учителски университети. Майсторски клас „използване на игрови технологии в уроците по индустриално обучение“ е разработен от майстора по индустриално обучение от най-висока категория Титоренко С. И. Игрови технологии в професионалното образование

„Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството“

Сухомлински

На уроците по индустриално обучение е необходимо учениците да се преподават на уменията за практическо използване на знанията, като се формират определени психологически качества на бъдещите специалисти, развиват се творчески способности и умения на учениците. Играта създава най-благоприятните условия за развитие на творческите способности. Именно в уроците с използване на активни форми на обучение се развива инициативността и самостоятелността на учениците. Използването на игрови форми в уроците дава възможност за:

Използвайте колективни форми на взаимодействие на учениците;

Развиват и затвърждават уменията и способностите за самостоятелна работа;

Увеличете интереса на учениците към професията.

Игровите технологии са насочени към развиване на поведенчески умения, както професионални, така и социални, учениците се научават да слушат, анализират, изразяват мнението си. Активните методи на обучение включват когнитивни игри, които облекчават напрежението, предизвикват интерес, предизвикват радост, всичко това омекотява атмосферата на психическо напрежение. Колкото по-активно участват учениците в учебния процес, толкова по-съзнателно, смислено те усвояват изучавания материал. Как да насърчим учениците да участват активно в затвърждаването или изучаването на нов материал? Лесно! Игриво!

По отношение на безопасността използвам система от активни образователни игри, които спомагат за разнообразяване на процеса на овладяване на безопасните методи на работа на шивачите.

1. Графичен диктовка

В първия урок след 3-часов инструктаж по безопасност и охрана на труда учениците все още не могат да запомнят всички инструкции и не могат да ги повторят, но са готови да действат. Ето защо, за офсет, използвам графичен диктовка, където превеждам знанията им в действия, тоест правя изречения - въпроси от първо лице под формата на предложени действия.

пример:

1 - Проверявам колата на празен ход (отговорът е да);

2 - ако е необходимо ще спирам рязко от маховика (отговорът е не).

Съставям диктовка от 10 - 12 въпроса - изречения. Учениците рисуват ивица в тетрадка в клетка, измерват равни отсечки според броя на въпросите и поставят знак върху нея, ^ ако отговорът е „да“ и - ако отговорът е „не“.

Оказва се графикът

^ ^ _ ^ _ _ ^ ^ ^ _

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Диктовката активира умствените процеси на дейност (възприятие, памет, внимание, мислене) и като правило дава добър резултат, който се проверява бързо. Учениците получават радост от участието си в играта – диктовка и удовлетворение от постигнатия резултат. Въпросите „извън графика“ се обсъждат от цялата група.

2. Игра "Толерантност"

ВУчениците са разделени на 2 отбора, преминаващи контрол по сигурността един срещу друг. Те оценяват външния вид един на друг за съответствие с изискванията за безопасност на труда и дават "Разрешение" на урока - цветен чип. Отборът с най-много чипове печели. Тези, които не са получили "разрешение" - чип отговарят на допълнителни въпроси за безопасност. И коригира грешките. Също така включвам в играта "Толерантност" проверка на готовността за класове (наличие на личен инструмент, заготовки на шаблони, изрязани части). Играта включва цялата група в процеса на проверка на готовността за урока, учи учениците на бизнес, правилна комуникация в групата, развива самокритичност, премахва монотонните ситуации между учителя и учениците, които постоянно нарушават изискванията за безопасност. Винаги подготвям изненада: моля ви да ми дадете разрешение като майстор. Учениците търсят "нарушението", което съм подготвил - шал на раменете, обувки на висок ток, дълги мъниста и т.н. С приятелското одобрение аз също привеждам външния си вид в съответствие с изискванията за безопасност.

3. Играта "Кой знае повече забранени трикове"

Учениците са разделени на 2 отбора. Забранени техники в инженеринга за безопасност са онези техники, които трябва да се изпълняват автоматично и не толерират несъответствия. Играта се играе бързо, отговорите трябва да са ясни, със закъснение правото на отговор се прехвърля на другия отбор. Екипът, който знае най-много отговори и събере най-много чипове, печели. Играта е изградена на доброволни начала, учениците не са принудени, но пасивните постепенно се включват в играта с голям интерес, като защитават интереса на своя отбор.

4. Играта „Seqwain»

Асоциативно стихотворение, което развива критичното мислене. 2 отбора се състезават. 1 - представлява стихотворение, гатанка - другата отгатва какво й съответства в инструкциите за безопасност.

И примковата машина

Той не е виновен

Аз съм със затворени очи

Не мога да намеря къде са спирачките.

Ако ютията не трябва да се нагрява повече

Не дърпайте кабела, "опашката" може да се откъсне!

5. Игра "Анализ на производствените ситуации"

На учениците се представят различни работни ситуации и трябва да ги оценят по отношение на спазването на правилата за безопасност.

Производствени ситуации №1

Работникът, решил да спести време, смени иглата, докато електродвигателят е бил включен, и я хвърли в кошчето за боклук.
- Работник на работно място за гладене работи без диелектрична подложка.
- Полагайки линия, работникът държи продукта с две ръце от двете страни на иглата.
- По време на работа работничката спира с ръка на маховика.
- За да не изгуби иглите, работничката ги заби на роклята.

На интерактивната дъска на учениците се представят снимки на ученици по време на работа. Необходимо е те да бъдат оценени от гледна точка на спазването на правилата за туберкулоза.

6. Игра да или не

Инспекторът по безопасност чете правилата за безопасност, учениците трябва да отговорят на твърдението дали е вярно или не.

Игра да или не

№ п/п

Въпрос

Отговор (да/не)

Проверявам колата на работа

да

Ще сложа ножиците и колчето далеч от въртящите се части на машините

да

Конците, иглите и макарите ще се сменят без да се изключва машината, за да се спести време

Не

Игрите са разделени на три групи

1. Игри – упражнения

2. Дидактически игри

3. Ролеви или сюжетни игри

Най-простите като подготовка и съдържание са игри - упражненияно ролята им е огромна. Те действат върху индивидуалните когнитивни процеси. Някои развиват паметта, други – мисленето, трети – вниманието и т.н., тоест помагат за решаването на различни педагогически проблеми. Методът на приложение е прост - могат да се използват на всички етапи на урока - при фиксиране на нов материал, при проверка на наученото, времето се изразходва от 2 до 10 минути.

1. Игра „Вмъкни липсващата дума“

На студентите се предлага технологична последователност за обработка на всеки възел с липсващи термини или технически условия, те трябва да бъдат вмъкнати.

2. Игра „Намери грешката“На студентите се предлага технологична последователност за обработка на всеки възел с грешки, те трябва да бъдат намерени и коригирани.

3. Играта "Намери допълнителния детайл"

Студентите са поканени да скицират детайлите на кройката на всеки продукт с допълнителни детайли, трябва да ги намерите.

4. Играта "Среща битка"

Учениците у дома подготвят въпроси, които си задават по двойки. Играта изисква вниманието на цялата група, тъй като въпросите не трябва да се повтарят от следващата двойка ученици. С всяка игра учениците измислят все по-интересни въпроси.

5. Игра "Разпространи го"

На листа са подготвени 3 джоба (рафтове) с името на шевовете - свързващи, ръбови, довършителни. Учениците са разделени на 3 реда и се редуват, приближавайки се до масата на майстора, взимат ленти с името на шевовете, поставят ги на рафт и предават щафетата на следващия участник в реда.

6. Игра "Събери картинката"

На студентите се предлага технологична последователност за обработка на всеки възел в безпорядък, необходимо е да се сглоби в правилната последователност. Първо разделям групата на екипи от 4 - 5 души и давам задача, така че те да могат да кажат отговора на глас, да обсъждат помежду си, тоест да повторят темата отново, преди да изберат колективен отговор и в същото време, като беше, освобождавам отговорността за отговора от конкретен ученик и го възлагам на екипа. Учениците развиват комуникативни умения, чувство за другарство и колективна отговорност. След това използвам тези карти, за да затвърдя материала и да разделя групата на екипи от 2 - 3 човека, проверявам знанията индивидуално.

7. Игра "Изберете метод за обработка"На учениците се предлага конкретна задача, например „Обработка на долната част на ръкава с маншети“ в ленен продукт в спортен стил - трябва да изберете метод на обработка и да го обосновете - играта допринася за развитието на критичното мислене.

Съвременният живот изисква човек да може да прави избор – от избор на стоки и услуги до избор на приятели и избор на житейски път. Използването на игри като „Изберете метод на обработка“, „Изберете необходимото оборудване, материал“ и др. в класната стая включва развитието на вариантното мислене на учениците, тоест разбирането на възможността за различни варианти за решаване на проблем, възможността за систематично изброяване на опциите, сравняването им и намирането на най-добрия вариант. Образованието, в което се прилага принципът на променливостта, освобождава учениците от страха да направят грешка, учи ги да възприемат провала не като трагедия, а като сигнал за коригиране на ситуацията - в крайна сметка това е само една от възможностите това се оказа неуспешно, следователно трябва да потърсите друг вариант. Подобен подход към решаването на проблеми, особено в трудни, „задънени” ситуации, е необходим и в живота: в случай на неуспех не се обезсърчавайте, а търсете и намерете изход от ситуацията.

8. Игра "Лото"

Учениците правят карти – полета с числа в клетки и цветни чипове. Подготвям въпроси по всякаква тема. Ученикът, който отговори пръв, затваря клетката с номерата на въпросите с чип. Печели този, който затвори най-много клетки.

9. Игра "Въже"

На два реда се стартира лист с въпроси. 1-ва маса - 1 въпрос, 2-ра таблица - 2 въпроса. Чиито ред отговаря по-бързо и правилно, той печели. Който даде грешен отговор, който не знае отговора, слага тире - въжето се къса.

10. Игра "ДА или НЕ"

По всяка тема се подготвят 5-10 въпроса. На учениците се дава карта.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

да

Не

Правила на играта – въпросът се чете веднъж и всеки ученик поставя кръстче в квадратчето „Да“ или „Не“. Учителят или самите ученици проверяват правилността на отговорите.

11. Игра "Щафета"

Учениците са разделени на няколко отбора, дава се задачата - да се напише последователност за обработка на възел, участва целият екип, операциите за обработка се пишат на свой ред. Екипът, който изпълни задачата по-бързо и правилно, печели.

12. Игра "Байга"

Правила на играта - участва цялата група, въпросът се задава еднократно, необходимо е да се отговори бързо, издава се чип за верния отговор, ученикът, който е събрал най-много чипове, печели. Въпросите трябва да са ясни, така че отговорът на тях да е кратък, недвусмислен.

Дидактически игри

Те включват игри, в които се избират капитан, командир и т.н. Те играят организационна роля. Тези игри включват въображаеми пътувания, KVN, „Какво, къде, кога“, „Собствена игра“, „Щастлив инцидент“ и др.

Игрите на KVN, „Какво, къде, кога“, „Собствена игра“, „Щастлив случай“ изискват допълнителна подготовка, провеждат се с предварително подготвени въпроси и музикални паузи между 2 - 3 отбора. Оценки по 5-точкова система. Най-често се използва при повтаряне на големи теми от програмата, по време на състезание или състезание.

Игра на футбол

Групата е разделена на два отбора. Отборите избират вратар, нападател, защитник, играчи. Нападателят на първия отбор задава въпрос и хвърля топката (условно). Първи отговарят играчите от втория отбор, ако не са отговорили - защитникът, последният - вратарят. Ако отговорът е неправилен или непълен, отборът получава гол.

Ролеви или сюжетни игри

Играта се играе на няколко етапа.

Подготовка за играта - определяне на темата, разпределение на ролите (контрольор, технолог и др.)

Ходът на играта е решаване на производствена задача или изпълнение на практическа задача.

Заключение - обсъждане на резултата.

Ролеви игри позволяват на учениците да „изпробват“ нови поведения в безопасна среда. Ролевите игри се използват при изучаването на проблеми и ситуации, които възникват в реалния живот.В класната стая се имитират дейностите на предприятие, неговото разделение, събития, специфични дейности на хората ( технолог, качествен контролер, инспектор по безопасност). Играта развива адаптивните способности на бъдещите специалисти към реалните производствени условия. Играта помага на учениците да се реализират в нова роля, като същевременно кара учениците да се съобразяват със своите другари, да съчувстват, да съчувстват, т.е. допринася за развитието на личността.

Освен индивидуалните игрови моменти в уроците по производствено обучение използвам активни форми на обучение - нетрадиционни уроци - игри (урок - състезание, урок - състезание, урок - бизнес игра).

Игровите технологии дават възможност за използване на колективни форми на взаимодействие на учениците, идентифициране на интердисциплинарни връзки и интегрирането им в общите знания, повишаване на интереса на учениците към професията и подпомагане на учениците да постигнат по-силно усвояване на знания, умения и способности. Основната цел на играта е развитието на творчески умения и способности, формиране на творчески потенциал и професионално ориентирано мислене, подготовка на компетентен възпитаник.

Отдел за образование на акимата на Западно-Казахстанска област

GKKP " Технически колеж»

Обмислено на срещата

комисионна за предметен цикъл

Ръководител на PCC

Суюнова Г.С.

Протокол No __ от „“ 2014г

МАЙСТОРСКИЯ КЛАС

„Използване на игрови технологии в уроците по индустриално обучение“

Разработен - майстор на производството

образование от висшата категория

Титоренко S.I.

Уралск - 201 4 гр

Този методически наръчник очертава същността на игровите технологии, методологията за тяхното използване в професионалното обучение на специалисти.

Съдържание

Въведение 3

2. Играта като метод за обучение 7

Заключение 24

Приложения

2. Урочна среща

Библиография

Изтегли:

Визуализация:

Регионална държавна автономна образователна институция за средно професионално образование "Яковлевски политехнически колеж"

Инструментариум

Переверзева Н.А.

Строител

Въведение 3

Произход и същност на игровите технологии 4

2. Играта като метод за обучение 7

3. Играта като средство за формиране на творческия потенциал на бъдещите специалисти 10

4. Разновидности на игрите, използвани в педагогическите технологии 16

Заключение 24

Приложения

1. Урок-консултация "Умен и умен"

2. Урочна среща

3. Урок-игра "Кой иска да стане финишир!"

4. Урок-игра "Щастливо събитие"

5. Завършване на уроци в областта на чудесата

6. Урок-викторина "Собствена игра"

Библиография

Въведение

Целта на образованието сега е да "оборудва" професионалистите с умения за независим живот в реалния свят на бизнеса и високите технологии. В тази връзка дори сега би било възможно да се опитате да структурирате знанието не с помощта на предметно разделение, а с помощта на обозначаване на проблеми. Съсредоточавайки се върху проблема, е по-лесно да се изгради демо игра за „начинаещи“, която да осигури на учащия се потапяне. проблем и би му позволил да се ангажира с формулирането и решаването на индивидуални проблеми-въпроси. В този случай ролята на изпити-тестове може да се изпълнява от филтрираща мрежа от игри, работещи в режим на променливи игри. Това може да бъде основата за обучението на бъдещи специалисти.

Използването на съвременни образователни технологии, базирани на използването на активни методи на преподаване, е едно от важните средства за формиране на конкурентоспособна личност. Обхватът на такива методи е доста разнообразен, но сред тях принадлежи специално мястоигрови технологии.

Практиката на използване на игрови технологии доказа своя успех в подобряването на ефективността не само на образователните дейности, но и при решаването на сложни, мултипрофесионални и интердисциплинарни проблеми.

Това методическо ръководство очертава същността на игровите технологии, методът на тяхното използване в професионалното обучение на специалисти, както и разработването на уроци под формата на игра.

Произход и същност на игровите технологии

Опитите за разкриване на "мистерията" за произхода на играта се правят от учени от различни научни области повече от сто години. Обхватът на предлаганите отговори за произхода на играта е много широк.

Проблемът на играта, според една от концепциите, възниква като компонент на проблема за свободното време и свободното време на хората поради много тенденции в религиозното социално-икономическо и културно развитие на обществото. В древния свят игрите са били в центъра на обществения живот, придавало им се религиозно и политическо значение. Древните гърци вярвали, че боговете покровителстват играчите и затова Ф. Шилер, например, твърди, че древните игри са божествени и могат да послужат като идеал за всеки следващ тип свободно време на хората. В древен Китай празничните игри се откривали от императора и сам участвал в тях.

В съветско време запазването и развитието на традициите на игралната култура на хората, които бяха силно деформирани от тоталитарния режим, започна с практикуването на летни селски лагери, които поддържаха игралното богатство на обществото.

За първи път игровите технологии в практиката на обучение на специалисти в СССР са разработени през 1932 г. Съветски учени, които си поставят за цел, при липса на опит в ново организационно събитие, първо да се опитат в лабораторията да анализират неговото прилагане в живота, като идентифицират възможните трудности и начини за отстраняването им (Бирщейн М.М.)

В световната педагогика игра се разглежда като всяко състезание или състезание между играчи, чиито действия са ограничени от определени условия (правила) и са насочени към постигане на конкретна цел (победа, победа, награда).

Игралните технологии се използват особено широко през последните години. Преходът към пазарна икономика, необходимостта от неформална система за обучение на специалисти се превърнаха в стимул за широкото използване на игрови технологии в образователния процес.

Понятието "игрови педагогически технологии" включва доста обширна група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри.

За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена особеност - ясно дефинирана цел на обучението и съответстващ на нея педагогически резултат, който може да бъде обоснован, изрично идентифициран и характеризиран с образователна и познавателна насоченост.

Игровата форма на занятията се създава в класната стая с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за насърчаване и стимулиране на учениците към учебна дейност.

Играта е едно от прекрасните явления на живота, дейност, която изглежда безполезна и в същото време необходима. Неволно омагьосваща и привличаща към себе си като жизненоважно явление, играта се оказа много сериозен и труден проблем за научната мисъл.

В домашната педагогика и психология проблемът за игровата дейност е разработен от К. Д. Ушински, П. П. Блонски, С. Л. Рубинщайн, Д. Б. Елконин.

Играта като метод за обучение

Стойността на играта не може да бъде изчерпана и оценена чрез възможности за забавление и отдих. Неговият феномен се състои в това, че като развлечение, отдих, той е в състояние да прерасне в образование, творчество, терапия, модел на типа човешки отношения и проявления в работата.

Играта като метод за преподаване, пренасяне на опита на по-старите поколения на по-младите се използва още от древността. Играта намира широко приложение в народната педагогика, в предучилищните и извънучилищните институции. В модерно училище, което залага на активизиране и интензифициране на учебния процес, игровите дейности се използват в следните случаи:

като самостоятелни технологии за овладяване на понятие, тема и дори раздел от предмет;
като елемент от по-обща технология;
като урок или част от него (въведение, контрол);
като технология за извънкласни дейности.

Изпълнението на игрови техники и ситуации в урочната форма на занятията се извършва в следните основни области:

дидактическата цел се поставя на учениците под формата на игрова задача;
образователната дейност е подчинена на правилата на играта;
се използва учебен материал. като негово средство;
в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, което превръща дидактическата задача в игрова;
успешното изпълнение на дидактическата задача се свързва с резултата от играта.

Играта е училище за професионален и семеен живот, училище за човешки отношения. Но се различава от обикновеното училище по това, че човек, учейки по време на играта, не подозира, че учи нещо. В обикновено училище не е трудно да се посочи източникът на знания. Това е учител – обучаващ човек. Учебният процес може да се проведе под формата на монолог (учителят обяснява, ученикът слуша) и под формата на диалог (или ученикът задава въпрос на учителя, ако не разбира нещо и е в състояние да поправи разбирането си , или учителят разпитва учениците с цел контрол). В играта няма лесно разпознаваем източник на знания, няма човек, който да бъде обучен. Учебният процес се развива на езика на действието, всички участници в играта се учат и учат в резултат на активни контакти помежду си. Обучението по игри е ненатрапчиво. Играта е предимно доброволна и желана.

Мястото и ролята на игровата технология в образователния процес, съчетаването на игрови елементи и учени до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функциите на педагогическите игри. Функцията на играта е нейната разнообразна полезност. Всеки тип игра има своя собствена полезност.

Основни принципи на организация на играта:

липса на принуда под каквато и да е форма при включване на учениците в играта;
принцип на развитие на игровата динамика;
принципът на поддържане на игрова атмосфера (поддържане на истинските чувства на децата);
принципът на връзката между игралните и неигровите дейности; за учителите е важно да прехвърлят основното значение на игровите действия в реалния житейски опит на децата;
принципи на преход от прости игри към сложни игрови форми; логиката на прехода от прости игри към сложни игри е свързана с постепенно задълбочаване на разнообразното съдържание на игровите задачи и правила - от игрово състояние към игрови ситуации, от имитация към игрова инициатива, от локални игри към сложни игри, от възрастта -свързани игри с неостаряващи, "вечни".

Едно е сигурно – образователната, възпитателната стойност на интелектуалните игри зависи от участието на учителите в тях.

Задачи за учителя:

разчитайте на постиженията от предишната възраст;
стремят се да мобилизират потенциала на определена възраст;
подгответе "почвата" за следващата възраст, тоест фокусирайте се не само върху сегашното ниво, но и върху зоната на проксимално развитие на мотивите за учебна дейност.

Урокът, проведен по игрив начин, изисква определени правила.

Предварителна подготовка. Необходимо е да се обсъдят кръгът от въпроси и формата на провеждане. Ролите трябва да бъдат разпределени предварително. Това стимулира когнитивната активност.

Задължителни атрибути на играта: дизайн, карта на града, корона за краля, подходящо пренареждане на мебелите, което създава нов ефект на изненада и ще подобри емоционалния фон на урока.

Задължително изявление на резултата от играта.

компетентно жури.

Необходими са игрови моменти с необразователен характер (пейте серенада, яздете кон и др.) за превключване на вниманието и облекчаване на стреса.

Основното нещо - уважение към личността на ученика, да не убива интереса към работата, а да се стреми да го развива, без да оставя чувство на безпокойство и неувереност.

Конфуций пише: „Учителят и ученикът растат заедно“. Игровите форми на уроци позволяват както на учениците, така и на учителите да се развиват.

Играта като средство за формиране на творческия потенциал на бъдещите специалисти

Развитието на творческия потенциал на учениците може да бъде отнесено към една от най-неотложните задачи на педагогиката. L.S. Виготски формулира тази задача по следния начин: "Животът е система от творчество, постоянно напрежение и преодоляване, постоянно комбиниране и създаване на нови форми на поведение." Важна педагогическа задача на образователната система е да подкрепя и развива интелектуалния и творческия потенциал на учениците, тъй като развитието и възпитанието на надарени и талантливи ученици решава неотложната задача за формиране на творческия потенциал на обществото, предоставя възможности за интензивно социално и научно развитие. и технологичния прогрес, по-нататъшното развитие на културата, всички сфери на производството и обществения живот. Подготвянето на бъдещите работници и специалисти за развитие на творческите способности означава избягване на стереотипи и занаяти в бъдещата им самостоятелна дейност и допринасяне за развитието на собствената креативност на учениците.

Навременното идентифициране и създаване на условия за стимулиране на учениците към различни видове дейности, подкрепа за надарени ученици са най-важната задача. Ясната и обмислена организация на учебния процес оказва значително възпитателно въздействие върху учениците, допринася за формирането на творческия потенциал на бъдещите работници и специалисти.

Важно условие за развитието на творческите способности е съдържанието на програмния материал, който демонстрира различни аспекти на човешката индивидуалност. Образователният процес включва диалогични, дискусионни форми на работа, които допринасят за разкриването на индивидуалността, формирането на професионални умения на индивида, разширяването на арсенала от умствени технологии, богатството на емоционално чувствителния свят.

Към днешна дата задачата за формиране на готовност на учениците за развитие на творчески способности е актуална за учители и майстори на производствено обучение и се признава като важен компонент от тяхната професионална компетентност. Приоритетното направление на работата на учителите и майсторите на индустриалното обучение е създаването на условия за саморазвитие и самореализация на учениците, разкриването на техния творчески потенциал, което гарантира способността за вземане на нестандартни решения, творческа активност, успешно издигане в професионални и други сфери на дейност.

Организацията на професионалното обучение се основава на основните принципи на обучение:

обучение на ниво изисквания на модерната производствена технология;
обучение, базирано на представяне;
визуализация на обучението;
системно и последователно обучение;
достъпност и осъществимост на обучението, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на обучаемите;
силата на усвояване на знания и умения.

В пазарната икономика са необходими специалисти, които са мобилни в отговор на развитието на нови технологии, бързо се адаптират към производствените условия и могат да поемат инициативата. В тази връзка нараства значението на използването на форми и методи на дейност на студентите в практическото + обучение, които позволяват формирането на творческо, професионално мислене, възможността за самостоятелно прилагане на знанията. Преди всяка сесия по професионално обучение се осигурява обемна подготвителна работа, което се дължи на придобиването на опит в работата с ученици, анализа на учебната дейност.

Ученето, ориентирано към ученика, включва използването на различни форми и методи за организиране на учебни дейности, които позволяват разкриване на субективния опит на учениците.

В същото време майсторът е изправен пред нови задачи:

създаване на атмосфера на интерес за всеки ученик в работата на групата;
стимулиране на учениците да правят изявления, да използват различни начини за изпълнение на задачите, без да се страхуват, че ще направят грешка, ще получат грешен отговор;
използването на дидактически материал по време на урока, позволяващ на ученика да избере най-значимия вид и форма на учебно съдържание за него;
оценка на дейността на ученика не само по крайния резултат (правилен или неправилен), но и по процеса на постигането му;
насърчаване на желанието на ученика да намери свой собствен начин за решаване на проблема, да анализира начините на работа на другите ученици в хода на обучението, да избира и овладява най-рационалните;
създаване на педагогически ситуации на общуване в часовете по професионално обучение, позволяващи на всеки ученик да прояви инициативност, самостоятелност, избирателност в методите на работа; създаване на среда за естествено себеизразяване на ученика.

Игровата форма на часовете е създадена с помощта на игрови техники и ситуации, които ви позволяват да активирате познавателната дейност на учениците.

При планирането на игра дидактическата цел се превръща в игрова задача, производственото обучение се подчинява на правилата на играта, учебният материал се използва като средство за играта.

Повечето игри имат четири основни характеристики:

Свободна развиваща се дейност;
Творчески, много активен характер на тази дейност;
Емоционална възбуда от активност, съперничество, състезание, състезание;
Наличието на преки или косвени правила, които отразяват съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.

Стойността на играта не може да бъде изчерпана и оценена. Играта, като развлечение, отдих, може да се развие в учене, творчество, в модел на типа човешки отношения и проявления в работата.

Пробуждането на интереса към професията под влиянието на професионалното обучение е една от най-важните предпоставки за развитие на творческия потенциал на учениците, тяхната професионална ориентация.

Професионалното обучение подготвя специалист за работа в предварително избрана област на дейност и следователно на първо място трябва да отговаря на нейните специфики. Основното в професионалното образование не е количеството информация, която трябва да се усвои, а способността творчески да се използва, да се намери, усвоява и прилага на практика. Нищо чудно, че казват: „Творчеството е достъпно за всеки човек, независимо с какъв бизнес се занимава” (Л. Графова).

Най-ефективната форма за провеждане на специални технологични уроци е използването на игрови технологии, компютърни технологии, които позволяват на учениците да формират творческа активност, способността за работа в групи и допринасят за развитието на технологичното мислене.

За постигане на най-добър резултат се използва технологията на бизнес игра, по време на която учениците не само възприемат нов материал, но и успешно затвърждават знанията си. Включването на играта в производственото обучение създава обективни предпоставки за фокусиране на вниманието, стимулиране на познавателната активност и подобряване на творческите способности. Правилно организираната игра осигурява преобладаването на проблемните методи, тъй като дава възможност да се вземат предвид по-пълно индивидуалните характеристики на учениците и повишава контролируемостта на образователния процес. За да приближа дейността на учениците до реалните производствени условия, използвам дидактически игри. Например, в уроците по специална технология по предмета "Технология на довършителните строителни работи" играта е илюстрация на дейността на работниците и специалистите. Ролите на работодатели, кандидати, инженер по безопасност са разпределени между учениците от групата. Майсторът по индустриално обучение, заедно със студенти от старши курсове, действа като работодател, който разпределя ролите и поставя задачи. В края на урока се показват най-добрите произведения, посочват се типични грешки, начини за отстраняването им и се дават оценки.

Развитието на техническото мислене на учениците започва от уроците по специална технология, където учителят поставя определени творчески задачи на учениците, които в уроците по производствено обучение завършват с въплъщаване на творческия образ-идея в материална, обективна форма, в зависимост от нивото на сложност.

В допълнение към професионално важните качества на бъдещия специалист, развитието на творческите способности на човек е от голямо значение, което ще позволи на завършилите да станат конкурентоспособни и бързо да се адаптират към променящите се икономически условия.

Разновидности на игрите, използвани в педагогическите технологии

Най-често срещаните игри в педагогическата практика са:

бизнес;
организационно и действено;
иновативни игри.

бизнес игра (ДИ) е форма за пресъздаване на предметното и социалното съдържание на бъдещата професионална дейност на специалист, моделиране на такива системи от отношения, които са характерни за тази дейност като цяло.
С помощта на символни средства (език, реч, графики, таблици, документи) в бизнес игра се възпроизвежда професионална среда, сходна по основни съществени характеристики с реалната. В същото време само типични, обобщени ситуации се възпроизвеждат в бизнес игра в компресиран времеви мащаб.
Бизнес играта пресъздавапредмет контекст-среда на бъдеща професионална дейност (условна практика) исоциален контекстпри които ученикът взаимодейства с представители на други ролеви позиции. Така в бизнес игра се реализира интегрална форма на колективна образователна дейност върху интегрален обект - по модела на условията и диалектиката на производството, професионалната дейност.
В бизнес игра ученикът извършва квази-професионална дейност, която съчетава образователни и професионални елементи. Знанията и уменията се придобиват от него не абстрактно, а в контекста на професията, насложени върху платното на професионалния труд. При контекстното обучение знанията се придобиват не за бъдещето, а предоставят на ученика игрови действия в реалния процес на бизнес игра. В същото време обучаемият, наред с професионалните знания, придобива специална компетентност - умения за специално взаимодействие и управление на хората, колегиалност, способност да ръководи и да се подчинява, следователно CI възпитава личностни качества, ускорява процеса на социализация. Но тази „сериозна“ професионална дейност се реализира в игрова (частично хазартна) форма, която позволява на обучаемите да се „освободят“ интелектуално и емоционално, да проявят творческа инициатива.
Моделирайки или имитирайки условията и динамиката на производството, действията и нагласите на специалистите, ДИ служи като средство за актуализиране, прилагане и затвърждаване на знанията и средство за развитие на практическото мислене. Този ефект се постига чрез взаимодействието на участниците в играта в дадена конкретна ситуация или система от производствени ситуации.

По време на играта научавате:

норми на професионални действия;
норми на социално действие, т.е. взаимоотношения в рамките на работната сила.

В същото време всеки негов участник е в активна позиция, взаимодейства с партньори, съпоставяйки своите интереси с партньорските и по този начин чрез взаимодействие с екипа, опознавайки себе си.
Организационни и действени игри(ODI) като специална форма на организация и метод за стимулиране на колективната умствена дейност, насочена към решаване на проблеми, възниква през 80-те години и получава широко разпространение както в областта на решаването на творчески проблеми, така и в интелигентните системи за управление.

Формата на организационно-дейностната игра е една от ключовите форми, използвани в образователния процес на експерименталните и иновативните обекти на мрежата по мисловно-дейностна педагогика. В основата на игрите в обучението са процесите на работа с умствена дейност, тоест с съвкупността от процесите на мислене, действие, общуване, разбиране, размисъл. В играта важат законите на „тук и сега“ – ситуацията се развива и решаващи се оказват действията на детето, неговата воля и цели, неговото мислене, а не усвоената информация.
Същността на ODI е, че тази игра е комплекс от взаимосвързани методи или техники (мислещо-интелектуални, социално-психологически и др.), които осигуряват логически обоснована промяна на различни видове колективни, групови, микрогрупови дейности, насочени към създаване на „продукт на играта“ – текстът, съдържащ решение на проблем, поставен или дори формулиран в хода на самата игра. Решаването на проблеми е предмет на тази игра.

За разлика от бизнес играта, чиято цел е решаването на действителен практически проблем, целта на организационните и действените игри е решаването на теоретичен или практически проблем, даден в конкретна ситуация. Ситуацията отразявакакто проблеми, така и предизвикателства . Проблемната ситуация означава такава трудност на практика, за разрешаването на която няма опит или теоретично обосновани начини.проблем тъй като решаването му изисква изграждането на хипотеза или теоретична концепция, която трансформира проблема в задача.Задача същата е ситуация, в която е необходимо да се намери определена процедура (алгоритъм) за постигане на целта, а разработването на този алгоритъм изисква определени умения от участниците (интелектуални, комуникативни и организационни).

Проблемната форма на организация на дейността, комуникацията, рефлексията и процесите на умствена дейност на участниците в игра с организационна дейност означава, че играчите са поставени в условия, при които не познават.какво и как да направя какво те трябва да развиват и прилагат методи на дейност, общуване, мислене, размисъл, тоест намират се в условия на максимална несигурност. Примери за такива проблемни ситуации са наемането на млади специалисти в условията на криза и общ икономически спад, насърчаване на различни видове научни проекти, промяна в семейното положение и др. Какво да направите в такава проблемна ситуация, откъде да започнете, към кого да се обърнете, какво да считате за успех или провал остава неясно и неясно.

Намаляването на степента на неопределеност на предложената проблемна ситуация се осъществява чрез воденеметодисти - специалисти в организацията на рефлексивния анализ на дейностите. Тяхната задача е да организират процеса на рефлексивно издигане на участниците в играта от абстрактното към конкретното при анализа на дейността. Методистите активират специфични трудности, които възникват при опознаването на ситуацията и навлизането в нея, изграждат проблемно поле и формулират проблеми, създават концепцията за поръчка за играта.

Всяка организационна и деятелна игра, като правило, се провежда в продължение на пет дни и е разделена на етапи:

1) самоопределяне и развитие на концепцията за поръчката;

2) анализ на проблема или проблемната ситуация;

3) определяне на системата от ценности и цели на дейността, тяхното йерархизиране;

4) определяне на условия и избор на средства за извършване на дейности;

5) изграждане на проект (алгоритъм) на дейност.

Всеки етап от неговата организация и провеждане включва редуванесесии и групова (екипна) работа.Това определя ротационния характер на играта. По време на сесията участниците и фасилитаторите се събират. Играчите получават подходящи инструкции и задачи от домакините. Първата сесия включва също процеса на изграждане на групи или разбиване на екипи. Всеки отбор се състои от 4-12 играчи, които ще бъдат в близък контакт, ще обсъждат помежду си в процеса на създаванегрупов продукт. Проектирането на групов продукт е цел на груповата работа, представянето му пред други екипи, публичната защита на проекти е целта на сесията. Всеки етап включва 1-3 сесии и 1-3 групови работи.

По време на груповата работа екипът взаимодейства със своятреньор измежду игровите техници. Последният изпълнява следните действия по отношение на играчите:

организира процедурата за опознаване на членовете на екипа и разпределението на отговорностите между тях (задължително трябва да бъдат избрани часовникът и секретарят архивист, който фиксира всички предложения и хипотези, изтъкнати от членовете на групата, проектант, лектор, генератори и организатори, тези роли могат да се променят или да бъдат възложени на участниците за цялата игра)
активира процесите на умствена дейност и комуникация на участниците чрез използване на техники за мозъчна атака, групова дискусия, емоционална и информационна подкрепа за играчите
контролира процесите на груповата динамика
допринася за поддържането на делова атмосфера и увереността на участниците в играта в успеха на работата им. В същото време коучът не участва пряко в създаването на груповия продукт.

Груповата работа се извършва по правилата и отнема средно 45-90 минути, след което екипите се събират за сесия. Тук по време на представянето и обсъждането на проекти се организира обща групова дискусия, чиято цел е да се оценят представените продукти от груповата работа, да се открият силните и слабите страни в тях и да се поставят цели за последваща работа. Продължителността на сесионната работа е трудно да се планира предварително. Можем да говорим само за ограничението на времето, отделено на екипите за представяне на продуктите от тяхната дейност (средно на екип се дава от 12-15 до 20-25 минути за една презентация). Отговорите на въпроси и коментари отнемат приблизително същото време, но дискусията може да се проточи, придобивайки характера на конфронтация между отделните отбори. Това се случва особено често, когато различни екипи получават подобни задачи. Ако различните екипи решават паралелно различни проблеми, противоречието може да бъде сведено до минимум, а обсъждането на продуктите на груповата работа цели само осъзнаването на членовете на екипа за това, което са направили и какво тепърва трябва да направят. Накрая, обобщаването на резултатите от сесията и формулирането на задачи за екипите за следващата групова работа отнема още 5-10 минути.

Насочена е последната сесия на организационно-деятелната играсливане продукти на груповата дейност, тоест разработване на общ проект (алгоритъм) на дейност, който в същото време придобива характеристиките на известна универсалност.

Учебният или дидактическият момент на организационно-деятелната игра еокончателно отражение.

Целите на професионалното и социалното обучение могат да бъдат постигнати, ако учениците овладеят различни начини за решаване на проблеми както в професионалната област, така и в областта на социалното взаимодействие.

Заключение

Обучението на специалисти, които отговарят на съвременните изисквания, зависи от по-нататъшното подобряване на работата по развитието на творческия потенциал на младите студенти като водещо направление, концентриращо в себе си възможностите за органично единство на образованието, възпитанието и развитието, образователната и извънкласната работа. базирани на постиженията на напредналата педагогическа наука, повишаване на квалификацията на преподавателския състав.

На етапа на професионално самоопределяне развитието на творческите способности на учениците протича в условия на диференцирано и индивидуализирано обучение. Учениците със способност за учене се включват в дейности, в които се проявяват тяхната самостоятелност, мислене и инициативност.

Успешното и устойчиво развитие на личността се осъществява в процеса на нейната самореализация. Квалифициран специалист днес е конкурентен специалист.

Конкурентоспособността на специалист е:

Ø компетентност и професионална мобилност;
Ø целенасоченост и самочувствие;
Ø Предприемачество и ефективност;
Ø емоционална стабилност и общителност.

Едно от важните средства за формиране на конкурентоспособна личност е използването на съвременни образователни технологии, базирани на използването на активни методи на обучение. Обхватът на такива методи е доста разнообразен, но специално място сред тях принадлежи на игровите технологии.

Няма съмнение, че формирането на необходимите умения и способности, както и проверката и затвърждаването на теоретичните знания в игрова форма са по-ефективни от традиционните методи на обучение.

Но буквално всички уроци не могат да се превърнат в игра, а това е излишно. На първо място, трябва да дефинирате следното:

каква цел си поставя учителят, използвайки тази или онази игра;
избират онези теми, които са трудни за усвояване с традиционните методи на преподаване;
използвайте игрови ситуации, познати на повечето ученици;
имайте предвид, че различните игрови ситуации могат да дадат неочакван ефект.

Когато организирате обучение, е необходимо да запомните думите на известния учител S.I. Гесен, който твърди: „... урокът трябва да остане урок, тоест да съдържа точна и определена цел на работата, да бъде пронизан само с творчество и да се стреми към него, но не и да се придвижва в него преждевременно“.

Библиография

Аронов М.Ф., Молчан Л.Л. Модерен урок. Минск, 1994г.
Аронов М.Ф. Формиране на основите на професионалните умения. Минск, 1994г.
Атутов Н.В. Технологии и съвременно образование. – М.; Педагогика.1996.№2
Рудик G.A. Игрови ситуации в уроците по специални предмети. Насоки. - М .: Издателски център АПО, 2000.
Махмутов M.I. Модерен урок. – М.; Педагогика, 1985г.
Соловянчик A.A. Съвременен урок и методи за неговия анализ. Минск, 2010 г.
Соловянчик А.А., Савянок П.И. Урок по индустриално обучение и методи за неговия анализ. (насоки), Мозир, 2008 г.
Бабишев С.Я. Индустриална педагогика М.: Висше училище. 1999 г
Seiteshev A.G. Начини за професионално развитие на студентската младеж М .: Висше училище, 1998
Занков Л.В. Развитието на учениците в учебния процес М.: Висше училище. 1988 г

Повечето прогресивни в образователната система гледат на ученето като на промяна в поведението и в резултат на нов практически опит. За постигането на тези цели е необходимо да се организира подходяща игрална колективна дейност, чиито теоретични и методологични основи са разкрити по-долу. Теоретичните основи на технологията за обучение на игри са разработени от известни учени A.A. Вербицки, A.P. Панфилова, П.И. Пидкасистим, Г.П. Щедровицки и др.

Играта, наред със знанието и работата, е един от основните видове човешка дейност. Детска игра- вид дейност, състояща се във възпроизвеждане от децата на действията на възрастните и отношенията между тях и насочена към разбиране на заобикалящата действителност. Той служи като едно от най-важните средства за физическо, умствено и нравствено възпитание и самовъзпитание на децата.

Ролева игра- дейност, в която участниците поемат служебни, социални роли и в специално създадена игрова ситуация пресъздават дейността на хората и взаимоотношенията между тях. Поражда дълбоки емоционални преживявания, свързани със съдържанието и качеството на изпълняваните роли.

Играта в образователния процес е взаимосвързана технология на съвместни учебни и учебни дейности на учителите

и студенти. Образователната игра е целенасочена самостоятелна дейност на учениците, насочена към овладяване на специфични знания, умения и способности за прилагането им за постигане на целта на играта. Първо дидактическо значениеобразователната игра е това учене

а усвояването на учебния материал се осъществява чрез игровата дейност на учениците. За да играе човек трябва да се научи, а играейки, човек се учи сам. Например изучаването на шах или други игри се извършва в процеса на самата игра.

Второ значениеигри - направете го сами. В процеса на активна игрова дейност на ученика спонтанно се създават всички необходими условия за възникване и разрешаване на проблемни ситуации. Учебният процес става проблематичен и личностно значим за учениците. Постоянно възникват проблемни ситуации и се решават самостоятелно или с помощта на учител.

Трето значениеигровото обучение се състои във факта, че ученикът, в хода на целенасочена самостоятелна дейност за решаване на проблемни ситуации на играта, се превръща в самостоятелно мислещ човек, способен на активни действия.

Основната цел на игровото обучение е да научи учениците да работят ефективно в екип (в група) при внимателно проектирани условия за обучение. В социално-психологическата и педагогическата наука е доказано, че груповото обучение има големи предимства пред индивидуалното или фронталното обучение. Груповото обучение включва два основни типа процеси: учене и процес на взаимодействие с други хора.

Важна функция на игровите технологии е да включат студентите в търсенето на решения на социално-психологически и управленски проблеми, характерни за реалните професионални дейности. Студенти, играещи различни длъжности

и лични роли (лидер, маркетолог, рекламен специалист, опонент, клиент и др.), овладяват ги, като се запознават с целесъобразността на тяхното поведение в дадена ситуация.

Важна функция на часовете по симулация на игри е и раждането на здравословна конфронтация между участниците, което допринася за развитието на тяхната конкурентоспособност, самочувствие

и подобряване на самочувствието. Участието в игрите учи на умението да управлявате имиджа си и да демонстрирате своята разлика от другите участници, които в професионалната практика могат да станат състезатели.

Както се вижда от резултатите от педагогически изследвания в областта на въвеждането на игрови технологии, в класната стая с тяхното използване информацията се усвоява много по-ефективно, отколкото при традиционното преподаване. Тук едновременно се развиват професионалното мислене на учениците и развиването на практически умения и умения за работа с хора. Освен това въведението

и широкото използване на бизнес игри в университетите позволява да се намали времето, отделено за изучаване на определени дисциплини с 30-50% с по-голяма ефективност при усвояването на учебния материал.

Учителят, който въвежда игрови технологии, трябва внимателно да планира програмата си, като определя не само нейното съдържание, но и нормативната уредба, т.е. продължителността на времето, необходимо за неговото изпълнение и анализ.

118

Повечето от игрите, използвани в образователния процес, принадлежат към интерактивния клас, тъй като всички решения се вземат от участниците заедно – първо индивидуално, след това в малки групи, а след това се обсъждат в междугрупова дискусия. Интерактивното обучение се основава на собствения опит на учениците, тяхната комуникация

и пряко взаимодействие с областта на обучение.

При интерактивното обучение, в сравнение с традиционните технологии, ролята на учителя се променя значително. Неговата дейност отстъпва пред дейността на самите ученици, а задачата на учителя като организатор на играта е да управлява външно целия игров процес на учене и развитие чрез организиране на взаимодействието на участниците, създавайки условия за тяхната инициативност. и творческо търсене на ефективни решения на конкретни проблеми и ситуации, задаване на обратна връзка.

Познавателната активност на учениците като участници в интерактивна игра се проявява в иницииране на въпроси, определяне на методи за диагностициране и анализиране на игрови материали, представяне или представяне на нови резултати и др. При интерактивните симулационни игри учениците трябва не само да овладеят, разберат и възприемат информацията, получена от учителя, но и да извършват самостоятелни индивидуални и групови практически действия за решаване на проблем или ситуация.

Пример за обучение, базирано на игри, са бизнес игрите, използвани в практически занятия по социално-икономически

и управленски дисциплини. Бизнес играта е метод за симулиране на вземане на управленски решения в различни производствени ситуации чрез организиране на колективни дейности според дадени правила и норми.

По отношение на условията на образователния процес, бизнес игра се нарича форма на отдих (моделиране) на бъдещата професионална дейност на специалист и система от отношения с други хора. В образователната бизнес игра се реализира цялостна форма на колективна образователна дейност (социалното съдържание на играта) по модела на условията и динамиката на производството (предметното съдържание на играта). На уроците, провеждани под формата на бизнес игри, се имитира дейността на специалисти и мениджъри, упражнява се изпълнението на техните функции и задължения и се осъществява колективно решаване на различни производствени проблеми.

Моделирането се разглежда като процес на изучаване на обекти на познанието върху техните модели и като изграждане на модели на обекти, явления и процеси от реалния живот. Моделирането е свързано с факта, че всяка игра е модел на живот. Според

с това в бизнес игра се моделират реални или изкуствено създадени ситуации, където могат да се демонстрират както положителни, така и отрицателни форми на поведение и взаимодействие.

Известно е, че моделите са често срещано средство за познание. Използват се както за научни изследвания, така и за преподаване. Ние се интересуваме преди всичко от модели на игри, които във връзка с развитието на симулационни игри стават все по-широко разпространени. Игровите модели са най-близки до дейности, предприети за професионални цели, имитиращи реална практика.

Игровото моделиране в образователния процес решава освен общите и следните много важни педагогически цели. Той насърчава:

Създаване на холистично разбиране за професионалната и комуникативната компетентност, нейната динамика и място сред обучаваните

в реалната дейност;

Придобиване на социален опит, включително междуличностно и групово взаимодействие за колективно вземане на решения, осъществяване на сътрудничество, по материали, имитиращи професионална дейност;

Развитие на професионално, аналитично и практическо мислене;

Формиране на познавателна мотивация;

Консолидиране на знания и умения в областта на професионалната бизнес комуникация, формиране на комуникативна компетентност.

Основните характеристики на бизнес играта, които я отличават от другите образователни технологии, са следните:

Моделиране дейността на мениджъри и специалисти при разработване на управленски или професионални решения;

Разпределение на ролите между участниците в играта;

Взаимодействие на участниците, изпълняващи определени роли;

Наличието на обща цел за целия игрови екип;

Колективно разработване на решения от участниците в играта, многовариантност на решенията;

Наличието на контролиран емоционален стрес;

Наличието на обширна система за индивидуална или групова оценка на дейностите на участниците в играта (контрол и оценка на действията, развитие на групови норми на поведение и санкции, насърчаване, наказание, емоционална реакция и др.).

Бизнес игрите могат да се използват за решаване на различни проблеми: обучение и развитие на ученици, вземане на бизнес решения, организационен дизайн и изследвания. Като средство

120 Глава 6. Педагогически технологии

Учебните игри имат предимството, че повишават мотивацията на учениците, дават възможност за прилагане на получените знания за решаване на практически задачи.

В бизнес игра учениците извършват квазипрофесионални дейности, които съчетават образователни и професионални елементи (цели, средства, действия и др.). Знанията и уменията се придобиват не абстрактно, а в процеса на съвместно решаване на професионални задачи.

За постигане на поставените образователни цели на етапа на развитие трябва да се заложат пет психологически и педагогически принципа в бизнес играта:

1) принцип на симулация,включващи разработване на симулационен модел на производство и игров модел на професионална дейност;

2) принципът на проблемното съдържание на играта,което означава, че процесът на игрова дейност се изгражда на базата на система от проблемни задачи;

3) принципа на съвместната дейност,основано на имитация на производствените функции на специалистите чрез ролевото им взаимодействие в процеса на групово решаване на проблеми.

4) принципът на диалогичната комуникация,което е необходимо условие за играта. Всеки участник, в съответствие със своята роля,

изказва своята гледна точка, отговаря на въпроси, слуша изказванията на други участници и т.н. .

5) принципът на двойствеността на игровата дейност,което показва, че е насочена към постигане на две цели: игрова и педагогическа. Игровата цел е съвместно решение на поставения проблем чрез ролево взаимодействие (игри). Педагогически цели на деловата игра: включване на всеки ученик (участник в играта) в активна умствена дейност; бързо и трайно усвояване на знания, умения и способности; развитие на теоретично и практическо мислене в професионалната област.

В хода на планирането на игрови уроци е препоръчително учителят да реши следните задачи:

Определете правилно съдържанието на игровата симулационна част от учебната програма, като вземете предвид целите на дисциплината и интересите на студентите;

Изберете учебни материали, оборудване и технически средства;

Да регулира общата и игровата продължителност на занятията по изучаваната дисциплина (лекции, игри, обучения, самостоятелна работа и др.), адекватна на поставените учебни цели.

Методиката за провеждане на бизнес игра включва шест етапа.

1. Постановка на проблема, формулиране на целите и задачите на урока (провеждане на бизнес игра). Разкриване на смисъла на поставения проблем

и бизнес игра в професионалното развитие на специалист.

2. Подготовка на участниците за играта; запознаване с правилата на играта (инструктаж); издаване на необходимите материали. Загрейте чрез разговори, решаване на лични проблеми, дискусии или мозъчна атака.

3. Проучване и анализ на основния проблем, инструкции и други материали от игровата документация. Разпределение на ролите между участниците и изясняване на техните функции.

4. Игра на играта. Моделиране на професионалната дейност на специалистите при решаване на проблема.

5. Анализ, обсъждане и оценка на резултатите от играта.

6. Финална дискусия. Определяне на зависимостта на поведението на участниците от организацията на играта и нивото на тяхната активност. Оценка на ефективността на различните методически процеси в играта. Обобщавайки.

Целият процес на подготовка и провеждане на бизнес игра може да бъде разделен на няколко етапа: подготовка за провеждането й и разработване на програма, провеждане на игра и съставяне на отчет. Подготвителните дейности включват:

Възпроизвеждане на бланки на бизнес документация, инструктивни

и спомагателни материали;

Изработка на таблици, оформления, плакати и други игрови материали;

Разработване на игрова програма и изготвяне на подходящо помещение за целта; тест (експериментално провеждане) на играта.

Програмата на играта отразява нейните цели и методологията за решаване на изучаваните програми, последователността на етапите на играта, приблизителното време (график) на нейното провеждане, методи за решаване на конкретни проблеми.

Подготовката и провеждането на образователна бизнес игра е много трудна и отнемаща време работа за учител. Ето защо тази форма на организация на груповата образователна и познавателна дейност на учениците се препоръчва да се използва в комбинация с компютър (машинна версия на играта). За да направите това, трябва да създадете база данни за игри на машинен носител.

По този начин технологията на игрово обучение, за разлика от традиционните методи на обучение, има редица характеристики, основните от които са следните:

122 Глава 6. Педагогически технологии

Учениците влизат в активна мисловна дейност за решаване на задачата (проблема) в съответствие с дадените функции (роли);

Когнитивната дейност се осъществява в група (подгрупа), където учениците общуват, обменят мнения и др., т.е. има групово мислене, сътрудничество, съвместно творчество;

В процеса на игрови уроци учениците придобиват умения за бизнес общуване и колективно вземане на решения в различни проблемни ситуации.

При организиране на бизнес игри в учебния процес се осигурява следното:

Повишаване на интереса на учениците към обучителни сесии и към проблемите, които се моделират и разиграват в бизнес игри;

Нарастването на тяхната познавателна активност, характеризиращо се с това, че научават повече информация на базата на примери от конкретна реалност;

По-правилна оценка на възможните реални ситуации от учениците поради натрупания опит в процеса на бизнес игра

и използването на това в професионални дейности;

Развитие на тяхното аналитично и икономическо мислене;

Осъществяване на системен подход за решаване на поставения проблем.

Системното използване на игрови методи на обучение помага за повишаване на мотивацията на учебната и познавателната дейност на учениците, те започват да изучават учебната дисциплина с голям интерес. В хода на съвместни игрови дейности и общуване при решаване на образователни проблеми се формират определени човешки отношения между учениците, между учител и ученици (уважение, симпатия, лидерство, сътрудничество, разбиране, съпричастност и др.).

Въпроси и задачи за самоконтрол

1. Какви са изискванията към педагогическите технологии?

2. Разширете същността и характеристиките на модулното обучение.

3. Какви са характеристиките и принципите на обучението в знаков контекст?

4. Какви са предимствата на технологията за обучение на игри?

Игрови технологии

Човешката култура възниква и се разгръща в играта, като игра.

J. Huizinga

Играта, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.По дефиниция играТова е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се формира и усъвършенства самоуправлението на поведението.

В човешката практика игровата дейност изпълнява следните функции:

- забавни (това е основната функция на играта - да забавлява, доставя удоволствие, вдъхновява, предизвиква интерес);

- комуникативен: овладяване на диалектиката на общуването;

- самореализация в играта като полигон за човешка практика;

- игрова терапия: преодоляване на различни трудности, възникващи в други видове живот;

- диагностика: идентифициране на отклонения от нормативното поведение, себепознание по време на играта;

Функция корекции: извършване на положителни промени в структурата на персоналните показатели;

- международна комуникация: усвояването на социални и културни ценности, които са общи за всички хора;

- социализация: включване в системата на обществените отношения, усвояване на нормите на човешкото общество.

Повечето игри имат четири основни характеристики (според С. А. Шмаков): Безплатно развиващи се дейност, взето само по желание на детето, за удоволствие от самия процес на дейност, а не само от резултата (процедурно удоволствие);

творчески, до голяма степен импровизационен, много активен характер тази дейност („полето на творчеството“);

, R.G.Khazankina, K.V.Makhovoy и др.

емоционален висок дейности, съперничество, конкурентоспособност, конкуренция, привличане и др. (чувствен характер на играта, "емоционално напрежение");

Наличност пряк или косвен правила отразяващ съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.

В структурата на играта дейности органично включва поставяне на цели, планиране, реализиране на целта, както и анализ на резултатите, в които личността се реализира пълноценно като субект. Мотивацията на игровата дейност се осигурява от нейната доброволност, възможности за избор и елементи на конкуренция, задоволяване на потребността от самоутвърждаване, самореализация.

В структурата на играта процес включва:

а) ролите, поети от играчите;

б) игрови действия като средство за реализиране на тези роли;

в) игрово използване на предмети, т.е. замяна на реални неща с игра, условни;

г) реални отношения между играчите;

д) сюжет (съдържание) - област на реалността, условно възпроизведена в играта.

игра като метод на преподаване, Пренасянето на опита на по-старите поколения към по-младите се използва още от древността. Играта намира широко приложение в народната педагогика, в предучилищните и извънучилищните институции. В модерно училище, което залага на активизиране и интензифициране на учебния процес, игровите дейности се използват в следните случаи:

Като самостоятелни технологии за овладяване на понятие, тема и дори раздел от предмет;

Като елементи (понякога доста съществени) от по-голяма технология;

Като урок (клас) или част от него (въведение, обяснение, затвърждаване, упражнение, контрол);

Като технологии за извънкласни дейности (игри като "Зърница", "Орле", КТД и др.).

концепция "игрови педагогически технологии" включва доста голяма група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни образователни игри.

За разлика от игрите като цяло педагогическата игра има съществена особеност - ясно дефинирана цел на обучението и съответния педагогически резултат, който може да бъде обоснован, изрично идентифициран и характеризиран с учебно-познавателна насоченост.

Реализирането на игрови техники и ситуации в урочната форма на занятията протича в следните основни направления: дидактическата цел се поставя пред учениците под формата на игрова задача; образователната дейност е подчинена на правилата на играта; като негово средство се използва учебен материал, в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, което превръща дидактическата задача в игрова; успешното изпълнение на дидактическата задача се свързва с резултата от играта.

Мястото и ролята на игровата технология в образователния процес, съчетаването на игрови и учебни елементи до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функциите и класификацията на педагогическите игри.

Първата стъпка е да разделите игрите. по вид дейностфизически (моторни), интелектуални (умствени), трудови, социални и психологически.

По характера на педагогическия процесРазграничават се следните групи игри:

а) преподаване, обучение, контролиране и обобщаване;

б) познавателна, образователна, развиваща;

в) репродуктивна, продуктивна, творческа;

г) комуникативни, диагностични, кариерно ориентирани, психотехнически и др.

Обширна типология на педагогическите игри от естеството на игровата техника. Нека посочим само най-важните от използваните видове: сюжетни, сюжетни, ролеви, бизнес, симулационни и драматизиращи игри. Според предметната област игрите се разграничават във всички училищни дисциплини.

И накрая, спецификата на игровата технология до голяма степен се определя от игровата среда: има игри със и без обекти, настолни, вътрешни, външни, наземни, компютърни и с TSO, както и с различни превозни средства.

Параметри за класификация на игровите технологии

По ниво на приложение:всички нива. На философска основа:адаптивни. Според основния фактор на развитие:психогенни.

Според концепцията за учебния опит:асоциативно-рефлекс + гещалт + внушение.

По ориентация към лични структури: ZUN + СЪДЕБНА ЗАЛА + СУМ + SEN +

sdp.

По естество на съдържанието:всички видове + проникващи.

По вид управление:всички видове - от системата за консултации до програмата.

По организационна форма:всички форми.

Подход към детето:безплатно образование.

Според преобладаващия метод:развиващ се, търсещ, творчески.

В посока на модернизация:активиране.

Спектър за ориентация на целта

Дидактически: разширяване на кръгозора, познавателна дейност; прилагане на ZUN в практиката; формирането на определени умения и способности, необходими в практическите дейности; развитие на общообразователни умения и способности; развитие на трудовите умения.

Възпитатели: възпитание на самостоятелност, воля; формиране на определени подходи, позиции, морални, естетически и мирогледни нагласи; възпитание на сътрудничество, колективизъм, общителност, общуване.

Развитие: развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, способността за сравняване, контрастиране, намиране на аналогии, въображение, фантазия, креативност, емпатия, размисъл, способност за намиране на оптимални решения; развитие на мотивация за учебни дейности.

Социализация: запознаване с нормите и ценностите на обществото; адаптация към условията на околната среда; контрол на стреса, саморегулация; комуникационно обучение; психотерапия.

Концептуални основи на игровите технологии

Психологическите механизми на игровата дейност се основават на фундаменталните потребности на личността от себеизразяване, самоутвърждаване, самоопределяне, саморегулация, самореализация.

Играта е форма на психогенно поведение, т.е. присъща, иманентна личност (D.N. Uznadze).

Играта е пространството на "вътрешната социализация" на детето, средство за усвояване на социалните нагласи (Л. С. Виготски).

Играта е свободата на индивида във въображението, "илюзорна реализация на неосъществими интереси" (А. Н. Леонтиев).

Възможността за включване в играта не е свързана с възрастта на човека, но на всяка възраст играта има свои собствени характеристики.

Във възрастовата периодизация на децата (Д. Б. Елконин) специална роля се отрежда на водещата дейност, която има свое съдържание за всяка възраст. Във всяка водеща дейност възникват и се формират съответни психични неоплазми. Играта е водеща дейност за предучилищна възраст.

Характеристики на игровите технологии

Всички възрастови периоди след предучилищната възраст с водещите си дейности (начална училищна възраст - образователна дейност, средна училищна възраст - общественополезна, старша училищна възраст - образователна и професионална дейност) не изтласкват играта, а продължават да я включват в процеса

Игрови технологии в предучилищния период

До третата година от живота детето овладява ролевата игра, запознава се с човешките отношения, започва да различава външната и вътрешната страна на явленията, открива наличието на преживявания в себе си и започва да се ориентира в тях.

Детето развива въображението и символната функция на съзнанието, които му позволяват да пренася свойствата на едни неща на други, възниква ориентация в собствените му чувства и се формират уменията за тяхното културно изразяване, което позволява на детето да бъде включено в колективни дейности и комуникация.

В резултат на развитието на игровите дейности в предучилищния период се формира готовност за социално значими и социално ценни учебни дейности.

Технология на разработване на игри B.P. Никитина

Програмата за игрова дейност се състои от комплект образователни игри,които при цялото си разнообразие произлизат от една обща идея и имат характерни черти.

Всяка игра е поставени задачи,които детето решава с помощта на кубчета, тухлички, квадрати от картон или пластмаса, части от механичен конструктор и др. В книгите си Никитин предлага образователни игри с Монтесори кубчета, шарки, рамки и вложки, уникуб, планове и карти, квадрати, комплекти за познаване, стотици таблици, точки, часовници, термометър, тухли, кубчета, конструктори. Децата играят с топки, въжета, ластици, камъчета, ядки, тапи, копчета, клечки и др. и т.н. Предметните образователни игри са в основата на строителните, трудовите и техническите игри и са пряко свързани с интелигентността.

Задачите се дават на детето под различни форми: под формата на модел, плоска изометрична рисунка, рисунка, писмени или устни инструкции и т.н., като по този начин го представят с различни начини за предаване на информация.

Задачите са много широк спектър от трудности:от понякога достъпно за две-тригодишно бебе до непоносимо за средностатистически възрастен. Следователно игрите могат да предизвикат интерес в продължение на много години (до зряла възраст). Постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето да върви напреди се подобри сам,тези. развиват сетехен творчески умения,за разлика от образованието, където всичко е обяснено и където основно се формират само изпълнителските черти у детето.

Решението на проблема се появява пред детето не в абстрактната форма на отговора на математическа задача, а под формата на чертеж, шаблон или конструкция от кубчета, тухли, дизайнерски части, т.е. като видими и осезаеми от нещата.Това ви позволява визуално да сравните "задачата" с "решението" и за проверка на точността на задачата.

При разработването на игри - това е тяхната основна характеристика - беше възможно обединете се един от основните принципи на образованието от просто към сложно смного важен принцип на творческата дейност независимо според способностите, когато детето може да стане до "тавана" техните възможности. Този съюз направи възможно решаването на няколко проблема, свързани с развитието на творческите способности в играта наведнъж:

Образователните игри могат да дадат "писване" за развитие на творческите способности с най-раннитевъзраст;

Техните задачи-стъпки винаги създават условия, водещаразвитие на способности;

Издигане всеки път независимо до своя "таван",детето се развива най-успешно;

Образователните игри могат да бъдат много разнообразни по съдържаниеи освен това, както всички игри, те не понасят принудаи създават атмосфера Безплатнои радостно творчество.

Игрови технологии в начална училищна възраст

Началната училищна възраст се характеризира с яркост и непосредственост на възприятието, лекота на навлизане в образи. Децата лесно се включват във всяка дейност, особено в игри, организират се в групова игра, продължават да играят с предмети, играчки, появяват се игри без имитация.

В игровия модел на учебния процес създаването на проблемна ситуация става чрез въвеждането на игрова ситуация: проблемната ситуация се изживява от участниците в нейното игрово превъплъщение, основата на дейността е игровото моделиране, част от учениците. дейността протича в условен план за игра.

Момчетата действат правила на играта (например, в случай на ролеви игри, според логиката на ролята, която се играе, в игрите за симулация и моделиране наред с ролевата позиция действат и „правилата“ на симулираната реалност). Игровата среда трансформира и позицията на учителя, който балансира между ролята на организатор, помощник и съучастник в цялостното действие.

Резултатите от играта са двоен план - като игра и като образователен и познавателен резултат. Дидактическата функция на играта се реализира чрез обсъждане на игровото действие, анализ на съотношението на игровата ситуация като моделираща, нейната връзка с реалността. Най-важната роля в този модел принадлежи на финалната ретроспективна дискусия, в която учениците съвместно анализират хода и резултатите от играта, връзката между игровия (симулационен) модел и реалността, както и хода на образователно-игровото взаимодействие.Арсеналът на началната училищна педагогика съдържа игри, които помагат за обогатяване и затвърждаване на ежедневния речник на децата, съгласувана реч; игри, насочени към развитие на числови представи, учене на броене и игри, които развиват паметта, вниманието, наблюдателността, укрепването на волята.

Ефективността на дидактическите игри зависи, първо, от тяхното систематично използване и второ, от целенасочеността на игровата програма в комбинация с обичайните дидактически упражнения.

Игрова технология се изгражда като цялостно образование, обхващащо определена част от учебния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер. Включва последователно игри и упражнения, които формират способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, за да ги сравняват, сравняват; групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики; групи игри, по време на които по-малките ученици развиват способността да различават реални явления от нереални; групи от игри, които развиват способността да се контролирате, скоростта на реакция към дума, фонематично съзнание, изобретателност и т. н. В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на образованието, помага за активиране на учебния процес , овладеят редица образователни елементи. Създаване на игрови технологии на отделни игри и елементи е грижа на всеки начален учител.

В домашната педагогика има редица такива игрови технологии („Samych“ от V.V. Repkin, „Mummi-trolls“ от Томски автори, герои от „Магьосникът от Изумрудения град“, „Приключенията на Пинокио“ и др.) , вградени в основното съдържание на образованието .

Методи на обучение на децата на теорията на музиката В. В. Кирюшина.

Тази техника се основава на съответствието на всяка музикална концепция на анимационен герой (октава - жираф, трета - сестра, дисонанс - зъл магьосник и др.). Всички герои преживяват различни приключения, в които се проявяват техните основни атрибути и качества. Заедно с героите децата от тригодишна възраст неусетно усвояват най-сложните музикални понятия и умения, понятията за ритъм, тоналност и началото на хармонията.

Игрови технологии в средна и гимназиална възраст

В юношеството се задълбочава необходимостта от създаване на собствен свят, в стремежа към зряла възраст, бързото развитие на въображението, фантазиите, появата на спонтанни групови игри.

Характеристиките на играта в старша училищна възраст са насочеността към самоутвърждаване пред обществото, хумористичната окраска, желанието за шега и ориентацията към речевата дейност.

бизнес игри

Бизнес играта се използва за решаване на сложни проблеми за изучаване на нови неща, консолидиране на материал, развитие на творчески способности, формиране на общообразователни умения и дава възможност на учениците да разбират и изучават учебния материал от различни позиции.

В образователния процес се използват различни модификации на бизнес игри: симулационни, оперативни, ролеви игри, бизнес театър, психо и социодрама.

Етап на анализ, обсъждане и оценка резултати от играта. Изказвания на експерти, обмен на мнения, защита от студентите на техните решения и заключения. В заключение учителят посочва постигнатите резултати, отбелязва грешките и формулира крайния резултат от урока. Обръща се внимание на сравнението на използваната симулация със съответната област на реалното лице, установяване на връзка между играта и съдържанието на учебния предмет.

литература

1. Азаров Ю.П.Играйте и работете. - М., 1973 г.

2. Азаров Ю.П.Изкуството да възпитаваш. -М., 1979.

3. Аникеева Н.П.Игрово обучение. - М., 1987.

4. Баев ИМ.Играем на уроци по руски език. - М., 1989.

5. Бърн Е.Игри, които хората играят. - М., 1988.

6. Газман О.С. и т.н.На училище - с играта. - М., 1991.

7. Добринская Е.И., Соколов Е.В.Свободно време и личностно развитие. - Л., 1983.

8. Журавлев A.P.Езикови игри на компютъра. - М., 1988.

9. Занко С.Ф. и т.н.Игра и учене. - М., 1992г.

10. Игри – учене, обучение, свободно време... / Изд. В. В. Петрусински. - М., 1994.

11. Коваленко В.Г.Дидактически игри в уроците по математика. - М., 1990 г.

12. Карол Л.Логическа игра. - М., 1991.

13. Макаренко A.S.Някои изводи от педагогически опит. Оп. че. - М., 1958 г.

14. Минкин Е.М.От игра към познание. - М., 1983.

15. Никитин Б.П.Стъпки на творчество или образователни игри. - М., 1990 г.

16. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S.Игрови технологии в обучението и развитието. - М.: RPA, 1996.

17. Самоукина Н.В.Организационно-образователни игри в образованието. - М.: Народно образование, 1996.

18. Spivakoasky A.S.Играта е сериозна. - М., 1981.

19. Стронин М.Ф.Образователни игри в уроци по английски език. - М, 1981.

20. Удоволствие – в играта. - М.

21. Хейзинга И.В сянката на утрешния ден - М., 1992г.

22. Шмаков С.А.Ученическите игри са културен феномен. - М., 1994.

23. Шмаков С.А.Култура - свободно време - дете. - М., 1994.

24. Елконин Д.Б.Психологията на играта. - М., 1979.

25. Яновская М.Г.Творческа игра във възпитанието на начален ученик. - М., 1974.

Формирането на общи компетентности у ученика е невъзможно без използването на нови педагогически технологии. Очевидно традиционните средства в арсенала на учителя (учебници, нагледни помагала, дидактически материал и др.) трябва да бъдат допълнени със съвременни средства.

Основните качества на съвременните педагогически технологии са системност, научни, структурирани, процедурни. Качеството на обучението на учениците пряко зависи от избора на учителя на педагогическа технология и степента на нейната адекватност на ситуацията и контингента от ученици. Една от най-търсените технологии е игровата педагогическа технология.

Изтегли:

Визуализация:

Технологии за обучение на игри

Трудност при прилаганетехнология за игрисе определя от разнообразието от форми на играта, начините за участие на партньорите в нея и алгоритмите на играта. По време на играта:

усвояват правилата за поведение на учениците в обществото;
придобиват се уменията за съвместна колективна дейност, изработват се индивидуалните характеристики на учениците, необходими за постигане на поставените игрови цели;
натрупват се културни традиции, въведени в играта от ученици, учители, привлечени с допълнителни средства - нагледни помагала, учебници, компютърни технологии.

В ITC, в класната стая, се създава игрова форма с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за насърчаване и стимулиране на учениците да учат. Учебният процес се развива на езика на действието, всички участници в играта се учат и учат в резултат на активни контакти помежду си. Игровата технология е приложима за всички академични дисциплини.Игровите форми на обучение дават възможност на учителите да използват оптимално всички нива на придобиване на знания: от възпроизвеждаща дейност до творческа дейност по търсене.

Учителите в колежа избират различни форми на игра. В часовете по икономика, обществознание, литература, история - творчески, сюжетно-ролеви, интелектуални игри („Щастлив случай“, „Какво? Къде? Кога?“, „Доходно производство“, „Бизнес патрул“, „Град. 21 век“, „Законите на града“, „Приказка напротив“, „Моята компания“). Игровият модел отразява избрания фрагмент от реалността, задавайки предметния контекст на професионалната дейност на специалист в образователния процес.Творческите ролеви игри в образованието не са просто развлекателна техника или начин за организиране на образователен материал. Играта има огромен евристичен и убеждаващ потенциал, тя поражда това, което очевидно е едно, и обединява това, което в преподаването и в живота се противопоставя на сравнение и балансиране. Научното предвиждане, отгатване на бъдещето може да се обясни със „способността на игровото въображение да се представя като системи на интегритет, които от гледна точка на науката или здравия разум не са системи“.

особено се откроява сред формите на играта – делова игра.Бизнес играта е доста трудоемка и ресурсоемка форма на обучение, така че трябва да се използва само в случаите, когато е невъзможно да се постигнат образователните цели, поставени от други форми и методи на обучение.

Бизнес игра е нестандартна ситуация за ученик, в която той трябва не само да приложи знанията, придобити в класната стая, но и да придобие опит в решаването на професионални задачи с помощта на математически методи. Възможността да играя с математическия апарат, съобразявайки се с професионалната им ориентация и да докажа на себе си, че дори мога да владея математика, е най-силният мотивиращ фактор, който стимулира студентите да изучават учебната дисциплина „Математика”. При избора на модел на бизнес игра учителят трябва да вземе предвид професионалната ориентация на студентите, като преди това е проучил спецификата на специалността. Докато се подготвят за играта, учениците трябва ясно да разберат как и къде ще бъдат използвани придобитите професионални умения в бъдеще. Например, бизнес играта "Математика и бизнес" е ефективна за професии и специалности от технически и социално-икономически профил. Целите на тази игра са насочени към разширяване на хоризонтите на учениците в областта на математиката, комбиниране на елементи от две науки - математика и икономика, овладяване на понятията капитал, цена, банка, обучение на учениците да мислят логично, разпространяване на концепцията за " капитал“ в съответствие със знанията им в курса на икономиката.

В класните стаи по география, история, литература, биология учителите активно използват играта-пътешествие. Този тип игра е от характера на географски, исторически, краеведски, пътеводчески „експедиции“, направени по книги, карти, документи. Всички те се изпълняват от ученици във въображаеми условия, където всички действия и преживявания се определят от играещите роли: историк, литература, геолог, зоолог, топограф и др. Учениците пишат дневници, пишат писма „от терена“, събират разнообразен познавателен материал. Отличителна черта на тази игра е активността на въображението, което създава оригиналността на тази форма на дейност. Следователно в резултат на играта учениците развиват теоретична дейност на творческо въображение, която създава проект на нещо и реализира този проект чрез външни действия. Съществува съвместно съществуване на игрови, образователни и трудови дейности. Учениците работят усърдно и усърдно, изучавайки книги, карти, справочници и др. по темата.

Игровите технологии са актуални в момента поради пренасищането на съвременния ученик с информация. Важна задача на колежа е да развива уменията за самооценка и подбор на получената информация. Помогнете за развитието на тези умениядидактическа игра, която служи като вид практика за използване на знанията, придобити в класната стая и извън учебните часове.

По правило дидактическата игра изисква от ученика да може да дешифрира, разгадава, разгадава и най-важното да знае предмета. Колкото по-умело се изоставя дидактическата игра, толкова по-умело се прикрива дидактическата цел. Ученикът се научава да оперира със знанията, вложени в играта неволно, неволно, докато играе.

Дидактическата игра по история („Пътуване в миналото“, „Екскурзия в 20-ти век“, „Съдът на времето“) е практическа дейност, в която учениците използват знанията, придобити не само в уроците по история, но и в процеса на изучаване на други академични дисциплини, както и от житейски опит. Безспорното предимство е, че чрез игрите знанията се синтезират, стават по-жизнени. В този смисъл класификацията според интердисциплинарните връзки има право на съществуване: историческа и литературна; историко-филологически; исторически и географски; исторически и математически и др.

Друг фактор за формирането на познавателен интерес в хода на дидактическата игра е проблемна ситуация, когато учениците, например, пътуващи до страната "Химия", трябва да обяснят от научна гледна точка същността на химическите процеси, протичащи в природата и заобикалящата действителност. Някои въпроси и задачи изискват прилагане на предварително придобити знания, проява на изобретателност, други изискват ерудиция и използване на допълнителна информация. Трябва да се отбележи, че в дидактическата игра учениците получават знания не само от учителя, те самите са участници в тяхното търсене, обмен на информация помежду си, начини за получаване.

В часовете по физика учителите използват различни дидактически игри: игра на тото, игра на тенис, игра на домино, игра на щафета. Предимствата на играта се крият в съчетаването на умствена дейност с движение, лекота на индивидуализиране на анкетата (трудни въпроси - за силни ученици, прости - за слаби), осигуряване на независимост на работата на учениците.

В ITC се провеждат дидактически игри, като правило, за да се повтори, затвърди и тества усвояването на изучавания материал. Такива игри включват състезания "Кой е по-бърз", "Кой е по-точен", "Технически битки"; технически KVN, съставяне и решаване на кръстословици по материала на предмета; тематични викторини и др. Състезанието, променящите се видове дейности по време на дидактическите игри оживяват възприятието, интереса, допринасят за по-силно запомняне на учебния материал, помагат на учителя, майстора да редуват упорита работа с спокойна игра, променят темпото на дейност, предотвратяват ученици от претоварване.