebării „Cum?” și „De ce?”
Slide 6
Curajul este capacitatea de a lua decizii într-o situație de incertitudine, de a nu te teme de propriile concluzii și de a le duce până la capăt, riscând succesul personal și reputația. Renumit fizician P.L. Kapitsa a remarcat că principala trăsătură a unui om de știință nu este erudiția, ci imaginația și curajul.
Slide 7
Tipuri de gândire
Subiect - efectiv (P - D) Abstract - simbolic (A - C) Verbal - logic (S - L) Vizual - figurativ (N - O)
Slide 8
Gândire eficientă la subiect (P-D)
Acest tip de gândire este tipic oamenilor de afaceri. De obicei spun despre ei: „Mâini de aur!” Ei absorb mai bine informațiile prin mișcare. Au o bună coordonare a mișcărilor. Mâinile lor au creat întreaga lume obiectivă din jurul nostru. Ei conduc mașini, stau la mașini, asamblează computere. Fără ele, este imposibil să realizezi cea mai strălucită idee. Mulți sportivi și dansatori remarcabili au și ei această mentalitate.
Slide 9
Abstract - gândire simbolică (A-C)
Mulți oameni din știință o au: fizicieni, matematicieni, economiști, programatori, analiști. Persoanele cu acest tip de gândire pot asimila informații folosind coduri matematice, formule și operații care nu pot fi atinse sau imaginate. Datorită particularităților unei astfel de gândiri bazate pe ipoteze, s-au făcut multe descoperiri în toate domeniile științei.
Slide 10
Verbal - gândire logică (S-L)
Distinge persoanele cu inteligență verbală pronunțată. Datorită verbalului dezvoltat - gândire logică un om de știință, profesor, traducător, scriitor, filolog, jurnalist își poate formula gândurile și le poate transmite oamenilor. Această abilitate este necesară pentru manageri, politicieni și personalități publice.
Slide 11
Gândire vizuală – imaginativă (N-O)
Este posedat de oameni cu mentalitate artistică, care își pot imagina ce a fost și ce va fi și ce nu a fost niciodată și nu va fi - artiștii, poeții, scriitorii, regizorii trebuie să fi dezvoltat gândirea vizual-imaginativă.
Slide 12
În forma lor pură, aceste tipuri de gândire sunt rare. Majoritatea oamenilor au unul sau două tipuri de gândire care predomină. Multe profesii necesită o combinație diferite tipuri gândirea, de exemplu, pentru un psiholog. Acest tip de gândire se numește sintetic.
Slide 13
Creativitate
Creativitatea este capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții inovatoare la o problemă. O persoană cu orice tip de gândire poate avea creativitate. Aceasta este o calitate rară și de neînlocuit care distinge talentul și oameni de succesîn orice domeniu de activitate.
Slide 14
Test pentru a determina tipul de gândire
Slide 15
Citiți declarațiile. Dacă sunteți de acord cu afirmația, puneți un plus în formularul de răspuns dacă nu sunteți de acord, puneți un minus. Numărați numărul de plusuri din fiecare dintre cele cinci coloane și scrieți numărul rezultat în celula goală de jos a formularului. Fiecare coloană corespunde unui anumit tip de gândire. Numărul de puncte din fiecare coloană indică nivelul dezvoltării acesteia (0-2 – scăzut, 3-5 – mediu, 6-8 – ridicat).
Slide 16
Îmi este mai ușor să fac ceva singur decât să explic altcuiva. Sunt interesat să scriu programe de calculator. Îmi place să citesc cărți. Îmi place pictura, sculptura, arhitectura. Chiar și într-o afacere bine stabilită, încerc să îmbunătățesc ceva.
Slide 17
Înțeleg mai bine dacă lucrurile mi se explică folosind obiecte sau imagini. Îmi place să joc șah. Îmi exprim gândurile cu ușurință atât oral, cât și în scris. Când citesc o carte, îi văd clar personajele și evenimentele descrise. Prefer să-mi planific singur munca.
Slide 18
Îmi place să fac totul cu mâinile mele. În copilărie, mi-am creat propriul cod pentru corespondența cu prietenii. Acord o mare importanță cuvântului rostit. Melodiile familiare evocă anumite imagini în capul meu. Diverse hobby-uri fac viața unei persoane mai bogată și mai strălucitoare.
Slide 19
Când rezolv probleme, îmi este mai ușor să folosesc încercări și erori. Sunt interesat să înțeleg natura fenomenelor fizice. Sunt interesat de munca unui prezentator și jurnalist de programe TV și radio. Îmi este ușor să-mi imaginez un obiect sau un animal care nu există în natură. Îmi place procesul de activitate mai mult decât rezultatul în sine.