profesori universități. Clasa de master „utilizarea tehnologiei jocurilor în lecțiile de pregătire industrială” a fost dezvoltată de maestrul de pregătire industrială de cea mai înaltă categorie Titorenko S.i. Tehnologii de jocuri în învățământul profesional

„Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității”

Sukhomlinsky

La lecțiile de pregătire industrială, este necesar să se învețe studenții abilitățile de utilizare practică a cunoștințelor, formând în același timp anumite calități psihologice ale viitorilor specialiști, dezvoltând abilitățile și abilitățile creative ale studenților. Jocul creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea abilităților creative. În lecțiile cu utilizarea formelor active de învățare se dezvoltă inițiativa și independența elevilor. Utilizarea formelor de joc în lecții face posibilă:

Utilizați forme colective de interacțiune a elevilor;

Dezvoltați și consolidați abilitățile și abilitățile de muncă independentă;

Creșteți interesul studenților pentru profesie.

Tehnologia jocului are ca scop dezvoltarea abilităților comportamentale, atât profesionale, cât și sociale, elevii învață să asculte, să analizeze, să-și exprime părerea. Metodele de învățare activă includ jocuri cognitive care ameliorează tensiunea, trezesc interesul, provoacă bucurie, toate acestea înmoaie atmosfera de tensiune psihică. Cu cât elevii participă mai activ la procesul educațional, cu atât învață mai conștient și semnificativ materialul studiat. Cum să încurajăm elevii să participe activ la consolidarea sau învățarea de materiale noi? Uşor! Jucăuș!

În ceea ce privește siguranța, folosesc un sistem de jocuri educaționale active, care ajută la diversificarea procesului de însușire a metodelor de lucru sigure ale croitorilor.

1. Dictarea grafică

În prima lecție după un briefing de 3 ore privind siguranța și protecția muncii, elevii nu sunt încă capabili să-și amintească toate instrucțiunile și nu le pot repeta, dar sunt gata să acționeze. Așadar, pentru offset, folosesc o dictare grafică, unde le transpun cunoștințele în acțiuni, adică fac propoziții - întrebări de la persoana întâi sub forma acțiunilor propuse.

Exemplu:

1 - verific mașina la ralanti (răspunsul este da);

2 - la nevoie, voi frana brusc de volanta (raspunsul este nu).

Alcătuiesc un dictat de 10 - 12 întrebări - propoziții. Elevii desenează o bandă într-un caiet într-o cușcă, măsoară segmente egale în funcție de numărul de întrebări și pun un semn pe ea, ^ dacă răspunsul este „da” și - dacă răspunsul este „nu”.

Se pare că programul

^ ^ _ ^ _ _ ^ ^ ^ _

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Dictarea activează procesele mentale ale activității (percepție, memorie, atenție, gândire) și, de regulă, dă un rezultat bun, care este verificat rapid. Elevii obțin bucurie din participarea la joc - dictare și satisfacție pentru rezultatul obținut. Problemele „în afara programului” sunt discutate de întregul grup.

2. Jocul „Toleranță”

La Elevii sunt împărțiți în 2 echipe care trec controlul de securitate unul împotriva celuilalt. Ei evaluează reciproc aspectul pentru respectarea cerințelor de siguranță a muncii și acordă o „Permisiune” lecției - un cip colorat. Câștigă echipa cu cele mai multe jetoane. Cei care nu au primit „permis” - un cip răspund la întrebări suplimentare de siguranță. Și corectează greșelile. De asemenea, includ în jocul „Toleranță” o verificare a pregătirii pentru cursuri (prezența unui instrument personal, spații de modele, piese tăiate). Jocul include întregul grup în procesul de verificare a pregătirii pentru lecție, îi învață pe elevi despre comunicarea corectă, de afaceri, în grup, dezvoltă autocritica, elimină situațiile monotone dintre maestru și studenți care încalcă constant cerințele de siguranță. Întotdeauna pregătesc o surpriză: vă rog să-mi dați permisiunea ca maestru. Elevii caută „încălcarea” pe care am pregătit-o - o eșarfă pe umeri, pantofi cu tocuri, mărgele lungi și așa mai departe. Sub aprobarea amiabilă, îmi aduc și înfățișarea în conformitate cu cerințele de siguranță.

3. Jocul „Cine știe mai multe trucuri interzise”

Elevii sunt împărțiți în 2 echipe. Tehnicile interzise în ingineria siguranței sunt acele tehnici care trebuie efectuate automat și nu tolerează discrepanțe. Jocul se joacă rapid, răspunsurile trebuie să fie clare, cu întârziere, dreptul la răspuns este transferat celeilalte echipe. Câștigă echipa care știe cele mai multe răspunsuri și strânge cele mai multe jetoane. Jocul este construit pe bază de voluntariat, elevii nu sunt forțați, dar cei pasivi înșiși se înscriu treptat cu mare interes în joc, deoarece își protejează interesul echipei.

4. Jocul „Seqwain»

Un poem asociativ care dezvoltă gândirea critică. 2 echipe concurează. 1 - reprezintă o poezie, o ghicitoare - celălalt ghicește ce îi corespunde în instrucțiunile de siguranță.

Și mașina de buclă

El nu este de vină

Sunt eu cu ochii închiși

Nu gasesc unde sunt franele.

Dacă fierul de călcat nu mai trebuie să se încălzească

Nu trageți de șnur, „coada” se poate desprinde!

5. Jocul „Analiza situațiilor de producție”

Studenților li se prezintă diverse situații de lucru și trebuie să le evalueze în ceea ce privește respectarea regulilor de siguranță.

Situații de producție #1

Muncitorul, hotărând să economisească timp, a schimbat acul în timp ce motorul electric era pornit și l-a aruncat în coșul de gunoi.
- Un lucrător la un loc de călcat lucrează fără covoraș dielectric.
- Întinderea unei linii, lucrătorul ține produsul cu ambele mâini pe ambele părți ale acului.
- In timpul lucrului, lucratoarea franeaza cu mana pe volant.
- Pentru a nu pierde acele, muncitorul le-a înjunghiat pe rochie.

Elevilor pe tabla interactivă li se prezintă fotografii ale elevilor la lucru. Este necesar să le evaluăm din punct de vedere al respectării regulilor TB.

6. Da sau nu joc

Inspectorul de siguranță citește regulile de siguranță, elevii trebuie să răspundă la afirmația este adevărată sau nu.

Joc da sau nu

№ p/n

Întrebare

Raspuns (da/nu)

Verific mașina la serviciu

Voi pune foarfecele și cuiul departe de părțile rotative ale mașinilor

Firele, acele și bobinele vor fi schimbate fără a opri mașina pentru a economisi timp

Jocurile sunt împărțite în trei grupe

1. Jocuri – exerciții

2. Jocuri didactice

3. Jocuri de rol sau jocuri de poveste

Cele mai simple în pregătire și conținut sunt jocuri – exerciții dar rolul lor este imens. Acţionează asupra proceselor cognitive individuale. Unii dezvoltă memoria, alții - gândirea, alții - atenția etc., adică ajută la rezolvarea diverselor probleme pedagogice. Metoda de aplicare este simplă - pot fi folosite în toate etapele lecției - la fixarea materialului nou, la verificarea a ceea ce s-a învățat, timpul se petrece de la 2 la 10 minute.

1. Joc „Inserează cuvântul lipsă”

Studenților li se oferă o secvență tehnologică pentru procesarea oricărui nod cu termeni sau condiții tehnice lipsă, acestea trebuie introduse.

2. Jocul „Găsește greșeala” Elevilor li se oferă o secvență tehnologică pentru procesarea oricărui nod cu erori, acestea trebuie găsite și corectate.

3. Jocul „Găsiți detaliile suplimentare”

Elevii sunt invitați să schițeze detaliile tăieturii oricărui produs cu detalii suplimentare, trebuie să le găsiți.

4. Jocul „Întâlnire luptă”

Elevii acasă pregătesc întrebări pe care le pun unul altuia în perechi. Jocul necesită atenția întregului grup, deoarece întrebările nu trebuie repetate de următoarea pereche de elevi. Cu fiecare joc, elevii vin cu întrebări din ce în ce mai interesante.

5. Jocul "Răspândește-l"

Pe foaie sunt pregătite 3 buzunare (rafturi) cu denumirea cusăturilor - îmbinare, margine, finisare. Elevii sunt împărțiți în 3 rânduri și se apropie pe rând de masa maestrului, iau benzi cu numele cusăturilor, le pun pe un raft și predă ștafeta următorului participant la rând.

6. Jocul „Colectează poza”

Elevilor li se oferă o secvență tehnologică pentru procesarea oricărui nod în dezordine, este necesar să-l asamblați în succesiunea corectă. În primul rând, împart grupul în echipe de 4 - 5 persoane și dau o sarcină astfel încât să poată spune răspunsul cu voce tare, să discute între ei, adică să repet subiectul înainte de a alege un răspuns colectiv și, în același timp, ca ar fi, eliberez responsabilitatea pentru răspunsul unui anumit student și îl atribui echipei. Elevii își dezvoltă abilitățile de comunicare, simțul camaraderiei și responsabilitatea colectivă. Apoi folosesc aceste carduri pentru a consolida materialul și a împărți grupul în echipe de 2 - 3 persoane, testez cunoștințele individual.

7. Joc „Alege o metodă de procesare” Studenților li se oferă o sarcină specifică, de exemplu, „Prelucrarea fundului mânecii cu manșete” într-un produs de lenjerie în stil sport - trebuie să alegeți o metodă de procesare și să o justificați - jocul contribuie la dezvoltarea gândirii critice.

Viața modernă necesită ca o persoană să poată face alegeri - de la alegerea bunurilor și serviciilor până la alegerea prietenilor și alegerea unei căi de viață. Folosirea în sala de clasă a unor jocuri precum „Alege o metodă de prelucrare”, „Alege echipamentul, materialul necesar”, etc. presupune dezvoltarea gândirii variante ale elevilor, adică înțelegerea posibilității diverselor opțiuni de rezolvare a unui problema, capacitatea de a enumera sistematic opțiunile, de a le compara și de a găsi cea mai bună opțiune. Educația, în care este implementat principiul variabilității, scutește elevii de teama de a greși, îi învață să perceapă eșecul nu ca pe o tragedie, ci ca pe un semnal pentru corectarea situației - la urma urmei, aceasta este doar una dintre opțiuni. care sa dovedit a fi nereușit, prin urmare, trebuie să căutați o altă opțiune. O astfel de abordare a rezolvării problemelor, mai ales în situațiile dificile, de „fundătură”, este necesară și în viață: în caz de eșec, nu vă descurajați, ci căutați și găsiți o cale de ieșire din situație.

8. Jocul „Loto”

Elevii fac cartonașe - câmpuri cu numere în celule și jetoane colorate. Pregatesc intrebari pe orice subiect. Elevul care răspunde primul închide celula cu numerele întrebării cu un cip. Câștigă cel care închide cele mai multe celule.

9. Jocul „Frânghie”

Pe două rânduri este lansată o foaie de întrebări. Tabelul 1 - 1 întrebare, tabelul 2 - 2 întrebări. Al cărui rând răspunde mai rapid și corect, el câștigă. Cine dă răspunsul greșit, cine nu știe răspunsul pune o liniuță - frânghia se rupe.

10. Jocul „DA sau NU”

Pe orice subiect, sunt pregătite 5-10 întrebări. Elevilor li se dă un card.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Regulile jocului - întrebarea se citește o dată și fiecare elev pune o cruce în căsuța „Da” sau „Nu”. Maestrul sau elevii înșiși verifică corectitudinea răspunsurilor.

11. Jocul „Ștafetă”

Elevii sunt împărțiți în mai multe echipe, sarcina este dată - pentru a scrie o secvență pentru procesarea unui nod, întreaga echipă participă, operațiunile de procesare sunt scrise pe rând. Echipa care finalizează sarcina mai repede și corect câștigă.

12. Jocul „Baiga”

Regulile jocului - participă întregul grup, întrebarea este pusă o singură dată, este necesar să răspundeți rapid, se eliberează un cip pentru răspunsul corect, elevul care a strâns cele mai multe jetoane câștigă. Întrebările ar trebui să fie clare, astfel încât răspunsul la ele să fie scurt, fără ambiguități.

Jocuri didactice

Acestea includ jocuri în care sunt aleși un căpitan, un comandant și așa mai departe. Ei joacă un rol organizatoric. Aceste jocuri includ călătorii imaginare, KVN, „Ce, unde, când”, „Propriul joc”, „Accident norocos”, etc.

Jocurile KVN, „Ce, unde, când”, „Joc propriu”, „Șansa norocoasă” necesită pregătire suplimentară, se desfășoară cu întrebări pregătite în prealabil și pauze muzicale între 2 - 3 echipe. Estimări prin sistem de 5 puncte. Cel mai des folosit atunci când se repetă subiecte mari ale programului, în timpul unei competiții sau competiții.

Meci de fotbal

Grupa este împărțită în două echipe. Echipele aleg un portar, un atacant, un fundaș, jucători. Atacantul primei echipe pune o întrebare și aruncă mingea (condițional). Jucătorii echipei a doua răspund primii, dacă nu au răspuns - apărătorul, ultimul - portarul. Dacă răspunsul este incorect sau incomplet, se acordă un gol echipei.

Jocuri de rol sau jocuri de poveste

Jocul se joacă în mai multe etape.

Pregătirea pentru joc - definirea subiectului, repartizarea rolurilor (controller, tehnolog etc.)

Cursul jocului este rezolvarea unei sarcini de producție sau finalizarea unei sarcini practice.

Concluzie - discutarea rezultatului.

Jocuri de rol permite elevilor să „încerce” noi comportamente într-un mediu sigur. Jocurile de rol sunt folosite în studiul problemelor și situațiilor care apar în viața reală.În sala de clasă sunt imitate activitățile unei întreprinderi, diviziunea acesteia, evenimentele, activitățile specifice ale oamenilor ( tehnolog, controlor calitate, inspector securitate). Jocul dezvoltă capacitățile de adaptare ale viitorilor specialiști la condițiile reale de producție. Jocul îi ajută pe elevi să se realizeze pe ei înșiși într-un nou rol, în același timp îi face pe elevi să socotească cu camarazii lor, să empatizeze, să simpatizeze, adică. contribuie la dezvoltarea personalității.

Pe lângă momentele individuale de joc din lecțiile de pregătire industrială, folosesc forme active de învățare - lecții netradiționale - jocuri (lecție - competiție, lecție - competiție, lecție - joc de afaceri).

Tehnologiile de jocuri fac posibilă utilizarea formelor colective de interacțiune a elevilor, identificarea conexiunilor interdisciplinare și integrarea acestora în cunoștințele generale, sporesc interesul studenților pentru profesie și îi ajută pe elevi să obțină o mai puternică asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Scopul principal al jocului este dezvoltarea abilităților și abilităților creative, formarea potențialului creativ și gândirea orientată profesional, pregătirea unui absolvent competent.

Departamentul de Educație al Akimat din regiunea Kazahstanului de Vest

GKKP " Facultatea de Tehnologie»

Luat în considerare la ședință

comision-ciclu subiect

Șeful PCC

Suyunova G.S.

Protocolul nr. __ datat „” 2014

MASTER-CLASS

„Utilizarea tehnologiei jocului în lecțiile de pregătire industrială”

Dezvoltat - maestru de producție

învăţământ de categorie superioară

Titorenko S.I.

Uralsk - 201 4 g

Acest manual metodologic conturează esența tehnologiilor de joc, metodologia de utilizare a acestora în formarea profesională a specialiștilor..

Conţinut

Introducere 3

2. Joaca ca metodă de învățare 7

Concluzia 24

Aplicații

2. Întâlnire de lecție

Bibliografie

Descarca:

Previzualizare:

Instituția de învățământ autonomă regională de stat de învățământ profesional secundar „Colegiul Politehnic Iakovlevski”

Trusa de instrumente

Pereverzeva N.A.

Constructor

Introducere 3

Originea și esența tehnologiilor de joc 4

2. Joaca ca metodă de învățare 7

3. Jocul ca mijloc de formare a potențialului creativ al viitorilor specialiști 10

4. Varietăți de jocuri utilizate în tehnologiile pedagogice 16

Concluzia 24

Aplicații

1. Lecție-consultare „Inteligent și deștept”

2. Întâlnire de lecție

3. Lecție-joc "Cine vrea să devină un finisher!"

4. Lecție-joc „Eveniment norocos”

5. Terminarea lecțiilor pe câmpul miracolelor

6. Lecție-quiz „Propriul joc”

Bibliografie

Introducere

Scopul educației este acum de a „echipa” profesioniștii cu abilitățile de a trăi independent în lumea reală a afacerilor și a tehnologiei înalte. În acest sens, chiar și acum ar fi posibil să se încerce structurarea cunoștințelor nu cu ajutorul împărțirii subiectelor, ci cu ajutorul desemnării problemelor. Concentrându-vă pe problemă, este mai ușor să construiți un joc demo „începător” care să ofere cursantului imersiune. problemă și i-ar permite să se angajeze în formularea și rezolvarea problemelor-întrebări individuale. În acest caz, rolul examenelor-teste ar putea fi îndeplinit de o rețea de filtrare a jocurilor care funcționează în modul jocurilor variabile. Aceasta poate sta la baza pregătirii viitorilor specialiști.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne bazate pe utilizarea metodelor active de învățare este unul dintre mijloacele importante de formare a unei personalități competitive. Gama de astfel de metode este destul de diversă, dar un loc special printre ele îi aparținetehnologii de jocuri.

Practica utilizării tehnologiilor de joc și-a dovedit succesul în creșterea eficienței nu numai a activităților educaționale, ci și în rezolvarea unor probleme complexe, multi-profesionale și interdisciplinare.

Acest manual metodologic conturează esența tehnologiilor de joc, metodologia de utilizare a acestora în pregătirea profesională a specialiștilor, precum și desfășurarea lecțiilor sub formă de joc.

Originea și esența tehnologiilor de joc

Încercările de a dezlega „misterul” originii jocului au fost făcute de oameni de știință din diverse domenii științifice de mai bine de o sută de ani. Gama de răspunsuri oferite despre originile jocului este foarte largă.

Problema jocului, conform unuia dintre concepte, a apărut ca o componentă a problemei timpului liber și a petrecerii timpului liber a oamenilor din cauza multor tendințe în dezvoltarea religioasă socio-economică și culturală a societății. În lumea antică, jocurile erau centrul vieții sociale, li se dădea semnificație religioasă și politică. Grecii antici credeau că zeii îi protejează pe jucători și, prin urmare, F. Schiller, de exemplu, a susținut că jocurile antice sunt divine și pot servi ca un ideal pentru orice fel de petrecere a timpului liber umană ulterioară. În China antică, jocurile festive erau deschise de împărat și participa la ele însuși.

În epoca sovietică, păstrarea și dezvoltarea tradițiilor culturii de joc a poporului, care au fost foarte deformate de regimul totalitar, a început cu practicarea taberelor de vară care păstrau bogăția de joc a societății.

Pentru prima dată, tehnologiile de jocuri în practica de formare a specialiștilor din URSS au fost dezvoltate în 1932. Oamenii de știință sovietici care își stabilesc un scop, în lipsa experienței în orice nou eveniment organizatoric, să încerce mai întâi în laborator să analizeze implementarea acesteia în viață, identificând posibilele dificultăți și modalități de a le elimina (Birshtein M.M.)

În pedagogia mondială, un joc este considerat ca orice competiție sau competiție între jucători, ale cărei acțiuni sunt limitate de anumite condiții (reguli) și au ca scop atingerea unui anumit scop (câștig, câștig, premiu).

Tehnologiile de jocuri au fost utilizate pe scară largă în ultimii ani. Tranziția la o economie de piață, necesitatea unui sistem informal de formare a specialiștilor au devenit un stimulent pentru utilizarea pe scară largă a tehnologiilor de joc în procesul educațional.

Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice.

Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are o trăsătură esențială - un scop clar definit al învățării și un rezultat pedagogic corespunzător acestuia, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.

Forma de joc a orelor este creată în clasă cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de încurajare și stimulare a elevilor la activități de învățare.

Jocul este unul dintre fenomenele minunate ale vieții, activitate care pare a fi inutilă și în același timp necesară. Încântător și atrăgând involuntar la sine ca un fenomen vital, jocul s-a dovedit a fi o problemă foarte serioasă și dificilă pentru gândirea științifică.

În pedagogia și psihologia domestică, problema activității de joc a fost dezvoltată de K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin.

Jocul ca metodă de învățare

Valoarea jocului nu poate fi epuizată și evaluată prin oportunități de divertisment și recreere. Fenomenul său constă în faptul că, fiind divertisment, recreere, este capabil să devină educație, creativitate, terapie, un model al tipului de relații umane și manifestări în muncă.

Jocul ca metodă de predare, transferând experiența generațiilor mai în vârstă către cei mai tineri a fost folosit încă din antichitate. Jocul este utilizat pe scară largă în pedagogia populară, în instituțiile preșcolare și extrașcolare. Într-o școală modernă care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitățile de joc sunt utilizate în următoarele cazuri:

ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui concept, a unui subiect și chiar a unei secțiuni a unui subiect;
ca element al unei tehnologii mai generale;
ca o lecție sau parte a acesteia (introducere, control);
ca tehnologie pentru activități extracurriculare.

Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în forma de lecție a orelor se desfășoară în următoarele domenii principale:

scopul didactic este stabilit pentru elevi sub forma unei sarcini de joc;
activitatea educațională este supusă regulilor jocului;
se utilizează material didactic. ca mijloc al acestuia;
în activitatea educaţională se introduce un element de competiţie, care transpune sarcina didactică într-una de joc;
finalizarea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Joaca este o școală a vieții profesionale și de familie, o școală a relațiilor umane. Dar diferă de o școală obișnuită prin faptul că o persoană, care învață în timpul jocului, nu bănuiește că învață ceva. Într-o școală obișnuită, nu este dificil să indicați sursa cunoștințelor. Acesta este un profesor - o persoană care învață. Procesul de învățare se poate desfășura sub forma unui monolog (profesorul explică, elevul ascultă) și sub forma unui dialog (fie elevul îi pune profesorului o întrebare dacă nu înțelege ceva și este capabil să-și stabilească înțelegerea). , sau profesorul chestionează elevii în scopul controlului). Nu există nicio sursă de cunoștințe ușor de identificat în joc, nicio persoană care să fie instruită. Procesul de învățare se dezvoltă în limbajul acțiunii, toți participanții la joc învață și învață ca rezultat al contactelor active între ei. Învățarea jocului este discretă. Jocul este în mare parte voluntar și de dorit.

Locul și rolul tehnologiei jocului în procesul educațional, combinația de elemente de joc și oamenii de știință depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcțiilor jocurilor pedagogice. Funcția jocului este utilitatea sa variată. Fiecare tip de joc are propria sa utilitate.

Principii de bază ale organizării jocului:

lipsa de constrângere de orice formă atunci când se implică elevii în joc;
principiul dezvoltării dinamicii jocului;
principiul menținerii unei atmosfere ludice (menținerea sentimentelor reale ale copiilor);
principiul relației dintre activitățile de joc și activitățile non-jocuri; pentru profesori, este important să transferăm sensul principal al acțiunilor de joc în experiența de viață reală a copiilor;
principii de tranziție de la jocuri simple la forme de joc complexe; logica trecerii de la jocurile simple la jocurile complexe este asociată cu o adâncire treptată a conținutului divers al sarcinilor și regulilor jocului - de la starea de joc la situațiile de joc, de la imitație la inițiativa de joc, de la jocurile locale la jocurile complexe, de la vârstă. -jocuri legate de fără vârstă, „etern”.

Un lucru este cert - valoarea educațională, educațională a jocurilor intelectuale depinde de participarea profesorilor la acestea.

Sarcini pentru profesor:

se bazează pe realizările vârstei anterioare;
se străduiesc să mobilizeze potențialul unei anumite vârste;
pregătiți „terenul” pentru vârsta ulterioară, adică concentrați-vă nu numai pe nivelul actual, ci și pe zona de dezvoltare proximă a motivelor pentru activitatea de învățare.

O lecție desfășurată într-un mod ludic necesită anumite reguli.

Pregătirea preliminară. Este necesar să se discute gama de probleme și forma de deținere. Rolurile trebuie atribuite în prealabil. Acest lucru stimulează activitatea cognitivă.

Atribute obligatorii ale jocului: design, harta orașului, coroana pentru rege, rearanjarea adecvată a mobilierului, care creează un efect de noutate de surpriză și va spori fundalul emoțional al lecției.

Declarație obligatorie a rezultatului jocului.

juriu competent.

Sunt necesare momente de joc cu caracter needucativ (cântați o serenadă, călăriți pe cal etc.) pentru a schimba atenția și a scăpa de stres.

Lucrul principal - respect pentru personalitatea elevului, să nu distrugă interesul pentru muncă, ci să te străduiești să o dezvolți, fără a lăsa sentimentul de anxietate și îndoială de sine.

Confucius a scris: „Maestrul și studentul cresc împreună”. Formele de joc ale lecțiilor permit atât elevilor, cât și profesorilor să crească.

Jocul ca mijloc de modelare a potențialului creativ al viitorilor specialiști

Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor poate fi pusă pe seama uneia dintre cele mai urgente sarcini ale pedagogiei. L.S. Vygotsky a formulat această sarcină după cum urmează: „Viața este un sistem de creativitate, tensiune și depășire constantă, combinație constantă și crearea de noi forme de comportament.” O sarcină pedagogică importantă a sistemului educațional este sprijinirea și dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al elevilor, deoarece dezvoltarea și educarea elevilor supradotați și talentați rezolvă sarcina urgentă de formare a potențialului creativ al societății, oferă oportunități de intensificare socială și științifică. și progresul tehnologic, dezvoltarea în continuare a culturii, toate domeniile producției și vieții sociale. A pregăti viitorii lucrători și specialiști pentru dezvoltarea abilităților creative înseamnă evitarea stereotipurilor și meșteșugurilor în viitoarele lor activități independente și a contribui la dezvoltarea propriei creativități a elevilor.

Identificarea în timp util și crearea condițiilor pentru stimularea elevilor la diverse tipuri de activități, sprijinirea elevilor supradotați reprezintă sarcina cea mai importantă. O organizare clară și atentă a procesului educațional are un impact educațional semnificativ asupra elevilor, contribuie la formarea potențialului creativ al viitorilor lucrători și specialiști.

O condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative este conținutul materialului programului care demonstrează diferite aspecte ale individualității umane. Procesul educațional include forme de lucru dialogice, discutabile, care contribuie la dezvăluirea individualității, formarea abilităților profesionale ale individului, extinderea arsenalului de tehnologie mentală, bogăția lumii sensibile emoțional.

Până în prezent, sarcina de a forma pregătirea elevilor pentru dezvoltarea abilităților creative este relevantă pentru profesorii și maeștrii de formare industrială și este recunoscută ca o componentă semnificativă a competenței lor profesionale. Direcția prioritară a muncii profesorilor și maeștrilor de formare industrială este crearea condițiilor pentru autodezvoltarea și autorealizarea studenților, dezvăluirea potențialului lor creativ, care asigură capacitatea de a lua decizii non-standard, activitate creativă, promovare cu succes în domeniile profesionale și în alte domenii de activitate.

Organizarea formării profesionale se bazează pe principiile de bază ale formării:

instruire la nivelul cerințelor tehnologiei avansate de producție;
învăţare bazată pe performanţă;
vizualizarea antrenamentului;
predare sistematică și consecventă;
accesibilitatea și fezabilitatea formării, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale cursanților;
puterea asimilării cunoștințelor și aptitudinilor.

Într-o economie de piață este nevoie de specialiști care să fie mobili pentru a răspunde la dezvoltarea noilor tehnologii, care se adaptează rapid la condițiile de producție și care să poată lua inițiativa. În acest sens, crește importanța utilizării formelor și metodelor de activitate a elevilor în practică + instruire, care să permită formarea gândirii creative, profesionale, a posibilității de aplicare independentă a cunoștințelor. Înaintea fiecărei lecții de pregătire ocupațională se asigură o muncă pregătitoare voluminoasă, aceasta datorită dobândirii experienței în lucrul cu studenții, analizei activităților didactice.

Învățarea centrată pe elev presupune utilizarea unei varietăți de forme și metode de organizare a activităților de învățare care permit dezvăluirea experienței subiective a elevilor.

În același timp, maestrul se confruntă cu noi sarcini:

crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în munca de grup;
stimularea elevilor să facă afirmații, să folosească diverse modalități de îndeplinire a sarcinilor fără teama de a greși, obținerea unui răspuns greșit;
utilizarea materialului didactic în timpul lecției, permițând elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de conținut educațional pentru el;
evaluarea activitatii elevului nu numai prin rezultatul final (corect sau incorect), ci si prin procesul de realizare a acestuia;
încurajarea dorinței elevului de a găsi propriul mod de rezolvare a problemei, analiza modalităților de lucru ale altor studenți în cursul pregătirii, alegerea și stăpânirea celor mai raționale;
crearea unor situații pedagogice de comunicare în orele de pregătire profesională, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, selectivitate în metodele de lucru; crearea unui mediu de autoexprimare naturală a elevului.

Forma de joc a orelor este creată cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care vă permit să activați activitatea cognitivă a elevilor.

La planificarea unui joc, scopul didactic se transformă într-o sarcină de joc, antrenamentul de producție este supus regulilor jocului, materialul educațional este folosit ca mijloc pentru joc.

Majoritatea jocurilor au patru caracteristici principale:

Activitate de dezvoltare liberă;
Natura creativă, foarte activă a acestei activități;
Exaltare emoțională de activitate, rivalitate, competitivitate, competiție;
Prezența unor reguli directe sau indirecte care reflectă conținutul jocului, succesiunea logică și temporală a dezvoltării acestuia.

Valoarea jocului nu poate fi epuizată și evaluată. Jocul, fiind divertisment, recreere, se poate dezvolta în învățare, creativitate, într-un model al tipului de relații umane și manifestări în muncă.

Trezirea interesului pentru profesie sub influența pregătirii profesionale este una dintre cele mai importante premise pentru dezvoltarea potențialului creativ al studenților, orientarea lor profesională.

Formarea profesională pregătește un specialist pentru munca într-un domeniu de activitate ales anterior și de aceea, în primul rând, trebuie să corespundă specificului acestuia. Principalul lucru în învățământul profesional nu este cantitatea de informații care trebuie asimilată, ci capacitatea de a o folosi în mod creativ, de a o găsi, de a o asimila și de a o aplica în practică. Nu e de mirare că spun: „Creativitatea este la îndemâna oricărei persoane, indiferent de afacerea pe care o face” (L. Grafova).

Cea mai eficientă formă de desfășurare a lecțiilor speciale de tehnologie este utilizarea tehnologiilor de jocuri, tehnologiilor informatice care permit elevilor să formeze activitate creativă, capacitatea de a lucra în grup și contribuie la dezvoltarea gândirii tehnologice.

Pentru a obține cel mai bun rezultat, se folosește tehnologia unui joc de afaceri, timp în care studenții nu numai că percep material nou, ci și își consolidează cu succes cunoștințele. Includerea jocului în pregătirea industrială creează premise obiective pentru focalizarea atenției, stimularea activității cognitive și îmbunătățirea abilităților creative. Un joc bine organizat asigură prevalența metodelor problematice, deoarece face posibilă luarea în considerare mai pe deplin a caracteristicilor individuale ale elevilor și crește controlabilitatea procesului educațional. Pentru a apropia activitățile elevilor de condițiile reale de producție, folosesc jocuri didactice. De exemplu, în lecțiile de tehnologie specială la subiectul „Tehnologia lucrărilor de finisare a construcțiilor” jocul este o ilustrare a activităților muncitorilor și specialiștilor. Rolurile angajatorilor, solicitanților, inginer de siguranță sunt repartizate între studenții grupei. Maestrul de pregătire industrială, împreună cu studenții seniori, acționează ca un angajator care distribuie rolurile și stabilește sarcini. La sfârșitul lecției, sunt prezentate cele mai bune lucrări, sunt indicate greșelile tipice, modalități de a le elimina și se acordă note.

Dezvoltarea gândirii tehnice a elevilor începe la lecțiile de tehnologie specială, unde profesorul stabilește elevilor anumite sarcini creative, care la lecțiile de pregătire industrială se termină cu întruchiparea imaginii-idei creative într-o formă materială, obiectivă, in functie de nivelul de complexitate.

Pe lângă calitățile importante din punct de vedere profesional ale unui viitor specialist, dezvoltarea abilităților creative ale unei persoane este de mare importanță, ceea ce va permite absolvenților să devină competitivi și să se adapteze rapid la condițiile economice în schimbare.

Varietăți de jocuri utilizate în tehnologiile pedagogice

Cele mai comune jocuri în practica pedagogică sunt:

Afaceri;
organizatorice si activitate;
jocuri inovatoare.

joc de afaceri (DI) este o formă de recreare a subiectului și a conținutului social al viitoarei activități profesionale a unui specialist, modelând astfel de sisteme de relații care sunt caracteristice acestei activități în ansamblu.
Cu ajutorul mijloacelor simbolice (limbaj, vorbire, grafică, tabele, documente), într-un joc de afaceri este reprodus un mediu profesional, asemănător ca caracteristici esențiale de bază cu cel real. În același timp, doar situațiile tipice, generalizate, sunt reproduse într-un joc de afaceri pe o scară de timp comprimată.
Jocul de afaceri recreează subiect contextul-mediu al viitoarei activitati profesionale (practica conditionata) sicontext socialîn care elevul interacționează cu reprezentanții altor funcții de rol. Astfel, într-un joc de afaceri, o formă integrală de activitate educațională colectivă se realizează pe un obiect integral - pe modelul condițiilor și dialecticii producției, activității profesionale.
Într-un joc de afaceri, un student desfășoară o activitate cvasi-profesională care combină elemente educaționale și profesionale. Cunoștințele și aptitudinile sunt dobândite de el nu în abstract, ci în contextul profesiei, suprapuse pe pânza muncii profesionale. În învățarea contextuală, cunoștințele sunt dobândite nu pentru viitor, ci oferă elevului acțiuni de joc în procesul real al unui joc de afaceri. În același timp, stagiarul, împreună cu cunoștințele profesionale, dobândește o competență specială - abilități de interacțiune și management special ale oamenilor, colegialitate, capacitatea de a conduce și de a se supune, prin urmare, CI aduce în evidență calități personale, accelerează procesul de socializare. Dar această activitate profesională „serioasă” se realizează într-o formă ludică (parțial joc de noroc), care permite elevilor să se „elibereze” intelectual și emoțional, să dea dovadă de inițiativă creativă.
Modelând sau imitând condițiile și dinamica producției, acțiunile și atitudinile specialiștilor, DI servește ca mijloc de actualizare, aplicare și consolidare a cunoștințelor și mijloc de dezvoltare a gândirii practice. Acest efect este atins prin interacțiunea participanților la joc într-o anumită situație specifică sau într-un sistem de situații de producție.

În timpul jocului înveți:

norme de acțiuni profesionale;
normele de acțiune socială, i.e. relații în cadrul forței de muncă.

În același timp, fiecare dintre participanții săi se află într-o poziție activă, interacționează cu partenerii, corelând interesele acestora cu cele ale partenerilor și, astfel, prin interacțiunea cu echipa, cunoașterea pe sine.
Jocuri organizatorice și de activitate(ODI) ca formă specială de organizare și metodă de stimulare a activității mentale colective care vizează rezolvarea problemelor, a apărut în anii 80 și s-a răspândit atât în domeniul rezolvării problemelor creative, cât și în sistemele inteligente de control.

Forma jocului organizațional-activitate este una dintre formele cheie utilizate în procesul educațional pe site-urile experimentale și inovatoare ale rețelei de pedagogie gândire-activitate. La baza jocurilor în educație se află procesele de lucru cu activitatea mentală, adică cu totalitatea proceselor de gândire, acțiune, comunicare, înțelegere, reflecție. Legile „aici și acum” se aplică în joc - situația se desfășoară și acțiunile copilului, voința și scopurile lui, gândirea lui și nu informațiile dobândite se dovedesc a fi decisive.
Esența ODI este că acest joc este un complex de metode sau tehnici interconectate (gândire-intelectuală, socio-psihologică etc.) care asigură o schimbare justificată logic a diferitelor tipuri de activități colective, de grup, de microgrup care vizează crearea unei „produs al jocului” – textul care conține o soluție la o problemă pusă sau chiar formulată în cursul jocului în sine. Rezolvarea problemelor este subiectul acestui joc.

Spre deosebire de un joc de afaceri, al cărui scop este acela de a rezolva o problemă practică reală, scopul jocurilor organizaționale și de activitate este de a rezolva o problemă teoretică sau practică dată într-o situație specifică. Situația reflectă atât problemele cât și provocările . Situația problematică înseamnă o astfel de dificultate în practică, pentru a cărei rezolvare nu există experiență sau căi fundamentate teoretic. Problemă căci rezolvarea ei necesită construirea unei ipoteze sau a unui concept teoretic care transformă problema într-o problemă. O sarcină aceeași este o situație în care este necesară găsirea unei anumite proceduri (algoritm) pentru atingerea scopului, iar dezvoltarea acestui algoritm necesită anumite abilități din partea participanților (intelectuale, comunicative și organizaționale).

Forma problematică de organizare a proceselor de activitate, comunicare, reflecție și activitate mentală a participanților la un joc de activitate organizațională înseamnă că jucătorii sunt plasați în condiții în care nu știu ce și cum să faci ce trebuie să dezvolte și să aplice metode de activitate, comunicare, gândire, reflecție, adică se află în condiții de maximă incertitudine. Exemple de astfel de situații problematice sunt angajarea tinerilor specialiști în condițiile unei crize și a unei crize economice generale, promovarea diferitelor tipuri de proiecte științifice, schimbarea stării civile etc. Ce să faci într-o astfel de situație problematică, de unde să începi, la cine să apelezi, ce să consideri succes sau eșec rămâne neclar și incert.

Reducerea gradului de incertitudine a situației problema propuse se realizează prin conducere metodologi - specialişti în organizarea analizei reflexive a activităţilor. Sarcina lor este de a organiza procesul de ascensiune reflexivă a participanților la joc de la abstract la concret în analiza activității. Metodologii activează dificultăți specifice care apar atunci când cunosc situația și intră în ea, construiesc un câmp de probleme și formulează probleme, creează conceptul de ordine pentru joc.

Fiecare joc organizatoric și de activitate, de regulă, se desfășoară timp de cinci zile și este împărțit în etape:

1) autodeterminarea și dezvoltarea conceptului de ordin;

2) analiza problemei sau a situaţiei problematice;

3) determinarea sistemului de valori și a scopurilor activității, ierarhizarea acestora;

4) determinarea condiţiilor şi alegerea mijloacelor de desfăşurare a activităţilor;

5) construirea unui proiect (algoritm) de activitate.

Fiecare etapă a organizării și conducerii sale implică alternanță sesiuni și munca în grup (în echipă).Aceasta stabilește natura rotațională a jocului. În timpul sesiunii, participanții și facilitatorii se reunesc. Jucătorii primesc instrucțiuni și sarcini adecvate de la gazde. Prima sesiune implică, de asemenea, procesul de construire a grupului sau împărțire în echipe. Fiecare echipă este formată din 4-12 jucători care vor fi în contact strâns, vor discuta între ei în procesul de creareprodus de grup. Proiectarea unui produs de grup este scopul muncii de grup, prezentarea lui către alte echipe, apărarea publică a proiectelor este scopul sesiunii. Fiecare etapă include 1-3 sesiuni și 1-3 lucrări de grup.

În timpul lucrului în grup, echipa interacționează cu ea antrenor dintre tehnicienii de joc. Acesta din urmă implementează următoarele acțiuni în legătură cu jucătorii:

organizează procedura de cunoaștere a membrilor echipei și repartizarea responsabilităților între aceștia (trebuie selectați ca obligatoriu cronometrarul și secretarul arhivarului, care consemnează toate propunerile și ipotezele înaintate de membrii grupului, proiectant, vorbitor, generatori). și organizatori, aceste roluri se pot schimba sau pot fi atribuite participanților pentru întregul joc)
activează procesele de activitate mentală și de comunicare a participanților prin utilizarea tehnicilor de brainstorming, discuții de grup, suport emoțional și informațional pentru jucători
controlează procesele de dinamică de grup
contribuie la menținerea unei atmosfere de afaceri și la încrederea participanților la joc în succesul muncii lor. În același timp, antrenorul nu este implicat direct în crearea produsului de grup.

Munca în grup se desfășoară conform regulilor și durează în medie 45-90 de minute, după care echipele se adună pentru o sesiune. Aici, în timpul prezentării și discutării proiectelor, se organizează o discuție generală de grup, al cărei scop este evaluarea produselor prezentate ale muncii de grup, găsirea punctelor forte și punctelor slabe în ele și stabilirea obiectivelor pentru munca ulterioară. Durata lucrărilor de sesiune este dificil de planificat în avans. Nu putem vorbi decât de limitarea timpului alocat echipelor pentru prezentarea produselor activităților lor (în medie, o echipă i se acordă de la 12-15 la 20-25 de minute pentru o prezentare). Răspunsurile la întrebări și comentarii durează aproximativ același timp, dar discuția se poate prelungi, luând caracter de confruntare între echipe individuale. Acest lucru se întâmplă mai ales când echipe diferite primesc sarcini similare. Dacă echipe diferite rezolvă probleme diferite în paralel, controversa poate fi minimizată, iar discuția asupra produselor muncii în grup vizează doar conștientizarea membrilor echipei despre ceea ce au făcut și ce mai au de făcut în continuare. În cele din urmă, rezumarea rezultatelor sesiunii și formularea sarcinilor pentru echipe pentru următorul lucru de grup durează încă 5-10 minute.

Este vizată ultima sesiune a jocului organizatoric și de activitate fuziune produse ale activității de grup, adică desfășurarea unui proiect comun (algoritm) de activitate, care capătă în același timp trăsăturile unei oarecare universalități.

Momentul educativ sau didactic al jocului organizatoric şi de activitate estereflecție finală.

Obiectivele învățării profesionale și sociale pot fi atinse dacă studenții stăpânesc o varietate de modalități de rezolvare a problemelor atât în domeniul profesional, cât și în domeniul interacțiunii sociale.

Concluzie

Pregătirea specialiștilor care îndeplinesc cerințele moderne depinde de îmbunătățirea în continuare a muncii privind dezvoltarea potențialului creativ al tinerilor studenți ca direcție de conducere, concentrând în sine posibilitățile unei unități organice de educație, educație și dezvoltare, activități educaționale și extrașcolare. bazată pe realizările științei pedagogice avansate, îmbunătățirea abilităților personalului didactic.

În etapa de autodeterminare profesională, dezvoltarea abilităţilor creative ale elevilor are loc în condiţii de învăţare diferenţiată şi individualizată. Elevii cu capacitatea de a învăța sunt implicați în activități în care se manifestă independența, gândirea și inițiativa lor.

Dezvoltarea reușită și durabilă a personalității are loc în procesul de auto-realizare. Un specialist calificat astăzi este un specialist competitiv.

Competitivitatea unui specialist este:

Ø competenţă şi mobilitate profesională;
Ø intenție și încredere în sine;
Ø Antreprenoriat si eficienta;
Ø stabilitate emotionala si sociabilitate.

Unul dintre mijloacele importante de formare a unei personalități competitive este utilizarea tehnologiilor educaționale moderne bazate pe utilizarea metodelor active de învățare. Gama de astfel de metode este destul de diversă, dar un loc special printre acestea aparține tehnologiilor de jocuri.

Nu există nicio îndoială că formarea abilităților și abilităților necesare, precum și testarea și consolidarea cunoștințelor teoretice sub formă de joc sunt mai eficiente decât metodele tradiționale de predare.

Dar literalmente toate lecțiile nu pot fi transformate într-un joc, iar acest lucru este inutil. În primul rând, trebuie să definiți următoarele:

ce scop își stabilește profesorul folosind acest joc sau acela;
alege acele subiecte greu de asimilat cu metodele tradiționale de predare;
utilizați situații de joc familiare majorității elevilor;
rețineți că diferitele situații de joc pot da un efect neașteptat.

La organizarea antrenamentului este necesar să ne amintim cuvintele celebrului profesor S.I. Gessen, care a afirmat: „... lectia ar trebui sa ramana o lectie, adica sa contina un scop exact si definit al operei, sa fie doar impregnata de creativitate si sa aspire la ea, dar sa nu se mute in ea prematur”.

Bibliografie

Aronov M.F., Molchan L.L. Lecție modernă. Minsk, 1994.
Aronov M.F. Formarea bazelor competențelor profesionale. Minsk, 1994.
Atutov N.V. Tehnologia și educația modernă. – M.; Pedagogie.1996.№2
Rudik G.A. Situații de joc în lecțiile de materii speciale. Instrucțiuni. - M .: Centrul de editare APO, 2000.
Makhmutov M.I. Lecție modernă. – M.; Pedagogie, 1985.
Solovyanchik A.A. Lecție modernă și metode de analiză a acesteia. Minsk, 2010.
Solovyanchik A.A., Savyanok P.I. Lecție de pregătire industrială și metode de analiză a acesteia. (orientări), Mozyr, 2008.
Babyshev S.Ya. Pedagogie Industrială M.: Şcoala Superioară. 1999
Seiteshev A.G. Modalități de dezvoltare profesională a tinerilor studenți M.: Liceu, 1998
Zankov L.V. Dezvoltarea elevilor în procesul de învăţare M.: Şcoala superioară. 1988

Majoritatea progresiștilor din sistemul educațional văd învățarea ca o schimbare a comportamentului și ca rezultat al noii experiențe practice. Pentru atingerea acestor obiective, este necesar să se organizeze o activitate colectivă de joc adecvată, ale cărei fundamente teoretice și metodologice sunt dezvăluite mai jos. Bazele teoretice ale tehnologiei învățării jocurilor au fost dezvoltate de celebrii oameni de știință A.A. Verbitsky, A.P. Panfilova, P.I. Pidkasistym, G.P. Shchedrovitsky și alții.

Jocul, împreună cu cunoștințele și munca, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană. Joc pentru copii- un tip de activitate constând în reproducerea de către copii a acțiunilor adulților și a relației dintre aceștia și care vizează înțelegerea realității înconjurătoare. Acesta servește ca unul dintre cele mai importante mijloace de educație fizică, mentală și morală și de autoeducare a copiilor.

Joc de rol- o activitate în care participanții își asumă roluri oficiale, sociale și, într-o situație de joc special creată, recreează activitățile oamenilor și relația dintre ei. Determină experiențe emoționale profunde asociate cu conținutul și calitatea rolurilor interpretate.

Jocul în procesul educațional este o tehnologie interconectată a activităților comune de predare și învățare ale profesorilor

și studenți. Un joc educațional este o activitate independentă intenționată a elevilor care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților specifice pentru a le aplica pentru a atinge scopul jocului. Primul sens didactic jocul educațional este acea învățare

iar asimilarea materialului didactic se realizează prin activitatea ludică a elevilor. Pentru a juca, trebuie să înveți, iar jucând o persoană învață singur. De exemplu, învățarea șahului sau a oricăror alte jocuri se realizează în procesul jocului în sine.

Al doilea sens jocuri - fă-o singur. În procesul activității active de joc a unui elev, toate condițiile necesare pentru apariția și rezolvarea situațiilor problematice sunt create în mod spontan. Procesul de învățare devine problematic și semnificativ personal pentru elevi. Situațiile problematice apar în mod constant și sunt rezolvate independent sau cu ajutorul unui profesor.

Al treilea sensÎnvățarea jocului constă în faptul că elevul, în cursul unei activități independente intenționate pentru a rezolva situații problematice ale jocului, devine o persoană cu gândire independentă, capabilă de acțiuni active.

Scopul principal al învățării jocului este de a-i învăța pe elevi să lucreze eficient în echipă (într-un grup) în condiții de învățare atent concepute. În știința socio-psihologică și pedagogică, s-a dovedit că învățarea în grup are mari avantaje față de învățarea individuală sau frontală. Învățarea în grup include două tipuri principale de procese: învățarea și procesul de interacțiune cu alte persoane.

O funcție importantă a tehnologiilor de gaming este aceea de a implica studenții în căutarea soluțiilor la problemele socio-psihologice și manageriale tipice activităților profesionale reale. Studenți, joacă o varietate de titluri de post

și roluri personale (lider, marketer, specialist în publicitate, adversar, client etc.), le stăpânesc, făcând cunoștință cu oportunitatea comportamentului lor într-o situație dată.

O funcție semnificativă a orelor de simulare a jocului este și nașterea unei confruntări sănătoase între participanți, care contribuie la dezvoltarea competitivității, a încrederii în sine.

și îmbunătățirea stimei de sine. Participarea la jocuri învață capacitatea de a-și gestiona imaginea și de a demonstra diferența față de ceilalți participanți, care în practica profesională pot deveni concurenți.

După cum reiese din rezultatele cercetărilor pedagogice în domeniul introducerii tehnologiilor de joc, în sala de clasă odată cu utilizarea acestora, informația este absorbită mult mai eficient decât în învățarea tradițională. Aici au loc, în același timp, dezvoltarea gândirii profesionale a studenților și dezvoltarea abilităților practice și a abilităților de lucru cu oamenii. În plus, introducerea

iar utilizarea pe scară largă a jocurilor de afaceri în universități face posibilă reducerea timpului alocat studiului anumitor discipline cu 30-50% cu o eficiență mai mare în asimilarea materialului educațional.

Un profesor care introduce tehnologii de gaming trebuie să își planifice cu atenție programul, determinând nu numai conținutul acestuia, ci și reglementările, adică. durata de timp necesară implementării și analizei acesteia.

118

Cele mai multe dintre jocurile folosite în procesul educațional aparțin clasei interactive, deoarece toate deciziile sunt luate de participanți împreună - mai întâi individual, apoi în grupuri mici, iar apoi sunt discutate într-o discuție intergrup. Învățarea interactivă se bazează pe propria experiență a elevilor, pe comunicarea acestora

și interacțiune directă cu domeniul de studiu.

În învățarea interactivă, în comparație cu tehnologiile tradiționale, rolul profesorului se schimbă semnificativ. Activitatea sa face loc activității elevilor înșiși, iar sarcina profesorului în calitate de organizator al jocului este de a gestiona extern întregul proces de învățare și dezvoltare a jocului prin organizarea interacțiunii participanților, creând condiții pentru inițiativa acestora. și căutare creativă pentru soluții eficiente la probleme și situații specifice, stabilirea -leniye feedback.

Activitatea cognitivă a elevilor ca participanți la un joc interactiv se manifestă prin inițierea întrebărilor, determinarea metodelor de diagnosticare și analiză a materialelor de joc, prezentarea sau prezentarea de noi rezultate etc. La jocurile interactive de simulare, elevii nu trebuie doar să stăpânească, să înțeleagă și să perceapă informațiile primite de la profesor, ci și să efectueze acțiuni practice independente, individuale și de grup, pentru a rezolva o problemă sau o situație.

Un exemplu de învățare bazată pe joc sunt jocurile de afaceri folosite în orele practice de socio-economic

și discipline de management. Un joc de afaceri este o metodă de simulare a luării deciziilor manageriale în diverse situații de producție prin organizarea activităților colective în conformitate cu reguli și norme date.

În raport cu condițiile procesului educațional, un joc de afaceri se numește o formă de recreare (modelare) a viitoarei activități profesionale a unui specialist și un sistem de relații cu alte persoane. În jocul educațional de afaceri se realizează o formă holistică de activitate educațională colectivă (conținutul social al jocului) pe modelul condițiilor și dinamicii producției (conținutul subiectului jocului). La lecțiile, desfășurate sub formă de jocuri de afaceri, se imită activitățile specialiștilor și managerilor, se practică îndeplinirea funcțiilor și atribuțiilor acestora și se implementează o soluție colectivă a diverselor probleme de producție.

Modelarea este considerată ca un proces de studiere a obiectelor de cunoaștere pe modelele lor și ca modele de construcție a obiectelor, fenomenelor și proceselor din viața reală. Modelarea este legată de faptul că orice joc este un model de viață. In conformitate

cu aceasta, într-un joc de afaceri sunt modelate situații reale sau create artificial, unde pot fi demonstrate atât forme pozitive, cât și negative de comportament și interacțiune.

Modelele sunt cunoscute a fi un mijloc comun de cunoaștere. Sunt folosite atât pentru cercetare, cât și pentru predare. Ne interesează în primul rând modelele de jocuri, care, în legătură cu dezvoltarea jocurilor de simulare, sunt din ce în ce mai răspândite. Modelele de joc sunt cele mai apropiate de activitățile întreprinse în scopuri profesionale, imitând practica reală.

Modelarea jocurilor în procesul educațional rezolvă, pe lângă general, următoarele obiective pedagogice foarte importante. Promovează:

Crearea unei înțelegeri holistice a competenței profesionale și de comunicare, a dinamicii acesteia și a locului în rândul cursanților

în activitate reală;

Dobândirea de experiență socială, inclusiv interacțiunea interpersonală și de grup pentru luarea deciziilor colective, implementarea cooperării, pe materiale care imită activitatea profesională;

Dezvoltarea gândirii profesionale, analitice și practice;

Formarea motivației cognitive;

Consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor în domeniul comunicării profesionale în afaceri, formarea competenței comunicative.

Principalele caracteristici ale unui joc de afaceri care îl deosebesc de alte tehnologii educaționale sunt următoarele:

Modelarea activităților managerilor și specialiștilor în elaborarea deciziilor manageriale sau profesionale;

Distribuirea rolurilor între participanții la joc;

Interacțiunea participanților care îndeplinesc anumite roluri;

Prezența unui obiectiv comun pentru întreaga echipă de joc;

Dezvoltarea colectivă a deciziilor de către participanții la joc, multivarianță a deciziilor;

Prezența stresului emoțional controlat;

Prezența unui sistem extins de evaluare individuală sau de grup a activităților participanților la joc (controlul și evaluarea acțiunilor, dezvoltarea normelor de comportament și sancțiuni de grup, încurajarea, pedeapsa, reacția emoțională etc.).

Jocurile de afaceri pot fi folosite pentru a rezolva diverse probleme: predarea și dezvoltarea studenților, luarea deciziilor de afaceri, design organizațional și cercetare. Ca mijloace

120 Capitolul 6. Tehnologii pedagogice

jocurile de învățare au avantajul că sporesc motivația elevilor, oferă o oportunitate de aplicare a cunoștințelor dobândite pentru rezolvarea problemelor practice.

Într-un joc de afaceri, elevii desfășoară activități cvasi-profesionale care combină elemente educaționale și profesionale (scopuri, mijloace, acțiuni etc.). Cunoștințele și abilitățile sunt dobândite nu în abstract, ci în procesul de soluționare comună a sarcinilor profesionale.

Pentru a atinge obiectivele educaționale stabilite în stadiul de dezvoltare, în jocul de afaceri ar trebui stabilite cinci principii psihologice și pedagogice:

1) principiul simulării, implicând dezvoltarea unui model de simulare a producției și a unui model de joc al activității profesionale;

2) principiul conținutului problematic al jocului, adică procesul activității de joc este construit pe baza unui sistem de sarcini problematice;

3) principiul activității comune, bazată pe imitarea funcţiilor de producţie ale specialiştilor prin interacţiunea rolurilor acestora în procesul de rezolvare a problemelor în grup.

4) principiul comunicării dialogale, care este o condiție necesară pentru joc. Fiecare participant, în funcție de rolul său,

își spune punctul de vedere, răspunde la întrebări, ascultă discursurile altor participanți etc. .

5) principiul dualității activității de joc, indicând că se urmărește atingerea a două scopuri: gaming și pedagogic. Scopul jocului este o soluție comună a problemei puse prin interacțiunea jocului de rol (jocuri). Obiectivele pedagogice ale jocului de afaceri: implicarea fiecărui elev (participant la joc) în activitatea mentală activă; asimilarea rapidă și de durată a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților; dezvoltarea gândirii teoretice și practice în domeniul profesional.

În timpul lecțiilor de planificare a jocurilor, este recomandabil ca profesorul să rezolve următoarele sarcini:

Determinați corect conținutul părții de simulare a jocului din curriculum, ținând cont de obiectivele disciplinei și de interesele elevilor;

Selectează materiale de instruire, echipamente și mijloace tehnice;

Să reglementeze durata totală și de joc a orelor de curs din disciplina studiată (prelegeri, jocuri, antrenamente, muncă independentă etc.), adecvată obiectivelor de învățare stabilite.

Metodologia de desfășurare a unui joc de afaceri include șase etape.

1. Enunțarea problemei, formularea scopurilor și obiectivelor lecției (desfășurarea unui joc de afaceri). Dezvăluirea sensului problemei puse

și joc de afaceri în dezvoltarea profesională a unui specialist.

2. Pregătirea participanților pentru joc; familiarizarea acestora cu regulile jocului (instruirea); eliberarea materialelor necesare. Încălziți-vă prin vorbire, rezolvarea problemelor private, discuții sau brainstorming.

3. Studiul și analiza problemei principale, instrucțiuni și alte materiale de documentare a jocului. Repartizarea rolurilor între participanți și clarificarea funcțiilor acestora.

4. Jocul. Modelarea activității profesionale a specialiștilor în rezolvarea problemei.

5. Analiza, discutarea si evaluarea rezultatelor jocului.

6. Discuție finală. Determinarea dependenței comportamentului participanților de organizarea jocului și de nivelul activității acestora. Evaluarea eficacității diferitelor procese metodologice din joc. Rezumând.

Întregul proces de pregătire și desfășurare a unui joc de afaceri poate fi împărțit în mai multe etape: pregătirea pentru desfășurarea acestuia și dezvoltarea unui program, desfășurarea unui joc și întocmirea unui raport. Activitățile pregătitoare includ:

Reproducerea formelor de documentație de afaceri, instructivă

și materiale auxiliare;

Productie de mese, machete, postere si alte materiale de joc;

Elaborarea unui program de joc și pregătirea unei săli adecvate acestui scop; testarea (conducerea experimentală) a jocului.

Programul jocului reflectă obiectivele acestuia și sunt dezvăluite metodologia de rezolvare a programelor studiate, succesiunea etapelor jocului, timpul aproximativ (programul) de desfășurare a acestuia, metodele de rezolvare a unor probleme particulare.

Pregătirea și desfășurarea unui joc educațional de afaceri este o muncă foarte dificilă și consumatoare de timp pentru un profesor. Prin urmare, această formă de organizare a activității educaționale și cognitive de grup a elevilor este recomandată a fi utilizată în combinație cu un computer (versiunea de mașină a jocului). Pentru a face acest lucru, trebuie să creați o bază de date de jocuri pe suportul mașinii.

Astfel, tehnologia de învățare prin joc, spre deosebire de metodele tradiționale de predare, are o serie de caracteristici, dintre care principalele sunt următoarele:

122 Capitolul 6. Tehnologii pedagogice

Elevii intră în activitate mentală activă pentru a rezolva sarcina (problema) în conformitate cu funcțiile (rolurile) date;

Activitatea cognitivă se desfășoară într-un grup (subgrup), unde elevii comunică, fac schimb de opinii etc., i.e. există gândire de grup, cooperare, co-creare;

În procesul de joc, studenții dobândesc abilități de comunicare în afaceri și de luare a deciziilor colective în diverse situații problematice.

Atunci când se organizează jocuri de afaceri în procesul de învățare, se oferă următoarele:

Creșterea interesului studenților pentru sesiunile de pregătire și pentru acele probleme care sunt modelate și jucate în jocurile de afaceri;

Creșterea activității lor cognitive, caracterizată prin faptul că învață mai multe informații pe baza exemplelor de realitate concretă;

O evaluare mai corectă a posibilelor situații reale de către studenți datorită experienței acumulate în procesul unui joc de afaceri

și utilizarea acestuia în activități profesionale;

Dezvoltarea gândirii lor analitice și economice;

Implementarea unei abordări sistematice a soluționării problemei puse.

Utilizarea sistematică a metodelor de predare a jocului ajută la creșterea motivației activității educaționale și cognitive a elevilor, aceștia încep să studieze disciplina educațională cu mare interes. În cadrul activităților comune de joc și comunicare în rezolvarea problemelor educaționale se formează anumite relații umane între elevi, între un profesor și elevi (respect, simpatie, leadership, cooperare, înțelegere, empatie etc.).

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Care sunt cerințele pentru tehnologiile pedagogice?

2. Extindeți esența și caracteristicile învățării modulare.

3. Care sunt caracteristicile și principiile învățării în contextul semnelor?

4. Care sunt beneficiile tehnologiei de învățare a jocurilor?

Tehnologii de jocuri

Cultura umană a apărut și se desfășoară în joc, ca un joc.

J. Huizinga

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.Prin definiție, un jocAcesta este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

În practica umană, activitatea de joc îndeplinește următoarele funcții:

- distractiv (aceasta este funcția principală a jocului - de a distra, de a face plăcere, de a inspira, de a trezi interes);

- comunicativ: stăpânirea dialecticii comunicării;

- realizare de sine în joc ca un teren de testare pentru practica umană;

- terapie prin joc: depășirea diferitelor dificultăți apărute în alte tipuri de viață;

- diagnostic: identificarea abaterilor de la comportamentul normativ, autocunoașterea în timpul jocului;

Funcţie corectii: efectuarea de modificări pozitive în structura indicatorilor personali;

- comunicare internațională: asimilarea valorilor sociale și culturale care sunt comune tuturor oamenilor;

- socializare: includerea în sistemul relaţiilor sociale, asimilarea normelor societăţii umane.

Majoritatea jocurilor au patru caracteristici principale (conform S.A. Shmakov): gratuit în curs de dezvoltare activitate, luate numai la cererea copilului, de dragul plăcerii din procesul de activitate în sine, și nu doar din rezultat (plăcerea procesuală);

creativ, în mare măsură improvizați, foarte activi caracter această activitate („domeniul creativității”);

, R.G.Khazankina, K.V.Makhovoy și alții.

mare emoțională activități, rivalitate, competitivitate, competiție, atracție etc. (natura senzuală a jocului, „tensiune emoțională”);

Disponibilitate directe sau indirecte reguli reflectând conținutul jocului, secvența logică și temporală a dezvoltării acestuia.

În structura jocului Activități organic include stabilirea scopurilor, planificarea, realizarea scopului, precum și analiza rezultatelor în care persoana se realizează pe deplin ca subiect. Motivarea activității de joc este oferită de voluntariatatea acesteia, oportunitățile de alegere și elementele de competiție, satisfacerea nevoii de autoafirmare, autorealizare.

În structura jocului proces include:

a) rolurile asumate de jucători;

b) acţiuni de joc ca mijloc de realizare a acestor roluri;

c) utilizarea în joc a obiectelor, i.e. înlocuirea lucrurilor reale cu joc, cele condiționate;

d) relaţii reale între jucători;

e) intriga (conținut) - o zonă a realității reprodusă condiționat în joc.

joc ca metoda de predare, Transferul experienței generațiilor mai în vârstă către cei mai tineri a fost folosit încă din antichitate. Jocul este utilizat pe scară largă în pedagogia populară, în instituțiile preșcolare și extrașcolare. Într-o școală modernă care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitățile de joc sunt utilizate în următoarele cazuri:

Ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui concept, a unui subiect și chiar a unei secțiuni a unui subiect;

Ca elemente (uneori destul de esențiale) ale unei tehnologii mai mari;

Ca lectie (clasa) sau parte a acesteia (introducere, explicatie, consolidare, exercitiu, control);

Ca tehnologii pentru activități extracurriculare (jocuri precum „Zarnitsa”, „Vultur”, KTD etc.).

concept „tehnologii pedagogice de joc” cuprinde un grup destul de mare de metode şi tehnici de organizare a procesului pedagogic sub formă de diverse jocuri educative.

Spre deosebire de jocuri în general jocul pedagogic are o trăsătură esențială – un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.

Forma de joc a orelor este creată în clasă cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de încurajare și stimulare a elevilor la activități de învățare.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în forma de lecție a orelor se desfășoară în următoarele domenii principale: scopul didactic este stabilit elevilor sub forma unei sarcini de joc; activitatea educațională este supusă regulilor jocului; ca mijloc se foloseşte material educaţional, în activitatea educaţională se introduce un element de competiţie, care transpune sarcina didactică într-una de joc; finalizarea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Locul și rolul tehnologiei jocului în procesul educațional, combinarea elementelor de joc și de învățare depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcțiilor și clasificarea jocurilor pedagogice.

Primul pas este separarea jocurilor. după tipul de activitate fizice (motorii), intelectuale (mentale), de muncă, sociale și psihologice.

Prin natura procesului pedagogic Se disting următoarele grupuri de jocuri:

a) predarea, instruirea, controlul și generalizarea;

b) cognitive, educative, în curs de dezvoltare;

c) reproductivă, productivă, creativă;

d) comunicativ, diagnostic, de orientare în carieră, psihotehnic etc.

O tipologie extinsă a jocurilor pedagogice prin natura tehnicii de joc. Să indicăm doar cele mai importante dintre tipurile folosite: jocuri de subiect, intriga, joc de rol, afaceri, simulare și dramatizare. În funcție de disciplină, jocurile se disting la toate disciplinele școlare.

Și, în sfârșit, specificul tehnologiei de gaming este determinat în mare măsură de mediul de joc: există jocuri cu și fără obiecte, desktop, indoor, outdoor, la sol, computer și cu TSO, precum și cu diverse vehicule.

Parametrii de clasificare a tehnologiilor de joc

După nivelul de aplicație: toate nivelurile. Pe baze filozofice: adaptabil. În funcție de principalul factor de dezvoltare: psihogenă.

Conform conceptului de experiență de învățare: asociativ-reflex + gestalt + sugestie.

Prin orientarea către structurile personale: ZUN + TRIBUNALĂ + SUMĂ + SEN +

sdp.

După natura conținutului: toate tipurile + penetrant.

După tipul de management: toate tipurile - de la sistemul de consultații la program.

După forma organizatorică: toate formele.

Abordarea copilului: educatie gratuita.

Conform metodei predominante:în curs de dezvoltare, căutare, creativ.

În direcția modernizării: activare.

Spectrul de orientare a țintei

Didactic: extinderea orizontului, activitate cognitivă; aplicarea ZUN în practică; formarea anumitor deprinderi și abilități necesare în activități practice; dezvoltarea deprinderilor și abilităților educaționale generale; dezvoltarea abilităților de muncă.

Educatori: educație pentru independență, voință; formarea unor abordări, poziții, atitudini morale, estetice și de viziune asupra lumii; educație pentru cooperare, colectivism, sociabilitate, comunicare.

Dezvoltarea: dezvoltarea atenției, a memoriei, a vorbirii, a gândirii, a capacității de a compara, de a contrasta, de a găsi analogii, imaginație, fantezie, creativitate, empatie, reflecție, capacitatea de a găsi soluții optime; dezvoltarea motivaţiei pentru activităţile de învăţare.

Socializare: familiarizarea cu normele și valorile societății; adaptarea la condițiile de mediu; controlul stresului, autoreglare; instruire în comunicare; psihoterapie.

Bazele conceptuale ale tehnologiilor de jocuri

Mecanismele psihologice ale activității de joc se bazează pe nevoile fundamentale ale individului în exprimare de sine, autoafirmare, autodeterminare, autoreglare, autorealizare.

Jocul este o formă de comportament psihogen, adică personalitate inerentă, imanentă (D.N. Uznadze).

Jocul este spațiul „socializării interne” a copilului, mijloc de asimilare a atitudinilor sociale (L.S. Vygotsky).

Jocul este libertatea individului în imaginație, „o realizare iluzorie a unor interese irealizabile” (A.N. Leontiev).

Capacitatea de a te implica în joc nu este legată de vârsta persoanei, dar la fiecare vârstă jocul are propriile caracteristici.

În periodizarea vârstei copiilor (D.B. Elkonin), un rol special este atribuit activității de conducere, care are propriul conținut pentru fiecare vârstă. În fiecare activitate de conducere, apar și se formează neoplasme mentale corespunzătoare. Jocul este activitatea principală pentru vârsta preșcolară.

Caracteristicile tehnologiilor de joc

Toate perioadele de vârstă care urmează vârstei preșcolare cu activitățile lor conducătoare (vârsta școlarului primar - activitate educațională, vârsta școlii gimnaziale - utilă social, vârsta școlară superior - activitate educațională și profesională) nu înlocuiesc jocul, ci continuă să îl includă în proces.

Tehnologii de joc în perioada preșcolară

Până în al treilea an de viață, copilul stăpânește jocul de rol, se familiarizează cu relațiile umane, începe să distingă între părțile externe și interne ale fenomenelor, descoperă prezența experiențelor în sine și începe să se orienteze în ele.

Copilul dezvoltă imaginația și funcția simbolică a conștiinței, care îi permit să transfere proprietățile unor lucruri către altele, apare orientarea în propriile sentimente și se formează abilitățile de exprimare culturală a acestora, ceea ce permite copilului să fie inclus în activități colective. și comunicare.

Ca urmare a dezvoltării activităților de joacă în perioada preșcolară, se formează pregătirea pentru activități de învățare semnificative din punct de vedere social și valorificate social.

Tehnologia de dezvoltare a jocurilor B.P. Nikitina

Programul de activități de joc constă dintr-un set jocuri educative, care, cu toată diversitatea lor, provin dintr-o idee comună și au trăsături caracteristice.

Fiecare joc este set de sarcini, pe care copilul le rezolvă cu ajutorul unor cuburi, cărămizi, pătrate din carton sau plastic, piese de la un proiectant mecanic etc. În cărțile sale, Nikitin oferă jocuri educaționale cu cuburi Montessori, modele, rame și inserții, un unicub, planuri și hărți, pătrate, seturi Guess, sute de tabele, puncte, ceasuri, un termometru, cărămizi, cuburi, constructori. Copiii se joacă cu mingi, frânghii, benzi de cauciuc, pietricele, nuci, dopuri, nasturi, bețe etc. etc. Jocurile educaționale de subiecte stau la baza jocurilor de construcție, de muncă și tehnice și sunt direct legate de inteligență.

Sarcinile sunt date copilului sub diferite forme: sub formă de model, un desen izometric plat, un desen, instrucțiuni scrise sau orale etc., și astfel îl prezintă. cu diferite moduri de transmitere a informaţiei.

Sarcinile sunt foarte gamă largă de dificultăți: de la uneori accesibil unui copil de doi-trei ani până la insuportabil pentru un adult mediu. Prin urmare, jocurile pot stârni interes pentru mulți ani (până la vârsta adultă). Creșterea treptată a dificultății sarcinilor în jocuri îi permite copilului daţi-i drumulși îmbunătăți pe cont propriu, acestea. dezvolta al lor Abilități creative, spre deosebire de educație, unde totul este explicat și unde, practic, la copil se formează doar trăsăturile performante.

Rezolvarea problemei apare înaintea copilului nu sub forma abstractă a răspunsului la o problemă matematică, ci sub forma unui desen, model sau structură alcătuită din cuburi, cărămizi, piese de designer, i.e. la fel de vizibile și tangibile de lucruri. Acest lucru vă permite să comparați vizual „sarcina” cu „soluția” și pentru a verifica acuratețea sarcinii.

În dezvoltarea jocurilor - aceasta este caracteristica lor principală - a fost posibil uni unul dintre principiile de bază ale educaţiei de la simplu la complex Cu principiu foarte important al activității creative independent in functie de capacitate, când copilul se poate ridica pana la "tavan" posibilitatile lor. Această unire a făcut posibilă rezolvarea simultană a mai multor probleme legate de dezvoltarea abilităților creative în joc:

Jocurile educative pot da „scris” pentru dezvoltarea abilităților creative cu cel mai devreme vârstă;

Pașii lor de sarcină creează întotdeauna condiții, conducere dezvoltarea abilităților;

Ridicându-se de fiecare dată independent de „tavanul” acestuia, copilul se dezvoltă cel mai bine;

Jocurile educative pot fi foarte variat ca conţinut si in plus, ca orice jocuri, nu tolereaza constrângereși creează o atmosferă gratuitși creativitate veselă.

Tehnologii de joc la vârsta școlii primare

Vârsta de școală primară se caracterizează prin strălucire și imediate a percepției, ușurința de a intra în imagini. Copiii se implică cu ușurință în orice activitate, mai ales în jocuri, se organizează într-un joc de grup, continuă să se joace cu obiecte, jucării, apar jocuri fără imitație.

În modelul de joc al procesului educațional, crearea unei situații problemă are loc prin introducerea unei situații de joc: situația problemă este trăită de participanții la încarnarea sa jocului, baza activității este modelarea jocului, parte a elevilor. activitatea are loc într-un plan de joc condiționat.

Băieții joacă actorie regulile jocului (de exemplu, în cazul jocurilor de rol, după logica rolului jucat, în jocurile de simulare-modelare, alături de poziția de joc de rol, funcționează „regulile” realității simulate). Mediul de joc transformă și poziția profesorului, care echilibrează între rolul de organizator, asistent și complice în acțiunea de ansamblu.

Rezultatele jocului sunt plan dublu - ca joc şi ca rezultat educativ şi cognitiv. Funcția didactică a jocului se realizează prin discutarea acțiunii de joc, analiza corelației situației de joc ca una de modelare, relația acesteia cu realitatea. Rolul cel mai important în acest model revine discuției retrospective finale, în care elevii analizează în comun cursul și rezultatele jocului, relația dintre modelul de joc (simulare) și realitate, precum și cursul interacțiunii educațional-joc. Arsenalul pedagogiei școlii elementare conține jocuri care ajută la îmbogățirea și consolidarea vocabularului cotidian al copiilor, vorbire coerentă; jocuri care vizează dezvoltarea reprezentărilor numerice, învăţarea numărului, şi jocuri care dezvoltă memoria, atenţia, observaţia, întărirea voinţei.

Eficacitatea jocurilor didactice depinde, în primul rând, de utilizarea lor sistematică și, în al doilea rând, de scopul programului de joc în combinație cu exercițiile didactice obișnuite.

Tehnologia jocurilor este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Include secvențial jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, pentru a le compara, a le compara; grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici; grupuri de jocuri, în cadrul cărora elevii mai mici dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale; grupuri de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, conștientizarea fonetică, ingeniozitatea etc. În același timp, intriga jocului se dezvoltă în paralel cu conținutul principal al educației, ajută la activarea procesului de învățare. , stăpânesc o serie de elemente educaționale. Elaborarea tehnologiilor de joc a jocurilor și elementelor individuale este preocuparea fiecărui profesor de școală elementară.

În pedagogia internă, există o serie de astfel de tehnologii de jocuri („Samych” de V.V. Repkin, „Mummi-troli” de autorii Tomsk, personaje din „Vrăjitorul orașului de smarald”, „Aventurile lui Pinocchio”, etc.) , încorporat în conținutul principal al educației .

Metode de predare a copiilor teoria muzicii VV Kiryushina.

Această tehnică se bazează pe corespondența fiecărui concept muzical al unui personaj animat (octavă - girafă, a treia - soră, disonanță - un vrăjitor rău etc.). Toți eroii trăiesc diverse aventuri în care se manifestă atributele și calitățile lor esențiale. Împreună cu eroii, copiii de la vârsta de trei ani învață pe nesimțite cele mai complexe concepte și abilități muzicale, conceptele de ritm, tonalitate și începutul armoniei.

Tehnologii de joc la vârsta de gimnaziu și liceu

În adolescență, apare o agravare a nevoii de a-și crea propria lume, în căutarea maturității, dezvoltarea rapidă a imaginației, fanteziilor, apariția unor jocuri spontane de grup.

Caracteristicile jocului la vârsta școlară superior sunt concentrarea pe autoafirmarea în fața societății, colorarea plină de umor, dorința de glumă și orientarea către activitatea de vorbire.

jocuri de afaceri

Jocul de afaceri este folosit pentru a rezolva probleme complexe de învățare a lucrurilor noi, consolidarea materialelor, dezvoltarea abilităților creative, formarea abilităților educaționale generale și le permite elevilor să înțeleagă și să studieze material educațional din diferite poziții.

În procesul educațional se folosesc diverse modificări ale jocurilor de afaceri: jocuri de simulare, operaționale, de rol, teatru de afaceri, psiho și sociodramă.

Etapa de analiză, discuție și evaluare rezultatele jocului. Discursuri ale experților, schimb de opinii, protecția de către studenți a deciziilor și concluziilor lor. În concluzie, profesorul precizează rezultatele obținute, notează greșelile și formulează rezultatul final al lecției. Se atrage atenția asupra comparației simulării utilizate cu zona corespunzătoare a persoanei reale, stabilirea unei legături între joc și conținutul disciplinei educaționale.

Literatură

1. Azarov Yu.P. Joacă și lucrează. - M., 1973.

2. Azarov Yu.P. Arta de a educa. -M., 1979.

3. Anikeeva N.P. Educație jocului. - M., 1987.

4. Baev IM. Jucăm la lecțiile de rusă. - M., 1989.

5. Byrne E. Jocuri pe care oamenii le joacă. - M., 1988.

6. Gazman O.S. si etc. La școală - cu jocul. - M., 1991.

7. Dobrinskaya E.I., Sokolov E.V. Timp liber și dezvoltare personală. - L., 1983.

8. Zhuravlev A.P. Jocuri de limbă pe computer. - M., 1988.

9. Zanko S.F. si etc. Joc și învățare. - M., 1992.

10. Jocuri - învăţare, antrenament, petrecere a timpului liber... / Ed. V.V. Petrusinsky. - M., 1994.

11. Kovalenko V.G. Jocuri didactice în lecțiile de matematică. - M., 1990.

12. Carroll L. Joc de logică. - M., 1991.

13. Makarenko A.S. Câteva concluzii din experiența pedagogică. op. acea. - M., 1958.

14. Minkin E.M. De la joc la cunoaștere. - M., 1983.

15. Nikitin B.P. Pași de creativitate, sau jocuri educative. - M., 1990.

16. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare. - M.: RPA, 1996.

17. Samoukina N.V. Jocuri organizațional-educative în educație. - M.: Educația oamenilor, 1996.

18. Spivakoasky A.S. Jocul este serios. - M., 1981.

19. Stronin M.F. Jocuri educative în lecțiile de engleză. - M, 1981.

20. Plăcere - în joc. - M.

21. Huizinga I.În umbra zilei de mâine - M., 1992.

22. Shmakov S.A. Jocurile elevilor sunt un fenomen cultural. - M., 1994.

23. Shmakov S.A. Cultură - timp liber - copil. - M., 1994.

24. Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M., 1979.

25. Yanovskaya M.G. Joc creativ în educația unui elev de școală primară. - M., 1974.

Formarea competențelor generale la un elev este imposibilă fără utilizarea noilor tehnologii pedagogice. Evident, instrumentele tradiționale din arsenalul profesorului (manuale, mijloace vizuale, material didactic etc.) ar trebui completate cu instrumente moderne.

Principalele calități ale tehnologiilor pedagogice moderne sunt sistematice, științifice, structurate, procedurale. Calitatea învățării elevilor depinde în mod direct de alegerea profesorului a tehnologiei pedagogice și de gradul de adecvare a acesteia la situația și contingentul de elevi. Una dintre cele mai solicitate tehnologii este tehnologia pedagogică a jocului.

Descarca:

Previzualizare:

Tehnologii de învățare prin joc

Dificultate de aplicaretehnologie de joceste determinată de varietatea formelor de joc, de modalitățile de participare a partenerilor la acesta și de algoritmii jocului. În timpul jocului:

învață regulile de comportament ale elevilor în societate;
se dobândesc abilitățile activității colective comune, se elaborează caracteristicile individuale ale elevilor necesare atingerii obiectivelor de joc stabilite;
se acumulează tradiții culturale, aduse în joc de către elevi, profesori, atrași prin mijloace suplimentare - ajutoare vizuale, manuale, tehnologii informatice.

În ITC, în clasă, se creează o formă de joc cu ajutorul tehnicilor de joc și a situațiilor care acționează ca mijloc de încurajare și stimulare a elevilor la studiu. Procesul de învățare se dezvoltă în limbajul acțiunii, toți participanții la joc învață și învață ca rezultat al contactelor active între ei. Tehnologia jocului este aplicabilă tuturor disciplinelor academice.Formele de joc ale educației le permit profesorilor să utilizeze în mod optim toate nivelurile de dobândire a cunoștințelor: de la activitatea de reproducere la activitatea de căutare creativă.

Profesorii de facultate aleg diferite forme de joc. La cursurile de economie, studii sociale, literatură, istorie - jocuri creative, joc de rol, intelectuale („Șansa norocoasă”, „Ce? Unde? Când?”, „Producție profitabilă”, „Patrula în afaceri”, „Orașul secolul XXI” , „Legile orașului”, „Povestea dimpotrivă”, „Compania mea”). Modelul de joc reflectă fragmentul de realitate selectat, stabilind contextul subiectului al activității profesionale a unui specialist în procesul educațional.Jocurile creative de rol în educație nu sunt doar o tehnică de divertisment sau o modalitate de organizare a materialului educațional. Jocul are un potențial euristic și persuasiv uriaș, generează ceea ce aparent este unul și reunește ceea ce în predare și în viață rezistă comparației și echilibrării. Prevederea științifică, ghicitul viitorului poate fi explicată prin „capacitatea imaginației jocului de a se prezenta ca sisteme de integritate, care, din punctul de vedere al științei sau al bunului simț, nu sunt sisteme”.

mai ales se remarcă printre formele jocului – un joc de afaceri.Un joc de afaceri este o formă de antrenament destul de intensivă în muncă și în resurse, așa că ar trebui folosit doar în cazurile în care este imposibil să se realizeze obiectivele educaționale stabilite de alte forme și metode de instruire.

Un joc de afaceri este o situație non-standard pentru un student, în care nu trebuie doar să aplice cunoștințele acumulate la clasă, ci și să dobândească experiență în rezolvarea problemelor profesionale folosind metode matematice. Oportunitatea de a mă juca cu aparatul matematic, ținând cont de orientarea lor profesională și de a-mi dovedi mie că pot stăpâni chiar și matematica, este cel mai puternic factor motivant care îi stimulează pe elevi să studieze disciplina academică „Matematică”. La alegerea unui model de joc de afaceri, profesorul trebuie să țină cont de orientarea profesională a studenților, studiind în prealabil specificul specialității. În timp ce se pregătesc pentru joc, elevii ar trebui să înțeleagă clar cum și unde vor fi utilizate în viitor abilitățile profesionale dobândite. De exemplu, jocul de afaceri „Matematică și Afaceri” este eficient pentru profesii și specialități de profil tehnic și socio-economic. Scopurile acestui joc vizează extinderea orizontului elevilor din domeniul matematicii, îmbinarea elementelor a două științe - matematică și economie, stăpânirea conceptelor de capital, cost, bancă, învățarea elevilor să gândească logic, distribuirea conceptului de " capitalul” în conformitate cu cunoștințele lor în cursul economiei.

În sălile de clasă de geografie, istorie, literatură, biologie, profesorii folosesc activ jocul-călătorie. Acest tip de joc este de natura geografică, istorică, tradiție locală, „expediții” de descoperire făcute după cărți, hărți, documente. Toate sunt realizate de elevi în condiții imaginare, unde toate acțiunile și experiențele sunt determinate de roluri jucate: istoric, literatură, geolog, zoolog, topograf etc. Elevii scriu jurnale, scriu scrisori „de pe teren”, colectează o varietate de materiale cognitive. O trăsătură distinctivă a acestui joc este activitatea imaginației, care creează originalitatea acestei forme de activitate. Prin urmare, în urma jocului, elevii dezvoltă o activitate teoretică de imaginație creativă, care creează un proiect de ceva și implementează acest proiect prin acțiuni externe. Există o coexistență a activităților de jocuri, educaționale și de muncă. Elevii muncesc din greu, studiind cărți, hărți, cărți de referință etc. pe această temă.

Tehnologia jocului este relevantă în prezent din cauza suprasaturarii elevului modern cu informații. O sarcină importantă a colegiului este dezvoltarea abilităților de autoevaluare și selecție a informațiilor primite. Ajută la dezvoltarea acestor abilitățijoc didactic, care servește ca un fel de practică de utilizare a cunoștințelor dobândite în clasă și în afara orelor de școală.

De regulă, un joc didactic presupune ca elevul să fie capabil să descifreze, să dezlege, să dezlege și, cel mai important, să cunoască subiectul. Cu cât se abandonează mai abil jocul didactic, cu atât se ascunde mai abil scopul didactic. Elevul învață să opereze cu cunoștințele investite în joc neintenționat, involuntar, în timpul jocului.

Un joc didactic despre istorie („Călătorie în trecut”, „Tur al secolului al XX-lea”, „Turtea timpului”) este o activitate practică în care elevii folosesc cunoștințele dobândite nu numai în lecțiile de istorie, ci și în procesul de studiind alte discipline academice, precum și Din experiența de viață. Avantajul incontestabil este că prin jocuri cunoștințele sunt sintetizate, devin mai vitale. În acest sens, clasificarea după conexiuni interdisciplinare are dreptul de a exista: istorică și literară; istoric și filologic; istoric și geografic; istorice şi matematice etc.

Un alt factor în formarea interesului cognitiv în cursul unui joc didactic este o situație problematică în care elevii, de exemplu, care călătoresc în țara „Chimie”, trebuie să explice din punct de vedere științific esența proceselor chimice care au loc în natură și realitatea înconjurătoare. Unele întrebări și sarcini necesită aplicarea cunoștințelor dobândite anterior, manifestarea ingeniozității, altele necesită erudiție și utilizarea unor informații suplimentare. De remarcat că în jocul didactic, elevii primesc cunoștințe nu numai de la profesor, ei înșiși sunt participanți la căutarea lor, schimbând informații între ei, modalități de obținere a acestora.

La orele de fizică, profesorii folosesc diferite jocuri didactice: un joc loto, un joc de tenis, un joc de domino, un joc de curse de ștafetă. Avantajele jocului constau în combinarea activității mentale cu mișcarea, ușurința individualizării anchetei (întrebări dificile – pentru elevii puternici, simpli – pentru cei slabi), asigurarea independenței muncii elevilor.

În ITC se desfășoară, de regulă, jocuri didactice pentru a repeta, consolida și testa asimilarea materialului studiat. Astfel de jocuri includ competiții „Cine este mai rapid”, „Cine este mai precis”, „Lupte tehnice”; KVN tehnic, compilarea și rezolvarea de cuvinte încrucișate pe materialul subiectului; chestionare tematice etc. Competitivitatea, schimbarea tipurilor de activități în timpul jocurilor didactice însuflețează percepția, interesul, contribuie la o memorare mai puternică a materialului educațional, ajută profesorul, maestrul să alterneze munca grea cu pauzele de joc relaxate, schimbă ritmul de activitate, previne elevii de la suprasolicitare.