În diagnosticul psihologic, există în principal două abordări pentru recunoașterea și apoi măsurarea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane: nomoteticŞi ideografic. Abordare nomotetică (din lat. norma - mostră) se concentrează pe descoperirea unor legi generale care sunt valabile pentru orice caz concret. Implica identificarea caracteristici individualeşi corelarea lor cu norma. Abordare ideologică (din greaca idee + grama – ideogramă) bazat pe recunoașterea caracteristicilor individuale ale unei persoane și descrierea acestora. Se concentrează pe descrierea unui întreg complex - o anumită persoană. O ideogramă nu este altceva decât semn scris, adică un întreg concept, nu o literă a limbii.
Metoda nomotetică a fost criticată deoarece legi generale nu oferiți o imagine completă a unei persoane și nu permiteți cuiva să-și prezică comportamentul datorită unicității fiecărei persoane. Metoda ideografică este de asemenea criticată, în primul rând, pentru că nu corespunde standardelor de obiectivitate ( rezultatele obţinute depind în mare măsură de orientările conceptuale ale cercetătorului şi de experienţa acestuia).
Din punct de vedere metodologic, integrarea acestor două abordări ne permite să formulăm un diagnostic psihologic obiectiv.
ÎN psihologie modernă Au apărut mai multe abordări complementare pentru înțelegerea esenței psihodiagnosticului, care, cu un anumit grad de convenție, pot fi desemnate drept instrumental, construind, gnostic, ajutand, orientat spre practicăŞi integrală.
Abordare instrumentală consideră psihodiagnostica ca un ansamblu de metode şi mijloace de măsurare stări mentaleși proprietăți, ca proces de identificare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane care utilizează metode speciale.
Sarcina principală a diagnosticului psihologic se rezumă la selectarea și utilizarea directă a instrumentelor de diagnosticare pentru a identifica unicitatea individuală a unei anumite persoane, stabilind în același timp diferențele în organizarea mentală a diferitelor grupuri de oameni.
Rolul instrumental al psihodiagnosticului devine important în activitățile unui psiholog practic, care este multi-problemă și presupune testarea simultană a unui număr mare de ipoteze diagnostice. Cu toate acestea, reducerea diagnosticului psihologic doar la metode și mijloace de identificare a fenomenelor mentale limitează semnificativ capacitățile sale ca disciplina stiintifica, restrânge gândirea diagnostică a psihologului la rezolvarea întrebării predominant pragmatice despre ce tehnică să folosească.
Strâns legat de direcția instrumentală este așa-numitul construind , al cărui scop este de a dezvolta metode pentru identificarea și studierea caracteristicilor psihologice și psihofiziologice individuale ale unei persoane. Din punctul de vedere al acestei abordări, cele mai importante sarcini ale psihodiagnosticului sunt proiectarea de noi instrumente de psihodiagnostic și modificarea celor existente; în dezvoltarea metodelor de prognoză dezvoltare mentalăși comportament în funcție de diverși factori naturali și sociali și condiții de viață, în dezvoltarea tehnologiilor de psihodiagnostic. Cu toate acestea, psihodiagnostica nu se poate reduce doar la dezvoltarea sau modificarea și adaptarea instrumentelor.
Recunoașterea capacității psihodiagnosticului de a recunoaște realitatea mentală stă la baza abordării, care poate fi numită aproximativ Gnostic . Particularitatea sa constă în faptul că se pune accent pe dezvăluirea originalității și unicității individuale lumea interioara fiecare persoană. Utilizarea metodelor sau a complexelor acestora încetează să fie un scop în sine; atenția psihologului diagnostic este atrasă de unicitatea aspectului mental al unei persoane.
Principalele obiective ale abordării gnostice a psihodiagnosticului sunt: determinarea tipare generale formarea și dezvoltarea formațiunilor mentale; pregătiri de nuntă; stabilirea unei legături între manifestările individuale ale unui fenomen mental și cunoașterea esenței acestuia; recunoașterea caracteristicilor individuale în manifestările generale ale psihicului uman; corelarea unei imagini individuale a comportamentului sau stării unei anumite persoane cu tipuri cunoscute și norme statistice medii stabilite anterior.
Abordare de ajutor consideră psihodiagnostica ca fiind unul dintre tipurile de asistență psihologică. Multe proceduri de psihodiagnostic conțin potențial terapeutic. Utilizarea tehnicilor de desen și completarea chestionarelor, care necesită ca o persoană să se concentreze asupra experiențelor sale, este adesea însoțită de un efect calmant.
Funcția de ajutor a psihodiagnosticului crește în special în stadiul final. În același timp, un examen de psihodiagnostic poate provoca o reacție negativă la subiect, astfel încât efectul de ajutor al psihodiagnosticului are anumite limitări.
Apariția abordare orientată spre practică înțelegerea esenței diagnosticului se explică prin pătrunderea intensivă a psihologiei practice în rezolvarea problemelor personale și profesionale ale unei persoane. Acest lucru ne permite să considerăm psihodiagnostica ca un domeniu special de practică care vizează identificarea diferitelor calități, caracteristici psihofiziologice și psihofiziologice, trăsături de personalitate, ajutând la rezolvarea probleme de viata.
Abordare integrală conectează psihologia teoretică și cea practică. În raport cu metodele cercetare psihologică actioneaza ca bază comună, unind toate domeniile implementării lor practice. În acest sens, diagnosticul psihologic este un specific direcție științifică, pe baza propriilor principii metodologice și metodologice și tratând probleme teoretice și practice ale punerii unui diagnostic psihologic. Baza direcției integrale este ideea integrității fenomenelor de experiență, comportament și activitate a individului.
Astfel, în prezent în stiinta psihologica Nu există un punct de vedere comun asupra esenței diagnosticului psihologic. Diversitatea opiniilor se explică prin multidimensionalitatea conținutului și a direcțiilor activitati profesionale psiholog, în care pot realiza fețe diferite diagnosticul psihologic, precum și posibilitățile teoretice și practice mari, dar insuficient dezvăluite pe deplin ale acestei discipline.
Principala caracteristică a psihodiagnosticului este orientarea sa de măsurare și testare, prin care se realizează o evaluare cantitativă și calitativă a fenomenului psihic studiat.
Există trei abordări psihodiagnostice principale care acoperă întreaga varietate de tehnici de diagnosticare disponibile.
1. Abordare „obiectivă”.– diagnosticarea se realizează pe baza succesului (eficacității) și a metodei (caracteristicilor) de desfășurare a activității. O abordare obiectivă a diagnosticării manifestărilor individualității a dus la apariția teste de personalitate, teste de inteligență, teste speciale de realizareŞi teste de aptitudini.
2. Abordare „subiectivă”.– diagnosticul se realizează pe baza informațiilor raportate despre sine, autodescrierea caracteristicilor personalității, comportamentul în anumite situații. Abordarea este reprezentată de chestionare, care pot fi împărțite în chestionare de personalitate(chestionare cu trăsături de personalitate, chestionare tipologice, chestionare despre motive, chestionare de atitudine, chestionare de interes, chestionare de valori),chestionare de stareŞistarea de spiritŞichestionare.
3. Abordare „proiectivă”.– diagnosticul se efectuează pe baza unei analize a trăsăturilor interacțiunii cu material exterior neutru, aparent impersonal, care, datorită incertitudinii cunoscute (structură slabă), devine obiect de proiecție.
Se disting următoarele: grupuri de tehnici proiective:
constitutiv – structurarea, proiectarea stimulilor, dându-le sens (testul Rorschach);
constructiv – crearea unui întreg semnificativ din părți formate (testul Mir);
interpretativ - interpretarea unui eveniment, a unei situații (Testul de apercepție tematic, TAT);
cathartic - realizarea de activități de joc în condiții special organizate (psihodramă);
expresiv – desenând pe o temă liberă sau dată
(„Casa – copac – persoana”);
impresionant - preferință pentru unii stimuli față de alții (testul Szondi, testul Luscher)
3.2. Clasificarea tehnicilor de diagnostic
Astăzi există mai multe clasificări ale tehnicilor de psihodiagnostic. Evidențiați patru tipuri principale tehnici: teste, chestionareŞi chestionare, proiectiv tehnologieŞi tehnici psihofiziologice.
Test- un test psihologic scurt, standardizat, de obicei limitat în timp, menit să stabilească diferențe individuale . Pe lângă sistemul de sarcini, testul include o procedură standardizată și o tehnologie de procesare a rezultatelor. Testele sunt folosite în principal pentru studiu procesele cognitive, percepție, gândire, memorie etc.
Cel mai frecvent utilizat tip de test este test de inteligență. Când studiezi inteligența, este important să faci distincția între teste dezvoltare mentalăŞi teste de realizare. Totul aici depinde de scopul cercetării pe care psihologul și-l stabilește. Astfel, pentru a finaliza sarcinile testelor de realizare, este necesar să se folosească elemente logice și de gândire creativă. Testele de dezvoltare mentală, în consecință, nu pot fi scutite de cunoștințele, abilitățile și experiența unei persoane.
Atunci când se dezvoltă teste de realizare și teste de dezvoltare mentală, ar trebui să se pornească de la relația dintre conținutul sarcinilor specifice și acțiunile mentale pentru a le stăpâni. În psihodiagnostic, acțiunile mentale sunt înțelese ca componente ale procesului de prelucrare logică a conținutului. ÎN activități educaționale tehnicile logice sunt efectuate pe un conținut specific, care poate fi stăpânit adecvat doar în anumite forme de activitate mentală.
ChestionareŞi chestionare de obicei sunt menite să descrie și să evalueze o persoană însuși . La ei se apelează atunci când este necesar să se studieze astfel de aspecte psihicul uman, cum ar fi motive, atitudini, interese, relații etc.
După formă chestionare poate exista deschide(se așteaptă răspunsuri libere) și închis(răspunsuri: „da”, „nu”, „nu știu” sau alt tip). La pregătirea unui chestionar de tip închis, se lucrează mult la formularea întrebărilor. Este necesar să se dubleze întrebări pentru fiecare caracteristică. Acest lucru se datorează faptului că respondentul (intimatul) încearcă uneori fără să vrea să se prezinte într-o lumină mai bună sau mai proastă. Acesta este așa-numitul „efect de fațadă”, de care subiecții ar putea să nu fie conștienți.
În toate cazurile de utilizare a chestionarelor, trebuie avut în vedere faptul că materialele primite sunt greu de interpretat, iar dezvoltarea lor necesită calificări înalte. La proiectarea sarcinilor pentru chestionarele de personalitate, trebuie luate în considerare următoarele probleme:
Instalarea consimțământului. Aceasta este tendința subiectului de a fi de acord cu afirmațiile sau de a răspunde „da” la toate întrebările, indiferent de conținutul acestora.
Setați pentru răspunsuri vagi sau medii.
Tehnicile proiective nu se adresează laturii cognitive a psihicului și sunt destinate diagnosticului de personalitate. În ele, subiecților li se cere să reacționeze la o situație incertă (cu mai multe valori), de exemplu, să interpreteze figuri sau pete de contururi vagi (testul Rorschach), să interpreteze conținutul unei imagini ale intrării (testul TAT), să deseneze o persoană sau animal, etc. Pentru ca imaginația individului să ruleze liber, doar scurt instructiuni generale. Se presupune că natura răspunsurilor subiectului și a reacțiilor sale dezvăluie caracteristicile personalității sale, care dau o proiecție în răspunsurile sale. Diagnosticarea folosind tehnica proiectivă studiază rezultatele activității subiectului, care de obicei nu știe ce aspecte ale personalității sale sunt diagnosticate. Tehnica proiectivă necesită o pregătire teoretică largă a psihologului şi experienta grozava privind aplicarea metodologiei.
Tehnici psihofiziologice identifica trăsături formal-dinamice ale psihicului și comportamentului uman . Conform ideilor predominante în psihofiziologia diferențială modernă, ritmul, rezistența, performanța și altele caracteristici dinamice o persoană este determinată de proprietățile de bază sistemul nervos(puterea, labilitatea, mobilitatea, dinamismul acesteia).
În fiecare dintre aceste tipuri de tehnici pot fi alocate clasele , care poate fi împărțit în funcție de metodele de implementare în individualŞi grup metode.
Diagnosticul individual are mare poveste(psihodiagnostica începe cu aceasta) și avantaje: capacitatea de a observa subiectul, de a vedea reacțiile sale involuntare, de a auzi și de a înregistra declarații neprevăzute în instrucțiuni. Primii autori de teste au subliniat acest lucru atenție deosebită, a examinat comportamentul subiecților individuali și a dat interpretarea acestuia. În timpul diagnosticului individual, psihologul, concentrându-se pe pregătirea subiectului, poate înlocui unele sarcini cu altele care sunt echivalente. Unele tipuri de sarcini, când, de exemplu, este necesar să se asambla cuburi de diferite culori sau blocuri din cuburi conform unui desen, în principiu este imposibil să fie incluse într-un test de diagnostic de grup.
Diagnosticarea individuală este necesară atunci când lucrați cu copii preșcolari și mai mici varsta scolara, V psihologie clinică pentru testarea persoanelor cu tulburări somatice și neuropsihice, a persoanelor cu dizabilități fizice etc. Este necesar și în cazurile în care subiecții nu cunosc sau nu cunoaște limba în care sunt scrise sarcinile, nu știu să scrie și să citească, sau când contactul strâns între experimentator și subiect pentru a-și optimiza activitatea (de exemplu, dacă sunt necesare ajustări la rezultate intermediare). Cel mai faimos individ metode de testare: teste Stanford - Binet, D. Wexler.
Diagnosticare de grup. Folosind teste de grup, câteva sute de persoane pot fi examinate simultan. Unul dintre principalele avantaje este scara mare de testare. De obicei, astfel de forme au mai multe (două sau trei) forme echivalente. Testele de grup au apărut când Statele Unite au intrat în prima război mondialși au fost determinate de nevoile practicii. Este clar că efectuarea acestor teste necesită mai puțin efort și timp pe subiect.
În funcţie de natura materialului stimul în majoritatea acestor tipuri există verbalŞi non-verbal tehnici.
Tehnici verbale. Acestea sunt metode în care sarcinile sunt prezentate în cuvinte, propoziții etc. Un exemplu de test verbal este testul R. Amthauer.
Teste nonverbale. Acestea sunt metode prin care sarcinile sunt date sub formă de imagini, desene, diagrame etc. Ele pot fi ca componente teste generale(Wechsler, Amthauer) și teste individuale speciale (matricele progresive ale lui Raven).
Astfel de teste sunt folosite în principal pentru a studia inteligența. Un aspect important al dezvoltării mentale este și gândirea spațială. Trebuie subliniat faptul că trăsăturile gândirii spațiale nu pot fi dezvăluite pe deplin folosind diverse puzzle-uri, jocuri spațial-combinatorii și teste bazate pe material non-educativ. În practica reală (de joc, educațională, profesională), gândirea spațială este întotdeauna inclusă în rezolvarea diverselor probleme și se bazează pe un sistem de cunoștințe care nu trebuie nivelat. Dar gândirea spațială este doar unul dintre indicatorii dezvoltării mentale umane. O parte la fel de importantă a acesteia (și în adolescență, de exemplu, cea mai semnificativă) este gândirea logică.
Este posibil să studiezi gândirea logică nu numai verbal, ci și nonverbal. În acest scop, cercetătorii (I.S. Yakimanskaya, V.G. Zarkhin, O.S. Zyablova) au dezvoltat un test de operații logice cu obiecte geometrice (LOGO), menit să studieze gândirea nonverbală a elevilor de liceu.
In functie de materialele folosite în diverse tipuri de tehnici de diagnostic putem distinge clasele necompletat, hardwareŞi calculator tehnici.
Pentru gol(„creion - hârtie”) poate include majoritatea testelor de inteligență, dezvoltare mentală, chestionare, tehnici proiective și psihofiziologice, pentru implementarea cărora sunt necesare doar teste speciale (broșuri), formulare de răspuns și un creion (stilofon).
În metodele hardware se folosesc altele speciale mijloace tehnice. Un exemplu de astfel de teste sunt diverse metode de studiere a dexterității manuale și a abilităților motorii ale degetelor, în care se folosesc dispozitive speciale.
3.3. Testarea parametrilor de performanță
Pentru ca un test să fie considerat eficient din punct de vedere științific, trebuie să treacă patru criterii specifice. Aceste criterii - standardizare, norme, fiabilitate, valabilitate.
Standardizare- Acest
uniformitatea procedurii de desfășurare și evaluare a performanței testelor
. Astfel, standardizarea este considerată în două planuri: 1) cum să te antrenezi cerințe uniforme la procedura de testare
și 2) ca definiţie a unui singur criteriu de evaluare a rezultatelor testelor diagnostice.
Standardizarea procedurii de testare presupune unificarea instrucțiunilor, formularelor de examinare, metodelor de înregistrare a rezultatelor și condițiilor de desfășurare a examinării.
La număr cerințe care trebuie respectate atunci când se efectuează un experiment pot include, de exemplu, următoarele:
1) instrucțiunile trebuie comunicate subiecților în același mod, de obicei în scris (în cazul instrucțiunilor orale, acestea sunt date în grupuri diferite în aceleași cuvinte, pe înțelesul tuturor, în aceeași manieră);
2) niciunui subiect nu ar trebui să i se acorde vreun avantaj față de ceilalți;
3) în timpul experimentului, subiecților individuali nu trebuie să li se dea explicații suplimentare;
4) experimentul cu grupuri diferite să fie efectuat, dacă este posibil, la aceeași oră a zilei, în condiții similare;
5) restricțiile de timp în îndeplinirea sarcinilor pentru toate subiectele ar trebui să fie aceleași etc.
De regulă, autorii metodologiei oferă în manual instrucțiuni precise și detaliate cu privire la procedura de realizare. Formularea unor astfel de instrucțiuni constituie partea principală a standardizării noii metodologii, deoarece doar respectarea strictă a acestora face posibilă compararea indicatorilor obținuți de diferiți subiecți.
Celălalt pas cel mai important în standardizarea tehnicilor este selecția criterii, prin care trebuie comparate rezultatele testelor de diagnosticare, deoarece tehnicile de diagnosticare nu au standarde prestabilite de succes sau eșec în performanța lor. Deci, de exemplu, un copil de 6 ani, care face un test de dezvoltare mentală, a primit 117 puncte. Cum să înțelegi asta? Este bine sau rău? Cât de des apare acest indicator la copiii de această vârstă? Rezultatul cantitativ ca atare nu înseamnă nimic. Scorul obținut nu poate fi interpretat ca indicând relativ ridicat, mediu sau dezvoltare scăzută, întrucât această dezvoltare se exprimă în măsuri inerente acestei tehnici și, astfel, rezultatele obținute nu pot avea o semnificație absolută. Evident, este nevoie de un punct de referință cu care să se evalueze datele individuale și de grup obținute în timpul diagnosticului. ÎN testarea tradițională un astfel de punct se obține statistic - acesta este așa-numitul norma statistica.
Standardizarea în termeni generali tehnica de diagnosticare, orientat spre normă, se realizează prin efectuarea ei pe un eșantion mare reprezentativ de tipul căruia îi este destinată această tehnică. În ceea ce privește acest grup de subiecți, numit eșantion de standardizare, se elaborează norme care indică nu numai nivel intermediar performanța, dar și variabilitatea relativă peste sau sub nivelul mediu. Ca rezultat, pot fi evaluate diferite grade de succes în efectuarea unui test de diagnostic. Acest lucru face posibilă determinarea poziției unui anumit subiect în raport cu eșantionul normativ sau eșantionul de standardizare.
Să revenim la copilul care a înscris 117 puncte. Ca urmare a standardizării acestui test, s-a constatat că limitele normale pentru copiii de șase ani variază de la 84 la 116 puncte. În consecință, rezultatul bebelușului este puțin peste normal.
Există o altă abordare pentru evaluarea rezultatelor testelor de diagnosticare (adepții săi K.M. Gurevich și alții). Punctul de referință nu este o normă statistică, ci o valoare specificată în mod obiectiv independent de rezultatele testului. standard socio-psihologic. Acest standard este implementat într-un set de sarcini care compun testul. În consecință, testul în sine în întregime este un astfel de standard. Toate comparațiile dintre rezultatele testelor individuale și de grup sunt efectuate cu maximul prezentat în test (și acesta este un set complet de sarcini). Criteriul de evaluare este gradul de apropiere a rezultatelor de standard.
Fiabilitate mijloace constanța relativă, stabilitatea, consistența rezultatelor testelor în timpul testării inițiale și repetate pe aceiași subiecți.
Gradul de fiabilitate depinde de multe motive, prin urmare, este important să se identifice factorii care reduc acuratețea măsurătorilor. Astfel de factori pot fi:
1) instabilitatea proprietății diagnosticate;
imperfecțiunea tehnicilor de diagnostic (instrucțiunile sunt întocmite neglijent, sarcinile sunt de natură eterogenă, instrucțiunile sunt formulate neclar etc.);
schimbarea situației de examinare (ore diferite ale zilei în care se efectuează experimentele, iluminarea diferită a încăperii, prezența sau absența zgomotului extern etc.);
4) diferențe în comportamentul experimentatorului (instrucțiunile sunt prezentate diferit de la experiment la experiment, stimulente diferite pentru îndeplinirea sarcinilor etc.);
5) fluctuații ale stării funcționale a subiectului (într-un experiment s-a simțit bine, în altul - oboseală);
6) elemente de subiectivitate în metodele de evaluare şi interpretare a rezultatelor.
Dacă acești factori sunt eliminați, nivelul de fiabilitate a testului va crește.
Cel mai important mijloc de creștere a fiabilității tehnicilor de psihodiagnostic este uniformitatea procedurii de examinare, reglementarea strictă a acesteia: același mediu și condiții pentru subiecții oricărei probe; natura uniformă a instrucțiunilor; restricțiile de timp, metodele și caracteristicile contactului cu subiecții, ordinea prezentării sarcinilor etc. sunt aceleași pentru toată lumea.
Pentru fiabilitate mare valoare eșantionul studiat are, deoarece poate fie să reducă, fie să supraestimeze acest indicator. De exemplu, indicatorul de fiabilitate poate fi ridicat în mod artificial dacă există o mică răspândire a rezultatelor în eșantion etc. În prezent, fiabilitatea este determinată cel mai adesea pe cele mai omogene eșantioane (eșantioane similare ca sex, vârstă, nivel de educație, formare profesională).
Fiabilitatea reflectă astfel gradul de acord între două serii de indicatori obținuți independent. Aceasta este o tehnică matematico-statistică cu ajutorul căreia se stabilește fiabilitatea tehnicii - corelație.
Cu cât coeficientul de corelație se apropie mai mult de unitate, cu atât este mai mare fiabilitatea tehnicii și invers.
Tipuri de fiabilitate poate fi interpretat în trei sensuri(după K.M. Gurevich):
1) fiabilitatea instrumentului de măsurare în sine ;
2) stabilitatea trăsăturii studiate ;
3) constanța, adică independența relativă a rezultatelor față de personalitatea experimentatorului .
Se propune a fi apelat indicatorul care caracterizează instrumentul de măsură factor de fiabilitate, un indicator care caracterizează stabilitatea proprietății măsurate, - coeficient de stabilitate, iar indicatorul influenței personalității experimentatorului este coeficient de constanță.
În această ordine trebuie verificate metodele: mai întâi - elementul de măsurare, apoi - măsura stabilității și în final - criteriul constanței.
Pentru a verifica fiabilitatea instrumentului de măsurare, indicând uniformitatea (omogenitatea) acesteia, se folosește așa-numita „metodă de divizare”. De obicei, sarcinile sunt împărțite în pare și impare, procesate separat, iar apoi rezultatele celor două serii rezultate sunt corelate între ele. Pentru a aplica această metodă, subiecții trebuie plasați în astfel de condiții încât să aibă timp să rezolve (sau să încerce să rezolve) toate sarcinile. Dacă tehnica este omogenă, atunci nu va exista o mare diferență în succesul soluției pentru astfel de jumătăți și, prin urmare, coeficientul de corelație va fi destul de mare.
Metoda este considerată fiabilă atunci când coeficientul obținut nu este mai mic de +0,75 - +0,85. Cele mai bune teste de fiabilitate dau coeficienți de ordinul a +0,90 sau mai mult.
Determinarea fiabilității unei tehnici nu înseamnă rezolvarea tuturor problemelor legate de aplicarea acesteia. Este necesar să se stabilească cât de stabilă (stabilă) este trăsătura pe care cercetătorul intenționează să o măsoare. Ar fi o greșeală metodologică să contezi pe absolut stabilitate semne psihologice .
Faptul că trăsătura măsurată se modifică în timp nu este periculos pentru indicatorul de fiabilitate, ceea ce este important este măsura în care rezultatele variază de la experiment la experiment pentru același subiect etc., adică fluctuațiile trăsăturii nu ar trebui să fie; imprevizibile. Dacă se întâmplă acest lucru, atunci simptomul trebuie exclus în scopuri de diagnostic.
Pentru a verifica stabilitatea unei trăsături sau proprietăți diagnosticate, se utilizează o tehnică cunoscută sub numele de test-retest. Scopul numirii este de a reexamina subiecții folosind aceeași tehnică. Stabilitatea unui semn se apreciază prin coeficientul de corelație dintre rezultatele primei examinări și cele repetate. Acesta va indica dacă fiecare subiect își păstrează sau nu locul ordinal în eșantion.
Factori, afectând gradul de stabilitate:
1) calitatea uniformității procedurii experimentale ;
- interval de timp dintre prima și a doua examinare
Coeficientul de stabilitate poate măsura nu numai proprietăți absolute, ci și acele proprietăți care sunt în proces de dezvoltare intensivă (de exemplu, capacitatea de a face generalizări). În acest caz, cel mai probabil va fi scăzut. Dar nu acesta este dezavantajul lui, aceasta este o alta dintre functiile sale: sa fie un indicator al anumitor schimbari, dezvoltarea proprietatii fiind studiata. O astfel de proprietate dinamică trebuie luată în părți, pe etape, etape ale transformării ei.
Astfel, problema stabilității proprietății măsurate nu este întotdeauna rezolvată fără ambiguitate. Decizia depinde de esența proprietății diagnosticate.
Criteriul de constanță Nu sunt folosite des, dar nu pot fi neglijate. În ciuda faptului că orice tehnică este întotdeauna dotată cu programe și instrucțiuni (referitor la test), există multe aspecte care depind de personalitatea cercetătorului (viteza vorbirii, tonul vocii, pauze etc.). Personalitatea experimentatorului joacă un rol deosebit de semnificativ atunci când se utilizează tehnici proiective.
Coeficientul de constanță se determină prin corelarea rezultatelor a două experimente efectuate în condiții relativ identice pe același eșantion de subiecți, dar de experimentatori diferiți. Coeficientul de corelație nu trebuie să fie mai mic de +0,80.
Așadar, este important de reținut că numai o tehnică care are o caracteristică de fiabilitate completă este cea mai potrivită pentru utilizarea diagnosticului în practică.
După fiabilitate, un alt criteriu cheie pentru evaluarea calității metodelor este valabilitate. Problema validității este decisă după ce s-a stabilit exact fiabilitatea tehnicii ( o tehnică nesigură nu poate fi valabilă). Dar cea mai fiabilă tehnică fără cunoașterea validității ei este practic inutilă.
Valabilitatea testului - un concept care ne spune ce măsoară un test și cât de bine îl face . Valabilitate- Acest caracteristici complexe, incluzând, pe de o parte, informații despre adecvarea tehnicii pentru a măsura pentru ce a fost creată și, pe de altă parte, care este eficacitatea, eficiența acesteia. Prin urmare, nu există o abordare universală pentru determinarea validității (ce aspect al validității îl consideră cercetătorul, aceleași metode de demonstrare pe care le folosește pentru aceasta).
Se numește verificarea validității metodologiei validare. Validare are doua laturi: teoretic (validitatea instrumentului de măsurare, metodologie) și pragmatic (validitatea scopului utilizării tehnicii). La validare pragmatică esența subiectului măsurării ( proprietăți psihologice) nu se vede, deoarece este important să se demonstreze că „ceva” măsurat prin metodologie are legătură cu anumite domenii de practică.
Cum putem ști că un test măsoară ceea ce este destinat să măsoare? Să ne uităm la modalitățile existente de a demonstra validitatea testelor, fiecare dintre ele corespunde unui aspect specific al acestei valori.
A căror realizare metodologică sunt, respectiv, testele și chestionarele, care se mai numesc și metode. Metodele au următoarele caracteristici:
1) vă permit să colectați informații de diagnostic într-un timp relativ scurt;
2) prezintă informații nu despre o persoană în general, ci în mod specific despre una sau alta dintre caracteristicile acesteia (inteligență, anxietate etc.);
3) informațiile sunt primite într-o formă care permite o comparație calitativă și cantitativă a individului cu alte persoane;
4) informațiile obținute cu ajutorul tehnicilor de psihodiagnostic sunt utile din punctul de vedere al alegerii mijloacelor de intervenție, al prognozării eficacității acestora, precum și al prognozării dezvoltării, comunicării și eficacității unei anumite activități a unui individ.
Metode de psihodiagnostic:
1. Testare. subiectul realizează activitatea dată adică. trece un anumit test. Pe baza rezultatelor testelor, cercetătorul trage concluzii despre prezența, caracteristicile și nivelul de dezvoltare a anumitor proprietăți la subiect.
Există teste verbale (verbale) și nonverbale (desen). De obicei, există două grupuri de teste - standardizate și proiective (proiective).
Două forme de standardizare: într-un caz vorbim de uniformitatea instrucțiunilor, proceduri de examinare, metode de înregistrare a rezultatelor etc. atunci când se aplică cutare sau cutare test - și în acest sens, toate testele sunt standardizate. Într-un alt caz despre care vorbim că datele obținute pe baza unei anumite metodologii pot fi corelate cu o scală de rating special elaborată și justificată.
Un test orientat spre evaluare se numește test standardizat.
Testele standardizate comune includ:
a) teste de inteligență;
b) teste de aptitudini speciale. Putem vorbi despre abilități speciale în două moduri: ca abilități în orice domeniu activitate mentală(abilități perceptive - abilități în domeniul percepției; abilități mnestice - abilități în domeniul memoriei; abilități de a gândire logică) sau ca abilități pentru un anumit tip de activitate (lingvistice, muzicale, abilități pentru activități manageriale, pedagogice etc.);
c) teste de creativitate menite să măsoare abilitățile creative.
Cu toate acestea, există teste care sunt orientate diferit: nu detectează indicatori de evaluare(cum ar fi, de exemplu, nivelul de dezvoltare al unei proprietăți), dar trăsături calitative de personalitate care nu sunt evaluate prin niciun criteriu. Cu alte cuvinte, răspunsurile examinatorului nu sunt evaluate drept corecte sau incorecte, dar performanța nu este evaluată ca fiind ridicată sau scăzută. Acest grup de teste include teste proiective.
Testele proiective se bazează pe faptul că în diverse manifestări ale unui individ, fie că este vorba de creativitate, interpretare a evenimentelor, declarații etc. personalitatea sa este întruchipată, incluzând motivații ascunse, inconștiente, aspirații, conflicte, experiențe. Principalul lucru nu este conținutul său obiectiv, ci sensul său subiectiv, atitudinea pe care o evocă în subiect.
2. Chestionare.
Chestionarele sunt metode al căror material constă în întrebări la care subiectul trebuie să răspundă sau afirmații cu care trebuie fie să fie de acord, fie să nu fie de acord.
Răspunsurile sunt date fie în formă liberă (chestionare de tip deschis), fie selectate dintre opțiunile oferite în chestionar (chestionare de tip închis).
Există chestionare și chestionare de personalitate.
Chestionare sugerează posibilitatea de a obține informații despre subiect care nu reflectă în mod direct caracteristicile sale personale. Acestea pot fi chestionare biografice, chestionare de interese și atitudini.
Chestionare de personalitate
concepute pentru a măsura trăsăturile de personalitate. Printre ele există mai multe grupuri:
a) Chestionarele tipologice sunt elaborate pe baza determinării tipurilor de personalitate și permit clasificarea subiecților într-unul sau altul, distingându-se prin manifestări unice calitativ.
b) Chestionare de trăsături de personalitate care măsoară severitatea trăsăturilor - trăsături stabile de personalitate.
c) Chestionare motivate.
d) Chestionare de valori.
e) Chestionare de atitudine.
f) Chestionare de interes.
Principalele abordări diagnostice:
1.Abordare nomotetică concentrat pe descoperirea unor legi generale care sunt valabile pentru orice caz specific. Ea presupune identificarea caracteristicilor individuale și corelarea lor cu norma.
2.Abordare ideologică bazat pe recunoașterea caracteristicilor individuale ale unei persoane și descrierea acestora. Se concentrează pe descrierea unui întreg complex - o anumită persoană. O ideogramă nu este altceva decât un semn scris care semnifică un întreg concept, mai degrabă decât o literă a unei limbi.
Metoda nomotetică este criticată, deoarece legile generale nu oferă o imagine completă a unei persoane și nu permit cuiva să prezică comportamentul său datorită unicității fiecărei persoane. Metoda ideografică este de asemenea criticată, în primul rând, pentru nerespectarea standardelor de obiectivitate (rezultatele obţinute depind în mare măsură de orientările conceptuale ale cercetătorului şi de experienţa sa).
Din punct de vedere metodologic, integrarea acestor două abordări ne permite să formulăm un diagnostic psihologic obiectiv.
În psihologia modernă s-au dezvoltat mai multe abordări complementare pentru înțelegerea esenței psihodiagnosticului, care, cu un anumit grad de convenție, pot fi desemnate ca instrumentale, constructive, gnostice, de ajutor, orientate spre practică și integrale.
3.Abordare instrumentală consideră psihodiagnostica ca un set de metode și mijloace de măsurare a stărilor și proprietăților psihice, ca un proces de identificare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane folosind metode speciale.
Sarcina principală a diagnosticului psihologic se rezumă la selectarea și utilizarea directă a instrumentelor de diagnosticare pentru a identifica unicitatea individuală a unei anumite persoane, stabilind în același timp diferențele în organizarea mentală a diferitelor grupuri de oameni.
Rolul instrumental al psihodiagnosticului devine important în activitățile unui psiholog practic, care este multi-problemă și presupune testarea simultană a unui număr mare de ipoteze diagnostice. Cu toate acestea, reducerea diagnosticului psihologic doar la metode și mijloace de identificare a fenomenelor mentale limitează semnificativ capacitățile sale ca disciplină științifică și restrânge gândirea diagnostică a unui psiholog la rezolvarea problemei predominant pragmatice a tehnică de utilizat.
Strâns legat de direcția instrumentală este așa-numitul construind, al cărui scop este de a dezvolta metode pentru identificarea și studierea caracteristicilor psihologice și psihofiziologice individuale ale unei persoane. Din punctul de vedere al acestei abordări, cele mai importante sarcini ale psihodiagnosticului sunt proiectarea de noi instrumente de psihodiagnostic și modificarea celor existente; în dezvoltarea de metode de predicție a dezvoltării mentale și a comportamentului în funcție de diverși factori naturali și sociali și condiții de viață, în dezvoltarea tehnologiilor de psihodiagnostic. Cu toate acestea, psihodiagnostica nu se poate reduce doar la dezvoltarea sau modificarea și adaptarea instrumentelor.
Recunoașterea capacității psihodiagnosticului de a recunoaște realitatea mentală stă la baza abordării, care poate fi numită aproximativ Gnostic. Particularitatea sa constă în faptul că se pune accent pe dezvăluirea identității individuale și a unicității lumii interioare a fiecărei persoane. Utilizarea metodelor sau a complexelor acestora încetează să fie un scop în sine; atenția psihologului diagnostic este atrasă de unicitatea aspectului mental al unei persoane.
Principalele obiective ale abordării gnostice a psihodiagnosticului sunt: determinarea tiparelor generale de formare și dezvoltare a formațiunilor mentale; pregătiri de nuntă; stabilirea unei legături între manifestările individuale ale unui fenomen mental și cunoașterea esenței acestuia; recunoașterea caracteristicilor individuale în manifestările generale ale psihicului uman; corelarea unei imagini individuale a comportamentului sau stării unei anumite persoane cu tipuri cunoscute și norme statistice medii stabilite anterior.
4.Abordare de ajutor consideră psihodiagnostica ca fiind unul dintre tipurile de asistență psihologică. Multe proceduri de psihodiagnostic conțin potențial terapeutic. Utilizarea tehnicilor de desen și completarea chestionarelor, care necesită ca o persoană să se concentreze asupra experiențelor sale, este adesea însoțită de un efect calmant.
Funcția de ajutor a psihodiagnosticului crește în special în stadiul final. În același timp, un examen de psihodiagnostic poate provoca o reacție negativă la subiect, astfel încât efectul de ajutor al psihodiagnosticului are anumite limitări.
5. abordare orientată spre practicăînțelegerea esenței diagnosticului se explică prin pătrunderea intensivă a psihologiei practice în rezolvarea problemelor personale și profesionale ale unei persoane. Acest lucru ne permite să considerăm psihodiagnostica ca un domeniu special de practică care vizează identificarea diferitelor calități, caracteristici psihofiziologice, trăsături de personalitate, ajutând la rezolvarea problemelor vieții.
6.Abordare integrală conectează psihologia teoretică și cea practică. În ceea ce privește metodele de cercetare psihologică, acesta acționează ca o bază comună care unește toate domeniile implementării lor practice. În acest sens, diagnosticul psihologic este o direcție științifică specifică, bazată pe propriile principii metodologice și metodologice și care tratează problemele teoretice și practice ale elaborării unui diagnostic psihologic. Baza direcției integrale este ideea integrității fenomenelor de experiență, comportament și activitate a individului.
Etapele cercetării psihodiagnostice:
1) Definirea scopului – formulat scop comun cercetarea şi metodele sale organizatorice şi empirice sunt determinate.
2) Crearea unui model - se determină un set de proprietăți de studiat, se creează o posibilă imagine a rezultatului și se formulează o ipoteză.
3) Selectarea metodelor - se precizează metodele și se creează condiții adecvate pentru utilizarea lor în experimente.
4) Practică - implementare directă munca de cercetare,colecție de date empirice.
4) Interpretarea - prelucrarea rezultatelor obţinute, explicarea acestora din perspectiva unui concept ştiinţific şi teoretic specific, elaborarea de recomandări de utilizare practică.
Psihodiagnostic
Abordări de bază ale psihodiagnosticului
3.1. Abordări diagnostice de bază
Principala caracteristică a psihodiagnosticului este orientarea sa de măsurare și testare, prin care se realizează o evaluare cantitativă și calitativă a fenomenului psihic studiat.
Există trei abordări psihodiagnostice principale care acoperă întreaga varietate de tehnici de diagnosticare disponibile.
1. Abordare „obiectivă” – diagnosticarea se realizează pe baza succesului (eficacității) și a metodei (trăsăturilor) de realizare a activității. O abordare obiectivă a diagnosticării manifestărilor individualității a dus la apariția testelor de personalitate, a testelor de inteligență, a testelor speciale de realizare și a testelor de abilități.
2. Abordare „subiectivă” - diagnosticul se realizează pe baza informațiilor raportate despre sine, autodescrierea caracteristicilor personalității, comportamentul în anumite situații. Abordarea este reprezentată de chestionare care pot fi împărțite în chestionare personale (chestionare de trăsături de personalitate, chestionare tipologice, chestionare de motive, chestionare de atitudine, chestionare de interes, chestionare de valori), chestionare de stare și dispoziție și chestionare.
3. Abordare „proiectivă” - diagnosticarea se realizează pe baza unei analize a trăsăturilor interacțiunii cu un material exterior neutru, aparent impersonal, care, datorită incertitudinii sale cunoscute (structura slabă), devine obiect de proiecție.
Se disting următoarele grupuri de tehnici proiective:
constitutiv – structurarea, proiectarea stimulilor, dându-le sens (testul Rorschach);
constructiv – crearea unui întreg semnificativ din părți formate (testul Mir);
interpretativ - interpretarea unui eveniment, a unei situații (Testul de apercepție tematic, TAT);
cathartic - realizarea de activități de joc în condiții special organizate (psihodramă);
expresiv – desen pe o temă liberă sau dată („Casa – copac – persoană”);
impresionant - preferință pentru unii stimuli față de alții (testul Szondi, testul Luscher)
3.2. Clasificarea tehnicilor de diagnostic
Astăzi există mai multe clasificări ale tehnicilor de psihodiagnostic. Există patru tipuri principale de tehnici: teste, chestionare și chestionare, tehnici proiective și tehnici psihofiziologice.
Un test este un test psihologic scurt, standardizat, de obicei limitat în timp, conceput pentru a stabili diferențele individuale. Pe lângă sistemul de sarcini, testul include o procedură standardizată și o tehnologie de procesare a rezultatelor. Testele sunt folosite în principal pentru a studia procesele cognitive, percepția, gândirea, memoria etc.
Chestionarele și profilurile sunt de obicei concepute pentru ca o persoană să se descrie și să se evalueze. Se apelează la ele atunci când este necesar să se studieze aspecte ale psihicului uman precum motive, atitudini, interese, relații etc.
În formă, chestionarele pot fi deschise (se așteaptă răspunsuri libere) și închise (răspunsuri: „da”, „nu”, „nu știu” sau alt tip). La pregătirea unui chestionar de tip închis, se lucrează mult la formularea întrebărilor. Este necesar să se dubleze întrebări pentru fiecare caracteristică. Acest lucru se datorează faptului că respondentul (intimatul) încearcă uneori fără să vrea să se prezinte într-o lumină mai bună sau mai proastă. Acesta este așa-numitul „efect de fațadă”, de care subiecții ar putea să nu fie conștienți.
Tehnicile proiective nu se adresează laturii cognitive a psihicului și sunt destinate diagnosticului personalității. În ele, subiecților li se cere să reacționeze la o situație incertă (cu mai multe valori), de exemplu, să interpreteze figuri sau pete de contururi vagi (testul Rorschach), să interpreteze conținutul unei imagini ale intrării (testul TAT), să deseneze o persoană sau animal, etc. Pentru ca imaginația individului să funcționeze liber, sunt date doar scurte instrucțiuni generale. Se presupune că natura răspunsurilor subiectului și a reacțiilor sale dezvăluie caracteristicile personalității sale, care dau o proiecție în răspunsurile sale. Diagnosticarea folosind tehnica proiectivă studiază rezultatele activității subiectului, care de obicei nu știe ce aspecte ale personalității sale sunt diagnosticate. Tehnica proiectivă necesită o pregătire teoretică largă a psihologului și o experiență vastă în aplicarea tehnicii.
Metodele psihofiziologice dezvăluie trăsăturile formal-dinamice ale psihicului și comportamentului uman. Conform ideilor predominante în psihofiziologia diferențială modernă, ritmul, rezistența, performanța și alte caracteristici dinamice ale unei persoane sunt determinate de proprietățile de bază ale sistemului nervos (forța, labilitatea, mobilitatea, dinamismul acestuia).
În fiecare dintre aceste tipuri de tehnici se pot distinge clase, care pot fi împărțite în funcție de metodele de implementare în metode individuale și de grup.
3.3. Testarea parametrilor de performanță
Pentru ca un test să fie considerat eficient din punct de vedere științific, trebuie să treacă patru criterii specifice. Aceste criterii sunt standardizarea, normele, fiabilitatea, validitatea.
Standardizarea este uniformitatea procedurii de realizare și evaluare a performanței testelor. Astfel, standardizarea este luată în considerare în două moduri:
1) cum se dezvoltă cerințe uniforme pentru procedura de testare
și 2) ca definiție a unui singur criteriu de evaluare a rezultatelor testelor diagnostice.
Fiabilitatea înseamnă constanta relativă, stabilitatea, consistența rezultatelor testelor în timpul testării inițiale și repetate pe aceiași subiecți.
Validitatea testului este un concept care ne spune ce măsoară un test și cât de bine îl face. Validitatea este o caracteristică complexă care include, pe de o parte, informații despre adecvarea unei tehnici pentru a măsura pentru ce a fost creată și, pe de altă parte, care este eficacitatea și eficiența acesteia. Prin urmare, nu există o abordare universală pentru determinarea validității (ce aspect al validității îl consideră cercetătorul, aceleași metode de demonstrare pe care le folosește pentru aceasta).
Problema ce studiază diagnosticul psihologic este rezolvată în psihologia modernă departe de a fi fără ambiguitate. În consecință, recunoașterea originalității și independenței sale este problematică. Din fluxul de opinii existent, pot fi identificate câteva dintre cele mai frecvente.
1. Diagnosticul psihologic studiază totul mental în general. Lipsa de specificitate a subiectului de psihodiagnostic ca unul dintre puncte științifice viziune. Punctul de vedere al lui V.K. Ghiduri, subiectul psihodiagnosticului este același ca orice altă disciplină psihologică.
Psihodiagnostica nu poate fi considerată ca o ramură separată a psihologiei prin analogie cu psihologia generală, socială și clinică. Psihodiagnostica nu are un domeniu de studiu propriu, unic, obiect de studiu propriu. Psihodiagnostica există doar în interacțiunea cu alte domenii ale psihologiei. Astfel, psihodiagnostica nu are propriul său, adică. separat de alte discipline psihologice, obiect de studiu. Ceea ce trebuie diagnosticat este determinat de conținutul subiectului specific al disciplinelor psihologice, iar modul în care ar trebui făcut acest lucru este determinat de metodologia generală de cercetare. În acest sens, se poate argumenta că psihodiagnostica este axată pe studiul unei persoane (sau al unui grup de oameni), dar alte ramuri ale psihologiei au declarat o persoană subiectul cercetării lor.
Primii pași în psihodiagnostica sovietică au fost făcuți de Ananyev, care credea că diagnosticul psihologic trebuie considerat ca o direcție de cercetare care vizează „determinarea nivelurilor de dezvoltare a funcțiilor, proceselor, stărilor și trăsăturilor de personalitate psihofiziologice... stabilirea trăsăturilor structurale ale fiecare dintre tipurile de personalitate și constelațiile lor care formează sindroame comportamentale complexe... recunoașterea stărilor umane sub influența diverșilor stimulenți, stresori, frustratori și situații dificile<...>, determinarea potențialelor de dezvoltare umană (performanță, talent, abilități speciale etc.)” (Ananyev, 1968). Este ușor de observat că definiția lui Ananyev a scopului psihodiagnosticului este destul de largă și acoperă aproape întreaga gamă de studii psihologice și psihofiziologice ale oamenilor. În plus, specificul real al cercetării psihodiagnosticului rămâne neclar, deoarece, de exemplu, recunoașterea stărilor umane sub influența diferitelor tipuri de stimulenți poate fi efectuată în moduri diferite.
O viziune atât de largă asupra subiectului este caracteristică școlii științifice germane. Astfel, G. Witzlak consideră că psihodiagnostica studiază psihicul într-o varietate de forme de manifestare. În același timp, în această înțelegere sunt introduse o serie de limitări. Manifestările mentale devin relevante din punct de vedere diagnostic dacă sunt incluse în următorul sistem de relații:
intra-individual conexiuni (datele de diagnostic ar trebui să reflecte relația dintre proprietățile mentale ale individului);
interindividuală variații ale proprietăților (datele de diagnostic ar trebui să servească drept bază pentru stabilirea diferențelor între un anumit individ și alți indivizi);
relația „obiect – subiect”(Datele de diagnostic despre o persoană sunt valoroase numai dacă conțin informații despre atitudinea unei persoane față de cerințele mediului, precum și despre modurile în care individul îndeplinește cerințele sociale). În ciuda restricțiilor introduse, nu există granițe clare între subiectul psihodiagnosticului și psihologia umană.