Abdullina Regina Rashitovna
Denumirea funcției: profesor de școală primară
Instituție educațională: MBOU UL Dimitrovgrad, regiunea Ulyanovsk
Localitate: orașul Dimitrovgrad
Denumirea materialului: articol
Subiect:„Utilizarea tehnologiei diferențiere de nivelîn lecţiile în școală primară."
Data publicării: 27.12.2017
Capitol: educatie primara

„Utilizarea tehnologiei de diferențiere a nivelurilor

la lecţiile de şcoală primară”.

Adevărata semnificație a pedagogiei este că chiar și o persoană care îi este greu

ceea ce era fezabil pentru alții, nu s-a simțit inferior, a experimentat înalt

bucurie omenească, bucurie de cunoaștere, bucurie munca intelectuală, bucurie

creativitate.

Sukhomlinsky V.A.

Intrând în lumea adulților, copiii se regăsesc în condiții diferite și ocupă locuri de muncă diferite.

locuri, își pot alege domeniul de activitate, tipurile de divertisment, cercul de prieteni și familia

opțional. Spunem adesea: „Ce groaznic ar fi dacă toți ar fi la fel.” U

copii diferiți - caractere diferite, interese diferite, caracteristici și caracteristici de sănătate

percepția asupra lumii.

Una dintre direcțiile principale învăţarea modernă este individualizarea, unde

baza este o abordare diferențiată a predării. Ce este diferențierea

învăţare diferenţiată şi care este scopul acestei pedagogii. tehnologia urmărește?

Diferențierea tradusă din latină „diferență” înseamnă împărțire, stratificare

Diferențiat

educaţie

organizatii

educational

proces,

elevi,

ia în considerare

particularități. Diferenţierea învăţării (abordarea diferenţiată a învăţării) este

crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diferite clase și grupuri pentru a le ține cont

Caracteristici. Și scopul diferențierii este de a antrena pe toată lumea la nivelul capacităților lor,

abilități, caracteristici.

Există concepte de diferențiere internă și externă.

Extern

diferenţiere. Creare

Sunt înscriși studenți cu anumite caracteristici individuale.

Intern

diferenţiere. Organizare

educational

proces

respectiv

elevi,

diferit

durabil

caracteristici individuale.

Etapele organizării diferențierii interne:

1. Se determină criteriile după care se creează grupuri

elevi.

2. Efectuarea diagnosticelor pe baza criteriilor selectate.

3. Elevii sunt repartizați pe grupe ținând cont de rezultatele diagnosticului.

4. Se determină metode de diferențiere, se elaborează sarcini pentru

grupuri selectate de elevi.

5. O abordare diferențiată este implementată în diferite etape ale lecției.

6. Se efectuează monitorizarea diagnostică a rezultatelor muncii elevilor,

conform cărora componenţa grupurilor se poate modifica.

În orice sistem de învățământ există, într-o măsură sau alta, diferențiat

Instruire:

intra-subiect

nivel

Zakatova

tehnologii

urmărește

mai departe

dezvoltare

individualitate

potenţial

oportunități,

dezvoltare

interese cognitive și calități personale.

Cum poate un profesor să facă învățarea optimă pentru fiecare copil din clasă, ținând cont de al lui

particularitati? Fiecare profesor își poate găsi propriile opțiuni de muncă. Este important să rețineți că

se schimba

variat

extracurriculare

Activități,

diferenţiere

efectuate

criterii.

Avantaj

organizarea cursurilor este dezvoltarea abilităților de independență și oportunități ample

pentru a ajuta acei copii care au nevoie de o atenție suplimentară.

Diferențierea învățării și sprijinul pedagogic pentru acest proces. tehnologiile sunt

sistem în teoria și practica educațională.

Oamenii de știință, medicii, profesorii inovatori ne îndeamnă să aplicăm și să folosim mai des

totul este nou la serviciu.

Și pentru noi, profesorii, este important să dorim să învățăm lucruri noi și să le introducem în proces

Instruire

aplica

practică

modern

tehnologii

informativ

realizări

livrat

este

edificator, antrenament forțat și, așa cum spunea Vasile cel Mare, „antrenamentul forțat

nu poate fi ferm, dar ceea ce intră cu bucurie și veselie se afundă ferm în suflete

ascultare..."

Școala primară este o etapă importantă dezvoltarea vârsteiși dezvoltarea personalității

copii, ea trebuie și trebuie neapărat să garanteze nivel inalt educaţie.

Școala noastră educă copii cu diferite niveluri de dezvoltare, iar din moment ce o școală de masă nu este

capabil să ofere fiecărui elev un individ curriculum, al nostru

profesorii caută modele de predare care să poată oferi dezvoltare personală, ținând cont

abilităților psihologice și intelectuale individuale.

Astăzi, școala este într-o căutare neobosită a unor abordări, mijloace și mai eficiente noi

forme de formare şi educare a elevilor. Interesul pentru aceasta este destul de de înțeles.

Majoritate

aplicat

educaţie

tehnologii

orientat

grup

Instruire

cerințe,

cheltuieli

studiat

material fără a ţine cont de caracteristicile dezvoltării psihologice individuale ale fiecăruia

elev, ceea ce nu aduce rezultate semnificative la învățare. Școală standard până la

ultimul

vin de la

declarații

naștere

identice și curate, ca scândurile, atunci nu legile naturii au forțat-o să facă asta, ci

ideologie. Drept urmare, școala este antipatică (și deseori urâtă) nu numai de „oamenii leneși”, ci și

Copii destul de muncitori.

Consider că succesul procesului de învățare depinde de mulți factori, printre care:

ultimul rol este jucat de predarea în funcție de abilitățile și capacitățile copilului,

acestea. învăţare diferenţiată.

În prezent, una dintre tendințele de vârf în dezvoltarea școlii noastre elementare este ea

învăţare diferenţiată.

Experienţă anii recenti arată că cea mai eficientă formă de individualizare

educational

proces care asigură cele mai favorabile condiţii copilului

adecvat

dificultăți

educational

material,

conformitate

didactic

principii

accesibilitate,

fezabilitate),

este

diferenţiat

educaţie.

Obiectivele instruirii diferențiate: organiza proces educațional bazat pe contabilitate

caracteristici individuale personalități, adică la nivelul capacităţilor şi abilităţilor sale.

Sarcina principala: vedeți individualitatea elevului și păstrați-o, ajutați copilul

crede in tine si asigura-i dezvoltarea maxima.

Mă opresc la diferențierea intraclasă.

Deoarece clasa este formată din copii cu diferite niveluri de dezvoltare, aceasta apare inevitabil

necesitatea unei abordări diferențiate a formării pe mai multe niveluri.

aspect

dezvoltare

personalități,

este

implementare

individual

diferenţiat

elevi

pedagogic

proces, întrucât tocmai acest proces implică identificarea precoce a înclinațiilor și abilităților

Creare

dezvoltare

personalitate.

In clasa

diferenţiere

primar

există

este

principal

implementare

individualizare

Instruire,

educaţie

antrenament, dar chiar și în ceea ce privește capacitățile de antrenament, poate cea mai dificilă sarcină cu care se confruntă

profesor

iniţială

imposibil

individual

abordare a învățării.

Diferențierea nivelurilor vă permite să lucrați atât cu studenți individuali, cât și cu

grupuri, păstrează echipa de copii în care are loc dezvoltarea personală. A ei

caracteristică

sunt:

deschidere

cerințe,

dispoziţie

elevi

oportunitatea de a alege cum să înveți materialul și să treci de la un nivel la

o alta. Sistemul de lucru al profesorului care utilizează această tehnologie include mai multe etape:

Identificarea restanțelor în cunoștințe și echipamente;

Eliminarea lacunelor acestora;

Eliminarea cauzelor eșecului școlar;

Formarea interesului și a motivației pentru studiu;

Diferențiere (în funcție de gradul de dificultate) sarcini educaționaleși evaluări de performanță

Diferențierea internă implică o împărțire condiționată a clasei:

după nivel dezvoltare mentală(nivel de realizare);

după tipurile psihologice personale (tip de gândire, accentuare a caracterului,

temperamentul etc.).

Scopul principal al utilizării tehnologiei de diferențiere a nivelului este antrenamentul

oportunități

abilități, abilități

oportunitate pentru student

obține

maxim

abilități

realizează-ți potențialul personal. Această tehnologie vă permite să faceți educație

procesul este mai eficient.

Copiii au început mereu și vor începe să învețe curiculumul scolar cu diferite

premisele initiale. Cantitativ arată așa: majoritatea

elevii (aproximativ 65%) intră la școală cu aproximativ același nivel mental

dezvoltare, el este acceptat ca normă; 15% - mai mult sau mai puțin asta

nivelul este depășit, iar 20% dintre copii, dimpotrivă, nu îl ating.

După cum arată practica, normal (având indicatori normali pentru toate nivelurile

dezvoltare) copiii se găsesc numai în cărți. Aproape fiecare copil are ceva

minor)

abateri,

mai departe

aduce

întârziere în activitățile educaționale.

Trebuie remarcat faptul că nivelul de pregătire a elevilor pentru a învăța la școală

(procesul educațional) nu sunt la fel și scad în fiecare an. Pentru unii corespunde

condiții pentru succesul educației ulterioare, pentru alții abia ajunge la acceptabil

Datele obținute din toate testele vă permit să construiți un profil individual

pregătirea copilului pentru școală, pe baza căreia se determină nivelul său de dezvoltare.

Atunci când organizez antrenamente pe mai multe niveluri, țin cont abilități intelectuale copii şi

vârstă

impactul pozitiv al educației pe mai multe niveluri asupra dezvoltării copilului.

Efectuarea

diferenţiat

indrumat de

Următorul

cerinte:

crearea unei atmosfere propice elevilor;

comunica

elevi,

motivat;

conform

oportunități

abilități; astfel încât să aibă o idee despre ceea ce se așteaptă de la el;

elevi

variat

a oferit

adecvat

posibilitățile programului (fiecare „ia” cât poate).

Pentru antrenamentul pe mai multe niveluri folosesc:

carduri informative,

inclusiv

sarcină

elemente

asistență dozată

Sarcini alternative pentru finalizare voluntară

Sarcini care ajută la stăpânirea metodelor raționale de activitate

Multi-nivel

diferenţiere

Instruire

se aplică pe

diferit

etape

proces educațional:învățarea de materiale noi; teme diferențiate;

examinare

asimilare

a trecut

material;

independent

Control

organizare

greșeli;

fixare.

Diferențierea conținutului sarcini educaționale:

după nivelul de creativitate,

în funcție de nivelul de dificultate,

după volum,

în funcție de gradul de independență,

CARACTER

Ajutor

u c h a s h i m s i

Metodele de diferențiere pot fi combinate între ele, iar sarcinile sunt oferite la

alegere. Tehnologia de învățare diferențiată implică alegerea voluntară

fiecare elev la nivelul sarcinii.

3 Organizarea muncii la nivel în lecție

Scop: creați confort psihologic și antrenați pe toți la nivel

oportunități și abilități.

Diferențierea de nivel oferă:

Disponibilitatea unui nivel de bază, obligatoriu de pregătire educațională generală.

este

diferenţiere

individualizare

cerințe pentru studenți.

Nivelul de bază trebuie finalizat de toți studenții.

Sistemul de rezultate trebuie să fie deschis (copilul trebuie să știe ce i se cere).

pare

oportunitate

a crescut

pregătire,

determinat

adâncime

măiestrie

educational

subiect.

asigurat de un nivel de pregătire care ridică nivelul standardului minim.

Diferențiat

sunt

mijloace

Instruire

educaţie,

care vizează dezvoltarea activității mentale și creative a elevilor, interesul acestora

a studia subiectul.

1.Selectați

diferenţiat

dificultăți.

2. Împărțim corect copiii în 3 grupe de compoziție variabilă. Studentul care a lucrat ieri

într-o grupă de nivel 1 (sarcina „C”), mâine poate lucra într-o grupă de nivel 2 (sarcina „B”),

dacă a stăpânit elementele de bază.

Trei tipuri de sarcini diferențiate

nivel

dificultăți

b azo v y

s t a n d a r t.

detine

nivel de bază

prevede

măiestrie

u h a s h i m i s i

tehnici

Activități,

care sunt necesare pentru rezolvare

aplicarea.

Introdus

informații suplimentare care

aprofunda

material

arată aplicarea conceptelor

Nivelul 3 – prevede

gratuit

deţinere

real

material,

tehnici

muncă și activități mentale, dă

în curs de dezvoltare

inteligenta,

se adâncește

m a t e r i a l

l o g i c h e

despre fundație,

DESCHIDERE

P R ESPECTIVE

t o r h e s k o g o

aplicatii

Pe baza rezultatelor diagnosticului, împart clasa în niveluri:

Nivelul 1 – reproductiv, lucrează la nivel de cunoaștere, înțelegere (sarcina „C”) sub

îndrumarea profesorului (instruire, lucru frontal, analiză urmată de înregistrare,

carduri de instrucțiuni). Elevii cu abilități academice scăzute (necesită precizie

organizatii

Mai mult

cantități

Instruire

adiţional

clarificări

formare

educational

interes,

motivare

indicatori

Performanta academica,

oboseală,

lacune mari în cunoștințe, ignorând sarcinile. Elevii se încadrează în această categorie

"slab".

încet

apatic

a avea timp

absenta

abordare individuală a acestora, își pierd complet interesul pentru învățare, rămân în urmă

clasa, deși de fapt pot studia cu succes.

constructiv,

se aplică

primit

explicații, sarcina se realizează independent cu verificare obligatorie. Elevii cu

abilități medii (îndeplinește sarcina primei grupe, dar cu ajutorul unui profesor conform

indicatori

abilitate de învățare,

intelectual

eficienţă,

motivație educațională, interes. Elevii cu o predominanţă a proceselor de excitaţie peste

proceselor

frânare.

pe cont propriu

a evidentia

semne

subiect,

reprezentare

supusă.

tine minte

material,

necesar

multiplu

repetari.

mental

particularitatile

apărea

grabă,

afectivitate,

neatenţie

lipsa de inteligență.

sarcinile de generalizare sunt dificile pentru copii, din moment ce nivelul lor gandire analitica scăzut

creativ,

se adâncește

efectuat

pe cont propriu. Elevi

studii superioare

abilități

material

dificultăți,

necesită

aplica

situație necunoscută

pe cont propriu,

creativ

costum

oportunități,

indicatori

Performanta academica

anumit

obiecte,

să lucreze bine. Elevi cu procese echilibrate de excitație și inhibiție.

Au o atenție stabilă, iar atunci când observă, izolează semnele unui obiect; V

Ca rezultat al observației, ele formează un concept inițial. În timpul antrenamentului

stăpânesc cu succes procesele de generalizare și au un vocabular mare.

Este important ca printr-un proces de învățare diferențiat să fie posibil ca elevii să treacă de la

de la un grup la altul, de ex. Compoziția grupului nu este fixă ​​pentru totdeauna. Tranziția se datorează

Schimbare

dezvoltare

abilitate

reaprovizionare

spatii

concentrare educațională sporită, exprimată în interes pentru dobândirea de cunoștințe.

Compoziția grupurilor vă permite să adaptați conținutul programelor de formare la oportunități

specific

studenți, ajută

dezvolta

pedagogic

tehnologie,

orientat

cel mai apropiat

dezvoltare"

elev,

la rândul său, creează condiții favorabile dezvoltării personalității elevilor, formării

motivație pozitivă pentru învățare, adecvarea stimei de sine.

Ofer elevilor o abordare diferențiată în toate etapele lecției.

1. Sondaj:

Când efectuez un sondaj scris, folosesc carduri de diferite grade de complexitate, teste de trei

(Eu folosesc

în curs de dezvoltare

eu folosesc

forme netradiționale:

cuvinte încrucișate, puzzle-uri, cuvinte în lanț de diferite grade de dificultate. Dacă în scris

sugerez

aceeași

dificultăți,

Eu diferențiez cantitatea de informații care indică modul de realizare: pentru grupa 3

– doar scopul, pentru grupa 2 – câteva puncte la care să acordați atenție,

pentru grupa 1 - instrucțiuni detaliate pentru îndeplinirea sarcinii.

Test oral de cunoștințe: îi numesc pe elevii grupelor „C” și „B” mai întâi, copiii puternici

răspunsuri corecte și suplimentare. Pentru a face acest lucru, le dau adesea sarcini elevilor din grupa „A”

găsiți informații suplimentare despre o anumită problemă (elementele de cercetare

Activități). Sau le dau copiilor din grupa 3 material pentru câteva mesaje interesante

informații pentru a completa răspunsurile copiilor.

studiu

Control

diferenţiat

misiuni, iar la sfârșitul anului testarea finală de control la trei niveluri.

2. Explicația noului material:

Când explic material nou am pus probleme problematice, incerc sa ma bag pe ele

copiii puternici au răspuns, le sugerez copiilor din grupele „C” și „B” să răspundă la întrebări binecunoscute

din studiat anterior, și îi rog pe cei slabi să repete după cei puternici. Copii din grupa „B”

Te las adesea să te pregătești material suplimentar sub formă de mesaje. Copii din același grup

„A” uneori vă cer să pregătiți singuri câteva întrebări de material nou și

spune-le singur colegilor tăi despre asta, în timp ce ei pregătesc ajutoare vizuale

(desene, tabele, diagrame etc.). Foarte des, copiii din grupa „B” îl ajută pe profesor

pregătiți materialul vizual pentru următoarea lecție pentru a explica materialul nou.

Și copiii din grupa „C” trebuie să găsească o interpretare a cuvintelor noi.

studiu

este creat material nou situație problematică, în soluţia căruia

Fiecare elev participă la un nivel accesibil lui. Pentru asta ma voi organiza

lucrează în grupuri omogene. Fiecare grup primește o sarcină „de lucru” la un subiect în

în general. Aceste sarcini nu se dublează între ele. Fiecare grup

după ce ți-ai finalizat sarcina,

trebuie să comunice ceva nou și interesant întregii clase. Această abordare oferă tuturor

copilul are ocazia să se simtă semnificativ și să contribuie la cauza comună. Acest

deosebit de important pentru elevii „slabi”.

Deci, dacă sarcina pentru grupa 1 include în principal activități de reproducere

de natură de căutare, iar munca celui de-al treilea grup include sarcini problematice care necesită

cea mai mare complexitate a lucrării gândirii. Datorită acestei construcții de sarcini, este posibil

oferi

optim

dificultăți

a evita

disconfort în „mediu” și „slab”, asociat cu sentimentul propriu

„inferioritate”, „slăbiciune” în comparație cu alți copii.

Munca educațională a copilului vizează nu numai asimilarea de către elevi a faptelor științifice,

concepte, semne și reguli, dar și pe stăpânirea celor mai raționale tehnici, obiceiuri și

metode lucrare academica. Aceasta include abilitățile de ascultare și observare,

răspunde la întrebări și formulează-le singur, abilități muncă independentă Cu

manual

mental

Activități,

măiestrie

cunoştinţe

abilitățile sunt un indicator important al nivelului de dezvoltare a abilităților unui elev.

3. Consolidarea noului material:

consolidare

studiat

posibilităților

organizatii

munca diferentiata. Procesul de consolidare se realizează, pe de o parte,

prin consolidarea (înțelegerea, memorarea) elementelor teoriei, pe de altă parte, prin

îndeplinirea sarcinilor practice.

Când consolidez material nou, diferențiez întrebările pentru consolidare. Pentru copii

Grupul „A” vă sugerez imediat să faceți sarcină practică. Pentru copiii din grupa „B”

Vă sugerez să lucrați cu o hartă tehnologică sau cu un manual. Repet cu copiii slabi

punctele principale, intrând în detaliu asupra fiecăruia. Adesea la stabilirea unui nou

Efectuez lucru independent asupra materialului. Numărul de sarcini, precum și timpul pentru acestea

Dau spectacole diferite pentru diferite grupuri. Le spun copiilor puternici care este scopul sarcinii și

mediu și slab - descriu sarcinile mai detaliat. De-a lungul timpului, sarcini în totalitate

Pe grupe le complic, ceea ce contribuie la dezvoltarea activității mentale.

Când lucrez cu manualul, le dau copiilor din grupa „B” sarcina de a elabora un plan de răspuns pentru

citește, în acest moment cu elevii grupei „C” căutăm în manual răspunsuri la

întrebările puse testului, copiii din grupa „A” fac generalizări și concluzii. Dacă

materialul este dificil, apoi formez perechi, care include unul dintre elevii din grupele „A” sau „B”,

și lucrez în perechi de ture. La început, materialul este vorbit de un puternic

student către partenerul său, al doilea îl ascultă și îl corectează, apoi recită materialul

un elev slab, unul puternic îl controlează și îl corectează.

La consolidarea materialului, în vederea dezvoltării deprinderilor de rezolvare a problemelor practice pt

elevi, selectez sarcini cu un grad de dificultate în creștere treptat.

implementez

diferenţiere

efectuarea

practic

eu folosesc

asistenta reciproca,

Ajutor

face față

practic

sarcină

Practic proiecte colective cu diferite grupuri.

„Sentiment de comunitate”, atenție pentru ceilalți, capacitatea de a lucra nu unul lângă celălalt, ci împreună,

adus in discutie

personal

orientat

Instruire

participare

comun

grup

se extinde

orizont

elevi

crește

fond de informare. Zona de oportunități potențiale a copiilor crește,

permițându-le să rezolve cu succes, sub îndrumarea unui profesor, la un nivel superior

sarcini propuse.

Cred că…

vreau sa adaug...

Nu sunt de acord…

Îi dau elevului dreptul de a-și exprima opinia, atitudinea, de a-și „trăi” pe a lui

4. Tema pentru acasă:

muncă

adiţional

literatură,

îndeplini

sarcini suplimentare de natură creativă (de exemplu: veniți cu un basm „Despre cum

un spigheț a venit la masă sub formă de pâine” sau „Despre cum sunt țesute firele și țesăturile”), precum și

efectuați mici cercetări, observații, creați cuvinte încrucișate, rebus etc. Acestea

copiii oferă adesea mesaje și rapoarte suplimentare. Mediu și slab

Ofer și să vorbesc, dar pentru pregătire ofer literatură sau indică o sursă.

Reglez volumul de material pentru prezentare. Pentru a acoperi golurile de cunoștințe

Le ofer copiilor din grupele „C” și „B” mici exerciții suplimentare și le rog

parintii au apreciat.

Diferențierea sarcinilor vă permite să monitorizați asimilarea cunoștințelor de către fiecare elev, care

contribuie la acordarea de asistență în timp util școlarilor.

Aplicație

elevi

diferenţiat

permis

diversifica

crește

elevii să studieze, dar cel mai important, să îmbunătățească calitatea educației școlarilor.

Selecţie

elevi

semnificativ

ajută

sarcini pe mai multe niveluri pentru ei. Fiecare sarcină implică obiective specificeȘi

cerințe.

Sarcinile în grupuri sunt îndeplinite independent.

Limba rusă

Permiteți-mi să vă dau un exemplu despre cum funcționează verificarea: teme pentru acasă

Utilizarea tehnologiei de diferențiere pe mai multe niveluri în școala primară

Să iubești copiii nu este suficient

Trebuie să le cunoști.

Prof. M.N.Gernet(1)

Sunt de acord cu afirmația lui L.S. Vygotsky: „Ceea ce poate face astăzi un copil în cooperare și sub îndrumare, mâine va deveni capabil să facă independent...” Gândi, cunoscând caracteristicile individuale ale fiecărui elev(nivel de pregătire, dezvoltare, particularități ale gândirii, interes cognitiv pentru subiect),

este posibil să se determine pentru el cel mai potrivit și eficient tip de activitate, forme de muncă și tipuri de sarcini din lecție.

Diferențierea învățării prin formele sale este necesară pentru un sprijin pedagogic optim pentru dezvoltarea individualității.

„Poate un profesor să ia în considerare din punct de vedere fizic și profesional caracteristicile individuale ale fiecăruia dintre cei 30 de elevi în cadrul unei lecții de 45 de minute și implementarea obligatorie a curriculum-ului?”

„Cum să lucrezi într-o lecție cu toată clasa și în același timp cu fiecare elev?” (2)

Cum să faceți procesul de învățare mai flexibil, mai adaptat fiecărui student? Răspunsul la această întrebare este dat de tehnologia predării „diferențiere de nivel”, care presupune astfel de forme de educație care permit dezvoltarea individului, ținând cont de capacitățile psihologice și intelectuale individuale.

Scopul principal(3) al utilizării tehnologiei de diferențiere a nivelurilor este antrenarea fiecăruia la nivelul capacităților și abilităților sale, ceea ce oferă fiecărui elev posibilitatea de a obține cunoștințe maxime în funcție de abilitățile sale și de a-și realiza potențialul personal.

Principal sarcină: să vadă individualitatea elevului și să o păstreze, să-l ajute pe copil să creadă în sine, să-și asigure dezvoltarea maximă.

Nu este surprinzător(4) că volumul de muncă al școlarilor crește într-un ritm alarmant. Nu toți părinții pot face față sarcinilor propuse „Matematică”, clasa a III-a. Copiii au început întotdeauna și vor continua să studieze programa școlară cu diferite premise inițiale (5). Majoritatea elevilor (aproximativ 65%) intră în școală la aproximativ același nivel dezvoltare mentală, el este cel care este acceptat ca normă; 15% depășesc acest nivel într-o măsură mai mare sau mai mică, iar 20% dintre copii, dimpotrivă, nu îl ating.(6)

La implementarea unei abordări diferențiate, profesorul trebuie să fie ghidat de următoarele cerințe:

 crearea unei atmosfere favorabile elevilor;

 să comunice activ cu elevii pentru ca procesul de învăţare să fie motivat; astfel încât copilul să învețe în funcție de capacitățile și abilitățile sale; astfel încât să aibă o idee despre ceea ce se așteaptă de la el;

 elevii de diferite niveluri (7) sunt invitaţi să stăpânească un program adecvat capacităţilor lor (fiecare „ia” cât poate).

Ce oferă tehnologia unei abordări pe mai multe niveluri? (8).Etape (9)

Schemă de lecție pe mai multe niveluri (10)

(Profesori pentru predare pe mai multe niveluri:

 Fișe informative, cuprinzând, alături de sarcina pentru elev, elemente de asistență dozată

 Sarcini alternative pentru finalizare voluntară

 Sarcini, al căror conţinut a fost găsit de către elev

 Sarcini care ajută la însuşirea metodelor raţionale de activitate

Diferențierea conținutului cunoștințelor educaționale se poate realiza: (11)

- dupa gradul de independenta;

- după nivelul de creativitate;

-dupa nivel dificultăți;

- după volum;

-dupa natura asistentei

elevi.

Diferențierea pe mai multe niveluri a predării este utilizată pe scară largă în diferite lecții (12) și etape ale procesului educațional:învățarea de materiale noi; teme diferențiate; luarea în considerare a cunoștințelor în lecție; testarea continuă a stăpânirii materialului acoperit; independentă şi hârtii de test; organizarea muncii pe erori; lectii de consolidare.

Tehnici de predare diferențiate (21)

la chestionarea, trimiterea temelor și evaluarea elevilor

Tehnici de chestionare a elevilor

Foarte des, în cadrul lecțiilor, formularele de sondaj au ca scop găsirea lacunelor și deficiențelor în cunoștințele elevilor. Dar aceasta ar trebui să fie o căutare de merite, cunoștințe și abilități. Sarcina principală în timpul sondajului este de a sprijini, ajuta, preda.

Recepția 1. Sondaj de solidaritate.

Un elev chemat la tablă nu poate finaliza sarcina. Ne adresăm clasei cu o întrebare: Cine va ajuta la îndeplinirea acestei sarcini? Apoi, dintre cei dispuși, alegem un explicator și îl invităm să-și ajute prietenul în șoaptă și să-l învățăm astfel încât să poată îndeplini singur sarcina.

Dacă elevul a finalizat sarcina, primește o evaluare de înaltă calitate în puncte și încurajări verbale, evaluăm și munca formatorilor dacă experiența nu este cu succes, nu se acordă o notă nesatisfăcătoare, iar profesorul se gândește la altele; modalităţi şi sarcini care vor permite elevului să obţină succes.

Recepția 2. Sondaj reciproc.

Trei studenți, pregătiți să efectueze un sondaj pentru cei care ar dori să răspundă „5”, „4” și „3”, fiecare se așează în rândul său și îi invită pe cei interesați, dacă un student s-a înscris într-un grup în care el a răspuns la întrebări și a primit „3”, poate migra într-un grup de calitate superioară și își poate încerca norocul acolo.

Recepția 3. Sondaj liniștit.

Conversația cu unul sau mai mulți elevi are loc în șoaptă, în timp ce clasa este ocupată cu o altă activitate sugerată de profesor.

Tehnica 4. Foaie de protecție.

Un elev vine adesea la clasă nepregătit din mai multe motive: antrenament, jocuri, excursii...

În astfel de cazuri, două scenarii sunt comune.

Primul: Un profesor strict îți verifică cunoștințele înainte de fiecare lecție. Dacă ești prins, ești pedepsit dacă nu ești prins, ești norocos... Un astfel de joc de „pisica și șoarecele” dă naștere la neîncredere și multe alte efecte negative.

Al doilea: Este benefic ca un profesor bun să mărturisească înainte de lecție, mințind ceva pentru a o face mai convingătoare. O persoană bună vă va certa și vă va promite că vă va testa cunoștințele mai târziu, dar, copleșit de numeroase sarcini școlare, cel mai probabil va uita. Această situație are și un efect negativ asupra elevului și este dăunătoare din punct de vedere psihologic pentru profesor. Ce ar trebuii să fac?

Fiecare dintre elevi poate avertiza înainte de clasă despre neîndeplinirea temelor și părinții pot raporta acest lucru. Profesorul, ținând situația sub control, îl va întreba pe elev data viitoare.

Recepția 5; Sondajul perfect.

Un sondaj ideal este atunci când nu există sondaj, dar funcțiile sale sunt îndeplinite. Elevii înșiși evaluează nivelul de pregătire și raportează acest lucru profesorului.

Tehnici de prezentare a temelor

O tehnică dăunătoare și destul de comună - pedeapsa cu teme de volum sau complexitate crescute. Dar dacă ai de gând să întrebi, atunci întreabă cu beneficiu maxim.

Recepția 1. Trei niveluri de teme. Pro: diferențiere pe mai multe niveluri. Minusuri: volumul materialului testat crește.

Profesorul atribuie trei niveluri de teme în același timp.

Primul nivel - minim obligatoriu. Proprietatea principală a acestei sarcini: ar trebui să fie absolut de înțeles și fezabilă pentru orice student.

Al doilea nivel - Instruire. Este realizat de elevi care doresc să cunoască bine materia și să stăpânească programul fără prea multe dificultăți. Acești studenți pot fi scutiți de primul tip de sarcină.

Al treilea nivel folosit sau nu de către profesor în funcție de tema lecției și de pregătirea orei. Aceasta este o sarcină creativă. Se face de obicei pe bază de voluntariat și este încurajat de profesor cu note mari și laude. Gama de sarcini creative este largă:

 cântece, fabule, basme, povești fantastice bazate pe subiecte educaționaleși așa mai departe.;

 Cuvinte chineze, cuvinte scanate, cuvinte încrucișate etc.;

 benzi desenate educative;

 afişe – semnale de referinţă;

 formule mnemonice, poezii etc.

Recepția 2. Alocarea matricei. La o lecție de matematică sunt date un număr mare de exemple pentru ordinea acțiunilor, pentru consolidarea abilităților de calcul, în acest caz sunt 84. Timpul de execuție este arbitrar. Elevul alege începutul după Anul Nou, în vacanță și sfârșitul. Îl poți termina în două săptămâni, îl poți face în trei luni. În timpul lucrărilor efectuate, profesorul ține totul sub control. Toate rezultatele sunt verificate în orice moment. Rezultatul este excelent - copiii învață să execute expresii prin acțiuni.

În timpul orelor de lectură literară.În perioada sărbătorilor, se stabilește o listă de poezii pentru memorare. Poezia lui K. Balmont este evaluată într-o lună pe 5 decembrie.

O gamă largă de sarcini este atribuită simultan pentru o perioadă destul de mare de timp. De exemplu, din 50 de sarcini, un elev trebuie să finalizeze 20. Un efect psihologic important: alegerea independentă a unei sarcini oferă elevului posibilitatea de auto-armonizare între copil și nivelul sarcinilor pe care le rezolvă; . Sfera sarcinii poate fi variată.

Recepția 3. Ești propriul tău profesor.

În ultimele 10 minute ale lecției, invităm elevii să vină cu cea mai interesantă formă și conținut al temelor. Cine vine cu un fel de teme pentru el însuși o va face. Pentru cei care nu au putut sau nu au vrut să vină cu idei, temele le formulăm noi înșine.

Recepția 4. Misiunea perfectă.

Profesorul nu dă nicio sarcină anume, dar funcția de teme este îndeplinită, adică profesorul le cere elevilor să facă temele pe baza lor. propria alegereși înțelegere.

Tehnici de evaluare(22)

La momentul evaluării rezultatelor, profesorului i se cere să aibă un echilibru emoțional necesar unei evaluări obiective, bunăvoință - la momentul anunțării notelor de orice nivel, capacitatea de a ține cont de capacitățile și realizările reale ale fiecărui elev. Principalul lucru este că evaluarea din lecție devine un stimulent pentru eforturi suplimentare. O persoană are nevoie de succes.

Recepția 1. O notă nu este o notă.

Evaluăm nu numai după cifre. Evaluăm cu cuvinte, intonație, gesturi, expresii faciale...

Opțiune: Profesorul, frecându-și palmele, cu o privire vicleană, dă grupelor o sarcină dificilă, dar fezabilă pe o bucată de hârtie... După 10 minute, elevii fac față. Profesor: „Ei bine, ce ar trebui să facem cu tine Îmi vei strica fondul de aur de sarcini neterminate...”

După finalizarea lucrării, elevul își acordă o notă. Profesorul acordă și o notă pentru aceeași lucrare. Scriem fracția. De exemplu, 4/5. Sarcina profesorului este de a obișnui elevul cu evaluarea regulată a muncii sale.

Tehnica este introdusă pentru perioada de acord asupra criteriilor de marcare, iar după un timp numărătorul și numitorul coincid din ce în ce mai mult.

Recepția 3. Credit de încredere.

În unele cazuri, punem un „credit” Un trimestru controversat. Profesor: „După note, abia ai terminat la „4”. Dar am impresia că poți și vrei. Asta este adevărat? Dacă da, atunci hai să încercăm să vă acordăm o notă mare, iar în trimestrul următor va deveni clar cât de dreptate am avut.”

Recepția 4. Sistem de stimulare.

Opțiunea 1. Pliant cu evaluare amânată.

Nedorind să acordăm o notă mică, dăm elevului o foaie de hârtie pe care scrie subiectul, întrebarea pusă sau sarcina pe care nu a reușit să o ducă la îndeplinire, data și o returnează profesorului. În cadrul următorului sondaj, invităm studentul să răspundă sau să finalizeze sarcina cuprinsă în fișa pusă deoparte.

Opțiunea 2. Evaluare detaliată.

Odată cu evaluarea digitală, facem o înregistrare care dezvăluie atitudinea noastră față de elev și realizările lui.

Opțiunea 3.

O estimare suficient de bună ar fi:

 literă mică;

 scrisoare de recunoştinţă sau diplomă „Pentru victorie la lecţie”, „Pentru mica descoperire”, „Pentru a ajuta un prieten”;

 înscriere de recunoștință în jurnal;

 o carte, o carte poștală cu o inscripție dedicată, o poezie dedicată elevului.

Recepția 5. Evaluare inter pares. Efectuați teste acasă. Trebuie să verificați, există până la 30 de întrebări Caietele de lucru sunt colectate, apoi distribuite din nou oricine întâlnește propriul caiet. Începem inspecția convenită. Citim întrebarea și copiii dau răspunsul corect. În cazul unei sarcini creative se citesc mai multe răspunsuri, fiecare răspuns este acceptat.

Rezultat: conform criteriilor propuse: 15,14 + nota „5”, 11,12,13 + „4”, de la 8 la 10 + „3”, mai puțin de 7 + nota „2”.

Laturi pozitiveînvăţare diferenţiată(23)

Aspecte negative ale instruirii diferențiate (24)

Dintre tehnicile de mai sus, nu există una care să poată fi numită cea mai importantă. Un curcubeu de o singură culoare nu este un curcubeu. Doar sprijinindu-se reciproc, tehnicile dau un efect de „curcubeu” O imagine multicoloră nu poate fi pictată dintr-o singură lovitură. Cel mai bun mod a strica echipamentul pedagogic - a se apuca de tot deodată.

Anunțați-ne (25) că în activitățile noastre profesionale ca profesori, principalul lucru nu este să predăm, ci să gândim.

Motto-ul nostru să fie cuvintele minunatului poet Maximilian Voloshin:

Dintre toate violența
Creat de om pe bărbați,
Crima este cea mai mică
Cel mai greu este educația.

Și să ne amintim că „tehnicile de predare sunt instrumentul de zi cu zi al profesorului. Un instrument fără muncă ruginește... Dar cu munca se îmbunătățește”.

Codul de onoare al profesorului (principii de atitudine față de copil, formulat de G.L. Landgret):

1. Vreau să fiu iubită, așa că sunt deschis copiilor.

2. Știu atât de puține despre labirinturile complexe ale copilăriei încât îi las pe copii să mă învețe.

3. Uneori am nevoie de adăpost, așa că îl voi oferi copiilor.

4. Îmi place să fiu acceptat pentru ceea ce sunt cu adevărat, așa că mă voi strădui să empatizez și să apreciez copilul.

5. Sunt falibil, așa că voi avea răbdare cu umanitatea copilului.

6. Sunt singurul care îmi poate trăi viața, așa că nu voi căuta să controlez viața unui copil.

7. Am învățat aproape tot ce știu din propria mea experiență, așa că îi voi lăsa pe copiii mei să le învețe pe a lor.

8. Găsesc sprijin și voință de a trăi în mine, așa că voi recunoaște și voi afirma sentimentul de sine al copilului meu.

9. Nu pot face să dispară frica, durerea, dezamăgirea și stresul unui copil, dar voi încerca să înmoaie lovitura.

10. Simt teamă atunci când sunt fără apărare, așa că voi atinge lumea interioară a copilului cu bunătate, afecțiune și tandrețe.

Aspectele pozitive ale instruirii diferențiate:

 elevii sunt bucuroși să aleagă opțiunile de sarcini care se potrivesc abilităților lor și încearcă să ducă la bun sfârșit sarcinile nivel mai înalt;

 elevii se simt de succes și încrezători; gradul lor crește confort psihologic pe lecții;

 nivelul de predare la școală este în creștere;

 învățământul diferențiat (multinivel) vă permite să organizați procesul educațional pe baza ținând cont de caracteristicile individuale ale individului, asigurându-vă că toți elevii stăpânesc conținutul educației.

Literatură

1. Gin A. Tehnici ale tehnicilor pedagogice. – M., „Vita-Press”, 1999.

2. Guzeev V.V. Tehnologia pedagogică în contextul tehnologiei educaționale. M., 2001.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. Toate cele mai bune. ru/

Caracteristici ale predării diferențiate pentru școlari mai mici la lecțiile de tehnologie

Introducere

Capitolul 1. Trăsăturile psihologice și pedagogice ale educației diferențiate în școala primară

1.1 Principii generale de organizare a învăţării diferenţiate într-o şcoală primară modernă

1.2 Forme de organizare a muncii educaționale cu copiii mai mici varsta scolara cu predare diferenţiată în lecţiile de tehnologie

1.3 Analiza experienței de utilizare a unei metode de predare diferențiate și aplicarea acesteia în lecțiile de tehnologie din școala primară

Capitolul 2. Studiu experimental folosind o abordare diferențiată atunci când predau școlari mai mici la lecții de tehnologie

2.1 Studiu constatator al activităților elevilor de clasa a II-a

2.2 Specificul diferențierii copiilor în lecțiile de tehnologie

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Conceptele moderne de învățământ primar se bazează pe prioritatea scopului de educare și dezvoltare a personalității unui școlar junior pe baza formării activităților educaționale.

Este necesar să se creeze anumite condiții pentru ca fiecare elev să aibă posibilitatea de a se realiza pe deplin pe sine și caracteristicile sale individuale.

Fiecare clasă este formată din elevi cu dezvoltare și niveluri de pregătire complet diferite. Au atitudini diferite față de învățare și interese diferite. Cel mai adesea, profesorul trebuie să predea pe baza nivel mediu dezvoltarea si invatarea copiilor. Acest lucru duce întotdeauna la faptul că studenții „puternici” sunt în mod nefiresc reținuți în dezvoltarea lor, își pierd interesul pentru învățare, iar cei „slabi” sunt forțați să existe în urmă. Elevii clasificați ca „medii” sunt și ei diferiți, având interese și înclinații diferite, cu caracteristici diferite percepție, gândire și memorie. Prin urmare, este necesar să ne asigurăm că fiecare elev lucrează la maximum de abilitățile sale. Este de remarcat faptul că copilul trebuie să simtă încredere în sine și un sentiment de bucurie din procesul de învățare.

Pentru a face acest lucru, procesul educațional ar trebui construit pe baza principiului unei abordări individuale.

Una dintre modalitățile unei abordări individuale este diferențierea antrenamentului. Deoarece una sau alta caracteristică individuală este cel mai adesea caracteristică mai multor elevi, o abordare individuală poate fi efectuată unui grup de școlari care diferă în aceleași caracteristici. În pedagogie, această abordare se numește diferențiată. Nu exclude în niciun caz munca individuală cu studenți individuali.

Bazele unei abordări diferențiate au fost puse în lucrările: I.S. Yakimanskaya, P.P. Blonsky, B.M. Teplova, I.I. Rezvitsky.

Fondatorii conceptului de „abordare diferențiată” în predare sunt K. Rogers, V. Fraklja, A. Maslow, R. May, V. Fraklja. Acest concept a apărut pentru prima dată în străinătate la începutul secolului al XX-lea.

În prezent, un număr de oameni de știință precum E.V. Bondarevskaya, N.N. Alekseev, D.A. Belukhin, I.D. Demakova, A.M. Kushnir și mulți alții cercetează și dezvoltă concepte, modele, tehnologii pentru o abordare diferențiată a predării.

Relevanța diferențierii procesului de învățământ se datorează:

1. Reglementări ale standardului educațional de stat federal al NOO: „ Educatie primara ar trebui să garanteze diversitatea traiectoriilor educaționale individuale și dezvoltarea educațională» .

2. Convenția cu privire la drepturile copilului: „Copilul are dreptul de a-și păstra individualitatea.”

Fiecare perioadă este caracterizată de trăsături caracteristice, modificări proprii în dezvoltarea și comportamentul copilului.

Educația organizată în mod rezonabil ar trebui să se adapteze caracteristicilor de vârstă. Odată cu vârsta, relația personalității în creștere cu învățarea, cu sine și cu realitatea din jurul său se schimbă. Nevoile, interesele și convingerile unei persoane se schimbă, precum și viziunea sa asupra vieții, relația cu întreaga lume din jurul său și cu sine însuși. Ignorarea sau negarea stadiilor naturale de dezvoltare va duce în orice caz la o afirmație falsă, precum și la oportunitatea de a învăța orice experiență socială, orice cunoștințe, abilități și abilități la orice vârstă, atunci când se selectează și se aplică metodologia adecvată.

Pe baza acesteia s-a format problema de cercetare: care sunt caracteristicile învățării diferențiate pentru școlari mai mici la lecțiile de tehnologie?

Soluția la această problemă este, de asemenea scopul studiului.

Obiectul de studiu: activități ale elevilor de prima oară la lecțiile de tehnologie.

Subiect de studiu: procesul de organizare a educației diferențiate pentru școlari mai mici în lecțiile de tehnologie.

Obiectivele cercetării:

luați în considerare problema periodizării dezvoltării mentale;

luați în considerare abordările psihologilor celebri asupra periodizării și metodele de construire a acesteia;

suprapune starea copilului la anumite perioade ale dezvoltării sale asupra performanței sale la lecțiile de tehnologie;

luați în considerare toate opțiunile posibile pentru împărțirea copiilor în grupuri în funcție de oricare caracteristici psihologice pentru munca la lecții de tehnologie într-o școală modernă;

analizați dacă metoda de împărțire a copiilor în grupuri în timpul orelor de tehnologie din școala elementară va funcționa.

Pentru rezolvarea problemelor au fost utilizate următoarele metode:

- Teoretic: analiza literaturii psihologice și pedagogice;

Empiric (practic):

Testarea copiilor pentru tulburări mintale

Lucrul cu elevii (conversație, observație, comparație, testare);

Munca colectivă și individuală a elevilor;

Analiza rezultatelor munca creativa elevi

Experimentalbaza a fost Instituția Autonomă Municipală de Învățământ „Școala Gimnazială Nr.2”.

Această lucrare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o anexă. Primul capitol este dedicat fundamente teoreticeînvăţare diferenţiată. Al doilea capitol va examina aplicarea în practică a instruirii diferențiate și va prezenta o analiză a muncii efectuate.

Capitolul 1. Trăsăturile psihologice și pedagogice ale educației diferențiate în școala primară

1.1 Principii generale de organizare a învăţării diferenţiate într-o şcoală primară modernă

Una dintre sarcinile importante ale unei școli primare moderne este de a crea anumite condiții pentru ca toți copiii să primească o educație (indiferent de caracteristicile individuale). Copilul ar trebui să fie confortabil în momentul antrenamentului. Acesta este motivul pentru care există învățarea diferențiată.

Copiii din aceeași categorie de vârstă se deosebesc între ei prin dezvoltarea fizică și spirituală, prin trăsături tipologice superioare activitate nervoasa, interese, abilități etc. Un profesor de la școală va încerca să ia bara medie pentru a preda întreaga clasă ca întreg. Dar un astfel de antrenament nu va fi eficient și eficient. Se dovedește că studenții „puternici” sunt reținuți artificial în dezvoltarea lor, pierzând astfel interesul pentru învățare (ceea ce nu necesită efort mental din partea lor), iar elevii „slabi” sunt condamnați la întârziere cronică și interesul lor pentru învățare dispare și el ( ceea ce le cere mult mai mult efort mental).

Pentru a evita astfel de situații, merită să construiți procesul educațional bazat pe principiul unei abordări individuale.

Principiul diferenţierii pregătirii este prevederea conform căreia proces pedagogic, se construiește ca diferențiat, și anume această utilizare pe scară largă diferite forme, metode de predare și organizare a activităților educaționale pe baza rezultatelor diagnosticului psihologic și pedagogic al capacităților, înclinațiilor și abilităților educaționale ale elevilor.

Unul dintre principalele tipuri de diferențiere este - antrenament individual copil. Tehnologia învățării diferențiate constă dintr-un set de soluții, instrumente și metode organizaționale. Care acoperă una dintre cele mai importante domenii ale procesului educațional.

Baza implementării învățării diferențiate este formarea de grupuri. Aceste grupuri se bazează pe caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.

Diferențele individuale se manifestă și prin tipuri de gândire: la unii copii predominanța este aproape gândire eficientă(rezolvă o problemă în procesul activității practice), pentru al doilea - vizual - figurativ (implică o reprezentare vizuală a situației fără acțiuni practice reale), iar pentru altele - verbal-logic (utilizarea conceptelor, construcțiilor logice). Dar în viata reala toate aceste tipuri de gândire sunt strâns interconectate, iar procesul de învățare ar trebui să vizeze dezvoltarea fiecăruia dintre ele.

Cel mai adesea, instruirea diferențiată este necesară pentru copiii care nu percep informații prima dată. Ele necesită o abordare specială și metode speciale de predare. Caracteristica principală atunci când lucrați cu astfel de copii este adaptarea non-pasivă la puncte slabe psihicul, și principiul influenței active asupra dezvoltării psihice a școlarilor pentru a le forma pe cât posibil, opoziție activă față de ideea pe care o au despre propria incapacitate sau inferioritate.

De asemenea, învățarea diferențiată este importantă pentru copiii care au un nivel ridicat de dezvoltare mentală. Studiul cu copii cu întârzieri de dezvoltare va duce la dificultăți.

Diferențierea în procesul educațional poate fi împărțită în tipuri:

după nivelul de creativitate (Determină creativitate copil la asta sau aceea sarcină)

munca pe baza unui model, munca pentru reproducerea cunostintelor

după nivelul de dificultate

după volumul muncii prestate şi gradul de independenţă

prin natura asistenţei reciproce a camarazilor

Când împărțiți elevii în grupuri, este necesar să alegeți ce tip de împărțire va avea această diviziune.

În prezent, profesorii încearcă să recurgă din ce în ce mai rar la instruirea diferențiată. Se crede că fiecare copil are dreptul de a primi cunoștințe în mod egal cu toți ceilalți (chiar dacă copilul are dizabilități grave de dezvoltare). Desigur, fiecare copil ar trebui să primească cunoștințe, dar în acest caz, cunoștințele dobândite nu vor fi de înaltă calitate, deoarece toți copiii sunt diferiți și performanța lor este în consecință diferită.

Unul dintre psihologii americani oferă o comparație figurativă a tuturor copiilor cu un stol de păsări care zboară spre sud toamna: în mijloc este un nor solid de păsări, în față și în spate masa solidă se subțiază, același lucru este valabil și pentru școlari. În față sunt cei care reușesc, în urmă sunt cei care rămân în urmă și cei care nu reușesc.

În prezent, există 5 modele de diferențiere în practica educațională globală:

flux selectiv (trei fluxuri - ușoare, de bază, avansate. Clasele în cadrul fluxurilor sunt omogene, trecerea de la flux la flux este posibilă numai la sfârșitul anului universitar);

nivel selectiv (în cadrul claselor există grupe de învățare facilitată, de bază și avansate; tranziția este posibilă de două sau trei ori pe an);

abilități mixte (clasele sunt mici și omogene. Copiii încep să studieze subiectul împreună, apoi se efectuează testarea și clasa este împărțită în două fluxuri);

integrativ (grupe de abilități mixte);

inovatoare (în cadrul unei clase sau al unui grup);

Aceste modele includ trei opțiuni pentru diferențierea învățării elevilor:

1. Completarea claselor de compozitie omogena cu stadiul inițialînvăţarea la şcoală pe baza diagnosticelor caracteristici dinamice personalitatea și nivelul de stăpânire a aptitudinilor educaționale generale.

2. Diferențierea intraclasă la nivelul gimnazial, realizată prin selecția grupelor pentru pregătire separată la diferite niveluri (bază și variabilă), înscrierea în grupe se face pe bază de voluntariat în funcție de nivelurile de interes cognitiv al elevilor.

3. Antrenament de profilîn şcoala primară şi liceu, organizate pe bază diagnostice psihologice, evaluarea experților, recomandările profesorilor și părinților, autodeterminarea școlarilor.

Există două forme principale de organizare a învăţării diferenţiate: diferenţierea internă şi diferenţierea externă.

Diferențierea externă a educației este principala formă de învățământ diferențiat pentru elevi, care presupune crearea de grupuri relativ stabile și clase de specialitate în care conținutul educației și cerințele educaționale pentru elevi diferă. Grupuri stabile de clase de specialitate de elevi se creează pe baza anumitor criterii și anume: interese cognitive, abilități generale și speciale care se realizează în pregătire, rezultate și performanțe, proiectate. activitate profesională etc.

Lucrând în astfel de clase, trăsătură caracteristică este transferul centrului de greutate de la formare la predare (ca studiu independent și asimilare de informații, stăpânire a abilităților educaționale). În acest caz, profesorul nu mai este singurul sau chiar principalul

sursă de informații. În primul rând, el este organizatorul muncii independente a studenților și consultantul acestora.

Grupurile sunt create ținând cont de: interese, înclinații; abilități; rezultatele obținute; profesie proiectată.

„diferențiere externă”

tabelul 1

Diferențierea internă a instruirii este o formă de predare diferențiată care se realizează prin împărțirea tuturor elevilor în anumite grupuri din cadrul clasei. Scopul organizării muncii educaționale atunci când se utilizează diverse metode de predare, la diferite niveluri de stăpânire a materialului programului, este diferențierea internă. Această formă de diferențiere ne oferă diferite variații în ritmul studierii materialelor programului educațional, alegerea sarcinilor educaționale și tipuri diferite activitate pedagogicăîn clasă, determinând în același timp natura și amploarea asistenței din partea profesorului.

Instruirea diferențiată internă este organizată cel mai adesea în grupuri mari de elevi sau în întreaga clasă. Grupuri de studiu, selectate după anumite criterii și caracteristici în funcție de scopurile și obiectivele stabilite ale lecției. Principala caracteristică a diferențierii interne a învățării elevilor este concentrarea acesteia nu numai asupra elevilor cu dificultăți de învățare, ci și asupra copiilor supradotați.

1. Modelul claselor eterogene. Un student studiază în aceeași clasă eterogenă la toate disciplinele.

2. Model integrat. Copiii cu abilități diferite sunt plasați într-un grup, accentul este pus pe individualitate, dezvoltarea individualăși auto-studiu.

„Diferentiere de nivel- organizarea învățământului în care școlarii, care studiază după un singur program, au dreptul și oportunitatea de a-l stăpâni la diferite niveluri planificate: la obligatoriu (învățămînt de bază, standard) și avansat

Procesul de dezvoltare a copilului, în primul rând, trebuie considerat ca un proces pas cu pas. Cel mai esențial lucru pentru psihologia copilului este clarificarea trecerii de la o etapă (sau perioadă) la alta. În același timp, acelea Dispoziții generale cu care ne-am întâlnit deja.

Care este vârsta copilăriei, punct? Există semne obiective, criterii pentru aceste perioade? Unii autori consideră acest proces în coordonate de timp, împărțind timpul în intervale fără a distinge etape.

O anumită vârstă din viața unui copil, sau perioada corespunzătoare a dezvoltării acestuia, este o perioadă relativ închisă, a cărei valoare este determinată, în primul rând, de locul și semnificația sa funcțională pe curba generală. Dezvoltarea copilului. Fiecare vârstă sau perioadă este caracterizată de următorii indicatori:

O anumită situație socială de dezvoltare sau acea formă specifică de relație în care intră un copil cu adulții într-o anumită perioadă;

Tipul principal sau principal de activitate (există mai multe tipuri diferite de activitate care caracterizează anumite perioade de dezvoltare a copilului);

Principalele neoplasme mentale (în fiecare perioadă ele există de la individ procesele mentale la trăsăturile de personalitate).

Indicatorii de mai sus au relații complexe. Astfel, noile formațiuni care apar în această perioadă schimbă situația socială a dezvoltării copilului: copilul începe să ceară un alt sistem de relații cu adulții, privește lumea diferit și, cu ajutorul adulților, schimbă sistemul de relații cu aceștia. . Cu alte cuvinte, a apărut într-un anumit situație socială, neoplasmele intră în conflict cu el și îl distrug în mod natural.”

masa 2

Criterii şi indicatori ai învăţării diferenţiate

Conform teoriei învăţării diferenţiate, organizarea diferenţiată a activităţilor educaţionale ale elevilor creează condiţii favorabile pentru interacţiunea şi îmbogăţirea reciprocă a diverselor direcţii, uneori opuse, într-un mod calitativ diferit. nou nivel ridică procesul de integrare a conținutului proces educațional, în cadrul căruia diferențierea în sine este posibilă.

Se știe că în prezent există multe puncte de vedere asupra procesului de dezvoltare a copilului în ansamblu. Unii oameni de știință cred că acest proces este continuu, în timp ce alții consideră că acest proces este discret.

Susținătorii dezvoltării continue cred - „Că procesul continuă fără oprire, fără accelerare sau încetinire. Nu există limite care să separe o etapă de alta. Potrivit adepților dezvoltării discrete, se desfășoară inegal, uneori accelerează, alteori încetinește și are un factor principal de dezvoltare principal. De aceea este necesar să se distingă etapele și etapele de dezvoltare care vor fi diferite calitativ unele de altele. Se crede că copiii trec prin toate etapele de dezvoltare în mod secvenţial, fără a sări peste o singură etapă sau a trece înaintea lor.”

În zilele noastre, se preferă o poziție discretă în dezvoltarea copiilor.

Sunt cunoscute două abordări ale periodizării dezvoltării: spontană și normativă. Susținătorii abordării spontane consideră că procesul de dezvoltare se conturează sub influența multor factori și circumstanțe aleatorii. Se întâmplă în viața fiecărui copil. Procesul de dezvoltare ideal este considerat normativ, luând în considerare toți factorii de influență cu organizarea corectă a pregătirii și educației.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, toate periodizările pot fi împărțite în trei grupuri.

Prima grupă include periodizările construite pe baza unor criterii externe asociate procesului de dezvoltare. Aceasta include periodizarea creată după principiul biogenetic al periodizării de K. Bühler (autorul teoriei a trei etape de dezvoltare). El credea că un copil începe să realizeze ceva după vârsta preșcolară.

Psihologul francez R. Zazzo și-a construit periodizarea în așa fel încât sistemele de educație și formare să coincidă cu etapele copilăriei:

0-3 ani - copilărie timpurie;

3-5 ani - copilărie preșcolară;

6-12 ani - studii primare;

12-16 ani - studii medii;

17 ani și peste - studii superioare și universitare.

Mulți oameni de știință au propus să evidențieze o anumită caracteristică atunci când construiesc periodizarea, de exemplu, P.P. Blonsky a propus construirea unei periodizări bazate pe schimbarea dinților: copilăria fără dinți, copilăria de foioase și perioada dinților permanenți.

Al doilea grup include periodizări bazate pe un criteriu intern, ales arbitrar.

3. Freud a construit o periodizare ținând cont de pubertate. El a identificat următoarele etape: orală, anală, falica, latentă, genitală, corespunzătoare copilăriei asexuate, neutre, bisexuale și sexuale.

Psihologul american L. Kohlberg (1927-1987) a pus accentul principal pe dezvoltarea morală. El a identificat trei niveluri:

1. frica de pedeapsă (până la 7 ani): frica de dreptul la forță, teama de a fi înșelat și de a nu primi suficiente prestații.

2. rusine in fata oamenilor din jur (13 ani): in fata camarazilor, mediu imediat; rușine de condamnare publică, evaluare negativă a grupurilor sociale mari.

3. conștiință (după 16 ani): dorința de a se conforma principiilor morale, propriului sistem de valori morale.

În periodizarea sa, E. Erikson a identificat opt ​​etape:

1) încredere - neîncredere (1 an);

2) atingerea echilibrului: independență și nehotărâre (2-4 ani);

3) întreprindere și vinovăție (4-6 ani);

4) pricepere și inferioritate (6-11 ani);

5) identificarea personalității și confuzia de rol (12-15 ani - fete și 13-16 ani - băieți);

6) intimitate și singurătate (începutul maturității și al vieții de familie);

7) umanitate universală și auto-absorbție (vârsta matură);

8) integritate și lipsă de speranță.

În fiecare etapă se formează ceva nou. Este necesar pentru viața socială, pregătirea pentru următoarea etapă a vieții este în curs.

J. Piaget a inclus dezvoltarea intelectuală în baza periodizării sale. El a identificat patru etape:

1) stadiul senzoriomotor (de la naștere până la 18-24 luni);

2) stadiu preoperator (de la 1,5-2 la 7 ani);

3) stadiul operațiunilor specifice (de la 7 la 12 ani);

4) stadiul operațiunilor formale (de la 12 la 17 ani).

Al treilea grup include perioade de dezvoltare bazate pe criterii și caracteristici esențiale. Acest grup include:

Periodizare L.S. Slobodchikova

Etapa 1 - revitalizare (de la naștere până la 1 an); Etapa a 2-a - animație (de la 1 an la 5-6 ani); Etapa a 3-a - personalizare (de la 6 la 18 ani);

Etapa 4 - individualizare (de la 17 la 42 de ani).

Periodizare de A. Disterweg:

Etapa 1 - dominarea senzatiei: Etapa 2 - dominarea memoriei;

Etapa 3 - dominația rațiunii.

Problema identificării principalelor periodizări de vârstă rămâne încă relevantă. Niciuna dintre periodizările propuse nu a fost confirmată în rezultatele specifice studiului dezvoltării mentale umane.

L.S. Vygotsky, lucrând la problema periodizării, a scris: „Numai schimbările interne ale dezvoltării însăși, doar fracturile și întorsăturile sale.

curentul poate oferi o bază sigură pentru determinarea principalelor ere în construcția personalității unui copil.” El a propus ca atunci când se creează periodizări, să se folosească o analiză a situației sociale a dezvoltării copilului și a neoplasmelor mentale și, de asemenea, să ia în considerare perioadele critice de tranziție de dezvoltare de la naștere până la adolescență.

Această problemă a fost de interes nu numai pentru L.S. Vygotsky, dar și A.N. Leontiev. În articolul său, el a scris: „Către teoria dezvoltării psihicului copilului” a introdus conceptul de „tip de activitate de conducere”. UN. Leontyev a dezvăluit că locul copilului în sistem se schimbă odată cu vârsta relații publice. El a explicat că aceasta este însoțită de activitatea copilului, care este decisivă în dezvoltarea lui.

Idei L.S. Vygotsky și A.N. Leontiev a servit drept bază pentru crearea D.B. Periodizarea vârstei Elkonin a dezvoltării copilului.

Acum această periodizare este în general acceptată în psihologia dezvoltării.

Elkonin a pornit de la următoarele prevederi:

Dezvoltarea legată de vârstă este o schimbare generală a personalității, formarea unui nou plan de reflecție, o schimbare a activității și pozitia de viata, stabilirea de relații speciale cu ceilalți, formarea de noi motive de comportament și sisteme de valori;

Dezvoltarea este un proces dialectic, determinat de contradicții interne, intenționat, inegal, cu perioade critice;

Natura copilăriei ar trebui luată în considerare în înțelegerea ei istorică concretă;

Periodizarea se bazează pe modelele de dezvoltare a activității și a unei persoane în creștere.

Toate activitate mentala o persoană este considerată ca un proces de schimbare continuă a activității.

1.2 Forme de organizare a muncii educaționale cu copiii de vârstă școlară primară în timpul învățării diferențiate în lecțiile de tehnologie

Tehnologia învăţării diferenţiate este prezentată ca un set de soluţii organizaţionale, mijloace şi metode de învăţare diferenţiată. Acoperă doar o anumită parte a procesului educațional. Este necesar să se țină cont de caracteristicile tehnologiei de învățare diferențiată:

1. Natura procedurală bidirecțională a activităților interconectate ale profesorului și ale elevului

2. Disponibilitatea unui set de metode și tehnici

3. Proiectare și organizare

4. Disponibilitatea unor condiții confortabile

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al elevului, i se dă o sarcină care durează 8 minute. Dacă un student a finalizat sarcina într-o anumită perioadă de timp alocat, înseamnă că se află în zona de dezvoltare reală. Elevii care nu pot face față unei anumite sarcini într-un anumit timp se află în zona dezvoltării proximale.

Principala formă de organizare a învățării într-o școală modernă este lecția, care se caracterizează printr-o varietate de moduri de organizare a activităților educaționale. Se disting următoarele forme de muncă educațională în clasă:

frontal;

grup;

individual

Cu predarea frontală, profesorul controlează pe deplin activitățile educaționale ale întregii clase. O sarcină este dată întregii clase. Profesorul exercită o influență ideologică și emoțională directă asupra elevilor, organizează cooperarea acestora și le stabilește un ritm uniform de lucru.

Dar această formă de organizare a instruirii nu ține cont diferențe individualeşcolari. Ritmul lecției poate părea ridicat pentru elevii slabi și scăzut pentru studenții puternici. Din acest motiv, elevii slabi vor părăsi lecția fără să fi însușit materialul educațional, iar elevii puternici nu vor învăța nimic nou din lecție.

Când lucrăm cu o formă de formare de grup, observăm că K.D. Ushinsky, când a luat în considerare problemele de organizare a procesului educațional în școli, a sfătuit împărțirea clasei în grupuri pentru a le da tuturor copiilor sarcini în conformitate cu pregătirea lor. El a scris: „Această împărțire a clasei în grupuri, dintre care una este mai puternică decât cealaltă, nu numai că nu este dăunătoare, ci chiar utilă dacă profesorul știe cum, în timp ce lucrează el însuși cu o grupă, să le ofere celorlalte două utile independente. exerciții."

Sarcina este dată grupului, nu elevului individual. Într-un grup mic, elevul se află în condiții mai favorabile decât atunci când lucrează frontal cu întreaga clasă, având posibilitatea de a acționa în conformitate cu individualitatea sa. Într-o conversație în interior grup mic copilul își poate exprima opinia și poate participa mai activ la rezolvarea problemelor educaționale în conformitate cu interesele și abilitățile sale.

A treia și principală formă de muncă educațională din lecție este individuală. Este o organizație de învățare în care fiecare elev lucrează independent. Astfel copilul manifestă inițiativă și interes. Ritmul de lucru depinde de capacitățile de învățare și de pregătirea elevului. Diferențierea învățării aici poate fi realizată prin muncă independentă individualizată. Constă în faptul că elevilor li se atribuie sarcini diferite, care variază în funcție de caracteristicile elevilor. Profesorul oferă sarcini de tipul adecvat fiecărui grup de elevi. Avand atribuite sarcini grupurilor tipuri diferite, munca independentă a elevilor este monitorizată. El trebuie să aibă în vedere și să fie pregătit pentru faptul că studenții în urmă își preiau timid sarcina. Deci nu au complet

Pentru o lecție de tehnologie, posibilitatea compoziției sale poate varia în toate cele trei forme. Primele două forme se regăsesc cel mai adesea în activitățile unui profesor de tehnologie.

Lucrul frontal în lecțiile de tehnologie (Fig. 1) este convenabil pentru: modelare, aplicație etc. Cu acest tip de muncă, copiii se vor confrunta cu o singură sarcină (în ciuda faptului că sarcina va fi aceeași, munca copiilor va fi complet diferită, fiecare lucrare este o reflecție lumea interioara copil.)

Orez. 1. „Lucrul frontal”

Munca în grup este, de asemenea, foarte frecventă la orele de tehnologie. Această formă de muncă este relevantă deoarece dezvoltă gândirea și imaginația mai puternic decât alte forme (deoarece copiii nu sunt puși în cadre stricte atunci când îndeplinesc o sarcină). Lucrând în grup, copiii lucrează împreună la o singură idee. După finalizarea sarcinii, copiii își prezintă munca, spun o poveste sau descriu ceea ce au făcut.

Orez. 2. Lucru în grup - „Aplicație pe o temă liberă”

Este rar să vezi sarcini individuale finalizate în lecțiile de tehnologie. Acest tip munca este posibilă în cazul în care copilul a reușit să finalizeze din timp munca care i-a fost atribuită de profesor. Apoi profesorul îi poate da o sarcină individuală.

De exemplu, în filmul „Adventure Electronics”, profesorul i-a dat lui Seryozha o sarcină individuală - să deseneze portretul unui coleg de clasă (și întreaga clasă avea o sarcină diferită). Motivul pentru această misiune a fost că acest băiat avea talent pentru a desena portrete. Astfel, profesorul a vrut ca talentul băiatului să nu se irosească.

Dacă instruirea diferențiată se referă la un elev individual, atunci ea devine individuală. Implementarea sa practică începe cu aflarea cui are nevoie. În primul rând, este pentru copiii care nu sunt pregătiți pentru școală. Diferențele dintre copiii care încep școala sunt foarte semnificative. De la ignoranță completă și incapacitate până la cunoștințe și abilități deja formate în anumite domenii. Profesorul va analiza cu atenție comportamentul elevilor, îi va testa pentru a determina nivelul de capacități și va alege o modalitate de a lucra cu fiecare dintre ei. Au nevoie și de sfaturi de la părinții copiilor lor.

Orez. 3. „Portretul lui Kukushkina”

Lecția de tehnologie se supune tipare generale, principii și reguli ale didacticii. Este o lecție specifică. Această lecție ne permite să vorbim despre caracteristicile sale, precum și despre unele diferențe fundamentale față de alte lecții (la etapa inițială a pregătirii).

Într-o lecție de tehnologie, copiii sunt implicați în două tipuri de activități în același timp: muncă și studiu. Fiecare dintre aceste tipuri de activități are propria motivație și scop, propriile modele, structură și organizare specială. În lecție, toate aceste tipuri de activități sunt strâns legate între ele. Ele formează un set complex de acțiuni și operațiuni educaționale și de muncă, influențându-se în același timp reciproc.

Pe diferite etapeÎntr-o lecție de tehnologie, unul sau altul tip de activitate poate juca un rol dominant. Trecând constant de la un tip de activitate la altul, elevul trebuie să-și urmeze cursul muncii în lecție, logica acesteia, îndreptându-se constant spre scop. Aceasta este o sarcină destul de dificilă pentru un student mai tânăr. Activitatea în care copiii sunt implicați într-o lecție de tehnologie integrează proprietățile și calitățile a două tipuri destul de diferite de activitate și poate fi numită pe bună dreptate o activitate educațională și de muncă complexă.

Dualitatea scopului lecției este principala caracteristică a lecției de tehnologie. Munca copiilor la clasă nu este aceeași muncă pe care o fac adulții. Profesorul include copiii în procesul de muncă în timpul lecției, adică acesta este un proces educațional și de muncă. Fiecare tip de activitate dintr-un astfel de proces vizează rezultatul final, acesta este scopul activității. Pentru activitatea muncii acesta este un produs specific al muncii: produsul pe care copiii sunt ocupați să-l facă sau un serviciu. Obținerea acestui produs - obiectivul final activitățile lor de muncă în această lecție.

La implementarea instruirii diferențiate, profesorul va:

să aibă o idee clară în ce scop, în ce lecții și în ce mod specific îl va folosi;

pentru a studia pregătirea copiilor pentru activități educaționale, pentru percepția specificului material educațional;

anticipează dificultățile care pot apărea în timpul stăpânirii materialelor noi și îndeplinirii sarcinilor diferențiate;

folosiți teme individuale și de grup în sistemul de lecții;

analiza constant eficacitatea antrenamentului individual si diferentiat;

ai o idee clară despre cum să continui munca începută în lecțiile următoare;

utilizați învățarea diferențiată nu sporadic, ci sistematic, adică exersează-l pe parcursul studiilor tale.

Lecții de tehnologie mare importanță Există și o atmosferă de ușurare psihologică. Lentoarea muncii și activitatea calmă și măsurată a copiilor ajută la crearea unui astfel de mediu. Copiii ar trebui să se simtă confortabil în clasă. Desigur, este foarte greu pentru un profesor să concentreze atenția tuturor copiilor. Acesta este motivul pentru care există o predare diferențiată, datorită căreia profesorul poate acorda mai multă atenție copiilor, aceștia se vor simți confortabil și vor manifesta interes pentru învățare.

1.3 Analiza experienței în utilizarea unei metode de predare diferențiate și aplicarea acesteia în lecțiile de tehnologie din școala primară

Nu în toate școlile, profesorii de la lecțiile de tehnologie folosesc metoda predării diferențiate. Mulți oameni cred că în școala elementară copiii nu ar trebui împărțiți în grupuri atunci când predau. Cel mai simplu mod este să le oferi tuturor copiilor o sarcină și doar să monitorizezi că totul merge așa cum trebuie. Această metodă nu va fi întotdeauna justificată. Copiii cu diferite niveluri de dezvoltare vor absorbi informații în moduri complet diferite. Este suficient ca unii să-l vadă o dată și imediat vor putea reproduce totul identic cu exemplul prezentat. Pentru alții, va fi posibil să o explice de mai multe ori, dar în final nu vor înțelege sarcina.

Profesorii care cred că copiii din lecțiile de tehnologie din școala elementară nu ar trebui împărțiți în grupuri în funcție de caracteristicile specifice ale copiilor se vor confrunta cu numeroase probleme. Până la sfârșitul lecției, rezultatul nu va fi ceea ce ați dori să vedeți. Doar câțiva vor face față sarcinii stabilite de profesor. Unii nu vor avea timp să termine munca la timp, alții nu vor înțelege sarcina și vor face ceea ce consideră de cuviință. Însă profesorul se va aștepta la rezultate bune de la mai mult de jumătate din clasă. Pentru că a încercat, a explicat, a arătat clar totul, dar nu a văzut niciun rezultat.

De asemenea, nu trebuie să uităm de măsurile de siguranță în timpul lecțiilor de tehnologie. Adesea, atunci când planificați sarcini originale pentru copii, este posibil să aveți nevoie de articole care, dacă sunt utilizate incorect în munca dvs., pot dăuna sănătății copilului. ÎN săli de clasă moderne o multime de copii. Cum să urmărești atât de mulți copii? Toți copiii sunt diferiți: unii stau liniștiți și așteaptă ca profesorul să „dea comanda - acum o facem singuri”, în timp ce alții nu pot sta nemișcați (ca urmare, pot auzi cum să facă treaba). Astfel, ei pot fi răniți în timp ce efectuează cutare sau cutare muncă.

Se poate concluziona că o organizare calificată a unei abordări diferențiate a tehnologiei de predare necesită o cantitate imensă de timp în planificarea și implementarea procesului educațional. Este important ca profesorul să se familiarizeze cu cele mai bune practici existente în compilarea și utilizarea diferitelor obiecte (manuale) pentru lucrul diferențiat cu elevii.

Cum să diferențiem învățarea în lecțiile de tehnologie? Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

clarificați și precizați după ce criterii, abilități, cunoștințe, deprinderi diferențierea învățării în lecție se va realiza;

dezvoltați sau utilizați deja sarcini gata făcute(pentru o lecție de tehnologie), permițându-vă să diferențiați elevii în funcție de criteriul ales;

utilizați sarcini diferențiate ținând cont de rezultatele diagnosticelor preliminare ale elevilor;

dacă elevii individuali nu pot face față unei sarcini diferențiate sau se dovedește a fi prea simplu și ușor pentru ei, transferați elevul într-un grup mai puternic sau, dimpotrivă, mai slab (dacă există o astfel de posibilitate și un număr suficient de profesori de tehnologie) ;

dacă elevul realizează cu succes anumite obiective ale sarcinilor de un nivel mai scăzut de complexitate, transferă elevul într-o altă grupă;

creați, sistematizați și îmbunătățiți continuu o „bancă de sarcini diferențiate” după un criteriu selectat, abilitate, îndemânare, folosind carduri de sarcini, diapozitive, programe de calculator (în funcție de tema lecției).

Într-o lecție de tehnologie, este destul de dificil să implementezi grupuri diferențiate de elevi. Varietatea sarcinilor care pot fi date copiilor nu este atât de mare. Mai mult, lecțiile de tehnologie sunt adesea traumatizante (copiii trebuie să lucreze cu: foarfece, piese mici (mărgele), etc.).

Cunoscând caracteristicile fiecărui copil din clasă, profesorul trebuie să vină cu diferite opțiuni de prezentare a aceleiași teme (aceeași sarcină).

De exemplu: tema lecției este „Modeling din plastilină sistem solar" Puteți modela absolut orice din plastilină, chiar și satelitul integral al planetei Pământ - Luna. Când construiți o lecție pe această temă, puteți împărți copiii în funcție de nivelul lor de dezvoltare. Copiii care sunt foarte dezvoltați și le place să lucreze activ în clasă pot primi mai mult sarcină dificilă- realizarea întregului sistem solar. Pentru copiii care sunt mai puțin activi la lecții, puteți oferi o alegere a unui subiect din sistemul solar, iar apoi din toate subiectele, faceți și un sistem solar. În același timp, vom atinge toate domeniile învățării diferențiate. De fapt, toată lumea are aceeași temă - dar metodele de implementare a acesteia sunt diferite.

Acest lucru poate fi realizat și sub formă de lucru în grup. Subiectul pentru toți copiii va fi același - „Planetele sistemului solar” sarcina pentru toți este aceeași - să facă un model al oricărei planete din sistemul solar. În același timp, copiii slabi și copiii puternici vor avea poziții egale.

Fig 4. „Planete, soare și lună din plastilină”

Când vă pregătiți cu atenție pentru o lecție de tehnologie, trebuie să acordați atenție unicității clasei, psihologiei sale și capacităților potențiale ale fiecărui student. Merită să încercați să găsiți și să implementați tehnici care să ofere elevilor un sentiment de independență, de participare creativă și activă la procesul de învățare. Decisiv și rol important, joacă un rol în diferențierea sarcinilor în funcție de gradul de asistență a elevului de către profesor și de gradul de independență al elevilor în îndeplinirea sarcinilor. Acest lucru este deosebit de important pentru studenții slabi.

Principalele sarcini ale profesorului sunt: ​​aducerea elevilor la un nivel mediu, precum și predarea acestora metode de activitate mentală. Elevii puternici au nevoie de sarcini de dificultate crescută (muncă de natură creativă). Acest lucru le va permite să-și dezvolte pe deplin capacitățile de învățare. Pentru a lucra cu studenți puternici la lecțiile de tehnologie, puteți utiliza următoarele forme și tehnici:

1. Păstrați elevii în „forma de lucru”, adică creșteți cantitatea de muncă în funcție de capacitățile lor, ceea ce asigură că elevii sunt ocupați în clasă.

2. Creșteți volumul de muncă prin sarcini suplimentare:

aplica sarcini de dificultate crescuta:

selectarea independentă a sarcinilor suplimentare de către studenți; sarcini creative: faceți munca conform eșantionului.

Problema gestionării procesului de învățare în lecțiile de tehnologie este deosebit de acută atunci când se lucrează cu elevi slabi. Astfel de școlari nu știu să-și aplice cunoștințele în practică și nu posedă tehnicile necesare activităților educaționale.

Câteva forme și metode de lucru cu studenții slabi:

dezvoltarea memoriei vizuale;

verificați dacă sarcina a fost finalizată corect;

îndeplinirea sarcinilor opționale

finalizarea sarcinilor cu un eșantion;

Instruirea diferențiată este necesară în lecțiile de tehnologie pentru cea mai bună performanță a copiilor și pentru dezvoltarea abilităților fiecărui copil (indiferent de întârzierile de dezvoltare sau alte dizabilități).

Oamenii de știință, medicii, profesorii inovatori îi îndeamnă pe profesori să aplice și să folosească mai des tot ce este nou în munca lor. Pentru profesori, este important ca ei să dorească să învețe lucruri noi, să le introducă în procesul de predare și să nu se teamă să pună în practică tehnologiile moderne. tehnologii educaționaleîn era noastră informaţională.

tehnologie de învățare diferențiată psihologic

Capitolul 2. Studiu experimental al utilizării unei abordări diferențiate la predarea elevilor din ciclul primar la lecțiile de tehnologie

2.1 Studiu constatator al activităților elevilor de clasa a II-a la lecțiile de tehnologie

Există multe opțiuni pentru testarea copiilor pentru a determina nivelul de pregătire și dezvoltare și pentru a studia personalitatea copilului. Să luăm în considerare tehnica „animal inexistent”.

Scopul metodologiei: identificarea părților ascunse, voalate ale personalității elevilor, gradul de agresivitate, nivelul de dezvoltare creativitate.

Descrierea tehnicii:

„Metodologie proiectivă pentru cercetarea personalității; propus de M.Z. Drukarevici.

Subiectul trebuie să inventeze și să deseneze un animal inexistent, să vină cu o poreclă inexistentă pentru el. Astăzi nu există un sistem specific de evaluare a desenelor. Acest test, ca multe altele, are ca scop diagnosticarea caracteristicilor personale și dezvoltarea abilităților creative.

Această tehnică este una dintre cele mai populare tehnici de desen astăzi. Acum este utilizat pe scară largă în examinarea copiilor.”

Instrucțiuni:

„Subiectului i se cere să inventeze și să deseneze un animal inexistent care nu a mai fost văzut sau a existat niciodată nicăieri (nu poți folosi diverse personaje din basme și desene animate).

Trebuie să găsești o poreclă pentru animalul tău. Trebuie să fie individual (anterior astfel de porecle nu ar trebui să existe).”

Instrucțiuni pentru testarea de grup (versiunea avansată)

„Se propune o sarcină care să dezvăluie abilitățile creative și imaginația.

În 30 de minute trebuie să veniți și să desenați un animal inexistent. Este important să nu folosiți indicii de imagine inventate anterior de alte persoane pentru material vizual.

Animalul inventat trebuie numit inexistent, astfel încât această poreclă să se potrivească cu animalul desenat după un anumit parametru (după aspect, pentru unele detalii specifice etc.). Porecla trebuie să fie compusă dintr-un cuvânt. În același timp, părțile sale nu ar trebui să reflecte cuvintele deja existente în limba rusă.

Este necesar să scrieți o descriere a acesteia (aproximativ 10-15 propoziții). Este recomandabil să reflectați următoarele puncte în descriere: dimensiunea animalului; unde locuiește el; cu cine locuieste? ce mănâncă; temerile lui; reflectă calitățile exterioare care arată obiceiurile sale; etc. Lista acestor întrebări este doar un ghid. Trebuie să-ți arăți imaginația. În partea de sus a foii trebuie să puneți un număr condiționat, data de astăzi. Mai jos este un tablou. Această parte a studiului poate fi realizată și pe cale orală (comunicare personală cu fiecare copil, punându-i întrebări).”

Prelucrare și interpretare

„Poziția desenului pe foaie:

Desenul trebuie să fie situat în centrul foii.

Foaia de hârtie trebuie să fie albă.

Utilizați un creion mediu moale;

Nu puteți desena cu un stilou sau cu un creion.

Poziția imaginii - mai aproape de marginea superioară a foii (cu cât mai aproape, cu atât mai pronunțată) înseamnă o stimă de sine ridicată. Aceasta este nemulțumirea față de poziția lor în societate, nerecunoașterea personalității lor din exterior

Poziția imaginii din partea de jos a foii este un indicator al îndoielii de sine, al stimei de sine scăzute, al depresiei, al nehotărârii și al dezinteresului față de poziția cuiva în societate. Lipsa autoafirmarii.

Partea semantică (principală) centrală a figurii: (capul sau o parte care o înlocuiește)

Capul este întors spre dreapta - o tendință stabilă spre activitate. Tot ceea ce este gândit, planificat, realizat sau începe să fie realizat (chiar dacă nu este finalizat). Subiectul procedează activ la punerea în aplicare a planurilor și înclinațiilor sale.

Capul este întors spre stânga - o tendință spre reflecție și diverse gânduri. O astfel de persoană are doar o mică parte din planurile sale în procesul de implementare. De asemenea frica de acțiune activă și indecizie, frica de colectiv (societate).

Poziția „față completă” înseamnă că capul este îndreptat către persoana care desenează. Acest caracteristică egocentrism. Tot pe cap pot exista detalii care corespund organelor de simt (urechi, gura, ochi). „Urechi” – interes pentru informații, dependent de opiniile celorlalți.

Există și alți indicatori și combinațiile lor. Ei determină dacă subiectul face ceva pentru a câștiga evaluare pozitivă. Sau îi pasă exclusiv de evaluarea celorlalți, care ar corespunde unor reacții emoționale (bucurie, mândrie, resentimente, durere), fără a-și schimba comportamentul ulterioară.

O gură ușor deschisă în combinație cu limba în absența trasării marginii buzelor este interpretată ca o activitate de vorbire mai mare (locuție). Dacă este combinat cu desenul buzelor, atunci este interpretat ca senzualitate. De asemenea, este posibil ca totul să fie împreună. Deschide gura fără teamă sau teamă. O gură cu dinți – agresiune verbală, cel mai adesea defensivă (mârâie, bătăuși, este nepoliticos ca răspuns la adresarea inadecvată). Copiii și adolescenții se caracterizează printr-un model al unei guri rotunjite și rotunjite (teamă, anxietate).

O importanță deosebită este acordată ochilor. Acesta este un simbol al fricii și este subliniat de desenul ascuțit al irisului. Merită să acordați atenție prezenței sau absenței genelor. Genele sunt un comportament isteric și demonstrativ. Prezența lor înseamnă și interes pentru a-i admira pe ceilalți pentru frumusețea lor exterioară și felul de a se îmbrăca și îi acordă o mare importanță.

O mărime crescută (față de figura în ansamblu) a capului indică faptul că subiectul prețuiește principiul rațional (eventual erudiția) în sine și în cei din jur. Detalii suplimentare pot fi găsite și pe cap: coarne - protecție, agresivitate. Determinați prin combinare cu alte semne - gheare, peri, ace - natura acestei agresiuni: spontan sau defensiv-răspuns. Penele sunt o tendință spre autodecor și autojustificare, spre demonstrativitate. Coamă, blană, o aparență de coafură - senzualitate, subliniind genul și, uneori, orientarea către rolul sexual.

Partea portantă, de susținere a figurii:

„Include (picioare, labe, uneori un piedestal). Soliditatea acestei părți este considerată în raport cu dimensiunea întregii figuri și a formei:

a) minuțiozitate, chibzuință, raționalitate în luarea deciziilor, căi către concluzii, formarea judecății, baza pe dispozițiile esențiale și pe informații semnificative;

b) superficialitatea judecăților, frivolitatea concluziilor și netemeinicia judecăților, uneori luarea deciziilor impulsive (mai ales în absența sau aproape absența picioarelor).

Acordați atenție naturii conexiunii picioarelor cu corpul: precis, atent sau neglijent, slab conectat sau deloc conectat - aceasta este natura controlului asupra raționamentului, concluziilor, deciziilor. Uniformitatea și unidirecționalitatea formei labelor, orice elemente ale părții de susținere - conformitatea judecăților și atitudinilor în luarea deciziilor, standarditatea lor, banalitatea. Diversitatea în formă și poziție a acestor detalii este originalitatea atitudinilor și judecăților, independența și non-banalitatea; uneori chiar creativitate(corespunzător formei neobișnuite) sau disidență (mai aproape de patologie).”

Părți care se ridică peste nivelul figurii:

„Aripi, picioare suplimentare, tentacule, detalii de scoici, pene, funde ca bucle, detalii funcționale pentru flori - energia acoperirii diferitelor zone activitate umana, încredere în sine, „propagare de sine” cu asuprirea nedelicată și nediscriminată a celorlalți, sau curiozitate, dorința de a participa la cât mai multe dintre treburile altora, câștigarea unui loc la soare, pasiunea pentru activitățile proprii, curajul de a întreprinderi (după sensul Detaliilor simbolului - aripi sau tentacule etc.). Detalii de decorare - demonstrativitate, tendință de a atrage atenția celorlalți, manierisme (de exemplu, un cal sau asemănarea lui inexistentă într-un penaj de pene de păun).”

„Ei își exprimă atitudinea față de acțiunile personale, deciziile, concluziile, față de produsele lor verbale - judecând dacă aceste cozi sunt întoarse la dreapta (pe foaie) sau la stânga. Cozile întoarse spre dreapta înseamnă atitudine față de acțiunile și comportamentul tău. Cozile întoarse spre stânga înseamnă o atitudine față de gândurile și deciziile tale; la ocaziile ratate, precum și la propria indecizie. Colorarea pozitivă sau negativă a acestei relații este exprimată prin direcția cozilor. Dacă coada este îndreptată în sus, atunci este încrezătoare, pozitivă, veselă; iar dacă coada este înfățișată cu o mișcare în jos în jos, atunci nemulțumire față de sine, îndoială cu privire la propria dreptate, regret pentru ceea ce a fost făcut sau spus, pocăință etc. Ar trebui să fiți atenți la cozile formate din mai multe legături, uneori repetate, în special cozi stufoase, mai ales lungi și uneori ramificate.”

Contururile figurii:

„Analizat prin prezența sau absența proeminențelor (scuturi, scoici, țepi), trasarea și întunecarea liniei de contur. Aceasta este protecție față de ceilalți, agresivă - dacă se face în colțuri ascuțite; cu frică și anxietate - dacă există o întunecare, „pătare” a liniei de contur; cu frică, suspiciune - dacă sunt montate scuturi, „ecrane”, linia este dublată.

Direcția unei astfel de protecție este în funcție de locația spațială: conturul superior al figurii este împotriva superiorilor, împotriva persoanelor care au posibilitatea de a impune o interdicție, restricție sau de a exercita constrângere, i.e. împotriva bătrânilor, părinților, profesorilor, șefilor, managerilor; contur inferior - protecție împotriva ridicolului, nerecunoaștere, lipsă de autoritate în rândul subordonaților inferiori, juniori, frica de condamnare; contururi laterale - prudență nediferențiată și pregătire pentru autoapărare de orice ordine și în diferite situații; același lucru - elemente de „protecție” situate nu de-a lungul conturului, ci în interiorul conturului, pe corpul animalului însuși. În dreapta - mai mult în procesul de activitate (real), în stânga - mai multă apărare a opiniilor, credințelor, gusturilor cuiva.”

Energia totala:

„Se evaluează numărul de detalii ilustrate - este doar cantitatea necesară pentru a da o idee despre un animal inventat inexistent (cap, corp, coadă, membre sau corp, aripi etc.): cu o schiță contur (fără umbrire și linii și părți suplimentare) - sau există o imagine strălucitoare, precum și modele care complică detalii suplimentare. În consecință, cu atât mai mult componenteși elemente (pe lângă cele mai esențiale), cu atât energia este mai mare. În cazul opus - economisirea de energie, astenicitatea corpului, boala somatică cronică (același lucru este confirmat de natura liniei - o linie slabă ca o pânză de păianjen, „mișcând un creion pe hârtie” fără a apăsa pe ea). Natura inversă a liniilor

Grăsimea cu presiune nu este polară: nu este energie, ci anxietate. Ar trebui să fiți atenți la liniile puternic apăsate, vizibile chiar și pe partea din spate foaie (convulsivă, tonus muscular ridicat al mâinii desenate) - anxietate severă. Fiți atenți și la ce detaliu, ce simbol este realizat în acest fel (adică la ce este atașată alarma).”

...

Documente similare

Specificul predării diferenţiate a elevilor la matematică. Creșterea activității cognitive în lecțiile de matematică printr-o abordare diferențiată. Fundamente și criterii psihologice și pedagogice. Metodologia de organizare a muncii de formare.

lucrare curs, adaugat 24.05.2012


Esența, scopurile și formele de diferențiere a procesului de învățare. Fundamente și condiții psihologice și pedagogice pentru eficacitatea diferențierii procesului de familiarizare cu lumea exterioară. Experiența celor mai buni profesori în organizarea învățării diferențiate la lecțiile de fizică.

lucrare curs, adaugat 15.06.2013


Caracteristicile formelor și metodelor interactive de predare în școlile primare moderne. Dezvoltarea abilităților practice și a activității creative a școlarilor mai mici la utilizare metode interactive la lecţiile de tehnologie. Modele de bază ale învăţării în pedagogie.

teză, adăugată 09.08.2017


Scopurile și formele educației diferențiate, fundamentele și criteriile sale psihologice și pedagogice. Nivelul de dezvoltare al abilităților ca unul dintre principalele criterii de diferențiere. Cultivarea unui interes eficient pentru învățare și activități de învățare independentă.

teză, adăugată 07.03.2015


Hârtie plastică ca tip artă contemporană. Organizarea de cursuri de fabricare a hârtiei în lecțiile de tehnologie din școala primară. Metode și tehnici de predare care vizează dezvoltarea fundamentelor artistice și estetice, ingeniozității și autorealizării creative.

teză, adăugată 24.09.2017


Conexiuni interdisciplinare ca mijloc de predare a școlarilor mai mici, caracteristici ale utilizării lor în școala elementară în timpul lecțiilor de tehnologie. Instrucțiuni privind organizarea lecțiilor de tehnologie folosind conexiuni interdisciplinare, luarea de note.

lucrare de curs, adăugată 19.12.2010


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei caracteristicile copiilor de vârstă școlară primară. Metode de predare a „Tehnologiei” în școala elementară. Aspecte practice ale cercetării privind eficacitatea utilizării instrumentelor în lecțiile de tehnologie.

teză, adăugată 09.09.2017


Concepte de învățare diferențiată, clasificarea formelor acesteia. Trecerea în revistă a principalelor metode de învățare diferențiată în școală gimnazială. Elaborarea unei metodologii de aplicare a instruirii diferențiate la o lecție de istorie și studii sociale în clasa a IX-a.

lucrare curs, adăugată 14.01.2015


Fundamente psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea atenției la școlari mai mici. Analiza experienței de utilizare a tehnologiei origami în lecțiile de tehnologie din școala primară. Studiul nivelului de dezvoltare a atenției la elevii din ciclul primar. Metode de lucru în tehnica origami.

teză, adăugată 09.07.2017


Aspecte psihologice și pedagogice ale lucrului cu copiii de vârstă școlară primară. Caracteristici de vârstăşcolari mai mici. Gândirea muzicalăși aparatul vocal al copiilor de 7–10 ani. Conţinuturile şi formele activităţilor extraşcolare munca educațională la gimnaziu.

Învățare diferențiată- forma de organizare a procesului de invatamant.

Diferenţiere- crearea unei varietăți de condiții de învățare (una dintre modalitățile de abordare individuală)

Tehnologia diferențierii de nivel în școala primară

„Fiecare copil este înzestrat în mod natural cu abilități

la aproape toate tipurile de activitate umană:

la stăpânirea cunoștințelor naturale și umanitare,

la arte plastice, muzică etc.

Este important doar să dezvoltați aceste abilități în timpul procesului de învățare.”

Goncharova L.V., Ph.D. stiinte pedagogice

Al nostru scoala moderna predă copii cu diferite niveluri de dezvoltare, iar din moment ce o școală publică nu este capabilă să ofere fiecărui elev un curriculum individual, profesorii noștri caută modele de predare care să poată asigura dezvoltarea personală, ținând cont de capacitățile psihologice și intelectuale individuale.
Astăzi, școala se află într-o căutare neobosită de abordări, mijloace și forme noi, mai eficiente, de predare și educare a elevilor.
(diapozitivul 2) Într-o școală elementară modernă, personalitatea copilului și activitățile sale sunt pe primul loc. Prin urmare, tehnologiile prioritare includ:

Învățare centrată pe elev

Tehnologii care salvează sănătatea

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Tehnologia de diferențiere a nivelului

Tehnologii de jocuri

Sistemul de învățământ colectiv

Tehnologia activităților proiectului

În prezent, modern tehnologie educațională, permițându-vă să faceți procesul de învățare mai eficient. De câțiva ani, problema forței cunoștințelor a fost rezolvată prin tehnologia diferențierii nivelurilor.

Istoria dezvoltării tehnologiei

Pentru prima dată, pedagogia mondială s-a gândit la diferențierea predării în

20 ai secolului trecut. În acest moment au început dezvoltări active în domeniul individualizării și diferențierii educației în pedagogia internă și străină. La sfârșitul anilor 50 începutul anilor 60. A apărut întrebarea despre dezvoltarea unui întreg sistem de parametri prin care s-ar putea realiza diferențierea învățării și în cadrul acestuia o abordare individuală a școlarilor.

(diapozitivul 3) În prezent, s-a dezvoltat instruirea TUDFirsov Viktor Vasilievici - Candidat la Științe Pedagogice, șef al Centrului Educație pentru Toți, Moscova.

Prevederi conceptuale conform V.V. Firsov:

. Motivație, nu declarație.

. A avertiza, nu a pedepsi ignoranța.

. Recunoașterea dreptului elevului de a alege nivelul de studiu.

. Atitudinea psihologică anterioară a profesorului: „elevul este obligat să învețe tot ce îi dă profesorul”; o nouă atitudine psihologică pentru student, „luați cât de mult puteți, dar nu mai puțin decât este necesar”.

. Studentul trebuie să experimenteze succesul academic.

(diapozitivul 4) Diferențierea nivelului - o tehnologie pentru obținerea succesului educațional în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Nou standardele educaționale stabilirea cerințelor pentru calitățile personale ale absolvenților instituțiilor de învățământ.

Scopul formării nu este atât de a „preda” cât de a „educa” un nou membru al societății care este capabil să-și găsească locul într-o societate în dezvoltare rapidă. Calitățile personale ale elevului vin pe primul loc încă de la început. perioada timpurie Instruire.

Reglementări federale privind standardele educaționale de stat : „Învățământul primar trebuie să garanteze diversitatea traiectoriilor educaționale individuale și dezvoltarea educațională”

Convenția cu privire la drepturile copilului:

„Copilul are dreptul să-și păstreze individualitatea”

Așa cum nu există două flori identice într-o poiană, la fel nu există doi școlari care să aibă același set de abilități, abilități etc. În școala elementară, diferențele individuale sunt deosebit de vizibile.

Ritmul mediu de lucru ales de profesor în timpul lecției se dovedește a fi normal doar pentru o anumită parte a elevilor, pentru alții este prea rapid, pentru alții este prea lent. Aceeași sarcină educațională pentru unii copii este o problemă complexă, aproape insolubilă, în timp ce pentru alții este o întrebare ușoară. Unii copii înțeleg același text după prima lectură, alții necesită repetare, iar alții au nevoie de lămuriri. Cu alte cuvinte, succesul stăpânirii materialului educațional, ritmul de stăpânire a acestuia, puterea și semnificația cunoștințelor, nivelul de dezvoltare a copilului depind nu numai de activitățile profesorului, ci și de capacitățile și abilitățile cognitive. a elevilor, determinată de mulți factori, inclusiv caracteristicile percepției, memoriei și dezvoltării fizice a activității mentale.

(Diapozitivul 5) Ca principalprincipii Au fost selectate următoarele tehnologii pedagogice:

talent universal - nu există oameni netalentați, ci doar cei care sunt ocupați cu alte lucruri

superioritate reciprocă - dacă cineva face ceva mai rău decât alții, atunci ceva trebuie să iasă mai bine; este ceva de căutat;

inevitabilitatea schimbării - nicio judecată asupra unei persoane nu poate fi considerată definitivă.

(Diapozitivul 6) Aspecte tehnologice (din latină aspectus - aspect, aspect, privire, punct de vedere) - unudin părțile laterale ale obiectului luat în considerare, din punct de vedere, cum este văzutdintr-o anumită poziție.

1. Ținând cont de caracteristicile individuale (tipologice și personale) ale elevilor.

2. Gruparea elevilor pe baza caracteristicilor tipologice individuale.

3.Organizarea activităților educaționale în grupe la diferite niveluri pentru a stăpâni un singur material de program.

La trecerea la învățământul pe mai multe niveluri, trebuie să ne confruntăm, în primul rând, cu problema selectării elevilor în grupuri. În școli, această problemă este rezolvată în moduri diferite și nu întotdeauna în cel mai bun mod.

În primul rând, la împărțirea elevilor pe niveluri, este necesar să se țină cont de dorința elevilor înșiși de a studia la un nivel sau altul. Pentru ca o astfel de dorință să nu fie în contradicție cu capacitățile elevului, este necesar să le oferim studenților șansa de a se dovedi, de a-și evalua punctele forte și capacitățile.

Prin urmare, după cum arată experiența, este mai bine să împărțiți elevii în niveluri nu imediat pe baza rezultatelor unui test sau interviu, ci după observarea, timp de cel puțin un an, a dezvoltării lor, a manifestării abilităților și intereselor cognitive.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, clasa poate fi împărțită în

3 grupuri principale : (diapozitivul 7)

1 grup - elevi cu un nivel bun de cunoștințe ( grad înalt antrenament), motivație conștientă, rată ridicată de dobândire a cunoștințelor, potential mare dezvoltare;

a 2-a grupă - elevi care au însuşit materialul în nivel de bază, cu motivație care nu are o definiție clară sau este departe de a stăpâni materialul educațional, o rată medie de însuşire a cunoştinţelor, potenţial bun de dezvoltare;

3 grupa - elevi care asimilează prost materialul, cu lipsă de motivație de a învăța, cu potențial de dezvoltare mediu sau scăzut.

Munca în grup oferă multe oportunități de diferențiere internă. Sarcina este datăomogen (Omogengrup— Acestun grup în care toți membrii împărtășescavem multe in comun)grup (de la 2 la 4 persoane), și nu unui student individual . Într-un grup mic, elevul se află în condiții mai favorabile decât atunci când lucrează frontal cu întreaga clasă. Într-o conversație în cadrul unui grup mic, își poate exprima opinia, poate participa mai activ la rezolvarea problemelor educaționale în conformitate cu interesele și abilitățile sale

Când faceți diferențiere, trebuie să vă ghidați după următoarelecerințe : (diapozitivul 8)
. crearea unei atmosfere propice elevilor;
. comunicare activă cu elevii pentru a se asigura că procesul de învățare este motivat; astfel încât copilul să învețe în funcție de capacitățile și abilitățile sale; astfel încât să aibă o idee despre ceea ce se așteaptă de la el;
. Elevii de diferite niveluri sunt invitați să stăpânească un program adecvat capacităților lor (fiecare „ia” cât poate).

Forme de lucru în cadrul tehnologiei (diapozitivul 9)
Pentru utilizarea antrenamentului pe mai multe niveluri:

Teste și muncă independentă de diferite niveluri de dificultate

Sarcini pentru munca individuală, luând în considerare

nivelul de dificultate ales de elev

Sarcini-scheme, fișe de informații („ajutoare”) pentru învățarea independentă a lucrurilor noi sau consolidarea materialului acoperit, inclusiv, alături de sarcina pentru student, elemente de asistență dozată
. Sarcini alternative pentru finalizare voluntară
. Sarcini care ajută la stăpânirea raționalului

moduri de a face lucrurile

Teme pentru acasă - un tip aparte de muncă independentă, deoarece această muncă se realizează fără supravegherea directă a profesorului. Diferențierea temelor pentru acasă ajută la eliminarea supraîncărcării temelor pentru elevi. Aceasta înseamnă reducerea volumului temelor, creșterea numărului de zile pentru pregătirea acesteia și lucru individual cu elevii pentru a crește ritmul activității lor mentale.

Determinarea conținutului, volumului și naturii sarcinilor depinde de productivitatea elevului în lecție. Este recomandabil să includeți teme pentru acasă teme pentru toți elevii care corectează deficiențele și lacunele în cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor care au apărut dintr-un motiv sau altul. Luarea în considerare a cauzelor erorilor (o regulă neînvățată, eșecul de a face distincția între orice concepte, comanda slabă a metodei de acțiune) permite nu numai corectarea greșelii, ci și prevenirea apariției unor erori similare. Înainte de a diferenția temele, se stabilesc următoarele obiective:

Pentru a umple un gol în cunoștințele unui student (în acest caz, sarcina este individuală); să pregătească elevii să învețe material educațional nou;

Oferiți asistență unui grup de studenți în finalizarea temelor pentru acasă (cardul include material de referinta: regulă, desen, diagramă, întrebări suplimentare);

Extindeți și aprofundați cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe tema studiată.

Concluzie

(diapozitivul 10) Utilizarea tehnologiei de diferențiere a nivelului

face posibilă luarea în considerare a intereselor cognitive ale tuturor elevilor, să-și dezvolte fiecare la maximum punctele forte și abilitățile sale, fără a limita profesorul

în alegerea metodelor, mijloacelor şi formelor de instruire.