15. Activitatea pedagogică: caracteristici psihologice,
structura, motivele
Activitate- aceasta este o formă de relație activă a unei persoane cu realitatea, în care o persoană stabilește o conexiune cu lumea, transformă realitatea și își satisface nevoile.
Activitatea pedagogică are aceleași caracteristici ca orice alt tip de activitate umană.
Acesta este, în primul rând, motivul, scopul, condițiile, rezultatul, controlul. O caracteristică specifică activității pedagogice, potrivit N.V. Kuzmina este productivitatea ei.
Există cinci niveluri de productivitate în activitățile de predare:
I - minim - profesorul știe să spună altora ceea ce știe;
II - scăzut - profesorul știe să-și adapteze mesajul la caracteristicile publicului
III-mediu - profesorul are strategii de predare, cunoștințe, abilități, abilități ale acestei discipline .
IV - înalt - profesorul stăpânește strategii pentru formarea sistemului necesar de cunoștințe, abilități, abilități ale elevilor în cadrul disciplinei în ansamblu.
V - cel mai înalt - profesorul stăpânește strategii de transformare a materiei sale într-un mijloc de formare a personalității elevului.
Structura activitate pedagogică (L.M. Mitina).
1. Scopuri și obiective pedagogice.
În fiecare moment al activității pedagogice, profesorul se ocupă de o ierarhie de scopuri și obiective, a căror gamă acoperă atât scopuri generale (scopurile școlii, sistemul public de învățământ, societate), cât și sarcinile operaționale.
2. Mijloace și metode pedagogice de rezolvare a sarcinilor atribuite.
Atunci când alegeți mijloace și metode de influență pedagogică, profesorul ar trebui să se concentreze în primul rând pe:
a) asupra elevului ca figură centrală a procesului pedagogic.
b) să aleagă tehnici și metode de autorealizare, autoactualizare și manifestare a capacităților personale ale profesorului în lucrul cu copiii.
d) privind selectarea și aplicarea metodelor, formelor organizatorice de interacțiune cu studenții și studenții între ei.
3. Analiza și evaluarea acțiunilor pedagogice ale profesorului(analiza comparativă a ceea ce a fost planificat și implementat în activitățile profesorului).
Această componentă a structurii activității profesorului are ca scop conștientizarea și corectarea muncii sale de către profesor.
Motive pentru activitate:
Extern
Intern (pozitiv și negativ)
Stilul de activitate- un sistem stabil de metode și tehnici care se manifestă în diferite condiții ale existenței sale.
Stilul individual de activitate didactică- acesta este un sistem stabil de tehnici si metode de activitate pedagogica, conditionat de calitati personale persistente, la care profesorul recurge constient sau spontan pentru a-si echilibra individualitatea cu conditiile de activitate.
Caracteristicile formale cele mai general acceptate ale unui stil individual de activitate pot fi considerate următoarele:
a) un sistem stabil de tehnici și metode de activitate;
b) acest sistem este determinat de anumite calități personale;
c) acest sistem este un mijloc de adaptare eficientă la cerințele obiective.
Stilul activității pedagogice, reflectând specificul său, include un stil de management, un stil de autoreglare și un stil de comunicare.
Se manifestă:
În temperament;
în natura reacţiei la anumite situatii pedagogice;
în alegerea metodelor de predare;
în selectarea mijloacelor educaționale;
în stil comunicare pedagogică;
în răspunsul la acțiunile și acțiunile copiilor;
în comportament;
de preferință pentru anumite tipuri de recompense și pedepse;
O condiție importantă pentru formarea unui stil individual de activitate pedagogică este dorința de autocunoaștere și cunoaștere a temperamentului, caracterului și a altor caracteristici de personalitate.
Necunoașterea caracteristicilor tipologice ale cuiva poate duce la formarea unui pseudo-stil, care se manifestă prin dezvoltarea unor tehnici și moduri de lucru individuale eronate, false, care nu oferă rezultate ridicate în activități.
Astfel, stilul individual de activitate pedagogică se manifestă destul de clar în formele și metodele de lucru de bază. Este determinată de caracteristicile naturale, formarea unui stil individual de activitate pedagogică este posibilă numai pe baza anumitor cunoștințe, abilități și abilități și cu o atitudine pozitivă activă față de materie.
Abilitati de predare
L.M. Mitina definește abilitățile pedagogice ca o combinație specială de proprietăți și calități personale semnificative din punct de vedere profesional care determină activitatea specifică a unui profesor care vizează dezvoltarea, educarea și formarea unui copil. Ea distinge două clase de abilități pedagogice: design-gnostic și reflexiv-perceptual.
Abilitati de design-gnostic determinați posibilitatea și necesitatea ca profesorul să prognozeze dezvoltarea individuală a fiecărui elev pe baza cunoștințelor cuprinzătoare despre el, precum și gestionarea comportamentului și conștiinței copilului. Mai mult, atunci când vorbim despre prognoză, ne referim nu numai la perspectiva pe termen scurt a dezvoltării unui student, ci și la cea îndepărtată - treburile viitoare ale celor pe care profesorul îi predă și îi educă.
Abilitati reflexiv-perceptive include capacitatea de a analiza, evalua, înțelege pe sine, regla propriul comportament și activități; capacitatea de a lua poziția de elev și de a se vedea, înțelege și evalua pe sine din punctul său de vedere. Acest grup de abilități este cel de conducere este direct legat de conștientizarea de sine a profesorului.
Personalitatea profesorului reprezintă o sinteză a calităților sociale într-o structură unică, care este determinată și modificată ca urmare a adaptării și a unui mediu profesional în continuă schimbare.
Structura activității didactice , inclusiv cinci grupuri de competențe profesionale:
Gnostic (stăpânirea creativă a metodelor de predare)
Proiectare (prognoza rezultatului final al instruirii),
constructiv (crearea unei atmosfere creative, cooperare),
Organizațional (selectivitate față de modalitățile de organizare a procesului de învățare),
Comunicare (contact cu copiii).
Cerința principală și constantă pentru un profesor este dragostea pentru copii, activitatea pedagogică, prezența unor cunoștințe speciale în acest domeniu în care predă copiii, erudiția largă, intuiția pedagogică, inteligența foarte dezvoltată, nivel înalt cultura generală a moralității, cunoașterea profesională a diferitelor metode de predare și creștere a copiilor.
Etapele dezvoltării profesionale ale personalității profesorului
În procesul de dezvoltare profesională a unei persoane, se disting următoarele: etape:
Stadiul formării intențiilor profesionale, alegerea profesiei,
Stadiul pregătirii profesionale;
Stadiul de adaptare profesională;
Etapa de profesionalizare;
Etapa de măiestrie.
Fiecare etapă are sarcini și conținut specifice. Dezvoltarea profesională a personalității unui profesor poate fi fie completă (armonioasă), când toate etapele numite sunt realizate, fie limitată, când profesorul parcurge doar câteva dintre ele.
A.A. Kalyuzhny - imaginea profesorului- un stereotip încărcat emoțional de percepție a imaginii unui profesor în mintea elevilor, a colegilor, a mediului social și în conștiința de masă. Atunci când se formează imaginea unui profesor, calitățile reale sunt strâns împletite cu cele atribuite lui de alții.
Principalele componente ale imaginii: aspectul; utilizarea mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale; corespondența internă a imaginii profesiei - „eu” interior.
Activitatea pedagogică, ca oricare alta, se caracterizează printr-un anumit stil de execuție. ÎN în sens general Conceptul de „stil” implică prezența unui anumit sistem stabil de modalități și tehnici de desfășurare a activităților. Acest sistem este o caracteristică stabilă care se manifestă în diferite condiții în care este necesar să se efectueze această activitate. Exact stilul de performanță pe care îl dezvoltă un subiect de activitate este determinat în primul rând de individul său caracteristici psihologice- tip de temperament, trăsături de caracter, nivelul de dezvoltare a abilităţilor profesionale etc. Conform definiţiei E.A. Stilul de activitate al lui Klimov în propriul său sens psihologic este „un sistem stabil de metode, determinat de caracteristicile tipologice, care se dezvoltă într-o persoană care luptă pentru cea mai bună implementare a unei anumite activități... un sistem unic individual de mijloace psihologice pentru care o persoană recurge conștient sau spontan pentru a-și echilibra cel mai bine individualitatea determinată tipologic cu subiectul conditii externe activități.” Această definiție subliniază în special faptul că cea mai bună performanță a unei activități este obținută printr-o combinație individuală, unică a tehnicilor și metodelor sale.
Fiecare adult care alege în mod conștient o profesie de cadru didactic, în momentul în care face această alegere este deja o personalitate în mare măsură formată cu propria sa caracteristici individuale. În orice caz, calitățile individuale ale unui profesor trebuie să îndeplinească cerințele psihologice generale pentru această profesie. În plus, în activitățile pedagogice legate de tipul de profesie „de la persoană la persoană”, este imperativ să se țină cont de caracteristicile psihologice ale celeilalte părți - studenții. De exemplu, stilul profesorului de a lucra și de a comunica cu elevii clasele primare atât direct în lecție, cât și în afara acesteia, va fi vizibil diferit de stilul de comunicare al, să zicem, un profesor de chimie care lucrează exclusiv cu adolescenți mai în vârstă și bărbați tineri. La rândul său, stilul de activitate al unui profesor universitar va diferi semnificativ de profesor de școală, inclusiv predarea aceleiași discipline. Astfel, stilul individual emergent de activitate pedagogică este influențat de trei factori principali: 1) caracteristicile psihologice individuale ale subiectului acestei activități, inclusiv tipologice, personale și comportamentale individuale; 2) caracteristicile psihologice ale activității în sine; 3) caracteristicile elevilor (vârsta, sexul, statutul, nivelul de cunoștințe etc.).
Principalele domenii de manifestare a stilului individual de activitate didactică sunt:
Temperament (timp și viteza de reacție, ritm individual de lucru, receptivitate emoțională);
Natura reacției la anumite situații pedagogice, precum și la diverse acțiuni și comportamente ale elevilor;
Selectarea metodelor de predare;
Alegerea mijloacelor de educație;
Stilul de comunicare pedagogică;
Utilizarea influenței psihologice și pedagogice asupra elevilor, inclusiv preferința pentru anumite tipuri de recompense și pedepse.
Trebuie remarcat faptul că formarea stilului individual de activitate al fiecărui profesor impune restricții naturale în utilizarea experienței pedagogice a altor persoane, chiar și a celor mai avansate. Este important ca un profesor să-și amintească că experiența avansată este aproape întotdeauna inseparabilă de personalitatea autorului său și reprezintă o combinație unică de descoperiri pedagogice semnificative în general și individualitatea profesorului, prin urmare încearcă să copieze direct experiența pedagogică a altcuiva, de regulă, nu aduc aceleaşi rezultate ca cele ale autorilor săi. Pentru un profesor cu un set diferit de trăsături individuale, aceleași metode și tehnici de desfășurare a activităților vor avea o întruchipare în mare măsură diferită și nu întotdeauna la fel de reușită. Ele pot pur și simplu să nu i se potrivească ca persoană și individualitate și, prin urmare, vor necesita mult mai mult efort din partea lui pentru implementarea lor, ceea ce le va reduce foarte mult eficacitatea. Experiența pedagogică avansată nu trebuie doar copiată, ci procesată în mod conștient și creativ: percepând principalul lucru din ea, profesorul trebuie să se străduiască să rămână întotdeauna el însuși, adică. o individualitate pedagogică strălucitoare și numai în această condiție este posibilă creșterea eficienței predării și educației bazate pe împrumutarea experienței pedagogice avansate.
Clasificarea stilurilor de activitate didactică în funcție de natura acesteia. Cea mai completă idee actuală a stilurilor de activitate pedagogică a fost propusă de A.K. Baza clasificării stilurilor de activitate în în acest caz, a devenit: a) caracteristicile sale de conținut (orientarea predominantă a profesorului către procesul sau rezultatul muncii sale); b) gradul de reprezentare a etapelor indicative și control-evaluative în muncă; V) caracteristici dinamice(flexibilitate, stabilitate, comutare etc.); d) eficacitatea (nivelul de cunoștințe și aptitudini ale elevilor, interesul acestora pentru materie). Pe această bază, au fost identificate patru tipuri de stiluri individuale de activitate a profesorilor.
Improvizație emoțională. Profesorul se concentrează în primul rând pe procesul de învățare și, prin urmare, selectează cel mai interesant material pentru lecție și deseori lasă material mai puțin interesant (deși important) pentru munca independenta elevilor. Se concentrează în principal pe studenți puternici, practică discuții de grup și folosește o varietate de metode de predare. Cu toate acestea, latura metodologică a predării are puțină grijă de repetarea și consolidarea materialului pe care l-a învățat și de monitorizarea cunoștințelor elevilor. Activitățile sale se caracterizează doar prin flexibilitate, dar și prin impulsivitate.
Emoțional și metodologic. Profesorul este concentrat atât asupra procesului, cât și asupra rezultatului învățării. Lucrează tot materialul educațional pas cu pas, are grijă de repetarea și consolidarea acestuia și controlează cunoștințele elevilor. Activitățile profesorului sunt caracterizate de eficiență ridicată (reacție rapidă la situație). Se străduiește să intensifice activitățile elevilor nu cu divertisment extern, ci cu conținutul materiei.
Raționament-improvizual. Este similar cu stilul anterior, dar se caracterizează prin mai puțină ingeniozitate în diferite metode de predare, nu folosește întotdeauna discuții colective, iar ritmul lecției este mai lent. El însuși încearcă să vorbească mai puțin, iar în timpul sondajului le oferă studenților posibilitatea de a răspunde în detaliu la întrebarea pusă. Acest profesor se caracterizează prin mai puțină sensibilitate la schimbările situației din lecție, lipsă de narcisism, prudență și combină intuitivitatea și reflexivitatea.
Raționament-metodic. Profesorul se concentrează în primul rând pe rezultatul învățării. Dă dovadă de conservatorism în utilizarea instrumentelor și mijloacelor activității pedagogice. Combină metodicitatea ridicată cu un set mic metode standard antrenament. Acest profesor preferă activitățile reproductive ale elevilor și aproape niciodată nu folosește discuții colective. Nu este prompt în a reacționa la schimbările în situația din lecție, este atent în acțiunile sale și este reflexiv.
Model activitati profesionale poate servi un psiholog un anumit ghid, dar se presupune că toată lumea se va dezvoltaspecialist cu un stil individual de activitate.
Stil (lat. stilus , greacă stilouri – stick) provine dintr-un mod deosebit de a scrie cu o tijă ascuțită din os, metal sau lemn, care a fost folosită pentru a scrie pe tăblițe de ceară sau scoarță de mesteacăn. De aici rezultă analogiile: un mod de a face ceva, un set diferit de tehnici deosebite, un mod de a te comporta, de a vorbi, de a te îmbrăca etc.
Stilul de activitate - este un set interconectat de caracteristici individuale, metode și natură de desfășurare a anumitor activități, de regulă, implicând interacțiunea cu oamenii și acționând ca un stereotip dinamic
Stilul individual de activitate este determinat de specificul activității în sine, de caracteristicile individuale psihologice și personale ale subiectului său (I. V. Strahov, N. D. Merlin, E. A. Klimov etc.)
În structura unui stil individual de activitate, Evgeniy Aleksandrovich Klimov identifică două componente:
Aceste. un stil individual de activitate este determinat de caracteristicile naturale, înnăscute ale unei persoane și de trăsăturile de personalitate pe tot parcursul vieții care au apărut în cursul interacțiunii unei persoane cu subiectul și mediul social. Stilul individual eficient oferă cele mai bune rezultate cu timp și efort minim. Principalul argument în favoarea modalităţilor individuale de desfăşurare a activităţilor didactice găsite de profesor va fi dezvoltarea personală şi psihică a elevilor săi. Este dezvoltarea propriului stil, ținând cont, în primul rând, de proprietăți sine, precum și cerințele specifice activității, duce la faptul că profesorul este mai puțin stresat și obosit. Deoarece proprietățile personale ale unui profesor sunt o structură flexibilă, stilul individual de activitate se poate schimba.
Activitatea pedagogică, ca oricare alta, se caracterizează printr-un anumit stil, care este asigurat atât de specificul activității în sine, cât și de caracteristicile psihologice individuale ale subiectului său.
Stilul individual de activitate didactică se manifestă:
în temperament (timp și viteza de reacție, ritm individual de lucru, receptivitate emoțională);
natura reacțiilor la anumite situații pedagogice;
alegerea metodelor de predare;
selectarea mijloacelor educaționale,
stilul de comunicare pedagogică;
răspunderea la acțiunile și acțiunile copiilor;
mod de comportament;
preferința pentru anumite tipuri de recompense și pedepse;
utilizarea influenței psihologice și pedagogice asupra copiilor
Cea mai completă idee a stilurilor de activitate pedagogică a fost propusă de A. K. Markova, A. Ya. Nikonova. Baza pentru distingerea stilurilor de activitate este următoarele caracteristici esențiale: cuprinse indicatori semnificativi, dinamici si eficienti.
orientarea primară a profesorului: a) asupra procesului de învăţare, b) asupra procesului şi rezultatelor învăţării, c) asupra rezultatelor învăţării;
adecvare - inadecvare a planificării procesului educațional;
eficiență - conservatorism în utilizarea mijloacelor și metodelor activității pedagogice;
reflexivitate - intuitivitate.
Caracteristici dinamice defini:
flexibilitate - tradiționalitate;
impulsivitate - prudență;
sustenabilitate - instabilitate în raport cu o situație în schimbare;
stabil emoțional atitudine pozitivă o atitudine emoțională instabilă față de elevi;
disponibilitate anxietate personală- lipsa anxietății personale;
într-o situație nefavorabilă, focalizarea reflecției asupra sinelui - concentrarea asupra circumstanțelor - concentrarea asupra celorlalți.
Caracteristici de performanță :
omogenitate - eterogenitatea nivelului de cunoștințe al elevilor;
stabilitate - instabilitate a abilităţilor de învăţare ale elevilor;
nivel ridicat - scăzut de interes pentru subiectul studiat.
Pe baza acestor caracteristici, fiecare stil presupune o anumită natură a interacțiunii, dominația fie a unei forme de comunicare monologice, fie dialogice și o anumită organizare a activității.
Cheat sheets pe disciplina psihologie educațională
Stilul activității didactice este o caracteristică integratoare a activității didactice, reflectând stilul de comunicare, management, comportament și stilul cognitiv al profesorului.
Factori în formarea stilului activității pedagogice (I. A. Zimnyaya): caracteristicile psihologice individuale ale profesorului; caracteristici ale activităților didactice și ale studenților. Ele corespund naturii interacțiunii, organizării activităților, competență profesională profesori. În studiile lui B. M. Teplov, V. S. Merlin, N. S. Leites, E. A. Klimov au fost puse bazele psihologice ale abordării problemei stilului individual de activitate.
Stilul individual de activitate (ISD)- acest lucru se datorează caracteristicilor tipologice sistemul nervos un sistem mai mult sau mai puțin stabil de metode și mijloace psihologice la care o persoană recurge în mod conștient sau spontan pentru a-și echilibra cel mai bine individualitatea cu condițiile obiective externe ale activității (E. A. Klimov).
V. E. Chudnovsky consideră că formarea unui stil individual de activitate este determinată nu numai de caracteristicile tipologice ale sistemului nervos, ci și de calitățile personale ale unei persoane, abilitățile, abilitățile, obiceiurile sale. Potrivit lui V.S Merlin, un stil individual de activitate este o combinație unică individuală de tehnici și metode care asigură cea mai bună performanță a unei activități. Un stil individual de activitate pedagogică este dezvoltat nu numai conștient, ci și spontan.
Indicatori ai stilului individual de activitate didactică (ISPD):
– accent primar pe rezultatul sau procesul muncii;
– tip de planificare a muncii (orientare pe termen lung, pe termen scurt, tendință de improvizație);
– prezența unor elemente de creativitate în munca unui profesor;
– nivelul de rezistență la stres;
– caracteristici psihodinamice (impulsivitate, echilibru, energie, viteză, ritm de activitate).
ISD determină unicitatea acțiunilor utilizate pentru atingerea obiectivelor. Prin urmare, ISD nu poate fi eronat. O anumită acțiune poate fi greșită.
Condiții preliminare pentru dezvoltarea ISD:
– zonă subiectivă de incertitudine a activității (scopul poate fi atins prin diverse acțiuni): un profesor vede multe soluții pedagogice, celălalt vede doar una;
– dorința profesorului de a alege un sistem individual de acțiuni care să asigure cel mai mare succes al activităților;
– prezența libertății de exprimare.
Funcțiile ISD: instrumentale, compensatorii, formatoare de sistem și integratoare, manifestarea individualității.
Caracteristicile ISPD (conform A.K. Markova)
Caracteristici dinamice: flexibilitate - tradiţionalitate; impulsivitate - prudență; sustenabilitate - instabilitate într-o situație în schimbare; atitudine emoțional-pozitivă stabilă față de elevi sau instabilă; prezența sau absența anxietății personale; într-o situație nefavorabilă, focalizarea reflecției asupra sinelui, asupra sau asupra celorlalți.
Caracteristici de performanță: omogenitate - eterogenitatea nivelului de cunoștințe al elevilor; stabilitate - instabilitate a abilităţilor de învăţare ale elevilor; nivel de interes ridicat, mediu, scăzut pentru subiectul studiat.
Dacă un profesor nu a putut să dezvolte un stil individual în activitățile sale profesionale, atunci el nu va putea să ocupe poziția de autor în procesul și spațiul educațional.
Conceptul de „stil” poate include prezența unui anumit sistem neschimbător de tehnici utilizate în implementarea activităților profesionale. Un factor caracteristic pentru un astfel de sistem este stabilitatea, care se manifestă în toate aspectele activității. Stilul de activitate este determinat și de caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane și de calitățile sale personale.
Definiția 1
Stilul activității didactice– acesta este un sistem de metode, determinat de caracteristici tipologice, format într-o persoană care se străduiește să desfășoare activități de înaltă calitate. Sistemul este de natură individuală, exprimat prin folosirea unor mecanisme specifice unui individ dat, la care apare apelul conștient sau spontan.
Definiția subliniază în mod deliberat individualitatea tehnicilor și metodelor combinate de realizare a activităților. Cu toate acestea, există un set de componente din care se formează stilul individual de mai sus:
- Caracteristicile individuale psihologice, tipologice, personale, comportamentale ale subiectului de activitate.
- Caracteristicile psihologice ale activității ca atare.
- Caracteristicile elevilor, inclusiv sexul, vârsta, nivelul de pregătire intelectuală.
Manifestarea stilului individual de activitate al unui profesor este cel mai adesea determinată de mai multe domenii:
- O caracteristică a temperamentului.
- Natura răspunsului la anumite situații, acțiuni, acțiuni.
- Alegerea metodelor educaționale.
- Stilistica comunicării profesionale.
- Utilizarea influenței psihologice și pedagogice asupra elevilor.
Tipologia stilurilor de predare
Divizarea stilurilor de activitate a profesorilor poate avea loc pe mai multe motive. Criteriile de bază de clasificare în funcție de natura activității pot fi:
- Caracteristicile conținutului.
- Nivelul de reprezentare a etapelor indicativ și control-evaluator în muncă.
- Caracteristici dinamice.
- Productivitate.
Pe baza componentelor de mai sus, este posibil să se identifice stilurile individuale ale activității pedagogice a unui profesor.
Stiluri personalizate activitatea pedagogică a profesorului
Stilurile prezentate în tabel au anumite diferențe, așa că merită să ne aprofundăm în caracteristicile detaliate ale fiecăruia dintre ele.
Caracteristicile stilurilor individuale de activitate didactică
Improvizație emoțională
Definiția 2Stilul individual de activitate improvizat emoțional– aceasta este o orientare către procesul de învățare.
Profesorul se familiarizează cu materialul nou într-un mod logic și interesant. Uneori, pasiunea este atât de puternică încât elementul de feedback se pierde. Profesorul exprimă ideea fără lămuriri sau întreruperi, ceea ce duce adesea la o slabă înțelegere a informațiilor de către elevi. În timpul procesului de chestionare, profesorul apelează adesea la elevii care au cea mai puternică înțelegere a subiectului pentru un răspuns, conduce întrebarea într-un ritm rapid și nu dă dovadă de răbdare în cazul unui raționament lung și independent al elevului.
Stilul se caracterizează printr-un nivel scăzut de percepție adecvată proces educaționalși planificarea acesteia. Profesorul preferă materialul care, după părerea lui, este mai interesant, lăsând pe cel mai puțin interesant auto-studiu. Dacă se folosește acest stil, etapele de consolidare a materialului și de monitorizare a cunoștințelor elevilor nu sunt prezentate în totalitate.
- Avantaje: eficiență, utilizarea unei varietăți de metode educaționale.
- Dezavantaje: predominanța intuitivității asupra reflexivității.
Metodic din punct de vedere emoțional
Definiția 3Stilul individual metodic din punct de vedere emoțional caracterizat printr-o concentrare egală pe procesul de învățare și obținerea de rezultate.
Dacă se folosește acest stil, planificarea proces educațional are loc în mod adecvat, se caracterizează prin dezvoltare pas cu pas material educativ, atât pentru studenții puternici, cât și pentru cei mai slabi. Profesorii care aderă la acest stil de activitate se disting printr-un nivel ridicat de eficiență, schimbări frecvente ale tipurilor de lucru în lecție și utilizarea discuțiilor colective. La efectuarea unui sondaj, se acordă atenție numărului maxim de studenți, indiferent de nivelul lor de pregătire.
- Avantaje: utilizarea diferitelor metode de însuşire a materialului, implicând elevii în trăsăturile disciplinei.
- Dezavantaje: predominanța intuitivității asupra reflexivității, deși într-o măsură mai mică.
Raționament-improvizual
Definiția 4Raționament-stil individual improvizativ profesorii sunt concentrați pe rezultatele învățării.
Profesorul analizează și planifică adecvat procesul educațional. În selecția mijloacelor și metodelor de activitate pedagogică, predomină conservatorismul, reproducerea materialului studiat este pus pe primul loc, se utilizează un set minim de tehnici de predare, cunoștințele creative individuale și raționamentul colectiv nu sunt practic utilizate în procesul de stăpânire a materialului. . Atunci când se efectuează un sondaj, sunt implicați cât mai mulți studenți, cu accent pe grupul întârziat. Consolidarea, repetarea și controlul rezultatelor învățării sunt extrem de des folosite.
- Avantaje: nivel ridicat de reflexivitate, capacitatea de a analiza complet propriile activități.
- Dezavantaje: limitarea comportamentului spontan în lecții.
Astfel, pe baza materialului de mai sus, se poate determina că activitate pedagogică individuală- acesta este un set de calități și tehnici personale utilizate în procesul de lucru, care caracterizează stilul de transfer al informațiilor de la profesor la elev.
Explicația pentru fiecare stil reflectă calitati personale profesor, capacitate de prezentare material nou, capacitatea de a analiza, comunica și gestiona.
Dacă observați o eroare în text, vă rugăm să o evidențiați și să apăsați Ctrl+Enter