O abordare centrată pe persoană a elevilor cu tulburări de vorbire în școală primară la orele corecţionale şi de dezvoltare
Declarația mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copilului afirmă: „Copiii lumii sunt inocenți, vulnerabili și dependenți. De asemenea, sunt curioși, energici și plini de speranță. Timpul lor ar trebui să fie un timp de bucurie și pace, de joacă, de învățare și de creștere. Viitorul lor ar trebui să se bazeze pe armonie și cooperare...” Atât adulții, cât și profesorii, inclusiv logopezii, ar trebui să-și construiască relațiile pe armonie și cooperare.
În munca mea de corecție și de dezvoltare, folosesc un model de interacțiune orientat către persoană, care are ca scop crearea unui confort confortabil. conditii psihologice pentru un copil (student - logoped), pentru a menține și dezvolta încrederea în lume ( atitudine pozitiva la viață), dezvoltarea individualității și personalității copilului. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile din acest model sunt un mijloc de a atinge un obiectiv.
Elevii din această categorie întâmpină dificultăți persistente în stăpânirea programului învățământul primar școală gimnazială din cauza dezvoltării insuficiente a funcției vorbirii și a premiselor psihologice pentru stăpânire activități educaționale. Au încălcări ale componentei fonetico-fonemice a sistemului de vorbire, pronunție defectuoasă a unor sunete, dezvoltare insuficientă a proceselor fonetice, rezultând dificultăți în stăpânirea scrisului și citirii, încălcări ale componentei lexico-gramaticale a sistemului de vorbire și dezvoltare insuficientă. a vorbirii coerente.
În plus, elevii cu deficiențe de vorbire au: atenție instabilă, observație insuficientă în raport cu fenomenele lingvistice, dezvoltare insuficientă a verbalului. gandire logica, capacitatea insuficientă de a-și aminti în principal material verbal. Și drept consecință, elevii întâmpină dificultăți în dezvoltarea abilităților educaționale (planificarea muncii, determinarea modalităților și mijloacelor de atingere a obiectivelor educaționale, monitorizarea activităților).
În legătură cu aceste caracteristici ale elevilor cu tulburări de vorbire, am identificat următoarele domenii de activitate:
- dezvoltarea laturii sonore a vorbirii și corectarea defectelor de pronunție;
- extinderea vocabularului;
- formare structura gramaticală discursuri;
- formarea vorbirii coerente;
- dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice pentru învățare;
- formarea abilităților educaționale cu drepturi depline;
- dezvoltarea și îmbunătățirea pregătirii comunicative pentru învățare;
- formarea deprinderilor de comunicare adecvate situaţiei activităţilor educaţionale.
Încep munca prin a culege anamneză, date despre dezvoltare timpurie copil, boli anterioare, studii ale funcțiilor mintale non-vorbire, starea pronunției sunetului, studiul caracteristicilor anatomice ale aparatului articulator, abilitățile motorii vorbirii, starea funcțiilor respiratorii și vocale, reproducerea sunetului structura silabelor cuvinte, state conștientizarea fonemică, starea analizei și sintezei fonemice, studiul vocabularului și structurii gramaticale vorbire expresivă, starea coerentă a vorbirii etc. După o examinare logopedică și stabilirea unei concluzii (diagnostic) logopedică, desfășesc cursuri individuale (de 2 ori pe săptămână) și subgrupe (de 2-3 ori pe săptămână) cu studenții.
În timpul orelor se realizează o abordare direct individuală și diferențiată a fiecărui elev. Se lucrează pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, producerea, automatizarea și diferențierea sunetelor în vorbire, precum și dezvoltarea percepției fonemice, corectarea funcțiilor afectate, ținând cont de capacitățile și caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Astfel, de exemplu, atunci când pregătesc organele de articulație pentru pronunția sunetelor de șuierat, elevii efectuează câteva exerciții: „Leagăn”, „Alunecare”, „Om puternic”, „Locomotivă cu abur”, iar la producerea sunetelor șuierate alte exerciții: „ Pictor”, „Cal”, „Kovshik”, „Dulceata delicioasă”.
În orele de corecție și de dezvoltare se implementează o abordare integrată, deoarece în același timp se lucrează la expresiile faciale, dezvoltarea abilități motorii fine etc. Elevii se transformă în eroi de basme, animale, extratereștri. Astfel, se dezvoltă imaginația și imaginația creativă, se lucrează la expresivitatea intonației vorbirii, iar mușchii faciali sunt întăriți.
În orele de subgrup cu elevi, se lucrează pentru consolidarea sunetelor în vorbire, extinderea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente și utilizarea Jocuri de masă, postere de perete și materiale didactice pe diverse teme lexicale. Orele includ sarcini de dezvoltare a sferei psihofizice a copiilor. Acestea sunt psihogimnastică, relaxare, pauză dinamică, gimnastica oculară, jocuri pentru dezvoltarea motricității fine cu mingi de masaj și alte atribute, exerciții de voce și respirație, exerciții didactice pentru dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii și vorbirii.
În plus, pentru a obține rezultate pozitive, se folosesc exerciții din programul educațional de kinesiologie „Brain Jim”: „Reclining Eight”, „Elephant”, „Owl” și altele, pe care copiilor le plac foarte mult și le dezvoltă. Abilități creative. Kinesiologia este terapie prin mișcare. Metodele kinesiologice și kinezoterapeutice sunt sisteme noi de vindecare.
„Brain Gym” este un exercițiu de mișcare distractiv și interesant și o activitate care contribuie la dezvoltarea generală a copilului. Ele formează nucleul kinesiologiei educaționale. Aceasta este știința utilizării tonusului anumitor mușchi în diagnosticarea stării unei persoane și alegerea metodelor de corecție. Se bazează pe utilizarea conexiunilor funcționale existente în corpul uman între tonusul muscular și tulburările structurale, energetice și emoționale corespunzătoare.
Edu - Kineste (EK) este o tehnică care îi ajută pe elevi să-și crească potențialul de învățare prin anumite mișcări și eforturi ale corpului. Cu ajutorul lui, puteți obține rezultate foarte bune în sfera intelectuală și emoțională a copiilor: aceasta este eliminarea dezechilibru emoțional, crescând performanța și performanța academică a studenților.
Succesul în învățare obținut cu ajutorul EC este învățarea realizată prin noua structurare a mișcărilor și a acelor zone ale creierului care au fost blocate anterior. Schimbările în învățarea și comportamentul elevilor sunt adesea atât de rapide și profunde încât nu pot fi ignorate. Exercițiile îi ajută pe elevi să înțeleagă procesul de percepere a informațiilor și de autoexprimare și să își folosească mai bine potențialul.
Susținătorii exercițiilor Brain Jim le consideră cele mai eficiente mijloace de îmbunătățire a calității vieții și de studiu prin bucuria mișcării.
În orele de logopedie, încerc să acord o mare atenție dezvoltării sferei emoțional-voliționale și activității de joc, formării trăsăturilor unei personalități armonioase și necomplicate a elevului (prietenie, respect, stima de sine, criticitate de sine). -critica, evaluarea si stima de sine).
Toate orele de corecție sunt axate pe securitatea psihologică a elevilor, confortul acestora și nevoia de comunicare emoțională cu profesorul. Au fost create diverse opțiuni pentru conducerea cursurilor folosind personaje literare „Slovoznaykin” și „Zvukoznaykin”, comploturi de basme special realizate pe un flanelgraph și o tablă magnetică, elemente ale jocurilor intriga-didactice, folosind picturi cu subiecte și intrigă.
Trebuie remarcat faptul că această structură a claselor permite elevilor să obțină o atenție susținută și să mențină interesul pe tot parcursul lecției. Și acest lucru este important, având în vedere că studenții de logopedie sunt adesea instabili psihic, au o stare psiho-emoțională instabilă, performanță scăzută și oboseală rapidă.
Această organizare a cursurilor contribuie la dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor, pozitive stare emotionala copii, menținând interesul și atenția față de tema studiată și, prin urmare, performanță eficientă.
În concluzie, aș dori să remarc că este foarte important în orele de corecție și dezvoltare să se creeze o situație de succes și să se ofere anticipație. evaluare pozitivă elevii cu deficiențe de vorbire, astfel încât să creadă în ei înșiși și să devină mai încrezători, și să manifeste activitate cognitivă în fenomenele lingvistice. În același timp, este necesar să nu uităm regula celor trei „P”:
- a intelege,
- Accept,
- A lua la cunostinta
Copiii au dreptul să fie cine sunt.
Pe lângă tehnologiile enumerate, în munca mea folosesc masaj logopedic, terapia Su-Jok, terapie prin muzică, jocuri cu modele de simbol și alte metode netradiționale, ceea ce îmi permite să obțin rezultate înalte. La urma urmei, vorbirea bine dezvoltată a unui copil este o condiție importantă pentru succesul învățării la școală.
Literatură
- Akimenko V.M. Nou tehnologii de terapie logopedică. Rostov n/d: Phoenix, 2008.-105 p.
- Akimenko V.M. Corectarea pronunției sunetelor la copii. Rostov n/a: Phoenix, 2008.-110 p.
- Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organizarea lucrărilor de logopedie la școală. M.: TC Sfera, 2005.-192 p.
Grădiniţă
„Asimilând limba maternă, copilul învață nu numai cuvinte... ci o varietate infinită de concepte, vederi asupra obiectelor, o multitudine de gânduri, sentimente, imagini artistice, logica și filosofia limbajului - și învață ușor și repede, în doi-trei ani, atât de multe încât nu poate învăța nici jumătate din ea în 20 de ani de studiu sârguincios și metodic. Acesta este acest mare profesor popular - un cuvânt nativ.”
Copii cu tulburări de vorbire
Copiii cu deficiențe de vorbire sunt copiii care au abateri în dezvoltarea vorbirii cu auz normal și inteligență intactă. Tulburările de vorbire sunt diverse, ele se pot manifesta prin tulburări de pronunție, structura gramaticală a vorbirii, vocabular slab, precum și tulburări de tempo și fluență a vorbirii.
După gravitate tulburări de vorbire pot fi împărțite în cele care nu reprezintă un obstacol în calea învățării într-o școală obișnuită și tulburări severe care necesită o pregătire specială.
Cu toate acestea, în instituțiile de masă pentru copii, copiii cu tulburări de vorbire au nevoie și de ajutor special. În multe grădinițe de „învățământ general” există grupuri de logopedie, unde copiii sunt ajutați de un logoped și profesori cu educatie speciala. Pe lângă corectarea vorbirii, copiii sunt implicați în dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii, a abilităților motorii brute și fine și li se învață alfabetizare și matematică.
Copiii cu deficiențe de pronunție, cu tulburări de scriere cauzate de subdezvoltarea vorbirii și copiii care se bâlbâie sunt trimiși în grupuri de logopedie.
Caracteristică tulburărilor severe de vorbire este subdezvoltarea sa generală, care se exprimă în inferioritatea atât a aspectelor sonore, cât și a aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii. Ca urmare, majoritatea copiilor cu tulburări severe de vorbire se confruntă cu o gândire limitată, generalizări de vorbire și dificultăți în citire și scriere. Toate acestea fac dificilă stăpânirea fundamentelor științei, în ciuda păstrării primare a dezvoltării mentale.
Conștientizarea inferiorității și neputința cuiva în încercările de a comunica duce adesea la schimbări de caracter: izolare, negativism, căderi emoționale violente. În unele cazuri, se observă apatie, indiferență, letargie și instabilitate a atenției. Severitatea unor astfel de reacții depinde de condițiile în care se află copilul. Dacă nu acordă atenție defectului său, nu subliniați incorectitudinea discursului său cu replici lipsite de tact, încercați în toate modurile posibile să-l înțelegeți și să atenuați situația dificilă din societate, se observă mai puține straturi reactive în personalitatea copilului. De obicei, cu abordarea pedagogică potrivită, copiii stăpânesc vorbirea orală și scrisă și dobândesc cunoștințele școlare necesare. Odată cu dezvoltarea vorbirii, de regulă, schimbările secundare ale psihicului dispar.
Cele mai frecvente tulburări severe de vorbire sunt alalia, afazia, rinolalia și diferite tipuri de disartrie.
Tulburările severe de vorbire includ și unele forme de bâlbâială, dacă acest defect îl privează pe copil de posibilitatea de a studia într-o școală publică.
Educația și creșterea copiilor cu deficiențe severe de vorbire se realizează conform unui sistem special în grădinițe speciale pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire. În primul rând, este necesar să se stabilească un contact strâns cu copilul, să-l trateze cu grijă și cu grijă. Antrenamentul constă în corectarea defectului vorbire oralăși pregătirea pentru alfabetizare. Când predați aritmetica Atentie speciala abordează dezvoltarea înțelegerii textului problemelor. Modalitățile de compensare depind de natura defectului și de caracteristicile individuale ale copilului.
Principalele direcții ale activității corecționale ale unui logoped:
1. Îmbunătățirea mișcărilor și a dezvoltării senzorio-motorii:
Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii și degetelor;
Pregătirea mâinii pentru scris.
2. Corectarea laturilor individuale activitate mentala:
Dezvoltare perceptie vizualași recunoaștere;
Dezvoltarea memoriei vizuale și a atenției;
Formarea de idei generalizate despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune);
Dezvoltarea conceptelor și orientării spațiale;
Dezvoltarea ideilor despre timp;
Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei;
3. Dezvoltarea operațiilor mentale de bază:
Formarea deprinderilor de analiză comparativă;
Dezvoltarea abilităților de grupare și clasificare;
Formarea capacității de a lucra conform instrucțiunilor verbale și scrise, algoritm;
Formarea capacității de a vă planifica activitățile;
Dezvoltarea abilităților combinatorii.
4. Dezvoltare tipuri variate gândire:
5. Dezvoltarea diferitelor tipuri de gândire:
Dezvoltarea gândirii vizual-figurative;
Dezvoltarea gândirii verbale și logice (să poată vedea și stabili conexiuni logice între obiecte, fenomene și evenimente).
6. Corectarea tulburărilor de dezvoltare a sferei emoționale și personale (exerciții de relaxare pentru expresii faciale, citire pe roluri).
7. Dezvoltarea vorbirii, stăpânirea tehnicii vorbirii.
8. Extinderea ideilor despre mediu și îmbogățirea vocabularului.
9. Formarea structurii silabice a unui cuvânt
10. Dezvoltarea vorbirii coerente
11.Corectarea lacunelor de cunoștințe individuale.
Comunicarea cu părinții
Pentru a funcționa cu succes, un logoped trebuie să mențină un contact strâns cu părinții copilului, să conducă conversații individuale și consultări cu aceștia. Ori de câte ori este posibil, părinții ar trebui să fie prezenți la cursuri, dacă nu deloc, atunci la cele de orientare. Logopedul le prezintă esența tulburării de vorbire a copilului, precum și toate liniile directoare și cerințele de logopedie pentru ca părinții să stabilească un regim general și de vorbire acasă și, de asemenea, să îndeplinească sarcinile logopedului acasă.
Sarcinile principale ale unui logoped în educația corecțională și de dezvoltare:
1) Consolidarea și dezvoltarea sănătății copiilor.
2) Asigurarea flexibilității și plasticității sistem comun influenţe pedagogice în concordanţă cu capacităţile în schimbare ale copiilor.
3) Individualizarea și diferențierea metode pedagogice, tehnici și mijloace în raport cu fiecare copil specific.
4) Dezvoltarea intereselor cognitive, activitatea cognitivă în stăpânirea realității înconjurătoare.
5) Formarea unei atitudini emoționale pozitive a copiilor față de clase.
6) Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii.
7) Dezvoltarea funcției de reglementare a vorbirii, medierea vorbirii a activității și stăpânirea mijloacelor de comunicare comunicative de vorbire.
„O abordare integrată a muncii unui profesor – logoped și
profesor-psiholog cu copii cu tulburări de vorbire”
Vorbirea îndeplinește o mare varietate de funcții în viața umană - comunicare, transmitere a experienței umane acumulate, reglarea comportamentului și a activității. Pentru a-și îndeplini toate funcțiile, vorbirea parcurge o cale complexă și lungă de dezvoltare, strâns legată de dezvoltarea psihică generală a copilului - îmbogățirea activității sale, percepției, gândirii, imaginației, sferei emoțional-voliționale.
Activitatea de vorbire inferioară lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale la copii. Unii copii prezintă anumite trăsături de caracter negative, manifestări negative de personalitate, tulburări în dezvoltarea sferei emoțional-voliționale (excitabilitate crescută, dezinhibiție, sensibilitate, izolare, negativism, incapacitate de a exercita voința, tendință la reacții afective etc.). Se observă adesea tulburări de atenție și percepție direcționată către obiectiv, precum și o scădere a performanței generale. Practica arată că unii copii cu tulburări de vorbire (chiar și după împlinirea vârstei de 5 - 5,5 ani) nu sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru participarea activă la cursurile de logopedie.
Literatura de specialitate acoperă destul de larg problema interacțiunii în munca unui profesor - logoped cu educatorii și un director muzical. Există foarte puțin material despre munca comună a unui logoped și a unui psiholog, deși această muncă este foarte importantă și relevantă. Oferim abordarea noastră a acestei probleme.
O abordare integrată se bazează pe următoarele prevederi:
Recunoașterea semnelor timpurii ale tulburărilor de vorbire și impactul acestora asupra dezvoltării mentale generale;
Prevenirea în timp util a potențialelor abateri pe baza analizei structurii insuficienței vorbirii;
Luarea în considerare a consecințelor determinate social ale deficitelor de comunicare a vorbirii;
Luând în considerare modelele de dezvoltare normală a vorbirii copiilor;
Abordare diferențiată a munca corecțională cu copii;
Unitatea formării proceselor de vorbire, a gândirii și a activității cognitive;
Impact corecțional și educațional simultan asupra sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale.
Se lucrează în următoarele domenii:
Psihodiagnostic aplicat;
Activități de dezvoltare și psihocorecționale;
Consultanta si educarea profesorilor si a parintilor;
Interacțiunea cu specialiștii.
Lucrul cu copiii începe cu vârstă mai tânără. Psihologul observă copiii, apoi părinții completează chestionare și mini-chestionare speciale. Pe baza acestora, sunt identificați copiii cu comunicații de vorbire și interese cognitive afectate. Acești copii, împreună cu părinții lor, sunt trimiși la un consult la un logoped, unde copilul este examinat și se înregistrează datele amnestice (conform părinților). Dacă este necesar, copilul este îndrumat spre consultație la un neurolog sau audiolog. Părinții primesc recomandări privind dezvoltarea vorbirii.
ÎN grupa mijlocie copiii sunt examinați în profunzime de către un logoped și un psiholog educațional. Pe baza acestor date, împreună cu profesorii de grup, psihologic individual caracteristici pedagogice pentru depunerea acestora la IPC. Un psiholog este obligat să fie prezent la o ședință a IPC pentru a îndeplini două funcții: „securitate” (explicarea oricărei situații care necesită competența unui psiholog în acest copil) și diagnostic (prin observarea unui copil într-o situație nouă se diagnostichează sfera emoțional-volițională, ceea ce oferă o imagine completă a nivelurilor de dezvoltare a sferelor emoționale, intelectuale și comunicative ale copilului în același timp). Astfel, chiar înainte de a intra în grupele de logopedie, avem informațiile necesare despre copiii care sunt logopezi pentru a determina modalitățile și formele de asistență, precum și alegerea mijloacelor și formelor de sprijin.
Lucrul cu copiii mai mari vârsta preșcolarăÎncepem cu diagnostice de rutină. După care are loc o întâlnire comună (profesor, logoped, psiholog, cultura fizica, director muzical). Datele obținute permit stabilirea gradului de tulburare a vorbirii, caracteristici psihologice, condițiile de sănătate, planificați un traseu dezvoltarea individuală fiecare copil.
Lucrul cu părinții continuă în grupuri medii și seniori. Întrebările generale sunt aduse la întâlnirile cu părinții, iar întrebările despre familiarizarea cu diagnosticul și planul de lucru cu copilul sunt efectuate sub formă de consultări individuale. Pentru a asigura eficacitatea muncii corecționale cu părinții, se desfășoară antrenamente de formare: „Dezvoltarea motricității fine”, „Dezvoltarea aparatului articulator”, „Dezvoltarea atenției voluntare”. Munca preventivă și educativă cu părinții este organizată prin proiectarea de standuri de informare. Consultațiile conțin recomandări specifice care pot fi folosite cu succes de către părinți în creșterea și educarea copiilor.
Să ne oprim direct asupra organizării muncii corecționale și repartizării funcțiilor între specialiști. Aproape toți copiii din grupurile de logopedie necesită o atenție sporită datorită caracteristicilor de mai sus. Cert este că rezultatul muncii corecționale nu depinde de numărul de ore lucrate, ci de sistematicitatea orelor. Nu este posibil să se desfășoare lucrări corecționale în aceste grupuri în fiecare zi și cu fiecare copil. Prin urmare, psihologul lucrează cu copiii care au cele mai grave dizabilități. Cele mai „ușoare” opțiuni pentru dezvoltarea defectelor secundare, conform recomandărilor unui psiholog, sunt corectate de profesorii înșiși și de logoped. Forma de conduită orele corecţionale de către un psiholog, în funcție de tipul de corectare și de caracteristicile copilului, aceasta poate fi atât de grup, cât și individual. Selecția programelor și metodelor corecționale pentru copii se realizează pe baza rezultatelor diagnosticului. Frecvența cursurilor este de 1-2 ori pe săptămână, în funcție de nevoile copilului. Adesea, clasele sunt structurate „în blocuri”, adică. în fiecare zi timp de o lună, apoi continuați după un timp, dacă este necesar. Continuitatea în munca unui profesor - psiholog și profesor - logoped constă și în unitate planificare tematică orele corecţionale.
Complementaritatea posturilor psihologului educațional, logopedului și profesorului în abordarea copilului, cooperarea strânsă a acestora în toate domeniile de activitate asigură o rată mai mare de corectare a tulburărilor de vorbire, sfera cognitivă. Copiii trec rapid și fără durere prin perioada de adaptare la școală. Considerăm că abordarea integrată propusă în munca unui logoped și psiholog crește eficacitatea muncii corecționale și contribuie la socializarea cu succes a copilului.
O abordare integrată a muncii unui profesor-logoped și profesor-psiholog
Profesor - psiholog Profesor - logoped
Literatură
1. Bolotova N.V. Lucrarea serviciilor psihologice cu copiii grupelor de logopedie // Logoped în grădiniță 2004. Nr. 2 (2).
2. Logopedie / Editat de L.S. Volkova. M.: „Iluminismul”, 1989.
3. Belobrykina O.A. Vorbire și comunicare. Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1998.
Am pregătit articolul
Profesor logoped
Erina Marina Alexandrovna
țintă - crearea unui sistem de interacțiune între cadrele didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar în proces de corecție și dezvoltare activități educaționale cu copiii cu tulburări de vorbire.
- Utilizarea dezvoltărilor moderne pentru a îmbunătăți interacțiunea profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar pentru a crea un sistem cuprinzător de activități corecționale și de dezvoltare.
- Crearea condițiilor pentru munca corecțională sistematică a specialiștilor de grădiniță pe baza unei abordări diagnostice, preventive, corecționale și de dezvoltare.
- Formarea unui mecanism care asigură creșterea continuă a vorbirii, intelectuale, mentale, artistice, estetice și dezvoltarea fizică copii cu tulburări de vorbire.
Etape de lucru:
- Efectuarea diagnosticelor cuprinzătoare de către toți specialiștii preșcolari;
- Crearea unui sistem cuprinzător de activități corecționale și de dezvoltare a specialiștilor.
- Dezvoltarea unui mecanism de interacțiune între specialiștii preșcolari.
Organizarea procesului educațional în conformitate cu scopurile și obiectivele stabilite.
Primul stagiu — Diagnosticare cuprinzătoare care ajută la identificarea nivelului de cunoștințe și abilități ale copiilor cu patologie a vorbirii și construirea unui proces de corecție și dezvoltare ținând cont de o abordare orientată către persoană. Toți specialiștii preșcolari efectuează diagnostice în domeniul lor de activitate. Astfel de diagnostice sunt efectuate în conformitate cu standardele de etică profesională și ajută la corectarea tuturor abaterilor pe care le are copilul pe baza unei examinări cuprinzătoare. Astfel, în 3-4 săptămâni ne facem o idee despre fiecare copil cu patologie a vorbirii. Copiii sunt testați pentru conștientizarea fonematică, vocabular, gramatică, aspecte prozodice ale vorbirii, abilități motorii (brutale și fine), activitate artistică (analiza desenelor).
Datele din astfel de diagnostice servesc drept bază pentru ca profesorii să selecteze cel mai mult moduri eficiente munca corecțională cu copiii cu tulburări de vorbire.
Faza a doua - Activitățile corective și de dezvoltare sunt intregul sistem. Scopul său este de a organiza activități educaționale preşcolar ca sistem care include aspecte diagnostice, preventive și corecționale-dezvoltative, asigurând un nivel ridicat, de încredere de vorbire, intelectual și dezvoltare mentală copil.
Un profesor logoped efectuează consultații medicale și pedagogice, efectuează lucrări corecționale pentru corectarea defectelor de vorbire, promovează logopedia pentru momente și activități de rutină, ceea ce ajută crestere personala copil, formație comportament încrezător, simțul demnității, adaptarea în societatea semenilor și în viitor - învăţare de succes La scoala.
Etapa a treia - Sistemul de activități corecționale și de dezvoltare prevede:
- desfășurarea unui sistem de clase (individual, subgrup, frontal);
- crearea unui mediu spațial-voblic în grădiniță care stimulează dezvoltarea vorbirii copilului;
- dezvoltarea mecanismului pentru modelul de interacțiune între profesori (logoped, educatori, psiholog educațional, director muzical, instructor educație fizică, director studio de artă);
- aplicarea metode eficienteși tehnici care activează activitate de vorbire copii logopati.
Direcția principală este crearea unui spațiu de vorbire unificat, care să stimuleze dezvoltarea vorbirii copilului (dotarea zonelor de vorbire: oglinzi pentru gimnastica articulatorie și facială, material ilustrat vizual pe subiecte lexicale, grupuri fonetice principale, imagini intriga pentru lucrul frazelor, jucării pentru îmbunătăţire respirația vorbirii, diverse ajutoare pentru dezvoltarea motricității fine, a memoriei vizuale și a auzului fonemic).
Organizarea interacțiunii dintre un logoped și profesor:
Rolul principal al logopedului în proces pedagogic se explică prin faptul că un logoped, ca specialist, cunoaște mai bine caracteristicile și capacitățile de vorbire ale copiilor cu diferite patologii ale vorbirii, gradul de decalaj în dezvoltarea vorbiriiîn comparație cu norma de vârstă, dinamica muncii corecționale, precum și principiile, metodele și tehnicile de dezvoltare a abilităților corecte de vorbire la copiii cu patologie a vorbirii.
La început an scolar Logopedul familiarizează educatorii cu rezultatele examinării copiilor și le atrage atenția asupra caracteristicilor dezvoltării vorbirii.
Educatorii ar trebui să audă defectele de vorbire ale copiilor nu numai în fonetică, ci și în forma sa gramaticală și să știe că greșelile copiilor nu sunt un accident, ci un simptom al problemelor lor de vorbire.
În același timp, vorbirea educatorilor trebuie să fie extrem de alfabetizat și corect din punct de vedere fonetic, deoarece servește drept model pentru copiii cu patologie a vorbirii.
Educatorii trebuie să promoveze dezvoltarea tuturor analizatorilor intacți ai copiilor, întărind și extinzând astfel capacitățile compensatorii ale copiilor, efectuând activități corecționale în diverse direcții.
Un logoped își dezvoltă abilitățile vorbire corectă, iar profesorul este angajat în consolidarea acestor abilități.
Pentru o muncă fructuoasă privind depășirea defectelor de vorbire la copii, următoarele pot fi utilizate atunci când lucrați cu educatorii:
- menținerea unui caiet de interacțiune între specialiști cu recomandări și sarcini;
- efectuarea de lucrări înaintea orelor de logopedie pentru acumularea, extinderea și activarea vocabularului, oferind baza cognitivă și motivațională necesară pentru formarea abilităților de vorbire.
- logopedie a momentelor și activităților de rutină;
- efectuarea de exerciții sistematice pentru dezvoltarea respirației, articulației, motricității fine și grosiere;
- desfășurarea cursurilor de matematică, dezvoltare cognitivă, activități artistice și creative, integrarea scopurilor logopediei.
- crearea de condiții în grup care să promoveze activarea vorbirii copiilor;
- monitorizarea sistematică a vorbirii copiilor nu numai în timpul orelor, ci și în perioadele restrânse;
- explicarea (dacă este necesar) a sarcinilor logopedului către părinți pentru a consolida materialul abordat în timpul temei, care include completarea, clarificarea, activarea dicționarului, consolidarea pronunției corecte a sunetului, dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii.
Logopedul monitorizează și oferă profesorului asistența necesară.
Se recomanda alocarea spatiului in grup pt sesiuni de logopedie, așa-numitul colț de logopedie, în care să fie tipărite jocuri de societate pentru a forma fluxul corect de aer, pentru desfășurarea proceselor non-vorbice etc.
Colaborare logoped și psiholog:
Sarcinile muncii corecționale ale unui logoped și psiholog sunt strâns legate între ele și sunt rezolvate în cadrul unei abordări holistice a formării activității mentale a copilului. Formarea vizează dezvoltarea generală, și nu formarea proceselor individuale.
Direcția principală a activității de corecție și dezvoltare a unui psiholog este dezvoltarea sferei emoțional-voliționale, promovând creșterea mentală și personală deplină a fiecărui copil.
Împreună cu un psiholog la începutul anului școlar se efectuează o examinare și un diagnostic, posibilități compensatorii și dificultăți în dezvoltare personalași activitatea intelectuală și cognitivă.
Este necesară combinarea muncii psihocorecționale cu corecția pedagogică. În acest scop, se folosesc următoarele tehnici:
- Tehnici de terapie în basm folosind lucrări ale autorilor autohtoni și străini;
- Terapie prin artă și tehnici de terapie prin muzică;
- Tehnici de psihoterapie orientată pe corp.
- Jocuri psihocorecționale.
Jocuri psihocorecționale poate fi efectuată de un psiholog, educatori și uneori în comun. Jocurile sunt selectate în funcție de caracteristicile copiilor. Copiii timizi, lenți sunt numiți ca șoferi, iar rolurile principale sunt alese pentru ei. Pentru copiii hiperactivi sunt selectate jocuri mai calme.
Terapia din basm implică un efect psihocorecțional asupra copiilor prin lectura unor literaturi special selectate în scopul normalizării și optimizării stării lor mentale.
Când citiți lucrări, luați în considerare:
- Gradul de accesibilitate al prezentării, care depinde de înțelegerea textului și de nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor;
- Asemănări între situațiile din carte și situațiile în care se află copilul;
- Subiect lexical.
Terapie prin artă și tehnici de terapie prin muzică.
Munca psihocorecțională folosind terapia prin artă are un mare efect terapeutic și corecțional atunci când se lucrează cu copii cu probleme atât în dezvoltarea intelectuală, cât și emoțional-personală. Pentru a spori pozitiv procesele interne La copii, muzica specială poate fi folosită pentru a le stimula vorbirea.
Tehnici de psihoterapie orientată pe corp
În munca corecțională cu copiii, se pune accent pe analizarea sentimentelor, stării emoționale și comportamentului lor la momentul actual într-o situație dată, învățând să ia decizii în mod independent și să-și asume responsabilitatea pentru ele. Copiii dobândesc astfel de abilități prin stăpânirea exercițiilor în următoarele domenii:
- Exersarea abilităților de comunicare, dezvoltarea abilităților de cooperare;
- Eliberarea de tensiune musculară;
- Dezvoltarea atenției, a percepției senzoriale.
Principalele obiective ale exercițiilor care vizează dezvoltarea plasticității corporale la copiii cu tulburări de vorbire:
- Creșterea gamei de manifestări emoționale;
- Îmbunătățirea abilităților psihomotorii, dezvoltarea capacității de a vă controla liber corpul.
Astfel, munca psihocorecțională, bazată pe o combinație de tehnici psihoterapeutice binecunoscute, crește semnificativ eficacitatea muncii corecționale și pedagogice cu copiii cu tulburări de vorbire.
Colaborare între un logoped și șeful unui studio de artă
- Dezvoltarea abilităților artistice și creative.
- Se dezvoltă capacitatea de a acționa conform instrucțiunilor verbale.
- Dezvoltarea abilităților motorii fine.
- Inventarea basmelor din desene.
- Includerea în lecție a proverbe, zicători, răsucitori de limbi și poezii scurte.
Colaborare între un logoped și un director muzical
Directorul muzical realizează selecția și implementarea viata de zi cu zi copil al muzicterapiei lucrează, conduce cursuri de muzică planificate în care sunt utilizate elemente de logoritmică, împreună cu un logoped conduce cursuri de logoritm.
Orele de logoritmic îmbunătățesc abilitățile motorii generale și fine (coordonarea mișcărilor, praxis manuală, mușchii articulatori), expresivitatea expresiilor faciale, plasticitatea mișcărilor, respirația, vocea, aspectele prozodice ale vorbirii (tempo, timbru, expresivitate, puterea vocii).
La orele de muzică - stăpânirea muzicală, motrică și materiale de vorbire. În procesul de colaborare pot fi utilizate următoarele:
- opere muzicale de diferite genuri;
- exerciții logoritmice;
- exerciții pentru dezvoltarea coordonării între mișcare și cuvinte;
- jocuri și exerciții pentru dezvoltarea respirației;
- jocuri și exerciții pentru dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii (tempo, puterea vocii, expresivitate).
- exerciții pentru dezvoltarea mișcărilor faciale.
Relația dintre munca unui logoped și a unui instructor de educație fizică.
O examinare a copiilor cu patologie a vorbirii arată adesea că aceștia au o coordonare insuficientă a mișcărilor complexe, stângăcie motrică, inexactitate, o întârziere în urma ritmului dat de mișcări, o încălcare a netezimii și amplitudinii mișcărilor efectuate.
O discuție comună a rezultatelor diagnosticului ne va permite să schițăm un plan de activitate corecțională și educațională la orele de educație fizică.
- stabilirea unei respirații adecvate (separarea respirației nazale și bucale, practicarea respirației diafragmatice inferioare);
- dezvoltarea abilităților motrice: generale (coordonarea mișcărilor) și fine (degete);
- extinderea și îmbogățirea vocabularului.
Interacțiunea cu familia
Profesorii construiesc munca pe interacțiunea dintre grădiniță și familie în procesul de comunicare orientată spre personalitate. Baza comunicării este caracteristici individuale dezvoltarea vorbirii fiecărui copil, obținută în urma examenului de la începutul anului școlar.
Scopul interacțiunii este de a uni eforturile adulților pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii a fiecărui copil cu patologie a vorbirii; să creeze în părinți dorința de a-și ajuta copilul și de a comunica cu el; să poată răspunde corect problemelor (ajută la depășirea lor) și realizărilor (bucură-te de succes). Activați și îmbogățiți abilitățile educaționale ale părinților, menținându-le încrederea în propriile capacități de predare.
Comunicarea continuă cu părinții se realizează prin forme colective, individuale, vizuale de muncă și include:
- chestionare, sondaje,
- întâlniri cu părinții,
- întâlniri individuale și de grup, consultări,
- vederi ale clasei,
- zilele deschise,
- teme pentru copii, care se fac împreună cu părinții,
- seri tematice „Lecții pentru părinți”,
- expoziții tematice.
Întâlnirile de grup cu părinții au loc de 3 ori pe an. Ele ajută la unirea părinților și participă activ la procesul de creștere a copiilor. La prima întâlnire cu părinții de grup, părinților li se explică că sunt responsabili de crearea motivației copilului de a studia acasă, de a desfășura cursuri cu copilul sub diferite forme în afara grădiniței și de a lua măsuri suplimentare în prezența încălcărilor asociate cu defectul principal. . Este extrem de important să le explicăm părinților nevoia unei munci intensive, zilnice, cu copilul lor, la instrucțiunile profesorilor. Numai în acest caz sunt cele mai bune rezultate posibile.
Consultările și întâlnirile de grup sunt structurate astfel încât să nu fie formale, dar, dacă este posibil, să implice părinții în rezolvarea problemelor și să dezvolte spiritul de cooperare fructuoasă. Consultațiile conțin doar materialul specific de care părinții au nevoie.
Exemple de subiecte pentru consultare:
- Gimnastica de articulatie;
- Dezvoltarea abilităților motorii fine;
- Fac temele;
- Dezvoltarea memoriei, a atenției și a gândirii (împreună cu un psiholog);
- Jocuri de vorbire acasă;
- Automatizarea sunetului la domiciliu;
- Cum să înveți un copil să citească;
- Instruire în tehnici practice de lucru.
Munca individuală vă permite să stabiliți un contact mai strâns cu părinții.
Întrebarea implică o ordine, conținut și formă fixă a întrebărilor și o indicare clară a metodelor de răspuns. Folosind un sondaj, puteți afla componența familiei, caracteristicile creșterii familiei, experiențele pozitive ale părinților, dificultățile lor și greșelile. Răspunzând la chestionar, părinții încep să se gândească la problemele creșterii, la particularitățile creșterii unui copil. Se consideră importantă identificarea nevoilor părinților în cunoștințele pedagogice. De exemplu, „cu privire la ce probleme din educația copilului dumneavoastră ați dori să primiți recomandarea unui logoped.” Părinții raportează ce probleme îi privesc, iar aceste probleme sunt dezvăluite la întâlniri, întâlniri de grup și individuale. Caracteristicile educației în familie, nevoile de cunoștințe ale părinților pot fi identificate și prin conversație, cel mai important semn care are activitate bidirecţională. La începutul anului, după examinarea copiilor. Logopedul informează părinții despre rezultate. Rudele copilului primesc sfaturi și recomandări. Conversația se desfășoară într-un mod plin de tact: sarcina sa este de a ajuta familia în educația vorbirii copilului. Modul în care se desfășoară primele întâlniri dintre logoped și părinți va determina dacă cooperarea lor se va îmbunătăți în viitor.
Atelierele individuale de instruire a părinților în forme comune de activități cu copiii au un accent corecțional ( gimnastica articulatorie, formarea pronunției sunetului, dezvoltarea auzului fonemic, formarea structurii silabice a unui cuvânt etc.). Acei părinți care au dificultăți în lucrul cu copiii acasă din cauza lipsei de abilități în organizarea comportamentului copilului sau a alfabetizării pedagogice scăzute sunt invitați să urmărească ședințe individuale de logopedie. Adulții învață tehnici practice de lucru cu un copil, care sunt foarte importante pentru obținerea rezultatelor în procesul corecției.
Principala formă de interacțiune cu părinții pentru un logoped este un caiet de teme. În funcție de gravitatea tulburării de vorbire, sarcinile din caiet sunt date nu numai privind pronunția sunetului, ci și formarea vocabularului, abilităților gramaticale și abilităților pentru dezvoltarea atenției și memoriei etc.
Forma vizuală a lucrării este, de asemenea, foarte importantă. Vizibilitatea campaniei poate fi asigurată prin utilizarea unei varietăți de ilustrații și demonstrații însoțitoare munca practica, material expozițional - stimulează activitatea părinților.
Ar fi indicat să desfășurați o muncă individuală cu părinții nu numai verbal, ci și scris(jurnal de lucru cu părinții, caiet de feedback etc., unde fiecare specialist își putea nota recomandările). Deoarece abordarea orală necesită mult timp și părinții nu sunt întotdeauna capabili să păstreze în memorie toate informațiile pe care le primesc în mod constant de la profesori. Și, prin urmare, pentru ca părinții să poată înțelege recomandările primite și să le urmeze, trebuie mai întâi să se convingă de acest lucru, să ofere un anumit algoritm de acțiuni și să le înarmeze cu un memento care să le permită să efectueze aceste acțiuni în mod consecvent. si cu acuratete.
Interacțiunea dintre grădiniță și familie - conditie necesara dezvoltarea completă a vorbirii copiilor preșcolari.
Acest sistem de interacțiune poate contribui la eficient, modificări calitativeîn dezvoltarea vorbirii copiilor, creștere profesională profesorilor, sporind competența și alfabetizarea pedagogică a părinților.
Natalia Popova
Slide numărul 1
Popova Natalya Valerievna, profesor logoped, grădinița nr 40 "brigantin", oraș o. Balashikha.
Slide numărul 2
Dragi juriu, dragi colegi, aș dori să vă prezint atenției experienta pe tema: « Metode și tehnici inovatoare în munca unui profesor logoped».
Slide numărul 3
Relevanţă.
În prezent, una dintre sarcinile urgente ale pedagogiei corecționale este creșterea eficienței procesului educațional corecțional în grădiniță.
Metode inovatoare, fără a necesita prea mult efort, optimizează procesul de corectare a vorbirii copiilor, contribuie la îmbunătățirea întregului organism, ceea ce este confirmat de pedagogia mea experienţă.
Slide numărul 4
Discursul frumos și clar este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari, care este scopul meu muncă.
Slide numărul 5
Prin utilizare metode și tehnici inovatoare Rezolv urmatoarele probleme. A exact:
în curs de dezvoltare: componentele lingvistice ale vorbirii (fonetic, lexical, morfologic, sintactic)și capacitatea de a le aplica în practică;
Abilități articulatorii, motorii fine și grosiere;
VPF (vorbire, imaginație, gândire, memorie);
Activitate, independență, creativitate;
Abilități de mimică și pantomimă;
Abilitati de comunicare non-verbala;
Formarea unei stări psiho-emoționale pozitive a copilului;
Reducerea posibilei oboseli, ameliorarea tensiunii musculare.
Slide numărul 6
În practica mea folosesc următoarele metode inovatoare si tehnici:
Terapie creativă prin joc (peskoterpiya);
Marmură Pietricele;
Terapie vocală;
Terapie de basm;
Terapia cu păpuși;
Masaj logopedic;
Declamație ritmică;
kinetoterapie;
Terapia su-jok;
Tehnologia informației în educație.
Slide numărul 7
Dar astăzi vreau să mă concentrez pe cele mai strălucitoare metode si tehnici pe care le folosesc în practica mea.
Slide numărul 8
ÎN lecții individuale fiecare logoped clasic metodologie și tehnici pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii. eu a elaborat un manual al autorului"Trăi" oglindă” unde metodă demonstrația și explicația sunt cele mai eficiente, deoarece copilul își concentrează atenția asupra realizării clare a exercițiului de articulare.
Iată-te, iată-mă
Uită-te la mine!
Aceasta este o oglindă
Este reflectarea ta!
Hai să ne distram
Repetă exercițiile!
Și pentru a trezi interesul, dorința de a exersa, dorința de a efectua corect exercițiul, folosesc figuri magice ca moment surpriză.
Slide numărul 9
Terapie vocală.
Copiilor le place să cânte. Cred că atunci când se cântă vorbe pure și versuri cu acompaniament muzical, starea psihofizică generală a copiilor se îmbunătățește. The metodă dezvoltă ritmul, expresivitatea, stimulează funcții de vorbire, normalizează latura prozodică a vorbirii.
Poveste de adormit copii "Gândac" (E. Zheleznova).
Bug, bug, buzz.
Arată-mi cum zbori.
Zhu-zhu-zhu.
- Zbor și bâzâiesc:
„Zhu-zhu-zhu”.
Slide numărul 10
Declamație ritmică.
Folosesc declamația de ritm în combinație cu terapia vocală. ÎN muncă Cu copiii folosesc bețe de lemn și texte pentru jocuri de vorbire. Aleg texte simple, astfel încât să fie ușor de reținut. Cel mai adesea acestea sunt mostre de orală arta Folk- cântece, versuri, cântece de leagăn, glume.
Simplitatea textului selectat vă permite să dedicați mai mult timp nu memorării, ci dezvoltării ritmului, dicției, articulației clare și pronunției corecte a sunetului.
Picioare, picioare, ai mers?
Am mers, am mers.
Picioare, picioare, alergai?
Am alergat, am alergat.
Picioare, picioare, esti obosit?
Suntem obosiți... Suntem obosiți...
Slide numărul 11
Una dintre cele mai eficiente metode pentru dezvoltarea vorbirii folosesc metoda syncwine.
Sinkwine ajută la găsirea celui mai semnificativ element într-un material de informare mare. Trageți concluzii și formulați-le pe scurt. Dezvoltă vorbirea, gândirea, memoria și interesul pentru lumea din jurul nostru.
Cinquain este un vers mic de cinci versuri, fără rimă.
Acum hai să jucăm cinquain.
Perioada anului este iarna. Să facem un cinquain despre iarnă.
1. Să începem cu subiectul. Ce? Iarnă.
2. Ce fel de iarnă este? (Fiercios, trosnitor).
3. Ce face iarna? (Cercuri, urlete, mătură).
4. Acum să tragem o concluzie și să o formulăm pe scurt într-o singură propoziție. (Fulgii de nea pufosi cad).
5. Cuvântul este o asociere. (Magie).
"Iarnă".
1. Iarna. 2. Aprig, trosnitor.
3. Încercuirea, urletul, măturarea. 4. Cad fulgi de zăpadă pufoși.
5. Magie!
Slide numărul 12
Și pentru a dezvolta un discurs coerent, folosesc pietricele Marbles. Ele vă ajută să vă plonjați în lumea jocurilor, a basmelor, a miracolelor și a magiei.
Ei formează prinderea corectă a unei pietricele cu degetele, dezvoltă funcția mentală, orientarea pe un plan, în spațiu și dezvoltă imaginația.
Vorbim și ne relaxăm
Sortăm printre pietre,
Diferit - diferit:
Albastru rosu,
Galben verde,
Usor greu.
Folosesc un cuvânt artistic pe o temă lexicală, copiii folosesc pietricele magice pentru a așeza intriga unui basm. Acest lucru îi ajută să-și construiască povestea.
Vreau să vă demonstrez utilizarea acestui lucru metoda in practica.
Poveste „Bulfinches”.
Sfârșitul iernii. A venit cel mai dificil moment pentru păsări. Toate boabele, toate boabele din pădure au fost deja mâncate! Și păsările zboară mai aproape de persoană. Oameni buni. Ei vor avea milă de păsările nefericite și le vor hrăni al lor: unele cu firimituri, altele cu boabe, iar altele cu untura si unt.
Acum cintecele au venit la tine. Păsări frumoase cintecele: pe cap are o bonetă neagră și un piept roșu.
Cintecele iubesc fructele de pădure. Dar aproape că nu a mai rămas niciunul pe crengi. Cintecele vă cer să-i ajutați - umpleți aceste ramuri cu fructe de pădure.
Slide numărul 13
Practica mea nu se limitează la lucrul cu copiii. Includ părinții în procesul de corecție și de dezvoltare. Actionez ca partener, mentor, consultant.
Optimismul, răbdarea și determinarea mă ajută să stabilesc un contact emoțional, să unesc părinții într-o echipă și să eliberez tensiunea de comunicare. Pentru asta folosesc cursuri de master, consultații și sondaje.
Slide numărul 14
Sunt fericit să-mi împărtășesc profesionistul experiență la seminarii, asocieri metodologice , mese rotunde.
Articolele mele sunt publicate pe diverse resurse și reviste de pe Internet.
Mă străduiesc să mă asigur că există întotdeauna bucurie în comunicarea și interacțiunea mea cu colegii, creativitate, o dorință constantă de a schimba ceva, de a merge înainte, de a căuta noi abordări pentru rezolvarea problemelor dificile ale practicii didactice.
Slide numărul 15
Metode și tehnici inovatoare pe care îl folosesc în mine lucra eficient, pentru că văd rezultate pozitive.
Vă mulțumim pentru atenție. Toate cele bune!
Publicații pe această temă:
Consultație pentru profesori „Utilizarea metodelor netradiționale în munca unui profesor preșcolar-logoped” grădiniță municipală instituție educațională « Grădiniţă Nr. 176" Consultare pentru profesori ""Utilizarea netradiționale.
Metode și tehnici netradiționale în munca unui logoped la o instituție de învățământ preșcolar Metode și tehnici netradiționale în munca unui logoped la o instituție de învățământ preșcolar. Metode și tehnici netradiționale în munca unui logoped la o instituție de învățământ preșcolar.
Experiența pedagogică generalizată a unui profesor logoped Experiență pedagogică generalizată Tema experienței: „Dezvoltarea motricității fine ca unul dintre domeniile de activitate de prevenire scris V.
Plan pe termen lung pentru munca unui profesor preșcolar-logoped cu profesorii pentru 2016–2017 Plan pe termen lung pentru munca unui profesor preșcolar-logoped cu profesorii pentru 2016-2017. Scopul este de a crea un mediu pedagogic orientat la timp.
Plan pe termen lung pentru activitatea unui profesor preșcolar-logoped cu profesorii pentru anul școlar 2016–2017. G. Plan pe termen lung pentru activitatea unui profesor-logoped preșcolar cu profesorii pentru anul școlar 2016-2017. d. Scopul este crearea unui mediu pedagogic orientat spre corectare.
Plan de lucru pe termen lung pentru un profesor preșcolar-logoped cu părinții pentru 2016–2017. Scopul este de a atrage familiile elevilor către cooperarea activă în ceea ce privește găsirea unor abordări comune pentru corectarea tulburărilor de vorbire ale elevilor.
Plan pe termen lung pentru activitatea unui profesor preșcolar-logoped cu părinții pentru anul școlar 2016–2017. an Plan pe termen lung pentru activitatea unui profesor-logoped preșcolar cu părinții pentru anul școlar 2016-2017. an Scopul lucrului cu părinții este de a activa părinții, de a crea.
Continuitatea activităților unui logoped și a unui logoped în lucrul cu copiii cu retard mintal Problema educației și formării copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare este una dintre cele mai importante și problemele actuale corecţional.
Raport din experiența de lucru „Interacțiunea dintre un logoped și un profesor în lucrul cu copiii într-un grup de logopedie” Lucrez ca profesor la grup de terapie logopedică, munca grupului nostru se bazează pe contactul strâns cu profesorul - logoped. In munca mea.
Utilizarea unei abordări de activitate în munca unui profesor logoped cu familia de copii preșcolari 30 martie 2016 a avut loc o conferință științifică și practică regională " Educația modernăîn regiunea insulară: experiență, probleme și perspective.
Biblioteca de imagini:
