Zpráva o pregraduální pedagogické praxi na univerzitě. Zpráva o pedagogické praxi. Manažerské inovace

MOSKVA PEDAGOGICKÁ STÁTNÍ UNIVERZITA

v Krasnodaru

VYUČOVACÍ PRAXE

STUDENTI 5 LET

FAKULTA "PEDAGOGIKY A PSYCHOLOGIE"

SPECIALITA 050706,65 UČITEL-PSYCHOLOG

Shupletsová V.V.

Název instituce:

Federální rozpočtová vzdělávací státní instituce

vyšší odborné vzdělání

"Kubáňská státní agrární univerzita"

Krasnodar, 2011

Úvod

lekce výchovně pedagog

V období od 7. února do 4. března 2011 jsem měl pedagogickou praxi na základě FGBOU VPO „Kubáňská státní agrární univerzita“. Vzhledem k tomu, že moje budoucí specializace je spojena nejen s psychologickou činností, ale obnáší i možnost vyučovat psychologii, bylo smyslem mé praxe upevnit v praxi teoretické znalosti z pedagogiky a psychologie, které jsem získal během studia na institutu a získat dovednosti a vlastnosti přispívající k mému profesnímu rozvoji.

Praktická práce na vysoké škole mi otevřela možnost poznat všechny aspekty pedagogické činnosti a výrazně rozšířit mé chápání organizace vzdělávacího procesu, základů výuky různých akademických oborů, seznámit se s různými výukovými technikami a metodami.

Úkoly přede mnou byly:

vytvoření celostního pohledu na pedagogickou činnost;

rozvoj pedagogických schopností (komunikativních, didaktických, tvůrčích aj.) jako základ pro utváření pedagogických dovedností;

prohlubování a upevňování znalostí o moderních psychologických a pedagogických koncepcích a předmětových metodách;

ovládat moderní technologie školení a vzdělávání.

1. Obecné informace o cvičné základně

V únoru 1919 byl otevřen Kubánský polytechnický institut a později na základě Agronomické fakulty Kubánský zemědělský institut, jehož prvním rektorem byl ME Podtyagin.

V roce 1922 získala univerzita právní nezávislost a ve stejném roce se konala první promoce agronomů v počtu 12 lidí - 11 chlapců a jedna dívka.

Na konci roku 1937 byla KSHI rozhodnutím Rady lidových komisařů SSSR přeřazena do Lidového komisaře potravinářského průmyslu SSSR. V KSHI bylo ukončeno školení obilných agronomů a šlechtitelů. Změnil se i název univerzity. Na návrh profesora A. M. Frolova-Bagreeva se stal známým jako Krasnodarský institut vinohradnictví a vinařství (KIVIV). Ústav měl 3 fakulty: vinařskou, ovocnářskou a zelinářskou a agronomickou.

KIVIV existoval až do roku 1943. Během tohoto období vyškolil 964 zemědělských vědců a 34 inženýrů vinařské technologie.

listopadu 1949 vydal dekret "O obnovení zemědělského ústavu Kuban." Byly organizovány tři fakulty: agronomická, zootechnická, mechanizace zemědělské výroby. Výnos ze dne 7. ledna 1967 „Za zásluhy o výchovu zemědělských odborníků a rozvoj vědeckého výzkumu“ Zemědělskému ústavu Kuban byl udělen Řád rudého praporu práce.

V lednu 1991 bylo vydáno nařízení č. 5 Státní komisi Rady ministrů SSSR o potravinách a veřejných zakázkách „O organizaci státních agrárních univerzit“. Tímto příkazem byl Zemědělský institut Kuban přeměněn na Státní agrární univerzitu Kuban.

Státní agrární univerzita Kuban je dnes jednou z největších, vědecky významných a nejstarších univerzit v Rusku. Státní agrární univerzita Kuban je v současnosti jedinečným akademickým prostředím, ve kterém se organicky snoubí tradice a inovace.

Hlavní oblasti školení: biologické, inženýrské, právní a ekonomické. Celkem má univerzita 20 fakult.

Vývoj vědců KubGAU je uznáván na mezinárodních výstavách a fórech. Studenti mají možnost studovat na evropských univerzitách v rámci své hlavní specializace.

Začátek akademického roku 2009 byl ve znamení oficiální návštěvy Kubánské státní agrární univerzity ministra zemědělství Ruské federace E. B. Skrynnika. Kubanská státní agrární univerzita je podle ní nejlepší zemědělskou univerzitou v zemi. V současné době je Státní zemědělská univerzita Kuban centrem pro vzdělávání odborníků v oblasti vyššího zemědělského, ekonomického a agroinženýrského vzdělávání na světové úrovni. Univerzální uznání univerzity jako lídra ve vlastní zemi je však velkou odměnou.

Motto „tradice, fundamentálnost, inovace“ odráží historii a modernost Kubánské státní agrární univerzity, určuje úkoly a vyhlídky rozvoje. Zachováváme tradice vysokého školství, zlepšujeme systém a metody výuky, zkvalitňujeme vzdělávání budoucích zemědělců, čímž přispíváme k rozvoji zemědělsko-průmyslového komplexu Kubáň.

Generální řízení Kubánské státní agrární univerzity vykonává volený zastupitelský orgán - Akademická rada KubSAU, zvolená na dobu pěti let dne 27. října 2008 konferencí učitelů, výzkumných pracovníků, zástupců ostatních kategorií pracovníků. a vysokoškoláci. Činnost Akademické rady je zaměřena na řešení hlavních otázek podpory života a rozvoje univerzity jako celku a je založena na publicitě a demokratických principech.

PLÁN PRÁCE PRO STUDENTY PSYCHOLOGA V PEDAGOGICKÉ PRAXI

Seznámení se vzdělávací institucí: její struktura, způsob života, zaměření vzdělávací činnosti. Získání představy o „zaměstnancích“, „prostředí“ a „obsahu vzdělávacích programů“. Seznámení s pedagogickými, léčebně-fyziologickými a sociálně-psychologickými službami výchovného zařízení.

Seznámení s hlavními oblastmi práce psychologické služby: diagnostická, nápravná a vývojová, preventivní, poradenská. Získání představy o metodách a metodách používaných v každé z oblastí práce. Sledování práce psychologické služby: diagnostika, korekce, konzultace.

Výběrová docházka na hodinu a její rozbor v souladu se školícím úkolem: psychologický a pedagogický rozbor. Vydání doporučení učiteli a psychologovi na základě výsledků hospitací - rozboru činnosti učitele a žáků.

Uskutečnění jedné mimoškolní vzdělávací akce se skupinou žáků. Vedení jedné vyučovací hodiny pedagogiky a jedné vyučovací hodiny psychologie.

Vlastnosti práce psychologa na univerzitě

V rámci projektu „Koncepce rozvoje systému psychologické podpory vzdělávání v Ruské federaci“ je centrum psychologických služeb (resp. podpora profesní přípravy budoucích učitelů) realizováno jako realizace sociálně psychologické podpory studentů , pedagogů a zaměstnanců univerzity, tedy jako poskytování psychologické, poradenské, metodické pomoci účastníkům vzdělávacího procesu; schvalování a zavádění efektivních psychologických technologií, inovativních a originálních forem a metod psychologické práce; praktická psychologická příprava studentů ústavu na odbornou pedagogickou činnost ve světle stanovených úkolů.

Servisní středisko provádí speciální psychologickou práci na návrhu činnosti, komunikace, vědomí a osobnosti studenta, což znamená:

pomoc při profesním a osobním rozvoji studentů prostřednictvím odhalení jejich tvůrčího a profesního potenciálu;

realizace psychologického vzdělávání studentů a zaměstnanců vysoké školy, šíření a implementace výsledků psychologické vědy do praxe vzdělávání a výchovy studentů;

harmonizace sociálně psychologického klimatu vzdělávacího prostoru vysoké školy;

vytváření stereotypu zdravého životního stylu u studentů;

podpora sociální adaptace a zvyšování konkurenceschopnosti studentů na trhu práce;

primární prevence aditivního chování žáků.

Nastíněný okruh úkolů lze nepochybně řešit pouze díky systematickému přístupu. Systém směrů práce služby psychologické podpory pro studenty ve většině institucí se nyní vyvinul a tradičně zahrnuje:

psychologické vzdělávání;

psychodiagnostika;

psychologické poradenství a psychologická prevence.

Obsahová náplň je však dána specifiky budoucího povolání a je dostatečně určena profesiogramem. Do naší práce je přitom zapojen i takový směr, jakým je samostudium (s následným sebereportováním studenta).

Služba psychologické podpory při určování obsahu práce a jejích nástrojů vychází z přihlédnutí k věku studentů a jejich studentské „zkušenosti“. Psychologická podpora vzdělávacího procesu zajišťuje:

podpora úspěšné adaptace studentů prvního ročníku na podmínky vzdělávacího prostoru vysoké školy;

diagnostika kognitivní činnosti žáků a vypracování doporučení pro její rozvoj;

individuální psychologické poradenství studentů k optimalizaci výchovně vzdělávací činnosti;

poskytování konkrétní pomoci studentům, učitelům, zaměstnancům při řešení výchovných problémů.

Při práci se studenty prvního ročníku v adaptačním období psycholog měří jejich psychologický věk, aby identifikoval skupinu dětí s adolescentními vlastnostmi a studentů s vysokým koeficientem realizace, což by mělo upoutat pozornost psychologů.

Při určování předních reprezentativních systémů studentů jim psycholog pomáhá organizovat jejich kognitivní činnost. A zajímavé jsou samozřejmě hodnotové orientace studentů.

Druhé kurzy, které mají pověst přelomových, považuje pedagogický psycholog pro jejich sociální adaptabilitu a profesně důležité vlastnosti.

Nezbytnou podmínkou jsou individuální konzultace: vysvětlení každému studentovi o jeho výsledcích, plánování práce na vývoji jeho deficitních ukazatelů, to znamená, že od prvního ročníku si student musí vytvořit psychickou připravenost k odborné činnosti.

Zcela tradiční je i forma rozvojové práce – jedná se o školení. Zároveň považuji za zajímavý objev zapojit do jejich jednání i starší ročníky. Působí jako dobří asistenti malého kolektivu psychologů. Dalším pozitivním výsledkem interakce mezi vysokoškoláky a studenty prvního ročníku je efekt spolupráce, utváření kamarádských vztahů, které nepochybně tvoří základ korporativismu instituce.

Důležitým rysem systematického přístupu je spolupráce psychologické podpůrné služby s pedagogy a zaměstnanci univerzity.

Smyslem práce je předvídat problémy – to by měl učitel-psycholog studenty naučit. Znalost jejich individuálních a osobních vlastností jim umožní předvídat důsledky činů a činů, pochopit přirozené souvislosti mezi nimi. Takové porozumění je základem dosažení psychologického zdraví a bezpečí budoucího specialisty. Centrum psychologických služeb vidí úspěšnost řešení problému v:

rozvoj a implementace systému psychologické podpory vzdělávacího procesu na univerzitě;

studium a optimalizace psychologického klimatu v pedagogických a studentských týmech;

výuka studentů praktických psychologických metod a technik (včetně psychodiagnostiky, psychokorekce, rozvoje intelektového a tvůrčího potenciálu dětí), zaměřených na dosažení pokročilé úrovně psychologické a pedagogické přípravy budoucích pedagogů;

formování praktických dovedností profesního sebepoznání a seberegulace u budoucích specialistů; dovednosti a schopnosti efektivní profesionální komunikace;

pomoc při řešení psychických problémů souvisejících s adaptací na studium na vysoké škole a profesním rozvojem člověka i osobních problémů;

psychologické poradenství o problémech profesní činnosti;

provádění vědeckého výzkumu v otázkách týkajících se vzdělávání, rozvoj a zavádění metod aktivní výuky, zlepšování obsahu a metod psychologické přípravy budoucích vysoce kvalifikovaných odborníků;

dosah;

behaviorální terapie pro studenty a zaměstnance;

zajištění systému psychologické a pedagogické záštity, poradenství kurátorů studentských skupin.

Činnost služby zajišťuje personální potenciál, ale i přizvaní vysoce kvalifikovaní specialisté.

Myslím, že systematická práce psychologické služby v úzké spolupráci s vedením univerzity problém úspěšně vyřeší.

Obrázek 2 - Funkce učitele-psychologa

Hlavní typy odborných činností psychologa jsou znázorněny na obrázku 3.

Obrázek 3 - Druhy profesní činnosti učitele-psychologa

K vyřešení úkolů, které před ním stojí, a výkonu funkcí, které mu byly přiděleny, má učitel-psycholog právo:

Pedagogický psycholog je zodpovědný za:

Organizace práce psychologa

Pracovní den psychologa není standardizován. Musí pracovat večer a o víkendech. To znamená, že cyklogram jeho práce, dohodnutý s administrativou, musí zohledňovat zvláštnosti jeho zaměstnání.

Konečně mnoho oblastí jeho činnosti (psychoterapeutická, nápravná, poradenská, výcviková) vyžaduje specifické podmínky.

Pro běžnou práci psychologa minimálně potřebujete kombinovanou kancelář pro 12-15 lidí, vybavenou telefonem, počítačem, uzavřenou skříní pro ukládání psychodiagnostických metod a výsledků výzkumu. Optimální podmínky pro práci psychologa si dokážete představit: z hlučné chodby se vstupuje do útulného pokoje. Skříňky jsou potaženy měkkou látkou, aby ladily s nábytkem. Hraje tichá hudba. Je zde vybavení nezbytné pro fyziologická měření, barevný a hudební přístroj, videotechnika, automatizované pracoviště psychologa s neustále se doplňujícím fondem psychodiagnostických metod, archiv, možnost prohlížení datového souboru, vypracování certifikátů a závěr o psychologickém vyšetření. Pracovní část kanceláře je před návštěvníky skryta přepážkou nebo měkkým závěsem. Celkové rozměry skříně jsou 5x6x3m.

Týdenní plán, který je sestavován na základě dlouhodobého plánu, požadavků pedagogického sboru a administrativy, odráží veškerou náplň činnosti psychologa. Pro každý den je určeno konkrétní množství práce. Jeden den v týdnu je vyhrazen pro sebevzdělávání a zpracování psychodiagnostických materiálů.

PRACOVNÍ PLÁN PSYCHOLOGA NA DEN

(z týdenního plánu sítě)

10 Cílová návštěva lekce.

12 Psychologický výzkum

12 Skupinové konzultace pro pedagogy

13 Přednáška „Pedagogika spolupráce a rozvoje“.

17 Individuální konzultace pro rodiče žáků.

1. Charakteristika skupiny studentů

Ve skupině je 29 studentů, věk studentů je 19 - 20 let, nadpoloviční většinu tvoří mladí muži - 15 osob, dívek je pouze šest. Tato skutečnost je pravděpodobně způsobena tím, že dkvushki vykazují menší sklony ke studiu technických věd, více se zajímají o humanitní vědy. Studenti studují společně od 9. 1. 2010, kurátorem skupiny je učitel inženýrství - pozemkové úpravy Matushkin O.I., skupinu vede od jejího založení.

Zájmy většiny studentů skupiny odpovídají profilovému zaměření jejich vzdělání. Celkový výkon je dobrý, přičemž studenti jednoznačně nezaostávají. Pro většinu studentů je v této fázi života rozhodující učební aktivita. Společné zájmy ve vzdělávací činnosti žáky spojují, spolužáci aktivně spolupracují, pomáhají si.

Aktivní skupinu tvoří tři lidé - 2 chlapci a 1 dívka, spolupracují s pedagogickým sborem, podílejí se na řešení různých organizačních záležitostí, pomáhají spolužákům. Ve skupině je jeden jasný vůdce, jeho názory a nápady jsou pro žáky směrodatné, respektují ho i učitelé. Má silný charakter, hlasitý, přesvědčivý projev, je okouzlující, se smyslem pro humor a co je opravdu cenné - má velké množství znalostí v mnoha oblastech.

Ve skupině jsou i izolovaní jedinci – dvě dívky. Zřídka se účastní veřejných záležitostí a skupinových akcí, jsou neaktivní ve třídě a neúčastní se skupinových diskuzí a diskuzí. S největší pravděpodobností je to způsobeno vlastnostmi postavy. Ve skupině je s nimi zacházeno spíše lhostejně než negativně, nikdo si v jejich směru nedovolí výčitky a posměch.

Ve skupině nejsou žádné velké skupiny, což se vysvětluje obecně přátelskou a benevolentní atmosférou. K aktivní interakci dochází mezi studenty sedícími ve stejné lavici. Některé z těchto párů jsou v životě přátelé, ale většinu spojují právě výchovné úkoly, i když vztah mezi nimi lze také nazvat přátelským: dobře si rozumí, jsou schopni produktivně spolupracovat, zřídka mají konflikty.

Styl interakce mezi kurátorem a skupinou lze charakterizovat jako demokratický. Zvláštní kontrola nad skupinou není vyžadována: většina studentů jsou již formované osobnosti, odpovědné, disciplinované. Komunikace mezi studenty a kurátorem probíhá především o jakýchkoli organizačních záležitostech. Vztahy mezi nimi jsou vřelé, kurátor kromě vedení skupiny také vede hodiny ve své disciplíně, mezi studenty se těší respektu a autoritě.

Obecně ve skupině převládá pozitivní emoční klima, žáci se vyznačují soudržností, organizovaností a vysokou mírou odpovědnosti. Současná atmosféra přispívá k produktivitě vzdělávací činnosti, dobrým studijním výsledkům a pozitivně působí na fyzickou i psychickou pohodu studentů i pedagogů.

Psychologická a pedagogická činnost. Psychologický a pedagogický rozbor vyučovací hodiny

Lekce literatury, kterou jsem absolvovala, byla určena studentům Pedagogické fakulty základních škol. Přednášející Laptieva L.N. má bohaté pedagogické zkušenosti a je mezi studenty vysoce respektován.

Téma lekce: "Je možné oživit člověka, který spáchal trestný čin?" (podle románu F. M. Dostojevského "Zločin a trest")

Účel lekce: analyzováním různých epizod románu sledovat vývoj osudu Rodiona Raskolnikova od jeho morálního úpadku až po duchovní znovuzrození.

Vzdělávací:

-přimět studenty, aby se zamysleli nad tím, proč je v románu většina vyprávění věnována popisu nikoli spáchaného zločinu, ale Raskolnikovova duševního trápení;

-seznámení se zvláštnostmi psychologické dovednosti spisovatele.

Rozvíjející se:

zlepšení dovedností analýzy epizod.

-analýza epizody jako techniky k odhalení Dostojevského psychologického mistrovství.

Péče:

-Přivést studenty k myšlence destruktivního dopadu myšlenky supermana na člověka, myšlenky povolnosti.

Během vyučování.

já organizační etapa. Učitel vítá žáky, všímá si přítomných, připravuje žáky na práci. Tato fáze nezabere mnoho času, ale je velmi důležitá pro mobilizaci pozornosti a vnitřní připravenosti studentů k testování znalostí nabytých v předchozí lekci a prostudování nové látky.

II. Úkolem druhé fáze lekce je zjistit správnost a povědomí o znalostech získaných v předchozí lekci. Učitel nikoho k tabuli nevolá, ale postupně vyslýchá celou skupinu. Pokud je pro žáka obtížné odpovědět, učitel nabízí ostatním, aby mu pomohli s formulací, něco doplnili, vyjádřili svůj názor, sám pomáhá a vede myšlenkový tok žáků. Studenti si tak během pěti až sedmi minut zapamatovali, probrali a shrnuli látku z předchozí hodiny. Tato fáze je velmi důležitá, protože opakování minulosti připravuje studenty na studium nového tématu. Na základě odpovědí, které žáci obdrží, učitel pokládá žákům nové otázky, které je plynule přivedou k tématu dnešní lekce. Tato technika je velmi účinná a významná pro pochopení myšlenky románu, protože umožňuje studentům studovat dílo nejen v samostatných epizodách, ale vnímat jeho integrální myšlenku, proniknout do podstaty problému popsaného v díle. . Učitel řekne téma dnešní lekce. Úkolem této etapy je organizovat a nasměrovat kognitivní činnost žáků k cíli. Učitel se chová aktivně, neustále udržuje pozornost žáků na studovaný problém. Navíc stimuluje duševní aktivitu žáků pomocí metody heuristické konverzace. Učitel klade žákům otázky, pozorně naslouchá různým úhlům pohledu, vede žáky k důležitým závěrům, které si sami formulují, učitel pouze usměrňuje myšlenky žáků správným směrem. Je to jako dětská hra „teplo-zima“. A ve výsledku je baví, že sami našli odpovědi na zdánlivě těžké otázky. Metody problémového učení používané učitelem jsou velmi účinné, protože umožňují studentovi nejen získat hotové odpovědi, ale problém sám vyřešit, zvážit všechny jeho aspekty, analyzovat. Takto získané znalosti jsou solidní a spolehlivé. Výsledkem je, že studenti mají konkrétní představu o tom, co se studuje, a hluboké povědomí o myšlence studovaného problému.

Učitel čas od času zaměří pozornost studentů na některá důležitá fakta: „Podívejme se na to blíže,“ „To je velmi důležité, pojďme si to zapsat.“ Upozorňuje tak studenty na některé významné, klíčové skutečnosti, které jsou klíčem k řešení jakéhokoli problému nebo problému. To pomáhá studentům rozvíjet schopnost zvýraznit hlavní myšlenky, podstatné aspekty studované látky, učí je analyticky myslet a vytvářet si ucelený obraz z jednotlivých epizod.

Je třeba poznamenat, že studenti se aktivně zapojují do diskuse o otázkách kladených učitelem, neváhají vyjádřit své myšlenky. Učitel naopak k takové aktivitě vybízí schvalovacími frázemi: „Výborně“, „Správně“, „Ano, správně“ atd. To přispívá k vnitřní emancipaci studentů, nikdo se necítí nadbytečný, pro studenty je velmi příjemné, když si uvědomí, že jejich názor je významný, že vidí nějaké skryté zákonitosti a skutečnosti, což znamená, že jsou schopni hluboce a vážně přemýšlet. Studenti se chovají ukázněně, protože všichni jsou zapojeni do práce a nejsou rozptylováni.

Pozice zvolená učitelem je z pedagogického hlediska velmi efektivní. Koordinuje kognitivní činnost žáků, dává jim možnost se vyjádřit. Podle potřeby aktivuje pozornost studentů, hlásí každou informaci, která může obrátit průběh diskuse jiným směrem, pokud se například studenti odchýlí od tématu nebo se nabídnou podívat se na problém z jiného úhlu. Učitel je přitom velmi taktní, žáky nepřerušuje. Řeč učitele je kompetentní, bohatá na frazeologické obraty, přesvědčivá a jasná. Učitel je emotivní, aktivně gestikuluje, intonací vyzdvihuje hlavní myšlenky v jeho projevu, používá citáty, přirovnání. Je vidět, že je pro své téma zapálený a dokáže studenty zaujmout. Emocionální přitažlivost lekce přispívá k rozvoji kreativního přístupu k učení. Učitel, který je schopen vyvolat silné emocionálně pozitivní pocity, pomáhá žákovi vžít se do učení s nadšením a snadno přijmout vzdělávací materiál.

IV. V této fázi byly společně se studenty formulovány závěry všech předchozích diskusí. Učitel různými dotazy zjišťoval, jak správně a do hloubky se znalosti učitelů naučily, jaký je jejich postoj k problému, co nového se v hodině naučili a jak tyto nové poznatky souvisí s předchozími probíranými tématy. Shrnuto a podtrženo, učitel žáky upozornil na to, že problém řešený studenty v dnešní hodině je přivedl k nutnosti věnovat pozornost dalším otázkám souvisejícím s mravní obrodou hlavního hrdiny. Učitel požádal studenty, aby se doma zamysleli nad problémem křesťanské morálky, konkrétně nad tím, jaké evangelijní motivy jsou použity v románu Zločin a trest. Tohle byl domácí úkol. Poté vyučující poděkoval žákům za pozornost a aktivní účast a hodinu ukončil.

Při celkovém hodnocení hodiny můžeme říci, že plán se povedl, cíle stanovené učitelem byly splněny. Celková benevolentní atmosféra hodiny umožnila studentům ponořit se do zkoumaného problému, aktivovat myšlení a fantazii. Forma organizace hodiny formou diskuse umožňuje žákům rozvíjet jejich komunikační dovednosti, schopnost obhájit svůj názor, rozvíjet řeč a kreativní myšlení. Výkon žáků po celou hodinu neklesal, což svědčí o jejich zapálení pro téma, schopnosti pracovat ve skupině.

Učitel dokázal vytvořit pozitivní motivaci pro asimilaci nového materiálu, o čemž svědčí pozornost studentů, dotazy na učitele, aktivní práce studentů, vyjadřování vlastních úsudků, iniciativní diskuse studentů o problémech. .

Studenti byli velmi pozorní, pohlcení činností, srozumitelně odpovídali na otázky, byli schopni rychle přecházet z jedné činnosti na druhou (poslouchání a psaní poznámek atd.)

Učitel aktivně zapojoval paměť a myšlení žáků: prezentace byla jasná a konzistentní, emocionálně bohatá. Informace určené k zapamatování byly zařazeny do aktivního intelektuálního zpracování. K aktivizaci myšlení žáků učitel využíval vytváření problémových situací; jasné otázky; organizace operací analýzy, zobecnění; povzbuzovat studenty, aby kladli otázky a vyvozovali vlastní závěry.

Studenti získali kvalitní, hluboké znalosti, schopnost analyticky myslet, vyzdvihnout podstatné aspekty probírané látky, což svědčí o vysoké kognitivní aktivitě studentů a pedagogických schopnostech učitele.

Výsledky individuálního úkolu. Vedení lekce pedagogiky "Typy a mechanismy paměti"

Zdůvodnění výběru tématu: paměť hraje vedoucí roli v kognitivní i v jakékoli jiné lidské činnosti a v jeho komunikaci s lidmi. Poznání světa by bylo nemožné, kdyby lidé neměli schopnost zachytit a po dlouhou dobu uchovat v paměti to, co se o realitě dozvěděli v procesu vnímání a myšlení. Neméně důležitou roli v procesu utváření osobnosti hraje paměť. Studenti tyto vztahy neznají, nevyznají se v typech a procesech paměti, málokdo se zamyslel nad tím, proč se některé informace pamatují snadno a dlouho a při studiu složité látky je třeba vynaložit velké úsilí , proč si některá fakta pamatujeme celý život a něco z paměti beze stopy vypadne. Lekce je věnována popisu těchto mechanismů, pomůže studentům proniknout do jejich podstaty, umožní podívat se na obvyklá fakta ze života z hlediska vědeckého vysvětlení mechanismů paměti. Zároveň je důležité nepřetěžovat obsah lekce vědeckými termíny a složitým vysvětlováním jejího neurofyziologického základu, ale zprostředkovat porozumění studentům podstatné aspekty paměťových procesů.

Publikum: studenti 1. ročníku. Úroveň školení je všeobecné vzdělání.

Forma organizace: monologická výpověď s prvky heuristické konverzace.

Účel lekce: odhalit podstatu mechanismů a vzorců paměti, pohovořit o typech paměti, upozornit studenty na propojení procesu zapamatování s dalšími aspekty psychiky (myšlení, vnímání, vůle , atd.), seznámit je s účinnými technikami zapamatování.

Plán lekce.

já Pozdrav - 2 minuty

II. Vysvětlení nové látky - 30 minut.

1. Pojem paměti.

2. Typy paměti.

.Základní paměťové procesy.

III. Cvičení paměti - 10 minut.

IV. Závěr, závěry, odpovědi na otázky - 3 minuty.

Osnova lekce

1. Paměť - forma mentální reflexe, která spočívá v zafixování, uchování a následné reprodukci minulé zkušenosti, umožňující její opětovné využití v činnosti nebo návrat do sféry vědomí. Paměť spojuje minulost subjektu s jeho přítomností a budoucností a je nejdůležitější kognitivní funkcí, která je základem vývoje a učení.

Paměť je základem duševní činnosti. Bez toho nelze pochopit základy utváření chování, myšlení, vědomí, podvědomí. Proto, abychom lépe porozuměli člověku, je potřeba vědět o naší paměti co nejvíce.

Zvažte hlavní typy paměti.

) Mimovolní paměť (informace se pamatují samy o sobě bez speciálního memorování, ale v průběhu vykonávání činností, v průběhu práce s informací). V dětství silně vyvinut, u dospělých slábne.

) Libovolná paměť (informace se pamatují cíleně, pomocí speciálních technik). Účinnost libovolné paměti závisí na:

z cílů zapamatování (jak silně, na dlouhou dobu si chce člověk zapamatovat).

z technik zapamatování (mechanické doslovné vícenásobné opakování - mechanická paměť funguje, hodně úsilí, vynaloženého času a výsledky jsou nízké.)

logické převyprávění, které zahrnuje: logické chápání látky, systematizaci, zvýraznění hlavních logických složek informace, převyprávění vlastními slovy - logická paměť (sémantická) díla - druh paměti založený na vytváření sémantických vazeb v zapamatovaném materiálu . Logická paměť je 20krát účinnější než mechanická paměť;

techniky figurativního zapamatování (převádění informací do obrázků, grafů, schémat, obrázků) - funguje figurativní paměť. Obrazová paměť může být různých typů: zraková, sluchová, motoricko-motorická, chuťová, hmatová, čichová, emocionální;

mnemotechnické techniky zapamatování (speciální techniky pro usnadnění zapamatování).

Dále existují krátkodobá paměť, dlouhodobá, operativní, mezipaměť. Jakákoli informace nejprve vstupuje do krátkodobé paměti, která zajišťuje, že si jednou prezentovanou informaci zapamatuje na krátkou dobu (5-7 minut), poté může být informace zcela zapomenuta nebo přenesena do dlouhodobé paměti, avšak s výhradou 1- 2 opakování informací. Krátkodobá paměť (TS) je objemově omezena, při jediné prezentaci se do TS umisťuje průměrně 7 + 2. To je kouzelná formule lidské paměti, tzn. v průměru si člověk najednou zapamatuje 5 až 9 slov, čísel, čísel, obrázků, bloků informací.

Dlouhodobá paměť poskytuje dlouhodobé ukládání informací: existují dva typy: 1) DP s vědomým přístupem (tj. člověk si může potřebné informace libovolně extrahovat, vyvolat); 2) DP je uzavřený (člověk v přirozených podmínkách k němu nemá přístup, ale pouze s hypnózou, s podrážděním částí mozku, může k němu přistupovat a aktualizovat obrazy, zážitky, obrazy celého života člověka do všech detailů ).

RAM je typ paměti, který se projevuje v průběhu vykonávání určité činnosti, sloužící této činnosti ukládáním informací přicházejících jak z CP, tak z DP, které jsou nezbytné k provádění aktuální činnosti.

Mezipaměť - zajišťuje uchování informací po dobu několika hodin, shromažďuje informace během dne a čas nočního spánku je dán tělem, aby vyčistil mezipaměť a kategorizoval informace nashromážděné za poslední den a převedl je do dlouhodobého Paměť. Na konci spánku je mezipaměť opět připravena přijímat nové informace. U člověka, který spí méně než tři hodiny denně, se mezipaměť nestihne vyčistit, v důsledku toho je narušen výkon mentálních a výpočetních operací, klesá pozornost a krátkodobá paměť, objevují se chyby v řeči a akce.

Mezi hlavní mechanismy paměti patří zapamatování, ukládání, reprodukce a zapomínání.

Memorování je proces paměti, jehož výsledkem je „otiskování“, fixování nových informací jejich zakódováním a propojením s dříve nabytými zkušenostmi. Nejúčinnějším způsobem zapamatování je smysluplné zapamatování (vytváření logických vazeb mezi objekty vnímání). Velmi důležité je nastavení pro zapamatování – cíl, který si člověk stanoví. Účelné, záměrné zapamatování je nezbytnou podmínkou jakékoli činnosti. Pamatování je ovlivněno vlastnostmi a stavy osobnosti zapamatovatele: jeho postojem k zapamatovanému materiálu (zájem, kognitivní potřeba, aktivita v procesu zapamatování, uvědomění si významu zapamatovaného pro jeho činnost).

Uchování je proces udržování informace v paměti, její zpracování a transformace.

Reprodukce je aktualizace dříve vytvořeného psychologického obsahu v mysli. Play Forms:

rozpoznávání - projev paměti, ke kterému dochází při opětovném vnímání předmětu;

paměť, která se provádí při absenci vnímání objektu;

vyvolání, což je nejaktivnější forma reprodukce, do značné míry závislá na přehlednosti stanovených úkolů, na stupni logického řazení informací zapamatovaných a uložených v DP.

Zapomínání je přirozený proces. Stejně jako uchovávání a zapamatování je selektivní. Především se zapomíná na to, co pro člověka není životně důležité, nevzbuzuje jeho zájem, neodpovídá jeho potřebám.

Zapomínání může být úplné nebo částečné, dlouhodobé nebo dočasné. Při úplném zapomenutí se fixovaný materiál nejen nereprodukuje, ale ani nepozná. K částečnému zapomenutí materiálu dochází, když jej člověk reprodukuje neúplně nebo s chybami, a také tehdy, když poznává, ale neumí reprodukovat.

Proces zapomínání probíhá nerovnoměrně: nejprve rychle, pak pomaleji. Během prvních pěti dnů po zapamatování jde zapomínání rychleji než v následujících pěti dnech. Studie procesu zapomínání také odhalily jednu zajímavou vlastnost: nejúplnější a nejpřesnější reprodukce složitého a rozsáhlého materiálu se obvykle nestane okamžitě po zapamatování, ale po 2-3 dnech.

Ke snížení zapomínání je nutné: ​​1) porozumění, porozumění informacím; 2) opakování informace (první opakování je nutné 40 minut po zapamatování, protože po hodině zůstává v paměti pouze 50 % mechanicky zapamatovaných informací). V prvních dnech po zapamatování je nutné opakovat častěji, protože v těchto dnech jsou ztráty ze zapomenutí maximální. Systematické studium bez přetěžování, zapamatování malých objemů s periodickým opakováním po 10 dnech je proto mnohem efektivnější než soustředěné zapamatování velkého množství informací v krátkém čase, způsobující psychické a psychické přetížení a po určité době téměř úplné zapomenutí informací.

Nyní si s vámi uděláme malý experiment. Pokyn: „Nyní přečtu dvě řady slov. Pozorně poslouchejte a zkuste si nejprve zapamatovat první řadu. Až pak přečtu druhou řadu, vymyslete vhodná slova z první řady, která by dohromady tvořila celou větu. Až dočtu, zapište si samostatně vámi složené věty a slova, která jste si stihli zapamatovat.

I rowII rowBuben Seděl na květině Bláto V horách Byl oheň V pokoji Sen Kovy Přinesl knihu MoskvaSunrise Bee Nejlepší odpočinek V továrně Visel na zdi Starobylé město Velmi horké Chlapec Železo a zlato Příčina nemocí

Každý řádek slov se pomalu přečte dvakrát. Po experimentu žáci přečtou věty, které selektivně sestavili. Analýza výsledků zkušenosti pomáhá studentům samostatně dospět k závěru, že navázání sémantických vazeb je nezbytnou podmínkou pro zapamatování.

Závěry: Lidská paměť není pasivní otiskování, ukládání a reprodukce toho, co na něj působí. V procesech paměti se projevuje vnitřní aktivita osobnosti, která se projevuje ve selektivním charakteru zapamatování a uchovávání, ve zpracování toho, co si člověk pamatuje, uchovává a reprodukuje.

Vedení lekce psychologie "Charakter a temperament člověka"

Zdůvodnění výběru tématu: v domácí i zahraniční psychologické literatuře se uvádí mnoho různých úhlů pohledu na pojmy „charakter“ a temperament a jejich vztah. Vzhledem k tomu, že studenti mají pouze povrchní psychologické znalosti, měl by být předkládaný materiál podán přístupným a zajímavým způsobem, přispívat k utváření základních psychologických znalostí, rozvíjet praktické dovednosti a podněcovat zájem o další studium psychologie. Tuto lekci lze zařadit do kurzu "Obecná psychologie", "Psychologie komunikace".

Při vývoji této lekce jsou díla R.S. Němová, E.I. Rogová, A.G. Maklakova, jakož i materiály ze vzdělávacích psychologických internetových stránek www.flogiston.ru, www.psihology.net, www.psilib.ru atd. Výběr těchto zdrojů je způsoben tím, že materiál v nich je uveden v nejúplnější, nejzajímavější a nejdostupnější způsob pro studenty této věkové kategorie.

Publikum: studenti 2. ročníku. Úroveň školení je všeobecné vzdělání.

Forma organizace lekce: monologové prohlášení.

Účel lekce: vysvětlit podstatu pojmů "charakter" a "temperament", ukázat jejich vztahy a rozdíly, podat klasifikaci, utvořit počáteční schopnost určit temperament člověka podle klíčových psychologických charakteristik.

Plán lekce.

já Pozdrav - 2 minuty.

II. Prezentace nového materiálu - 40 minut.

1.Pojem temperamentu, historie studia.

2.Psychologické charakteristiky temperamentů

.Projev temperamentu v různých sférách lidského života.

Charakter.

.Vlastnosti.

.Vztah charakteru a temperamentu.

III. Upevnění obdrženého materiálu, závěry, odpovědi na otázky - 3 minuty.

Osnova lekce

Všichni lidé se liší ve zvláštnostech svého chování: někteří jsou mobilní, energičtí, emocionální, jiní jsou pomalí, klidní, nevzrušiví, někdo je uzavřený, tajnůstkářský, smutný. V rychlosti výskytu, hloubce a síle pocitů, v rychlosti pohybů, celkové pohyblivosti člověka, nachází výraz jeho temperament - osobnostní rys, který dává zvláštní zabarvení všem činnostem a chování lidí.

Temperament jsou individuální vlastnosti člověka, které určují dynamiku jeho duševní činnosti a chování. Již ve starověkém Řecku lékař Hippokrates zjistil, že temperament závisí na poměru čtyř tělesných tekutin a na tom, která z nich převládá: krev (latinsky „sangve“), hlen (řecky „flegma“), červenožlutá žluč (podle - řecké "chole"), černá žluč (v řečtině "melainová díra"). Směs těchto tekutin, tvrdil Hippokrates, je základem hlavních typů temperamentů: sangvinik, cholerik, melancholik a flegmatik. Při podání obecně správného popisu základních temperamentů nemohl Hippokrates uvést jejich vědecké zdůvodnění.

Vědecké zdůvodnění poskytl I.P. Pavlov. Zjistil, že všechny rysy temperamentu závisí na vlastnostech vyšší nervové aktivity člověka. Prokázal, že zástupci různých temperamentů mění typologické rozdíly v síle, rovnováze a pohyblivosti procesů excitace a inhibice v mozkové kůře. V závislosti na kombinaci síly, pohyblivosti a rovnováhy procesů excitace a inhibice, I.P. Pavlov identifikoval čtyři typy nervového systému, které odpovídají čtyřem temperamentům: sangvinik, flegmatik, cholerik, melancholik.

Ne všichni lidé jsou „čistými“ představiteli základních temperamentů. V životě existuje mnoho smíšených a středních typů vyšší nervové aktivity a následně i temperamentů. Ve většině případů dochází ke kombinaci rysů jednoho temperamentu s rysy jiného. Temperament se s věkem často poněkud mění.

Sangvinik - člověk je rychlý, obratný, emocionálně reaguje na všechny dojmy; jeho radost, zármutek, sympatie a další pocity jsou však světlé, ale nestálé a snadno je nahrazují pocity opačné. Sangvinik rychle naváže sociální kontakt. Téměř vždy je iniciátorem komunikace, okamžitě reaguje na touhu komunikovat ze strany druhé osoby, ale jeho postoj k lidem může být proměnlivý a nekonzistentní.

Flegmatik - pomalý, vyrovnaný a klidný člověk, kterého není snadné citově zranit a nelze ho naštvat; jeho city se navenek téměř nikdy neprojevují. Ve vztazích s ostatními lidmi jsou klidní, stabilní ve svých emocích. Flegmatik navazuje sociální kontakty pomalu, málo dává najevo své city a dlouho nevnímá, že někdo hledá důvod, proč ho poznat. Ale ve svém postoji k člověku je stabilní a stálý. Rád je v úzkém kruhu starých známých, ve známém prostředí.

Cholerik je rychlý, zbrklý člověk se silnými, planoucími pocity, které se jasně odrážejí ve výrazné mimice, gestech a řeči. Často má sklony k prudkým emocionálním výbuchům. Cholerici mají rychlou změnu nálady, nerovnováhu, která se vysvětluje převahou excitace nad inhibicí ve vyšší nervové činnosti. Cholerik začíná podnikat s nadšením, cholerik rychle vychladne, zájem o práci mizí a bez nadšení pokračuje a někdy i skončí. V komunikaci jsou lidé cholerického temperamentu obtížní.

Melancholický - emocionálně reaguje daleko od všeho. Má malou škálu emocionálních zážitků, ale tyto zážitky jsou značné hloubky, síly a trvání. Ve známém, klidném prostředí pracují lidé tohoto typu velmi produktivně, vyznačují se hloubkou a obsahem emocionálního a mravního chování a postojem k lidem kolem sebe. Melancholici jsou velmi citliví, těžce snášejí selhání, zášť. Jsou náchylní k izolaci, osamělosti, cítí se nepříjemně v novém, neobvyklém prostředí, často v rozpacích.

Temperament úzce souvisí s vlastnostmi lidské komunikace s ostatními lidmi, a proto do značné míry určuje psychologickou kompatibilitu nebo nekompatibilitu lidí. Některé nedostatky temperamentu může člověk neutralizovat při každodenní práci na sobě; pomocí rysů svého temperamentu můžete dosáhnout významných úspěchů v činnostech a ve zlepšování své vlastní osobnosti.

Typ temperamentu nemůže být „dobrý“ a „špatný“. Temperament dodává lidskému chování originalitu, ale v žádném případě neurčuje motivy, činy, přesvědčení nebo morální zásady jednotlivce. Vlastnosti temperamentu se utvářejí v lidské činnosti a jsou do značné míry určeny směřováním jeho osobnosti. Na základě každého temperamentu lze formulovat cenné osobnostní rysy.

Psychologické studie prokázaly, že zástupci různých temperamentů mohou dosahovat stejně vysokých úspěchů v činnostech, ale k těmto úspěchům jdou různými cestami. Takže pro cholerika je snazší než pro flegmatika vyvinout rychlost a energii jednání, zatímco u flegmatika je snazší vyvinout vytrvalost a vyrovnanost. Temperament nemá nic společného s talentem a nadáním lidí. Mezi velkými lidmi jsou jasní představitelé všech čtyř typů temperamentů.

Charakter je individuální kombinace podstatných osobnostních rysů, které vyjadřují postoj člověka k realitě a projevují se v jeho chování, v jeho jednání. Charakter je jedinečná kombinace psychologických vlastností, individuálních osobnostních rysů, je to charakter, který dává základ pro posouzení, zda je tento člověk dobrý nebo ne.

Je známo, že mezi chováním člověka a jeho charakterem existuje úzký vztah. To je vyjádřeno tím, že právě v chování se projevují vlastnosti charakteru člověka. Slova, pohyby, činy, jednotlivé činy a chování jako celek umožňují pochopit charakter člověka, zdá se, že zvýrazňují jeho vnitřní obsah, skrytý před zvědavýma očima. Nejdůležitějším měřítkem, ukazatelem charakteru, je jednání a chování člověka. Lidské chování je posuzováno, hodnoceno především z hlediska jeho vztahu k druhým – k jednotlivcům i ke společnosti jako celku. Nehodnotí se přitom jen čin samotný, ale motiv, který ho přiměl jednat tak a ne jinak. Když známe základní vlastnosti charakteru člověka, je možné s určitou pravděpodobností pochopit jeho chování.

Charakterové rysy jsou individuální navyklé formy lidského chování ve vhodných situacích, ve kterých se realizuje jeho postoj k realitě.

Povahových rysů, neboli osobnostních rysů, je spousta. Velmi podmíněně je lze rozdělit do dvou skupin, které spolu úzce souvisí, ovlivňují se, ale přesto odrážejí postoj člověka k různým aspektům života.

Skupina jedna – charakterové rysy, které vyjadřují přesvědčení a ideály, osobnostní orientaci. Například: kolektivismus a sobectví; citlivost a hrubost; družnost, přesnost a nezodpovědnost, nedbalost; skromnost, sebekritika a arogance; náročný na sebe a arogance; sebeúcta a arogance atd. Tyto povahové rysy neboli osobnostní rysy jsou morálními vlastnostmi a působí buď jako ctnosti, nebo jako nectnosti člověka.

Druhou skupinou jsou povahové rysy silné vůle. Vyjadřují se ve schopnosti a zvyku vědomě regulovat své chování, svou činnost v souladu s určitými zásadami, překonávat překážky na cestě k cíli. Mluvit o někom „osobě s charakterem“, a tím především zdůrazňovat závažnost charakterových rysů silné vůle: odhodlání, odhodlání, sebeovládání, vytrvalost, trpělivost, disciplína, odvaha, odvaha.

Ale tyto charakterové rysy jsou cenné pouze tehdy, když se projeví u mravně vzdělaného člověka. Je důležité vědět, k jakým cílům člověk touží a jaké prostředky k jejich dosažení volí. Nejen cíle, ale i prostředky činnosti musí být poctivé a humánní. Vůle a činy nejsou cenné samy o sobě, ale pouze společně s morální orientací jedince.

V historii psychologie bylo mnoho pokusů klasifikovat lidské charaktery nebo definovat typy postav. Zatím však není vytvořena uspokojivá klasifikace a typologie postav. Proto se při charakterizaci člověka obvykle uvádí jeden nebo dva nejvýraznější rysy jeho charakteru. Některé nazýváme lidmi pevné, silné povahy, jiné - skromné, pracovité, jiné - laskavé, společenské atd.

Jistota charakteru závisí na tom, jak jasně jsou vyjádřeny dominantní, základní rysy. Integrální charakter je jednota myšlenek, pocitů a chování, jednání, skutků. Pokud individualita člověka postrádá vnitřní jistotu, jeho jednání nezávisí ani tak na něm, jako na vnějších okolnostech, mluvíme o „bezpáteřnosti“ člověka.

Charakter, stejně jako osobnost samotná, je velmi komplexní fenomén, který jednou provždy nezamrzl. Rozvíjí se a formuje po celý život člověka. Charakter je propojen se všemi aspekty osobnosti – přesvědčením, světonázorem, vůlí, pocity atd.

Charakter úzce souvisí s temperamentem. Temperament ovlivňuje formu projevu charakteru. Takže vytrvalost u cholerické osoby se projevuje v energické aktivitě, u flegmatické osoby - v soustředěném uvažování.

Na temperamentu závisí mnoho povahových rysů, např. vyrovnané chování, družnost, snadnost či obtížnost zařazení do nové činnosti, vyjádření citů. Typ temperamentu však neurčuje podstatu charakteru: flegmatik může být aktivní a pracovitý, zatímco sangvinik může být vybíravý a neplodný. Je třeba poznamenat těsnou vzájemnou závislost charakteru a schopností. Rozvoj schopností závisí na takových charakterových vlastnostech, jako je pracovitost, schopnost pracovat. Pro rozvoj schopností jsou důležité takové charakterové rysy, jako je sebekritika, náročnost na sebe. Taková povahová vlastnost, jako je skromnost, je také velmi důležitá. Důvěra ve vlastní výlučnost často škodí schopnostem, protože v tomto případě se často tvoří arogance, sebeobdiv a přehlížení druhých.

Závěry: charakter a temperament nejsou totožné pojmy, ale jsou úzce propojeny. Temperament člověka je předem daný, nelze jej změnit, protože je spojen s vrozenými vlastnostmi vyšší nervové aktivity. Charakter člověka se formuje, jak roste, jeho projevy jsou spojeny s výchovou, prostředím a také do značné míry závisí na temperamentu. Na postavě se ale dá zapracovat, zvlášť když to uděláte včas.

Analýza vzdělávacích aktivit. vzdělávací akce

Třídní hodina je forma výchovně vzdělávací práce, při které jsou žáci pod vedením učitele zapojováni do speciálně organizovaných činností, které přispívají k formování jejich systému vůči okolnímu světu.

Strávil jsem hodinu ve skupině na téma „Buďte milosrdní“ V den akce je 15. března. Zúčastnilo se ho 20 lidí.

Cíle akce jsou

mluvit o nejlepších vlastnostech člověka, ukázat, že milosrdenství, laskavost je základním principem člověka, základem mezilidských vztahů;

rozvíjet schopnost reflektovat, přemýšlet o jednání lidí;

podporovat rozvoj dovedností pracovat ve skupině, vést diskusi, obhajovat svůj názor;

Místo konání: Auditorium.

Hodnoty v komunikaci systému vzdělávací práce s tímto týmem: ukázat dětem, jak důležité je být v moderním světě milosrdný.

Forma držení je kolektivní. Je sledována relevance tématu, korespondence vzdělávacích úkolů s odvěkými rysy a zájmem studentů.

Interakce mezi učitelem a studenty byla jasně viditelná. Odpovědnosti byly přiděleny; splněné úkoly byly adekvátně ohodnoceny, aniž by vyvolaly nespokojenost soupeřů.

Vzdělávací hodnota akcí:

výchova studentů k lhostejnému přístupu k dění v kruhu zla a bezpráví

účast studentů na akci, projev iniciativy a samostatnosti.

přátelská atmosféra během akce, rozšiřování obzorů, rozvíjení kognitivních dovedností žáků.

Při mimoškolních aktivitách nebyly žádné problémy.

Úspěchu je dosaženo díky vysoké míře kognitivního zájmu žáků, jejich aktivitě a soudržnosti. Akce tohoto druhu mohou být pořádány v rámci každé skupiny - to přiměje děti přemýšlet o svém postoji ke starším a pomůže obohatit duchovní svět.

Také se konala akce, kde jsem potkal kluky - koulovačka (8. února)

Během pedagogické praxe jsem našel společnou řeč se třídou, měl jsem jen pozitivní dojmy.

Plán analýzy vzdělávacích aktivit

Hodina na téma: "Docházka do třídy, kázeň a vystupování ve skupině"

Téma mimoškolní akce: "Docházka do třídy, disciplína a výkon ve skupině." Tato akce je zařazena do plánu výchovné práce pro její aktuálnost: špatná docházka, špatná kázeň a výkon ve skupině.

Cílem a cílem akce je zjistit, co je důvodem špatné docházky do výuky, špatné disciplíny a studijních výsledků.

Analýza přípravy akce: iniciátorem akce je kurátor, účast majetku skupiny na analýze docházky ve skupině a akademického výkonu, získávání informací z časopisů a prohlášení.

Společensky prospěšným zaměřením akce je odstranění negativních příčin špatného studia a docházky studentů, veřejné nedůvěry lenochů a záškoláků.

Výsledky akce odpovídaly stanoveným cílům – posílení kázně, pochopení důležitosti docházky do výuky, plnění výchovných úkolů a zlepšení kázně ve třídě. Kurátor vyjádřil svůj negativní postoj k absencím a navrhl způsoby řešení tohoto problému, který spočívá v kontrole předností skupiny v absenci a disciplíně ve studiu. Akce je důležitá, protože přispívá k lepšímu učení, profesionalitě studentů.

Rozhovor se studentem na téma: "Orientace na nadcházející profesní činnost"

Pro studenty 2. ročníku byl uskutečněn rozhovor k problematice „Orientace na připravovanou odbornou činnost“. Tato akce je jedním z obecných cyklů a je věnována profesní seberealizaci studentů. Koná se pravidelně formou třídnických hodin, organizátorem a stálým vedoucím je kurátor třídy. Na mou žádost mi byla svěřena jedna třídnická hodina.

Hlavním cílem tohoto cyklu akcí je pomoci studentům adekvátně posoudit jejich sklony a schopnosti, seznámit se s jejich budoucím povoláním, podrobně vyprávět o náplni různých druhů práce.

Plán akce.

1.Úvod, seznámení studentů se sociální situací moderní ruské společnosti.

2.Profesní rozvoj studentů.

.Diskuse o podmínkách a faktorech ovlivňujících a zajišťujících profesní rozvoj.

.Závěrečná část, závěry, odpovědi na otázky.

Průběh události.

V úvodní části akce jsem studentům řekl, že dnešní nestabilní socioekonomické podmínky, charakterizované rychlou změnou hodnot a cílů, předurčují zásadně nové požadavky na proces socializace mladé generace.

Mezi vlastnosti, které by měl teenager mít a které by mu umožnily úspěšně se přizpůsobit určitému systému společenských norem a hodnot uznávaných ve společnosti, je to především smysluplnost života (přítomnost cílů a perspektiv v životě). ).

Důležitou vlastností teenagera je orientace na budoucnost. Mezi nejdůležitější rozhodnutí, která je třeba během dospívání učinit, patří volba povolání. Učinili tuto důležitou volbu, ale není to úplný proces. Bohužel mnoho teenagerů dostatečně neví o specifických rysech jednotlivých typů činností a ne vždy při volbě povolání zohledňují jejich profesní zájmy a sklony. Na základě toho se jeví jako mimořádně relevantní uvažovat o problému profesního rozvoje studentů.

Druhá část akce byla zaměřena na seznámení studentů s hlavními faktory, které je třeba brát v úvahu při osobním rozvoji, na identifikaci důvodů, které brání profesnímu seberozvoji. Seznámila jsem studenty s požadavky na různé specializace, navrhla kroky, které lze nyní podniknout, abychom se přiblížili profesnímu sebezdokonalování. Studenti se seznámili s různými druhy pracovní činnosti, dozvěděli se mnoho zajímavostí o nadcházející pracovní činnosti. Byly uvedeny statistické údaje o poptávce po různých profesích na moderním ruském trhu práce.

Třetí část byla věnována přehledu vzdělávacích institucí, kde se studenti mohli dále vzdělávat ve zvolené specializaci. Diskutovalo se o obtížích, které mohou při přijímání nastat. Snažil jsem se své studenty přesvědčit, že vstup na vysokou školu je velmi zodpovědným krokem, prvním krokem do dospělého, samostatného života. A k úspěšnému překonání této etapy je nyní nutné veškeré úsilí nasměrovat do vzdělávacích aktivit, to je klíč k úspěchu do budoucna.

V závěrečné části akce jsem odpovídal na dotazy studentů, ptal se na jejich názor, jak probíhající akce pomáhají studentům v jejich profesním rozvoji, akceptoval požadavky a přání studentů ohledně budoucích vyučovacích hodin.

Shrneme-li výsledky akce, lze konstatovat, že její plán je plně v souladu s potřebami a zájmy skupiny. Studenti projevili iniciativu, projevili aktivitu a zájem o probíraný problém. Já jsem se zase snažil uvést co nejvíce přesvědčivých faktů, poslouchal názory studentů a odpovídal na otázky, které vyvstaly v pořadí, v jakém byly obdrženy. Během hodiny dostali studenti poměrně velké množství informací, které potřebovali, které ještě musí pečlivě zvážit a zvážit. Dá se říci, že cíle stanovené v rámci jedné lekce byly splněny, ale i tak se k tomuto problému musíme vícekrát vracet, protože mnoho studentů může mít otázky související s tímto tématem.

Podle mého názoru jsou přínosy akce nepochybné: přispěla k motivaci kognitivních zájmů a vzdělávacích aktivit, vytvořila správný postoj k formování a dosahování dlouhodobých cílů, studenti získali chybějící informace o otázkách, které je zajímají .

Závěr

Velmi důležitým, ne-li určujícím faktorem, který přispěl k mému úspěchu, byl přátelský, angažovaný přístup učitelů. Nikdo mi neodmítl pomoci, někteří učitelé poskytli cenné rady, pomohli s rozvojem hodin.

Nutno podotknout, že se mi dostalo podpory a souhlasu i od studentů. Prokázali disciplínu, respekt a zájem. Tento postoj mi přirozeně velmi usnadnil můj úkol při vedení tříd. Při organizaci výuky a vedení týmu studentů mi nepochybně pomohly poznatky získané studiem vývojové, sociální, pedagogické psychologie a dalších oborů.

Velký význam při utváření jak psychologických, tak pedagogických kvalit mělo studium a sestavování charakteristik studenta a skupiny studentů. Tento úkol nebyl snadný, ale velmi zajímavý, rozvinul mé konverzační schopnosti, naučil mě pozorovat, analyzovat a vysvětlovat různé skutečnosti, události a různé projevy člověka.

Účast na přípravě vzdělávací akce mi dala příležitost pochopit a ocenit význam pedagogického vlivu na utváření osobnosti, aspirací, motivaci a kognitivní aktivitu studentů.

Celkově svou praxi hodnotím jako úspěšnou. Podařilo se mi realizovat všechny stanovené cíle a záměry, získat neocenitelné praktické zkušenosti a dovednosti práce s třídním kolektivem s přihlédnutím k jeho psychické struktuře a stupni rozvoje; prohloubit své znalosti v psychologii a pedagogice; formovat dovednosti pro organizování produktivní interakce se skupinou ve třídě i mimo ni (navazování osobních kontaktů, dovednosti spolupráce, dialogová komunikace atd.); rozvíjet schopnost identifikovat, analyzovat a zohledňovat obecné psychologické vzorce při organizaci vzdělávacího procesu; schopnost všímat si a analyzovat situace, které ve třídním kolektivu vznikají a vyžadují pedagogickou intervenci; schopnost kompetentně analyzovat (z psychologického, pedagogického a metodického hlediska) vyučovací hodiny a výchovně vzdělávací činnost učitelů.

Štítky: VYUČOVACÍ PRAXE. Psychologická a pedagogická činnost na VŠ Zpráva z praxe Pedagogika

Skupiny M-TFO-14

Izetullaev Yu. L.

Simferopol 2015

INDIVIDUÁLNÍ PLÁN
VĚDECKÁ A PEDAGOGICKÁ PRAXE

Magisterský student 2. ročníku, skupina M-TFO-14, forma vzdělávání - prezenční

Izetullaev Yunus

Vedoucí praxe: Ph.D. Doc.Suleimanov R.I.

1. Podmínky stáže: od 26.10.2015 do 29.11.2015.

2. Místo průchodu: SBEE HE RK "Krymská inženýrská a pedagogická univerzita"

3. Plán vědecké a pedagogické praxe:

zahajovací konference

ze dne 26.10.2015

do 9.11.2015

Záznamy v deníku

Sestavení individuálního harmonogramu práce

Studium struktury a obsahu federálního státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání směru přípravy 44.04.04 Odborné vzdělávání

Rozbor učiva pro přípravu bakalářů a magistrů

Akademická práce

Hlavní pódium:

Pasivní praxe

(1-3 týdny praxe)

Aktivní praxe

(2-4 týdny praxe)

Příprava na přednášku z oboru: "Teorie automatického řízení"

ze dne 26.10.2015

do 16.11.2015

ze dne 02.11.2015

do 23.11.2015

Záznamy v deníku

Záznamy v deníku

Text (abstrakty) přednášky, prezentace

Vedení přednášky z oboru: "Teorie automatického řízení"

Výběr materiálu pro návrh pracovní osnovy a provedení praktické výuky v disciplíně "Programování procesu zpracování na CNC strojích"

Vedení praktické lekce z disciplíny "Programování procesu zpracování na CNC strojích"

Výběr materiálu pro vedení semináře k disciplíně "Úvod do odborné a pedagogické specializace"

Vedení semináře k disciplíně "Úvod do odborné a pedagogické specializace"

Vzdělávací práce

Aktivní praxe

(2-4 týdny praxe)

Návštěva tříd učitelů

ze dne 02.11.2015

do 23.11.2015

Záznamy v deníku a zprávě

Pořádání vzdělávací akce

Analýza navštívené vzdělávací akce

Příprava a obhajoba posudku (5 týdnů)

Výběr materiálu pro reportáž

Od 23.11.2015

do 29.11.2015

Deník a zpráva o vědecké a pedagogické praxi.

Příprava deníku a zprávy o vědecké a pedagogické praxi.

Příprava zprávy pro prezentaci na závěrečné konferenci o vědecko-pedagogické praxi

Obsah

Úvod

1. Metodická část

2. Výchovná práce

3.Psychologická část

4.Experimentální část

Závěr

Bibliografie

Úvod

Vědecko-pedagogická praxe je určena k další orientaci budoucích magistrů na vědeckou a pedagogickou činnost vkvalitníučitel ekonomiedisciplínách. Zvláštnost praxe spočívá v tom, že zahrnuje realizaci vědeckých a pedagogických složek, z nichž každá by se měla promítnout do obsahu praxe a reportovacích dokumentů, a je zaměřena na formování obecných kulturních a odborných kompetencí v souladu s požadavky tohoto federálního státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání.

Studijní plán počítá s praxí ve 3. semestru po dobu 5 týdnů.

Hlavnícíle vědecké a pedagogické praxe jsou:

1. Seznámení vysokoškoláků se specifiky činnosti učitele ekonomických oborů a utváření dovedností k výkonu pedagogických funkcí.

   Upevňování psychologických a pedagogických znalostí v oblasti pedagogiky a získání dovedností učitele-výzkumného pracovníka, který vlastní moderní vědecké nástroje pro vyhledávání a interpretaci informačního materiálu za účelem jeho využití v pedagogické činnosti.

V souladu s cíli hlúkoly vědecké a pedagogické praxe jsou:

prohlubování a upevňování teoretických znalostí získaných během přípravy v akademické disciplíně, ve které absolvent absolvuje vědeckou a pedagogickou praxi;

získávání a upevňování udržitelných pracovních dovedností u studentského publika;

získání dovedností při přípravě školicích materiálů a jejich využití při vedení výuky;

studium moderních technických a informačních nástrojů zvyšujících efektivitu tréninkových postupů a jejich aplikace ve výuce;

získání vzdělávacích dovedností.

Tento typ praxe vybavuje vysokoškoláky potřebnou praxí v odborné a pedagogické činnosti a zahrnuje osvojení následujících odborných a pedagogických dovedností.dovednosti:

orientovat se v organizační struktuře a právní dokumentaci instituce odborného vzdělávání;

didakticky transformovat výsledky moderního vědeckého výzkumu za účelem jejich využití ve vzdělávacím procesu;

samostatně navrhovat, realizovat, vyhodnocovat a upravovat vzdělávací proces;

využívat moderní inovace v procesu odborného vzdělávání;

vlastní metody sebeorganizace činnosti a zdokonalování osobnosti pedagoga se specializací v oblasti ekonomiky a veřejné správy;

budovat vztahy s kolegy, studenty, nacházet, činit a realizovat manažerská rozhodnutí ve své vědecké a pedagogické praxi;

vlastní kulturu řeči, komunikace.

Realizace stanovených cílů a záměrů v procesu absolvování vědecké a pedagogické praxe připraví vysokoškoláky pro samostatnou pedagogickou činnost ve vysokém školství.

Vědecká a pedagogická praxe probíhala na Krymské inženýrské a pedagogické univerzitě.Krymská inženýrsko-pedagogická univerzita (ukrajinsky: Krymská inženýrsko-pedagogická univerzita, Krymský Tatar. Qirim muendislik-pedagogika universiteti, anglicky: Krymská inženýrsko-pedagogická univerzita) byla založena v roce 1993 s ohledem na potřeby lidí vracejících se z deportací.

Univerzita je akreditována podle stupně IV. Dřívější názvy: Krymská státní inženýrská a pedagogická univerzita, Krymský státní průmyslový a pedagogický institut.

Na univerzitě studuje 7 000 studentů na sedmi fakultách ve 23 oborech. Na 32 katedrách působí více než 500 pedagogů, z toho 43 doktorů věd a profesorů, 226 kandidátů věd a docentů. Na univerzitě bylo zřízeno Výzkumné centrum krymskotatarského jazyka a literatury (ředitel - Ismail Asanovič Kerimov, doktor filologických věd, profesor).

Hlavní vědecké směry:

Vývoj zdrojů šetřících, ekologických a adaptivních technologií ve strojírenství a automobilovém průmyslu.

Vědecká podpora procesů reformy ekonomických vztahů a nejúplnějšího využití potenciálu zdrojů Krymu.

Vědecká podpora utváření a rozvoje odborné způsobilosti inženýrů-učitelů.

Vědecká podpora elektronizace vzdělávacího procesu.

Rozvoj vědeckých základů pro udržování ekologické rovnováhy v regionu, ekologickou výchovu a zlepšování zdraví mládeže.

Zdokonalování mechanismů sociální adaptace a formování osobnosti v podmínkách polyetnicity, studium tradic a trendů etnopedagogiky.

Vývoj aktuálních problémů kulturních, etnopolitických a socioekonomických dějin Krymu.

Vědecká podpora fungování jazyků v podmínkách polyetnicity.

Vědecká podpora procesů obnovy a rozvoje krymskotatarského jazyka a literatury.

Vědecká podpora formování a rozvoje krymsko-tatarské umělecké kultury.

Odkaz na historii

Ústav strojírenské technologie

Katedra "Strojní technologie" vznikla v roce 1994 jako katedra obecných technických oborů. Jeho prvním a stálým vedoucím je doktor technických věd, profesor, vážený vědecký pracovník Uzbekistánu, vážený pedagog Ukrajiny, hrdina Ukrajiny, laureát ceny. T. G. Ševčenko Jakubov Fevzi Jakubovič. U počátků vzniku katedry byli: Ph.D., docent Bilyalov Kyazim Bilyalovich(nyní zesnulý); doktor technických věd, profesor Abdulgazis Umer Abdullaevich; kandidát technických věd, docent Izzetov Nadir Abduramanovich: kandidát technických věd, docent Bekirov Rasim Nafeevich; Umění. učitel Nuriev En-Eli Abduramanovich; Umění. učitel Abibullaev Edem Abibullaevich; c.f.-m. n., docent Gresko Alexander Pavlovich (nyní zesnulý), Umění. učitelka Menasanova Sadet Enverovna.

Oddělení je předchůdcem čtyř oddělení: „Provoz a opravy vozidel“ (založena v roce 1998); Ochrana práce (založena v roce 2000); Katedra chemie a fyziky (založena v roce 2004); Katedra profesní pedagogiky a inženýrské grafiky (založena v roce 2008).

V roce 2001 byla na katedře otevřena postgraduální škola, která připravuje vědecký a pedagogický personál. Hlavním vědeckým předmětem katedry je „Vývoj šetrných a ekologicky šetrných technologií pro mechanické zpracování materiálů“.

Katedra udržuje vědecké vztahy s vysokými školami Ruské federace v blízkém i vzdáleném zahraničí, jako jsou:

Národní technická univerzita "Kharkiv Polytechnic Institute"

Národní technická univerzita Ukrajiny "Kyjevský polytechnický institut"

Magdeburská technická univerzita. Otto von Goericke. "Institut pro technologii a zajišťování kvality" (Magdeburg, Německo)

Ústav supertvrdých materiálů Národní akademie věd Ukrajiny

Voroněžská státní univerzita architektury a stavitelství (Voronezh, Rusko)

Navoi State Mining Institute NavGGI (Navoi, Uzbekistán)

STANKIN Institute (Moskva, Rusko)

Státní technická univerzita (Komsomolsk-on-Amur, Rusko).

Aktivní spolupráce s výše uvedenými vzdělávacími institucemi vyústila v úspěšnou obhajobu disertační práce kandidáta technických věd učiteli katedry Yakubov Chingiz Fevzievich (2005), Dzhelyalov Server Idrisovich (2009), Dzhemilov Eshreb Shefikovich (2010).

Katedra strojírenské technologie má dohody o tvůrčí spolupráci s předními podniky Autonomní republiky Krym:Fiolent Plant OJSC, Pnevmatika OJSC, Prodmash Plant LLC, Santekhprom OJSC, kde se provádějí průmyslová, technologická, pregraduální praxe studentů, vědecké experimenty vysokoškoláků a postgraduálních studentů. Tyto podniky spolu se vzdělávacími dílnami a výzkumnou laboratoří katedry úspěšně vštěpují studentům výrobní dovednosti a seznamují je s moderními výdobytky vědy a techniky. Hlavní kontingent absolventů katedry je po ukončení studia zaměstnán v těchto podnicích, kde dosahuje výrazného kariérního růstu. Naši absolventi úspěšně řeší výrobní úkoly na manažerských pozicích:

Saprin Stanislav (rok vydání 1999) působí jako generální ředitel obchodního domu Tavria

Baklazhov Dmitry (promoce 1999) pracuje jako vedoucí výroby obchodního domu "Tavria"

Ablyamimitov Elvis (promoce 2001) pracuje jako vedoucí. nástrojová ekonomika závodu JSC "Fiolent"

Sergej Litviněnko (promoce 2001) pracuje jako hlavní technolog pilotního závodu Krymenergo

Emiraliev Ruslan (promoce 2001) pracuje jako zástupce ředitele školy ve městě Sudak

Khasanov Andrej(rok vydání 2002) fungujevedoucí oddělení konstruktérů závodu OJSC "Fiolent"

Balachovský Eduard (rok výroby 2003) fungujeředitel školy č. 4

Vashchenko Valery (rok výroby 2004) fungujezástupce hlavní konstruktér závodu OJSC "Fiolent"

Mukhaev Alexey (rok výroby 2004) fungujevedoucí oddělení technologů výroby nástrojů závodu OJSC "Fiolent"

Grishchenko Konstantin (promoce 2006) působí jako učitel kreslení vSimferopol Vyšší odborná škola stavební a výpočetní techniky

11. Kurmanov Seyran Narimanovich (promoce 2002) pracuje jako vedoucí oddělení technického vybavení závodu Fiolent

12. Pavlikov Alexander Yuryevich (promoce 2006) pracuje jako vedoucí procesní inženýr ve společnosti LLC FESTO RF.

13. Doronenkov Nikolai Vladimirovich (promoce 2004) pracuje jako vedoucí oddělení technologické přípravy výroby ve společnosti CAMOZZI PNEUMATIC LLC.

První promoce specialistů v počtu 18 osob byla provedena v roce 1999 a magistrů v počtu 4 osob - v roce 2004. Celkem v letech 1999 až 2010 promovalo 384 odborníků a 38 magistrů, kteří pracují jak v průmyslových podnicích. země a v oblasti vzdělávání.

V JSC Fiolent Plant byly představeny diplomové projekty absolventů katedry Ruslana Emiralieva, Andreje Dereeva, Viktora Kolokolceva, Alexandra Makarova.Absolventi katedry po absolvování univerzity získávají titul inženýr-učitel s právem uplatnění jak v průmyslových podnicích, tak ve vzdělávacích institucích (školy, průmyslové a technické školy, technické školy a vysoké školy). Někteří absolventi si vybírají školy, vysoké školy a technické školy.

Kvalitu přípravy odborníků a konkurenceschopnost na trhu práce zajišťují vědecko-pedagogičtí pracovníci s vědeckou, pedagogickou a průmyslovou praxí:doktor věd, profesor Yakubov Fevzi Yakubovich, doktor věd, profesor Shmigalsky Vladimir Nikiforovich; kandidáti věd, docenti: Galukh Vladimir Ivanovič, Izzetov Nadir Abdumanovich, Paderin Vladimir Nikolaevich, Yakubov Chingiz Fevzievich, kandidáti věd, docenti Dželyalov Server Idrisovich, Džemilov Eshreb Shefikovich; kandidát pedagogických věd, odborný asistent Shabdinov Marlen Limdarovich; starší učitelé Shabdinov Limdar Shabdinovich, který má více než 35 let výrobních zkušeností (dříve hlavní technolog Traktorového závodu v Taškentu), starší učitel Abibullaev Edem Abibullaevich, učitel Seitasanov Fevzi Seytumerovich - absolvent Fyzikální fakulty Moskevské státní univerzity. M.V. Lomonosov, učitel Suleymanov Reshat Ibraimovich, který má 25 let praxe, je v současné době postgraduálním studentem Kyjevské pedagogické akademie. Drahomanov; mladí odborníci absolventi postgraduálního studia na katedře TM docenti: Aliyev Aziz Ibrahimovich, Abdulgazis Dilyaver Umerovich, Vaniev Eldar Rustemovich.

Stručné životopisné informace o učitelích katedry, kteří se důstojně zasloužili o vznik a rozvoj naší univerzity

1. Vedoucí oddělení Yakubov Fevzi Yakubovich je akademik Vysoké školy Ukrajiny Krymské akademie věd. Je také čestným profesorem: Tauridská národní univerzita, Národní technická univerzita „KhPI“, Taškentská státní technická univerzita, Petroshansky University (Rumunsko). Profesor Yakubov F.Ya. vznikla známá vědecká škola ve SNS i v dalekých zemích. Pod jeho vedením bylo dokončeno a obhájeno 16 kandidátských a 3 doktorské disertační práce. Publikoval více než 150 vědeckých prací, získal 12 autorských certifikátů a jeho technologie byly zavedeny v mnoha podnicích v SNS. V roce 2005 Yakubov F.Ya. ve spolupráci s d.t.s. Kim V.A. vyšla monografie "Strukturální a energetické aspekty kalení a zvyšování životnosti nástrojů" v rozsahu 300 stran - nakladatelství "Krymské vzdělávací a pedagogické státní nakladatelství", Simferopol. Je aktivním účastníkem a organizátorem mnoha mezinárodních a republikových konferencí, seminářů, kulatých stolů souvisejících s řešením problémů konfliktů, tolerance a integračních procesů na Krymu a Ukrajině.

Během kolapsu vzdělávacího systému se Fevzi Yakubovich stal iniciátorem a organizátorem vytvoření Krymského průmyslového pedagogického institutu, jehož je rektorem od jeho otevření - od roku 1993.

2. Šmigalskij Vladimír Nikiforovič - Profesor Krymské inženýrské a pedagogické univerzity. V roce 1953 promoval na Stavební fakultě Novosibirského institutu vojenských dopravních inženýrů a v roce 1982 na Kišiněvském institutu patentových věd. Pracoval jako superintendent, inženýr PTO, vedoucí stavby, asistent na těžebním oddělení Kemerovského důlního ústavu. V letech 1956 až 1958 studoval na postgraduální škole a poté byl vyslán pokračovat ve vědecké specializaci do Československa, kde v roce 1960 obhájil dizertační práci. V roce 1968 obhájil doktorskou disertační práci v Novosibirsku. V roce 1972 získal akademický titul profesor na Novosibirském institutu železničních inženýrů. Od roku 1981 žije a pracuje na Krymu. V roce 1990 obdržel čestný titul „Ctěný pracovník vědy a techniky Ukrajiny“. Od roku 1993 - akademik Stavební akademie Ukrajiny a od roku 1994 - akademik Krymské akademie věd a člen Krymské republikánské asociace "Ekologie a mír". Připraveno 21 kandidátů technických věd, z toho šest obhájilo doktorské disertační práce. Autor 33 vynálezů, 13 racionalizačních návrhů, 22 monografií a brožur, 896 vědeckých článků, z nichž 13 bylo publikováno v zahraničních publikacích (Paříž, Praha, Varšava, Bratislava), 905 novinových publikací. Zúčastnil se 152 vědeckých konferencí, sympozií a setkání, kde vypracoval 205 zpráv. Spoluautor 6 normativních dokumentů. Jako válečný a pracovní veterán byl oceněn medailí „Za statečnou práci během Velké vlastenecké války“ a 11 dalšími medailemi. V roce 1990 mu byl udělen odznak „Vynálezce SSSR“.

3. Biljalov Kazim Bilyalovič – rodák z Taraktash, oblast Sudak, narozen v roce 1940. Vystudoval Taškentský polytechnický institut v roce 1967 s titulem stavebního inženýrství. Byl vyznamenán medailí za dělnickou zdatnost. První vedoucí katedry obecných technických oborů, později katedry strojírenské technologie, děkan Fakulty korespondenčního vzdělávání. Více než 35 let svého životaBilyalov Kyazim Bilyalovich se věnuje výcviku inženýrského personálu pracujícího vTaškentský polytechnický institut a Krymská inženýrská a pedagogická univerzita ode dne svého založení. Bilyalov K.B. publikoval více než 20 článků v publikacích Vyšší atestační komise a učebnicích.

STÁTNÍ ROZPOČTOVÁ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

VYSOKÉ VZDĚLÁVÁNÍ KRYMSKÉ REPUBLIKY

"KRIMSKÉ INŽENÝRSTVÍ A PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA"

Ústav strojírenské technologie

Zpráva o vědecké a pedagogické praxi

Metodická část

Student 2. ročníku magisterského studia

Skupiny M-TFO-14

Izetullaev Yu. L.

Školitel: Ph.D., docent Suleimanov R.I.

Simferopol 2015

Příloha A

Disciplína: Teorie automatického řízení.

Přednáška na téma:

"Systém "stroj - proces řezání" jako řídicí objekt"

Přednášející: Ph.D., Docent Jemilov E. W .

Skupina KTM-13

zúčastnili - 9

Datum 10.11.2015

2 páry aud. 210

Pozorovatel: Abdurakhmanov A.

Plán lekce

1

Organizace času

Vysvětlení nového materiálu

Fixace materiálu

Domácí práce

Shrnutí lekce

Konverzace

rozhovor, vysvětlení

Hlasování

Vysvětlení

Konverzace

2 minuty.

79 min.

20 minut.

2 minuty.

1 min.

Plán přednášek:

Obecná informace.

Ovládací zařízení.

Řídicí objektový model.

Cíle přednášky:

Vzdělávací:

Organizace kognitivní činnosti studentů ke zvládnutí látky disciplíny "Teorie automatického řízení" ke studiu systému "stroj - řezný proces" jako předmětu řízení.

Rozvíjející se:

podporovat rozvoj profesního významu osobních kvalit (přesnost, odpovědnost, cílevědomost);

Vzdělávací:

formovat vědomou potřebu práce;

pěstovat iniciativu a nezávislost v pracovní činnosti;

vytvořit smysl pro týmovou práci a vzájemnou pomoc.

Metody výuky:

Slovní:

přednáška;

Vizuální:

Praktický:

problém;

frontální průzkum

Mezioborové vazby: programování obráběcích strojů s PU, normalizace zaměnitelnosti a technická měření, obráběcí stroje, fyzika.

Materiálová a technická základna:

osobní počítač, projektor, multimediální plakát;

7. E. Kamke. Příručka obyčejných diferenciálních rovnic / Přeloženo z angličtiny M Nauka, 1971 576s.

Postup lekce

1. Organizační část

1.1 Kontrola dostupnosti studentů.

1. Témata sdělení, cíle přednášky.

2. Prezentace hlavního materiálu

Plán přednášek:

Obecná informace;

Ovládací zařízení;

Řídicí objektový model

1. Obecná informace

Systém "stroj - řezací proces" jako řídicí objekt.

Obecně lze řídicí systém pro obrábění na CNC strojích konstrukčně znázornit jako složený z řídicího objektu a řídicího zařízení, propojených přímými a zpětnovazebními kanály (obr. 1.11). Předmětem řízení je CNC obráběcí stroj spolu s procesem zpracování a motory pracovních mechanismů instalovaných na stroji. Řídicí zařízení zahrnuje pohony pracovních mechanismů a CNC systém, snímače mechanických pohybů pracovních orgánů stroje a režimy zpracování. Obráběcí stroj s na něm prováděným procesem zpracování se nazývá dynamický systém obráběcího stroje, který je tvořen kombinací pružného systému mechanismů a pracovních procesů v jejich interakci. Pružný systém se skládá ze samotného stroje, přípravků, nástrojů a dílů (obrobků). Pracovními procesy jsou především řezání, stejně jako doprovodné procesy tření v mechanismech a elektromagnetické a hydrodynamické procesy v motorech pracovních mechanismů.

Rýže. 1.1 Strukturální schéma systému "stroj - řezací proces" jako řídicí objekt.

Uvažujme CNC stroj spolu s procesem zpracování na něm, s ohledem na skutečnost, že na jedné straně se jedná o uzavřený systém interakce mezi elastickým systémem a pracovními procesy a na straně druhé je směrový akční článek v automatickém řídicím systému pro obrábění. Neměnnou součástí řídicího zařízení je CNC systém, do kterého se zadává řídicí program, což je soustava jednotlivých čísel, číslic a písmen následujících v určité posloupnosti. Řídicí program (CP) je zaznamenán na nosiči programu ve specifickém kódu a obsahuje následující referenční hodnoty:

pohyb x, y, z nástroje a obrobku podél os;

rychlosti pohybu dx/dt, dyldt, dzldt podél každé osy, představující hodnotu posuvů Sx, Sv, Sz nástroje nebo součásti podél podobných os;

frekvence otáčení n^, ..., n„ vřetena, kde n je počet rychlostních stupňů; parametry definující technologické příkazy L1 ..., Am, kde m je počet příkazů (technologické příkazy jsou příkazy, které určují směr otáčení vřetena, hloubku řezu, velikost nástroje, výměnu nástroje, zapnutí a vypnutí přívodu chladicí kapaliny , atd.).

Po načtení z programového nosiče prochází kódovaný NC procesem inverzního dekódování v CNC systému, to znamená, že řídicí systém se vyznačuje diskrétní povahou úlohy a průchodem signálů. Souřadnice vektoru řízené veličiny jsou následující ukazatele výsledků obráběcího procesu: přesnost velikosti vyráběného dílu, tj. rozdíl mezi skutečně získanými a stanovenými (teoretickými) rozměry; parametry drsnosti ošetřovaných povrchů; produktivita zpracování Q, charakterizovaná množstvím kovu odstraněného během zpracování za jednotku času; efektivita zpracování E, charakterizovaná náklady na úběr materiálu.

K odchylkám rozměrů dílů od rozměrů uvedených na výkresu při zpracování na strojích dochází v důsledku chyb v důsledku nedokonalosti mechanické části stroje, nástrojů a ovládacích mechanismů, jakož i v důsledku chyb spojených s řídicím systémem. Chyby řídicího zařízení se skládají z následujících chyb: reprodukce (statické a dynamické chyby pohonů posuvu), programy (chyby aproximace a chyby spojené s diskrétností), způsobené šumem komunikačních kanálů. Hlavní částí OC je řezný proces, což je složitý fyzikální proces, při kterém dochází k elastickým a plastickým deformacím, doprovázeným vysokým třením, uvolňováním tepla, tvorbou nánosů břitu, smršťováním třísky, kalením, opotřebením řezného nástroje, opotřebením řezného nástroje, opotřebením řezného nástroje, třením, třením, třením, třením, třením, náběhem a třením. atd. K chybám OC, které jsou specifické jak z hlediska technologického postupu, tak i z hlediska zatížení pohonů, patří: /c - rozměrové opotřebení oz. řezací nástroj; A7\ - změna teploty systému "procesu strojního řezání"; A/ - změna tuhosti systému podél souřadnice pohybu řezného nástroje; Az - kolísání příspěvku na zpracování; DYA - kolísání tvrdosti materiálu obrobku; DG2 - kolísání teploty polotovarů při dodání ke zpracování a během zpracování; Du - chyba instalace obrobku atd.

V důsledku toho je stroj spolu s procesem řezání komplexním objektem s náhodnými charakteristikami v čase, závislými na velkém počtu proměnných a přítomnosti nedostatečných apriorních informací o objektu nebo poruchách (Az, A7\, D7\ , ...). Tento nedostatek apriorních informací je následující: řezné vlastnosti nástroje se neustále mění a není možné deterministicky určit charakteristiky v daném časovém okamžiku; vlastnosti systému „procesu strojního řezání“ jsou nejisté, protože podléhají řadě těžko detekovatelných náhodných poruch; konkrétní obrobek z dávky polotovarů má výkyvy ve vstupních datech (Az, DYA, kovová struktura atd.). Řídicí veličiny, rušivé vlivy a řídicí veličiny charakterizující proces obrábění jsou funkčně propojeny. Studie ukázaly, že přesnost výroby součásti závisí na řídicích proměnných a rušivých vlivech. Produktivita zpracování závisí na řezných parametrech, které určuje technolog a zadává do zpracovatelského programu.

V procesu zpracování vedou rušivé vlivy (/c, Az, AH atd.) k odchylkám parametrů technologického procesu Q = / (t, v, S, h, z, R, ...). Hodnoty vstupních proměnných (obr. 1.12), které jsou souborem ukazatelů charakterizujících materiál, a rozměry obrobku, technické charakteristiky přípravků, nástrojů, obráběcích strojů atd., jsou v intervalech ( *„ 4) shsh< *вх« < (*Bi»)m«, задаваемых технологическими допусками на процесс резания. Управляемые процессом обработки переменные (подача S, скорость резания vt, глубина резания t(и др.) также подчинены определенным физическим ограничениям

(vibrace v systému, ekonomická životnost nástroje, teplota v zóně řezu atd.).

Výstupní proměnné by měly charakterizovat technický a ekonomický výkon OS. Mohou to být údaje o rychlosti tvorby ošetřovaného povrchu (produktivita), o úrovni vibrací nebo hodnotách, které jsou s nimi jednoznačně spojeny a charakterizují tyto ukazatele. Výstupní proměnné mají také omezenou hodnotu. Uvažované veličiny jsou řiditelné veličiny, jejich fyzikální podstata je dostatečně prostudována.

Kromě toho existuje korelace mezi indikátory kvality vzdělávací instituce a jejími výstupními proměnnými. Analýzou hlavních proměnných podílejících se na technologickém procesu zpracování dílů lze tedy říci, že tento proces je charakterizován vzájemně souvisejícími proměnnými, které ovlivňují jak průběh technologického a výrobního procesu, tak jeho výsledky. Obráběcí stroj ve spojení s řezným procesem lze připsat komplexním vícekanálovým řídicím objektům s přítomností vzájemně korelovaných vstupních a výstupních proměnných. Složitost řídicího objektu se projevuje ve značném množství parametrů, které určují průběh řezného procesu, ve velkém množství vnitřních vztahů mezi parametry, zejména v jejich vzájemném ovlivňování, kdy změna jednoho parametru způsobuje nelineární změna u ostatních. Uvedená složitost je umocněna výskytem zpětné vazby mezi parametry, které mění průběh řezného procesu.

Testovací otázky.

jeden . Jaký je fyzikální význam pojmů "systém", "struktura systému",

"komunikace", "řízení", "předmět kontroly"?

2. Vyjmenujte hlavní prvky zahrnuté v konstrukčním systému ACS.

3. Co je podstatou pojmu „zpětná vazba“?

4. Jaké jsou základní principy managementu?

5. Jaký je rozdíl mezi astatickým systémem a statickým?

6. Jaký je fyzikální význam pojmu stabilita?

Literatura

1. Adaptivní řízení technologických procesů / Yu M Solomentsev, VG Mitrofanov, S P Protopopov et al M Mashinostroenie, 1980 536 s.

2. Bazrov B.M. Výpočet přesnosti strojů na počítači M Mashinostroenie, 1984 362 s

3. Denisov A.A., Kolesnikov D.N. Teorie velkých řídicích systémů Učebnice pro vysoké školy L Energoizdat, 1982 288s

4. Dumler S.A. Řízení výroby a kybernetika M Mashinostroenie, 1969 323 s

5. Egorov K.V. Základy teorie automatického řízení Učebnice pro vysoké školy 2. vydání přepracovaná a doplněná M Energie, 1967 648s

6. Zenkevich O. Metoda konečných prvků v inženýrství M Mir, 1975 540 s

7. E. Kamke Příručka obyčejných diferenciálních rovnic / Překlad z angličtiny. M Nauka, 1971 576s.

Dodatek B

Disciplína: programování procesu obrábění na CNC strojích.

Praktická lekce: na téma:

Učitel. Kandidát technických věd, docent Vaniev E.R.

Skupina KTM-12

byli přítomni - 5

Diriguje: Izetullaev Yu.L., kurz 2, skupina M-TFO-14

Datum 13.11.2015

4 páry aud. 235a

Pozorovatel: Akmollaev E.

Plán lekce

1

Organizace času

Aktualizace znalostí

Aktuální briefing

Domácí práce

Shrnutí lekce

Konverzace

Hlasování

Vysvětlení, ukázka

Řešení problému

Konverzace

5 minut.

15 minut.

65 min.

2 minuty.

3 min.

Praktický plán lekce:

Ústní průzkum.

Psaní programu v simulátoru "CD SITRAIN Sinumerik 840D".

Simulace výsledného programu.

Předmět: "Základy programování v Sinumerik 840D"

Cíle praktické lekce:

Vzdělávací.

Formování a upevňování praktických dovedností v programování na CNC strojích. Formování dovedností a schopností získaných v hodinách teoretické přípravy.

Rozvíjející se.

Rozvoj kognitivní činnosti a vzdělávací a kognitivní samostatnosti v procesu praktického vyučování.

Vzdělávací.

Utváření norem a pravidel uvědomělé akademické disciplíny, svědomitost, odpovědnost, iniciativa, vytrvalost při dosahování svého cíle, kultura výchovné práce.

Materiální a technická podpora.

Povinná literatura, 1 referenční příručka pro každého studenta.

Osobní počítače se systémovými požadavky ne nižšími než 3,06GHz/4GB/1TB/GeForce GT130 512GB/SD/ - 12 ks.

Programy a vzdělávací elektronické příručky musí být nainstalovány na osobních počítačích:

SINUMERIK 840D/840D1/810D Základní. Průvodce programováním. Uživatelská dokumentace 6FC5298-6ABOO-PP1

Program SNCEditor

Sandvik e-katalog "Řezné nástroje", 2009

Návod k obsluze. Vertikální obráběcí centra.

Metody výuky:

Slovní:

konverzace;

Vizuální:

technické tréninkové pomůcky

Praktický:

problém;

srovnání vědeckých a životních vysvětlení jevu;

frontální průzkum

Mezioborové vazby: normalizace zaměnitelnosti a technická měření, obráběcí stroje, konstrukce obráběcích nástrojů.

Didaktická podpora lekce:

R.I. Gžirov, PL Serebrenitsky.

CJSC IRLEN-inženýrství. SINUMERIK

CJSC IRLEN-inženýrství. SINUMERIK

Postup lekce

1. Organizační část

1.1 Kontrola dostupnosti studentů, pozdrav.

1. Sdělení tématu, cíle praktické hodiny.

2. ÚVODNÍ POKYNY

Aktualizace základních znalostí:

Popište pojem „CNC systém“?

Odpověď: numerické řízení (CNC) stroj - řízení zpracování obrobku na stroji dle UE, ve kterém jsou data specifikována v digitální podobě.

Jaké CNC systémy znáte?

Odpovědět: Sinumerik, Fanuc,Heidenhain, NTs-31.

Jaký CNC systém je vybaven obráběcím centrem "Spinn nebo VC750"?

Odpovědět: Sinumerik 840D

Které roviny obrábění se točín nebo VC750"?

Odpovědět: X, Y, Z, B

Jaké typy dílů lze zpracovávat na Spinner VC750?

Odpovědět: můžete opracovávat roviny, tvarové plochy, řezat drážky, řezat zuby ozubených kol, závitovat, řezat kov.

Jaký příkaz slouží k nastavení pracovního pohybu nástroje?

Odpovědět: « G01"

7) Která ze sekvencí pro zapnutí CNC zařízení je správná?

Odpovědět: hlavní vypínač, hydraulická aktivace, tlačítko nouzového vypnutí systému („houba“).

3. Aktuální briefing.

Každý student provozuje program "CD SITRAIN Sinumerik 840D". Vybereme soustružení a zapneme stroj v simulátoru. Najeďte na stojan stroje a začněte programovat. Podle pokynů provádíme příkazy jeden po druhém. Pomocí kláves napíšeme:

G54G90 G97 Trans Z50

T1 S2800 M4

G00 X20 Z2 M108

CYKLUS G85(2; 20; 20; -19,8; 3; 5)

G00 X100 Z150 M109

T2 S3200 M4

G00 X15,96 Z2 M108

CYKLUS G85 (2, 15,96, 15,96, -20, 1, 2)

G00 X100 Z150 M109

T4 S600 M4=3

G00 X0 Z3 M108

CYKLUS G83 (2, 5, 13, -20, 1, 2, 0)

G00 X150 Z150 M109

M17

M30

Výsledný program se spustí v režimu "Single Block".

ZÁVĚREČNÁ INSTRUKCE A SHRNUTÍ

domácí práce:opakujte kroky, které jste provedli sami.

konec hodiny, hodnocení žáků na konci hodiny.

Literatura.

1. R.I. Gžirov, PL Serebrenitsky. Zpracování programování na CNC strojích. Příručka, L. Mashinostroenie, 2006, 592 stran.

Všeobecné normy pro konstrukci strojů časových a řezných podmínek pro standardizaci prací prováděných na univerzálních a víceúčelových CNC strojích. Díl II, M., Ekonomie, 1990, 474 stran.

CJSC IRLEN-inženýrství. Série elektronických knih "Kovoobráběcí stroje s CNC". D.Yu Kryazhev. Frézování na CNC strojích s CNC systémemSINUMERIK. Tutorial. Petrohrad, Moskva, Jekatěrinburg, 2005

CJSC IRLEN-inženýrství. Série elektronických knih "Kovoobráběcí stroje s CNC". G.I. Andreev "Práce na CNC soustruzích s CNC systémemSINUMERIK". Tutorial. Petrohrad, Moskva, Jekatěrinburg, 2005

Lovygin A.A., Vasiliev A.V., Krivtsov S.Yu. "Moderní CNC obráběcí stroj a CAD/CAM systém". Ilustrovaný průvodce. -M.: "Elf IPR", 2006, 286 st;:.g

Elektronická kniha. Vysoce výkonné řezání kovů. M.: Nakladatelství "Polygrafie" ISBN 5-89479-027-1

Dodatek B

Disciplína: Úvod do odborné a pedagogické činnosti.

Seminář na téma:

"ODBORNÁ A PEDAGOGICKÁ ČINNOST, JEJÍ STRUKTURA A OBSAH"

Přednášející: Ph.D., Docent Suleimanov R. A .

Skupina KTM-15

zúčastnili - 18

Diriguje: Izetullaev Yu.L., kurz 2, skupina M-TFO-14

Datum 20.11.2015

3 páry aud. 121

Pozorovatel: Rustemov A.S.

Otázky

1. 1. 1. Popište čtyři typy odborných škol.

         V čem je specifičnost práce mistra průmyslového výcviku?

         Popište náplň pedagogické práce učitele teoretické výchovy.

         Co rozumíte pod pojmem specializace? Jak spolu souvisí pojmy: „odborně-pedagogické povolání“, „odbornost“, „odborný výcvik“ a „specializace“?

         V čem je specifikum specializace „Výpočetní technologie ve strojírenství“?

         Popište zkušenosti z odborné přípravy učitelů v zahraničí.

         Jaké skupiny specializací jsou dnes v Rusku vyčleněny?

         Jaké jsou vyhlídky na profesionální učitelské povolání?

Na první otázku odpověděli studenti Yayachik, Eredzhepov. Stupeň 4; 4.

Na druhou otázku odpovídali studenti Chinay, Filipenko. Stupeň 4; 5.

Na třetí otázku odpovídali studenti Useinov, Tul-Tul. stupeň 5; 4.

Na čtvrtou otázku odpovídali studenti Aliev, Ibragimov. Stupeň 4; 3.

Na pátou otázku odpovídali studenti Saliev, Mustafaev. Stupeň 4; 4.

Na šestou otázku odpovídali studenti Perov, Paniev. stupeň 3; 4.

Na sedmou otázku odpovídali studenti Ismailov, Asanov. Stupeň 4; 4.

Na osmou otázku odpovídali studenti Nechay, Gugu. Stupeň 4; 3.

Analýza navštívené třídy

09.11.2015 se zúčastnil přednášky vysokoškoláka skupiny M-TFO-14 Akmollaev E.S. v oboru "Technologie strojírenství", na téma "Vyrobitelnost designu výrobku» ve skupině KTM-14. Téma přednášky odpovídá učivu.

Přednáška začala přesně podle plánu. Nejprve byli zaznamenáni ti, kteří chyběli. Poté byly formulovány cíle lekce. Učitel provedl krátký frontální průzkum na téma „Chyba, druhy chyb“. Dále bylo jasnou a srozumitelnou formou řečeno o vyrobitelnosti designu produktu. Teoretická látka byla podrobně rozebrána, základní pojmy a potřebná vysvětlení si studenti udělali v poznámkách

Na lekci byly zaznamenány mezioborové souvislosti prezentovaného materiálu, bylo konstatováno, že prezentovaný materiál je založen na znalostech a dovednostech získaných studiem disciplín: „Technologické procesy ve strojírenství“ a „Průmyslový výcvik“. V budoucnu bude tento materiál doplňován v rámci oboru „Strojní technologie“, který se bude studovat ve 4. ročníku. Na závěr přednášky bylo provedeno shrnutí a stručně uvedeny hlavní body probíraného tématu. Z hlediska přednášky učitel jasně usměrnil jednotlivé fáze lekce. Načasování je správné. Absolvovaný kurz je v souladu s cíli.

Bezesporu je třeba poznamenat pedagogický takt, výbornou znalost látky, dodržování principu vědeckého charakteru a schopnost zintenzivnit práci studentů.

STÁTNÍ ROZPOČTOVÁ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

VYSOKÉ VZDĚLÁVÁNÍ KRYMSKÉ REPUBLIKY

"KRIMSKÉ INŽENÝRSTVÍ A PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA"

Ústav strojírenské technologie

Zpráva o vědecké a pedagogické praxi

Vzdělávací práce

Student 2. ročníku magisterského studia

Skupiny M-TFO-14

Izetullaev Yu. L.

Školitel: Ph.D., docent Suleimanov R.I.

Simferopol 2015

vzdělávací část

1.1. Plán výchovné práce kurátora skupiny

(po dobu stáže)

Období

podíl

1.

Den národní jednoty.

04.11

2.

Kurátorská hodina na téma "Tolerance"

10.11

3.

mezinárodní studentský den

17.11-

4.

Výuková hodina na téma „mor AIDS 21. století“

27.11

5.

Světový den AIDS

02.12

6.

Individuální práce se studenty.

26.11-8.12

7.

Práce s dokumenty

podle plánu

Do měsíce

1.2. vzdělávací hodina

Ke Světovému dni boje proti AIDS se uskutečnila edukační hodina se studenty skupiny KTM-13.

Téma výuky:

"AIDS - mor 20. století"

vzdělávací cíl : Probuďte studenty, aby analyzovali své koníčky a byli zodpovědní, aby nedostali AIDS

Rozvojový cíl: Rozvíjejte všímavost a opatrnost, abyste se nenakazili AIDS.

Cíl učení: Poskytnout studentům porozumění AIDS a jeho prevenci

Materiální podpora:

1. Plakáty AIDS

2. Karty s otázkami.

Plán akce:

1. Úvodní poznámky "Co je AIDS?"

2. Studentské výkony:

- Jak můžete dostat AIDS?

- Existují metody pro diagnostiku AIDS?

- Jak se chránit před AIDS?

- Kdo má AIDS?

3. Kvíz "Co jste se naučili o AIDS?"

4. Závěrečné poznámky „Prevence AIDS“.

prevence AIDS

Všichni odborníci na světě se nyní shodují, že nejdůležitějším nástrojem v boji proti AIDS je zdravotní osvěta.

V letech 1983-1984 Bylo prokázáno, že AIDS způsobuje dosud neznámý virus, který se přenáší pohlavním stykem a krevní transfuzí. Zatímco byla studována povaha nemoci, virus se rychle rozšířil mezi populaci USA, kde do roku 1986. počet pacientů s AIDS dosáhl 20 000 a počet infikovaných virem dosáhl 200 000.

Jen náklady na léčbu pacientů a jejich údržbu činily více než 7 miliard dolarů a environmentální vazby se ztrátou schopnosti pacienta pracovat - 12 miliard dolarů. Vzhledem k tomu, že počet pacientů v USA každým rokem roste, není těžké pochopit, že mnoho amerických vědců pohlíží na AIDS jako na ekologický problém. V roce 1990 Na světě je 60 000 případů AIDS. Počet přenašečů viru desítkykrát převyšuje počet pacientů. My. Bohužel nemáme spolehlivé údaje o úplném vyléčení nemoci. Více než polovina pacientů registrovaných v roce 1980 zemřela do dvou let od data diagnózy. Ale je důležité si uvědomit, že pouze 10-15% infikovaných vyvine AIDS do 5 let od doby údajné infekce. Pacient se delší dobu cítí dobře a o své nemoci neví, může s nimi nakazit pohlavní styk, darovat krev na transfuzi nebo si jednou injekční stříkačkou píchnout drogy do žíly.

Dosud nebyly nalezeny účinné prostředky, které by dokázaly vyléčit AIDS nebo zabít virus, který se dostal do lidského těla, i když ze studií zabývajících se tímto problémem již existují povzbudivé informace.
A tak by hlavním opatřením k prevenci AIDS měl být negativní postoj k sexuální perverzi a promiskuitě, příležitostný sex.

Jako zvláštní preventivní opatření je třeba vyzdvihnout používání fyzické antikoncepce – kondomu.

Osoby náchylné k homosexuálním vztahům a drogové závislosti by měly pochopit, že takové návyky jsou extrémně škodlivé nejen pro jejich zdraví, ale i pro životy jejich okolí.

AIDS je závažné a nebezpečné onemocnění. Jeho léčba je prevence než léčba. A jelikož preventivní opatření patří do rukou každého člověka, měla by být využívána ve prospěch zdraví svého i svého okolí.

Kdo má AIDS?

Analýza dat s několika tisíci pacienty registrovanými ve vyspělých zemích ukázala, že mezi pacienty:

7,7 % - homosexuální muži nebo muži, kteří měli sex s muži i ženami, a osoby, které jsou sexuálně promiskuitní;

15 % jsou narkomani nitrožilně;

1 % - osoby, které dostaly více krevních transfuzí;

1 % - děti narozené matkám nakaženým AIDS;

5 % - cesta infekce byla objasněna z důvodu úmrtí pacienta nebo odmítnutí poskytnout potřebné informace.

JAK SE CHRÁNIT PŘED AIDS?

Abyste se ochránili před AIDS, musíte se vyhnout příležitostnému sexuálnímu kontaktu s homosexuály, narkomany a promiskuitními lidmi.

Čím více sexuálních partnerů máte, tím vyšší je riziko onemocnění AIDS. Používání kondomu představuje riziko nákazy AIDS.

EXISTUJE DIAGNÓZA AIDS?

Když se virus AIDS dostane do těla, dojde k reakci – vytvoří se protilátky. Tato reakce může být detekována speciálními metodami při studiu krve. Pozitivní reakce znamená, že se osoba nakazila virem AIDS. U některých lidí s pozitivním testem se později rozvine AIDS. Jiní mohou zůstat navenek zdraví, ale virus si uchovávají ve svém těle, a proto mohou infikovat další lidi. Podle výsledků reakce nelze říci, kdo onemocní a kdo bude pouze přenašečem viru.

Při každém darování krve se odehrává AIDS. Dárcovská krev, která dává pozitivní reakci, je zničena.

JAK MŮŽETE ZÍSKAT AIDS?

AIDS je méně závažné onemocnění. Výsledkem studie několika tisíc pacientů registrovaných ve světě bylo zjištěno, že virus AIDS se přenáší:

- pohlavním stykem s nemocným nebo nakaženým virem AIDS, častěji se sexuálními perverzemi. Používání kondomu snižuje riziko infekce;

- v důsledku používání nesterilních injekčních stříkaček na injekci, ale hlavně drogové závislosti;

- zavedením krve nebo krevních produktů obsahujících virus;

- od těhotné ženy nakažené AIDS po novorozence.

Virus AIDS se nepřenáší vzduchem při mluvení, kašli atd. Při používání běžného nádobí a jiných předmětů v domácnosti, koupelnách, koupelnách, bazénech atd. nemůžeš dostat AIDS.

Ani jeden případ infekce AIDS se nevyskytl kontaktem v domácnosti nebo kontaktem v práci. Při péči o pacienty s AIDS se virem nenakazil ani jeden zdravotník.

Každý člověk by si měl být vědom zvláštností sexuálního chování, které samy o sobě představují skutečnou hrozbu pro zdraví a život jeho i jeho okolí.

Nyní je již pevně stanoveno, že hlavní cesta přenosu HIV a šíření AIDS v lidské populaci je sexuální. To není překvapivé, protože původce se nejčastěji nachází v krvi, spermatu a vaginálních sekretech infikovaných lidí. Sexuální kontakty mezi lidmi také hrají hlavní epidemiologickou roli v šíření infekce. Charakteristickým rysem této cesty přenosu viru je, že z epidemiologického hlediska nejnebezpečnější byla cesta přenosu viru z infikované osoby na zdravou osobu při pohlavním styku mezi muži. Takové činy jsou doprovázeny poškozením (praskliny, praskliny) rektální sliznice, která je dostatečně prokrvena, což značně usnadňuje možnost pronikání viru do těla sexuálního partnera. Podle stupně potenciálního nebezpečí nákazy jsou takové sexuální akty nepochybně na prvním místě.
Co je AIDS?

Během posledních pěti let stále častěji slyšíme slovo AIDS v televizních a rozhlasových pořadech, setkáváme se s tímto slovem AIDS na stránkách novin a časopisů. Od začátku 80. let se ve Spojených státech a po 2-3 letech v západní Evropě a řadě dalších zemí začalo rozvíjet dříve neznámé onemocnění. Jejím hlavním znakem bylo, že neměl vlastní klinické příznaky, ale projevoval se visícím sklonem svých postižených k řadě poměrně vzácných infekčních a nádorových onemocnění. AIDS v některých lidech vyvolává úzkost a strach, u jiných je palčivý zájem, kteří chtějí vědět všechno a nejen o tom, co a jak se děje tam, v zahraničí, ale i o situaci u nás.

V první fázi výzkumu bylo zjištěno, že AIDS je hluboké poškození lidského buněčného imunitního systému, klinicky se projevuje rozvojem progresivních infekčních onemocnění a zhoubných novotvarů.
AIDS (syndrom získané imunodeficience) je způsoben specifickým virem. Tento virus se dostává do krevního oběhu a poškozuje určitý typ bílých krvinek (lymfocytů), které jsou důležitou součástí obranného (imunitního) systému těla. V důsledku toho se infikovaná osoba stává „bezbrannou“ proti mikrobům a nádorům. Nemoc se vyvíjí pomalu během několika let. Jediným příznakem onemocnění může být zvýšení několika lymfatických uzlin. Poté se zvyšuje teplota, nastupují dlouhodobé střevní poruchy, pocení a hubnutí. V budoucnu se objevují záněty plic, pustulózní a herpetické kožní léze, sengis (infekce) krve, zhoubné nádory především kůže. To vše vede ke smrti pacienta.

Reference

1. Brožura „AIDS – hrozba pro lidstvo“

2. Brožura "Prevence proti AIDS"

3. Brožura "Co je AIDS?"

4. Brožura „Pokyny k pomoci lektorovi AIDS“ 1989.

1.3. Analýza vzdělávací akce vedená spolužákem

13. 11. 2015 se zúčastnil rozhovoru vysokoškoláka skupiny M-TFO-14 Akmollaeva E.S. na téma „Stop terorismu“ ve skupině KTM-14

Akmollajev E.S.měl dobrý rozhovor. byltéma rozhovoru je zveřejněno, stanovené úkoly jsou vyřešeny, cíl je dosažen v čase stanoveném pro rozhovor.Za zmínku stojí, že učitel vytvořil ve skupině příznivé klima. Studenti projevili zájem a zájem. Setkání proběhlo na vysoké úrovni.

STÁTNÍ ROZPOČTOVÁ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

VYSOKÉ VZDĚLÁVÁNÍ KRYMSKÉ REPUBLIKY

"KRIMSKÉ INŽENÝRSTVÍ A PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA"

Ústav strojírenské technologie

Zpráva o vědecké a pedagogické praxi

Psychologická část

Student 2. ročníku magisterského studia

Skupiny M-TFO-14

Izetullaev Yu. L.

Školitel: Ph.D., docent Suleimanov R.I.

Simferopol 2015

Psychologická a pedagogická charakteristika skupiny KTM-13.

Obecné informace o skupině.

Studenti skupiny studují ve 3. ročníku Fakulty strojní a technologické v oboru "Výpočetní technika ve strojírenství." Skupinu tvoří 9 chlapců. Věková skupina je poměrně homogenní. Věkový rozdíl je cca 2 roky, pouze jeden student je o 4 roky starší než ostatní. Všichni studenti, s výjimkou jednoho - Dužnikova Dmitrije z úplných rodin. Dmitry je vychován bez otce.

Skupina je poměrně akademicky disciplinovaná, ale většina skupiny pravidelně vynechává hodiny. Těm, kteří zaostávají, pomáhají úspěšnější studenti, což charakterizuje soudržnost skupiny. Na pozadí ostatních čtyř skupin fakulty patří tento tým k nejúspěšnějším. Všichni mají středoškolské vzdělání. Ve skupině vynikají v akademickém výkonu tři studenti: Dzhemilev Amet, Temendarov Ilyas a Stankevich Victor.

Předsedou a odborovým organizátorem skupiny je Memetov Refat. Zástupce ředitele - Viktor Stankevich. Neoficiálními vůdci jsou také: Džemilev Amet a Temendarov Ilyas. Aktivatýmřešení běžných problémů a problémů. Stejný majetek pořádá neformální akce.

Charakteristika výchovně vzdělávací činnosti.

Úroveň přípravy a celkového rozvoje studentů je nadprůměrná. Někdy existují mezery v některých oblastech znalostí, což je pravděpodobnější kvůli účasti na hodinách. Zájmy studentů leží v široké oblasti a je to dáno velkým počtem studovaných oborů. Je zajímavé, že učitelé, kteří jsou na žáka náročnější, jsou více respektováni. Zde je důležitý i osobní příklad učitele, jeho postoj k práci. Nevýhodou edukační interakce žáků je půjčování některých děl jiných. Pokud existuje vzorek, je práce provedena formálně, aniž by porozuměla tomu, co je napsáno. Často se stejná chyba může trvale vyskytovat ve zbytku skupiny.

Tým je poměrně aktivní jak ve vzdělávací, tak mimoškolní činnosti. Dzhemilev Amet, Stankevich Viktor a Dzhunikov Dmitry se vyznamenali ve sportovním životě univerzity. Amet se aktivně věnuje powerliftingu a rugby. Victor je členem univerzitního rugbyového týmu a Dmitry je vítězem cen v soutěžích v páce.

Charakteristika společné činnosti ve skupině.

Studenti skupiny se neomezují pouze na komunikaci v rámci svého týmu, ale komunikují i ​​s ostatními studenty vyšších ročníků. V týmu je dodržováno vzájemné porozumění, kluci rychle najdou společnou řeč a je to dáno jejich stejným věkem a společnými zájmy. Tým je celkem soudržný a cílevědomý, takže jakékoli události v životě skupiny nezůstanou nikým bez povšimnutí. Obecně můžeme zaznamenat vzájemnou dobrou vůli, respekt a sympatie. Někdy v obtížných situacích dochází ke konfliktům. Společné překonávání obtíží ale přesto tým stmeluje a konflikty se časem vyčerpávají. Vztahy s učiteli jsou různé. Vše záleží na osobnosti učitele, způsobu komunikace s dětmi, které si zvolí. Kázeň ve dvojicích závisí na autoritě a přísnosti učitele.

Zjištění.

Uvažovaná skupina KTM-13 je uzavřená, přátelská, má společné pozitivní cíle a záměry. Věkově i sociálním postavením je tým vcelku homogenní. Mezi ostatními skupinami je KTM-13 jednou z oblíbených pro akademický výkon. Děti jsou poměrně aktivní jak v akademických, tak mimoškolních aktivitách. Ve skupině nejsou žádné zavedené skupiny a uzavření kluci. Kázeň ve dvojicích závisí na autoritě a přísnosti učitele. Na lekci příjemné mikroklima a normální pracovní kapacita.

STÁTNÍ ROZPOČTOVÁ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

VYSOKÉ VZDĚLÁVÁNÍ KRYMSKÉ REPUBLIKY

"KRIMSKÉ INŽENÝRSTVÍ A PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA"

Ústav strojírenské technologie

Zpráva o vědecké a pedagogické praxi

experimentální část

Student 2. ročníku magisterského studia

Skupiny M-TFO-14

Izetullaev Yu. L.

Školitel: Ph.D., docent Suleimanov R.I.

Simferopol 2015

Celé jméno _________________________________ skupina _______________

1 Popište pojem „systém“?

A) Soubor prvků nebo zařízení, které jsou ve vzájemných vztazích a spojeních a tvoří určitou celistvost, jednotu.

B) Předmět nebo proces, který má být studován.

C) Totalita řídicího objektu a řídicího zařízení, jejichž vzájemné působení vede k naplnění cíle.

D) Parametr výroby, technologického postupu nebo technického předmětu, který musí být udržován konstantní nebo měněn podle určitého zákona.

2 Popište pojem „Management“?

A) Totalita řídicího objektu a řídicího zařízení, jejichž vzájemné působení vede k naplnění cíle.

B) Proces organizování takového cíleného dopadu na objekt, v jehož důsledku se objekt dostane do požadovaného (cílového) stavu.

C) Pořádek, struktura a způsob fungování.

D) Předmět nebo proces, který má být studován.

3 Uveďte hlavní prvky zahrnuté v konstrukčním systému ACS?

A) Měřicí zařízení, nastavovací zařízení, sčítací zařízení.

B) Kontrolní objekt, měřicí zařízení, nastavovací zařízení, sčítací zařízení.

C) Řídicí objekt, měřicí zařízení, hlavní zařízení, sčítací zařízení, zesilovač, akční člen.

D) Neexistuje správná odpověď.

4 Co je podstatou pojmu „zpětná vazba“?

A) Vliv výstupu řídicího systému na jeho vstup.

B) Vliv vstupu řídicího systému na jeho výstup.

C) Dopad ovládacího objektu na akční člen.

D) Dopad řídicího objektu na hlavní zařízení.

5) Co je součástí řídicího zařízení CNC stroje?

Pohony hlavního pohybu a posuvu, snímače řezných podmínek a pohony.

Závěr.
Dotazování je postup pro provedení průzkumu písemně pomocí předem připravených formulářů. Dotazníky (z francouzského „seznamu otázek“) vyplňují sami respondenti. Jedním z průkopníků v používání této metody byl Francis Galton, který studoval původ duševních vlastností člověka ze sebereportáží respondentů. Výsledky průzkumu představil v knize „Angličtí muži vědy: jejich povaha a vzdělání“ (1874).

Tato metoda má následující výhody:

- vysoká efektivita získávání informací;

- možnost pořádání hromadných průzkumů;

- relativně nízká pracnost postupů přípravy a provádění výzkumu, zpracování jeho výsledků;

- nedostatek vlivu osobnosti a chování tazatele na práci respondentů;

- nevyjádření vztahu subjektivní predilekce u některého z respondentů u výzkumníka,

Průzkumy však mají také významné nevýhody:

- nedostatek osobního kontaktu neumožňuje ve volném rozhovoru měnit pořadí a znění otázek v závislosti na odpovědích nebo chování respondentů;

- spolehlivost takových „sebevýpovědí“ není vždy dostatečná, jejichž výsledky jsou ovlivněny nevědomými postoji a motivy respondentů nebo jejich touhou dívat se v příznivějším světle, záměrně přikrášlovajícím skutečný stav věcí.

Ale pro její přednosti byla zvolena tato výzkumná metoda. Průzkumu se zúčastnilo 9 osob. K provedení průzkumu bylo vytvořeno 5 otázek týkajících se „Systémy "stroj - řezací proces" jako řídicí objekt ».

Mezi respondenty - 21 % studentů se látku naučilo prospělo o 3 body, 40 % studentů se naučilo látku prospělo o 4 body, 24 % studentů se látku naučilo prospělo o 4,5 bodu, 15 % studentů se látku naučilo o 5 bodů. body. Z toho můžeme usoudit, že probranou látku se naučilo 79 % studentů skupiny KTM-13. Průměrné skóre celé skupiny je 4,23 bodu.

ZÁVĚR

Při absolvování vědecké a pedagogické praxe:

- formoval znalosti a dovednosti pro výkon pedagogické činnosti na vysokých školách různých stupňů akreditace na základě výzkumného přístupu;

- zlepšení znalostí a dovedností pro zavádění moderních výukových technologií, didaktických učebních pomůcek do vzdělávacího procesu na vysoké škole

- zlepšení dovedností v přípravě na pedagogickou práci na vysoké škole;

- osvojené metody organizace a řízení vědecké práce studentů, příprava vědeckých zpráv pro účast na vědeckých a praktických seminářích, pedagogických četbách, vědeckých a teoretických konferencích univerzity.

Během praxe proběhly 4 vyučovací hodiny v celkové délce 8 akademických hodin. Navštěvoval kurzy jiných učitelů. Byla vyvinuta metodická podpora testů pro sledování pokroku žáků. Byla vybrána a provedena metoda hodnocení psychologického mikroklimatu ve skupině.

Na základě výsledků praxe učinil následující závěry:

Liberální vyučovací metody vám umožňují vést hodiny v lepším prostředí, pokud jde o úroveň školení. Ale přílišný liberalismus vede k tomu, že se mezi nemotivovanými studenty objevuje anarchistický postoj.

Větší pozornost by měla být věnována motivaci studentů.

Pro kvalitní lekci byste měli mít jasně vypracovaný plán lekce, na minutu přesný, protože. když se objeví volný čas, někteří studenti „vypadnou“ z procesu učení a poté se pomalu vracejí, což celý proces učení zpomaluje.

Bibliografie

Mykhnyuk, M.I. Pedagogická praxe / M. I. Mykhnyuk. - Simferopol: DIAIPI, 2012. - 296 s. Učebnice pro studenty. angl.-ped. specialista.

Zagvjazinskij V.I.Metodika a metody psychologického a pedagogického výzkumu: učebnice. příspěvek na studenty. vysoké školy. – Tutorial 2012

Podlasy, I.P.Pedagogika. Hloubkový kurz / I. P. Podlasy. - M. : Yurayt, 2015. - 799 s.

Yakusheva, S.D.Základy pedagogických dovedností a profesního seberozvoje / S. D. Yakusheva; rev.: I. V. Dubrovina, V. P. Sergeeva, V. G. Alexandrova. - M.: Fórum; M. : Infra-M, 2014. - 416 s.

Yakusheva, S.D.Základy pedagogické dovednosti / S. D. Yakusheva. - 2. vyd., stereotyp. - M. : Akademie, 2010. - 256 s. www.informika.ru -22.12.2015

www.mon.gov.ru;-23.12.2015

[Elektronický zdroj] / - Režim přístupu:www.wikipedia.org;-23.12.2015

[Elektronický zdroj] / - Režim přístupu:www.edu.ru;-25.12.2015

Federální agentura pro vzdělávání

Balashov Institute (pobočka)

státní vzdělávací instituce vyšší

odborné vzdělání

„Saratovská státní univerzita pojmenovaná po

N.G. Chernyshevsky"

Fakulta matematiky, ekonomiky a informatiky

Ústav fyziky a informačních technologií

Zpráva z praxe

Typ praxe: pedagogická praxe.

Termíny: 02/06/12 až 03/17/12

Místo praxe: MOSHI L-Boarding school, Balashov

Dokončeno:žákovských 142 skupin

Mitrafanov Alexej Alexandrovič

Metodik:

Olimov Aidar Anvarovič

Balashov 2012

Předmět: "Cykly s podmínkami".

1. Vzdělávací: Formulovat u studentů obecný koncept cyklů s podmínkami.

2. Vývoj: Rozvíjet u žáků pozornost, zájem.

3. Vzdělávací: Vzbudit ve studentech vzájemný respekt v týmu.

Během vyučování

	Fáze lekce Didaktické úkoly	Vysvětlení učitele	Způsoby učení	Nástroje	učení se
	Organizační moment (pozdrav, psychologický přístup)	Ahoj hoši! Sedni si! kdo je ve službě? kdo je nepřítomen?	pozdravná otázka -	cool deník, pero	kolektivní
	Aktualizace znalostí (pamatování si probrané látky, kontrola domácího úkolu)	Kluci, v minulé lekci jsme si prošli téma "Cyklický algoritmus." Příkaz smyčky s parametrem. otázky: Co je to cyklus? Kolik příkazů smyčky je v Borland Pascalčt Jaký je rozdíl mezi možnostmi 1 a 2 v záznamu operátoru smyčky s parametrem? Kdy je výhodné použít operátor smyčky s parametrem?	pozorování		kolektivní
	Vysvětlení nového materiálu	Cykly s parametry. Někdy je předem známo, kolikrát se má smyčka opakovat, ale je známo, že musí být provedena, dokud je splněna určitá podmínka. 1. zatímco <условие> dělat <оператор>; sbohem podmínka - booleovský výraz operátor Princip fungování: Nepravdivé. 2. Smyčka následovaná podmínkou opakovat <операторы> až do <условие> opakujte dokud podmínka - booleovský výraz operátory Princip fungování: Kontrola, zda je podmínka nepravdivá Cyklus běží, dokud se podmínka nestane skutečný.	vysvětlení		kolektivní
	Upevnění probraného tématu (otázky)	otázky: Jak se nazývá cyklus smyčka s předpokladem? Pojmenuj to princip fungování? Jak se nazývá cyklus smyčka následovaná podmínkou? Pojmenuj to princip fungování.			kolektivní
	Reflexe (praktické upevnění probraného tématu)	Kluci, teď se posaďte a pojďme společně napsat program pro cyklický algoritmus s podmínkou: CVIČENÍ: Vytvořte blokové schéma a poté napište program pro výraz y \u003d x 2, ve kterém x \u003d 1 ... 8,. 1. Program: Program P1; Použijte crt; varx:integer; y:skutečný; zatímco (x<=8) do y:=sqr(x); writeln('y:=',y);	pozorování	počítač	individuální
	Domácí práce		upozornění		kolektivní
	Výsledek lekce (konečné hodnocení lekce)	V této lekci jsme se seznámili s cykly, naučili se jejich odrůdy. Sestavil program pomocí smyček se slovy.	upozornění		individuální

Předmět: Smyčky s podmínkami.

Cíle lekce:

vzdělávací: formování znalostí a dovedností v oblasti sestavování cyklů s podmínkami; formulovat u studentů první dovednosti řešení problémů pro přípravu programů pomocí cyklů s podmínkami;

vzdělávací: podpora zájmu o studovaný obor; samostatnost a zodpovědnost, schopnost najít řešení zadaných úkolů.

rozvíjející se: rozvoj algoritmického myšlení, schopnost logického myšlení, budování vztahů příčina-následek, skládání informačních modelů příkladů z reálného života.

Typ lekce: Praktická práce

Zařízení: osobní počítače, demonstrační počítač, multimediální tabule, soubory s praktickou prací.

Plán lekce.

já Organizace času.

II. Stanovení cílů a cílů.

III. Opakování probrané látky.

IV. Řešení problému.

V. Domácí úkol.

VI. Shrnutí.

BĚHEM lekcí.

já.Organizování času.

Zkontrolujte připravenost žáků na vyučovací hodinu, správnou organizaci pracoviště. V protokolu chybí značka.

II. Stanovení cílů a cílů lekce.

Téma naší dnešní lekce je „Smyčka s parametrem“

Dnes v lekci jsme s vámi:

Zopakujme si základní pojmy algoritmů a způsobů reprezentace, formy záznamových příkazů pro cykly s podmínkami, jejich obecnou a programovou strukturu.

Naučit se vytvářet podmínky pro různé úkoly;

Naučte se psát a zadávat program pomocí podmíněných smyček.

III. Opakování probrané látky.

1. 3. Smyčka s předpokladem

zatímco <условие> dělat <оператор>;

sbohem

podmínka - booleovský výraz

operátor - libovolný operátor, včetně složeného.

Princip fungování:

• Kontrola, zda je podmínka pravdivá
• Pokud je podmínka pravdivá, příkaz se provede
• Cyklus běží, dokud se podmínka nestane Nepravdivé.

1. Smyčka následovaná podmínkou

opakovat <операторы> až do <условие>

opakujte dokud

podmínka - booleovský výraz

operátory - libovolný počet libovolných operátorů, včetně složených.

Princip fungování:

• Provedou se všechny příkazy mezi opakováním a do
• Kontrola, zda je podmínka nepravdivá
• Cyklus běží, dokud se podmínka nestane skutečný.

IV. Řešení problému.

Zadejte čísla z klávesnice, dokud nezadáte číslo 0

Writeln('Zadejte číslo');

zatímco já<>0 dělat

Writeln('Zadejte číslo');

Zadejte čísla z klávesnice, dokud nezadáte číslo 0

Writeln('Zadejte číslo');

Writeln('Zadejte číslo');

PROTI. Domácí práce.

Napište program, který se zeptá na výšku dalšího studenta a vypočítá průměrnou výšku těch, kteří prošli zkouškou po dokončení lékařské prohlídky. Počet studentů podléhajících lékařské prohlídce není předem znám.

VI. Shrnutí.

Dnes v lekci jsme s vámi:

Zopakovali jsme si základní pojmy algoritmů a způsobů reprezentace, formy záznamových příkazů pro cykly s podmínkami, jejich obecnou a programovou strukturu.

Naučil se vytvářet podmínky pro různé úkoly;

Naučili jsme se psát a zadávat program pomocí cyklů s podmínkami.

Sebeanalýza hodiny informatiky v 9. ročníku SOŠ č. 7 města Balašova

Doplnil: Tsyplakov A.A.

Téma lekce: „Cykly. Cykly s parametrem»

Vzdělávací úkoly: pokračovat v utváření znalostí o algoritmické struktuře "smyčka s parametrem", principu fungování operátoru FOR, dovednosti a schopnosti programování smyčky "FOR", zajistit asimilaci práce sumačního algoritmu, formovat dovednosti řešení problémů najít součet.

Vývojové úkoly: rozvoj schopnosti vyzdvihnout to hlavní, utváření schopnosti srovnávat, rozvoj samostatného myšlení, utváření schopnosti překonávat obtíže, rozvoj kognitivního zájmu, intelektuálních schopností, pozornosti, myšlení, přenos znalosti a dovednosti do nových situací. Uveďte své dovednosti do praxe.

Vzdělávací úkoly: provádět mravní výchovu, zajišťovat studium této problematiky: kamarádství, etické normy chování, dbát na estetickou výchovu, schopnost práce ve dvojicích a ve skupině.

Typ lekce: praktickou práci jak u tabule, tak u počítače. Jeden problém u tabule jsme společně se třídou vyřešili, druhý vyřešila třída sama. Obsah vzdělávacího materiálu odpovídal didaktickému cíli, požadavkům programu, úrovni vzdělávání na střední škole. Materiál je vydáván v souladu s moderním stupněm rozvoje vědy, základním profilem vzdělávání.

Metody výuky plně odpovídala didaktickému účelu vyučovací hodiny, požadavkům programu, stupni vzdělání střední školy.

Na hodině byla vytvořena situace pro výběr typu, druhu, formy úkolu. Zajištění optimální kombinace reprodukční, konstruktivní a tvůrčí činnosti žáků.

Formy organizace kognitivní činnosti: V hodině jsem kombinovala skupinovou, párovou a individuální formu organizování vzdělávacích aktivit. Zajišťoval zapojení každého žáka do aktivní praktické činnosti.

Vzdělávací prostředky: v hodině byla použita běžná tabule, která umožnila názorně ukázat řešení úlohy cyklu s parametrem, vysvětlit žákům nesrozumitelné a dát jim možnost aktivně se zapojit do procesu řešení úlohy.

Využita byla i interaktivní tabule, se kterou si žáci mohli porovnat správnost psaní programu.

Žáci během vyučování používali počítač. Dva lidé u jednoho počítače, což jim umožnilo samostatně vytvořit program v Pascalu.

Organizace zpětné vazby: Při řešení problémů jsem každého žáka oslovil, podíval se na správnost napsání programu, upozornil na chyby a pomohl na přání žáků. Zpětná vazba tak byla plně realizována.

Čas lekce: bylo špatně naplánované. Třetí úkol z plánovaných jsem nestihl dát a ne každému se podařilo dokončit druhý. Tempo hodiny bylo mírné, žáci neochotně pracovali.

Psychické klima ve třídě: Během hodiny panovala mezi studenty přátelská atmosféra. . Kázeň nebyla porušena Na moji žádost, abych šel k tabuli, odpověděl pouze jeden žák, ostatní sklopili oči a neochotně psali příklady do sešitu. Hodina byla pomalá, ne všichni mě poslouchali. Jeden student se hádal a opisoval svůj domácí úkol. Když jsem to viděl, zavřel jsem jeho zápisník a odložil ho. Poté se student posadil k počítači.

Komunikační a organizační gramotnost studenta:

Podle mého názoru nebyla lekce vedena příliš dobře. Studenti hned nepochopili, co po nich chtějí.

Identifikované nedostatky a způsoby, jak je překonat: Na vyřešení třetího problému jsem neměl dost času. Druhý úkol byl zajímavý, ale trochu matoucí. Bylo těžké slyšet můj projev z poslední lavice. Z toho plyne závěr: Potřebuji kompetentněji řídit dobu lekce a zadat méně komplikovaný úkol pro samostatnou práci. Mluvit hlasitěji a jasněji.

Rozbor mimoškolních aktivit.

Toto téma jsem si vybrala, protože se blížil Mezinárodní den žen. A rozhodl jsem se napsat k svátku scénář a připravit gratulační prezentaci.

cíle:

• Vytváření podmínek pro duchovní komunikaci mezi dětmi a rodiči;
• Přispět k demonstraci pozitivní zkušenosti s výchovou dětí v rodině;
• Formovat pozitivní rodinné hodnoty u dětí a rodičů.

Formulář chování- soutěže.

Umístění- Hodina matematiky. Místnost byla barevně vyzdobena. Nechyběl hudební a multimediální doprovod.

Studenti se aktivně podíleli na přípravě této akce, zodpovědně reagovali na mé pokyny a jejich realizaci. Akce byla naplánována na 1 hodinu a čas této akce nepřesáhl její limity.

Během probíhající studenti se aktivně účastnili akcí, ale ne všech soutěží. Obtížnost způsobila soutěž „odborníků“, zřejmě ne všichni studenti znali zájmy svých maminek. V hale vládla napjatá atmosféra, všichni se báli o své týmy.

Hodnota této akce je přiblížit děti jejich maminkám, zlepšit jejich vztah a prostě dát dětem a jejich maminkám možnost si takto odpočinout.

Analýza pracovního programu učitele

1. Obecné informace o programu :

1) Městský vzdělávací ústav "Střední škola č. 7 Balashov, Saratovská oblast"

2) Pracovní program informatika a ICT

4) Učitel: Chuprin Valery Vladimirovich

2. Analýza úplnosti znázornění každého konstrukčního prvku pracovního programu:

1) Titulní strana:

Městská vzdělávací instituce "Střední škola č. 7 Balashov, Saratovská oblast"

Projednáno na schůzi metodického sdružení, odsouhlaseno náměstkem ředitele pro vodní hospodářství, Schváleno ředitelem MOU střední školy č. 7.

Pracovní program v informatice a ICT

Chuprin Valerij Vladimirovič

G.Balašov

Rok 2011-2012

2) Vysvětlivka:

Městská vzdělávací instituce "Střední škola č. 7 Balashov, Saratovská oblast" 9. ročník

Informační procesy, informační technologie, informační model, informační báze managementu

Relevantnost programu je dána tím, že dovednosti používat nástroje informačních technologií, které jsou významné nejen pro utváření funkční gramotnosti, socializaci školáků, ale i pro zvýšení efektivity zvládnutí dalších akademických předmětů.

Předmět „Informatika a ICT“ je zařazen do vzdělávací oblasti „Matematika“.

Cíle předmětu pro každý stupeň vzdělávání:

1. Schopnost pracovat s různými typy informací pomocí počítače

2. Vychovávat zodpovědný přístup k informacím s ohledem na právní a estetické aspekty

3. Rozvíjet dovednosti pro používání nástrojů ICT v každodenním životě

Úlohou studia informatiky je rozvoj myšlení, formování vědeckého vidění světa školáků.

1. Zvládnutí znalostí, které tvoří základ vědeckých představ o informacích, informačních procesech, systémech, technologiích a modelech.
2. Osvojení dovedností pracovat s různými druhy informací pomocí počítače a dalších prostředků informačních a komunikačních technologií, organizovat vlastní informační aktivity a plánovat jejich výsledky;
3. Rozvoj kognitivních zájmů, intelektuálních a tvůrčích schopností pomocí ICT;
4. Vychovávat zodpovědný přístup k informacím s ohledem na právní a etické aspekty jejich šíření; selektivní přístup k přijatým informacím;
5. Rozvoj dovedností pro používání nástrojů ICT v každodenním životě, při realizaci individuálních a kolektivních projektů, ve vzdělávacích aktivitách a další rozvoj profesí, které jsou na trhu práce žádané;

Program je navržen na 68 hodin ročně (2 hodiny týdně);

Plánované kontrolní práce-6

Praktická práce-15;

Systém hodnocení výsledků: integrovaný přístup k hodnocení výsledků vzdělávání

Systém hodnocení používaný ve škole je zaměřen na povzbuzení studenta k tomu, aby usiloval o objektivní kontrolu;

3) Vzdělávací a tematický plán

číslo lekce	Názvy sekcí a témat	Celkový počet hodin
			Počítačová dílna	Kontrolní a diagnostické materiály
	vodní lekce
	1.1 Kódování grafických informací 1.1.1 Prostorová diskretizace 1.1.2 Bitmapy na obrazovce monitoru 1.1.3 Barevné palety v systémech podání barev RGB, CMYK a HSB		PR 1.1. Kódování grafických informací
	1.2 Rastrová a vektorová grafika 1.2.1 Rastrová grafika 1.2.2 Vektorová grafika		PR 1.2. Úprava obrázků v GR
	1.3 Rozhraní a hlavní vlastnosti grafických editorů 1.3.1 Kreslení grafických primitiv v rastrových a vektorových grafických editorech 1.3.2 Kreslicí nástroje rastrových grafických editorů 1.3.3 Práce s objekty ve vektorových grafických editorech 1.3.4 Úprava obrázků a vzorů		PR 1.3. Vytváření výkresů ve vektorovém grafickém editoru
	1.4 Rastrové a vektorové animace		PR 1.4. Animace
	1.5 Kódování a zpracování zvukových informací
	1.6 Digitální fotografie a video		PR 1.6. Pořízení digitální fotografie PR 1.7. Pořizování a úprava digitálního videa
	Test č. 1			Kódování a zpracování grafických a multimediálních informací
	2.1 Kódování textových informací
	2.2 Vytváření dokumentů v textových editorech		PR 2.1. Kódování textových informací
	2.3 Zadávání a úprava dokumentu		PR 2.2. Vložte vzorce do dokumentu
	2.4 Ukládání a tisk dokumentů
	2.5 Formátování dokumentu 2.5.1 Formátování znaků 2.5.2 Formátování odstavce 2.5.3 Číslované seznamy a seznamy s odrážkami		PR 2.3. Formátování PR 2.4. Vytváření seznamů
	2.6 Tabulky		PR 2.5. Vložení tabulky do dokumentu
	2.7 Počítačové slovníky a systémy strojového překladu		PR 2.6. Překlad textu
	2.8 Systémy OCR
	Zkouška č. 2			Kódování a zpracování textových informací
	3.1. Kódování číselných informací 3.1.1. Reprezentace číselných informací pomocí číselné soustavy 3.1.2. Aritmetické operace v pozičních číselných soustavách 3.1.3. Binární kódování čísel v počítači		PR 3.1. Převod čísel z jedné číselné soustavy do druhé pomocí kalkulačky
	3.2. Tabulky 3.2.1. Základní možnosti tabulky 3.2.2. Základní datové typy a formáty 3.2.3. Relativní, absolutní a smíšené odkazy 3.2.4. Vestavěné funkce		IP 3.3 Tvorba tabulek funkčních hodnot v ET
	3.3. Vytváření tabulek a grafů		PI 3.4. Tvorba diagramů
	3.4. Databáze v tabulkových procesorech 3.4.1. Reprezentace databáze ve formě tabulky a formuláře 3.4.2. Třídění a vyhledávání dat v tabulkách		PR 3.5. Třídění a vyhledávání dat v tabulkách
	Zkouška č. 3			Kódování a zpracování číselných informací
	4.1. Algoritmus a jeho formální provedení 4.1.1. Vlastnosti algoritmu a jeho vykonavatelů 4.1.2. Lidské provádění algoritmů 4.1.3. Provádění algoritmů počítačem		PR 4.1. Úvod do programovacích systémů
	4.2. Kódování hlavních typů algoritmických struktur v objektově orientovaných jazycích a algoritmickém jazyce 4.2.1. Lineární algoritmus 4.2.2. Programování větví v Pascalu. Podmíněný operátor 4.2.3 Řešení problémů s podmíněným operátorem 4.2.4. Programování cyklů. pro smyčku 4.2.5 Řešení problémů pomocí cyklu for 4.2.6 Programovací cykly. zatímco opakujte..až do smyček 4.2.7 Řešení problémů pomocí while, repeat..až do smyček
	4.3. Proměnné: typ, název, hodnota
	4.4. Aritmetické, řetězcové a booleovské výrazy
	4.5. Funkce v objektově orientovaných a algoritmických programovacích jazycích
	4.6. Základy objektově orientovaného vizuálního programování
	4.7. Grafické vlastnosti objektově orientovaného programovacího jazyka VisualBasic 2005
	Testovací práce č. 4			Základy algoritmizace
	5.1. Svět kolem jako hierarchický systém
	5.2. Modelování, formalizace, vizualizace 5.2.1. Modelování jako metoda poznání 5.2.2. Materiálové a informační modely 5.2.3. Formalizace a vizualizace modelů
	5.3. Hlavní etapy vývoje a výzkumu modelů na počítači
	5.4 Konstrukce a studium fyzikálních modelů
	5.5 Přibližné řešení rovnic
	5.6 Expertní systémy chemického rozpoznávání
	5.7 Informační modely správy objektů
	Zkouška č. 5			Modelování a formalizace
	6.1. Informační společnost 6.2 Informační kultura
	6.3 perspektivy rozvoje informačních a komunikačních technologií
	Test č. 6			Finále
	Opakování. Rezervovat čas
	Celkový:

4) Požadavky na úroveň přípravy studentů zapsaných v tomto programu

Vědět/rozumět:

typy informačních procesů; příklady zdrojů a příjemců informací;

jednotky měření množství a rychlosti přenosu informace; princip diskrétní (digitální) reprezentace informace;

Základní vlastnosti algoritmu, typy algoritmických konstrukcí: následující, větvení, smyčka; koncept pomocného algoritmu;

softwarový princip činnosti počítače;

účel a funkce používaných informačních a komunikačních technologií;

Být schopný:

provádět základní operace s objekty: řetězce znaků, čísla, seznamy, stromy; zkontrolujte vlastnosti těchto objektů; provádět a vytvářet jednoduché algoritmy;

ovládat informační objekty pomocí grafického rozhraní: otevírat, pojmenovávat, ukládat objekty, archivovat a rušit archivaci informací, používat nabídky a okna, systém nápovědy; přijmout antivirová bezpečnostní opatření;

vyhodnotit číselné parametry informačních objektů a procesů: množství paměti potřebné k uložení informací; rychlost přenosu informací;

vytvářet informační objekty;

vyhledávání informací pomocí pravidel vyhledávání (vytváření dotazů) v databázích, počítačových sítích, nepočítačových zdrojích informací při plnění úkolů a projektů v různých akademických oborech;

používat PC a jeho periferní zařízení; dodržovat pravidla bezpečnosti a hygieny při práci s nástrojem informačních a komunikačních technologií;

5) Seznam vzdělávací a metodické podpory:

Výuka kurzu je zaměřena na využití WMC, který zahrnuje:

— Informatika a ICT. Základní kurz: Učebnice pro 9. ročník / N.D. Ugrinovič - 2. vyd., Rev. - M.: BINOM. Vědomostní laboratoř, 2009. - 295 s.: ill. (doporučeno Ministerstvem školství a vědy Ruské federace pro použití ve vzdělávacím procesu ve vzdělávacích institucích v akademickém roce 10-11, objednávka č. 822 ze dne 23.12.1009, doporučeno Ministerstvem školství Saratova Region pro využití ve vzdělávacím procesu v akademickém roce 2010-1011, navazuje na návaznost zvolené linie (8. ročník - základní učebnice "Informatika-8" N.D. Ugrinovicha)).

— N.D. Ugrinovič. Výuka předmětu "Informatika a ICT" na ZŠ a SŠ: Průvodce pro učitele. - M., 2008.

Windows CD. Elektronický návod na CD.

Vybavení a zařízení:

• Osobní počítač
• Projekto
  

Mám rád

ZPRÁVA

v pedagogické praxi

studenti Filologické fakulty

specialista. "Ruský jazyk a literatura"

MGPI je. M. E. Evsevieva

I, .., v období od 18. října do 25. prosince 2010 byla v pedagogické praxi na MOÚ č. 26 v 10 „a“ třídě. Jedná se o školu s humanitním zaměřením, proto je zde výuce filologických oborů věnována největší pozornost.

Setkání s vedením školy a pedagogickým sborem mi přineslo jen pozitivní dojmy. Učitelka předmětu a třídní učitelka se mi snažila poskytnout veškerou možnou pomoc při vedení hodin ruského jazyka a literatury i dvou mimoškolních aktivit a provést psychologickou studii skupiny studentů.

Zvláště důležitý pro mě byl rozhovor s učitelkou předmětu, během kterého hovořila o zvláštnostech přípravy hodin ruského jazyka a literatury: například v hodinách ruského jazyka rozděluje teoretickou látku do bloků, „ředících“ praktickými úkoly; Lekce literatury oplývají srozumitelností a jsou založeny na problémovém základu. Produktivní byla i docházka na vyučující hodiny. Bylo patrné, že studenti jsou již na takovou konstrukci tříd zvyklí a pro mě bylo jednodušší připravit takové hodiny, ve kterých by se jim pohodlně pracovalo.

Plán pedagogické praxe jsem splnil v plném rozsahu: provedl jsem celkem 20 školení (6 lekcí ruského jazyka a 14 lekcí literatury), mimoškolní aktivity a také vystřídal třídního učitele a provedl výzkumné aktivity k identifikaci socio- psychologické charakteristiky skupiny žáků svěřených mi tř. Na každou hodinu jsem se pečlivě připravoval, studoval pracovní program v předmětech, osvědčené postupy učitelů jazyků a odbornou literaturu na konkrétní téma; vytvořila scénář pro mimoškolní aktivity a připravovala se na ně společně se školáky. Kvalitu hodin, které jsem vedl, považuji za poměrně vysokou: svědčí o tom kognitivní zájem, který o ně studenti třídy projevovali, a zpětná vazba od vyučujících, kteří je navštěvovali. Ani v hodinách nebyly žádné zvláštní problémy s kázní, protože jsem se snažil vybrat zajímavý vzdělávací materiál a používat různé metody a techniky pro práci s ním ve třídě.

Hlavní potíže s přípravou na hodiny souvisely s šíří jejich témat, která formuloval učitel. Ukázalo se, že je obtížné zabalit veškerý plánovaný materiál do 45 minut, zejména proto, že texty uměleckých děl děti zpravidla nečetly. Část materiálu proto vždy „zmizela“ a musel jsem ji nechat pro nezávislé seznámení. Při přípravě mimoškolních aktivit, kdy jsem veškerý důraz kladl na samostatnou práci žáků pracujících ve skupinách, docházelo k mnoha nesrovnalostem až konfliktům, protože u školáků se opakovaně projevovala setrvačnost, nekázeň, letargie v mimoškolní práci. Ukázalo se, že jsou absolutně nezvyklí na skupinovou, kolektivní činnost. Ani učitelé mi moc nepomohli. Proto se mi nepodařilo dosáhnout soudržnosti v práci týmu. V budoucnu by se měla věnovat větší pozornost motivační složce při organizaci jakékoli studentské aktivity.

Metodisté ​​z Institutu mi poskytli neocenitelnou podporu. Právě oni mi řekli, jakou naučnou a metodickou a referenční literaturu použít, jaké zvolit metody a techniky, co by se dětem líbilo a co by naopak hodinu zkazilo.

V rámci výuky jsem často využívala kreativní úkoly (minieseje, tvorba ilustrací k uměleckému dílu, slovesná kresba apod.), ze kterých měli žáci vždy velkou radost a dobře na ně reagovali. Kreativní přístup v práci se studenty podle mého názoru zvyšuje jejich kognitivní zájem o předmět a učení obecně.

Po celou dobu praxe jsem se snažil projevit výhradně jako přemýšlivý, zodpovědný učitel, se širokým kulturním rozhledem, vysokou kulturou řeči a solidním teoretickým znalostním základem, jako pozorný, vnímavý, disciplinovaný člověk. Snažila jsem se také především o emocionální kontakt se studenty, aby naše interakce v rámci vzdělávacího procesu byla co nejpohodlnější a nejefektivnější. Kromě toho, když jsem se o každém studentovi dozvěděl více a více, snažil jsem se najít individuální přístup ke každému z nich, vždy jsem dbal na kulturu jejich řeči, jejíž úroveň se v budoucnu stane „vizitkou“ každého z nich jako profesionál a člověk. Bylo možné najít přístup k „obtížným“ studentům, i když času bylo ještě relativně málo. S rodiči žáků, kromě vyhlašování výsledků dosavadního výkonu na schůzkách, jsem žádnou práci nedělal.

K organizaci pedagogické praxe nemám žádné zvláštní připomínky. Zdůrazňuji, že učitelská praxe se stala důležitou etapou mého profesního sebeurčení. Ukázala mi, že jsem se při výběru povolání nemýlil, že je mi blízká těžká práce učitele a že jsem připraven v budoucnu, po absolvování vysoké školy, pokračovat v profesním i osobním růstu v této oblasti, ve snaze stát se vysoce kvalifikovaným specialistou. Práce s dětským kolektivem je poměrně náročná, ale radost z komunikace s dětmi, jejich ochota vyjít vstříc člověku, který do jejich rozvoje vkládá spoustu úsilí a práce, je obrovská. Pokud mám svou budoucnost spojit s pedagogickou činností, určitě vezmu v potaz chyby, kterých jsem se v rámci této praxe dopustil, a pokusím se je napravit.

Náhled:

ZPRÁVA O PEDAGOGICKÉ PRAXI

Já, ..., měla pedagogickou praxi v Městském vzdělávacím ústavu č. 26 v Saransku.Tato vzdělávací instituce má dva deváté ročníky, každý s 23–26 studenty. Ruský jazyk je vyučován podle tradičních programů autorů M. T. Baranova, T. D. Ladyzhenskaya a dalších a učebnic jmenovaných autorů, literatura je vyučována podle programu upraveného V. Ya. Korovinou (5.-11. ročník). Pro toto gymnázium je charakteristické prohloubené studium předmětů humanitního cyklu v určitých třídách. K tomuto účelu slouží doplňkové učební pomůcky.

Pedagogická praxe probíhala od 18. října do 25. prosince 2010.

Během své pedagogické praxe jsem odučil celkem 20 hodin (6 hodin ruského jazyka a 14 hodin literatury). Během stáže probíhaly i mimoškolní aktivity. Kromě toho jsem v 9 „a“ plnila povinnosti třídního učitele: trávila jsem plánované vyučovací hodiny, kontrolovala sešity z ruského jazyka a literatury, deníky a známkovala.

Moje první dojmy ze vzdělávací instituce, vedení školy, učitelů byly pouze pozitivní. Po celou dobu praxe mi jak učitelé, tak metodici významně pomáhali při přípravě hodin, akcí, pomáhali s naučnou a metodickou literaturou, radili, jak hodiny nejlépe postavit, jaké úkoly dětem svěřit. Vždy tam byli i metodici z ústavu a navrhovali, jak nejlépe v tom či onom případě postupovat. Učitelka jazyků mi poskytla neocenitelnou pomoc: pečlivě upravovala všechny poznámky k hodině, dělala potřebné kritické poznámky a povídala hodně o rysech třídy, která mi byla svěřena. Naší skupině cvičenců byla vydána potřebná dokumentace a manuály, bez pozornosti nezůstaly ani požadavky na technické vybavení lekcí.

První dojmy z hodiny byly také pozitivní: kluci mi připadali veselí, aktivní, iniciativní, zodpovědní, disciplinovaní. První dojmy nebyly klamné: kluci téměř na každé hodině dobře odpovídali, pečlivě plnili mé úkoly, vždy nabídli něco nového, něco vlastního. V této třídě nebyli žádní „obtížní“ žáci. Kontakt se třídou byl navázán téměř okamžitě. Myslím, že je to dáno mou touhou spřátelit se s kluky, stát se jejich pomocníkem a přítelem.

Hlavním cílem, který jsem si stanovil, bylo získat zkušenosti s výukou ruského jazyka a literatury pro středoškoláky, přitáhnout pozornost studentů k výuce ruského jazyka a literatury, rozvíjet v nich potřebné jazykové a řečové dovednosti. , rozvíjet myšlení, pozornost a paměť, pěstovat kulturu komunikace, zájem o studovaná témata, rozšiřovat si obzory. Stanovené cíle pomohly zavést metody a techniky vývojového učení, problémového učení: heuristický rozhovor, vytváření problémových situací, používání diagramů a tabulek, čerpání informací z populárně-naučné literatury. Z tvůrčích úkolů jsem nejčastěji využíval minikompozice a také promýšlení kulis pro konkrétní film podle uměleckého díla. Na takové formy práce s nimi studenti vždy dobře reagují.

Snažila jsem se sledovat učení zaměřené na studenta, využívat individuální a diferencovaný přístup: nabízela jsem individuální a variabilní úkoly, doplňkové úkoly pro studenty, kteří projevili zájem a rychle se s prací vyrovnali.

Bylo však mnoho obtíží. Pokud jde o lekce, bylo pro mě obtížné odhadnout, jak dlouho bude trvat dokončení každého cvičení, takže se často ukázalo, že scénář lekce je zmačkaný. Chtěl jsem do mimoškolních aktivit zapojit co nejvíce studentů, ale někteří z nich se v tomto ohledu ukázali jako bezradní: například v hodině věnované kariérovému poradenství pochytili příliš těžké testy, díky nimž byla hodina dlouhé a studentům se zdálo příliš únavné. Úkoly teambuildingu však byly realizovány: vždyť většina studentů si chtěla pomáhat a pomáhali si navzájem, cítili osobní odpovědnost za společnou věc.

Mimoškolní činnost zahrnovala nejen přípravu a pořádání akcí, ale také organizaci školních povinností, rodičovských schůzek. Vzhledem k tomu, že toto není moje první učitelská praxe, nezaznamenal jsem v tom žádné zvláštní potíže.

Učitelská zkušenost mě hodně naučila. Díky přátelské atmosféře v pedagogickém sboru školy jsem se cítil svobodně, chtěl jsem vyzkoušet a realizovat spoustu z toho, co nás učili ve třídě na univerzitě. Díky pomoci metodiků a učitelů se mi podařilo překonat ostych a omezení, být ve třídě pozornější, kombinovat různé formy práce, abych dosáhl svých cílů. K organizaci praxe nemám žádné zvláštní připomínky. Přání: zajistit absolvování všech pedagogických praxí pro studenta v jedné vzdělávací instituci, velmi nám to usnadní plnění tak zodpovědného úkolu.

Čas vždycky nepozorovaně letí, zvlášť když je člověk vytížený zajímavou prací. Moje učitelská praxe v pátém ročníku tedy nenápadně skončila. Jsem spokojen/a s kvalitou svých lekcí? Obecně ano. Samozřejmě to byly moje první hodiny literatury, stále mi chyběly zkušenosti, ale s každou hodinou jsem se cítil jistější na místě učitele, vždy jsem se snažil dětem předat veškerou látku, kterou program literatury plánoval, snažil jsem se zavést do struktury každé lekce nové a originální metody výuky, které zvyšují kognitivní zájem studentů a přispívají ke snadnější asimilaci látky.

Pro každého učitele je důležité pracovat na sobě, na metodice výuky svého předmětu, rozebírat každý detail ve výuce. Pouze neustálým analyzováním svých profesních aktivit, korelováním cíle a výsledku, hodnocením integrity každého fragmentu vzdělávacího procesu můžete zvýšit efektivitu lekcí a stát se úspěšným učitelem.

Na dva měsíce jsem se velmi spřátelil s kluky 11 "A". S jejich třídní učitelkou jsme udržovali pořádek ve třídě, plnění pokynů dětí, dohlíželi na povinnost, pomáhali dětem připravovat se na mimoškolní celoškolní aktivity. Pravidelně jsem kontroloval studentské deníky. Společně s třídní učitelkou jsem na začátku nového školního roku uspořádal rodičovskou schůzku, připravoval třídu na maturitní ples, dále placené exkurze do muzeí, do kina a tak dále. Sama jsem v učebně „Čas zvolit povolání“ vedla kariérně-poradenskou konverzaci, během níž jsem hovořila o správné strategii pro výběr budoucího povolání a krátce také o své univerzitě a fakultě, kde studuji. Uspořádal jsem také akci pro ročníky 10-11 "Počítač: nepřítel nebo pomocník?" Domnívám se, že s jistou mírou elektronizace života moderní společnosti se tato akce ukázala jako velmi užitečná pro děti tohoto věku. V důsledku toho pro sebe učinili správné závěry o nebezpečích počítače. Moje doporučení pro práci s 11 „A“ třídou: pracovat na soudržnosti kolektivu ve třídě, na rozvoji kognitivního zájmu, tvůrčích schopností dětí, zaměřit se na zdravý životní styl.

Závěrem bych chtěl vyjádřit poděkování těm, kteří zorganizovali možnost mé praxe ve škole č. 30. A také můj velký dík patří učitelce ruského jazyka a literatury Bevzenko Irině Viktorovně a třídní učitelce třídy 11 „A“ Eleně Vladimirovně Gorokhové, které mi během těchto dvou měsíců pomáhaly, učily mě a nasměrovaly mé aktivity správným směrem! Práce s nimi mě velmi potěšila. Ve škole č. 30 jsem tak získal nejen dobré zkušenosti s výukou literatury a třídního řízení, ale také jsem se setkal se zajímavými lidmi. Vzpomínky na učitelskou praxi v pátém ročníku ve mně zůstanou ještě hodně dlouho.