„Formarea mentalității profesionale a unui inginer în procesul educațional al unei universități.” Formarea mentalității profesionale a profesorilor și psihologilor Mentalitatea profesională a profesorilor și psihologilor

rezultatele căutării

Rezultate găsite: 141249 (0,92 sec)

Acces liber

Acces limitat

Reînnoirea licenței este în curs de confirmare

M.: PROMEDIA

profesional <...>Mentalitatea profesional <...>Subliniem în aceasta profesional <...> profesional <...>În proces de activ profesional

Analiza psihologică și pedagogică a mentalității profesionale a unui profesor

M.: PROMEDIA

G. Shiet et al.) ne-au permis să analizăm profesional mentalitatea profesorului, ea psihologică<...>Mentalitatea profesional determinat de interesele individului, activitate specifică, socială<...>Subliniem în aceasta profesional structura acele calități care reflectă proprietățile mentale ale profesorului<...>mentalitatea profesorului: tip de sistem nervos, nivel profesional așteptări, experiență de muncă, simpatie<...>În proces de activ profesional activităţi în mentalitatea profesorului se pot distinge două aspecte.

Previzualizare: Analiza psihologică și pedagogică a mentalității profesionale a unui profesor.pdf (0.0 Mb)

Nr. 1 [Pentru a ajuta asistenta, 2019]

Revista „To Help the Practicing Nursing” este o publicație profesională pentru specialiștii cu studii medii educatie medicala. Fiecare număr al revistei este dedicat unei teme specifice.

terapie (prezența unui cateter IV): Nu 0 Da 25 Evaluarea de către pacient a propriilor capacități și limitări (mental<...>N 507н PROFESIONAL ASISTENTA STANDARD (ASISTENTA DE ÎNGRIJIRI) 1097 Număr de înregistrare I.<...>Descrierea funcțiilor muncii incluse în profesional standard (harta funcțională a formularului profesional <...>și programe de instruire de bază profesional programe de training profesional pregătire pentru posturi<...>Informații despre organizațiile de dezvoltatori profesional standard 4.1.

Previzualizare: Pentru a ajuta asistenta Nr. 1 2019.pdf (0.1 Mb)

Condiții pedagogice pentru formarea identității profesionale și personale a studenților

M.: PROMEDIA

Termenul " profesional identitate” este folosit relativ recent în legătură cu problema profesional <...>și trecerea optimă a tuturor etapelor profesional formare.<...>„elev student la gimnaziu profesional instituție educațională.<...>Devenirea profesionalși identitatea personală a studenților în timpul educației profesional <...>Profesional identificarea studenților /T.Yu.Skibo // Profesional educaţie. 2002. Nr.

Previzualizare: Condiții pedagogice pentru formarea identității profesionale și personale a studenților.pdf (0.0 Mb)

Ordinea socială regională ca criteriu de selectare a conținutului educației profesionale suplimentare pentru lucrătorii din instituțiile de cultură și de artă [Resursa electronică] / L.V. Volkova // Știrile Academiei Statului Baltic de Flote de Pescuit.- 2014.- Nr. 2.- Mod de acces: https://site/efd/264536

Conținutul educației profesionale suplimentare pentru angajații instituțiilor culturale este dezvăluit pe baza ordinii sociale regionale, care utilizează date din studii sociologice care evaluează calitatea și accesibilitatea serviciilor de stat (municipale) în domeniul culturii.

regiune [email protected] Ordinea socială regională ca criteriu de selectare a conținutului suplimentar profesional <...>educația lucrătorilor instituțiilor culturale și de artă Conținutul de suplimentare profesional <...>educație (DPE), fiind o verigă în sistemul de continuă profesional educaţie, caracterizată<...>Descoperirile au stat la baza unui program inovator de suplimentare profesional educaţie,<...>Şcoală profesional competențe pentru lucrătorii din sectorul cultural. 4.

M.: PROMEDIA

Barnaul); Conferința interuniversitară regională „Îmbunătățirea Învățământului Superior profesional educaţie<...>Profesional-autodeterminarea rolului apare sub forma conflictului de roluri „eu”, ca și din punct de vedere psihologic<...>Marcat profesional iar inacceptabilitatea morală a conflictelor profesor-elev datorită faptului că<...>În al treilea paragraf - „Conflictele de afaceri ale adolescenților ca etapă profesional-autodeterminarea rolului"<...>tineri specialisti. // Îmbunătățirea superiorului profesional educația tineretului: interuniversitară

M.: PROMEDIA

<...> profesional profesional <...>profesional-componente personale.<...>Structură și niveluri profesional profesional scoli.<...>

Principii didactice de utilizare a conexiunilor interdisciplinare ca mijloc de îmbunătățire a pregătirii profesionale a studenților din instituțiile de învățământ secundar de specialitate (folosind exemplul predării fizicii)

M.: PROMEDIA

I 0 reforma invatamantului general si profesional scoli: sat. documente si materiale.<...>Toate sunt legate de profesional orientare, ținând cont de formarea interesului pentru profesie în profesional-tehnic<...>Colegiul Yangiyul pentru Industria Alimentară din UzSSR, pe baza căruia a fost realizat studiul pilot<...>și articole tehnice generale creează ONU pentru a obține profesional cunoştinţe.<...>Profesional accentul în predarea fizicii este axat pe aprofundare profesional cunoştinţe

Previzualizare: Principii didactice ale utilizării conexiunilor interdisciplinare ca mijloc de îmbunătățire a pregătirii profesionale a studenților din instituțiile de învățământ secundar de specialitate (folosind exemplul predării fizicii).pdf (0.2 Mb)

Etică profesională

Profesional etică. UMM. M.: MGIIT, 2012.<...>Profesional etică. Concept profesional etică.<...>Conţinut profesional etică. feluri profesional etică.<...>Corelarea conceptelor profesionalși etica în afaceri. Articol profesional etica ca știință.<...>Origine profesional etică. 8. Tipuri profesional etică. 9. Funcţiile moralei.

Fundamente organizatorice și pedagogice ale pregătirii invariante a profesorilor din școlile profesionale superioare

M.: PROMEDIA

După această muncă, practic nu a existat nicio cercetare fundamentală dedicată pedagogiei<...>Cu toate acestea, problema formării profesional competența profesorului profesional <...>profesional-componente personale.<...>Structură și niveluri profesional competența profesorului profesional scoli.<...>„Mentalitatea provincială a Rusiei în trecut, prezent și viitor”.

Previzualizare: Fundamente organizatorice și pedagogice ale formării invariante a profesorilor din școlile profesionale superioare.pdf (0.0 Mb)

Articolul discută problemele curente predarea istoriei medicinei în Rusia în legătură cu tranziția școlii superioare de medicină a Federației Ruse la noul standard educațional de stat federal educatie inalta a treia generație (FSES HE): locul disciplinei în proces educațional, programe de predare, personal

2007 a început dezvoltarea unui nou stat federal standard educațional superior profesional <...>În prezent în școli Federația Rusă studiază o materie nouă" Profesional orientare<...>Profesii medicale: Tutorial pentru profil și profesional orientare şi pregătire de specialitate <...>Profesional autodeterminarea şcolarilor moscoviţi: Medicină.<...>Profesional viitorul Yakutiei. Asistență medicală și medicină.

Fundamente organizatorice și pedagogice ale pregătirii invariante a profesorilor din școlile profesionale superioare

M.: PROMEDIA

Previzualizare: Fundamente organizatorice și pedagogice ale formării invariante a profesorilor din școlile profesionale superioare.pdf (0.0 Mb)

M.: PROMEDIA

PROFESIONAL <...> profesional <...> profesional competența profesorului.<...> profesional educaţie.<...>Astfel, dezvoltarea profesional profesional

Etică profesională

M.: Instituția de Învățământ Autonomă de Stat de Învățământ Profesional Superior MGIIT numită după Yu.A. Senkevici

Profesional etică.<...>Profesional etică. Concept profesional etică.<...>Conţinut profesional etică. feluri profesional etică.<...>Corelarea conceptelor profesionalși etica în afaceri. Articol profesional etica ca știință.<...>Origine profesional etică. 8. Tipuri profesional etică. 9. Funcţiile moralei.

Previzualizare: Etica profesională.pdf (0,2 Mb)

M.: PROMEDIA

<...> profesional <...> profesional <...>Se face impresia că fără a dezvolta și rezolva problemele mentale fundamentale ale psihologiei sănătății<...>În cadrul acestei abordări, persoana care a venit pentru profesional

Orientarea profesională a pregătirii educației generale a studenților (folosind exemplul predării fizicii în universitățile tehnice)

M.: PROMEDIA

discipline când profesional pregătirea elevilor.<...>ajutând de asemenea la aprofundare și extindere profesional cunoştinţe.<...>Pe baza conținutului conceptului profesional direcţia necesităţii de aprofundare profesional <...>profesional pregătirea elevilor universități tehnice. <...>profesional pregătirea elevilor.

Previzualizare: Orientarea profesională a pregătirii educației generale a studenților (folosind exemplul predării fizicii în universitățile tehnice).pdf (0.2 Mb)

Istoria și starea actuală a studiului psihologiei sănătății umane

M.: PROMEDIA

Avem impresia că fără a dezvolta și rezolva problemele mentale fundamentale ale psihologiei sănătății<...>În cadrul acestei abordări, persoana care a venit pentru profesional consult medical (cu ajutor<...>De aici și cerințele pentru profesional socializarea medicului (în mare parte predeterminată de structură<...>Se face impresia că fără a dezvolta și rezolva problemele mentale fundamentale ale psihologiei sănătății<...>În cadrul acestei abordări, persoana care a venit pentru profesional consult medical (cu ajutor

Previzualizare: Istoria și starea actuală a studiului psihologiei sănătății umane.pdf (0.2 Mb)

Istoria și starea actuală a studiului psihologiei sănătății umane

M.: PROMEDIA

Previzualizare: Istoria și starea actuală a studiului psihologiei sănătății umane.pdf (0.2 Mb)

Dezvoltarea creativității tehnice a elevilor în procesul de învățământ la fizică din gimnaziu

M.: PROMEDIA

Accelerarea progresului științific și tehnologic impune cerințe de cusut pentru educatie generala, profesional <...>Progresul în pregătirea tinerilor pentru muncă este cerut de reforma în curs de desfășurare a învățământului general și profesional <...>Rezultatele studiului au fost raportate la: - lecturi pedagogice regionale: „Experiența școlilor profesional-tehnic<...>şcoli de pregătire a muncii, nutriţie şi profesional orientarea elevilor” în<...>În ky.: instrucțiuniși materiale pentru cursul special" Profesional orientarea şcolarilor în educaţie

Previzualizare: Dezvoltarea creativității tehnice a elevilor în procesul de învățământ la fizică din gimnaziu.pdf (0.2 Mb)

Capacitatea școlii ca sistem educațional de a îmbunătăți competența profesională a profesorilor

M.: PROMEDIA

drepturile manuscrisului AVVO BORIS VOLDEMAROVICH POTENȚIALUL SCOALA CA SISTEM EDUCAȚIONAL DE CREȘTERE PROFESIONAL <...>Situația de dezvoltare învăţământul modern defineşte un loc aparte al problemei creşterii profesional <...>Subiectul de studiu este capacitatea școlii de a se îmbunătăți profesional competența profesorului.<...>competențe și sunt dobândite în sistem profesional educaţie.<...>Astfel, dezvoltarea profesional competența profesorului este un proces continuu profesional

Previzualizare: Capacitățile școlii ca sistem educațional în îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor.pdf (0.0 Mb)

Instrumentele de comunicare internă corporativă pot fi diferite, iar alegerea lor depinde în totalitate de caracteristicile companiei și de situația specifică. Ziarul corporativ a devenit unul dintre instrumentele de dezvoltare a personalului în companie, un mijloc de îmbunătățire a culturii organizaționale și de creare a unei imagini cu drepturi depline a companiei. O publicație corporativă vă permite să stabiliți fluxuri de informații în cadrul companiei, să creșteți gradul de conștientizare a personalului și, ca urmare, dezvoltarea lor profesională. Articolul examinează avantajele unui ziar corporativ ca instrument de comunicare și dezvoltare a personalului, își formulează sarcinile și funcțiile și conturează principiile unei publicații corporative. Ziarul corporativ, combinat cu programele de formare, oferă asistență serioasă în procesul de conștientizare și dezvoltare a fiecărui angajat. Prevederile articolului sunt ilustrate cu un exemplu specific, care ia ziarul corporativ „Bashkir Oil”, conținutul și politica de informare a acestuia sunt analizate

Necesitatea de a face referire la termenul „ profesional cultură” se explică prin următorii factori: specialişti<...>, lucrând în organizație, au anumite profesional cunoștințe și aptitudini și deci<...>Deci, cultura corporativă este un concept complex și multidimensional, iar autorii îl înțeleg astfel profesional <...>Pentru a îmbunătăți activitățile companiei și a crește profesional nivelul angajaților săi oferă<...>Ziarul stimulează profesional creșterea, dezvoltarea personalului, generează concurență sănătoasă.

Au fost identificați principalii factori care afectează negativ sănătatea cadrelor didactice universitare („obiceiuri proaste”, „responsabilitate personală scăzută pentru propria sănătate”, „volum mare de muncă”, „activitate fizică scăzută”, „nivel ridicat de situații stresante”), care pot fi controlate folosind resurse interne (personale) și externe (administrative). Au fost stabilite direcţiile de protecţie a sănătăţii cadrelor didactice („formarea imagine sănătoasă viață”, „îmbunătățirea prevenirii bolilor”, „îmbunătățirea organizării asistenței psihologice”), precum și măsuri de îmbunătățire a stării de sănătate a cadrelor didactice universitare („monitorizarea sănătății individuale a angajaților”, „examinare mai aprofundată în timpul examinărilor medicale” și „dotarea cu echipamente moderne de diagnostic” Gestionarea sănătății cadrelor didactice este posibilă prin îmbunătățirea îngrijirii preventive și organizarea serviciilor psihologice la universitate, asigurând formarea responsabilității personale pentru sănătatea cuiva și asistența în depășirea problemelor psihologice asociate cu profesionale. Activități.

responsabilitatea personală pentru sănătatea cuiva și asistență în depășirea problemelor psihologice asociate cu profesional <...>SRL „Serviciul de carte de agenție” 45 În condițiile moderne de dezvoltare socială, cerințele pentru profesional <...>Sănătatea este un factor determinant al dezvoltării profesional competență.<...>OJSC „CDB „BIBKOM” & LLC „Agency Book-Service” 47 congestia în domeniul sănătății poate fi explicată prin profesional <...>Sănătatea ca factor de dezvoltare profesional competență. Buletinul OSU. 2009; 1; 81-6. 2.

CREȘTEREA COMERCIABILITĂȚII FERMELOR PERSONALE INDUNOCIVE REZUMAT DIS. ... CANDIDAT DE ŞTIINŢE ECONOMICE

M.: INSTITUTUL DE CERCETARE ALL-RUSSIE EC

Scopul cercetării disertației este de a elabora propuneri științifice și practice pentru dezvoltarea agriculturii subsidiare personale, de a determina principalele direcții de creștere a comerțului acesteia și de a propune abordări metodologice pentru formarea unui țăran/fermă/economie bazată pe un privat înalt comercial. parcele.

. / , "Profesional orientarea tineretului în condițiile perestroikei” / Kurgan, 1990 / , „Sovietic<...>Rolul agriculturii subsidiare personale în alegerea unei profesii rurale // Profesional orientare pentru tineret

Previzualizare: CREȘTEREA VALORĂȚII DE COMERCIALIZARE A FERMELOR PERSONALE INDUSTRIVĂ.pdf (0.0 Mb)

Metodologie de modelare a activităților de management în sistemul de învățământ profesional municipal general, preprofesional și primar

M.: PROMEDIA

și primară profesional scoli.<...>Profesional licee 11 69 20 34 62 4 33 6! 151 6 6.<...>Profesional profesor 12 71 17 36 61 3 36 58 6 7.<...>Conexiuni interdisciplinare în profesional sistem de formare a profesorilor // Sat.<...>Îmbunătăţire profesional stăpânirea profesorilor // Sat.

Previzualizare: Metodologie de modelare a activităților de management în sistemul de învățământ general municipal, preprofesional și primar profesional.pdf (0.0 Mb)

ÎMBUNĂTĂȚIREA METODEI DE CULTIVARE ȘI FERTILIZARE A OVOCITELOR DE VACĂ IN VITRO ÎN DIVERSE SISTEME CULTURALE REZUMAT DIS. ... CANDIDAT DE ȘTIINȚE BIOLOGICE

INSTITUTUL DE CERCETARE INTEGRAL RUSUL DE ZOODEOGRAFIE

Scopul cercetării noastre a fost acela de a îmbunătăți și dezvolta o metodă de cultivare și fertilizare a ovocitelor de vacă in vitro în diferite sisteme de cultură.

Rezultatele prezentate în lucrare au fost raportate la conferința științifică și metodologică „ Profesional

Previzualizare: ÎMBUNĂTĂȚAREA METODEI DE CULTURA ȘI FERTILIZARE A OVOCITELOR DE VACĂ IN VITRO ÎN DIVERSE SISTEME CULTURALE.pdf (0.0 Mb)

Biblioteca în sistemul de formare profesională continuă

Editura Bibliotecii Publice de Stat pentru Știință și Tehnologie SB RAS

Starea actuală și problemele dezvoltării formării avansate și recalificării personalului din bibliotecile din Siberia și Orientul îndepărtat. Este subliniat conceptul de dezvoltare a unui sistem de educație bibliotecă continuă în regiunea siberiană. Se discută problemele recalificării specialiștilor cu studii superioare non-bibliotecare și tehnologia organizării învățământului la distanță la Cursurile superioare de bibliotecă. Este descrisă experiența de pregătire a personalului la Biblioteca Congresului SUA.

Depășirea îngustimei și stereotipurilor profesional gândire, crescând nivelul general profesional <...>cereri de mediu pentru profesional Servicii.<...>În străinătate se formează un standard de referință profesional model.<...>este foarte important ca echipa să nu fie numai profesional educat, dar și profesional crescut pe<...>profesional practici.

Previzualizare: Biblioteca în sistemul de formare profesională continuă.pdf (0.2 Mb)

Viața de bibliotecă în Kuzbass: informații expres. Vol. 1

În problemă 1 din colecția „Viața de bibliotecă a lui Kuzbass” pentru anul 2006 conține o cronică a vieții bibliotecii (1995 - 1996), materiale privind calificarea operațiunilor bibliotecii în funcție de gradul de complexitate, suport metodologic direcţiile principale ale activităţilor bibliotecii ale bibliotecilor regionale.

intalniri" Probleme contemporane bibliotecă istorie locală” 11 ONL În comun cu Biblioteca Națională a Rusiei, Reuniunea RF MC 1.2 profesional <...>întâlnire. 03 ODB Kemerovo 1.20 „Bibliotecă și ecologie”: Seminar de creație. 05 ODB Prokopyevsk 1.21 " Profesional <...>Susținut profesional schimb de opinii, informații despre tradiții și inovații în munca în masă. <...>Copyright JSC Central Design Bureau BIBKOM & LLC Book-Service Agency Evenimentele sunt organizate la un nivel înalt profesional <...>Înalt profesional nivelul Clubului a câștigat faimă și popularitate; deci în ciuda financiarului

Condiții pedagogice pentru formarea mobilității profesionale a unui viitor profesor

FSBEI HPE "IGLU"

Monografia examinează problemele formării unui viitor profesor la o universitate, relevă conceptul de „mobilitate” ca o calitate importantă care contribuie la creșterea activității profesionale, la manifestarea individualității și la prevenirea epuizării emoționale. Cartea se adresează tuturor celor care sunt deja implicați în rezolvarea problemelor educației, formării, creșterii tinerei generații sau care vor deveni doar un profesor, care este preocupat de problemele de autoexprimare profesională: oameni de știință, profesori de toate tipurile de instituții de învățământ, profesori și studenți, studenți și absolvenți.

Acest lucru poate duce la o scădere profesional interes, schimbare profesional motivație, apariție<...>"eu", profesional imagine, stil individual profesional activităţi, definiţii pentru<...>orientare, profesional selecţie, profesional formare și educație la universitate.<...>Profesional cultură. Profesional cerere. Profesia și piața muncii.<...>Profesional competență. Profesional cultură. Profesional cerere.

Previzualizare: Condiții pedagogice pentru formarea mobilității profesionale a unui viitor profesor.pdf (0.5 Mb)

Formarea personalității unui preșcolar prin educație fizică. abstract dis. ... Dr. ped. stiinte

BSU numit după M.Tanka

Scopul studiului este fundamentarea teoretică, dezvoltarea și introducerea în procesul pedagogic al unei instituții preșcolare a conceptului de formare a personalității unui preșcolar prin intermediul cultura fizica.

.); "Profesional formarea specialiştilor din învăţământul preşcolar în contextul umanizării şi socializării<...>asociat cu capacitatea de a aplica cunoștințe în diverse circumstanțe care conțin situații problematice cu profesional <...>Când vă planificați profesional profesorul de creștere a folosit programul de autoeducație pe care l-am creat<...>punerea în aplicare a cerut profesorului de a îmbogăți în mod constant experiența științifică și practică, o abordare creativă a profesional <...>La vârsta preșcolară medie, indicatorii băieților și fetelor din grupele experimentale sunt mai mari în total

Previzualizare: Formarea personalității unui preșcolar prin educație fizică..pdf (0.2 Mb)

Rezerve psihologice de pregătire inginerească

M.: PROMEDIA

De profesional activitățile inginerului și lucrările de pregătire pentru acesta sunt nejustificat de mici, iar cele mai multe dintre ele<...>Sarcina profesional antrenamentul nu este doar antrenament profesional activități, dar și creație<...>În capitolul 2" Profesional pregătirea și studiul ei” în §1 oferă o analiză a categoriilor și conceptelor profesional <...>Și, în consecință, durerea psihologică, profesional orientare, consultare.<...>Important pentru toate speciile profesional activități și profesional pregătirea inginerilor este

Previzualizare: Rezerve psihologice de pregătire inginerească.pdf (0.4 Mb)

Conținuturi, forme și metode de pregătire a lucrătorilor pentru munca în echipă foarte productivă

M.: PROMEDIA

ACADEMIA DE ȘTIINȚE PEDAGOGICE URSS INSTITUTUL DE CERCETARE DE PREGĂTIRE ȘI MUNCĂ PROFESIONAL <...>proces profesional formarea muncitorilor.<...>Dezvoltați metode de îmbunătățire profesional instruirea lucrătorilor pentru a ține cont de specificul BFOT<...>Cum învață un maistru // Profesional-educatie tehnica.1 9 8 6. .... 7. p.44-45. 67.<...>Echipa pentru crestere // Profesional-educatie tehnica. 1 9 8 1 . * eu eu . p.40-42. 7 1.

Previzualizare: Conținut, forme și metode de pregătire a lucrătorilor pentru o muncă foarte productivă în echipe.pdf (0.0 Mb)

Etică profesională. Caiet de lucru.

Un caiet de lucru privind disciplina „Etica profesională” pentru studenții universitari este destinat utilizării la orele practice și auto-studiu subiect. Soluțiile și notele pe subiect se realizează direct în registrul de lucru, care, printre altele, economisește timpul elevului. Subiectul caietului de lucru corespunde programului de lucru al disciplinei. Compilat de candidatul la științe filozofice Shalashnikov Gennadi Vasilievici

Concept și caracteristici profesionalÎntrebări de etică: 1. Concept general O profesional etica 2.<...>Conceptul de profesional etică.<...>, control de sine profesional Activități, profesional compensare. 1.<...>Profesional compensare.<...>Profesional etica unui avocat - Sankt Petersburg: Peter, 2006. Vasilyeva G.A. Profesional etica avocatului.

Previzualizare: Etica profesională. Caiet de lucru..pdf (0,4 Mb)

Caiet de lucru pentru etica în afaceri

Institutul de Drept și Management al Asociației Poliției Ruse

Caietul de lucru la disciplina „Etica relațiilor de afaceri” pentru studenți este destinat utilizării la orele practice și studiul independent al materiei. Soluțiile și notele pe subiect sunt efectuate direct în registrul de lucru, ceea ce, printre altele, economisește timpul elevului. Subiectul caietului de lucru corespunde programului de lucru al disciplinei. Compilat de candidatul la științe filozofice Shalashnikov Gennadi Vasilievici

Profesional etica şi importanţa ei pentru relaţiile de afaceri 1. Concept general de profesional moralitate<...>Dar ideea este profesional deformarea personalității unui lider nu este doar o schimbare profesional <...>: autoreglare, autocontrol profesional Activități, profesional compensare. 1.<...>Profesional compensare.<...>Sistem moral general și coduri profesional morala: corporatism, umanism, profesional

Previzualizare: Etica relațiilor de afaceri. Caiet de lucru..pdf (0,4 Mb)

Management HR hotelier: caracteristici ale managementului personalului unei întreprinderi hoteliere

Verificat prin sistemul de căutare de împrumut de text

Instituție de învățământ autonomă de stat de învățământ superior profesional educația orașului Moscova<...> "Profesional adaptarea este adaptarea salariatului la munca prestată.<...>Dar mulți autori au pus primul loc profesional dezvoltare.<...>Organizațiile creează metode și sisteme speciale de management profesional dezvoltare profesional <...>„Instruirea personalului este principala modalitate de a obține profesional educaţie.

Previzualizare: Funcții de management HR hotelier ale managementului personalului unei întreprinderi hoteliere.pdf (0.4 Mb)

Nr. 2 [Asistența medicală a Federației Ruse, 2013]

Fondată în 1957. Redactor-șef Gennady Grigorievich Onishchenko - doctor în științe medicale, profesor, academician al Academiei Ruse de Științe, doctor onorat al Rusiei și Kârgâzstanului, asistent al președintelui Guvernului Federației Ruse. Obiectivele principale ale revistei: informarea despre teoretice și baza stiintifica măsuri care vizează îmbunătățirea stării de sănătate a populației, a situației demografice, a protecției mediului, a activităților sistemului de sănătate, publicarea de materiale privind actele legislative și de reglementare referitoare la îmbunătățirea activității autorităților și instituțiilor sanitare, publicarea de informații cu privire la aspectele pozitive. experiența autorităților teritoriale și a instituțiilor de îngrijire a sănătății, noi modalități de lucru, prezentarea unor date specifice privind starea de sănătate a anumitor categorii de populație, situația sanitară și epidemiologică în diferite regiuni ale Rusiei. În conformitate cu aceste sarcini, sunt publicate materiale privind rezultatele implementării proiectelor naționale „Sănătate” și „Demografie”, privind îmbunătățirea strategiei în domeniul economiei și managementului sănătății, privind dezvoltarea și implementarea de noi forme de organizare. asistență medicală, tehnologii medicale, evaluarea și dinamica stării de sănătate a populației din diferite regiuni ale Federației Ruse, pregătirea personalului medical și formarea avansată.

Prezentare sistematică profesional igienă".<...>La paragraful 1 din Regulament scrie: „Institut profesional boli Ministerul Sănătăţii îşi propune să studieze profesional <...>8923 de cazuri profesional boli (PD) și otrăviri; - index profesional morbiditate<...>populatia la estimarea posteriorului profesional risc.<...>Primit 22.10.12 profesional calificările specialiștilor.

Previzualizare: Asistența medicală a Federației Ruse nr. 2 2013.pdf (0,6 Mb)

Note de curs Pedagogia profesionalismului

Editura PGUTI

Notele de prelegere discută starea pregătirii conceptuale și psihologice-pedagogice a cadrelor didactice universitare, structura competențelor profesionale.

competenţe 2.1 Componenta variabilă profesional competență Profesional competență<...>Cu toate acestea, problema formării profesional competența profesorului profesional <...>În structura competențelor se poate izola profesional- plin de înțeles, profesional activ<...>Profesional-componenta de activitate (practica) include profesional cunoștințe și abilități testate<...>diagrama structurii răspunsuri profesional competenţa acestuia din urmă.

Previzualizare: Pedagogia profesionalismului Note de curs.pdf (10.4 Mb)

Studii de etică profesională. manual (atelier)

editura NCFU

Atelierul a fost întocmit în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Superior pentru pregătirea absolvenților pentru a obține o calificare de licență. Destinat studenților care studiază în domeniul de studiu 40.03.01 Jurisprudență, profiluri: „Juridic internațional”, „Juridic de informații”, „Juridic civil”, „Juridic penal”, „Juridic financiar”, „Activități pentru drepturile omului”, „Viața juridică”. și activitate juridică”, „Legea mediului și a resurselor naturale”.

Concept profesional etică. Articol profesional etică.<...>b)" profesional conştiinţă"; V)" profesional demnitate"; G)" profesional datorie"; d)" profesional <...>cultură Profesional moralitate Profesional onora Profesional datorie Profesional calitate<...> . profesional onoare 2. profesional datorie 3. profesional responsabilitatea 4. profesional <...>constiinta 5. profesional exigență 6. profesional dedicare 7. profesional

Previzualizare: Etica profesională.pdf (0,3 Mb)

Manual de abordare ecologică și valeologică pentru păstrarea sănătății copiilor preșcolari: Partea 2

Universitatea Pedagogică de Stat din Ural

În acest manual, educația ambientală și valeologică a copiilor vârsta preșcolară prezentat pe exemplul muncii MBDOU - grădiniţă tip combinat nr. 351 „Krepysh”, Ekaterinburg. Au fost dezvoltate și prezentate mijloace și metode de protecție a mediului pentru a păstra și întări principala bogăție națională a oricărei țări - sănătatea populației, în special a copiilor, întrucât sănătatea copiilor este viitorul țării. Materialele pentru educația de mediu sunt dezvoltate pe principii bazate științific pentru crearea de programe de sănătate și mediu, ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat educatie prescolara

Întotdeauna fac totul profesional cerințe. 14.<...>Mă străduiesc în mod constant să reaprovizionez profesional cunoștințe, îmbunătățiți-vă abilitățile. treizeci.<...>sunt usor cu " profesional competiție” și să recunosc victoriile, meritele și succesele colegilor mei din profesie<...>Profesional cunoaşterea subiectului activităţii principale. 2.2.<...>Profesional cunoaşterea subiectului activităţii principale. 2.2.

Previzualizare: Abordare ecologică și geologică pentru păstrarea sănătății copiilor preșcolari.pdf (0.5 Mb)

Studii de management comportamental. indemnizatie

Editura SSAU

Managementul comportamental. Programe utilizate: Adobe Acrobat. Lucrările angajaților SSAU (versiunea electronică)

Compoziția funcțională a departamentelor de management necesită corespunzătoare profesional si calificare<...>Cel mai inalt profesional Realizările liderilor din organizație sunt efectele cooperării.<...>Transfer intenționat - proces creativ, care profesional Artiști de film și teatru sunt angajați.<...>Cu toate acestea, este folosit Drepturi de autor OJSC Central Design Bureau BIBKOM & LLC Book-Service Agency Profesional Are nevoie<...>Managerul ar trebui să fie interesat de ambele, dar în cadrul profesional etică.

Previzualizare: management comportamental.pdf (0,1 Mb)

Individualizarea pregătirii profesionale a studenților la o universitate pedagogică: fundamente conceptuale

FSBEI HPE „ShGPU”

Monografia prezintă conceptul de individualizare formare profesională elevii în universitate pedagogică, se iau în considerare fundamentele metodologice, se identifică modele și se definesc principiile individualizării. A fost fundamentată și caracterizată o abordare variabil-reflexivă, reflectând strategia de individualizare a pregătirii profesionale a viitorilor profesori. Monografia se adresează specialiștilor din domeniul didacticii, studenților, absolvenților și profesorilor universităților pedagogice.

diversele sale tipuri și forme la două niveluri - ideologic și socio-psihologic, reflexiv și mental<...>Stilurile de codificare a informațiilor sunt înțelese ca mijloace subiective prin care în experiența mentală<...>Pe măsură ce se formează mecanismele comportamentului stilistic, integrarea diferitelor forme de mentalitate<...>Isaev consideră reflecția ca un mecanism mental fundamental de introspecție și autocunoaștere, dezvăluire<...>valori, înțelegere profesional goluri, formare profesional motive.

Previzualizare: Individualizarea pregătirii profesionale a studenților la o universitate pedagogică fundamente conceptuale.pdf (0.5 Mb) În plan profesional, serviciul „Relații Publice” este în frunte.<...>Comunicarea de afaceri în profesional activități: Manual / A.P.

Nr. 154 (7617) [ziarul rus - număr federal + Uniune. Belarus-Rusia, 2018]

Federația Rusă pentru 2014 - 2016, prelungit până la 31 decembrie 2019, între profesional <...>Calificările obligatorii sunt concepute pentru a confirma profesional statutul de evaluator și eliminați persoane aleatorii de pe piață<...>Ministerul Dezvoltării Economice a introdus un examen de calificare”, explică Irina Komar, managing partner al SRL Profesional unii spun profesionisti.<...>PROFESIONAL ARMATĂ. În primul rând, aș dori să remarc eșecul uimitor al conceptului în sine.<...>Profesional orice armată, cu excepția unei armate formate pe baza unei miliții generale.<...>: „mic, dar profesional". <...>Mic profesional Armata a dispărut instantaneu în timpul luptei grele de pe Marne.

Previzualizare: Seeding No. 3 2000.pdf (3,9 Mb)

Nr. 5 [Probleme de igienă socială, îngrijire a sănătății și istoria medicinei, 2016]

Fondată în 1994. Editorul-șef al revistei este Oleg Prokopievich Shchepin - academician al Academiei Ruse de Științe Medicale, doctor în Științe Medicale, profesor, director științific al Institutului Național de Cercetare a Sănătății Publice al Academiei Ruse de Medicină Științe. Revista acoperă probleme teoretice igiena sociala, principalele direcții de formare a sănătății populației și asistenței medicale și sociale, probleme de economie, organizarea științifică a muncii, statistica sanitară, istoria medicinei și asistenței medicale. Publică articole despre noile forme și metode de lucru ale instituțiilor medicale și antiepidemice în organizarea serviciilor de sănătate pentru populația urbană și rurală. Jurnalul publică materiale despre metodele și rezultatele studierii condițiilor sociale de viață și sănătate a populației. Ea reflectă starea îngrijirii sănătății, probleme de organizare și activitate institutii medicaleîn țări străine sunt publicate articole despre proiectarea și echiparea instituțiilor medicale. Dezvoltarea științei medicale și a asistenței medicale este larg acoperită, importantă date istorice, activitate societăți științifice, sunt publicate informații despre diverse conferințe și întâlniri.

Jurnalul publică rezultatele studiilor privind starea actuală a învățământului superior din Rusia, discută probleme de teorie și practică în științe umaniste, științe naturale și învățământul superior de inginerie. Revista este inclusă în lista publicațiilor peer-reviewed recomandate de Comisia Superioară de Atestare pentru publicarea rezultatelor cercetării științifice în următoarele domenii: filozofie, sociologie și studii culturale; pedagogie și psihologie;

poveste. profesional engleză computer -<...>-curs orientat de 1 oră pe săptămână timp de doi ani (total<...>Biroul central de proiectare „BIBKOM” & LLC „Agenția Kniga-Service” Învățământ superior în Rusia N° 3, 1997 nou, mental intern profesional Stabilirea obiectivelor și dezbinarea departamentală a Ministerului General și<...>educație și RAS profesional Motivarea specialiștilor - concentrare pe<...>creștere, acumulare de cunoștințe. mentalitatea angajaţilor organizaţiei profesionalÎN profesional literatura evidențiază adesea

calități importante ale unui psiholog.

Previzualizare: Tinerii în biblioteconomie nr. 4 2003.pdf (0.2 Mb)

Acest jurnal este singurul care acoperă toate problemele actuale ale predării fizicii în universități și, sperăm, va deveni principalul mijloc de comunicare între departamentele de fizică din universitățile din țările CSI. Editorul-șef al revistei este academician al Academiei Ruse de Științe, profesor la MEPhI, director științific Liceu lor. N.G. Basova NRNU MEPhI O.N. Krokhin. Secțiunile principale ale revistei 1. Probleme conceptuale și metodologice ale predării curs general fizică la universitate, școală tehnică, facultate. 2. Probleme ale predării unui curs de fizică generală la universitățile tehnice. 3. Atelier de laborator modern în fizică. 4. Experimentul de prelegere demonstrativ. 5. Tehnologii informaţionale în educaţia fizică. 6. Probleme ale predării cursului general de fizică în universitățile pedagogice și instituțiile de învățământ secundar special. 7. Practică curentă în experimentul de fizică la scară mică. 8. Legătura cursului de fizică generală cu alte discipline. 9. Integrarea Școlii Superioare și a Academiei Ruse de Științe.

Revista „Pedagogie” (în URSS - „Pedagogia sovietică”) a fost fondată în 1937. Este cea mai veche și mai autorizată revistă științifică și pedagogică din Rusia. Paginile sale prezintă întreaga istorie a gândirii pedagogice ruse. Printre autorii săi se numără oameni de știință de seamă ai țării noastre: A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, N.K. Goncharov, A.M. Arseniev, N.Sh. Boldyrev și alții Revista publică rezultatele cercetărilor științifice privind teoria și istoria pedagogiei, formarea profesorilor, pedagogia comparată și politica educațională modernă. Stabilește principalele orientări științifice, orientări valorice și metodologice pentru cercetarea în domeniul educației, influențează activ formarea conștiinței științifice și pedagogice în țara noastră și în străinătate și sprijină dezvoltarea unui spațiu pedagogic integral în CSI. Jurnalul „Pedagogie”. Oamenii de știință și profesori din SUA, Germania, Franța, Canada, Polonia, China și alte țări își publică materialele în jurnal. Cele mai bune articole sunt publicate regulat traduse în Limba englezăîn publicații" Învățământul rusescși societate” (“Russian Education & Society”, SUA), „Prospects” (“Prospects” UNESCO), etc. Editorii revistei promovează consolidarea societatea rusăîn jurul idealurilor patriotice. Liderii Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, autoritățile educaționale regionale, membrii Academiei Ruse de Educație și alte academii de stat colaborează activ cu Pedagogia. De-a lungul istoriei sale, revista „Pedagogie” a fost principalul organ științific și teoretic, mai întâi al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, apoi al Academiei Ruse de Educație. Fiind punctul central al realizărilor științei pedagogice autohtone și o oglindă a experienței educaționale inovatoare, revista se bucură mare respect comunitatea pedagogică. În 2007, pentru activități sociale și politice active și în legătură cu împlinirea a 70 de ani de la înființare, a fost premiată revista „Pedagogie”. Certificat de onoare Duma de Stat Federația Rusă.

Ziar național zilnic (editor oficial de documente guvernamentale). Publicat din 1990.

populația în vârstă, deoarece acest lucru îi ajută, fără a merge la spital, chiar și în timpul zilei, să primească ajutor - profesional <...>Aș fi îndrăzneață să devin un arbitru în acest gen de profesional disputa.<...>Compania LLC Profesional Assessment Group”, al cărui co-fondator sunt, toți cei 15 ani de existență<...>Avem un puternic şi profesional o echipă care s-a dovedit deja trecând de precedentul<...>EVALUĂRI" Moscova 1,0788 33 " Profesional centru de evaluare și examinare" Moscova 1.0662 34 "Companie de management

Previzualizare: Rossiyskaya Gazeta - problema federală + Uniune. Belarus-Rusia nr. 190(7948) 2019.pdf (0,9 Mb)

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertație - 480 RUR, livrare 10 minute, non-stop, șapte zile pe săptămână și sărbători

Pospelova Inna Iurievna. Dezvoltarea mentalității profesionale a unui psiholog în condițiile învățământului universitar: disertație... Candidat la Științe Psihologice: 19.00.07 / Pospelova Inna Yurevna; [Locul de protecție: Nizhegor. stat ped. Universitatea].- Nijni Novgorod, 2007.- 184 p.: ill. RSL OD, 61 07-19/853

Introducere

CAPITOLUL 1. CADRUL TEORETIC PENTRU DEZVOLTAREA MENTALITATII PROFESIONALE A PSIHOLOGULUI 12

1.1. Mentalitatea ca categorie filozofică și psihologică 12

1.2. Mentalitatea profesională a unui psiholog în contextul conceptului structural-integrativ de inteligență 31

1.3. Structura mentalității profesionale a unui psiholog 46

1.4. Enunțarea problemei de cercetare 71

CAPITOLUL 2. CARACTERISTICILE PSIHOLOGICE ALE MENTALITATII PROFESIONALE A STUDENTILOR LA PSIHOLOGIE IN ETAPA INITIALA DE FORMARE 75

2.1. Metodologia studiului experimental al mentalității profesionale 75

2.2. Spațiul psihologic de percepție a situațiilor profesionale în rândul viitorilor psihologi 85

2.3. Particularități ale manifestării controlului subiectiv în rândul studenților la psihologie din primul an de studiu 91

2.4. Caracteristicile caracteristice și orientarea personală a elevilor din anul I 94

CAPITOLUL 3. FORMAREA MENTALITATII PROFESIONALE LA VIITORII PSIHOLOGI 103

3.1. Sprijin organizatoric și psihologic pentru formarea mentalității profesionale în rândul studenților specialităților psihologice în condițiile procesului de învățământ al universității 103

3.2. Verificarea eficacității implementării suportului organizațional și psihologic 120

CONCLUZIA 133

CONCLUZII...142

REFERINȚE 146

APLICAȚII 161

Introducere în lucrare

Relevanța cercetării. Modernizarea sistemului autohton de învățământ superior necesită noi abordări în construirea formării profesionale de specialitate, concentrate nu numai pe conținut activitate profesională, dar și asupra caracteristicilor personale ale specialistului realizate în această activitate. În acest caz, devine necesară identificarea unor formațiuni psihologice de bază care reflectă specificul muncii și caracteristicile subiectului de activitate. În ele, fiecare specialist demonstrează specificul inteligenței individuale, caracteristică unei anumite profesii și distingând-o de profesiile „conexe” în ceea ce privește conținutul subiectului. Astfel de formațiuni psihologice sunt reprezentate cel mai holistic în mentalitatea profesională.

Prezența unei mentalități profesionale indică stabilitatea profesională a unui specialist, „modul său de viață” ca profesionist. Ignorarea acesteia de către sistemul de învățământ profesional transformă munca în simplă măiestrie și performanță. Acest lucru este valabil și pentru pregătirea profesională a psihologilor. De regulă, educația lor la o universitate se limitează la algoritmizarea achizițiilor educaționale specifice, implementate în tipuri prestabilite de activități practice. În același timp, adesea rămâne în afara granițelor pregătirii profesionale a unui psiholog. trăsături distinctive ca subiect al activității profesionale (trăsături de gândire, comportament, orientare spre valori etc.) dintr-un subiect al unei alte activități care îi este substanțial asemănătoare. Aceasta își găsește expresie holistică în mentalitatea profesională a unui specialist. În acest sens, formarea mentalității profesionale a unui psiholog este una dintre problemele stringente ale acestuia formare profesională la Universitate.

În mod tradițional, mentalitatea în psihologie este considerată în raport cu dezvoltarea intelectuală (8, 38, 44, 90, 144, 210, 211 etc.). În acest caz, de regulă, despre care vorbim despre diferite niveluri de reprezentări mentale (pentru 90, 210, 211 etc.). În acest sens, problemele mentalității scrise, mentalitatea unei școli rurale, influența culturii muzicale asupra mentalității tinerilor studenți, mentalitatea și mentalitatea ca fenomene ale existenței unei persoane, aspectele socio-psihologice ale mentalității intelectualității ruse. , componenta motivațională în structura mentalității unei persoane, mentalitatea profesională a unui profesor ca obiect al managementului intrașcolar, mentalitatea profesor modern si conditiile de formare a acestuia. Cu toate acestea, înțelegerea esenței mentalității și a mecanismelor de formare a acesteia rămâne destul de controversată și controversată în psihologie.

Mentalitatea ca sistem psihologic complex care formează o anumită integritate, reprezentată în activitatea profesională a unui psiholog, nu a fost reflectată în mod corespunzător în cercetare psihologică. Dincolo de granițele cercetării științifice rămâne înțelegerea mentalității ca fenomen psihologic, diferit de mentalitate, în raport cu activitatea profesională a unui psiholog, definirea conținutului mental, structura, relevanța subiectului etc. Astfel, problema acestui studiu este de a determina conținutul și structura psihologică a mentalității profesionale a psihologului, de a dezvolta suport organizațional și psihologic pentru dezvoltarea mentalității profesionale a psihologului în condițiile învățământului universitar.

Scopul studiului este de a identifica structura și dinamica dezvoltării mentalității profesionale a unui psiholog în învățământul universitar și de a dezvolta bazele suportului organizațional și psihologic pentru dezvoltarea mentalității profesionale a unui psiholog în condițiile învățământului universitar.

Obiectul studiului este mentalitatea profesională a unui psiholog.

Articol cercetare - dezvoltare a mentalităţii profesionale a unui psiholog în condiţiile învăţământului universitar.

La fel de ipoteze ipotezele cercetării sunt acceptate:

mentalitatea profesională a unui psiholog, fiind un fel de proiecție a mentalității unei persoane, reprezintă inteligența individuală a unui psiholog în activitatea profesională;

structura mentalității profesionale a psihologului este un set de componente perceptiv-mentale, reglatoare, axiologice, a căror dinamică de dezvoltare este determinată de transformări structurale în cadrul fiecărei componente;

Dezvoltarea mentalității profesionale a viitorului psiholog în procesul educațional al universității va fi eficientă dacă se va implementa un sprijin organizatoric și psihologic special, axat pe rezolvarea situațiilor profesionale.

Pentru a testa ipoteza și în conformitate cu scopul studiului, s-au stabilit următoarele: sarcini:

Sistematizați abordările disponibile în literatura filozofică și psihologică pentru dezvoltarea problemei dezvoltării mentalității profesionale a unui specialist și definiți conceptul de mentalitate profesională a unui psiholog.

Pentru a identifica esența, conținutul și structura mentalității profesionale a unui psiholog.

Pentru a fundamenta structura mentalității profesionale a unui psiholog.

Dezvoltarea unui complex de diagnostic pentru studierea mentalității profesionale a viitorilor psihologi și identificarea

caracteristici ale dezvoltării componentelor structurale ale mentalității lor profesionale în procesul de învățământ universitar.

Să studieze experimental trăsăturile mentalității profesionale a viitorilor psihologi în procesul de formare profesională.

Să dezvolte conținutul suportului organizațional și psihologic pentru dezvoltarea mentalității profesionale a viitorilor psihologi în procesul de formare profesională și testarea experimentală a eficacității acestuia.

Baza metodologică a studiului constituie teorii filozofice ale mentalității (Yu.M. Voronov, J. Le Goff, A.Ya. Gurevich, MLO. Shevyakov etc.), conceptul de esență umană ca ansamblu de entități autonome (K. Jaspers), prevederi teoretice a psihologiei subiectivității și a subiectului activității (B.G. Ananyev, S.L. Rubinshtein, E.N. Volkova, V.A. Petrovsky etc.), teoria structural-integrativă a inteligenței (M.A. Kholodnaya), prevederi conceptuale în domeniul reprezentărilor mentale și al sferelor semantice umane (B.S. Bratus, A.V. Brushlinsky, V.N. Druzhinin, A.N. Leontyev, M.A. Kholodnaya, V. Frankl etc.), concepte de educație pentru dezvoltare (V.V. Davydov , D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya, etc.)

Mentalitatea ca categorie filozofică și psihologică

Existența umană în ultimul deceniu al secolului XX și mai ales la începutul secolului XXI devine din ce în ce mai plină de criză. S-au intensificat contradicțiile în relația dintre om și natură, om și societate, om și om. Prin „prisma” acestor contradicții, aspirațiile oamenilor pentru armonie cu lumea din jurul lor și între ei devin din ce în ce mai iluzorii. În cele din urmă, există o disonanță a esenței și existenței omului. Rezolvarea unei astfel de disonanțe, în opinia noastră, se datorează în mare măsură schimbărilor în sistemele de relații umane cu lumea exterioară. În acest sens, primordial este să schimbi orientările valorice în așa fel încât cel de conducere să devină responsabilitatea fiecărei persoane pentru „treburile” tuturor oamenilor, dorința lui de a transforma lumea, creând armonie mondială. Toate acestea sunt direct legate de dezvoltarea intelectuală și morală a personalității persoanelor individuale, cu formarea în ei a unei mentalități orientate moral. Astfel, luarea în considerare a mentalității ca problemă filozofică și psihologică presupune, în primul rând, definirea acestui fenomen în viața internă (mentală) a unei persoane.

Mentalitatea ca categorie în filosofia și psihologia autohtonă și străină este considerată în combinație cu mentalitatea categoriei. Mai mult, primul dintre ele este legat de individ, iar al doilea - de societate. În ambele cazuri, înțelegerea esenței acestor fenomene este determinată de stabilirea unei legături între caracteristicile individuale ale unei persoane (sau ale oamenilor) cu sistemul social al existenței sale (lor). Cu alte cuvinte, se ține cont de comportamentul inconștient, de zi cu zi, „automatizat” și de aspectele extrapersonale - tot ceea ce este comun între oameni din diferite paturi sociale ale aceleiași comunități (61, p. 193). Cu toate acestea, mentalitatea, conform celor mai mulți cercetători, nu este reductibilă la convenționalul (impersonalul) (217) al existenței umane într-o anumită societate, astfel încât, pe fondul stratului mental general din societate, se pot observa diferite mentalități: mari și grupuri sociale mici, indivizi etc. .d. (45, 68, 90, 216 etc.).

Când se analizează această problemă, în primul rând, apar întrebări cu privire la specificarea conceptului de „mentalit” și separarea conceptelor de „mentalitate” și „mentalitate”, precum și despre legitimitatea utilizării conceptului de „mentalitate” în raport cu o persoană individuală. Răspunsurile la ele sunt necesare, deoarece în cunoașterea umanitară internă modernă definiția sa cea mai comună este „conștiința socială a diferitelor regiuni și epoci” (28, p. 79, prin urmare, utilizarea conceptelor de „mentalitate” și „mentalitate). ” în raport cu individul (și nu cu grupul social) poate ridica anumite îndoieli în rândul unor cercetători. În plus, ni se pare că pot apărea îndoieli, deoarece sensul însuși conceptului de „mentalitate”, folosit în prezent în științele sociale rusești, este adesea simplificat. Se știe că orice utilizare a unui concept fără o saturație categorică suficientă, deși este un teren fertil pentru munca teoretică, duce totuși la apariția unor contradicții care sunt inevitabile într-un astfel de caz.

Astfel, atunci când definim mentalitatea ca un anumit nivel de conștiință socială, este necesar să nu pierdem din vedere faptul că acest nivel poartă și inconștientul, care, de asemenea, nu poate fi scos din definiție. O astfel de conștiință și inconștient sunt indisolubil legate de conștiința și individul inconștient. Astfel, mentalitatea nu este altceva decât o manifestare a unui anumit nivel de conștiință socială și a inconștientului (187, p. 176) Mentalitatea unui individ, ca urmare a acesteia, poate fi determinată prin interacțiunea conștiinței individuale și a inconştient. Pentru a generaliza, putem accepta „mentalitatea” ca un mod de a gândi, o stare mentală convențională (impersonală) a unei persoane, un stereotip comportament social.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că în filosofie, sociologică, psihologică, pedagogică modernă etc. În cercetare, conceptul de „mentalitate” este adesea folosit. Cu toate acestea, nu și-a dobândit încă statutul său categoric precis. Iar pentru a-i clarifica specificul (ceea ce este important din punct de vedere metodologic), este necesar să îl introducem într-un anumit sistem de categorii și să îl luăm în considerare în raport cu conținutul altor concepte, întrucât „orice concept... poate dobândi sensul unei categorii numai dacă este luată în vreun sistem categorial, altfel rămâne un termen al cărui sens este condiționat” (79, p. 180).

Recunoscând existența unor interpretări diferite ale mentalității în funcție de direcțiile și nuanțele studiilor specifice, credem în continuare că este imposibil să ignorăm „decalajul” conceptual dintre ceea ce se numește „inconștientul social” și „formele conștiinței sociale”. În aceasta, în opinia noastră, există o bază, un „punct de plecare” în interpretarea conceptului studiat. Împărtășim punctul de vedere conform căruia mentalitatea este influențată atât de „conștiința socială” labilă, cât și de „inconștientul social” determinat de un mediu social specific. Pierderea oricăreia dintre aceste componente ale conceptului de „mentalitate” duce la unilateralitate în definirea sa și dă naștere unei interpretări duble, uneori diametral opuse, a termenului.

Metodologie pentru studiul experimental al mentalității profesionale

Studiul mentalității profesionale a unui psiholog a fost efectuat în perioada cercetare experimentală desfăşurat la Departamentul de Psihologie Facultatea de Economie Moscova universitate de stat tehnologie și management, Facultatea de Științe Umaniste, Institutul de Științe Umaniste și Economie din Moscova. Studiul a fost realizat cu studenți din anii I-V pe o perioadă de cinci ani (din 2001 până în 2006). Numărul total de respondenți în acest caz a fost de 164 de persoane. În același timp, grupurile experimentale au fost formate din 84 de studenți psihologi de la Universitatea de Stat de Tehnologie și Management din Moscova, iar grupul de control a fost format din 80 de studenți psihologi de la Institutul Umanitar și Economic din Moscova. Alături de aceasta, studenții Facultății de Studii Avansate a Universității de Stat de Tehnologie și Management din Moscova (MSUTU), studenți ai Institutului de Tehnologii Informaționale și Studii Avansate (psihologi ai instituțiilor de învățământ și medicale, angajați ai centrelor psihologice din Moscova, Regiunea Moscova (numărul total de respondenți) au participat la studiul experimental 205 persoane), psihologi din instituțiile de învățământ și medicale De asemenea, angajații centrelor psihologice din Moscova au participat la munca experimentală Astfel, numărul total de respondenți a fost de 369 de persoane, ceea ce indică în general reprezentativitatea studiului.

Construcția experimentală a mentalității profesionale a unui psiholog a fost realizată în funcție de componentele sale structurale: axiologice, perceptiv-mentale, reglatoare. În general, a fost studiat spațiul psihologic de percepție a situațiilor din activitatea profesională a psihologului; orientarea spre valoare a psihologului; stiluri de atribuire în controlul subiectiv al unui psiholog. În acest sens, au fost utilizate următoarele tehnici de diagnostic:

1. Metodologia „Situațiile profesionale ale unui psiholog”;

2. Testul relaţiilor interpersonale T. Leary;

3. Chestionar de testare „Nivelul de control subiectiv” adaptat de E.F.Bazhin, E.A Golynkina, A.M.

Când studiem mentalitatea profesională a unui psiholog, am plecat de la presupunerea că în timpul formării sale, formarea structurilor cognitive ale experienței mentale se realizează inițial. Prin urmare, prima sarcină a fost stabilită pentru a studia experimental componenta perceptiv-mentală a mentalității profesionale a unui psiholog. În acest scop s-a folosit tehnica „Situațiile profesionale ale unui psiholog”. A fost o serie de situații tipice care apar în activitatea profesională a unui psiholog, în valoare de 13 bucăți (vezi Anexa nr. 5). Fiecare dintre situații a fost numerotată. Fiecare respondent a fost obligat să ordoneze aceste situații după gradul de ușurință – dificultate, astfel încât rezultatul să fie o anumită serie, care apoi a fost clasată. Pe baza acestor date, a fost alcătuită o matrice de preferințe individuale pentru un grup de subiecți, ale căror rânduri și coloane au reprezentat subiecte și, respectiv, obiecte. Această matrice a fost prelucrată folosind metode de scalare multidimensională nemetrică (135, pp. 299-328).

Scopul scalarii multidimensionale (MD) este de a identifica structura setului studiat de obiecte. În psihologie, cel mai adesea, datele inițiale pentru SM sunt judecăți subiective ale subiecților cu privire la diferențele sau asemănările stimulilor (obiectelor). Poziția centrală a SM este aceea că astfel de judecăți se bazează pe un număr limitat de caracteristici (criterii) subiective care determină diferența dintre stimuli, iar o persoană, atunci când își emite judecățile, ține cont în mod explicit sau implicit de aceste criterii. Pe baza acestui fapt, sarcina principală a SM este reconstrucția spațiului psihologic, definit de un număr mic de dimensiuni-scări, și aranjarea punctelor de stimul în acesta, astfel încât distanțele dintre ele să corespundă cel mai bine subiectivului original. diferențe. Astfel, scara în SM este interpretată ca un criteriu care stă la baza diferențelor de stimuli (135, p. 299).

Schema generală a SM în acest studiu este prezentată pe baza judecăților subiecților (experților) cu privire la ușurința și dificultatea situațiilor profesionale. În acest caz se folosesc date despre preferințe, care conțin ordonarea de către fiecare subiect a unui set de obiecte („situații profesionale”) în funcție de gradul de preferință a acestora (ușurință-dificultate). În cazul nostru s-a folosit modelul preferințelor subiective. Aici, fiecare subiect este caracterizat de un obiect ideal, iar gradul de preferință pentru un stimul este determinat de diferența acestuia față de ideal. Acest model se bazează pe presupunerea că subiecții pot fi caracterizați prin coordonatele punctelor ideale într-un singur spațiu. Acest spațiu este definit de scale, care sunt interpretate ca criterii prin care se exercită preferința. În cele din urmă, rezultatul analizei preferințelor este un spațiu de grup de atribute (scale), în care, alături de obiectele de preferință, sunt situate punctele ideale ale subiecților (135, pp. 324-328). Într-o versiune ilustrativă a unui astfel de spațiu, situațiile (variabilele) sunt notate cu var, iar subiectele (subiecții) cu rând.

Sprijin organizatoric și psihologic pentru formarea mentalității profesionale în rândul studenților specialităților psihologice în condițiile procesului de învățământ al universității

Sprijinul organizatoric și psihologic pentru formarea mentalității profesionale a psihologului include un sistem de clase special organizate care vizează dezvoltarea conținutului psihologic al componentelor structurale ale mentalității profesionale. Acest sistem de clase asigură integrarea semnificativă a disciplinelor psihologice studiate în procesul de învățământ al universității și a activităților psihologice profesionale. La baza de fond a unei astfel de integrări se află diferite tipuri de situații din activitatea profesională a unui psiholog. Utilizarea acestor situații se realizează la construirea conținutului educațional al tuturor disciplinelor psihologice ale ciclurilor generale și aplicative studiate de elevi.

Tratarea unei situații ca o combinație de condiții și circumstanțe care creează o anumită situație, situația (202), situațiile din activitatea profesională a unui psiholog (situațiile profesionale) sunt înțelese ca un ansamblu de condiții care creează o anumită situație, situație asociată activității profesionale. a unui psiholog. Asemenea situații apar uneori pe neașteptate, în plus, multe dintre ele pun sarcini care trebuie rezolvate în condițiile schimbătoare ale activității profesionale, atunci când cutare sau cutare schimbare într-o „verigă” a muncii unui psiholog afectează imediat restul. Mai mult, aceeași situație profesională are multiple soluții și psihologul este obligat să aleagă cea mai optimă soluție dintr-o serie de posibile.

În procesul de învățământ al unei universități, situațiile profesionale, de regulă, iau forma unei probleme educaționale interdisciplinare, care reflectă „contradicția logică și psihologică” a asimilării informațiilor în sistemul de învățământ de discipline, realizând „legături interdisciplinare, unite prin o idee generală de subiect și care vizează realizarea unității funcțiilor lor educaționale, de dezvoltare și educaționale” (113, p. 72). Formularea unor astfel de probleme educaționale în învățământul universitar depinde de conținutul materiei academice, de tema studiată și de conținutul situației profesionale. În acest caz, conexiunile interdisciplinare pot fi fie directe (stabilind direct o relație semnificativă între subiecte academice), și indirecte (sugerează „legături” tranzitorii în conexiunile semnificative a două, trei sau mai multe discipline academice).

Utilizarea situaţiilor profesionale în orele de discipline psihologice presupune modelarea educaţională a acestora. În acest caz, ar trebui să se pornească de la o serie de condiții care determină prezența unor astfel de componente de modelare, cum ar fi „descrierea condițiilor inițiale”, „introducerea unui factor de noutate”, „prescripție de căutare”, „informații corective”, „rezultatul dorit” (198, p. 8-12). Descrierea conditiilor initiale cuprinde informatii generale despre obiectul de activitate: ce este acesta, in ce aspecte se manifesta; informatii despre specificul implementarii activitatilor profesionale etc. (198, p.8-9). Această componentă relevă stadiul inițial al interacțiunii dintre psiholog și client prin conținutul situației profesionale. Introducerea factorului de noutate include o descriere a acelor circumstanțe, fapte, fenomene etc. care încalcă situația inițială, introduc nepotrivire în condițiile existente, rup relațiile primare, ceea ce duce la interacțiunea problematică cu obiectul (198, p. 9). Această componentă poate fi asociată cu o încălcare a „logicii obișnuite” a interacțiunii dintre un psiholog și un client, o discrepanță între cunoștințele psihologice profesionale și proprietățile demonstrate ale clientului, simptomele etc., etc. Instrucțiunea de căutare are ca scop organizarea activităților de căutare ale elevilor. Aici există o tranziție de la partea de constatare a situației problemei la analiza țintită a acesteia (198, pp. 9-10). Această componentă este axată pe tipic și caracteristici ale stiluluiîn activitatea profesională a unui psiholog, alegerea acelor tehnici, metode și, în general, metode și tehnologii de interacțiune profesională cu un client care sunt cele mai adecvate pentru psiholog în rezolvarea unei situații profesionale specifice. Informațiile corective includ un anumit set de sfaturi, opțiuni posibile pentru dezvoltarea situației, soluții alternative, material „vizual” suplimentar etc. (198, p. 11). Această componentă are drept scop menținerea unui anumit nivel de activitate educațională și de căutare la rezolvarea situațiilor profesionale, permite elevilor să rămână în limitele sarcinilor specifice de percepere și depistare a integrării cunoștințelor științific-psihologice și a cunoștințelor practice profesional-psihologice, pentru a selecta ceea ce este necesar pentru a rezolva problema unei situații profesionale și aruncați excesul. Rezultatul așteptat al rezolvării unei situații profesionale este determinat în conformitate cu obiectivele finale de dezvoltare a capacității elevilor de a naviga în lumea muncii (198, p. 11). Această componentă vizează eficacitatea activităților psihologice profesionale. Determină formarea nevoii studenților de activitate de căutare atunci când rezolvă situații profesionale problematice.

Psihologia grupului este un fenomen al inconștientului colectiv, care se obiectivează în stilul de viață specific al unei anumite comunități de oameni. Modul de viață constă în numeroase acțiuni rituale și comportamente ale membrilor grupului, bazate pe obiceiuri, tradiții, norme și reguli de comunicare în activități comune și de viață în condiții localizate ale mediului natural. Odată cu creșterea numerică a comunităților antropologice, psihologia grupului este din ce în ce mai influențată de factori de organizare conștientă și de gestionare a activităților de viață comune în comunități. Acest lucru duce la o transformare lentă și dureroasă a psihologiei tradiționale dacă modernizarea condițiilor materiale și de mediu de viață rămâne în urmă constructelor ideale ale conștiinței sociale. Se naște o contradicție între psihologia modernă și cea tradițională, între nevoie conștientă civilizaţii şi obiceiuri inconștiente și moduri de a fi , care sunt înrădăcinate în atributele culturale ale interacțiunii sociale ale unei anumite comunități de oameni. În consecință, psihologia de grup este un fenomen de transformare culturală a inconștientului colectiv, pentru care se folosește conceptul de „mentalitate”.

Conceptul de „mentalitate” denotă conținutul psihologiei de grup, care este interiorizat prin comunicare în alcătuirea psihologică a individului ca reprezentant al comunităților de apariție.

Fiecare comunitate își formează propria mentalitate, pe care membrii ei o asimilează involuntar. Mentalitatea contine calitatile modale ale psihologiei persoanelor apartinand aceleiasi comunitati. De exemplu, „un german este un pedant”, „un rus este un suflet larg deschis” și definiții similare. Trebuie remarcat faptul că comunitățile etnice își păzesc cel mai gelos valorile primitive ale stilului de viață și culturii prin reproducerea lor în familie.

Mentalitate de familie reprodus din generație în generație după legile de formare proiecție psihologică , a cărui esență este asimilarea modelului de comunicare adoptat în interacțiunea familiei. Acest tipar este reprodus în stereotipurile comportamentale și în stilul de viață al unei anumite familii, care corespund culturii etnice și de gen a relațiilor umane, reproduse în societate, în primul rând prin intermediul familiei. Principalele mecanisme psihologice în acest proces sunt dorinta de afiliere si imitatie. Afilierea îndeplinește nevoia de parteneri siguri, dorința de a fi alături de ei, chiar și până la uniunea fizică. Într-o familie, aceștia sunt soți și sunt, de asemenea, în rolul de părinți pentru copiii lor. Prin imitație se realizează identitate psihologică toti membrii familiei. Rezultatul este un sentiment inconștient de comunitate. Intimitatea spirituală este reprodusă automat prin comunicare și identificare involuntară. Familia devine cea mai de încredere apărare împotriva amenințărilor sociale externe, o comunitate care garantează siguranța membrilor săi și identitatea necondiționată.

Conținutul psihologic al mentalității variază în interior relații umane ambivalente care realizează sinteza psihologică în personaje membrii comunității, determinând alcătuirea psihologică a personalității lor, precum și climatul socio-psihologic comunitate specifică. În aceste procese există o mulțime de involuntar, stereotip, automatizat, tradițional și obișnuit, adică inconștient. Stilul de viață și cultura nu fac decât să capteze elementul relațiilor umane, unde ambițiile indivizilor le perturbă pacea și armonia.

Mentalitatea etnică plin de sentiment unitatea sânge-tribală după origine. Experimentează apartenența personală la un popor - un grup convențional mare de oameni care trăiesc conform obiceiurilor strămoșilor lor, vorbind aceeași limbă, respectând aceleași reguli ale relațiilor umane. În comunicare, etnia unui anumit popor este stabilită pe baza similitudinii și comportamentului antropologic. Cu toate acestea, comportamentul nu este un semn complet de încredere de identificare etnică în cazurile de căsătorii mixte și (sau) un copil de la naștere într-un mediu etnic diferit. Etnia ca comunitate își protejează unitatea pe baza stereotipurilor modului său specific de viață, unde familia are o funcție decisivă de gardian al culturii relațiilor umane. Identitatea etnică ca fenomen al conștientizării de sine poate fi transformată în cosmopolitism. Dar acest lucru se schimbă puțin în comunicarea interpersonală și înțelegerea umană a unei persoane, deoarece trăsăturile etnice ale structurii corpului și stereotipurile comportamentale învățate inconștient sunt percepute ca semne destul de evidente ale atractivității etnice a partenerilor, în ciuda toleranței ideologice și a corectitudinii politice declarate. Mobilizarea etnică începe cu formarea unui sentiment identitate , și se termină cu dorința de independența politică ca realizarea dreptului popoarelor la autodeterminare, care amenință integritatea entităților statale existente. Aparent, identificarea transcendentală a unei persoane cu umanitatea va fi posibilă atunci când granițele state-teritoriale dintre popoare vor dispărea, dar originalitatea lor este păstrată. Mentalitatea etnică acţionează ca forţă majoră în diferenţierea centrifugă a entităţilor statului.

Mentalitatea bărbaților și femeilor format sub influenta organism şi funcţional-rol diferențe în producția de descendenți. Aceste diferențe se consolidează în interacțiunea socială a sexelor ca mari grupuri condiționate care îndeplinesc diferite funcții în sarcina comună de a asigura susținerea vieții descendenților și siguranța. specii biologice. În plus, diferențe biologice iolurile au devenit primul factor al diviziunii muncii în societăţile primitive. Datorită diferențierii funcțiilor sexuale, aceste grupuri rămân viabile Homo sapiensîn procesele de interacţiune socială. Fiecare dintre aceste grupuri este unită după semnele comunității corporale. Dacă nu ar exista semne care să distingă bărbații și femeile, atunci nu ar exista conceptul de „gen”. Paradoxul psihologiei de gen este că egalitate în interacțiunea socială creează o iluzie egalitatea biologică bărbați și femei. Mai mult, „feminitatea” și „masculinitatea” sunt concepte psihologice să desemneze personaje care pot fi posedate atât de bărbați, cât și de femei, indiferent de apartenența lor biologică. Astfel, caracteristicile de gen subliniază diferențele psihologice dintre sexe ca grupuri sociale, dar atunci când formarea individuală Genul nu contează pentru aceste caracteristici. Identificarea de gen a unei persoane este supusă multor factori de interacțiune socială și educație familială, iar o identitate inadecvată cu celălalt gen poate apărea în conștientizarea de sine a unui individ. Mentalitatea diferențelor sexuale în interacțiunea de gen susține adecvarea identității de gen a unei persoane, care îi oferă integritatea psihologică a individului său „Sunt bărbat” și „Sunt femeie”.

Mentalitatea de vârstă include experiența unei persoane cu privire la oportunitățile de auto-realizare din cauza restricțiilor de vârstă pentru a juca rolul unui „adult”. Pretențiile tuturor grupelor de vârstă pentru acest rol dau naștere la relații conflictuale între ele și conflicte în conștientizarea de sine a capacităților de vârstă ale grupului lor.

Infantilitatea este o calitate modală a imaturității sociale și a inferiorității copiilor și adolescenților în raport cu rolul unui „adult”.

Inferioritatea mentală a generației mai în vârstă este predeterminată de decrepitudinea fizică, care este considerată o calitate modală a personalității vârstnicilor. Activitatea cuprinzătoare este o calitate modală a unui adult.

Mentalitatea regională se manifestă într-un sentiment de prioritate a drepturilor cuiva pe teritoriul de reședință și, din această cauză, o anumită superioritate față de „străinii” care nu au ceea ce avem. Mediul geografic și moral determină dezvoltarea și formarea calităților care sunt solicitate în această regiune printre subiecții interacțiunii sociale.

Mentalitatea nationala presupune identificarea cu un mare grup condiționat de persoane după criteriile de cetățenie și apartenență la stat. Este stabilit pentru a defini granițele comunităților internaționale care locuiesc țări și continente. Totuși, fenomenul identității naționale primare coincide cu identitatea etnică. Identitatea civică într-o comunitate multietnică este o construcție organizațională menită să consolideze diversitatea într-o singură ordine socială. Dacă grupurile etnice sunt formațiuni socio-biologice, atunci națiunile sunt socio-politice. Dacă mentalitatea grupurilor etnice este cuprinsă în psihologie popoare, apoi mentalitatea națiunii în ideologie fiind. De exemplu, ideologia comunistă, care este apropiată în codul său moral de etica religioasă a relațiilor umane, a întărit „prietenia popoarelor” în URSS mai mult decât altele.

Mentalitatea de clasă ia naștere din stratificarea relațiilor sociale în funcție de statutul economic al individului, care este determinat de calificările de proprietate și de locul și rolul unei persoane în procesele de creație, consum și deținere a valorilor de producție materială și spirituală. Aceste locuri și roluri în structura vieții sociale a oamenilor diferențiază structura psihologică a psihologiei lor de grup.

Mentalitate profesională caracterizează alcătuirea psihologică a subiecţilor diverselor activităţi profesionale şi de muncă ale oamenilor. Activitatea eliberează din potențialul fizic și mental al unei persoane abilitățile necesare funcțional ale organizării sale mentale. O profesie este o funcție socială necesară a unui individ. Fuziunea calităților importante din punct de vedere profesional ale subiectului de activitate constituie conținutul psihologic al mentalității profesionale.

Stilul de viață și cultura sunt forme de obiectivare a mentalității, care conține conținutul psihologiei de grup.

Stilul de viață reprezintă baza organizațională pentru viața comună a oamenilor din anumite comunități. Ea apare în conformitate cu legile spontane ale interacțiunii sociale, care sunt fixate în instinctele Și stereotipuri ale inconștientului colectiv. creștere, acumulare de cunoștințe. mentalitatea angajaţilor organizaţiei constiinta publica stereotipurile comportamentului social se transformă în ritualuri , obiceiuri si traditii grupuri primare de intrare (turmă, trib, familie și clan, grup etnic). În primul rând, ele sunt reproduse în funcție de mecanismele mentale ale inconștientului individual, apoi sunt procesate în conformitate cu legile reglementării conștiente și obiectivate în modul prescris. standardele Și legi viața socială a oamenilor. Individul, ca membru al comunităților, interiorizează involuntar și inconștient toate prescripțiile interacțiunii sociale prin comunicare. Ca urmare, se dezvoltă unele metode specifice de interacțiune socială în viața comună a grupului. Aceste metode sunt cele care caracterizează modul ei de viață ca o formă de manifestare a mentalității.

Cultura este un spațiu semn-simbolic. Se formează în comunicarea oamenilor prin comunicare informaţională Care oferă exteriorizare stări mentale subiectele interacțiunii sociale și imaginile și ideile lor despre lumea conviețuirii cu ceilalți. Produsele culturale reprezintă obiectivarea inconștientului individual și colectiv în forme deja conștiente de manifestare a mentalității. Pasul de la inconștiență la conștiință în acest proces are loc datorită constiinta de sine subiecte ale interacțiunii sociale. În acest proces, o persoană înstrăinează ideile individuale despre lume în experiența existenței sociale sub formă de forme vizuale și verbale de auto-exprimare. Ca urmare, apare o nouă realitate virtuală care îndeplinește funcția atitudini psihologice etnoculturale în interacţiunea socială dintre om şi societate. Aceste atitudini prind rădăcini în conștientizarea individuală a unei persoane ca ideologie a vieții sale în comunități. Dacă constructul social ca modalitate de reglare conștientă a relațiilor umane are ca scop transformarea prescripțiilor declarate ale interacțiunii sociale, atunci stilul de viață și cultura vizează dezvoltarea și consolidarea mentalității ca bază psihologică a identității sociale a unei persoane. Dacă prescripțiile constructivismului social au sarcina de a realiza o identitate umană universală, atunci modul de viață și cultura reproduc identitățile numeroaselor grupuri de oameni care alcătuiesc o societate împărțită prin stratificare după multe criterii care determină geografic, industrial, economic, politic, religios, sex, vârstă și statut etnic. În consecință, pentru a ajunge la o identitate umană universală pentru toată lumea, este necesară depășirea inevitabila stratificare a societății în funcție de toate semnele menționate și alte semne de diferențiere socială a subiecților activității de viață comune.

Stilul de viață și cultura nu sunt doar forme de obiectivare a valorilor colective și individuale ale vieții umane în comunități, ci și transmițătoare ale acestor valori de la comunitate la comunitate, de la persoană la persoană. Pentru cercetarea științifică, aceste categorii capătă semnificația conceptelor operaționale.

MENTALITATEA PROFESIONALĂ A PSIHOLOGULUI

I.Yu. POSPELOV

Mentalitatea, ca sistem psihologic complex care formează o anumită integritate, se realizează în diverse forme de activitate umană, dar până în prezent nu s-a reflectat corespunzător în cercetările psihologice. Dincolo de granițele cercetării științifice rămâne înțelegerea mentalității ca fenomen psihologic, definirea conținutului mental, structura, relevanța subiectului etc. Acest lucru este valabil mai ales pentru activitatea profesională a unei persoane.

Fiind o caracteristică ontologică a existenței umane, mentalitatea are definiții diferite în funcție de viziunea asupra lumii implementată în școlile, teoriile și conceptele filozofice și științifice. Ca sistem psihologic complex, mentalitatea se manifestă atât la nivel conștient, cât și la nivel inconștient al existenței umane și există două niveluri de mentalitate: senzorial și rațional. La primul nivel, mentalitatea se caracterizează printr-un ansamblu de sentimente morale, la al doilea apare ca un fenomen al rațiunii, rațiunii, bazat pe sentimente și dispoziții corespunzătoare. Acesta din urmă ne permite să evidențiem aspectele de bază ale mentalității: ideologice, adaptative, „rațional-rezonabile”. Aspectul ideologic determină apariția moralității individuale, aspectul adaptativ asigură apariția moralității individuale, aspectul „rațional-rezonabil” se manifestă ca cel mai important element de fond care determină „calitatea minții”, ca o caracteristică a „manifestarea activă a gândirii”. Potrivit acestor aspecte, mentalitatea este determinată de formele și tipurile de activitate socială umană și, în special, de activitate.

Cu alte cuvinte, mentalitatea profesională este un concept integrator, care, pe de o parte, este o caracteristică a subiectului de activitate; pe de altă parte, reprezintă diferențele dintre subiectul unei activități profesionale și altul, care este substanțial similar cu acesta. În ea, fiecare specialist demonstrează specificul implementării inteligenței individuale, care îl deosebește de specialiștii „înrudiți” în conținutul subiectului activităților profesionale. Astfel, un psiholog diferă ca mentalitate profesională de un medic, profesor etc. În general, prezența unei mentalități profesionale indică stabilitatea profesională a unui specialist, „modul său de viață” ca profesionist. Astfel, formarea mentalității profesionale a unui psiholog este unul dintre fundamentele orientative ale pregătirii profesionale la o universitate.

Mentalitatea profesională a unui psiholog ne apare ca o reprezentare a inteligenței sale individuale în activitatea profesională, în funcție de conținutul și tiparele specifice unei astfel de activități. În acest caz, componentele structurale ale inteligenței individuale determină componentele mentalității profesionale.

Pe baza teoriei structural-integrative a inteligenței (M.A. Kholodnaya), unde inteligența este considerată ca o caracteristică ontologică a existenței originale a unei persoane, cel mai holistic manifestată în experiență, este posibil să se determine conținutul componentelor structurii psihologului. mentalitate profesională. Comparând nivelurile experienței mentale (cognitive, metacognitive, intenționale) și aspectele mentalității (ideologice, adaptative, „rațional-rezonabile”), cu un anumit grad de convenție, putem numi următoarele componente structurale ale mentalității profesionale a unui psiholog. : axiologic, perceptiv-mental, reglator.

Componenta axiologică a mentalității profesionale a psihologului determină implementarea aspectului ideologic și adaptativ al mentalității în structura experienței intenționale a specialistului. Astfel, se caracterizează printr-un sistem de valori de ordin moral și moral. Conținutul psihologic al acestei componente este alcătuit din setări sociale, atitudini sociale, constructe morale și semantice implementate în activitățile profesionale ale unui psiholog.

Componenta perceptiv-mentală a mentalității profesionale a psihologului relevă conținutul aspectului „rațional-rezonabil” în structura experienței cognitive a unui specialist. Se caracterizează prin particularitățile gândirii practice și percepției situațiilor din activitatea profesională a unui psiholog. În general, acest aspect se reflectă în caracteristicile subiective ale spațiului psihologic de percepție a situațiilor profesionale.

Componenta reglatoare a mentalității profesionale a psihologului relevă conținutul aspectului „rațional-rezonabil” al mentalității în structura experienței metacognitive a unui specialist. Ea determină specificul stilurilor cognitive care determină manifestarea controlului intelectual voluntar, conștientizarea metacognitivă și o poziție cognitivă deschisă în activitățile profesionale ale psihologilor individuali.

În general, pe baza celor de mai sus, mentalitatea profesională a unui psiholog poate fi definită ca o formațiune psihologică care reprezintă inteligența individuală a unui psiholog în activități profesionale în concordanță cu implementarea structurilor experienței cognitive, metacognitive și intenționale.

Mentalitatea profesională a unui funcționar public ne permite să conturăm integritatea factorului uman în sistemul socio-juridic al funcției publice și prin aceasta să explicăm subiectul studiului și suportul științific al acestuia sub aspectul psihologic și acmeologic în interacțiunea cu legea și politica. ştiinţă. Spre deosebire de conceptul de „conștiință profesională”, care reduce subiectul de studiu al funcției publice la evidențierea doar aspectul psihologic și acmeologic al acestuia, categoria „mentalitate profesională” integrează atât acest aspect, cât și aspectele de știință juridică și politică ale sistemului civil. serviciu (și fără a le reduce din știința politică și drepturi). În același timp, structura mentalității profesionale a funcționarilor publici poate fi reprezentată de interacțiunea diferitelor niveluri: acmeologic, conceptual, tehnologic, reflexiv, comunicativ, informațional.

Astfel, la nivel acmeologic - prin formarea unui sistem de valori profesionale a unui funcționar public, identificarea acestuia cu mentalitatea societății ruse, cultura și statulitatea acesteia, construite pe principii umaniste, democratice și juridice, care se realizează prin orientări valorice specifice, comportament și activități, adecvate condițiilor de acceptare și executare a deciziilor managementului. La nivel conceptual - prin formarea unui sistem de idei profesionale despre scopurile, conținutul, formele și mijloacele de management continuu și activități (sau comportament) executive, specificate atât prin reglementarea sa socială și juridică, cât și prin științifice, metodologie și materiale. și suport informațional. La nivel tehnologic, prin formarea unui sistem de modalități profesionale de desfășurare a activității (sau comportamentului) care se desfășoară, se asigură implementarea consecventă a pașilor (acțiunilor) specifice pentru atingerea scopurilor acesteia, deciziile luate etc. La nivel reflexiv - prin formarea unui sistem de proceduri profesionale analitice, critice, prognostice și organizatorice - se asigură înțelegerea holistică, controlul, reglarea și autoperfecționarea activităților (comportamentului) în curs de desfășurare pentru optimizarea procesului său. implementarea si interpretarea rezultatelor obtinute. La nivel comunicativ – prin formarea unui sistem comunicări profesionale– asigurarea prezentării directe (și înțelegerii, acceptării) rezultatelor activităților (comportamentului) către partenerii în implementarea acesteia sau consumatorii produselor sale. La nivel informativ - prin formarea unui sistem de documentare profesionala - asigurarea (prin tiparire, faxuri, calculatoare) a inregistrarii, justificarii si transmiterii informatiilor despre productivitatea si semnificatia rezultatelor activitatilor desfasurate (comportamentului) pentru specialistii acest profil în sistemul serviciului public.

Factorul formator de sistem în interacțiunea acestor niveluri care formează structura „mentalității profesionale a funcționarilor publici” este nivelul central – reflexiv – al acestuia, care asigură interconectarea tuturor celorlalte niveluri și integrarea lor într-un ansamblu funcțional optim de variate. aspecte ale factorului uman al unui astfel de sistem socio-juridic, care este serviciul public.

Dezvoltarea ulterioară a conceptului reflexiv-acmeologic propus al mentalității profesionale a funcționarului public ca subiect integral de studiu și suport științific pentru eficacitatea funcției publice presupune studierea acestei mentalități, pe de o parte, ca formă specifică de gândirea socio-profesională și, pe de altă parte, reflecția orientată către activitate socială. ÎN psihologie modernăși acmeologie există un arsenal bogat și constructiv de concepte și metode pentru studierea și dezvoltarea aspectelor de nivel selectat ale mentalității profesionale a unui funcționar public. Aceste metode vă permit să diagnosticați, corectați și activați elemente precum: orientări valorice, motivație, stima de sine, introspecție, reflecție, gândire socială, acmeologia creșterii personale, profesionale și sociale, acmeograme și algoritmi productivi ai activității profesionale, strategii de dezvoltare profesională. autoperfectionare; competență profesională, reflexivă, comunicativă, informațională etc. Una dintre sarcinile promițătoare ale cercetării ulterioare cuprinzătoare în serviciul public în interacțiunea acmeologiei, psihologiei, dreptului și științelor politice este integrarea acestor metode într-un sistem de instrumente metodologice eficiente pentru diagnosticarea și dezvoltarea mentalității profesionale a funcționarilor publici.

„METATECHNIKI”(aşa-numiţii ţigani) îndeplinesc nu numai nevoile dominante ale individului, orientarea acestuia, poziţia internă etc., ci şi cerinţele obiective ale situaţiei activităţii profesionale. Prin stăpânirea „metatehnicilor”, un funcționar public câștigă oportunitatea de a ține cont de dinamica circumstanțelor externe, de a combina armonios cerințele circumstanțelor externe și tendințele interne, dobândește capacitatea de a acționa independent, de a localiza corect cauzele eșecurilor sale și de a identifica perspective reale și constructive în viața sa profesională.

Planul conceptual de dezvoltare personală și profesională, prin dezvoltarea metatehnicilor, este legat de faptul că un funcționar public își poate oficializa revendicările și așteptările sub forma unor scopuri (atât îndepărtate, cât și apropiate, formând sensul unor etape specifice ale vieții), schițează planuri și programe pentru atingerea obiectivelor, construiește în conformitate cu acțiunile lor, evaluează evenimentele din viața profesională care necesită schimbarea abordărilor stereotipe ale acestora.

Pentru a rezolva problemele dezvoltării meta-tehnicilor de autoafirmare profesională, la Departamentul de Acmeologie și Psihologie Profesională din cadrul Academiei Ruse de Administrație Publică au fost dezvoltate traininguri și cursuri speciale pentru creșterea personală și profesională. Personal- creștere profesională este considerată ca un proces continuu în care un funcționar public dobândește capacitatea de a gestiona evenimentele curente, de a forma relații interpersonale constructive și pozitive, abilități intelectuale, organizaționale atât „vertical” cât și „orizontal”, de a percepe viața în toată diversitatea ei, de a fi deschis spre viață. și experiență socială etc.

METODĂ(din greaca methodos - calea cercetarii sau cunoasterii, teorie, predare) - un ansamblu de tehnici relativ omogene, operatii de dezvoltare practica sau teoretica a realitatii, subordonate solutionarii unei probleme specifice. M. acmeologie: deși uneori numite ca în psihologie, se disting prin complexitatea lor și se concentrează pe studierea celor mai înalte realizări ale oamenilor din tipuri variate activitate umana.

METODA DE ANALIZĂ A DOCUMENTULUI - una dintre principalele metode de cercetare psihologică, care constă în evaluarea indivizilor și a grupurilor de persoane pe baza analizei documentelor (autobiografii, dosare personale, protocoale etc.).

METODA DE CONVERSAȚIE- una dintre principalele metode ale psihologiei, care presupune obținerea de informații despre ceea ce se studiază pe baza comunicării verbale atât de la individul studiat, membrii echipei sau grupul studiat, cât și de la persoanele din jurul lor. În acest din urmă caz b. acţionează ca un element al metodei de generalizare a caracteristicilor independente.

METODA DE EVALUARE RECIPROCĂ A EXPERTILOR INTRAGRUP- sondajul reciproc al membrilor grupului (experți) pentru a evalua reciproc calitățile personale, comportamentul, statutul în situații semnificative de comunicare și activități comune.

METODA DE DEZVOLTARE A UNUI ACORD- o metodă de studiere a relaţiilor interpersonale în echipe şi grupuri bazată pe o analiză a activităţilor şi opiniilor membrilor acestora în procesul de elaborare a unei decizii de importanţă fundamentală pentru grup. Aceasta metoda formalizat, cu ajutorul lui poți dezvălui relațiile interpersonale într-un grup într-un timp foarte scurt. Metoda a fost propusă de G. A. Davydov în anii 80.

METODA DE GENERALIZAREA CARACTERISTICILOR INDEPENDENTE(în psihologie și acmeologie) - una dintre principalele metode de cercetare în psihologie, care presupune obținerea informațiilor necesare prin luarea în considerare a opiniilor altor persoane (experți) despre persoana studiată (echipă), selectată după o anumită procedură .

METODA DE SONDAJ- o metodă de colectare a informațiilor primare sub forma formulării unui sistem standardizat de întrebări, utilizată în studii sociale, psihologice și de altă natură. Tehnici despre. poate fi redus la două tipuri principale: chestionare și interviuri. Întrebare (din franceză. engiete- lista de intrebari) - o metoda de cercetare care ofera raspunsuri scrise la un sistem de intrebari puse in chestionare, fiecare fiind legata de sarcina centrala a studiului. În psihologia socială, la efectuarea unei anchete prin chestionar, se rezolvă mai întâi problema mărimii și omogenității eșantionului, precum și reprezentativitatea acestuia, adică posibilitatea diseminării concluziilor obținute în urma studierii eșantionului în raport cu întreaga populație.

METODA DE TESTARE PROFESIONALĂ- una dintre metode selecție profesională, care constă în studierea comportamentului unui subiect (de exemplu, un solicitant) în condiții de includere artificială în activitatea profesională viitoare prevăzută. M. p. este un tip de metodă experimentală.

METODA DE AUTOOBSERVARE- una dintre principalele metode ale psihologiei, care constă în utilizarea capacității conștiinței de a evalua fenomene mentale caracteristice purtătorului acesteia (experiențe, gânduri, sentimente etc.); este o reflectare a conștiinței însăși. În psihologia modernă, datele din. nu sunt luate pe baza credinței, ci sunt luate în considerare ca fapte care necesită interpretare științifică.

METODA DE AUTORAPORTARE- una dintre principalele metode ale psihologiei, care constă în analiza de către o persoană a activității (condițiile acesteia, rezultatele) căreia este subiect. S. se caracterizează prin erori sistematice, dintre care cea mai importantă este că o parte semnificativă a subiecților sunt înclinați să se prezinte în cea mai favorabilă lumină posibilă.

METODA DE ANALIZĂ COMPARATIVA A ACTIVITĂȚILOR INDIVIDUALE ȘI DE GRUP- o metodă de studiu comparativ al fenomenelor socio-psihologice caracteristice trecerii de la activitatea individuală la activitatea de grup și invers. De exemplu, procesul de rezolvare a unei probleme specifice într-un grup poate diferi semnificativ de soluția acesteia de către fiecare dintre membrii săi în mod individual.

METODA DE TEST- una dintre metodele de cercetare a personalităţii, care constă în diagnosticarea (psihoprognostic) personalităţii, stărilor ei mentale, funcţiilor bazate pe îndeplinirea oricărei sarcini standardizate cu o fiabilitate şi o validitate prestabilite.

METODĂ EXPERIMENTALĂ(din latină experimentum - test, experiență) - o metodă științifică generală de cercetare, care în psihologie constă în activitatea activă teoretică și practică a experimentatorului, care într-un anumit fel transformă situația pentru studiul sistematic al unui obiect în proces. a dezvoltării și funcționării sale naturale sau artificiale, dar preplanificate. Pe mine. sugerează posibilitatea repetării studiului atât în condiții relativ neschimbate, cât și în condiții modificate. Există e. natural (duplicarea lumii reale), artificial (îmbunătățirea lumii reale) și de laborator; individual și de grup; real și mental; perfect (a cărui validitate internă și externă tind spre 1), ideal (în care se studiază doar relația dintre variabila dependentă și independentă), infinit (numărul de eșantioane, teste nu este limitat) etc.; cross-individual (în care multe niveluri ale variabilei independente sunt utilizate într-o anumită secvență), intergrup (influența variabilei independente este testată pe diferite grupuri de subiecți), intraindividual (în care toate stările variabilei independente sunt prezentate la subiecții), etc. Există o teorie statistică a experimentului ca metodă de cercetare.

METODOLOGIE – bazată științific în sensul cel mai larg cale, metodă de cunoaștere a fenomenelor realității, care, datorită validității sale științifice sau filozofice, asigură dezvăluirea esenței lor. Metodologia dezvăluie strategie cunoștințe, răspunzând la întrebare, Cum este în curs de implementare. Aceasta este diferența sa față de obiectul (subiectul) cunoașterii, indicând despre, Ce este cunoscut.

Există domenii ale metodologiei filozofice ca mod de cunoaștere bazat pe filosofie și metodologia științei. Metodologia filozofică se transformă în cale cunoașterea principiilor, prevederilor, ideilor filozofice. Cu toate acestea, metodologia nu este identică cu aceste prevederi, deoarece acestea din urmă conturează aria cognoscibilului, metoda interpretării sale în sistemul și categoriile filozofice și dezvăluie determinarea fenomenelor cognoscibile.

Metodologia este operaționalizare a acestor prevederi si principii, care presupune transformarea lor calitativa, asociata atat cu concretizarea care vizeaza obiectul cunoasterii cat si cu asigurarea. optimitatea mod de a o cunoaște. Conceptul de metodologie este mai larg decât conceptul de metodă, deoarece în metodologia științei contribuie la identificarea obiectelor de cercetare, la transformarea unui obiect în subiect de cercetare și la construirea unei teorii.

Metodologia științei este un concept al secolului al XX-lea, deși a existat implicit mai devreme în sistemul cunoașterii filozofice. Diferența sa față de metodologia filozofică este că oferă cea mai optimă cale, o strategie de cunoaștere, de obținere a cunoștințelor, în timp ce prima oferă mai degrabă linii directoare, coordonate, direcții pentru cunoașterea științifică. Totuşi, această diferenţă presupune şi interrelaţionarea lor: metodologia filozofică, metodologia ştiinţifică orientativă, modul ştiinţific al cunoaşterii, scurtează calea căutării, întâmplării, cunoaşterii empirice, dându-i certitudine.

În sistem stiinta psihologica metodologia ocupă cel mai înalt nivel ierarhic, definind și precizând nivelul de teorie, subiectul științei și, apoi, ipotezele și metodele de cercetare ale acesteia. Metodologia psihologiei a fost supusă unor critici nejustificate, identificate cu ideologia, cu o suprastructură filozofică excesivă asupra științei care i-a împiedicat dezvoltarea. Totuși, atât în psihologie, cât și mai ales în acmeologie în stadiul actual, rolul metodologiei devine din ce în ce mai evident și mai semnificativ. În acmeologie ca cunoaștere complexă specifică, metodologia este deosebit de importantă ca operaționalizarea diferitelor abordări ale diferitelor arii de cunoaștere sub forma strategii cunoaşterea şi optimizarea tehnologiilor pentru perfecţionarea practică a obiectelor sale. În acmeologie, metodologia acționează ca o sinteză a strategiilor științifice și practice, i.e. atât cunoaşterea cât şi schimbarea practică a obiectului. Dar din moment ce acmeologia își propune să optimizeze psihologia personalității, relațiile dintre oameni, activitățile lor profesionale și drumul vietiiîn general, cunoașterea optimă a tiparelor acestora, asigurată de metodologie, este o condiție decisivă pentru atingerea acestui scop.

METODE DE PREDARE - un ansamblu de forme, tehnici și mijloace de predare, bazate pe un singur concept teoretic, și utilizate pentru atingerea scopurilor didactice. Metoda de predare în acmeologie aplicată este un mijloc de atingere a obiectivelor didactice stabilite în procesul de învățământ.

Inventarul de personalitate multifazic din Minnesota (mmpi)- una dintre cele mai comune teste de personalitate, utilizat pe scară largă pentru a studia personalitatea, inclusiv pentru selecția psihologică profesională, în armatele SUA, Angliei etc. Acest test este standardizat și pe un eșantion intern de oameni. Această opțiune se numește metoda standardizată de cercetare a personalității (SMIL). Testul conține 556 de întrebări, la care testamentul dă răspunsuri folosind un sistem în trei puncte: „corect”, „greșit”, „dificil de răspuns”. Acest test vă permite să măsurați gradul de înclinare a persoanei testate la ipohondrie (temeri excesive pentru sănătatea cuiva) - HS; depresie - D; isterie - NY; psihopatie - PD; masculinitate (feminizare) - M (F); paranoia - RA; psihastenie - RT; schizofrenie - SC; hipomanie - MA; introversia socială - SI etc. Testul este conceput pentru diagnosticarea persoanelor cu tulburări mintale, dar este adesea folosit pentru a studia caracteristicile mentale individuale oameni normali. Psihologii domestici F. Berezin, L. Sobchik și alții au avut o mare contribuție la dezvoltarea acestui test În acmeologie, multe studii în domeniul potențialului personal și profesional al țării au fost efectuate folosind această metodă.

VIZIUNEA PERSONALĂ- un sistem de vederi asupra lumii ca întreg, asupra relației unei persoane cu societatea, natura și cu sine însuși; principala forma de orientare a personalitatii.

MNEMOTEHNICI- (din grecescul mneme - memorie și techne - artă) - un set de tehnici și metode care facilitează memorarea și cresc capacitatea de memorie prin formarea de asociații artificiale. În tehnologiile acmeologice de antrenament intensiv, tehnicile sunt folosite atunci când se creează conexiuni asociative între o serie de concepte cunoscute în prealabil elevului pentru a memora concepte noi pe baza asemănării, generalității, diferenței, contrastului etc. Legăturile asociative create între seriale vechi și noi îmbunătățesc semnificativ memorarea noii secvențe.

MODEL(din franceză modele - măsură, eșantion, normă) - o copie artificială sau diagramă a oricărui obiect, proces, fenomen; un obiect (sau sistem) auxiliar care înlocuiește obiectul studiat, prezentat în forma cea mai generală.

MODEL ACMEOLOGIC – este determinată pe baza conceptului lui M. Wartofsky, care îi identifică următoarele funcții esențiale:

Recrearea și creșterea cunoștințelor despre original.

Proiectarea noilor sale proprietăți.

Gestionarea și dezvoltarea acesteia.

Modelul stabilește perspectivele, mijloacele și scopurile pentru dezvoltarea originalului. „Original” este o stare prezentă, dată („începând” - în terminologia lui B.G. Ananyev) a unui individ, grup, organizație etc. Un model în acmeologie proiectează relația dintre starea prezentă a originalului și viitor, care nu există încă în realitate conform lui Wartofsky, este o modalitate de a se îndrepta către acest viitor, care este determinat de determinanți externi și interni; Extern este sprijinul acmeologic (diverse tehnologii umanitare care promovează dezvoltarea, intern este auto-îmbunătățirea subiectului. (Aceste idei ale lui Wartofsky au fost actualizate de E.B. Starovoitenko, A.A. Derkach, G.S. Mikhailov).

Obiectul sau modelul ideal de acmeologie include integrala stării curente a individului, metoda schimbării (dezvoltarii) acestuia și a stării sale finale, optime. Starea finală trebuie să îndeplinească criteriile identificate de acmeologie - cel mai inalt nivel competența, profesionalismul, autoexprimarea, „acme” sunt invariante în acest sens. Variabila este starea de plecare existentă („originală”), care trebuie diagnosticată după criteriile nivelului de dezvoltare - deficiență, normă, optimitate.

Conceptul de modelare este folosit în acmeologie și într-un sens mai specific: tehnologiile umanitare sunt modelate (A.S. Guseva).

FIGURA-MODEL CONCEPTUAL- sistemul de idei al operatorului despre starea reală și prezisă a obiectului de activitate și a sistemului argotic, despre scopurile și metodele de implementare a activităților sale.

MOTIV- o expresie semantică dinamică a unei nevoi, incluzând ceea ce o persoană vrea (a vrut) să facă, de ce și în ce măsură o dorește, ce costuri, mobilizarea (sacrificiile) pentru care este pregătită (semnificația motivului). În sensul larg al cuvântului, motivele includ (sau sunt realizate prin ele) o varietate de formațiuni personale și mentale care motivează comportamentul: nevoi, impulsuri, interese, aspirații, scopuri, orientări valorice, atitudini, idealuri. A.N Leontyev și alții fac distincția între funcțiile de formare a sensului și de stimulare ale unui motiv. Unii psihologi înțeleg prin motiv doar nevoi conștiente, alții admit prezența motivelor inconștiente (cu o înțelegere mai largă).

Motivele formează un sistem ierarhic, incluzând atât cele situaționale, cu o perioadă scurtă de timp de acțiune și conținut restrâns specific, cât și fundamentale în conținut valoro-semantic și stabile în timp, care caracterizează personalitatea unei persoane în ansamblu. Se pune problema contradicțiilor în sistemul motivațional, „lupta” motivelor psihologie domestică S.L. Rubinstein.

REGLEMENTARE MOTIVAȚIONALĂ - construirea activităţii şi comportamentului individului în ansamblu în conformitate cu formaţiuni motivaţionale valabile în prezent. În M.r. activitatea prezintă, pe de o parte, o stare de realitate nedorită pentru o persoană, iar pe de altă parte, o stare de realitate dezirabilă, fixată în motivație. proces M.r este procesul de transformare a realității printr-un act de activitate. În același timp, nivelul de mobilizare a activității și de pregătire pentru costuri funcționale, de timp și materiale este aproximativ echivalent cu nivelul de semnificație al motivației efective. Semnificația experimentată a rezultatului așteptat poate fi mai mare, dar mobilizarea, strict vorbind, nu poate fi mai mare decât nivelul de semnificație stabilit. În procesul lui M.r. de obicei funcționează întreaga linieși chiar o pluralitate de motive (activitate multimotivațională), când unele motive asigură latura procesuală a activității, altele asigură direcția întregului act de activitate; Unele motive oferă, să zicem, indicatori în principal cantitativi, altele - în principal calitativi; Unele componente ale activității sunt asigurate de o modalitate precum dezirabilitatea, altele de o modalitate precum necesitatea, reflectând posibile consecințe negative etc. O caracteristică importantă a lui M.r. activitatea este optimitatea stimulării acesteia, conform căreia stimularea motivațională slabă nu duce la efectul dorit, dar stimularea excesivă în unele cazuri blochează și motivația ridicată din cauza supraîncărcării funcționale sau a scăderii probabilității așteptate de succes (Yerkes-Dodson). legea, date de la J. Atkinson, O. Hebba și alții). Principiul optimității în în acest caz,, ca și în multe altele, reflectă modelele acmeologice cheie care stau la baza celor mai înalte realizări profesionale și de altă natură. ÎN În ultima vremeÎn conformitate cu aceste idei, se dezvoltă conceptul zonal de reglare motivațională a comportamentului (V.G. Aseev).

SISTEM DE MOTIVAȚIE- un set relativ holistic de formațiuni motivaționale ale individului: pulsiuni, nevoi, aspirații, motive, scopuri, orientări valorice, idealuri. Una dintre tendințele în dezvoltarea ontogenetică a personalității este transformarea unei serii de un număr mic de motive într-un sistem ierarhic al unui număr imens de motive, evidențiind un nivel de reglare conștient-volițional care rezistă influențelor situaționale și impulsive, formarea a unei structuri complexe a „Eului” și a mecanismelor reflexive corespunzătoare, inclusiv conștientizarea de sine, stima de sine, atitudinea de sine. Sistemul motivațional al unui individ include atât o latură conținut-semantică, care surprinde stări dezirabile sau nedorite ale realității, cât și o latură dinamică, asociată cu latura funcțională a procesului de activitate în sine (vezi Motivația). Domnișoară. include atât formațiuni motivaționale reale, cât și potențiale, latente, care s-au dezvoltat doar parțial, sub forma unor fixări semnificative de valoare, care sunt relativ slab experimentate de o persoană, care îndeplinesc totuși o funcție importantă. stadiul inițialși zona semantică de rezervă a noilor formațiuni motivaționale. Domnișoară. conține atât motive „cunoscute”, dar nu motivante, cât și cele care formează semnificații și cele care operează efectiv. Este în general acceptat că sistemul motivațional se bazează pe nevoi care variază de la situaționale la cele generale personale. Nevoia, care reflectă nevoia unei persoane de ceva, în același timp, în unele dintre formele sale, conține un aspect pozitiv de dezirabilitate, plăcere atât din rezultat, cât și din procesul de activitate, care este caracteristică motivului. Asemenea formațiuni motivaționale precum orientările valorice, idealurile sau visele se caracterizează în principal printr-o modalitate pozitivă. Prin urmare, într-o serie de concepte de motivație se disting motive inferioare și superioare, rutină și ideală, „igienică” și efectiv motivantă (S.L. Rubinstein, A. Maslow, F. Herzberg etc.). Una dintre tendințele importante în dezvoltarea SM. este o tendință spre consistență, unitate semantică. În același timp, integritatea tipului ierarhic este combinată cu integritatea planului la nivel de sistem, reflectând toată diversitatea sferelor de interacțiune umană cu realitatea conform principiului complementarității. Unul dintre mecanismele de realizare a unei astfel de unități sunt barierele semantice, care în unele cazuri îndeplinesc o funcție de protecție pozitivă, împiedicând distrugerea sistemului motivațional ca atare. În perioadele de crize de vârstă şi evenimente stresanteîn viața umană M.s. suferind modificări structurale și de fond profunde. În unele cazuri, apar stări de pierdere a sensului vieții, inclusiv încercări de sinucidere. Dezvoltarea progresivă a M.s. asociat cu prezența unei perspective de timp pozitive pentru un anumit individ și în societate în ansamblu.

MOTIVAȚIE - impulsuri care provoacă activitatea organismului și determină direcția acestuia. Termenul „motivație”, luat într-un sens larg, este folosit în toate domeniile psihologiei care studiază cauzele și mecanismele comportamentului direcționat către un scop la oameni și animale. În funcție de manifestările și funcțiile lor în reglarea comportamentului, factorii de reglare pot fi împărțiți în trei clase relativ independente. Atunci când se analizează întrebarea de ce corpul intră în general într-o stare de activitate, se analizează manifestările nevoilor și instinctele ca surse de activitate.

M. determinarea semantică a comportamentului personalităţii. În sensul larg al cuvântului, motivația se referă la totalitatea tuturor aspectelor psihologice care determină comportamentul uman. Într-un sens mai restrâns, motivația înseamnă un sistem de formațiuni semantice ale unei persoane care au o anumită semnificație subiectivă (N.F. Dobrynin, A.N. Leontyev, F.V. Bassin etc.). În acest sens, motivația este definită ca reflectarea în semnificația subiectivă și implementarea reglementară a unor stări ale realității care sunt obiectiv importante pentru individ (V.G. Aseev). Motivația ca forță motrice a comportamentului uman ocupă un loc de frunte în structura personalității, pătrunzând toate formațiunile sale: orientare, emoții, caracter, abilități, activități și procese mentale. Există două surse și componente structurale ale motivației: de fond, care fixează stările de realitate dorite (indezirabile) de tip rezultat-scop, și dinamice, asociate cu caracteristicile motivaționale ale procesului de activitate în sine (nevoia de activitate sau de odihnă funcțională) . Setările eficiente ale obiectivelor pot fi, în principiu, implementate în afara activităților persoanei însuși, de către alte persoane sau mașini. Rolul componentei dinamice a motivației este că prin aceasta, sub forma unei nevoi pentru o mare varietate de activități, se realizează autorealizarea biologică, psihologică și socială a unei persoane ca individ (A. Maslow și colab. .). Rolul impulsurilor dinamice este deosebit de important în activități precum activitățile creative și ludice. În ceea ce privește modalitățile pozitive sau negative, ei disting între motivația de realizare, ca orientare stabilă spre obținerea succesului în activități de conducere, și motivația de evitare, ca orientare către prevenirea evenimentelor negative din viață și un anumit nivel moderat de realizare (J. Atkinson, H. . Heckhausen etc.) .

MOTIVAȚIE PENTRU REALIZARE- un mecanism de realizare dezvoltat în psihic, care funcționează după formula: motiv - activitate „sete de succes” - scop - „atingerea succesului”. MD reflectă nevoia individului de a evita eșecul prin toate mijloacele disponibile și de a obține rezultatul dorit. Principalele tipuri de copii se dezvoltă de la 3 la 13 ani și se formează sub influența părinților, în special a mamei, și a altor persoane din jurul copilului. Formarea personalității este o sarcină importantă în formarea unei personalități „acme”.

GÂNDIRE- un proces mental complex caracterizat prin generalizare și indirectitate. Vă permite să înțelegeți atât conexiunile vizuale, relațiile dintre obiecte, fenomene, cât și esența lor. Există gândire vizual-practică, figurativă, teoretică. Toate tipurile de M. apar de obicei în unitate predominarea unuia sau altuia depinde de sarcină, experiență, cunoștințe, caracteristici individuale, interesele și vârsta persoanei (vezi. Tipuri de gândire).

M. începe cu formularea unei probleme, a unei întrebări. Urmează apoi căutarea, construirea unui răspuns preliminar (ipoteză), verificarea mentală sau practică a deciziei luate. De o natură specială este matematica creativă, care este străină de metoda încercării și erorii sau de cea mai simplă enumerare a opțiunilor cunoscute pentru rezolvarea unor probleme similare. Matematica creativă implică depășirea datelor inițiale, găsirea de noi conexiuni și relații între obiecte și o mobilizare largă, dar țintită, a cunoștințelor și experienței. Creativitatea creativă este asociată cu rezolvarea de probleme sau sarcini noi cu crearea de noi cunoștințe, concepte și paradigme.

Creativitate Abordarea specialistului asupra sarcinii în cauză este imposibilă fără mobilizarea pe scară largă și aplicarea corectă a cunoștințelor existente, analiza cuprinzătoare a datelor și compararea diferitelor metode de rezolvare a acesteia. Antrenamentul intenționat și jocul prin principalele variații ale sarcinilor probabile măresc ritmul și eficiența lui M.